INNOVACIÓN EDUCATIVA 2011-2012 CONTINUIDAD …

INNOVACIÓN EDUCATIVA 2011-2012

CONTINUIDAD Y SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN DE LOS TÍTULOS DE GRADO EN

LA E.T.S.I. DE INGENIEROS AGRÓNOMOS (PARTE I)

Proyecto de Centro Coordinadora: Eva Iglesias Martínez

INTRODUCCIÓN

• Implantación del nuevo grado en Biotecnología.

• Continuidad y seguimiento de los tres grados de Ingeniería y Ciencia Agronómica, Ingeniería Alimentaria e Ingeniería Agroambiental.

• Diseño de los procedimientos para la implantación de los próximos cursos incluidas prácticas en empresa y programas de movilidad estudiantil.

OBJETIVOS GENERALES

Objetivo 1: Mejorar la integración de estudiantes de nuevo acceso

Objetivo 2: Mejorar la eficiencia en la adquisición de los resultados de aprendizaje por parte de los alumnos

Objetivo 5: Reforzar la orientación práctica de las enseñanzas

Objetivo 7: Aprovechar las oportunidades que ofrece internet para el proceso de formación

Objetivo 8: Facilitar medios alternativos para alumnos de planes en extinción

PARTICIPANTES

• 16 Proyectos de Innovación Educativa

– 9 Proyectos de Grupos de Innovación Educativa

– 7 Proyectos de Innovación Educativa de Otros Miembros

• Ha participado un total de 133 profesores

• Han colaborado el departamento de Gestión y Desarrollo de Sistemas de Información; Medios Audiovisuales; Fundación Premio Arce, ICE y las distintas subdirecciones de la Escuela

OBJETIVOS

OBJETIVO 1: Mejorar la Integración académica de los estudiantes de nuevo ingreso, atendiendo a las situaciones diversas con las que acceden

C

E

N

T

R

O

Encuesta alumnos de nuevo Ingreso

Nuevos Canales de información de la ETSIA: Facebook y Twitter

Seminarios de formación de alumnos mentores

P7

Formación de alumnos mentores en diferentes asignaturas de los títulos de grado y postgrado de la ETSIA. Coordinador: Ana María Tarquis.

P11 Desarrollo de un entorno multimedia interactivo para reforzar el aprendizaje de Economía. Coordinador: María Blanco.

P15 Herramienta animada para el aprendizaje y la evaluación continua de la asignatura “Mecánica de Materiales y análisis estructural”. Coordinador: Jordi Massana.

OBJ 1 CENTRO P7 P11 P15

Encuesta a los alumnos de nuevo ingreso

• Motivación y Fuentes de información que utiliza

• Perfil académico del alumno

• Valoración de los actos informativo y de bienvenida

ACTUACIONES DEL CENTRO


SI NO

Conocimiento de Ingeniero Agrónomo

60,11% 39,89%

RESULTADOS

Nivel y fuentes de información de los estudios

0 10 20 30 40

Internet

TV, Radio,…

Familiar, amigo…

IFEMA, feria de la …

Colegio

Otros medios

0 5 10 15 20 25 30 35

Internet

TV, Radio,…

Familiar, amigo…

IFEMA, feria de la …

Colegio

Otros medios

SI NO

Conocimiento de la ETSIA Madrid

57,87% 42,13%


Principales motivaciones para elegir los estudios de Ingeniero Agrónomo

8,43% 15 al.

6,18% 11 al.

16,29% 29 al.

14,61% 26 al.

10,11% 18 al.

65.17% 116 al.

RESULTADOS

0 10 20 30 40 50 60 70

Perfil Profesional

Prestigio social de la carrera

Prestigio del Centro

Posibilidad de encontrar fácilmente empleo

Cercanía al lugar de residencia

Otros


Ingeniería Industrial 4 Arquitectura Veterinaria 4 Ingeniería Energética 16

Farmacia 1 Ingeniería de Minas 3

Ciencias Ambientales 5 Ingeniería caminos canales y puertos

Ingeniería Química 2 Ingeniería de Edificación 1 Medicina 4 Fisioterapia 2

Biología 3 Enfermería 5 Odontología 1 CC. Actividad Física y el Deporte

Ingeniería Naval Comunicación audiovisual Óptica y Optometría 1 Relaciones Internacionales 2

Ingeniería de Telecomunicaciones Logopedía 2

Carreras elegidas como primera opción por los alumnos

Grado de satisfacción de haber elegido ETSI Agrónomos (0-5) 3,97

RESULTADOS


Nivel académico del nuevo alumnado

Nota de Bachillerato 7

Nota de selectividad

Fase obligatoria 6,06

Fase específica 4,86

Nota final de selectividad 7,40

Centro en que se estudió en Bachillerato

Centro Privado 28,09% 50 al.

Centro Concertado 17,42% 31 al.

Centro Público 49,44% 88 al.

Alumnos encuestados:

169

RESULTADOS


RESULTADOS

0 20 40 60 80 100

Matemáticas

Física

Química

Biología

Dibujo

Geología

Economía

Ciencias de la Tierra y Medio ambiente

Tecnología Industrial/Mecánica

Asignaturas cursadas en 2º de Bachillerato


Porcentaje de alumnos que consideraron necesario el Acto Informativo del día 21 de Julio

SI 58,99% 105 al.

NO 38,76% 69 al.

NO ASISTIÓ 3,37% 6 al.

Grado de satisfacción con el Acto Informativo (0-5) 3,01

¿Has complementado la información vía Internet?

SI 57,87% 103 al.

NO 38,20% 68 al.


170


173

RESULTADOS


Evaluación del Acto de Bienvenida y Presentación de la ETSIA del día 7 de Septiembre (0-5) 3,01

Formas de mejorar …

Menor duración del Acto

Incorporación de un plano de las instalaciones de la Escuela

Mayor participación de antiguos alumnos

Mayor importancia a la visita guiada por la Escuela

Mayor información con respecto a cada uno de los Grados

RESULTADOS



Creación de una cuenta de Twitter: @ETSIAgronomos


RESULTADOS

NÚMERO DE SEGUIDORES:

Actuales: 388

Incremento medio diario: 5/día


RESULTADOS DISTRIBUCIÓN DE SEGUIDORES POR SEXO, EDAD,

IDIOMA Y CIUDAD DE ORIGEN


RESULTADOS NÚMERO DE TWEETS, RETWEETS, MENCIONES:


RESULTADOS

NUESTRO “TOP TEN”

NÚMERO DE PUBLICACIONES DIARIAS:



Nuevos canales de comunicación: Facebook

NÚMERO DE PUBLICACIONES DIARIAS:

Seguidores (FANS): Actuales: 71 Amigos de los

fans: 17.401 Incremento

medio diario: 1 fan/día


RESULTADOS

Ratios de actividad Por semana, nº personas que han visto una historia sobre la

página

10/13/12 105

10/21/12 137

10/28/12 96

11/4/12 130

11/11/12 76

11/18/12 73

11/25/12 59

12/1/12 141

12/7/12 243

12/8/12 167

12/9/12 120

NÚMERO MEDIO DE

PUBLICACIONES DIARIAS: 2,5



Programa de tutorías y mentorías

PROGRAMA MENTOR

Alumnos que solicitan mentor 69

Nº profesores-tutores 4

Nº alumnos-mentores Plan 96 8

Grados 8

Los niveles de satisfacción han sido dispares

Adelantar la fecha de inicio de puesta en marcha del programa

Potenciar la interacción social entre los participantes

Incorporar el uso de TIC al programa a través de una

plataforma colaborativa online


TÍTULO: Formación de alumnos mentores en diferentes asignaturas de los título de grado y postgrado de la ETSI Agrónomos Coordinador: A.M. Tarquis Participantes: S. Medina-Rojas, M.E. Sánchez, J. Paz-Ferreiro, A. Saa-Requejo, G. Gascó, R. Moratiel, J. Fabregat, J.M. Antón, D. Andina G.I.E.: RiesgoMat (RiskMetrics)

RiskMetrics GIEOBJ 1 CENTRO P7 P11 P15

ANTECEDENTES

• La Universidad Española ha ido experimentando cambios que afectan no solo al área educativa sino también a la innovación e investigación en el aula.

• Entendemos por mentoría (incluyendo e-mentoring) al intercambio personal entre un estudiante más experimentado (mentor) y algunos estudiantes menos experimentados (“mentee” o mentorizado).

• La mentoría intenta desarrollar e incrementar las habilidades, conocimientos, confianza y entendimiento cultural de los mentorizados, con el objetivo de ayudarles a superarse.

• En cada país este sistema funciona de manera diferente debido a las características y condiciones específicas del sistema educativo universitario y por lo tanto no es posible generalizar.


OBJETIVOS

El estudio se inicia con la idea de que debemos conocer con mayor detalle los intereses y necesidades de los alumnos y crear una modalidad de mentoría más acorde con esos intereses. De acuerdo a esto, una de las premisas básicas al iniciar este proyecto es que los estudiantes puedan estar más interesados en una ayuda adicional en sus estudios, que en una información general sobre distintos aspectos de la Universidad:

• intereses de los estudiantes en este tema

• su visión de la utilidad de las mentorías

• la eficacia y aplicabilidad de las mentorías


ACTUACIONES REALIZADAS

1.- Se elaboró un cuestionario de consulta:

– Consta de 16 preguntas sobre:

• Temas académicos (5)

• Específicos del TA (3)

• Aspectos administrativos de la universidad (8)

– Cada uno se evaluó desde nada interesado (1) hasta muy interesado (4).

– También se incluyeron dos preguntas (SI/NO):

• Información en Internet

• Interés de los alumnos en formarse como mentores.



2.- Este cuestionario se aplicó a 195 alumnos de los cinco cursos de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos de la Universidad de Madrid. Los dos primeros cursos con el nuevo Plan de Bolonia y los tres últimos con el plan antiguo (Plan 96).

3.- Se analizaron los resultados, teniendo en cuenta una serie de variables como son el sexo, curso, edad y actitud ante la posibilidad de realizar el curso de mentor.

4.- Por último se aplicó un análisis multifactorial de la varianza a los resultados.


