PENSAR LA CONFLICTIVIDAD SOCIAL DESDE LA ESCUELA. UN DEBATE DE TODOS

PENSAR LA CONFLICTIVIDAD SOCIAL DESDE LA ESCUELA. UN DEBATE DE TODOS INSTANCIA DE TALLER IIRECUPERANDO ALGUNAS IDEAS:

TODOS SOMOS SUJETOS SOCIALES. EL INDIVIDUO SLO PUEDE COMPRENDERSE EN SOCIEDAD. LA SUBJETIVIDAD SE CONSTRUYE EN ESE MARCO SOCIAL.

LA VIOLENCIA ES SIEMPRE RELACIONAL, SOCIALMENTE CONSTRUIDA E HISTRICAMENTE SITUADA. DE NINGN MODO ES UN COMPONENTE ESENCIAL.

NO EXISTE EL GEN DE LA VIOLENCIA.

SON LAS SOCIEDADES LAS QUE TORNAN BRUTALES A LAS PERSONAS Y NO SU NATURALEZA INDIVIDUAL

NO SIEMPRE NOS CONMOVI LA VIOLENCIA DEL MISMO MODO NI CON LA MISMA INTENSIDAD QUE HOY. LA SENSIBILIDAD POR LA VIOLENCIA ES ENTONCES, BIOGRFICA E HISTRICA.

LAS PERCEPCIONES E IMGENES QUE LAS SOCIEDADES TIENEN SOBRE LA VIOLENCIA ESTN VINCULADAS A UNA CIERTA SENSIBILIDAD DE POCA.

EL INCREMENTO DE LA VIOLENCIA SE RELACIONA EN NUESTROS TIEMPOS CON LA FRAGMENTACIN DEL LAZO SOCIAL Y LA DECLINACIN DE LA AUTORIDAD.

VIOLENCIA NO ES LO MISMO QUE DELITO.

LA POBREZA Y LA VIOLENCIA NO GUARDAN UNA NECESARIA RELACIN.

LA VIOLENCIA ES CONSTRUCTORA DE LA SUBJETIVIDAD. EN TODAS LAS POCAS LOS JVENES NECESITAN:

PERSPECTIVAS DE FUTURO

UN GRUPO DE PERSONAS DE SU EDAD CON QUINES IDENTIFICARSE

UN IDEAL O META QUE D SENTIDO A SU VIDA

GOZAR DE RESPETO Y ESTIMA SOCIAL.

RESULTA FUNDAMENTAL SOSTENER UNA MIRADA QUE NO ESTIGMATICE A LOS ALUMNOS. DE LO CONTRARIO, SE ESTARN DESCONOCIENDO LAS POSIBILIDADES DE TRANSFORMACIN DE LA EDUCACIN EN LA CONSTRUCCIN DE SUBJETIVIDADES.

LA ESCUELA ES UNO DE LOS LUGARES FUNDAMENTALES DONDE APRENDER A CONVIVIR. SIGUE SIENDO EL LUGAR DESDE DONDE SE PUEDE APRENDER A CONSTRUIR CIUDADANA, EJERCER DERECHOS Y ASUMIR RESPONSABILIDADES.

EL DESAFO:

APRENDER A RESOLVER HECHOS DE VIOLENCIA DESDE UNA PERSPECTIVA PARTICIPATIVA, DE DILOGO DEMOCRTICO Y EN EJERCICIO DE DERECHOS.ES IMPORTANTE CREER QUE LA ESCUELA PUEDE TORCER DESTINOS QUE SE PRESENTAN COMO INEVITABLES.

SI LAS TRAYECTORIAS DE LOS ALUMNOS ESTUVIERAN PREFIJADAS DE ANTEMANO NO SE COMPRENDERA LA LABOR DE LOS DOCENTES. LA ESCUELA PUEDE REPRESENTAR UNA OPORTUNIDAD.

CONVERTIR LA VIOLENCIA EN PALABRA Y TRANSFORMAR EL CONFLICTO EN UNA OPORTUNIDAD PEDAGGICA SON LAS ASPIRACIONES DE NUESTRA REFLEXIN.

