PROTOCOLO DE INVESTIGACION

MARZO-2013

TRABAJO FINAL

PROCESOS DE INDUCCIÒN A DOCENTES

PRINCIPIANTES EN LA ENSEÑANZA

UNIVERSITARIA.

JUSTIFICACION

La finalidad de este trabajo es develar si existen procesos de acompañamiento a la inserción a la docencia, y a la vez revelar cuáles son los métodos que utilizan las facultades para facilitar y optimizar dicho proceso con vistas a un diagnostico real . Desde la formación inicial se visualiza la necesidad de atender a demandas planteadas, tanto desde la gestión de las facultades como desde los profesores principiantes que reclaman un mayor acercamiento entre teoría y práctica.

OBJETIVO GENERAL

• Caracterizar los desafíos docentes y experiencias de inducción que realizan las facultades de la UNE para la inserción de nuevos profesores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

. Identificar principales desafíos, por los que atraviesan los profesores principiantes al ingresar a la docencia superior en las carreras y facultades de la UNE.

. Inferir características de los procesos de inducción (de apoyo) que las Facultades de la UNE ofrecen al profesor principiante desde la percepción de los mismos.

. Detectar la percepción del docente principiante sobre el proceso de acompañamiento a su inserción a la docencia universitaria que le ofrecen en la UNE.

. Reconocer el nivel de valoración que tienen los docentes sobre la realización de procesos de acompañamiento y capacitación para iniciarse efectivamente en la docencia superior.

. Identificar el número de facultades que reconocen poseer programas estructurados/sistematizados de acompañamiento a la docencia inicial.

. Analizar la percepción de las facultades con relación a la necesidad y efectividad de programas de inducción a la docencia a los profesionales que se inician en la actividad.

El novel profesor universitario. Inseguridad por la falta de experiencia

de los profesores noveles. Desafíos de la docencia novel. Planificación y organización de la

asignatura en la actualización de materiales y contenidos

Comunicación didáctica

MARCO TEORICO

Algunos antecedentes EL ministerio de educacion europea a

logrado desarrollar de una forma optima la insercion de sus docentes y que los mismos tengan insentivos a lo largo de su carrera a traves de metodos como los que, los docentes puedan tener acceso a programas eficaces de apoyo al comienzo de su carrera y a traves de los estimulos a lo largo de la misma.

Sobre los programas de formación del profesorado universitario.

El proceso de introducción en la docencia sea gradual, desde la formación inicial, pasando por la fase de iniciación, hasta el desarrollo profesional permanente. El punto en que los profesores recientemente formados pasan de la formación inicial a la vida profesional se considera crucial para un mayor compromiso con la profesión y para reducir el número de docentes que la abandonan.

Para los profesores recientemente titulados, la fase de iniciación debería incluir:

apoyo de tutores y otros colegas, horario de enseñanza reducido sin

reducción del salario, acceso a recursos de apoyo adecuados, asistencia a un programa de orientación

obligatorio, oportunidades de relacionar la teoría con la

práctica de un modo sistemático.

El objetivo es apoyar a los profesores principiantes, pero también salvaguardar la calidad de los docentes que obtendrán una licencia definitiva para la enseñanza.

Programas de iniciación oficiales

Se centran principalmente en apoyar a los profesores principiantes en la transición de «aspirantes a profesor» a «docentes con experiencia».

Programas de iniciación no oficiales

Para Eisenschmidt, (2006) como en la iniciación oficial, este apoyo se puede proyectar en diferentes dimensiones:

La dimensión profesional La dimensión social La dimensión personal

Los programas de iniciación se pueden usar para proteger a los profesores principiantes de la cultura dominante y para impulsar sus ideas innovadoras.

El tutor desempeña un papel crucial en la creación de un entorno en el que las aportaciones de los profesores principiantes sean bien acogidas y se tomen en serio, así como a la hora de impulsar una cultura del aprendizaje en el conjunto del centro.

Apoyo a la profesionalidad en los centros educativos

Durante los primeros años de docencia, los profesores experimentan la efectividad y la

calidad de su formación inicial y evalúan en qué medida su formación los ha preparado para la

realidad de la profesión. Por lo tanto, el proceso de iniciación puede aportar una valiosa información de retorno a los centros de formación del profesorado en cuanto a la idoneidad de sus programas.

Comunicarse con los profesores que se inician

Apoyo personal Apoyo social Apoyo profesional

Tipos de apoyo para el profesor que se inicia en la docencia.

Cronograma