RESULTADOS DEL PROYECTO

• Comparación entre el Plan de Bolonia y el Plan96

TOTAL 1º 2º 88

MENTOR YES 33 37'5%

Plan de Bolonia

TOTAL 3º 4º 5º 107

MENTOR YES 20 18'6%

Plan 96

Los alumnos más cualificados para ser mentores son aquellos que están

estudiando los últimos cursos, debido a sus conocimientos y experiencia en la

Universidad. Sin embargo, podemos ver que son ellos precisamente los

menos interesados.



• Comparación Hombre/Mujer

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Freq

uenc

y

Questions (#)

% Males

Not at all

Slightly

Rather

Extremely

Información sobre asignaturas:

tipo, contenido, tiempo.

Información sobre cuestiones

administrativas: normativa

académica, recursos

universitarios.

Ninguna pregunta tuvo una mayoría de respuestas

“Extremadamente”



0

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Fre

qu

en

cy

Questions (#)

% Females

Not at all

Slightly

Rather

Extremely

Información sobre exámenes:

teoría, problemas, puntuación.

Información sobre diferentes especialidades en la

carrera.

Información sobre becas en la

propia universidad.

Becas Erasmus


ALCANCE DEL PROYECTO

• Hay una gran cantidad de alumnos interesados en ejercer de mentor que nos han escrito preguntándonos cuando vamos a organizar los grupos de mentorias.

• Otras Escuelas de la U.P.M. nos han pedido el test que diseñamos para pasarlo a alumnos del plan de Bolonia.


GASTOS

• Hemos elaborado un manuscrito para enviarlo al European Journal of Engineering Education.

• Los últimos resultados elaborados se van a mandar a la EGU 2013.


VALORACIÓN GLOBAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

En general el proyecto se ha realizado satisfactoriamente.

En este próximo curso (2012-2013) se aplicará los resultados para organizar un sistemas de mentorías.

Se ha mandado un manuscrito al European Journal of Engineering Education con los resultados de este estudio.


TÍTULO: Desarrollo de un entorno multimedia interactivo para reforzar el aprendizaje de Economía

Coordinador: María BLANCO Participantes: Joaquín MILLÁN, Ana IGLESIAS, María BIELZA, Irene BLANCO,

Julio ESTAVILLO


OBJETIVOS

Reforzar el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de grado “Economía General” mediante la introducción de técnicas de aprendizaje activo que favorecen la motivación y actitud proactiva del estudiante hacia la asignatura.

Facilitar la implicación del estudiante en su proceso de aprendizaje: los alumnos pueden experimentar, investigar y comprender de forma intuitiva los principios generales que explican los fenómenos económicos.

Facilitar el proceso de adquisición de conocimientos a los alumnos de nuevo ingreso, posibilitando un aprendizaje a diferentes niveles de dificultad, dependiendo del nivel inicial que tenga el alumno al ingresar en la universidad.



Desarrollo de una página web que permite ofrecer a los alumnos un acceso ágil y sencillo al conjunto de materiales educativos de la asignatura Economía General.

Adaptación del material docente de la asignatura de Economía General para su adecuación al EEES.

Elaboración de material didáctico interactivo para dar soporte al aprendizaje activo de Economía, tanto a la comprensión del contenido teórico de la asignatura como a la realización de las prácticas.



Página web a disposición de los alumnos, donde pueden encontrar información actualizada sobre la impartición de la asignatura Economía General.

Material docente adaptado a la nueva estructura de la asignatura y homogéneo para todos los alumnos de la asignatura.

Entorno educativo concebido como una plataforma de fácil manejo para los alumnos y de fácil actualización, que permite poner a disposición de los alumnos nuevo material educativo a medida que se vaya desarrollando.



Todos los alumnos de nuevo ingreso son beneficiarios directos (asignatura troncal).

El proyecto facilita la nivelación de los alumnos de nuevo ingreso, al proponer materiales multimedia de autoevaluación con distintos niveles de dificultad.

El proyecto facilita la interacción alumno-profesor y el aprendizaje activo de la asignatura.


GASTOS

PARTIDAS DE GASTOS

• Material bibliográfico

• Otros conceptos: asesoramiento y apoyo al desarrollo de webs educativos



Se ha desarrollado una página web, concebida como un sistema de información ágil y permanente a disposición de los alumnos.

Todos los profesores participantes han manifestado su interés en seguir colaborando para ampliar el alcance del proyecto y desarrollar nuevo material educativo.

Ha habido un considerable retraso en la ejecución del proyecto, en parte debido a la escasez de fondos asignados y la dificultad de coordinar las actividades de los becarios compartidos.

La plataforma se ha desarrollado durante el segundo cuatrimestre y, por tanto, no ha estado disponible para los alumnos del curso 2011-2012. Por consiguiente, los resultados del proyecto solo serán visibles a partir del curso 2012-2013.

El impacto del proyecto en la mejora de los resultados académicos solo podrá ser evaluado a partir del curso 2012-2013.


TÍTULO: HERRAMIENTA ANIMADA PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN CONTINUA DE LA ASIGNATURA “MECÁNICA DE MATERIALES Y ANÁLISIS ESTRUCTURAL Coordinador: JORDI MASSANA GUITART Participantes: Ahmed Otmani, Luís Ricote, Miguel Cervantes, Miguel Ángel Garcimartín


OBJETIVOS

• Objetivo principal:

Preparar un paquete de software educativo dedicado a la Mecánica de Materiales.

• Finalidad:

Apoyo a la formación recibida en el aula mediante rutinas de autoaprendizaje

Asentar conceptos y conocimientos previos que se consideran imprescindibles para el desarrollo de la asignatura.



• Se han definido los problemas tipo en los que se va a basar la aplicación.

• Se han calculado los ejemplos que van a constituir la base de datos de la aplicación informática.

• Se ha preparado un primer modelo de aplicación, programada en Java.

• Se han empezado a preparar ejemplos interactivos, desarrollados con el software GEOGEBRA.



• El proyecto ha quedado parcialmente desarrollado por los siguientes motivos:

1. Para los problemas de cálculo, en los que se espera una respuesta numérica y la corrección consiste en respuesta correcta/incorrecta, la aplicación desarrollada ha quedado en una fase básica y no se ha definido el formato definitivo de presentación de los problemas.

2. Para la aplicación interactiva desarrollada en GEOGEBRA, nos ha faltado poder explotar el programa de una forma más profesional, y para ello se contaba con participar en cursos del ICE que finalmente no se llevaron a cabo.



El nivel de desarrollo alcanzado en el proyecto no permite valorar, todavía, su impacto académico, pero el equipo de profesores que forman el equipo sigue pensando que su resultado se altamente positivo.



El desarrollo del proyecto no ha alcanzado el nivel deseado por dos motivos principales:

1. Posiblemente no haya sido el mejor año para desarrollar este proyecto, dado que ha sido un curso en el que se han solapado las docencias en asignaturas de Ingeniería y del Grado, lo que ha mermado dedicación al proyecto de innovación.

2. La idea de compartir becarios del proyecto común de la Escuela, nos sigue pareciendo una excelente idea, pero en este caso por falta de organización y plazos el resultado para nuestro proyecto no ha sido el deseado.


OBJETIVO 2: Mejorar la eficiencia en la adquisición de los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes.

C

E

N

T

R

O

Evaluación de los resultados de aprendizaje en primer curso de los cuatro grados

Estudio comparativo del rendimiento académico en los nuevos grados. Autores: J. Vázquez, J. Caniego, MC González, V. Sánchez-Girón, A. Serrano y C. Vellila

P12

Diagnóstico de la puesta en marcha de las asignaturas de Química de los nuevos grados en la ETSIA. Planes de mejora para el nuevo curso y estudio comparativo de ambos cursos. Coordinador: Augusto Arce.

OBJETIVOS

OBJ 2 CENTRO P12


Estudio de resultados obtenidos en las asignaturas: Cálculo, Algebra, Física y Química en el primer curso de los planes de estudio de 1974 ( P74), Plan de 2006 (P06) y Plan Bolonia (PB).

Referencia:

J. Vázquez, J. Caniego, MC González, V. Sánchez-Girón, A. Serrano y C. Vellila(2011). Comparative study of the Academic Performance between different curricula in Agricultural Engeneering. EGU Congress. Viena 22-27 de Abril 2012

47 OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

• Estudio de resultados obtenidos en las asignaturas: Cálculo, Algebra, Física y Química en planes de estudio P74, P06 y PB.

48 OBJ 2 CENTRO P12

P74 %Alumnos 13.86% 19.28% 20.68% 18.96% 15.68% 11.54%

Número asignaturas superadas 0 1 2 3 4 5

P06 %Alumnos 28.58% 16.93% 21.39% 15.52% 12.47% 5.12%

Número asignaturas superadas 0 1 2-3 4-5 6-7 8

PB %Alumnos 14.94% 18.18% 14.94% 26.62% 14.94% 10.39%

Número asignaturas superadas 0 1-2 3-4-5 6-7 8-9-10 11

Equivalent grade MD* D* S* A* N* SB*

Resultados obtenidos en el primer curso de los planes 74, 06 y PB según el % de estudiantes que superan.

49 OBJ 2 CENTRO P12

• Resultados obtenidos en el primer curso de los planes 74, 06 y PB según el numero de créditos superados.

Nota P74 P06 PB

Nº % Nº % Nº %

9-10 SB 39 11.2%

45.7%

13 7.1%

30.3%

34 22.1%

48% 7-9 N 54 15.5% 15 9.8% 17 11.0%

5-7 A 66 19.0% 23 13.4% 23 14.9%

3-5 D 72.7 20.9% 54.3%

13 12.7% 69.7%

32 20.8% 52%

0-3 MD 116 33.4% 89 57% 48 31.2%

50 OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

• Cálculo del rendimiento académico medio en el primer curso de los planes 74, 06 y Plan Bolonia (PB).

RA1 (número de asignaturas superadas /número de asignaturas matriculadas)

RA2 (número de créditos superados /número de créditos matriculados)

51 OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

VALORACIÓN

CONCLUSIONES:

El conjunto de datos muestra que, en todos los aspectos analizados, el P96 ha conducido a los peores resultados académicos.

El conjunto de datos muestra que, en todos los aspectos analizados, el PB mejora los resultados globales del P74 pese a mostrar peores resultados en física y química.

