INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS UNIDOS EN EL …

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS

UNIDOS EN EL AMOR FORMAMOS LA MEJOR INSTITUCIÓN

PROYECTOS

CÓDIGO: CEFR16 VERSIÓN:01 FECHA: 2019 06 01 PÁGINA: 1 DE 1

Año lectivo: 2020 Tipo de proyecto: Transversal Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Nombre del Área: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

CONSTRUYENDO AMBIENTES SALUDABLES

¡EL INEM ES NUESTRA CASA, MANTÉNGAMOSLA LIMPIA! Lo que consumes y desechas debes saber dónde lo echas

Preservando la flora y fauna a partir del manejo adecuado de residuos sólidos, como patrimonio ecológico y estrategia de mitigación al cambio climático

0. INTRODUCCIÓN. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), propicia la integración curricular e impide que se fragmenten las experiencias y procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, permitiendo que el maestro sea autónomo en la elaboración de un currículo flexible, el cual, proporciona las herramientas conceptuales y metodológicas que permiten encontrar soluciones a los problemas diagnosticados en la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” (Manejo inadecuado de residuos sólidos, carencia de conciencia ambiental reflejada en el poco cuidado que los estudiantes dan a las especies vegetales y animales, consumismo excesivo, etc.). A su vez parte de la sociedad actual, en este caso maestros y estudiantes se plantean una serie de problemas y/o preocupaciones tales como el deterioro, la conservación y mejora del Medioambiente, la autoestima, la paz, la igualdad de oportunidades, entre otras. Dichas situaciones deben ser ejes temáticos en los procesos ya mencionados. Si bien, en el desarrollo curricular se tienen en cuenta los lineamientos del (MEN), aún existen vacíos en la articulación entre el currículo y el (PRAE) de la Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs”, donde se ha detectado la necesidad de mejorar la conciencia ambiental, el respeto, la apropiación y el manejo responsable del entorno por parte de la comunidad educativa. En síntesis, el proyecto apunta a construir ciudadanía y apropiación del territorio desarrollando una cultura ambiental para superar las debilidades mencionadas anteriormente. En la comunidad educativa se evidencia la imperiosa necesidad de crear hábitos saludables en el manejo responsable del individuo, la sociedad y del entorno. Por lo tanto, el (PRAE) se dinamiza a través de actividades grupales, lideradas por los maestros y directivos. En la parte conceptual se supera la concepción de la Educación Ambiental vista como una forma de sensibilización para los estudiantes hacia los ecosistemas que era reducida a la realización de actividades esporádicas. Las cuales, se desarrollaban en la escuela y fuera de ella, generalmente aparecían desarticuladas de las prácticas cotidianas, no incidiendo en la transformación de los imaginarios conceptuales, valorativos y actitudinales de los sujetos que participaban en ellas. (PRAE INEM, 2017). En la comunidad educativa se evidencia el mejoramiento respecto a las prácticas de los hábitos saludables, sin embargo se debe continuar fortaleciendo el trabajo realizado hasta ahora, sin desconocer que se debe priorizar en la problemática mundial sobre el impacto del cambio climático o calentamiento global, incentivando la participación de toda la comunidad educativa para transformar nuestro entorno en aras de una cultura de respeto y preservación del patrimonio ecológico de la I.E. INEM Jorge Isaacs de Cali.



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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La comunidad educativa en busca de crear un ambiente saludable, acude a los espacios de reflexión académica, explorando alternativas que permitan trazar las líneas de acción que señalen caminos hacia la solución de las problemáticas ambientales, presentes en la Institución Educativa. Por lo tanto, el diagnóstico apunta a precisarlas: debilidad de un programa ambiental institucional, que aborde una dimensión transdisciplinaria e integral y se mantenga actualizado frente a los nuevos retos de la sociedad actual, específicamente dentro del contexto de la comunidad educativa. Como reflejo de ésta debilidad, se manifiestan comportamientos incorrectos al interior de la Institución, tales como: agresiones entre estudiantes, falta de autoestima y sentido de pertenencia, consumo de sustancias psicoactivas, estilos de vida poco saludables, contaminación sonora, falta de consciencia ambiental y proteccionista de la flora y fauna, manejo inadecuado de residuos sólidos. Frente a esta última, los esfuerzos para sensibilizar a la comunidad educativa no han dado los frutos esperados (aun siendo consciente que año tras año se trabaja hacia la sensibilización de la comunidad educativa a partir de actividades ambientales y el desarrollo curricular de las diferentes áreas), se han tomado acciones como campañas, foros, conversatorios, reuniones, capacitaciones, se han dispuesto puntos ecológicos para realizar esta acción, con la colaboración de la rectoría, algunos administrativos, del Campo de Formación Tecnológico, la Brigada de la Institución, UNIMINUTO, los estudiantes de la modalidad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y el apoyo de algunos maestros de otras áreas. Esfuerzos que al parecer no han sido significativos por las siguientes razones: según encuesta realizada en 2019 por estudiantes de la asignatura Responsabilidad Social Práctica de Vida de UNIMINUTO, a 200 estudiantes de grado 11 de la I.E. INEM, un 42% desconoce qué es un residuo sólido. 83% desconoce que existe un sistema de manejo de residuos sólidos dentro de la institución. 33% desconoce qué es un punto ecológico. Respecto al significado de los colores el 25% no lo sabe. El 75% no separa y dispone adecuadamente los residuos sólidos que genera en la institución. 55% no saben que residuos sólidos se pueden reciclar. 3% dicen que nunca han recibido información acerca del manejo y disposición de residuos sólidos. Se puede observar que el 92% de los jóvenes encuestados consideran que mediante la sensibilización se pude reducir la mala disposición de los residuos sólidos, dato muy importante al evidenciar el interés por parte de los estudiantes. Para finalizar, en lo concerniente a la gestión de residuos sólidos, la institución carece de una Unidad de Acopio de Residuos (UAR) adecuada para separar en la fuente y escases de puntos ecológicos en los patios y corredores de la institución. Sin embargo, cada salón está dotado con canecas azules para disponer papel, cartón, cartulina y otros residuos recuperables. Antecedentes En primera instancia se hace un recorrido contextual de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, desde sus inicios, reconociendo cuáles son sus características de localización, recursos naturales, zona natural de vida, contexto histórico, estratificación, salud, red de colegios, seguridad y justicia, actividad socioeconómica, aspectos culturales, población entre otras. Los Institutos de Educación Media Diversificada INEM,



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surgen a partir de la Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima (Perú) en 1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades socio – económicas y culturales de los países en vía de desarrollo. El Ministro de Educación Nacional de la época, acogió de manera especial la iniciativa e inició los estudios necesarios para ejecutarla. El proyecto se creó a corto plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del departamento de planeación nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de Bogotá (Kennedy), Bucaramanga, Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería, Pasto, Santa Marta y Barranquilla. El INEM Jorge Isaacs de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran escritor y poeta Jorge Ricardo Isaacs inició labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el Doctor Álvaro Recio Buriticá. Actualmente funcionan en el país 22 institutos de esta naturaleza. Como Institución Educativa, el INEM Jorge Isaacs de Cali, ofrece desde el año 2002 los 3 niveles de educación: Preescolar, Básica y Media (Académica y Técnica). Se reconoce, como un sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes. Cuenta con un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual ofrece 14 tipos de bachillerato, 8 de ellos en la modalidad de Media Técnica, 6 en la modalidad de Media Académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del estudiante, teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida. Se encuentra ubicada en el Nororiente de la Ciudad de Cali, Valle del Cauca (Colombia) hace parte de la comuna cuatro, limitando al oeste con el centro de la ciudad, al norte con la comuna dos y al oriente con las comunas cinco y seis, al sur con las comunas siete y ocho. La comuna cuatro cubre el 3,7% del área total del Municipio de Santiago de Cali con 452,5 hectáreas (Plan de desarrollo Santiago de Cali 2008-20011). Pertenece a la cuenca baja del río Cali con su flora y fauna asociada, tiene parques y zonas verdes que hacen parte de los barrios aledaños como Calima, Camilo Torres, Popular, Flora Industrial, entre otros. Dentro de la institución se cuenta con una gran diversidad, encontrando variedad de árboles nativos, insectos, aves, anfibios, reptiles y pequeños mamíferos, murciélagos, roedores, zarigüeyas y animales domésticos. Hace parte de la zona natural de vida o ecosistema Bosque Seco Tropical del valle geográfico del Río Cauca, a una altura de 950 msnm aproximadamente (https://www.cali.gov.co/publico2/documentos/dagma/informeejecutivorioscaliyaguacatal.pdf). Respecto al contexto histórico según el Departamento Administrativo de Planeación Municipal (2008) el traslado del Cementerio Central de la ciudad de Cali hacia los sectores aledaños a la Capilla de San Nicolás, allá por el año de 1828, ofrece una idea de la tendencia de expansión de lo que en la actualidad es la Comuna cuatro. Con la presencia del Ferrocarril del Pacífico que había comenzado su vida en el Valle del Cauca, en el año de 1915, el papel preponderante del desarrollo que venía ejerciendo en la región se comenzó a sentir en el área urbana de la ciudad jugando un papel trascendental por cuanto las industrias fijaron su ubicación alrededor de la línea férrea el centro de carga de la ciudad.

https://www.cali.gov.co/publico2/documentos/dagma/informeejecutivorioscaliyaguacatal.pdf