VIOLENCIA EN LA ESCUELA

LA VIOLENCIA ESCOLAR ES ENTENDIDA COMO LA REPRODUCCIN, EN EL INTERIOR DE LA ESCUELA, DE FORMAS VIOLENTAS DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS QUE SE DAN EN EL MEDIO SOCIAL, ENTRECRUZNDOSE AS AGRESIONES QUE AFECTAN TANTO A DOCENTES Y DIRECTIVOS COMO A ALUMNOS, FAMILIARES Y AN LAS VINCULADAS A LAS INSTALACIONES Y AL EQUIPAMIENTO.

ES TEMA DE PREOCUPACIN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

LAS FORMAS QUE ADOPTA LA VIOLENCIA ESCOLAR PUEDEN SER CASI INFINITAS, VA DESDE LA VIOLENCIA FSICA MS EVIDENTE HASTA ALCANZAR FORMAS TAN SUTILES QUE PUEDEN PASAR DESAPERCIBIDAS.LO QUE TORNA VIOLENTOS A LOS ESTUDIANTES NO ES SU NATURALEZA, SINO LA VIOLENCIA SOCIAL.

LA CRIMINALIZACIN DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD ES UN TIPO DE DISCURSO QUE A LA ESCUELA LE TOCA ENFRENTAR, CONFRONTAR, RESISTIR.

BULLYING: ACOSO U HOSTIGAMIENTO ENTRE PARES: UNA PROBLEMTICA CON MAYOR VISIBILIDAD EN ESTOS TIEMPOS

ES UNA DE LAS TANTAS FORMAS DE EXPRESIN DE VIOLENCIA ENTRE PARES EN LA ESCUELA.

AGRESIN HACIA UN INDIVIDUO O GRUPO COMETIDA POR UNO O MS INDIVIDUOS REALIZADA EN FORMA SISTEMTICA Y REPETIDA EN EL TIEMPO Y SOBRE LA BASE DE UNA RELACIN ASIMTRICA DE FUERZAS.

EN EL ACOSO U HOSTIGAMIENTO INTERVIENEN OTROS SUJETOS EN CALIDAD DE TESTIGOS O ESPECTADORES, QUE NO AGREDEN DIRECTAMENTE PERO PRESENCIAN E INCLUSO EN ALGUNOS CASOS SE SUMAN A LAS AGRESIONES (las que pueden ser fsicas y/o psquicas). SIN LA PRESENCIA DE LOS ESPECTADORES LA ESCENA CARECERA DE SENTIDO.

NO HAY VCTIMAS Y VICTIMARIOS. LAS CONDUCTAS VIOLENTAS SON FORMAS DE RELACIN PERJUDICIALES PARA TODOS LOS QUE PARTICIPAN.

DEBEMOS ESTAR ATENTOS AL CIBERACOSO A TRAVS DE TIC.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN HABLAN DE BULLYING COMO DE UNA EPIDEMIA IMPARABLE Y DE DIFCIL SOLUCIN.

CUESTIONAMIENTOS A LOS ENFOQUES PREDOMINANTES SOBRE BULLYING:

SEGN UN ENFOQUE LIMITADO, AL QUE CUESTIONAMOS:

HAY PERSONAS CUYAS CARACTERSTICAS INDIVIDUALES INNATAS Y LOS ANTECEDENTES FAMILIARES LOS PREDISPONEN A ACOSAR (GENES Y ANTECEDENTES FAMILIARES).

HAY UNA VISIN PATOLGICA DE LOS INDIVIDUOS: MEDICALIZACIN DE NIOS Y JVENES.

HAY POSICIONES FIJAS (VCTIMAS-VICTIMARIOS), Y NO ROLES O POSICIONES DE LOS SUJETOS INVOLUCRADOS EN UNA SITUACIN DE VIOLENCIA.

SE HABLA DE PERFILES QUE SON FIJOS Y LA BASE PARA ETIQUETAMIENTOS, Y NO DE ROLES O POSICIONES DE LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN UNA SITUACIN DE VIOLENCIA, QUE SE COMPORTAN DE ESE MODO EN UNAS CIRCUNSTANCIAS DETERMINADAS.