52 OBJ 2 CENTRO P12


Evaluación de los resultados de aprendizaje en primer

curso de los cuatro grados:

• Análisis de los resultados de aprendizaje

• Realización de un diagnóstico

• Establecimiento de un Plan de Mejora

OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

Eficiencia Éxito Absentismo

ALGEBRA LINEAL Y

APLICACIONES 34,35 60,81 44,27

CLIMATOLOGIA 52,59 59,22 12,07

ECONOMIA GENERAL 53,62 74,00 28,26

FISICA II 32,33 50,00 36,09

GEOLOGIA 16,92 30,56 45,38

QUIMICA II 23,36 24,24 40,38

Tasas de resultados en los nuevos grados de la ETSIA

1ºcurso, 2º semestre

OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

Tasas de satisfacción en los nuevos grados de la ETSIA

Eficiencia Éxito Absentismo

ALGEBRA LINEAL Y APLICACIONES 5 8 2

CLIMATOLOGIA 7 7 3

ECONOMIA GENERAL 7 9 5

FISICA II 5 7 5

GEOLOGIA 5 7 2

QUIMICA II 2 2 3

Media 5,17 6,67 3,33

OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

Carencias detectadas en la preparación inicial

Se han detectado carencias en la preparación inicial que los estudiantes traen del Bachillerato, en particular en algunos conceptos básicos de Física y Matemáticas

Un número importante de estudiantes que no habían cursado Matemáticas o física en 2º de Bachillerato y presentaron carencias severas que inciden los resultados de aprendizaje.

Se detecta nivel bajo de formulación y conceptos básicos de la asignatura Química II.

OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS

Plan de Mejora

Algebra lineal y aplicaciones: Crear uno o dos grupos separados con los alumnos que

demuestran carencias Adaptar el programa a su nivel de conocimientos y reforzar

los conceptos donde se detectan carencias

Física II: Se toman medidas para fomentar una mayor participación

del alumno durante las clase presenciales de ejercicios prácticos y problemas

Climatología: Reducción del nº de profesores que imparten la asignatura

Incremento de la coordinación

OBJ 2 CENTRO P12

TÍTULO: Diagnóstico de la puesta en marcha de las asignaturas de

Química de los nuevos grados en la ETSI Agrónomos. Planes de

mejora para el nuevo curso y estudio comparativo de ambos Cursos Coordinador: Augusto Arce Martínez Participantes:

Mª CARMEN CARTAGENA CAUSAPÉ

ANA OBRADOR PÉREZ

LUIS MANUEL LÓPEZ VALDIVIA ANTONIO VALLEJO GARCÍA

JOSÉ MANUEL ÁLVAREZ ÁLVAREZ

CARMEN GONZÁLEZ IGLESIAS VICTORIA GONZÁLEZ GARCÍA

CARMEN GARCÍA DELABAT

AUGUSTO ARCE MARTÍNEZ

Mª ISABEL RICO SELAS

PATRICIA ALMENDROS

OBJ 2 CENTRO P12

OBJETIVOS

OBJ.1.- Mejorar la integración académica de los estudiantes de nuevo ingreso, atendiendo a las situaciones diversas con las que acceden.

OBJ.5.- Reforzar la orientación práctica de nuestras enseñanzas.

OBJ.7.- Aprovechar las oportunidades que ofrece Internet para enriquecer el proceso formativo.

OBJ 2 CENTRO P12


Diagnóstico de la puesta en marcha de las asignaturas de Química I y Química II, en los nuevos Grados de la ETSI Agrónomos. Curso 2010-11

Establecimiento de planes de mejora para el nuevo curso incluido el Grado en Biotecnología.

De acuerdo con los resultados obtenidos en las asignaturas de Química I y Química II en el curso 2010-11 se realizaron las siguientes mejoras para el curso 2011-12:

- Seguimiento más directo de los alumnos en la evaluación continua - 7 entregas personalizadas - Un trabajo cooperativo realizado en clase

*La introducción de estas mejoras en el nuevo grado de biotecnología no tuvieron ningún problema, dadas las características especiales de los alumnos de este Grado.

Mejora del material docente que esta colgado en la plataforma Moodle. Actualización de los power point de todos los temas, problemas con soluciones y

prácticas

OBJ 2 CENTRO P12

ACTUACIONES REALIZADAS Realización de una prueba de evaluación de conocimientos previos de

química a todos los alumnos que acceden a los cuatro Grados de la ETSI Agrónomos.

• El primer día de clase se realizo un prueba específica de química en los 7 grupos compuesta de 45 preguntas para evaluar el nivel de conocimientos iniciales:

- Formulación inorgánica (10 preguntas)

- Formulación orgánica (10 preguntas)

- Enlaces cinética y termodinámica (10 preguntas)

- Equilibrios químicos (10 preguntas)

- Química orgánica (10 preguntas)

* Aprovechando esta prueba se hicieron otras preguntas en relación a los estudios previos y prioridad de estudios del alumno

** Esta prueba se realizó también a los alumnos de la convocatoria de septiembre y a los alumnos repetidores.

Mejora de las Prácticas de Laboratorio Se amplió el número de prácticas de laboratorio y se introdujeron mejoras ejecución y

en su calificación.

Estudio comparativo de los resultados obtenidos en los diferentes grados en el curso 2010-11 y 2011-2012.

Con las calificaciones finales de las asignaturas Química I y Química II se realizó un estudio comparativo de los resultados del curso 2010-11 y 2011-12

OBJ 2 CENTRO P12

RESULTADOS DEL PROYECTO 1º-. Del estudio comparativo de los resultados obtenidos en los diferentes grados en el

curso 2010-11 y 2011-2012.

Asignatura Año Matriculados No present. % NP/matric Aprobados % A/M Suspensos %S/M

2010-11 377 216 57,3 99 26,3 62 16,4 Química I

2011-12 440 189 43,0 162 36,8 92 20,9

2010-11 354 219 61,9 86 24,3 49 13,8 Química II

2011-12 435 217 49,9 175 40,2 43 9,9

Química

(Biotec) 2011-12 45 5 11,1 39 86,7 1 2,2

Se observa un

mejor rendimiento

de los alumnos en

el último curso

OBJ 2 CENTRO P12


2º-. Con los resultados de la prueba de química inicial realizada, las notas obtenidas por los alumnos en la evaluación final de las asignaturas se ha realizado una tabla de excell con más de 15.000 datos que nos han permitido establecer una buena correlación entre las conocimientos previos del alumno, la prueba de nivel realizada, las calificaciones obtenidas la tasa de éxito general del curso y el abandono de las distintas titulaciones.

*Los resultados de este trabajo se presentaran al congreso del EGU- (Viena 7-12 abril de 2013) en la sección de Educación y divulgación.

Estudio comparativo de los resultados obtenidos en los diferentes grados en el curso

2010-11 y 2011-2012 expresado en porcentaje.

OBJ 2 CENTRO P12


(Describir el impacto del Proyecto en la mejora de los resultados académicos y/u otros indicadores)

Mejora de los resultados académicos en el curso 2011-12 con respecto al curso 2010-11.

Mostar la influencia de los conocimientos previos en los resultados académicos posteriores.

Mostrar la influencia de la entrada de alumnos procedentes de la convocatoria de selectividad de septiembre respecto a los resultados académicos y a la tasa de abandono de las titulaciones.

OBJ 2 CENTRO P12


(Exponer si se han encontrado dificultades)

Excesivo número de alumnos por clase, aproximadamente 60.

Incorporación de alumnos a mediados de octubre provenientes de la

convocatoria de selectividad de septiembre.

Porcentaje de alumnos elevado con nivel bajo de conocimientos previo

en la materia de química y poco motivados para estas titulaciones.

Incremento considerable de trabajo para el Profesor.

OBJ 2 CENTRO P12

OBJ 5 P3 P5 P9 P10

OBJETIVO 5: Reforzar la Orientación Práctica de las Enseñanzas

Diseñar una herramienta informática que permita ofrecer información al estudiante sobre los convenios y ofertas de prácticas en empresas

Evaluación y diagnóstico del programa de prácticas

P3 El huerto ecológico como herramienta de aprendizaje para la enseñanza trasversal en la ETSIA, elaboración de nuevo material docente sobre Agricultura Ecológica e intercambios internacionales. Coordinador: Isabel de Felipe.

P5 Establecimiento de una plantación de frutales para potenciar la enseñanza relacionada con los cultivos leñosos. Coordinador: Ana Centeno.

P9 Optimización del aprendizaje en las prácticas de campo de Edafología y desarrollo de estrategias y herramientas de evaluación. Coordinador: Ana María Moliner.

P10 Comunidades vegetales madrileño-mediterráneas: El Jardín Botánico de la ETSIA. Coordinador: Daniel de la Torre.

OBJETIVOS

CENTRO

CE

NT

RO


OBJ 5 P3 P5 P9 P10 CENTRO

• Diseño de una herramienta informática que permita

ofrecer información al estudiante sobre los convenios y

ofertas de prácticas en empresas

Información en tiempo real

Buscador por sectores, fechas, ..

• Evaluación y diagnóstico del programa de prácticas

RESULTADOS


0

10

20

30

40

50

60

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Nº Convenios

0

20

40

60

80

100

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Nº Alumnos

RESULTADOS


12%

21%

21% 6% 3%

10%

27%

Nº de Convenios al año

22%

19%

18%

10%

3%

8%

20%

Nº de alumnos en prácticas al año PRODUCCION ANIMAL

INDUSTRIAS

CONSULTORAS / BANCOS / PROYECTOS EXPLOTACIONES AGRICOLAS ECONOMIA AGRARIA

FITOTECNIA

OTROS

RESULTADOS


Diagnóstico y Valoración

- La ETSI Agrónomos ha firmado 350 convenios

con empresas e instituciones a través de la F.

Premio Arce (611 alumnos en práctica desde

1999).

- Permite identificar competencias y caracterizar

los perfiles de trabajo que ofertan las empresas

- Sienta las bases para el diseño de una

estrategia activa que permita garantizar la

demanda prevista de prácticas en los nuevos

grados

- Potenciar la internacionalización en los

programas de prácticas


TÍTULO: El huerto ecológico como herramienta de aprendizaje para la enseñanza transversal en la ETSIA, elaboración de nuevo material docente sobre Agricultura Ecológica e intercambios internacionales Coordinador: María Asunción Molina Casino Participantes: Jesús Pérez Sarmentero Teresa Briz de Felipe Isabel de Felipe Boente Pilar López de Fuentes


OBJETIVOS

• OBJ5 Reforzar la orientación práctica de nuestras enseñanzas

Objetivo 1: Desarrollar prácticas en el huerto ecológico didáctico para que los alumnos de la ETSIA tengan la oportunidad de entrar en el conocimiento de la Agricultura Ecológica, con esta herramienta de aprendizaje, a través de diferentes especialidades y asignaturas.