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Hacia mediados de los años cincuenta cuando se consolida en el área de Cali y Yumbo el proceso de industrialización, (con el asentamiento de varias empresas multinacionales) la vía del tren que para ese entonces se había convertido en un muro de contención del avance de la ciudad, da paso al arrollador avance del crecimiento urbanístico producto del apogeo laboral que hizo que los trabajadores de aquellas empresas buscarán la manera de establecer sus viviendas cerca de sus sitios de trabajo. Pero, además de los factores antes mencionados, la violencia política que azotó al país en la década de los cincuenta también contribuyó al crecimiento masivo de la zona a través del surgimiento de invasiones producto del desplazamiento de los habitantes de otras regiones lo que dio origen a asentamientos humanos como: La Isla, Fátima, Berlín y San Francisco. La comuna nace mediante el acto legislativo No 1 de 1986, decreto 13333 del mismo año y la ley 11/86 que en su artículo 16 concede atribuciones a los concejales “Para dividir el territorio de sus respectivos distritos, en sectores que se denominará comunas, cuando se trate de áreas urbanas y de corregimientos en el caso de las zonas rurales”. Se especifica también que el número mínimo de habitantes de la comuna no debe ser inferior a 10.000. En 1988, el Concejo Municipal mediante el Acuerdo 015 estableció la sectorización del Municipio de Cali organizándose el área urbana en 20 comunas y el área rural en 15 corregimientos. Además, deja en claro que las comunas carecerán de personería jurídica propia, autonomía administrativa y patrimonio independiente. En 1998, mediante Acuerdo No 010 se efectúa una nueva división en 21 comunas y al frente de cada comuna se organizó para su administración una Junta Administradora Local JAL. En el año de 1994 a pesar de la permanente oposición de las organizaciones comunitarias, la Administración Municipal declaró la comuna cuatro de carácter mixto, es decir, es una zona donde se permite, además de las actividades residenciales, el establecimiento de industrias y servicios complementarios, situación que ha venido generando problemas ambientales que afectan a la población residente en la comuna. En cuanto a la estratificación de las viviendas de esta comuna, tenemos que el estrato más común es el tres (estrato moda), que coincide con el estrato moda para toda la ciudad. Los estratos dos y tres son aquellos que presentan una mayor proporción del total de esta comuna, 48% y 48,2% respectivamente. En los estratos dos y tres se concentra el 96,2% de la comuna, es decir que la Comuna cuatro no cuenta con estratos cinco y seis. El estrato dos se concentran en tres barrios: la Isla con el 18.2%, el Porvenir con el 14.9% y Jorge Isaacs con el 11,2%. En cuanto a los lados de manzanas en estrato tres, éstas se encuentran concentradas en el barrio Salomia con el 33,2%, las Delicias con el 16,3% y Calima con un 12,8%. En resumen, esta comuna concentra el 2,8% de la población total de la Cali en un área que corresponde al 3,7% de la ciudad, lo cual implica una densidad baja. Esta densidad relativamente baja es consecuencia de la mayor concentración de estrato dos y tres en esta comuna. En lo concerniente a salud según el Plan de Desarrollo Municipal (2016-2019) la comuna cuatro carece de hospitales y clínicas, pero posee un puesto de salud y cuatro centros de Salud y CAB, que representan el 5% del total de la oferta Municipal. En materia de salud la comuna cuenta con cinco centros de salud que se encuentran en los barrios: El Porvenir, Guillermo Valencia, Salomia, La Isla y Calima, los cuales prestan atención de primer nivel.



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En la comuna cuatro asistieron en 2005 un total de 20.162 estudiantes, matriculados en 94 establecimientos educativos. De este total, se matricularon en el nivel preescolar un 6,7% en 34 instituciones educativas. Un 35,9% en primaria en 40 establecimientos y finalmente, el mayor porcentaje de estudiantes se matricularon en secundaria y media con un 57,4% en 20 establecimientos educativos. Por tanto, un 3,8% de la oferta educativa pública de la ciudad se encuentra en la comuna cuatro y presta servicios de educación al 5,05% del total de estudiantes de la educación pública del municipio. Según el Censo de Población de 2005, la comuna cuatro presentó una asistencia escolar del 70,6% para el rango de edad de 3 a 5 años, lo que significa que del total de niños en ese rango de edad sólo el 70,6% asistieron a un establecimiento educativo de básica preescolar. En el rango de edad de los 6 a 10 años se presentó una asistencia del 94,8%, la mayor en comparación con el resto de rangos. Por otra parte, según el observatorio Social, entre enero y agosto de 2006, el mayor porcentaje de hurtos en esta comuna se realizó a personas. De hecho, la tasa de hurtos a personas por cada 100,000 habitantes es superior en esta comuna que la observada en el total de la ciudad, 302 en comparación con 192 (Plan de Desarrollo 2016-2019). El Censo Económico de 2005 permite caracterizar económicamente esta comuna. El 4,1% de las unidades económicas de la ciudad se encontraban en el 2005 en esta comuna, de las cuales 59,8% pertenecen al sector comercio, 28,2% al sector servicios y 12% a industria. Esta composición no es muy diferente al total de la ciudad donde el comercio predomina, representando el 60,4% de todas las unidades económicas de la ciudad al analizar el trabajo generado por las unidades económicas. Para esta comuna encontramos que el 41,4% corresponde al sector industria, el 34,5% corresponde al sector comercio y el 24,2% al sector servicios. De esas unidades económicas, el 89% corresponde a micro empresas, el 0,9% a pequeñas, el 1,4% a medianas y tan solo el 0,6% son empresas grandes (las empresas fueron clasificadas según el número de empleados). Por otro lado, si se emplea el pago de parafiscales como una medida de la formalidad de la unidad económica, encontramos que en esta comuna el 14,6% de las unidades económicas son informales. De otra parte, el 76,4% de las unidades económicas de esta comuna corresponden a locales, oficina, fábricas y puestos fijos y el 16,4% a viviendas con actividad económica. Al comparar estos porcentajes con lo observado para el total de Cali, sobresale el hecho que en esta comuna se presenta un porcentaje mayor de locales, oficina, fábricas y puestos fijos que en el total de la ciudad (70,7%). Finalmente, si bien la comuna se caracteriza por su vocación de prestadora de servicios, es importante anotar que en ella se concentra el 20% de las unidades económicas fabricantes de maquinaria y aparatos eléctricos y el 28% de los fabricantes de vehículos automotores. En conclusión, esta comuna se caracteriza por su vocación de comercio y un considerable grado de informalidad (Departamento Administrativo de Planeación Municipal 2008). Para la comuna cuatro, la cultura es un tema que presenta los mayores problemas. Por un lado opinan que existe una escasez de recursos tecnológicos para la biblioteca Isaías Gamboa y otras bibliotecas de la comuna. Esto se da por la falta de recursos educativos para mejorar las oportunidades de capacitación, la falta de apoyo de las entidades estatales, la falta de gestión y la falta de cumplimiento de las políticas públicas por parte de las Secretarías de Educación y Cultura. Igualmente, se da por la escasez de visitas y falta de motivación para los usuarios y los docentes así exista la necesidad de información actualizada, lo cual lleva a que no haya una ocupación adecuada del tiempo



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extracurricular de los jóvenes. La comunidad no cuenta con un medio de difusión y promoción de las bibliotecas y sus beneficios, las bibliotecas de los colegios son insuficientes y muchas veces ausentes, lo cual se refuerza por la lejanía de las bibliotecas públicas. Esto lleva en muchos casos a que no haya continuidad de los proyectos educativos. Como consecuencia, la comunidad establece que se da un bajo nivel educativo y de competitividad lo cual se refuerza con el insuficiente apoyo a los docentes y el poco contacto internacional por medio del internet. También, la ocupación del tiempo de ocio se da en actividades poco productivas lo cual lleva a que se pierda el hábito en la lectura. Igualmente, se tiene como consecuencia la falta de actualización tecnológica y educativa de los miembros de la comuna. La comuna también evidencia un problema en la carencia de promoción cultural y escasa formación en prácticas artísticas así como en la poca continuidad de los programas. Este problema se debe principalmente a la falta de recursos y de gestión por parte de la comunidad y a la falta de apoyo económico de las empresas, de la JAL y de la JAC y la falta de apoyo del estado a las actividades de la comuna. Por otro lado, también se debe a la falta de organización social y espacios como teatrinos o teatros. Además, falta vinculación de artistas de la comuna a los programas debido a la ausencia de reconocimiento profesional a los grupos artísticos existentes. Por último, es muy costoso acceder a programas académicos y artísticos existentes por lo tanto hay pocos programas de capacitación en temas culturales. Esto da como consecuencias una escasa promoción del folclor, poco acceso a las capacitaciones artísticas lo que lleva a desconocimiento de la identidad cultural. También, hay obstáculos al libre desarrollo de la personalidad y desarrollo integral y los jóvenes no saben ocupar su tiempo libre (Departamento Administrativo de Planeación Municipal 2008). Para el caso particular del INEM su desarrollo cultural está enfocado en varios aspectos que han trascendido en el tiempo-espacio, en primera instancia se cuenta con el grupo de teatro Fantomas con su participación activa en eventos de la ciudad, por ejemplo, la Feria de Cali, en la parte musical el grupo “Semillas” representativo del folklore andino, cuyas participaciones en concursos locales, nacionales e internacionales han sido galardonadas con altos honores. La orquesta sinfónica es un orgullo para la institución y la comunidad, los estudiantes de grados inferiores practican su vocación musical, hasta convertirse en músicos destacados, también ha sido partícipe de concursos y presentaciones, dinamizando la cultura musical, tanto a nivel institucional como hacia el exterior de ésta. La banda marcial es el ejemplo de la dedicación y el talento, siendo ganadora de varios premios en esta categoría; otras expresiones musicales son muestra de cultura en la institución, el Festival de la Canción, promovido por el Departamento de Idiomas recoge el potencial artístico y bilingüe, convirtiéndose en centro de cultura una vez al año en el municipio de Cali. El concurso de Rap Social es un modelo de paz y convivencia, los estudiantes con sus composiciones e interpretaciones sensibilizan a la comunidad educativa hacia el respeto, la ciudadanía, la conciencia ambiental y otros valores para convivir en sociedad. Los concursos de poesía, declamación y oralidad hacen vibrar al auditorio con sus presentaciones. La escritura no se puede dejar a un lado, el periódico escolar digital “NOTINEM” trabaja la parte investigativa y la cartografía social para construir artículos con alto valor cultural, registrando de manera magistral los eventos ocurridos en la institución, destacado como experiencia significativa en el portal COLOMBIA-APRENDE del MEN 2017.



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La población, en esta comuna habita el 2,8% de la población total de la ciudad, es decir 56.933 habitantes, de los cuales el 47,8% son hombres (27.212) y el 52,2% restante son mujeres (29.721). Esta distribución de la población por género es similar a la que se presenta para el consolidado de Cali (47,1% son hombres y el 52,9% son mujeres). El número de habitantes por hectárea –densidad bruta– es de 33,2 %. Por otro lado, en esta comuna el 22,4% de sus habitantes se reconoce como afrocolombiano o afrodescendiente, inferior al total de la ciudad donde este porcentaje alcanza el 26,2%. Por otro lado, la participación de la población indígena es apenas del 0,5% de la población total, porcentaje similar al del total de la ciudad (Departamento Administrativo de Planeación Municipal 2008).Migrar a Cali ha sido una constante, que hace de esta una ciudad en la que conviven razas, etnias y hasta lenguajes diferentes. Debido a la situación actual de Venezuela gran cantidad de personas han salido de su país a buscar refugio en los países vecinos entre ellos el nuestro, donde Cali es una de las ciudades que más inmigrantes del vecino país ha recibido ya sea de paso o que se radican a vivir aquí, nuestra institución como todas las instituciones oficiales les abre las puertas y contamos cada año con un mayor número de estudiantes inmigrantes. En este apartado se hace un recuento de cómo ha sido el desarrollo del (PRAE) en la institución, es una guía de orientación para los maestros para que retomen actividades y las integren a su práctica desde su propia perspectiva y el contexto de aula en el cual trabajan. Al finalizar la última década del Siglo XX, son fructíferas las acciones en torno al desarrollo del (PRAE) de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, este se consolida a partir de la Formación Docente Permanente por medio de especializaciones en Educación Ambiental por parte de los maestros, en especial los del Departamento de Ciencias Naturales y algunos del Departamento de Ciencias Sociales. Gracias a su formación conllevan a un desarrollo curricular, generando campañas ambientales, especialmente enfocadas al cuidado del Medioambiente y la consolidación del plan de reciclaje en la institución, con un centro de acopio y ruta de recolección. Con el cambio generacional de maestros la estructura curricular se va renovando gradualmente. Hacia el año 2010 empieza a consolidarse un nuevo (PRAE), Construyendo ambientes saludables, como proyecto transversal, apartándose un poco del área de las ciencias e integrándolo a otras áreas como las matemáticas, las ciencias sociales, la educación artística, entre otras. Con el apoyo de la Fundación Zoológica de Cali se traza la ruta para integrar las diferentes áreas del saber, teniendo como eje la apropiación del territorio (Bosque Seco Tropical), la cultura (enfocándose en la construcción de ciudadanía a partir de las Competencias Ciudadanas expresadas en los estándares) y el contexto de la institución, para lo cual, se realizan diferentes actividades. Por ejemplo, un diagnóstico de las problemáticas ambientales sufridas en la institución (consumo de sustancias psicoactivas, mala disposición de residuos sólidos, inseguridad en la parte externa, acoso escolar, Bullying o matoneo, entre otras), cine-foros relacionados con el cambio climático, dirigidos por el Departamento de Ciencias Naturales, campañas para preservar el Medio Ambiente, con la ayuda de la Policía Metropolitana de Cali, siembra de árboles para ornato de los jardines exteriores de la institución y la entrega de canecas con su respectiva socialización, para un buen manejo de los residuos sólidos, con el apoyo de CADBURY-ADAMS. Por otra parte, desde el área de Educación Artística, siempre comprometida, trabajan el papel reciclado, para realizar labores propias de ésta; además, se coordinan reuniones para la programación y diseño de actividades ambientales. Por último, se redacta el documento que guía cada año el proyecto en la