ORIENTACIONES ANTE EL ACOSO ENTRE PARES

LA ESCUELA CONSTITUYE EL LUGAR EN EL QUE LOS ALUMNOS DESARROLLAN LAS PRIMERAS HABILIDADES PARA EL EJERCICIO DEMOCRTICO.

EDUCAR PARA LA PAZ, PARA LA DEMOCRACIA Y PARA EL EJERCICIO PLENO DE DERECHOS IMPLICA FAVORECER PROCESOS DE PARTICIPACIN EN LA INSTITUCIN ESCOLAR.

ES IMPORTANTSIMO FORTALECER EL LAZO SOCIAL, PROMOVER AL OTRO COMO SEMEJANTE, GENERAR VNCULOS SOLIDARIOS, PLURALISTAS Y BASADOS EN EL RESPETO MUTUO. AS SE PODRN MINIMIZAR SITUACIONES DE ACOSO.

PREVENIR:

ESTAR ATENTOS A LOS VNCULOS, A LO QUE SUCEDE A LOS ALUMNOS.

PROMOVER VNCULOS BASADOS EN EL RESPETO MUTUO.

INTERVENIR EN LA CONFORMACIN DEL GRUPO DE PARES: LOS ADULTOS DEBEMOS FAVORECER PROCESOS DE CONFORMACIN E INTEGRACIN GRUPAL.

Para favorecer la integracin grupal:

Promover el dilogo

Promover la reflexin

Estimular la confianza, el respeto y la cooperacin

Desestimar la competencia

No promover jerarquas ni etiquetas

Reconocer los buenos gestos, para afianzar la autoestima

Desestimar la discriminacin

Estimular el trabajo en equipo

Ensear a reconocer el conflicto como oportunidad

Incentivar el debate, el disenso y los acuerdos

Promover la participacin (concejos de convivencia, centros de estudiantes, etc.)

CONSTRUIR LO COMN PARA CONVIVIR CON LO DIFERENTE.

LOGRAR QUE LAS ESCUELAS SEAN ESPACIO DE RECONOCIMIENTO PARA LOS JVENES.

SOSTENER COTIDIANAMENTE LA SANCIN DE LO QUE SE PUEDE Y DE LO QUE NO SE PUEDE.CONSTRUIR LAS REGLAS COLECTIVAMENTE.

INTERVENIR CUANDO EL ACOSO YA SE HA HECHO PRESENTE:

LA RESOLUCIN DE LA SITUACIN DE ACOSO ATAE A LA ESCUELA EN SU CONJUNTO.

EVITAR INTERVENCIONES QUE REFUERCEN EL CRCULO DE HOSTIGAMIENTO.

DAR LA PALABRA A LOS CHICOS, ESCUCHARLOS.

INVOLUCRAR AL GRUPO DE PARES.

INTERVENIR ACTIVAMENTE PONIENDO LMITES.

CUIDAR LOS VNCULOS EN EL ESPACIO VIRTUAL.

EL LUGAR DEL DOCENTELA ESCUELA TIENE UN IMPORTANTE PAPEL EN LA CONSTRUCCIN DE ALTERNATIVAS POSIBLES FRENTE A DESTINOS QUE PARECEN MOSTRARSE COMO INEVITABLES. LA ESCUELA SE CONSTITUYE EN UN ESPACIO QUE ABRE NUEVOS HORIZONTES VITALES. OTORGA AS UNA SEGUNDA OPORTUNIDAD.

LA INSTITUCIN ESCOLAR EN GENERAL Y EL DOCENTE EN PARTICULAR CONSTITUYEN FIGURAS CENTRALES EN LAS AUTOIMGENES QUE FABRICAN LOS ESTUDIANTES. DEBEN CONTRIBUIR A REFORZAR POSITIVAMENTE LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO Y SUS EXPECTATIVAS DE FUTURO.

EN NUESTRAS SOCIEDADES LA PROYECCIN HACIA EL FUTURO ES DIFICULTOSA. LA ESCUELA DEBE APOSTAR A UN FUTURO QUE DEBE AYUDAR A CONSTRUIR. ALL DONDE NO PARECE HABER PORVENIR, LA ESCUELA DEBE DELINEAR UN FUTURO.