• OBJ7 Aprovechar las oportunidades que ofrece Internet para enriquecer el proceso formativo.

Objetivo 2: Diseño de material docente nuevos grados diseñados dentro del EEES y planes en extinción en relación con las actividades que está desarrollando el GIE AGRI-CULTURA ECOLÓGICA.



• Visitas al huerto ecológico de alumnos y profesores de la ETSIA – Alumnos de nuevo ingreso

– Alumnos de “contaminación química del medio agroforestal”

– Alumnos de “malherbología”

– Alumnos de “principios de agricultura ecológica”

– Alumnos de “plagas y cultivos”

– Alumnos de “agricultura y ganadería para el desarrollo”

– Alumnos de “ingeniería hidráulica”

– Alumnos de “hidrología”

– Alumnos de “enfermedades de los cultivos”



• Visitas de personas ajenas a la ETSIA – Semana de la Ciencia: Colegio Zola

– Semana de la Ciencia: Colegio Base

– Semana de la Ciencia: Colegio Tres Olivos

– Visita del Colegio Patrocinio San José

– Miembros de la Escuela de adultos del Ayuntamiento de Alcorcón

– Miembros de la Asociación “Ciudades Comestibles”

• Proyecto de colaboración con la Universidad de Florida – La primera alumna que hizo una estancia ha defendido su TFC

– Hemos enviado a un alumno de la UPM durante tres meses, con una beca completa, a realizar su TFC sobre productos ecológicos

– Hemos recibido a una alumna de la Universidad de Florida que ha estado trabajando con nosotros



• Apoyo a las práctica de diversas asignaturas de la ETSIA

• Colaboración en el desarrollo de una red de profesores para la enseñanza universitaria de la agricultura ecológica. Concesión del proyecto Leonardo LOVEt – II.



- Interés de los colegios por visitar el huerto.

- Alumnos de la ETSIA

- Profesores de la ETSIA

- Fin de la filmación del vídeo divulgativo


TÍTULO: Establecimiento de una plantación de frutales para potenciar la enseñanza relacionada con los cultivos leñosos Coordinador: Ana Centeno Muñoz Participantes: David Pérez López, Pilar Baeza Trujillo, Maria Gomez del Campo, Constantino Ruiz García, Vicente Sotés Ruiz, José Ramón Lissarrague García-Gutiérrez, Raquel Casas Flores, Elisa Boix Aristu.


OBJETIVOS

• Llevar a cabo una plantación frutal con distintas especies y distintos sistemas de conducción, a fin de mejorar la formación y el aprendizaje del alumnado mediante el desarrollo prácticas a realizar en el Campo de Prácticas de la ETSI. Agrónomos.

• Fomentar la formación activa, estimulando al alumnado en la participación en las actividades agronómicas llevadas a cabo en el campo de prácticas de la Escuela de Agrónomos.



• 10 Oct 2011 - Arranque de árboles existentes.

• 18 Nov 2011 – Preparación del suelo: labrado con chisel, siembra de cubierta vegetal con cebada (Hordeum vulgare), pase de rulo.

• 6 Mar 2012 – Replanteo y marqueo

• 7 Mar 2012 – Plantación pistacheros

• 30 Mar 2012 – Plantación de manzanos, perales y cerezos con la participación de los alumnos de Fundamentos de Arboricultura (4º curso de la Orientación Producción Vegetal)

• 13 Abr 2012 – Plantación de manzanos, perales y cerezos con la participación de los alumnos de Fruticultura (5º curso de la Orientación Producción Vegetal)


• 14-18 May – Siega de la cubierta

• 14 May 2012: Recogida y Análisis del agua del estanque por los alumnos de 4º curso de la Orientación de Medio Ambiente y Ordenación del territorio (coord. Augusto Arce).

• 24 May 2012: Instalación de riego por la empresa Seminsa S.L.

• 25 May 2012: Pinchado de goteros

• 7 Jun 2012: Estudio del bulbo húmedo

• Grabación en video de cada actividad realizada dentro del PIE coord. David Pérez López

• Colaboración del Alumno de Fruticultura Fernando Bañón Izu

ACTUACIONES REALIZADAS (cont.)



• Nivel de participación de los alumnos de Arboricultura y Fruticultura de un 90%.

• Plantación llevada a cabo con éxito. Porcentaje de marras: 2,5%.

• A partir de los resultados de los análisis del agua de riego, los alumnos realizaron una evaluación de la idoneidad de dicho agua para el riego de los frutales.

• Por grupos, los alumnos hicieron propuestas para elegir el marco de plantación acorde con el sistema de conducción a seguir.

• Realizaron la plantación llevando a cabo la revisión de las plantas que llegaron del vivero, limpieza del sistema radicular, apertura de hoyos de plantación, localización de la planta, rellenado del hoyo y riego postplantación.



La plantación de un árbol no es una actividad muy compleja, pero implica el manejo de gran cantidad de conceptos que han de tenerse en cuenta para llevar a cabo con éxito dicha plantación. Por ello, la participación de los alumnos en estas actividades ha supuesto una mejora en el manejo de sus conocimientos, que se ha visto reflejada en el seguimiento de diversos temas desarrollados posteriormente en las asignaturas de arboricultura y fruticultura, tales como el manejo del suelo, el riego y la poda.

La tipología del proyecto realizado posibilita la realización de distintas actividades que se llevan a cabo a lo largo de la vida de una plantación frutal.



El proyecto se ha llevado a cabo con más éxito del que nos esperábamos al inicio, con una intensa participación del alumnado que ha valorado las actividades realizadas muy satisfactoriamente.

El material fotográfico y de video ya se está utilizando este curso en la asignatura de Técnicas de Jardinería de 4º curso y se empleará en el siguiente cuatrimestre en la de Arboricultura.


TÍTULO: OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS PRÁCTICAS DE CAMPO DE EDAFOLOGÍA Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.

Coordinadora: Ana Moliner (edu-SOIL) Participantes: Javier Almorox, Marta Benito, Carmen Diéguez, Chichinquirá Hontoria, Ignacio Mariscal, Alberto Masaguer, Juana Pérez y Jesús Santano.


OBJETIVOS

Las prácticas de campo son fundamentales para enriquecer y reforzar el conocimiento del alumnos y su proceso formativo.

Objetivos • Rentabilizar las prácticas de campo. • Favorecer el aprendizaje autónomo del estudiante. • Utilizar métodos innovadores que fomenten la participación activa. • Generación de materiales y recursos on-line para la formación del estudiante. • Desarrollar estrategias y herramientas de evaluación. • Fomentar la integración de los alumnos y el trabajo en equipo.



FASE I: Preparación de información previa en campo y gabinete.

• Salidas de campo previas para la selección de itinerarios y localización de puntos de interés.

• Obtención de material de apoyo: mapas, bibliografía,…..

• Salida de campo para la descripción de perfiles, muestreo y elaboración de

material audiovisual.




FASE II: Análisis de muestras en el laboratorio y elaboración de fichas de cada punto de muestreo que servirán de base para preguntas de evaluación.

• Análisis de muestras en el laboratorio.






• Elaboración de preguntas.






• Elaboración de preguntas.

• Preparación de esquemas y mapas para ser utilizado en campo.




FASE III: Elaboración de herramientas de evaluación del aprendizaje del alumno, antes, durante y posterior a la salida de campo.

• Elaboración de una base de datos en Moodle.




FASE III: Elaboración de herramientas de evaluación del aprendizaje del alumno, antes, durante y posterior a la salida de campo.

• Elaboración de una base de datos en Moodle.

• Elaboración de forma cooperativa de una guía de campo.

• Diseño de una rúbrica de evaluación.



ACTUACIONES REALIZADAS RESULTADOS DEL PROYECTO

DEVELOPING STRATEGIES AND TOOLS TO IMPROVE LEARNING AND STUDENT ASSESSMENT DURING FIELD PRACTICES M. Benito, C. Hontoria, A. Masaguer, C. Dieguez, J. Almorox, J. Pérez, J. Santano, I. Mariscal, J. Gutiérrez, A. Moliner



Impacto esperado

• Mejora en la calidad de los trabajos prácticos presentados por los alumnos

• Mejora en las calificaciones globales

• Respuesta positiva a la encuesta de satisfacción con loa logros alcanzados por parte de los alumnos.



Manejo de grupos grandes

Puntos del recorrido.

Mantener la atención.


TÍTULO:“Comunidades vegetales madrileño-mediterráneas: El Jardín Botánico de la ETSIA” Coordinador: Daniel de la Torre Llorente Participantes: Carlos Ruiz López (EUITA)

Proyecto Coordinado por otros miembros de la Comunidad Universitaria Coordinador: Daniel de la Torre Llorente


OBJETIVOS

• Acercar y dar a conocer al alumnado comunidades vegetales mediterráneas típicas

dentro de la Comunidad de Madrid

• Integrar el proyecto dentro de la metodología interactiva en los procesos de

enseñanza-aprendizaje y uso de la plataforma virtual institucional de la UPM por una

doble vía:

- Mediante la visita presencial guiada o auto-guiada (mediante senderos

botánicos ilustrados)

- Mediante la plataforma Moodle, con material del tipo de presentaciones power-

point, guías fotográficas, etc.

• Diseño de material docente de apoyo a las plataformas de nuevo ingreso, nuevos

grados diseñados dentro del EEES y planes en extinción: Se pretende elaborar

material docente de apoyo, como guías ilustradas, guías fotográficas, paneles

ilustrados para los senderos botánicos, etc.



• Instalación de un programador de riego automático

• Instalación de 37 nuevos paneles informativos de especies y comunidades

vegetales: forex, impresión en vinilo de exterior y protección antivandálica + soporte

con chapa de hierro y varilla corrugada



• En total se cuenta con 181 paneles informativos de especies y comunidades

vegetales

• Se ha continuado introduciendo nuevos ejemplares de especies. En total se

cuenta con unas 100 especies arbóreo-arbustivas



• El Jardín Botánico Mediterráneo de la ETSI Agrónomos se utiliza como herramienta

docente-investigadora:

- Uso didáctico para prácticas de Ecología (2º curso, Grados ETSI Agrónomos)

- Uso didáctico en las ediciones 2010, 2011 y 2012 de la Semana de la Ciencia

- Uso investigador: lectura de un PFC en 2011.