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institución. Para 2011 se continúa con el (PRAE) Construyendo Ambientes Saludables cuyo Objetivo General fue el de generar en la comunidad educativa un cambio de actitudes y desarrollo de competencias para un manejo responsable del entorno. En 2012 se realizan diferentes actividades, desde las asignaturas de Ciencias Naturales se involucra el (PRAE) Construyendo Ambientes Saludables, buscando la transversalidad, dejando a un lado el activismo. Se compromete a los maestros a partir de una reunión inicial, donde se dialoga en torno a un refrigerio, la entrega de textos y almanaques ecológicos, situaciones ambientales propias de la institución para lograr las actividades que a continuación se relacionan: jornada para limpiar y embellecer el entorno escolar, se separa lo necesario, lo inútil se bota, se organiza, se realiza una jornada de limpieza e higiene. Se socializan dos charlas, acerca de los procesos de reutilización de materiales y la gestión ambiental dentro de las grandes ciudades. Estrategias de conservación de los recursos naturales en el Centro de Educación Ambiental El Danubio, Peñas Blancas, Parque Nacional Natural Farallones con estudiantes de la modalidad. Los estudiantes conocen el tratamiento que se realiza a las aguas residuales de la ciudad y los procesos de tratamiento primario avanzado de aguas residuales. Adecuación de la huerta escolar, Los estudiantes de la Institución no cuentan con un espacio de contacto directo y de sensibilización hacia el entorno natural situación muy similar a la que presentan en sus barrios y Comunas. Existen algunos espacios libres en la Institución que pueden convertirse en sitios para el contacto directo con la naturaleza. Salida ambiental con estudiantes de la institución con edades entre 12 y 14 años, La secretaría de Educación en convenio con la Fundación Zoológica de Cali invitó a estudiantes del INEM para hacer un recorrido por las riberas del río Cali. Para 2013 se continúa con la dinámica del año anterior arrojando los siguientes resultados: talleres de educación ambiental para celebrar el día mundial del agua, día mundial de la vida, día mundial de la Tierra, día mundial del medio ambiente, día de la capa de ozono, día mundial de los animales, día nacional de los parques naturales. Cada taller acompañado de lecturas ambientales, científicas y de actualidad que permiten a la comunidad educativa reflexionar y tomar conciencia acerca de la situación ambiental del planeta y el entorno en el cual se desarrollan las actividades del mundo de la vida. Exhibición de trabajos realizados por los estudiantes en el área de Ciencias Naturales, montaje de un stand con los diferentes modelos y trabajos realizados por los estudiantes en el año lectivo (modelos de los órganos de los sentidos, moléculas de ADN, maquetas, historietas, herbario). Salida ecológica con estudiantes pertenecientes al grupo ambiental para trabajar estrategias de conservación de los recursos naturales. En 2014 con la presencia de los docentes de Ciencias Naturales, de Educación Básica y Media se discutió el plan de trabajo para este año lectivo respecto al (PRAE), se llegó a los siguientes acuerdos: organización de la feria de la ciencia, en la logística Carlos Zuluaga, Andrea Balanta, Carlos Julio Sánchez, Hernán Ortiz, y representantes de Básica Primaria. Todos los docentes de Ciencias se Comprometen a trabajar en esta actividad. Los responsables de la huerta escolar Jasmine Lasso, Adriana Briñez, Adriana Zamorano, Inés Rojas, Hernán Ortiz. Por otra parte, se realizó una visita a las instalaciones del Zoológico de Cali, para contestar interrogantes de cómo se ha desarrollado el (PRAE) en la institución. Con las respuestas de los docentes, se crea el PRAEGRAMA para detectar fortalezas y debilidades de los proyectos en cada una de las instituciones. Dando continuidad al proceso de acompañamiento del (PRAE) que se estableció en el Municipio desde el año 2009 con la CVC y la Fundación Zoológica de



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Cali, y el acompañamiento de la Secretaría de Educación Municipal establecieron un convenio de cooperación con el objeto de aunar esfuerzos técnicos y económicos para definir e implementar una Estrategia Metodológica Educativa – Ambiental, alrededor del manejo eficiente y ahorro del agua, el manejo adecuado de los residuos sólidos y la gestión del riesgo en el sector educativo de Santiago de Cali y el fortalecimiento de los (PRAE) en las instituciones educativas de carácter público. La estrategia hace parte de los programas de fortalecimiento a los procesos pedagógicos de Educación Básica, enmarcados en la promoción de una educación contextualizada y de calidad. En el marco del (PRAE) se invita a 30 estudiantes de la institución a participar de una jornada lúdico-ambiental en el Zoológico de Cali. Participaron de un taller en el auditorio el Hormiguero, una conferencia y presentación de documentales. Posteriormente, disfrutaron de una caminata, para que observen la fauna de nuestro país. Para este año escolar el Departamento de Ciencias Naturales y las asignaturas de la especialidad no cuentan con un proyecto o prácticas de campo que contribuyan al desarrollo integral del estudiantado. Además, la Institución cuenta con espacios que pueden ser utilizados para proyectos productivos. De allí, la necesidad de crear una huerta escolar para realizar e integrar diferentes prácticas de campo como: el compostaje, la lombricultura, el vivero y otros proyectos que pueden surgir a partir de la iniciativa de los estudiantes. Además, es pertinente articular el proyecto de agricultura urbana con el (PRAE). En este año se formaliza por medio de un diagnóstico y un aforo el manejo adecuado de los residuos sólidos, los estudiantes de Ecología Aplicada realizan un mapa de la institución mostrando la ruta de recolección y los puntos de ubicación de los recipientes para el manejo de dichos residuos. Gracias a los diferentes talleres ofrecidos por la Secretaría de Educación Municipal el (PRAE) para el año lectivo 2015 se centra en el manejo adecuado de los residuos sólidos, para integrar diferentes problemáticas ambientales, además con otros maestros de la institución se dialoga el cómo construir transversalidad a partir de conceptos ambientales. Según las discusiones se llega a los siguientes acuerdos: Se diseña la estructura curricular del (PRAE) teniendo en cuenta los estándares de Ciencias Naturales y las competencias ciudadanas. Se formulan las preguntas problematizadoras según el grado, para que cada maestro oriente el (PRAE) desde el aula. Cada maestro de la institución desarrolla actividades de aula tomando como soporte la estructura curricular del (PRAE). A partir de este año escolar cada maestro trabaja el manejo adecuado de residuos sólidos en la institución y las competencias afines a dichas temáticas. En el marco institucional del (PRAE), se firma el convenio con el Jardín Botánico de Cali, para que los estudiantes de la modalidad en Ciencias Naturales y Educación Ambiental realicen su trabajo de campo. El cual, es orientado por la profesora Adriana Zamorano. Gracias al convenio se realiza una salida pedagógica con los estudiantes de la modalidad, con el propósito de conocer las características ecosistémicas de la Zona Natural de Vida Bosque Seco Tropical. Para contribuir al buen manejo de los residuos sólidos se toma la decisión de enriquecer el suelo de los jardines del Departamento de Ciencias Naturales a partir de la hojarasca y poda de las plantas, estos residuos no se recogerán ni botarán, quedarán en el suelo, para que posteriormente se revegetalice de manera natural dicho espacio. La hojarasca se compostará en uno de los jardines del departamento. Posteriormente, se hace en cada zona verde para mitigar un poco la saturación del relleno sanitario de Yotoco, utilizando de manera óptima la materia orgánica vegetal, generando la aparición de especies vegetales que coadyuvan a mantener un micro-clima ideal en el entorno. De otra parte,



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se lleva a cabo una experiencia en un contexto real que permite a los aprendices del programa de Tecnología en control ambiental del SENA, aplicar o apropiar los conceptos teóricos adquiridos en las áreas temáticas de educación ambiental, Gestión de residuos Sólidos, vertimientos, emisiones atmosféricas y Sistemas de Gestión Ambiental, durante el periodo de formación, que a su vez sirva de insumo, para fortalecer el componente ambiental de la institución e identificar aspectos ambientales significativos que son generados por las actividades realizadas en ella. Además, se analiza el manejo que se le está dando a los residuos sólidos y el uso eficiente de los recursos. Entonces, se propone estructurar un sistema de gestión ambiental basado en la norma ISO 14001 versión 2004, iniciando con una revisión ambiental inicial RAI basado en la GTC 93 versión 2007. En consecuencia, según recomendaciones se realiza una cartelera para generar consciencia en la comunidad educativa, con el propósito de generar hábitos que involucren un mejor uso, manejo y disposición de los residuos sólidos generados en ésta. A la luz del (PRAE) se realiza la feria de la ciencia, dando a conocer a la comunidad educativa una muestra de actividades y proyectos encaminados a desarrollar competencias científicas y ambientales. Se diseña en escala macro dos células, una animal y otra vegetal. Además, una muestra de proyectos físicos, químicos y biológicos. Para el cierre se realizan las olimpiadas de la ciencia. Todo lo programado se premió según los parámetros establecidos por los organizadores. Durante los meses de octubre, noviembre y diciembre se asiste con cinco estudiantes de la modalidad a una serie de talleres ambientales en la fundación Andoke, para que sean replicados en la comunidad educativa. Para el año 2016 la estructura curricular del (PRAE) se va consolidando y estructurando para continuar año tras año enriqueciendo este proceso. De hecho, en el transcurso de estos años ha integrado la problemática ambiental en la institución, manejo adecuado de residuos sólidos, teniendo en cuenta las dinámicas naturales, socio-culturales y de contexto. Esta integración es de carácter transversal e interdisciplinar, dependiendo de las necesidades sentidas en la institución y la visión sistémica del Medio Ambiente, para comprender y participar de las transformaciones ambientales a nivel local y global. De esta manera, se contribuye a la construcción del sentido de pertenencia por el entorno y los criterios de identidad local, regional y nacional. Además, potencia el pensamiento científico y las competencias ciudadanas desde las disciplinas (matemáticas, sociales, artes, lenguaje, etc.), para que el estudiante las aplique en la cotidianidad. En ese sentido, se plantea la pregunta ¿Cómo implementar el (PRAE) en las diferentes asignaturas de la institución logrando integración y transversalidad de saberes? Las respuestas a este interrogante se dan por medio del desarrollo de diferentes actividades que se describen a continuación. Con un grupo de maestros de las diferentes sedes y campos de formación se discuten componentes desde las diferentes áreas y disciplinas integrando la problemática planteada, manejo adecuado de residuos sólidos, para ser incorporada a la planeación curricular de todas las asignaturas en los formatos institucionales PCA y DPCA. Esta estructura curricular se aborda desde la agrupación de grados como se plantea en los estándares (1°2°3° - 4°5° - 6°7° - 8°9° - 10°11°). Se proponen componentes conceptuales como: recursos naturales, renovables y no renovables, compromisos del ser humano para protegerlos y conservarlos, está dirigido a todos los grados de la Educación Básica Primaria, Secundaria, Media Técnica y Académica. Las competencias se expresan desde los Estándares de Ciencias Naturales y Sociales,