CUANDO EL DOCENTE CONOCE SUS ALUMNOS EN SUS IDENTIDADES, SUS PARTICULARIDADES MATERIALES Y CULTURALES, SIN PREJUZGARLOS, ESTAR EN MEJORES CONDICIONES PEDAGGICAS PARA ACTUAR CON ELLOS.

LA CONFIANZA HACIA LOS ESTUDIANTESCREER EN EL OTRO, EN SUS POTENCIALIDADES, EN SUS VALORES, SUSTENTAR LA MIRADA RESPETUOSA HACIA LOS DEMS, A LA INVERSA DE LA MIRADA CRIMINALIZANTE.

EL CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE CONTRIBUYE A NEUTRALIZAR/ MEJORAR EL EFECTO QUE PROVOCA EL CLIMA FAMILIAR DESFAVORABLE.

LA VIOLENCIA ESCOLAR SEGN LA MIRADA DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN

1- LOS MEDIOS CONSTRUYEN LA REALIDAD.

TIENEN UN PODER SIMBLICO Y SON FORMADORES DE OPININ.

NOS PRESENTAN SUS PRODUCCIONES COMO VEROSMILES, OBJETIVAS Y REALES.

EL ROL DE LOS MEDIOS ES PRODUCIR Y DIFUNDIR UNA DETERMINADA VISIN DEL MUNDO.

2- EN LA ACTUALIDAD ES COMN QUE SE TOMEN ALGUNOS ACONTECIMIENTOS ESCOLARES, LOS CATALOGUEN COMO VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS Y LOS VUELVEN NOTICIAS PERIODSTICAS, APOYNDOSE EN LA CONMOCIN, EL ESCNDALO Y LA REPERCUSIN DE LOS MISMOS EN LA SOCIEDAD.

3- ESAS NOTICIAS SUELEN UBICARSE EN SECCIONES POLTICA, ECONOMA, SOCIEDAD, POLICIALES, CON LO QUE SE CONDICIONA NUESTRA LECTURA

4- ADEMS ES COMN QUE NO SE ACUDA A FUENTES EDUCATIVAS, S A FUENTES POLICIALES, REALIZANDO AS UNA MIRADA JUDICIALIZANTE Y ESTIGMATIZANTE.

5- MUCHOS ACONTECIMIENTOS NOMINADOS COMO VIOLENCIA ESCOLAR SON SUCESOS QUE TRANSCURREN FUERA DE LA ESCUELA, PERO SIGUE PREDOMINANDO EN ELLOS EL NOMBRAMIENTO ESCOLAR

6- LA ESCUELA ES SIGNIFICADA COMO EL LUGAR DE ORIGEN DE LA VIOLENCIA Y NO DONDE SE MANIFIESTA, DEFININDOLA COMO PELIGROSA E INSEGURA.7- NOMINACIONES SOBRE VIOLENCIA Y ESCUELA

ESTRATEGIAS:

GENERALIZACIN Y/O CREACIN DE RASGOS DE IDENTIDAD COLECTIVA ENTRE JVENES.

VISIBILIDAD DE PERSONAJES CLAVES

CATEGORIZACIN A PARTIR DE METFORAS:

LA METFORA DE LA GUERRALA METFORA DEL ORGANISMO VIVO (OLA, FLAGELO)LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA COMO ACTO VANDLICO.

8- LA ESCUELA EST INVISIVILIZADA COMO AGENTE DE DECISIN. EL DISCURSO MEDITICO REFUERZA LA MIRADA DE QUE LA INSTITUCIN ESCOLAR ES INCAPAZ

9- LOS MMC NO ABORDAN LOS HECHOS DE VIOLENCIA EN EL ESPACIO ESCOLAR DESDE SU COMPLEJIDAD INTRNSECA.

10- SE ABONA EL SENTIDO CRIMINALIZANTE HACIA LOS JVENES QUE PROTAGONIZAN HECHOS DE VIOLENCIA EN EL ESPACIO ESCOLAR. ADEMS LAS ESPECTACULARIDAD CON LA QUE SE TRANSMITE EL HECHO, IMPIDE QUE HAYA REFLEXIN.11- LA ESCUELA COMO INSTITUCIN ES DESPLAZADA DE SU LUGAR DE AUTORIDAD, DANDO PASO A MBITOS POLICIALES Y JUDICIALES EN LAS SOLUCIONES.