OBJETIVO 7: Aprovechar las oportunidades que ofrece internet para enriquecer el proceso formativo.

P1 Creación de tutoriales audiovisuales como material de apoyo para el aprendizaje de “Protección de Cultivos” y “Entomología”. Coordinador: María Flor Budia.

P13

Diseño y desarrollo de un portal de internet que de apoyo a la docencia para las asignaturas del Área de Microbiología tanto de las titulaciones en extinción como de los nuevos grados adaptados a la EEES de la ESTSIA. Coordinador: Rosario Haro.

P14

Diseño y mejora de las clases prácticas y actualización del material docente de la asignatura “Plantas de interés agroalimentario” instalado ya en el Open Course Were (OCW UPM). Coordinador: Mª Ángeles Mendiola.

P16 Nuevas experiencias en Innovación Alimentaria para su consolidación como herramienta para el aprendizaje interactivo. Coordinador: Mª Jesús Callejo.

OBJETIVOS

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OBJETIVO 8: Facilitar medios alternativos que favorezca el aprendizaje de los alumnos matriculados en planes de estudios en fase de extinción.

P2

Diseño de aplicaciones multimedia orientadas a la docencia y al autoaprendizaje de asignaturas del departamento de Física (ETSIA). Coordinador: Elvira Martínez

P4

Elaboración de material docente audiovisual para asignaturas de Grado y Troncales en fase de extinción. Coordinador: María Remedios Alvir.

P6

Facilitación del aprendizaje de los contenidos prácticos e integración con los teóricos a través de sistemas web. Coordinador: Raúl Sanchez.

P8

Metodologías de Aprendizaje Interactivo orientadas a la Adquisición de Competencias en Materias de Física del Plan de Estudios en Extinción. Coordinador: Ana María Moliner.

OBJETIVOS

OBJ 8 P2 P4 P6 P8

INNOVACIÓN EDUCATIVA 2011-2012

CONTINUIDAD Y SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN DE LOS TÍTULOS DE GRADO EN

LA E.T.S.I. DE INGENIEROS AGRÓNOMOS (PARTE II)

Proyecto de Centro Coordinador: Eva Iglesias Martínez

OBJETIVO 7: Aprovechar las oportunidades que ofrece internet para enriquecer el proceso formativo.

P1 Creación de tutoriales audiovisuales como material de apoyo para el aprendizaje de “Protección de Cultivos” y “Entomología”. Coordinador: María Flor Budia.

P13

Diseño y desarrollo de un portal de internet que de apoyo a la docencia para las asignaturas del Área de Microbiología tanto de las titulaciones en extinción como de los nuevos grados adaptados a la EEES de la ESTSIA. Coordinador: Rosario Haro.

P14

Diseño y mejora de las clases prácticas y actualización del material docente de la asignatura “Plantas de interés agroalimentario” instalado ya en el Open Course Were (OCW UPM). Coordinador: Mª Ángeles Mendiola.

P16 Nuevas experiencias en Innovación Alimentaria para su consolidación como herramienta para el aprendizaje interactivo. Coordinador: Mª Jesús Callejo.

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TÍTULO: CREACIÓN DE TUTORIALES AUDIOVISUALES COMO MATERIAL DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE DE “PROTECCIÓN DE CULTIVOS” Y “ENTOMOLOGÍA”. Coordinador: FLOR BUDIA MARIGIL Participantes: GIE Eduenbo

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Objetivos

• 1.- Creación y montaje de documentos audiovisuales para su incorporación al plataforma moodle.

• 2.- Facilitar a los estudiantes el aprendizaje de contenidos de los grados actuales, y también cuando la enseñanza no sea presencial.

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Actuaciones y Programas

• Programas utilizados:

• aTube Catcher 2.5.663

• Camtasia Studio 7 (versión gratuita de 30 días)

• Power Point

• Paginas web utilizadas:

• www.youtube.es

• www.upm.es

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http://www.youtube.es/

http://www.upm.es/

1. Buscar, visualizar y descargar videos de Youtube

2. Descarga de vídeos mediante el uso del programa gratuito aTube Catcher

2.5.663. en formato .flv ; posteriormente se cambiaban al formato .avi

utilizando el mismo programa.

3. Edición y modificación del vídeo con el programa Camtasia Studio

Actuaciones realizadas

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1. Seleccionar la pestaña Video converter

2. Agregar el video en formato .flv al programa

3. Elegir el formato de salida en este caso. Avi

4. Elegir la ruta de destino

5. Pulsar el botón convertir

Conversor de formatos .flv a . avi

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USO DE CAMTASIA STUDIO 7: Editar y montar el video con el contenido

deseado.

1. Importar los videos seleccionados anteriormente.

2. Con el programa, se visualizaron, se cortaron y se seleccionaron

las partes útiles de los videos.

3. Se importó música en formato mp3 para ambientar los videos.

4. Se graba la voz del narrador mediante le uso de un micrófono a

través del mismo programa.

5. Se importaron diapositivas de powerpoint en formato .jpg

6. Por último se une todo y se crea un único video (con dimensión de

1280 x 720) en formato .flv para su posterior incorporación a la

plataforma educativa moddle.

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Importar un video

a) Abrimos el programa y presionamos el botón de import media, seleccionamos el video

deseado y aceptamos

b) Una vez importado lo arrastramos hacia la barra del tiempo

UTILIZACIÓN DE CAMTASIA STUDIO 7

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Para este proyecto las dimensiones fueron 1280 x 720 Youtube HD y formato .flv

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Seleccionamos el tramo de video que queremos cortar dentro de la línea del tiempo arrastrando la barra de búsqueda representada con un pequeño triángulo gris flanqueado por 2 elementos uno verde y otro rojo. El espacio queda subrayado en color azul. Finalmente pulsamos el botón cut (icono tijeras )situado en la barra de herramientas sobre la línea de tiempo

Cortar un video

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Grabación de audio con Camtasia Studio 7

1. Objetivo: Grabar la voz de un narrador que

describe las partes más importantes de los

videos.

1. Para abrir el menú de grabación

hacemos click en la pestaña voice

narratión

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2. Seleccionamos Record track como Audio 2 o Audio 3 ya que el Audio 1 estará ocupado por los audios de los videos importados.

3. Pulsamos el botón Start Recording y empezamos a grabar. Al finalizar la grabación seleccionamos Stop Recording.

4. Lo guardamos en el directorio que deseemos y automáticamente se importará.

5. Finalmente sólo tenemos que arrastrarlo a la línea del tiempo

Grabación de audio con Camtasia Studio 7

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Para introducir las diapositivas dentro de los montajes de los videos se tuvieron que convertir las PRESENTACIONES powerpoint en imágenes.

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a) Finalmente obtendremos una imagen jpg por cada diapositiva

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Resumen de todos los elementos descritos anteriormente en un proyecto terminado. • Sector donde se localizan todos los elementos importados al proyecto tanto audio

como video e imágenes. • Pantalla para la previsulización del proyecto • Barra del tiempo • Pista de video • Pista 1 de audio (Música) • Pista de audio 2 (Narración) • Video 1 en la barra de tiempo • Imagen de una diapositiva de powerpoint • Transición • Video 2 • Diapositiva 2

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Bengochea, L. & Budia, F. 2012. Subtitled video

tutorials, an accessible teaching material . Journal of

Accessibility and Design for All (CC) JACCES,

2012 - 2(2): 155-164. ISSN: 2013-7087

Resultados

Comunicaciones presentadas

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TÍTULO:

Diseño y desarrollo de un portal de internet que dé apoyo a la

docencia para las asignaturas del Área de Microbiología tanto de las

titulaciones en extinción como de los nuevos grados adaptados a la

EEES de la ETSI Agrónomos Coordinador: Rosario Haro Hidalgo Participantes: Mª Antonia Bañuelos, Begoña Benito, Belén Brito, Luis Rey, Esther Cadahía, José M. Palacios, Luis Rubio

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ANTECEDENTES

Asignatura Créditos Tipo Curso Último curso

presencial

Titulación de Ingeniero Agrónomo (plan 96)

Microbiología de los Alimentos 6 Troncal 3º (1º Cuatrim.) 2011-2012

Microbiología Agrícola 6 Opt-OR3 3º (2º cuatrim.) 2011-2012

Microbiología Aplicada 6 Opt-OR 4º (2º Cuatrim.) 2012-2013

Biotecnología de Microorganismos interés agr. 4,5 Opt 5º (2º Cuatrim.) 2013-2014

Licenciatura de Ciencia y Tecnología de los Alimentos

Microbiología e Higiene de los Alimentos 8,5 Troncal 1º (2º cuatrim.) 2011-2012

Tabla I: La Microbiología en los planes de estudios en extinción

Asignatura Créditos Tipo Curso 1º Curso presencial

Ingeniería Alimentaria-A2

Microbiología 6 Ob 2º (2º Cuatrim.) 2011-2012

Microbiología de los Alimentos 6 Opt 4º (2º cuatrim.) 2013-2014

Ingeniería Medioambiental-A3

Microbiología Ambiental 4 Ob 2º (2º cuatrim.) 2011-2012

IIngeniería en Tecnología de las Industrias Agrarias y Alimentarias-B2de l Microbiología General 6 Ob 1º (2º cuatrim.) 2010-2011

Análisis microbiológico de los Alimentos 4 Ob 3º (2º cuatrim.) 2012-2013

Grado en Biotecnología

Microbiología 6 Ob 2º (1º cuatrim.) 2012-2013

Tabla II: La Microbiología en los planes de estudios dentro del EEES

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Titulaciones a extinguir

0

10

20

30

40

50

60

70

Microbiología de los Alimentos % Aptos/Matriculados

SEP

FEB

-No clases presenciales

-Elevado número de alumnos repetidores

ANTECEDENTES

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Tasa de Logros

-No clases presenciales

-Elevado número de alumnos repetidores

-Nivel de conocimientos de los alumnos

-Adaptación a plan de estudio

-Evaluación continua

ANTECEDENTES Titulaciones a extinguir

-Sistema de tutorías

-Sistema autoevaluación

-Incentivar el estudio

Nuevas Titulaciones

-Nuevas metodologías

-Sistema interactivos de

evaluación

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OBJETIVOS

Crear un portal Docente como Puerta de entrada para ofrecer al alumno, de

forma fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos y de servicios

relacionados con las asignaturas del Área de Microbiología de la ETSIA tanto

de las titulaciones en extinción (Tabla I) como de los nuevos grados (Tabla II).