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incluyendo las ciudadanas: reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos; reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable; respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno; propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. Los desempeños van acorde con las competencias y estándares planteados. Las actividades curriculares para dinamizar el (PRAE) se esbozan desde las matemáticas a partir de la resolución de problemas con operaciones básicas, teniendo como referente la pregunta problema. Desde el lenguaje con lecturas y comprensión de textos relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos. En el área de artística la interpretación e ilustración gráfica de lecturas relacionadas con el manejo adecuado de residuos sólidos. En Ciencias Naturales y Sociales la sensibilización a través de campañas educativas relacionadas con el manejo adecuado de residuos sólidos. Vocabulario básico en Idioma Extranjero relacionado con el manejo adecuado de residuos sólidos. Las preguntas problematizadoras que articulan los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación según el grupo de grados son las siguientes: No todos los residuos sólidos son basura, ¿puedes explicar la diferencia entre residuos sólidos y basura? ¿Cuáles son algunos de los efectos negativos de la acumulación de residuos sólidos para la salud? ¿Cómo contribuir al mejoramiento de nuestro entorno, a través de la adecuada clasificación de los residuos sólidos? ¿Cómo influye el buen manejo de los residuos sólidos en el cuidado y ahorro de los recursos naturales? ¿El consumo de productos transgénicos es perjudicial para los seres vivos? Argumenta tu respuesta; ¿Los medios masivos de comunicación utilizados como estrategia publicitaria del sistema económico han contribuido al consumismo de todo tipo de productos que van más allá de las necesidades reales del ser humano? Además, en el mes de enero los maestros del Departamento de Ciencias se reúnen para llegar a un consenso de cómo se trabajará la celebración del día del agua en la institución. En febrero se trabaja con los grados noveno y once, un taller dirigido por dinamizadores del DAGMA, para la concientización del buen manejo de los residuos sólidos en la institución, se socializa el comparendo ambiental, se les brinda refrigerio a los estudiantes participes de la actividad, se entrega un cuaderno a algunos maestros y estudiantes; se desarrolla la estructura curricular planteada anteriormente para todas las asignaturas. En el marco del proyecto Cali Bioagradable, se hace la presentación de la cartilla interactiva, para trabajar el consumo responsable y el buen manejo de los residuos sólidos en la institución, en los cursos asignados. En este contexto, durante todo el mes de marzo se trabaja en la construcción y adecuación de la compostera pedagógica, para manejar los residuos sólidos orgánicos generados en la institución. Además, los maestros del Departamento de Ciencias Naturales conocen la propuesta para el manejo de la compostera. También, se hace entrega de herramientas, para aprovechar los residuos orgánicos producto de la poda, jardinería y frutería, posteriormente, se utilizarán como abono para las plantas ornamentales. Por último, con la colaboración de los estudiantes de Diseño Gráfico se termina el cartel para conocer la importancia del compost en la institución y se socializa con toda la comunidad educativa el funcionamiento de la compostera a partir de un stand que muestra los beneficios y bondades para el suelo, a cargo de un grupo de estudiantes de once, en el marco de la Feria de la Ciencia. En el mes de marzo todos los estudiantes de la institución celebran el día del agua por medio de carteles, música y disfraces, con mensajes para la buena utilización de este recurso, es un carnaval que sensibiliza a toda la comunidad. Con el semillero de Ciencias Naturales 6-21 se realiza una visita al



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Museo Departamental de Ciencias, para que los estudiantes conozcan más de su entorno, el Bosque Seco Tropical, se concienticen de su alta biodiversidad y cuidado. A mediados del tercer periodo todos los maestros de este departamento presentan a la Comunidad Educativa del INEM la Feria de la Ciencia, integrando diferentes conceptos y saberes propios de las ciencias y la Educación Ambiental. Respecto al trabajo con los maestros de la institución, gracias al apoyo del DAGMA, se realiza una serie de encuentros para abordar problemáticas ambientales que sirven como insumo para integrarlas al diseño y desarrollo curricular de cada asignatura en la institución. Campaña de concienciación para fomentar el reciclaje, separación en la fuente: se aborda a partir de la pregunta ¿Qué es un sistema? Se da respuesta a partir de: los componentes del sistema GIRS en la institución educativa, trabajando conceptualmente la Ruta de Recolección Selectiva (RRS) que es un sistema por medio del cual se recoge y retira el material potencial de aprovechamiento, presentado por los usuarios del servicio público de aseo. Para que la (RRS) exista es necesarios establecer rutas internas que garanticen la recolección total de residuos generados. Acopio o almacenamiento temporal: Es la acción del generador de colocar temporalmente los residuos sólidos en recipientes, depósitos contenedores retornables o desechables dentro de sus instalaciones mientras se procesan para su aprovechamiento y disposición final. Por ejemplo, Un "punto ecológico" consiste en una zona especial claramente demarcada y señalizada, compuesta por dos recipientes cuyo tamaño serán de libre determinación acorde al tipo de establecimiento institucional, al número de usuarios que los frecuentan, cantidad de visitantes y por supuesto cantidad de residuos sólidos generados en su interior, producto de su actividad y razón social. Se da una posible solución para manejar los residuos sólidos a partir de una cultura ciudadana (Información, educación y comunicación). Rutas Selectivas [Ruteos, micro ruteos y equipamiento]. Todas aquellas alternativas creativas que podamos realizar para equilibrar el sistema natural. Comparendo ambiental: abordando el manejo inadecuado de los residuos sólidos y los escombros, un problema mayor en los municipios, se dialoga a partir de reflexiones dinamizadas por las siguientes preguntas ¿Por qué suceden estas cosas en nuestra ciudad? ¿Qué puedo hacer para evitar que sigan sucediendo? ¿Qué puede pasar si todo sigue igual? Luego, se explican los siguientes conceptos: residuo sólido, todo tipo de material, orgánico o inorgánico, y de naturaleza compacta, que ha sido desechado luego de consumir su parte vital. Residuo sólido recuperable, todo tipo de residuo sólido al que, mediante un debido tratamiento, se le puede devolver su utilidad original u otras utilidades. Residuo sólido orgánico, todo tipo de residuo, originado a partir de un ser compuesto de órganos naturales. Residuo sólido inorgánico, todo tipo de residuo sólido, originado a partir de un objeto artificial creado por el hombre. Separación en la fuente, acción de separar los residuos sólidos orgánicos y los inorgánicos, desde el sitio donde estos se producen. Reciclar, proceso por medio del cual a un residuo sólido se le recuperan su forma y utilidad original, u otras. Sitio de disposición final, lugar, técnica y ambientalmente acondicionado, donde se deposita la basura. A este sitio se le denomina Relleno Sanitario. Lixiviado, sustancia líquida, de color amarillo y naturaleza ácida que supura la basura o residuo orgánico, como uno de los productos derivados de su descomposición. Escombro, todo tipo de residuo sólido, resultante de



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demoliciones, reparación de inmuebles o construcción de obras civiles; es decir, los sobrantes de cualquier acción que se ejerza en las estructuras urbanas. Escombrera, lugar, técnica y ambientalmente acondicionado para depositar escombros. Para finalizar, este taller aborda la legislación que regula los anteriores componentes. Gestión del Riesgo: se explica que es un proceso social de planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de políticas y acciones permanentes para el conocimiento del riesgo y promoción de una mayor conciencia del mismo, impedir o evitar que se genere, reducirlo o controlarlo cuando ya existe y para prepararse y manejar las situaciones de desastre, así como para la posterior recuperación (rehabilitación – reconstrucción). Fortalecimiento de los PRAE con sus componentes: PGIRS, PGERS y las competencias de docentes y estudiantes para el uso racional del Medio Ambiente: la Fundación Jardín Botánico de Cali es la encargada de dinamizar los procesos de formación a maestros encargados del (PRAE) en cada una de las instituciones del municipio, en consecuencia, se describe brevemente cada una de las sesiones trabajadas por el maestro de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali: La fundación dispone de un momento inicial para coordinar agenda con el rector y el maestro responsable que lidera el proyecto de Educación Ambiental con sus componentes de Gestión Integral de Riesgos y Gestión de Residuos Sólidos. Socializar el cronograma de actividades establecidas en el convenio para acordar con el rector y los docentes un cronograma de trabajo en los componentes PRAE, PGIRS y PGERS. Se realizaron talleres de actualización para el fortalecimiento de iniciativas pedagógicas, sistematización de avances y proyecciones sobre los (PRAE) y sus componentes PGIRS y PGERS. También, se caracterizó los residuos sólidos en la sede principal, para actualizar el PGIRS. Las sesiones desarrolladas tuvieron los siguientes componentes: Taller 1: Fortalecimiento y Actualización PRAE PGIRS, PGERS 12 de Septiembre. Taller 2: Proyectos Transversales. Educación Ambiental, (PRAE, PGIR, PGER) Educación Sexual, Derechos Humanos Democracia y Convivencia 12 de Octubre. Taller 3: Fortalecimiento de iniciativas pedagógicas PRAE PGIRS, PGERS 11 de Noviembre. Por otra parte, se realizaron jornadas de actualización normativa, para socializar con la comunidad educativa los avances normativos en los diferentes componentes, así como la socialización de la política municipal de Educación Ambiental que actualmente se encuentra en construcción. Eventos de Socialización: Se propiciaron encuentros de socialización por zonas educativas sobre los avances obtenidos en los (PRAE) y sus componentes de PGIRS y PGERS. En el evento final se socializó la Minga Municipal de Saberes en la Escuela. Estrategia Baúl de experiencias: Se contó con un equipo lúdico pedagógico que tuvo a disposición de las instituciones educativas diferentes técnicas pedagógicas, didácticas y creativas que pueden ser replicadas en la institución educativa y en cada una de sus sedes de manera que fortalezcan las iniciativas pedagógicas que actualmente realizan. Dichas experiencias están enfocadas en: Estrategias comunicativas, entornos de vida, ciencia y arte. Salida pedagógica Exploración Botánica: Esta experiencia del Jardín Botánico de Cali, actualmente reconocida internacionalmente por la Botanical Garden Conservation internacional BGCI como experiencia modelo, y también ganadora de Mención de Honor por la Red Iberoamericana de Museos IBERMUSEOS, se realizó con un grupo de 40 estudiantes de la institución. En esta oportunidad se contó con el apoyo de la Universidad de Granada para la implementación de una plataforma web que estimula la



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investigación desde el enfoque de ciencia ciudadana, siendo de esta manera pioneros de este tipo de iniciativas a nivel nacional.