LA INSTITUCIN ESCOLAR DEBE SER REPOSICIONADA COMO PRODUCTORA DE BUENAS PRCTICAS Y POSIBLES RESPUESTAS PEDAGGICAS A MANIFESTACIONES O HECHOS COMPLEJOS QUE SUCEDEN EN EL MBITO ESCOLAR

ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES PARA LA LECTURA CRTICA DE LOS MEDIOS

SOBRE LA INDIVIDUALIZACIN Y DESCONTEXTUALIZACIN DE LOS ACTOS DE VIOLENCIA:

SE INTENTA CAPTAR NUESTRA ATENCIN POR MEDIO DE TTULOS IMPACTANTES TALES COMO VIOLENCIA ESCOLAR

SE PRESENTA A LA VIOLENCIA COMO ESCOLAR, COMO INTRNSECA A LA ESCUELA, A LOS NIOS O JVENES CUANDO NO LO ES. LA VIOLENCIA ES SIEMPRE RELACIONAL, SOCIALMENTE CONSTRUIDA E HISTRICAMENTE SITUADA.

SE EMPLEA EL TRMINO BULLYING DESDE UN ENFOQUE PATOLOGIZANTE, TENDIENDO A INDIVIDUALIZAR EL CONFLICTO, ATRIBUYENDO EL PROBLEMA DE LAS VIOLENCIAS A CIERTOS RASGOS DE PERSONALIDAD DEL ALUMNO, O INCLUSO A UN GEN DE LA VIOLENCIA, SIN DAR CUENTA DEL CONTEXTO SOCIAL.

SE EQUIPARA CONFLICTO CON VIOLENCIA

EL MAL COMPORTAMIENTO DE UN ALUMNO SE DESCONTEXTUALIZA.

SOBRE LA ESPECTACULARIZACIN

LOS HECHOS SE VAN EXHIBIENDO COMO CASOS ESPECTACULARES.

LA ESCUELA QUEDA BAJO UN MANTO DE SOSPECHA.

SE SOSTIENE LA PRESENCIA DE UNA OLA O EPIDEMIA DE VIOLENCIAS EN LAS ESCUELAS.

LA ESCUELA SE REPRESENTA COMO UN CAMPO DE BATALLA.

SOBRE EL ENFOQUE CRIMINOLGICO:

PREVALECE UN ENFOQUE CRIMINOLGICO QUE ASOCIA MECNICAMENTE VIOLENCIA A DELITO Y CONCIBE UN GEN O PREDISPOSICIN INNATA PARA LA VIOLENCIA.

FRECUENTEMENTE ESTAS NOTICIAS APARECEN EN LA SECCIN REFERIDA AL MBITO POLICIAL (Y NO EDUCATIVO).

EL LENGUAJE PENAL UTILIZADO CATALOGA A LOS ESTUDIANTES (ESPECIALMENTE AQUELLOS ATRAVESADOS POR LAS CONDICIONES MATERIALES Y SIMBLICAS DE LA DESIGUALDAD SOCIAL, COMO DELINCUENTES, MATONES, MENORES, RATERITOS.

SE JUDICIALIZA LA INFANCIA Y LA JUVENTUD: SE LE DA UN TRATAMIENTO CRIMINOLGICO A CIERTOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES QUE, SI BIEN SON TRANSGRESIONES A LAS NORMAS Y CDIGOS DE CONVIVENCIA, SIEMPRE SON INTERPRETADOS COMO FALTAS GRAVES ANTE LA LEY, TOMANDO COMO REFERENCIA LA LETRA DEL CDIGO PENAL.

SE ESTIGMATIZA LA POBREZA Y OTRAS CONDICIONES DE SUBALTERNIDAD

SE HACE UNA DISTINCIN ENTRE NIOS/NIAS/ ADOLESCENTES/ JVENES (SUJETOS DE DERECHOS) Y MENORES (OBJETOS DE TUTELA)

FIN