Con esta iniciativa se pretende incentivar y mejorar la relación entre enseñanza

y aprendizaje.

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http://www1.etsia.upm.es/microbiologia/

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Grupo docente Microbiología Departamento Biotecnología UPM

Inicio Personal Docencia Material docente Información

Microbiología de los Alimentos

(3º curso, 1º semestre)

Coordinador: Rosario Haro Hidalgo

Grupo1: Belén Brito, Grupo 2: MªAntonia Bañuelos, Grupo 3: Begoña Benito y Luis Rey,

Grupo4: Rosario Haro

-Normas de la Asignatura

• Clases teóricas: Asignatura No presencial.Toda la información sobre la teoría de la

asignatura está disponible en politécnica virtual (moodle). El profesor organizará

actividades online que ayuden a estudiar y autoevaluar los conocimientos teóricos

Exámen escrito de la teoría corresponderá con el 90% de la nota.

Clases prácticas: las prácticas son obligatorias para aprobar la asignatura, corresponden

con el 10% de la nota. Aquellos alumnos que no tengan las prácticas aprobadas deben

realizarlas este año, y ponerse en contacto con el profesor.

-Calendario de Actividades

Actividades programadas para seguir la asignatura de manera NO PRESENCIAL

-Exámenes tipo

Podrás consultar preguntas de exámenes que te ayudarán a estudiar

-Enlace moodle

En la página de moodle en politénica-virtual podrás acceder a todo el material que ha

preparado el profesor para seguir la asignatura

https://moodle.upm.es/titulaciones/oficiales/login/login.php

-

Titulación Ingeniero Agrónomo

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General

Laboratorio de Microbiología

-Ubicación Planta primera del edificio principal

-Instalaciones Dos laboratorios de prácticas

Dos laboratorios de investigación

Cámara fría

Cámara de cultivo de plantas

-Personal de Laboratorio Ana Villa Vidaror

Soledad Pérez Vela

Pablo Santos Pastor

-Personal Administrativo Silvia Martín Fuentes

Esperanza González Coma

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General Videos https://sites.google.com/a/goumh.umh.es/practicas-de-microbiologia/

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-

ruben-duro-viendo-invisible/1291775/

Enlaces web de interés Sociedad Española de Microbiología: ofrece videos y enlaces para conocer el

mundo microbiano, información de congresos y becas.

http://www.semicrobiologia.org

American Society for Microbiology:

http://www.asm.org/

Test de autoevaluación:

http://www.testak.org/microbiologia/

Blogs sobre Microbiología La forma más divertida de aprender Microbiología

Microbichitos:

http://blogs.elpais.com/microbichitos/

Curiosidades de la Microbiología: ofrece además ejercicios y videos

http://curiosidadesdelamicrobiologia.blogspot.com.es/

microBIO:

http://microbioun.blogspot.com.es/

http://podcastmicrobio.blogspot.com.es/

http://www.madrimasd.org/blogs/microbiologia/

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http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-ruben-duro-viendo-invisible/1291775/






























http://www.semicrobiologia.org/



http://www.asm.org/

http://www.asm.org/

http://www.asm.org/















1- Presentación de resultados en Congresos especializados en Docencia

Sociedad Española de Microbiología

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http://www.ucm.es/info/mfar/ddm

http://www.semicrobiologia.org/index.php


1- Presentación de resultados en Congresos especializados en Docencia

Sociedad Española de Microbiología

2- Resultados en el índice de logros de aprendizaje

-No evaluable

-Información disponible Septiembre 2013

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http://www.ucm.es/info/mfar/ddm

http://www.semicrobiologia.org/index.php


- POSITIVA- COMO PUNTO DE INICIO, requiere continuidad para ver resultados en los alumnos

- Presupuesto concedido:

- Negativo- No poder contratar servicios informáticos directamente

- Becarios compartidos entre varios proyectos no se coordinan bien

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TÍTULO:Diseño y mejora de las clases prácticas y actualización del

material docente de la asignatura “Plantas de interés

agroalimentario” instalado ya en el Open Course Ware (OCW_UPM).

Coordinador: Mª Ángeles Mendiola Ubillos Participantes: Pedro Luís Aguado Cortijo, Paz Arraiza Bermudez-

Cañete, Juan Pablo del Monte Díaz de Guereñu, Flor Budia Marigil,

Pedro del Estal Padillo, Aurelio Villa Pérez, César López Leiva,

Pablo Galán Cela, Julio Sebastián González y Matilde Martínez

Pérez.

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OBJETIVOS

• 1.- Diseño y desarrollo de materiales didácticos innovadores.

• 2.- Incremento, mejora y actualización del material docente ya colgado en la plataforma Open Course Ware de la Universidad Politécnica de Madrid (OCW-UPM).

• 3.- Adquisición de competencias transversales por los alumnos.

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• 1.- Se han creado materiales didácticos innovadores.

• Además de las páginas web: http://www1.etsia.upm.es/DEPARTAMENTOS/botanica/pia/index.htm

• http://www1.etsia.upm.es/departamentos/botanica/fichasplantas/

Modelo de cuestionario de 1 de

los 5 talleres prácticos realizados.

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http://www1.etsia.upm.es/DEPARTAMENTOS/botanica/pia/index.htm

http://www1.etsia.upm.es/departamentos/botanica/fichasplantas/












• 2.- En la actualidad ya hay cuatro asignaturas que están disponibles en la OCW-UPM: Plantas de interés agroalimentario,

• Food plants,

• Uso industrial de plantas aromáticas y medicinales, y

• Industrial utilization of medicinal and aromatic plants.

• http://ocw.upm.es/botanica/plantas-de-interes-agroalimentario

• http://ocw.upm.es/botanica/food-plants

• Se debe destacar que entre las 10 asignaturas más visitadas de la OCW-UPM (hay más de 140 ), esta asignatura figura en el puesto 6/10 en 2012 y en el lugar 7/10 en todos los años.

• http://www.upm.es/institucional/UPM/CanalUPM/E-PolitecnicaEducacion/Historico/2a87f2d972c1a310VgnVCM10000009c7648aRCRD

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http://ocw.upm.es/botanica/plantas-de-interes-agroalimentario














http://ocw.upm.es/botanica/food-plants









http://www.upm.es/institucional/UPM/CanalUPM/E-PolitecnicaEducacion/Historico/2a87f2d972c1a310VgnVCM10000009c7648aRCRD



























• 3.- Los mejores trabajos de los alumnos son seleccionados para presentarse como comunicaciones orales o pósters a los Congresos de Estudiantes Universitarios que se vienen celebrando en la ETSI Agrónomos desde hace 5 años.

• Todos los años han ganado alguno de los premios otorgados en dichos Congresos.

• http://oa.upm.es/13816/1/libro_de_actas2012.pdf

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http://oa.upm.es/13816/1/libro_de_actas2012.pdf
















RESULTADOS DEL PROYECTO • Comunicaciones a Congresos:

• 1.- Mendiola Ubillos, M. A., Arraiza, M. P., Aguado Cortijo, P. L., López Álvarez, J. V. y Calderón Guerrero, C. -2012- Results of students surveys in similar courses given in different centers of the Technical University of Madrid. 5th International Conference of Education, Research and

• Innovation (ICERI). Madrid, España. http://www.iated.org/concrete2/view_abstract.php?paper_id=26408

• 2.- Arraiza, M. P., Curioni, A., Arizio, O., Mendiola, M. A., Guillén, S., Sarmiento, M., Farías, G., Arrabal, C., Meloni, D., Calderón, C. y Lópe, J. V. -2012- Development of a b-learning graduate program in medicinal and aromatic plants in Argentina. 4th International Conference on Education and New Learning Technologies (EDULEARN). Barcelona, España. http://library.iated.org/view/ARRAIZABERMUDEZCANETE2012DEV

• 3.- Mendiola, M. A., Aguado, P. L. y Espejo, R. -2012- One project of Educational Innovation applying news Information and Communications Technologies (ICT): CyberAula 2.0. Geophysical Research Abstracts Vol. 14, EGU General Assembly 2012. Viena, Austria.

• http://meetingorganizer.copernicus.org/EGU2012/EGU2012-2801.pdf

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http://www.iated.org/concrete2/view_abstract.php?paper_id=26408

http://library.iated.org/view/ARRAIZABERMUDEZCANETE2012DEV

http://meetingorganizer.copernicus.org/EGU2012/EGU2012-2801.pdf





• Comunicaciones a Congreso de estudiantes UPM:

• 1.- López Fernández, M., Mendiola Ubillos, M. A. y P. Aguado Cortijo. -2012- El argán: una planta con gran interés. V Congreso de Estudiantes universitarios de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica. Madrid, España. ISBN: 978-84-7401-212-5


• 2.- Palaín Vargas, A. y M. A. Mendiola Ubillos.- 2012- Cacao: El gran conquistador. V Congreso de Estudiantes universitarios de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica. Madrid, España. ISBN: 978-84-7401-212-5


• Publicaciones:

• Aguado, P. L. y Mendiola, M. A.-2012- The Implementation of two courses in the Open Course Ware of the Polytechnic University of Madrid, Spain. (OCW-UPM). European Journal of Engineering Education. Manuscript ID: CEEE-2012-0052

• URL: http:/mc.manuscriptcentral.com/ceee

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• Se han presentado 3 comunicaciones a Congresos Internacionales.

• Se han presentado dos comunicaciones al Congreso de Estudiantes.

• Se ha publicado un artículo en una Revista Internacional.

• Se han realizado y evaluado los cuestionarios de las prácticas y talleres.

• Los alumnos han presentado sus trabajos de curso, que han sido autoevaluados y comprobadas sus competencias adquiridas.

• Las calificaciones finales de los alumnos han sido muy satisfactorias.