Las sedes de la institución trabajan el (PRAE) según su contexto, en la Sede Pablo Emilio Caicedo se llevaron a cabo las siguientes actividades: Promoción sobre el cuidado del agua: Los estudiantes de grado 5-1 elaboraron carteles alusivos al ahorro del agua y pasaron por los demás grados de la Sede exponiendo su importancia, invitando a su buen uso. La actividad se realizó teniendo en cuenta el Día del Agua. Los estudiantes del grado 4-2 promocionaron para el día del Árbol, el cuidado de la naturaleza realizando carteles sobre el tema. Además, la Jornada de la mañana se vinculó en la actividad de siembra de plantas ornamentales. Con esta jornada se rescató la zona de Jardín. Durante todo el año de manera permanente los estudiantes capacitados en Guardianes del Agua, realizaron acompañamiento a la hora del descanso en la zona de los baños, inculcando el buen uso del agua. Los estudiantes utilizan distintivos como gorras y brazaletes. Para el proyecto del reciclaje, al inicio del año se compraron recipientes usados exclusivamente para separar el papel producto de las actividades diarias. Desde allí se hizo la recolección, separación y acopio en el lugar destinado para tal fin. Los materiales separados fueron el plástico y el papel. Sede Centro Educativo del Norte (CEN): durante este año lectivo se llevaron a cabo las siguientes actividades: promoción sobre el cuidado del agua: Los estudiantes de los distintos grados elaboraron distintas producciones como carteles, mensajes, cuentos e historietas alusivos al ahorro y cuidado del agua. En el homenaje a la bandera, el tema central fue alusivo al cuidado y protección de este recurso. Los estudiantes de grado quinto realizaron un desfile y entonaron rimas para el uso racional del agua y la energía, tomando como referencia los recibos de los servicios públicos. Los estudiantes de preescolar realizaron rimas sobre los animales, su cuidado y preservación. Durante todo el año de manera permanente los estudiantes capacitados en Guardianes del Agua, realizaron acompañamiento a la hora del descanso en la zona de los baños, inculcando el buen uso del agua. Utilizan distintivos como gorras y camisetas propias de la campaña que se adelanta desde años anteriores en la sede. Para el proyecto del reciclaje, se utiliza las canecas que se ubican en cada aula de clase, donde los estudiantes separan en la fuente los papeles y afines. Como actividad complementaria la profesora de preescolar en la jornada de la mañana recolecta a través de los estudiantes envases plásticos y afines, los cuales son recogidos por una fundación para la protección de animales callejeros, en especial gatos. Por otro lado la universidad Javeriana realizó una capacitación a un total de 20 estudiantes de los grados 3-4-5 acerca de la recolección y separación de residuos sólidos. Entregó una dotación de canecas apropiadas con rótulos y colores bolsas, balanza y puntos ecológicos tanto para las zonas del patio como para los distintos salones. A esta dotación se le dará el respectivo uso y aplicación para el año 2017. En 2017, un elemento de proyección, para dinamizar el (PRAE) desde el aula es continuar con el programa Estilos de Vida Saludable en la estructura curricular de las Ciencias Naturales, desde varios frentes; a continuación se muestra la ponencia, Hidratación saludable, aguas saborizadas e infusiones; realizada por los estudiantes, en la IX Feria de Estilos de Vida Saludables programada por la Secretaría de Salud Municipal. Cuyo objetivo general es sensibilizar a los estudiantes de nuestra institución sobre los beneficios de las aguas saborizadas e infusiones. Los específicos: favorecer



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la hidratación corporal saludablemente. Conseguir los valores agregados de las frutas (vitaminas, proteínas) que benefician nuestro cuerpo. El agua es indispensable para la vida, facilita las reacciones químicas, transporta materiales, regula la temperatura y le da forma y volumen a las células. La sociedad actual sustituye el agua por bebidas carbonatadas, azucaradas y con muchos agentes químicos, por lo que se pensó en ofrecer una alternativa libre de saborizantes artificiales, colorantes y azúcares hechos de hierbas y frutas frescas que nos ayudan a conservar nuestra salud. Está demostrado que los refrescos industrializados no son saludables, pero ¿En qué nos afectan? Estos son algunos de sus síntomas en caso de consumo excesivo: Dolor de cabeza, temblores, arritmia cardiaca, ansiedad, problemas para dormir o insomnio, depresión, náuseas y vómitos, micción frecuente, disminución de la densidad de la masa ósea (por baja absorción de calcio), aparición de protuberancias y dolor en las mamas, reducción del apetito. Con este trabajo se beneficiaron: 2000 estudiantes presentes en la exposición. 55 docentes presentes en la exposición. 6000 acudientes informados por sus hijos. Y los tenderos, para que creen sus aguas saborizadas o infusiones y así poder ofrecerlas al público. Este trabajo está articulado con las áreas de: ciencias naturales porque se pueden observar procesos químicos y físicos en las bebidas, ciencias sociales para cambiar los malos hábitos de nuestra cultura de consumo excesivo de bebidas con altos niveles de azucares y carbohidratos, las matemáticas con las medidas para poder fabricar las bebidas. Gracias a este método de hidratación saludable se pueden reducir daños al medio ambiente porque no se hace uso de los productos fabricados por las empresas, es decir los envases plásticos y vidrios donde vienen dichas bebidas. Además, los residuos de frutas y hierbas pueden ser utilizados como abono para las plantas. También, se puede observar que estas bebidas son mucho más económicas que las bebidas azucaradas. Para finalizar, hace parte del (PRAE) promueven el análisis y la comprensión de los problemas ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para implementar soluciones. Para el año 2018 la institución educativa posibilita a los estudiantes una estructura pedagógica fundamentada en el método constructivista-social, que se basa en extrapolar problemas teóricos de la sociedad con relación a la lógica de las Ciencias Naturales, la naturaleza de las leyes y la interpretación humana como enfoque principal para la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. Además, la nueva era tecnológica permite a los estudiantes acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea y el modelo constructivista-social les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. De allí, que por iniciativa de la maestra Alexandra Vivas gracias a su Formación Docente Permanente construye la estación meteorológica, en el marco del diplomado de Educación Ambiental ofrecido por la Universidad del Valle. Dicha estación está constituida por varios elementos que sirven para medir un componente del clima: termómetro, para medir la temperatura de la zona. Higrómetro, permite saber el porcentaje de la humedad ambiente. Barómetro, mide la presión atmosférica, su variación repentina trae noticias de posibles cambios del tiempo. Pluviómetro, Instrumento para medir la cantidad de lluvia que cae en un lugar y en un espacio de tiempo determinados; el agua recogida por él se mide en litros o milímetros por metro cuadrado. Anemómetro o veletas, permite medir la velocidad del viento o en su defecto la dirección del mismo.



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La recogida de datos es sencilla, con una planilla elaborada donde se vuelca diariamente los datos de los diferentes instrumentos meteorológicos. El lunes se toman en conjunto los que han quedado reseñados del sábado y domingo. Una leyenda (S= soleado, N= nuboso, C= calima, V= ventoso,…), que permita a los estudiantes reseñar todo con los mismos símbolos, hará más fácil la comprensión de las planillas. Al final de mes podemos volcar los datos en un gráfico o simplemente hacer las medias de temperatura, presión y humedad atmosférica; así como los litros totales de lluvia caída por metro cuadrado. La observación directa de los fenómenos atmosféricos, así como su registro, ofrecen gran facilidad para los estudiantes de cualquier nivel, lo toman como un juego o una actividad natural y cotidiana. Esta observación diaria hace que los estudiantes tomen conciencia de los cambios más importantes y los estados del tiempo que más se repiten. Según el nivel de los estudiantes, la toma y registro de los datos puede hacerse, bien en la simple apreciación de los fenómenos, o bien en la correcta utilización de los instrumentos específicos de medida. El registro sistemático de los estados del tiempo atmosférico proporciona una serie de datos que pueden utilizarse en comparaciones, obtención de medias anuales, relacionarlas con la agricultura o la geografía. Por eso es conveniente poner de manifiesto la relación de causalidad entre ellos, llegado el caso. Entre las actividades que se puede realizar con la estación meteorológica están: La recogida de datos meteorológicos, actividad que incentiva al estudiante para que sea participativo y responsable, al menos una vez al mes, del acontecer de la clase. Conocer los principales instrumentos meteorológicos y asociarlos a cada fenómeno. Realizar la recolección de datos, tablas y gráficas. Se puede utilizar como saber transversal, es decir, que sirva de nexo entre varias asignaturas. En 2019 el (PRAE) sigue trabajando desde el desarrollo curricular y la gestión ambiental. En lo primero se integra la preservación de la flora y fauna a partir de actividades pedagógicas como la sensibilización y cuidado hacia especies endémicas como la zarigüeya, indicadora de ecosistemas saludables. También, se realiza un trabajo de investigación en el marco del proyecto río Cali de punta a punta, donde los estudiantes de la modalidad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental seleccionan diferentes árboles nativos, para reconocer la biodiversidad del Bosque Seco Tropical. La actividad consiste en ubicar la especie nativa, determinar género y especie, investigar la historia natural, conseguir las semillas, probar diferentes métodos de germinación, realizar un semillero, para trasplantarlas a bolsas de leche larga vida, para aprovechar este recurso que se desecha diariamente, después del primer uso. La siguiente fase consiste en encontrar personas que adopten y cuiden la especie vegetal hasta su adultez. La experiencia se presentará a través de un stand en el evento Siete Ríos Fest, Centro Comercial Unicentro abril de 2020. Por otra parte, en 2019 se socializaron charlas ambientales con la participación de estudiantes de la Universidad del Valle, UNIMINUTO y la Asociación Siete Ríos, cuyo propósito fue el de sensibilizar a la comunidad educativa frente al buen manejo de residuos sólidos y el reconocimiento del Bosque Seco Tropical a partir de sus diferentes cuencas. En la parte de gestión ambiental se señalizaron algunas canecas para el buen manejo de residuos sólidos, los estudiantes de la modalidad de industriales construyeron cinco puntos ecológicos o dúos para la correcta separación en la fuente. Además, estudiantes de UNIMINUTO realizaron un estudio del



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manejo de los residuos sólidos en la institución y donaron un mural en el Departamento de Ciencias para la sensibilización del consumo responsable.