• La asignatura publicada en la OCW-UPM figura entre las 10 más visitadas de toda la UPM.

• Se han actualizado las dos páginas web de “Plantas de Interés agroalimentario” y “Fichas de plantas útiles”.

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TÍTULO: Nuevas experiencias en Innovación Alimentaria para su consolidación como herramienta para el aprendizaje interactivo. Coordinador: María Jesús Callejo González Participantes: MªCarmen González, Wendu Tesfaye, Guillermo Rodríguez, Santiago Benito Sáez, Felipe Palomero, Beatriz Colomo, José Antonio Suárez, Fernando Calderón, Antonio Morata, Mª Pino Perez

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OBJETIVOS

• Continuar la línea de actuación del proyecto La Innovación

Alimentaria como medio interactivo en los procesos de enseñanza

aprendizaje en el EEES: experiencia piloto solicitado en la

convocatoria del año anterior

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Estudio de caso en el que participaban, de forma coordinada, los estudiantes de diferentes asignaturas impartidas por profesores del dpto. de Tecnología de Alimentos:

Desarrollo de un nuevo producto para consumo entre horas a base de

cereales y productos vegetales

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ACTUACIONES REALIZADAS EN EL MARCO DEL PROYECTO

Compartir recursos

PLANTAS PILOTO

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Grupos de trabajo cooperativo estables en

diferentes asignaturas

Afianzar conocimientos

LABORATORIOS DE ANÁLISIS INSTRUMENTAL Y ANÁLISIS SENSORIAL

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RESULTADOS Y ALCANCE DEL PROYECTO

Calificaciones obtenidas en los 2 últimos cursos en las asignaturas que han participado en el proyecto

Calificaciones 2010/11 Calificaciones 2011/12 Susp/NP A Nt Sb Susp/NP A Nt Sb ITPVegetales 7,1 14,3 64,3 14,3 12,5 25 56,3 6,3 Industrias de Cereales 0 11,1 61,1 27,8 36,4 18,2 45,5 0 Análisis de Alimentos 21,4 14,3 57,1 7,1 23,8 57,1 19 0

ITPVegetales 0 60 40 0 40 0 40 20 TC Bebidas Derivadas 33,3 16,7 16,7 33,3 14,3 42,9 28,6 14,3 ACC Alimentos 13,3 53,3 30 3,3 14,3 61,9 23,8 0

ITPVegetales: Industrias transformadoras de Productos Vegetales, TCy bebidas derivadas: Tecnología de Cereales y Bebidas Derivadas ,

AACC Alimentos: Análisis y Control de Calidad de Alimentos

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RESULTADOS Y ALCANCE DEL PROYECTO

• Teff (Eragrostis tef (zucc.) Trotter)

grain milling and rheological

properties of teff flour into bread

formulation. Laguna, M.J.;

Rodríguez-Quijano, M. ; Rodríguez,

G. ; Callejo, M.J. 11th European

Young Cereal Scientists and

Technologists Workshop.Barcelona,

Spain May 9 th-11th, 2012

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OBJETIVO 8: Facilitar medios alternativos que favorezca el aprendizaje de los alumnos matriculados en planes de estudios en fase de extinción.

P2 Diseño de aplicaciones multimedia orientadas a la docencia y al autoaprendizaje de asignaturas del departamento de Física (ETSIA). Coordinador: Elvira Martínez

P4 Elaboración de material docente audiovisual para asignaturas de Grado y Troncales en fase de extinción. Coordinador: María Remedios Alvir.

P6 Facilitación del aprendizaje de los contenidos prácticos e integración con los teóricos a través de sistemas web. Coordinador: Raúl Sanchez.

P8 Metodologías de Aprendizaje Interactivo orientadas a la Adquisición de Competencias en Materias de Física del Plan de Estudios en Extinción. Coordinador: Rosa María Benito.

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TÍTULO: DISEÑO DE APLICACIONES MULTIMEDIA ORIENTADAS A LA DOCENCIA Y AL AUTOAPRENDIZAJE DE ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA (E.T.S.I.A) Coordinador: ELVIRA MARTÍNEZ Participantes: JOSE M. AMAYA, Mª VICTORIA CARBONELL, MERCEDES FLÓREZ, CARLOS ROMERO, VICTOR SÁNCHEZ-GIRÓN

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OBJETIVOS

• 1.Diseñar una metodología interactiva para el autoaprendizaje de asignaturas impartidas por el Departamento de Física y Mecánica (tanto en estudios de Grado como en asignaturas de los planes en fase de extinción).

• 2.Elaborar material didáctico interactivo, aplicaciones multimedia y simulaciones, como apoyo a la adquisición de conocimientos y de competencias. Se trata de programas que permiten la interacción del alumno/profesor de una forma sencilla e intuitiva.

• 3. Adaptación de material docente de asignaturas en fase de extinción a entornos b-learning.

• 4. Integración del material en la plataforma institucional Moodle.

• 5. Adaptación del material docente de asignaturas en fase de extinción en entorno b-learning.

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• Explicaciones teóricas acompañadas de simulaciones interactivas en dos asignaturas del Departamento: Física II (1º curso Graduado en Ingeniería y Ciencia Agronómica , Graduado en Ingeniería Alimentaria y Graduado en Ingeniería Agroambiental ) y Mecánica y Mecanismos (3º curso Ingeniero Agrónomo, Plan 96)

• Publicación de las simulaciones interactivas en Moodle para su uso por parte de los alumnos y repaso.

• Evaluación del proyecto mediante encuesta anónima a los alumnos, sobre el uso de las simulaciones como recurso docente y para el autoaprendizaje

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• Más de 50 simulaciones de Física II en Moodle

• Más de 20 simulaciones de Mecánica y Mecanismos en Moodle

• Congreso EDULERN 2012 . 2 PONENCIAS

SIMULATION-BASED TEACHING IN A COURSE OF FLUID MECHANICS

C. Romero, E. Martínez

ON THE GEOMETRY AND DESIGN OF FOUR BAR LINKAGE MECHANISMS

E. Martínez, C. Romero, M.V. Carbonell, M. Flórez

2 ARTÍCULOS ENVIADOS, PENDIENTES DE PUBLICACIÓN

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Ejemplo Simulación Centro de Empuje compuerta rectangular

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Ejemplo simulación Leyes de Kirchhoff

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(Describir el impacto del Proyecto en la mejora de los resultados académicos y/u otros indicadores)

1. El rendimiento académico de los alumnos de Mecánica y Mecanismos (3º curso Ingeniero Agrónomo) ha sido más elevado que en cursos anteriores.

La valoración del profesor ha sido más elevada que el curso anterior

2. No existen diferencias significativas en el rendimiento académico de alumnos de Física II (1º curso) respecto a cursos anteriores.

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A LA VISTA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS LA VALORACIÓN GLOBAL, DE LOS AUTORES DEL PROYECTO, ES MUY BUENA.

LA VALORACIÓN EXTERNA DEL PROYECTO, SE HIZO MEDIANTE ENCUESTA ANÓNIMA A LOS ALUMNOS (valoración de 1-5)

Son un buen complemento (4.57 ± 0.63) a las explicaciones teóricas.

Ayudan a comprender muchos conceptos (4.47 ± 0.68).

Es fácil identificar el concepto ilustrado en la simulación 4.40 ± 0.62)

Son una herramienta docente innovadora (4.47 ± 0.73)

Aprecian el tiempo dedicado por los profesores en su creación (4.50 ± 0.63)

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TÍTULO: Elaboración de material docente audiovisual para asignaturas de Grado y

Troncales en fase de extinción Coordinador: María Remedios Alvir Participantes: Mª Jesús Villamide, Carlos de Blas, Javier García, Nuria Nicodemus, Rosa Carabaño, Javier González, David Menoyo, Pilar García

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OBJETIVOS

• El objetivo principal ha sido elaborar material docente audiovisual,

Para:

-Facilitar el aprendizaje de los alumnos matriculados en los Grados y en los planes de estudio en fase de extinción.

-Evaluar el aprendizaje de los alumnos comparando metodologías docentes.

-Conocer el grado de aceptación de los materiales docentes por los alumnos.

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ACTUACIONES REALIZADAS • Elaboración de material docente audiovisual

– Video, en vías de diseño, sobre dudas planteadas en tutorías por los alumnos, que se utilizará en la asignatura de Zootecnia I.

– Viajes a explotaciones de ganado lechero, para elaborar videos sobre el manejo y para utilizar en la asignatura Zootecnia II.

– Videos sobre prácticas de disección en el conejo (en español e inglés) para utilizar en Fisiología Animal y en Zootecnia I.

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• Valoración del nivel de conocimientos sobre Fisiología Animal de los alumnos de Grado – 1º día de clase realizaron dos crucigramas con preguntas básicas del temario.

– Último día de clase se les pasaron los mismos crucigramas.

– En el examen final una de las preguntas fue uno de los crucigramas.

• Aprendizaje por pares en prácticas presenciales – Grupo 1 realizó disección en el macho y lo explicó al Grupo 2.

– Grupo 2 realizó disección en la hembra y lo explicó al Grupo 1.

– Evaluación de resultados con cuestionarios de autoevaluación y pregunta en el examen.

• Aprendizaje en prácticas on line. – Visualización de dos videos y evaluación de resultados.