1.1 Descripción Frente a las problemáticas que se presentan en la institución, se han desarrollado propuestas de trabajo por los maestros, pero estos esfuerzos han resultado insuficientes, por tratarse de actividades que no contaron con la participación y compromiso de toda la comunidad educativa, desconocimiento del (PRAE) como herramienta pedagógica que potencia todos los saberes. Además, el proceso no se mantuvo en el tiempo. En respuesta a lo anterior, surge un convenio interinstitucional, orientado por la Fundación Zoológica de Cali, que propone una forma alternativa de implementación del (PRAE), integrando a la comunidad educativa: directivos, administrativos, personal de apoyo, Asociación de Padres de Familia, maestros, estudiantes y entidades externas a la Institución como el DAGMA, ANDOKE y la Fundación Jardín Botánico de Cali, entre otras. La alternativa consiste, en correlacionar la Educación Ambiental y la Gestión Ambiental. Lo primero se logra con una articulación transversal en el desarrollo curricular y lo segundo con la participación de los estudiantes en actividades extraclase de Gestión Ambiental tales como: salidas pedagógicas, Huerta Escolar, Feria de la Creatividad Científica, Cartelera Ambiental, Murales y proyectos que nacen de la creatividad e iniciativa de los estudiantes. El (PRAE) para este año lectivo 2020 trabaja en la problemática actual que más impacto causa a nivel mundial “el cambio climático”, cambio que a futuro afecta incluso nuestra supervivencia y la de todos los seres vivos por ello es necesario integrar dicha problemática a nivel de todas las instituciones e integrarla a las clases. Esta integración es de carácter transversal e interdisciplinar, dependiendo de las necesidades sentidas en la institución que tienen relación con el cambio climático y la visión sistémica del Medio Ambiente, para comprender y participar de las transformaciones ambientales a nivel local y global. De esta manera, se contribuye a la construcción del sentido de pertenencia por el entorno y los criterios de identidad local, regional y nacional. Además, potencia el pensamiento científico y las competencias ciudadanas desde las disciplinas (matemáticas, sociales, artes, lenguaje, etc.), para que el estudiante las aplique en la cotidianidad (PRAE INEM, 2017). La cantidad de gases generados por las fábricas cercanas a la institución, vehículos y otras actividades económicas están contaminando el aire, el suelo y el agua afectando el ecosistema e incidiendo en el cambio climático. En ese sentido, se plantean dos preguntas para desarrollar el proyecto en este año lectivo:

1.2 Preguntas problematizadoras

¿Cómo implementar el (PRAE) en las diferentes asignaturas de la institución logrando integración y transversalidad de saberes? ¿Cómo preservar el patrimonio ecológico para mitigar el impacto del cambio climático y sus consecuencias en nuestra institución?

2. OBJETIVOS

2.1 General



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Integrar el (PRAE) desde la transversalidad a cada una de las asignaturas de la institución, para generar cambios en la consciencia ambiental, construyendo ciudadanía, formando personas con valores que reconozcan su territorio y aporten a la transformación de la sociedad.

2.2 Específicos Aprender el manejo adecuado de los residuos sólidos en la institución, a partir de la formación de hábitos saludables en la comunidad educativa, con el fin de generar consciencia en el consumo responsable y adecuado de los recursos. Preservar el patrimonio ecológico de la institución para contribuir a la conservación de la biodiversidad del Bosque Seco Tropical y a la mitigación del cambio climático desde una perspectiva local. Fomentar la cultura del consumo inteligente y responsable en la comunidad educativa, para aportar desde lo local a lo global mitigar el cambio climático.

3. FUNDAMENTOS Para el caso particular el (PRAE) del INEM se fundamenta en varios aspectos como lo sistémico a partir de la hipótesis Gaia, retomada de Lovelock (1986). La Educación Ambiental vista desde la perspectiva del MEN (1998) y Arango (2002). Como proyecto comunitario visto desde la Constitución Política de Colombia (1991), la Ley General de Educación (1994). El desarrollo sostenible tiene una mirada desde Esteves (1995) y la gestión ambiental desde el pensamiento de López (1999). Lo sistémico se ha incorporado desde el referente de Lovelock (1986) donde menciona que en estos tiempos, donde el ser humano aparece como un factor de cambio global del sistema Tierra, es necesario que reconozca en el entorno y en la potencialidad de los sistemas vivos, en éste caso, representada en la dinámica ecosistémica de una cuenca hidrográfica (río Cali) fuertemente afectada por la actividad humana, que permite el flujo y el reciclaje de energía en el planeta. En este proceso cada organismo contribuye al funcionamiento de GAIA por pequeño que sea, la Educación Ambiental apoyada en la Hipótesis GAIA, es la llamada a integrar conocimientos ancestrales para reconstruir el imaginario cultural y natural de una región, enseñar desde y con la naturaleza, donde no solamente hay que conocerla sino aprender conductas correctas de respeto hacia ella, trabajar profundamente con “valores en los que se enfatice el respeto por todas las formas de vida (biodiversidad), el ascetismo en cuanto al consumo de lo natural, y alternativas éticas en cuanto a las prioridades sociales y culturales. Los valores deben formar parte de los objetivos educativos propiamente” (Saez, 1996). Un presupuesto de este trabajo es que cuando el ser humano conoce su entorno (Bosque Seco Tropical) siente orgullo por su región, comprende que hace parte de un todo, se llena de experiencias de aprendizaje y conocimientos que incluyen aspectos estructurales básicos que contribuyen a construir cultura y sociedad, interconecta sistemas, que estimulan los procesos científicos y tecnológicos que permiten comprender las relaciones de los seres humanos con el mundo de la vida (Saez, 1996).



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Desde la perspectiva de la Educación Ambiental, se ha observado con preocupación la pérdida del conocimiento y orgullo sobre el lugar en donde se vive (Bosque Seco Tropical). De hecho, los niños y niñas de América Latina, especialmente aquellos que ven televisión, que están conectados a las redes sociales y que viven en las ciudades, conocen más sobre los enormes animales africanos, como leones o elefantes, que sobre los singulares animales de su entorno inmediato, de su región o su país. Para complicar aún más las cosas, sus maestros muchas veces tienen que usar libros de texto que fueron producidos en otro lugar y que generalmente no responden al contexto particular de la región donde viven” (Arango N, 2002). Además, los estudiantes en éste caso, les falta conciencia y respeto por su entorno, disponen los residuos sólidos de manera inadecuada, el consumo desmedido hace que afecten la belleza del paisaje, desconocen la geografía, los beneficios, la riqueza y la biodiversidad que ofrece la cuenca donde se encuentra la institución. Por ende, al vincular la Educación Ambiental por medio del (PRAE) a la estructura curricular, aporta elementos básicos para la comprensión de las relaciones de la especie humana con el mundo de la vida (MEN, 1998) complementándose con la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del Medioambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación. Favorece el conocimiento de la naturaleza y la relación existente entre ciencia, tecnología y sociedad, para propiciar una formación general, mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico, de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al estudiante para los niveles superiores del proceso educativo, para su vinculación a la sociedad y al trabajo. También, es posible ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana (Ley General de Educación, 1994).

Por otra parte, de acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC), éste se entiende como un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. Además, el Panel Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) lo define como cualquier cambio en el clima con el tiempo debido a la variabilidad natural o como resultado de actividades humanas. Entonces, se hace necesario sensibilizar a toda la comunidad sobre los efectos que tiene el cambio climático sobre el planeta y los seres vivos que lo habitamos, asimismo, diseñar estrategias para mitigar de alguna forma ese cambio. El (PRAE) hace comprender problemas que permiten ampliar progresivamente los conocimientos y competencias para actuar de forma comprometida con la defensa del medio en la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. Proveer información y los medios adecuados sobre él en Educación Básica Primaria, Secundaria y Media permite trabajar normas y valores proambientales, fomentando actitudes críticas y constructivas como parte esencial del currículo, contribuyendo a la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. El fomento del deseo de saber,



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de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico (Ley General de Educación, 1994). El (PRAE) asociado con las potencialidades del maestro (creatividad, dinamismo, liderazgo, gestión, etc.) favorece el reconocimiento de los problemas locales y globales, desde una ética basada en la idea que la humanidad debe sobrevivir relacionándose con la Naturaleza, más que dominándola, las dos forman una unidad dependiente, la primera depende de la segunda, generando nuevas formas de relación con el medio que reporten una armonía de las partes entre sí y las partes con el todo (Morin, 1994). La Educación Ambiental va más allá de despertar comprensión y concientización, fomenta el sentido de responsabilidad, estimula la acción individual y colectiva en la cual no existe un simple intercambio de información sino que hay procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación más participativos y creativos, los cuales brindan una educación más adecuada a los intereses de los estudiantes. Finalmente, el desafío está en cómo, la mayoría de los estudiantes, pueden reencontrarse con la naturaleza, respetándola, rescatando todo lo positivo que tenga la actual cultura, proyectando su relación con ella, hacia el futuro, bajo un nuevo sentido -conservar, amar, entender y aprender de nuestro planeta-. Enseñar este conocimiento, que también es sabiduría antigua, es la función más importante de la educación en el siglo XXI (Esteves, 1995). En todo lo que sucede en la escuela subyace una de las razones por las cuales no se logra un compromiso real y efectivo de los estudiantes, de los maestros y de la sociedad en general, un cambio de comportamiento. No se trata solo de cambiar actitudes, de arrojar o no la basura al suelo, de reciclar o no. Se trata de dar un viraje cualitativo que nos permita enrumbarnos hacia una nueva sociedad sustentable y a la medida humana.” En este contexto se plantean sugerencias para hacer de la Educación Ambiental una verdadera educación significativa. (Estévez, 1995: 10) Cuando se sueña con Educación Ambiental se parte de la premisa que algo anda mal en la relación del ser humano con GAIA y se pretende construir algo diferente y cualitativamente superior mediante el proceso educativo, tratando de conciliar ambiente y desarrollo; siendo la ciencia y su tecnología, derivada de ella, las que pueden llevar a la humanidad a un futuro posible y sostenible. Por consiguiente, se hace inevitable construir una visión del mundo reencantada, que tome lo sagrado y recoja de nuevo una concepción vitalista1; dicha visión no es incompatible con la ciencia y su desarrollo, la investigación y la búsqueda de nuevos horizontes, por ejemplo si un río era considerado sagrado de acuerdo con una concepción animista,2 ahora, de acuerdo con la concepción GAIA es sagrado puesto que es una arteria de la Tierra. (Estévez, 1995: 22) Es así como se genera una propuesta pedagógica donde lo ambiental es tomado como una dimensión fundamental del currículo, desde la praxis y el quehacer cotidiano del maestro, que es eje de la acción pedagógica y elemento dinamizador en el reconocimiento de la cultura en la que está inmerso él y su comunidad, en un pasado,

1 El vitalismo se distingue de la visión religiosa tradicional del origen de la vida, en que no necesita atribuir la fuerza vital

a un creador o poder sobrenatural, en ésta teoría los organismos vivos funcionan de forma integrada, como un todo y no como un simple mosaico de partes independientes. 2 Animismo (del latín, anima, 'aliento' o 'alma'), creencia en seres espirituales



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un presente y un futuro. El maestro tomando la Hipótesis GAIA recuerda que éramos y somos parte de una totalidad, que le daba sentido y coherencia a la existencia. Al recoger fragmentos olvidados de la memoria cultural, se comienza a unir creencias ancestrales, sitios sagrados que traen sensaciones, recuerdos, con los nuevos datos que arrojan la ciencia sobre los ciclos biogeoquímicos, las energías geomagnéticas y el comportamiento de la atmósfera (Estévez, 1995: 19 - 22). Igualmente, es necesario hacer un marcado énfasis en la recuperación y potenciación de la autoestima del maestro y del estudiante, que se vaya reflejando en la autoestima local, regional, étnica y en la construcción de una identidad. Se trata de redescubrir y resignificar el ser local, regional, nacional, latinoamericano y, finalmente, humano. En ésta propuesta se concibe al maestro como un trabajador de la cultura y no como un funcionario más. La cultura es dinámica, maleable y él actúa en su punto de mayor plasticidad: el niño. (Estévez, 1995: 23). López, (1999) comenta que la sociedad actual plantea una serie de problemas y/o preocupaciones tales como, el deterioro, la conservación y mejora del medio ambiente; la paz, la igualdad de oportunidades entre géneros y la vida saludable en una sociedad de consumo. Dichas situaciones deberían abordarse en la escuela, sin embargo éstas no tienen incidencia directa en el desarrollo de los currículos. El desafío está en cómo los estudiantes, pueden reencontrarse con su entorno social y natural, respetándose, proyectando su relación con ellos, hacia el futuro, bajo un nuevo sentido –conservar, amar, entender y aprender de nuestro planeta–. En correspondencia a la misión y visión institucional “(…) Nuestro personal será competente, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y autónomo en su gestión”. Por lo tanto, el desarrollo de competencias en el estudiante mejorará su calidad de vida. En este sentido, es necesario que la comunidad educativa interiorice y practique el manejo adecuado de los residuos sólidos. Por otra parte, la importancia del Aprendizaje basado en problemas radica en la posibilidad de vincular a los estudiantes en el estudio de su contexto territorial (Bosque Seco Tropical), crear la oportunidad de hacer conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, favorecer el trabajo en equipo, desarrollar diversas competencias comunicativas y estimular el desarrollo de la interdisciplinariedad entre otros aspectos. Pero no se trata de utilizar estos problemas solamente como contexto, sino que su conocimiento y análisis deben desembocar en una toma de conciencia que se traducirá en la adopción de valores, actitudes y comportamientos responsables con el ambiente natural, social y cultural. Respecto a la parte legal, El proyecto Ambiental Escolar, permite ampliar progresivamente los conocimientos y competencias para actuar de forma comprometida con la defensa del medio en la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política (1991). Además, articula los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación teniendo afinidad con la Ley 115 de 1994 -Ley general de educación-, constituyendo un componente fundamental, puesto que desarrolla habilidades científicas-humanísticas y actitudes requeridas para explorar hechos y fenómenos naturales y sociales que están acorde con la adquisición y



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generación de los conocimientos científicos y técnicos que los estudiante necesitan para su desarrollo integral.

4. METODOLOGÍA El (PRAE) tiene como referente teórico la concepción curricular de Stenhouse (1984), en la cual, propone que un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica implica una forma de trabajo y de colaboración de los maestros en la construcción, aplicación y constante renovación del mismo. A la luz de este planteamiento, el maestro es autor y ejecutor de su propia propuesta curricular, los estudiantes participes activos de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, refrendada por la Constitución Política de Colombia (1991), la Ley General de Educación (1994), los Estándares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (2004), los cuales se expresan en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las planeaciones curriculares de la institución. Por lo tanto, según la normativa estatal y las directrices institucionales se propende hacia un enfoque educativo constructivista acorde con lo planteado por Stenhouse (1984). Para sustentar lo anterior se muestran ejemplos de las actividades realizadas en una asignatura (desarrollo curricular) integrando elementos pedagógicos, legales, institucionales, articulando el (PRAE) como herramienta pedagógica para lograr la integralidad:

En el aula de clase, el maestro pregunta que saberes de la Ecología les gustaría se trabajaran en clase (ideas previas). Los estudiantes según sus concepciones, los proponen, con actividades útiles para ser llevadas al aula (campañas ambientales, trabajo en la huerta, siembra de árboles, investigación en el aula). Además, plantean posibles proyectos para ser trabajados. Aquí existe un reconocimiento de los estudiantes, exploración de saberes, se les da la importancia que se merecen; aportan nuevas ideas a los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, con construcciones individuales y representaciones mentales de su mundo, permitiéndoles entender su entorno y actuar de manera lógica en él. Trabajar en el aula las ideas previas genera respuestas a las necesidades de interpretar situaciones cotidianas.

Se presenta una serie de documentales, relacionados con el conocimiento científico, según lo programado curricularmente. Despertando la curiosidad en los estudiantes, son propositivos, lo cual, hace que sugieran los que han visto en las redes sociales, en su entorno y contexto. Además, se concientizan acerca de las problemáticas ambientales locales y a nivel global; captan la atención por las imágenes coloridas y llamativas. Un saber se puede ampliar en corto tiempo, con explicaciones mejores que las del maestro. Se resalta que el uso de materiales audiovisuales, facilita la comunicación de conceptos propios de las Ciencias Naturales, la Educación Ambiental y todas las asignaturas transversalizadas por el (PRAE). abarcan contenidos que serían difíciles de trabajar en la enseñanza tradicional o clase magistral, con ellos el maestro continuamente da orientaciones, contextualiza los conceptos, generando buena disposición, para concentrarse en lo propuesto, donde los estudiantes construyen nuevos referentes para su aprendizaje.

Se presentan películas que abordan problemáticas Medioambientales, ayudan a la reflexión muestran ejemplos y permiten que el estudiante comunique sus ideas al momento de discutirla. Motivan al estudiante para un mejor aprendizaje. Observan



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valores y los aplican en su cotidianidad. Al igual que los documentales, Se resalta que facilitan la comunicación de conceptos propios de las Ciencias Naturales, abarcan contenidos que serían difíciles de trabajar en la enseñanza tradicional o clase magistral, con ellos el maestro continuamente da orientaciones, contextualiza los conceptos, generando buena disposición, para concentrarse en lo propuesto, donde los estudiantes construyen nuevos referentes para su aprendizaje.

A partir de una guía, los estudiantes diseñan y construyen historietas según la interpretación de un documental. Además, llevan información adicional para procesarla y plasmarla en sus trabajos. También, despiertan la curiosidad, trabajan en equipos colaborativos, expresan sus ideas desde sus puntos de vista, permiten una lectura más amplia del campo disciplinar, intercambian ideas y llegan a consensos, desarrollan competencias motrices, codifican textos de manera lógica, fortalece los procesos de lecto-escritura. Por otra parte, los niños construyen su conocimiento científico escolar al procesar distintos tipos de textos, se activa su memoria, su imaginación, su creatividad, encuentran otras lógicas, diferentes a la educación tradicional, cuando se les da la oportunidad de crear e interpretar otros mundos, según sus perspectivas o intereses, permite ver su cosmovisión.

El maestro programa salidas pedagógicas en el transcurso del año escolar según los intereses de los estudiantes. No hay una guía que conduzca a los estudiantes, ellos exploran y comparten experiencias no solo de carácter académico. Además, permiten la observación de otros entornos diferentes al aula de clase; los estudiantes salen de la rutina de las clases convencionales; se divierten y a la vez aprenden; conocen otros escenarios de la ciudad, (apropiación del territorio). Lo cual, permite construir ciudadanía y una apropiación de su territorio, se sensibilizan y toman conciencia de algunos problemas ambientales. Descubren la diversidad de la vida (la biodiversidad es el eje de esta asignatura, desde los orígenes del Universo hasta nuestros días). Los estudiantes construyen su conocimiento científico escolar al integrar la teoría vista en clase con la práctica, se incorporan y relacionan en sus estructuras cognitivas.

A partir de una Salida Pedagógica al zoológico de Cali, los estudiantes escogen cinco animales nativos de cada grupo taxonómico: peces, reptiles, anfibios, aves y mamíferos. Cuentan su historia natural, dibujan y pegan imágenes de ellos. Los álbumes ayudan a reconocer la riqueza biodiversa del país. Fomentan la creatividad, descubren sus talentos; son útiles para realizar exposiciones en ferias de la ciencia y así divulgar algunos saberes de ésta. Al igual que la historieta, la construcción del conocimiento científico escolar se genera al procesar distintos tipos de textos, se desarrolla la imaginación y la creatividad, los estudiantes encuentran otras lógicas, diferentes a la educación tradicional, cuando se les da la oportunidad de crear e interpretar, según sus perspectivas o intereses.

Los estudiantes llevan sus propios textos al aula y desarrollan sus trabajos según los conceptos solicitados, por ejemplo: se trabaja la concepción de célula procariota y eucariota, sus orígenes y las investigaciones que han llevado a esa concepción. Además, el maestro les entrega un archivo digital donde los estudiantes pueden consultar desde sus casas. Afianzan los conceptos trabajados; Fomentan la responsabilidad a la hora de la entrega; piensan cómo hacerlo; recurren a diversas fuentes de consulta. La articulación de los componentes mencionados es evidente cuando el estudiante muestra las competencias desarrolladas, expresa sus ideas y hace uso adecuado de las tecnologías, construye mapas conceptuales, gráficos,



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textos e ideas, para proyectar y comunicar efectivamente dichos conceptos, ya que se apropia de ellos manifestando que hay un aprendizaje al socializarlos en clase.

Se trabajan algunas guías en el transcurso del año escolar, para afianzar algunos conceptos de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Enriquecen el vocabulario al desarrollar las actividades inmersas en la guía, como subrayar, consultar en el diccionario, desarrollar sopas de letras, dibujar, imaginar situaciones hipotéticas. Los estudiantes siempre trabajan en los diferentes equipos colaborativos. La construcción de los saberes se da a partir de la lectura y su interpretación, además, algunos conceptos pasan a formar parte de la estructura cognitiva de los estudiantes, transformándola y enriqueciéndola para tener una mejor comprensión del mundo de la vida, con la articulación de saberes (antiguos y nuevos).