• Encuesta realizada a los alumnos para conocer el grado de aceptación de prácticas presenciales y prácticas on line

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• Valoración del nivel de conocimientos sobre Fisiología Animal de los alumnos de Grado

5,03 3,7 6,4 5,4

0

2

4

6

8

10

Digestivo Reproductor

Calificaciones Crucigramas: Alumnos aprobados por evaluación continua

1º día n=12 último día n=22

4,5 3,5

5,5 4,4

8,03

0

2

4

6

8

10

Digestivo Reproductor

Calificaciones Crucigramas: Alumnos no aprobados por curso

1º día n=9 último día n=14 examen final n=33

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RESULTADOS DEL PROYECTO • Aprendizaje por pares en prácticas presenciales:

Grupo 1 (diseccionó macho) y el Grupo 2 (diseccionó hembra)

3,4 3,5 8,2 8,8

0 2 4 6 8

10

Grupo 1 Grupo 2

Pregunta macho n=31

Pregunta hembra n=48

4,6 4,1 4,8 4,7 0 2 4 6 8

10

Grupo 1 Grupo 2

Pregunta macho n=57

Pregunta hembra n=57

Examen

7,8 8,1 7,3 7,6 0

5

10

Grupo 1 Grupo 2

Cuestionario macho n=64

Cuestionario hembra n=64 Pregunta cuestionario

Cuestionario

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• Aprendizaje en Prácticas on line:

7,8 7,3

5,6 7,2 4,2 7,8

0

2

4

6

8

10

On Line n=54 Clase n=44 Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 1 Pregunta 2

Cuestionario Pregunta cuestionario n=53 Examen n=60

Resultados de los cuestionarios después de la visualización de los vídeos y en el examen

7,8 5,8 5,4

0

2

4

6

8

10

On line n=29 Clase n=15 Pregunta

Cuestionario Examen n=33

Disección de la gallina Inseminación artificial

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RESULTADOS DEL PROYECTO • Encuestas :

0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0

Las preguntas del cuestionario se correspondían con lo que

hemos hecho en las prácticas

aprender más sobre esta asignatura

obtener más nota en la asignatura

seguir la evaluación continua

3,9

4,4

4,0

2,6

3,6

3,9

3,8

2,9

Práctica on line

Práctica presencial

“He realizado las prácticas para”:

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• Encuestas : “Ha sido fácil contestar a las preguntas

del cuestionario sobre la práctica presencial del”:

4,3 3,7

prácticas presenciales

prácticas on line

3,7 3,8 3,2

sistema digestivo sistema reproductor que realicé yo mismo

sistema reproductor que

me explicaron mis compañeros.

“Valora el grado de aprendizaje que has logrado”:

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• Encuestas : “Qué recurso docente te parece más interesante para mejorar los

conocimientos de la asignatura”:

62%

5%

33%

prácticas presenciales

prácticas on line

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• Se ha fomentado el trabajo autónomo del alumno con medios alternativos de aprendizaje disponibles en la Plataforma Moodle (visionado de videos, cuestionarios autoevaluación).

• Todo el material docente audiovisual elaborado se va a poder utilizar en las asignaturas de los planes de estudio a extinguir y que no tienen docencia reglada.

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• Dificultades docentes

– Dificultad en obtener resultados concluyentes por analizar variables en las que influyen muchos factores no controlados.

– Comunicaciones o publicaciones de innovación educativa ¿merece la pena?.

Debilidades Fortalezas

Congresos caros Análisis y discusión de resultados

O excesiva participación o poca selección Ayuda de revisores (si hay)

Escasa repercusión ( ni citas, ni asistencia a las presentaciones)

Contacto- conocimiento de trabajos realizados por otros docentes

No se valora como mérito personal-grupal

Crea frustración

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TÍTULO: Facilitación del aprendizaje de los contenidos prácticos e integración con los teóricos a través de sistemas web (APRACTEOWEB)

Coordinador: Raúl Sánchez Calvo Participantes: Miembros del grupo de Innovación Educativa en Tecnologías Eléctricas y Automática de la Ingeniería Rural. - 19 adscritos a la ETSIA. - 6 a la EUITA. - 1 a la ETSIM Áreas de: - Ingeniería de la Mecanización Agraria. - Ingeniería Eléctrica. - Ingeniería Hidráulica.

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OBJETIVOS • Contexto

o Asignaturas en las que se estudian las teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico.

o Los contenidos de las asignaturas técnicas suelen tener carácter teórico y práctico, difíciles de separar. Sin embargo, tradicionalmente, en el ejercicio de la docencia ha venido siendo frecuente su disociación.

o El enfoque profundo sustentado en el análisis predomina sobre el enfoque superficial sustentado en la descripción. El enfoque profundo, tal vez por el esfuerzo intelectual que requiere, no ha venido siendo atractivo para el estudiante medio.

• Objetivos específicos

o Previo al laboratorio o al campo, facilitar al estudiante la comprensión de la relación causal y la distinción entre lo importante y lo accesorio.

o Correspondencia entre teoría y práctica. Relacionar las medidas observadas durante la práctica con las predicciones del análisis teórico.

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• Modelos relativamente complejos resueltos con Matlab®

o Modelo (def. DRAE): Esquema teórico, generalmente en forma matemática, de un sistema o de una realidad compleja, […], que se elabora para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamiento.

• Clase de Java

o El modelo, formado por un conjunto de funciones de Matlab®, es compilado como una o varias clases de Java, en las que sus métodos permiten acceder a las funciones.

• Interfaz web a través de Servlet o Applet

o Se pretendía que el estudiante interactuase sólo con las entradas y salidas del modelo. En una página web, el estudiante interacciona con botones y cuadros de entrada de texto y recibe información, generalmente en forma gráfica sobre la evolución de las variables en el tiempo. (Librería de gráficos JFreeChart).

o Sólo se recibe información acerca de aquellas variables que de manera directa son medibles en la ejecución física durante la clase práctica.

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• Actualmente en fase de implementación de las actuaciones y evaluación de resultados. Aplicación de los desarrollos a las asignaturas del curso 2012-13 y sucesivos.

• Las asignaturas del primer cuatrimestre se están cursando y las del segundo cuatrimestre aún no han tenido comienzo. Resultados aún preliminares.

o Elevada asistencia, participación activa en clase y buenos resultados en evaluación continua. No obstante, los estudiantes son los más selectos.

o Interés de los estudiantes por las técnicas de medida con sensores, los sistemas autónomos de adquisición de datos y su empleo para el control automático de procesos y sistemas.

o Hay indicios de que la formación previa de los estudiantes no se corresponde con la excelencia.

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Impacto del Proyecto en la mejora de los resultados académicos y/u otros indicadores

o En relación con los académicos, aún es prematuro. No obstante, las actividades de evaluación continua son relativamente satisfactorias.

o A pesar de ser un dato subjetivo; opinión favorable de los profesores sobre su propia satisfacción personal.

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• Las actuaciones que se han desarrollado requieren cierta formación en Matlab®, Java, servidores de Internet y programación web. No obstante, la brecha está abierta para seguir con los desarrollos.

• Los desarrollos tienen un potencial elevado para ser extendidos a otros propósitos o formato (dispositivos móviles,…).

• Positivo para el profesorado el trabajar con becarios-estudiantes de otras Escuelas y titulaciones.

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TÍTULO: Metodologías de aprendizaje interactivo orientadas a la adquisición de competencias en materia de física del Plan de estudios en Extinción Coordinadora: Rosa Mª Benito Zafrilla Participantes: Rosa Mª Benito Zafrilla. ETSI Agrónomos Juan Carlos Losada González. ETSI Agrónomos Francisco Javier Arranz Saiz. ETSI Agrónomos Carlos González Giralda. EU Arquitectura Técnica de Madrid GIE: Física Interactiva

FÍSICA INTERACTIVAGRUPO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

FÍSICA INTERACTIVAGRUPO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

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OBJETIVOS

1. Diseñar y aplicar una metodología de aprendizaje interactivo enfocada a facilitar la adquisición de competencias en materias de Física.

2. Elaborar materiales didácticos audiovisuales interactivos de asignaturas de planes de estudio en extinción.

3. Diseñar un Laboratorio Virtual con prácticas de asignaturas de planes de estudio en extinción.

4. Elaborar materiales audiovisuales interactivos para la evaluación de adquisición de competencias específicas en materias de Física.

5. Diseñar foros específicos en Moodle para las tutorías no presenciales de asignaturas de planes de estudio en extinción.

6. Implementar en la plataforma Moodle los materiales desarrollados para asignaturas de planes de estudio en extinción, de manera acorde con la metodología diseñada.

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• Selección y formación del becarios asignados al proyecto.

• Diseño de una metodología interactiva para la asignaturas de “Fundamentos Físicos de los Procesos de Transferencia” del plan de estudios en extinción, incluyendo aspectos teóricos, prácticos, tutorías y evaluación. Esta asignatura ha dejado de impartirse de forma presencial el curso 2012/2013

• Desarrollo de materiales didácticos interactivos:

– Teoría con ejercicios y prácticas integradas

– Laboratorio Virtual con prácticas de la asignatura

– Módulo de autoevaluación y evaluación

• Integración de los materiales desarrollados en la plataforma institucional de teleformación Moodle.

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• Metodología b-learning para la asignatura de “Fundamentos Físicos de los Procesos de Transferencia”

• Materiales interactivos específicos.

• Implementación en Moodle de estos materiales

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• Presentación de resultados en congresos de Innovación Educativa: – Adaptación a entornos b-learning de cursos de Física de planes de estudio en

extinción, en la Jornada sobre enseñanza de la Química y la Física. ETSI Industriales, 12 de julio de 2012

• Publicaciones. Artículos en revistas indexadas: – Adapting Physical Subjects in Engineering to the b-learning philosophy. F.J.

Borondo, R.M. Benito, J.C. Losada, European Journal of Engineering Education. Special Issue Paper - Engineering Education on Geosciences in a Changing World (2012). Aceptado.

• Publicaciones. Capítulos de libro: – Adaptación a entornos b-learning de cursos de Física de planes de estudio en

extinción. F.J. Borondo, R.M. Benito, J.C. Losada. Enseñanza y Divulgación de la Química y la Física, 395-401 (2012). Ed G. Pinto y M Martín. ISBN: 978-84-1545-224-9

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• Los materiales desarrollados en este proyecto e implementados en Moodle están permitiendo a los alumnos matriculados en la asignatura “Fundamentos Físicos de los Procesos de Transferencia”, tener materiales de estudio y de autoevaluación adecuados y supervisados por el profesor para llevar a cabo el objetivo de superar la asignatura, aunque no se imparta de manera presencial.

• Así mimo a través de los foros de moodle y tutorías on-line, los estudiantes están teniendo una relación más directa, tanto con sus compañeros como con los profesores.

• Por otro lado al metodología seguida esta teniendo interés en la comunidad educativa, como muestra la invitación para presentar una ponencia en un congreso educativo y la publicación de un artículo en una revista especializada.

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La valoración global es positiva, si bien un solo curso académico es poco tiempo para desarrollar la metodología y los materiales adecuados, así como para realizar una evaluación exhaustiva. Por ello se ha solicitado y ha sido aprobado un nuevo proyecto que será la continuación de este.

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INNOVACIÓN EDUCATIVA 2011-2012 CONTINUIDAD …

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