Los estudiantes preparan presentaciones a partir de saberes vistos en clase, realizan sus presentaciones según sus interpretaciones y utilizan recursos como papel, marcadores, computador, internet; entienden mejor un saber, cuando los estudiantes hablan con su propio lenguaje, ellos mismos ponen sus ejemplos y es más fácil su comprensión. Además, favorecen el trabajo en equipos colaborativos, la estructura cognitiva se transforma aún más, al preparar la exposición, al discutir entre ellos, buscar información y planear la actividad, hay una buena disposición para aprender cuando muestran su interés al dirigirse al auditorio, mostrando su trabajo previo y la manera cómo lo comunican a sus compañeros.

Los estudiantes se organizan en círculo, allí exponen sus ideas respecto a los saberes trabajados. Interactúan con su grupo permitiendo que ellos se expresen y reflexionen acerca de sus consultas o trabajos en clase. Desarrollan sus saberes cuando se expresan ante sus compañeros y es más fácil la comprensión porque interactúan entre todo el grupo. Es otra forma de descubrir qué aprenden y qué saberes han sido de su interés, ellos muestran sus ideas por medio de juegos, carteles, cuadernos, su propio discurso, preguntan, proponen, manifiestan su manera de pensar, primando el respeto en el aula y escuchando cada intervención.

La huerta escolar sensibiliza al estudiante con el medio natural; toma datos y los registran en un diario de campo o bitácora. Es un trabajo que el estudiante realiza, bajo el acompañamiento del mentor de práctica, poniendo a prueba la capacidad de observación, análisis de situaciones y procesos que les permita bajo su carácter de estudiantes, planear, diseñar y hacer un aporte a la solución de un problema; evaluar y mejorar un proceso de las Ciencias Naturales en su contexto.

Los estudiantes según su criterio y creatividad elaboran carteles (en ocasiones digitalizados o realizado en Power Point) como apoyo para realizar sus exposiciones. Permiten complementar una discusión o exposición ya que tienen imágenes, tablas o resúmenes para una mejor comprensión de los procesos enseñanza-aprendizaje-evaluación. Es una actividad en la cual el maestro nota que los estudiantes se sienten a gusto, muestran interés en su elaboración, se nota un verdadero trabajo en equipo colaborativo, se reparten roles según sus talentos o inteligencias, unos pintan, otros escriben, otros dibujan, algunos dirigen y redactan, se nota el compromiso de todo el grupo para culminar la actividad; según estas condiciones se puede decir que la estructura cognitiva se modifica gradualmente, comprobándolo cuando socializan lo trabajado.

La utilización de cuadernos sirve para repasar, tomar apuntes, desarrollar competencias motrices, se puede evaluar parte del proceso y conocer mejor al



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estudiante. Por parte del maestro, para “medir” lo aprendido. Para recoger información y analizarla. Para emitir juicios con el resultado de ese análisis que, a su vez, llevan a tomar decisiones: De carácter social, muchas veces punitivas. De carácter pedagógico o regulador; desarrollan competencias de lenguaje escrito, argumentación y síntesis (inteligencia lingüística) (Sanmartí, 2008). Son fabricados por ellos a partir del reciclaje de otros cuadernos.

Los informes se utilizan para dar cuenta, por parte de los estudiantes, de sus avances en los procesos de aprendizaje; éstos son una herramienta importante porque le permiten al maestro observar cómo ellos perciben y avanzan en competencias básicas: escritura, lectura, descripción, selección de información y utilización adecuada de los códigos lingüísticos específicos.

El diario de campo o bitácora hace parte del trabajo que se desarrolla en el marco del proyecto ambiental “Huerta escolar”. Los estudiantes registran sus actividades teniendo en cuenta las fechas de trabajo práctico, los apuntes relevantes para ellos, las actas de reunión, acuerdos grupales, imágenes, fotografías, ilustraciones, gráficas y tablas.

Los frisos o plegables comunican información concreta y detallada de fechas ambientales importantes; tal es el caso del día de la Tierra, donde expresan su conciencia ecológica frente a las problemáticas locales y globales, como la contaminación, el cambio climático y el deterioro de nuestro planeta.

Por último, las charlas o conferencias con invitados especializados sacan de la rutina, entran en contacto con otras personas y entidades lo cual, les ofrece un visión diferente del entorno y los saberes que se trabajan en el aula. Además, colaboran con el maestro al realizar conferencias y salidas de campo; ayudan a concientizar a los estudiantes frente a problemáticas ambientales, como la escasez del agua, manejo inadecuado de residuos sólidos, deforestación, etc.

Según los anteriores ejemplos, el (PRAE) se encuentra dentro de la epistemología del maestro, el cual dinamiza todos los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, enriqueciendo de manera significativa el (PEI) y el modelo pedagógico de la institución, el constructivismo. Coadyuva a que se cumpla el objetivo primordial del (PEI), orientar los procesos de la institución de manera articulada, atendiendo las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa, para formar personas competentes y autónomas en el ejercicio de una cultura ciudadana de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales, que les permita a los estudiantes, desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible. Además, se estructura en el Modelo Pedagógico Constructivista, donde la relación de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación se manifiestan, no solamente, en la educación como un proceso social y público, sino, en la acción mediadora de un agente educativo que se produce especialmente, a través del lenguaje. Planear, ejecutar, controlar y mejorar el diseño, desarrollo y evaluación curricular de la institución es el mayor propósito y se evidencia en la práctica pedagógica en el aula, donde el seguimiento y la evaluación académica se enfoca en la formación del estudiante en competencias básicas, ciudadanas y laborales que implementará a lo largo de su vida. Es así, como el egresado se convierte en un ciudadano autónomo, responsable, solidario, respetuoso, honesto, proactivo, democrático, capaz de convivir pacíficamente bajo principios éticos y legales; con capacidad crítica y un buen



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desempeño académico que le da mayores posibilidades de ingresar a la educación superior o al sector laboral. En consecuencia el (PRAE) es una propuesta de Educación Ambiental que parte de la posibilidad de construir significados desde una cosmovisión totalizadora que no separa al hombre de aquello llamado Medioambiente (Estévez, 1995: 3). Desarrolla una discusión sobre ésta y luego sobre una visión del mundo holista. La transversalidad como un paradigma que posibilita una mirada holística y la confluencia de diversas asignaturas. La discusión sobre qué visión de mundo tramita la escuela tiene una connotación de supervivencia del ser humano en armonía con la naturaleza; lo que hay que hacer es incorporar la transversalidad como eje dinamizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación (Estévez, 1995: 6). En el pasado existía una visión de dependencia donde el hombre necesitaba del planeta (GAIA) y había que cuidarla -como lo hacen los indígenas americanos - mas no dominarla como la visión de Bacón y Descartes que sentaron los pilares de un nuevo pensamiento, cuyo presupuesto básico era que la naturaleza es mecánica, medible, predecible. Al asumir esto se obtuvo, entre otras cosas, una poderosa herramienta de dominación del mundo (Estévez, 1995: 8). Con Newton, se consagró universalmente la visión mecánica del mundo, éste modelo fue llevado a la escuela y con éste se sigue educando a los niños, generando una escuela que no le dice nada al estudiante de hoy, que lo asume como una hoja en blanco sobre la que debe escribirse. Esta escuela, debido a sus contenidos y a sus métodos, no les permite a los niños ni a los adolescentes soñar un futuro deseable. Se atrofia la inteligencia del niño con currículos memorísticos, mas no constructivistas (se ve a la ciencia, como conjunto de dogmas a recitar) que frenan las posibilidades de un pensamiento propio, impidiendo el desarrollo del hemisferio izquierdo y subvalorando el derecho, no les permite disfrutar de la admiración del universo a partir de los procesos de construcción del pensamiento, porque se lo entrega hecho y agrisado (Estévez, 1995: 8).

En el mundo del siglo XXI se enfrenta toda clase de problemas ambientales causados por las diversas actividades humanas, todas estas actividades están contribuyendo a un aumento en la temperatura global del planeta, cambio climático, afectando toda la biosfera, los polos se derriten, los corales están muriendo, con la subsecuente extinción o disminución de la fauna que dependen de ellos, en las ciudades la tala indiscriminada para proyectos urbanísticos y las actividades comerciales están afectando la calidad del aire, causando contaminación en el agua y el suelo. Las especies animales están viendo cada vez más pequeño el hábitat que ocupan, se hace necesario que la institución aporte un grano de arena en la concientización de la comunidad educativa, sobre la necesidad de trabajar para mitigar este cambio climático, atacando desde lo local algunas de las causas que lo provocan, ya que se hace necesario detener el incremento en la temperatura, para preservar el planeta para nuestros descendientes y todos los seres que la habitan. De allí que, la educación ambiental se configura siempre más en el ámbito nacional e internacional como una educación para el cambio. Éste es actitudinal en el estudiante y metodológico en la enseñanza por parte del maestro, en el cual, con su creatividad y trabajo diseña propuestas propias que involucren y articulen el (PRAE), para que el estudiante esté en la capacidad de relacionar de una manera integral los componentes del entorno. Se hace necesario sensibilizar a los estudiantes por medio de prácticas



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educativas donde esté inmerso el (PRAE) propendiendo por el respeto a toda forma de vida. (Mayer, 2003). Es importante que el estudiante sea sensible y consciente con su Medioambiente ya que los movimientos ambientalistas y los de antiglobalización no logran incidir significativamente en las políticas globalizantes de los gobiernos del mundo. Es así como, el papel del (PRAE), es la de concientizar a los individuos y a la comunidad de los cambios que a menudo inconscientemente se están llevando a cabo (Mayer, 2003). En consecuencia, el primer desafió al que se enfrenta la Educación Ambiental, según los planteamientos de Río De Janeiro, es educar para el desarrollo sostenible, pero estas dos palabras son contradictorias porque la primera está encaminada al crecimiento cuantitativo y económico, y la segunda nunca alcanza a competir con el mercado del presente. El desarrollo sostenible no es una alternativa para el presente en los países pobres ya que las políticas económicas están dirigidas por el Fondo Monetario Internacional donde el desarrollo humano está dado en términos de calidad, considerando el ambiente como reserva de recursos que no se pueden agotar. Sin embargo la Educación Ambiental va más allá de la sostenibilidad produciendo un nuevo saber, conjuntamente y a través de un enfoque crítico, es allí donde entra en juego el (PRAE) de la institución, para dinamizar los desafíos de dicha educación (Mayer, 2003). En este contexto, el (PRAE) se encuentra de frente a otro desafío, el de construir una globalización responsable y conjugarla con el refuerzo de la identidad local. Donde lo local no puede aislarse de lo global, pero tampoco lo global debe imponerse a lo local. (Mayer, 2003). De lo anterior se resaltan principios importantes que guíen la planificación educativa, destacando entre ellas la necesidad de saber y comprender que no existen barreras en el medio ambiente y que se produce una inevitable interdependencia entre las naciones a todos los niveles, lo que conduce a pensar en términos globales y de actuación a nivel local. (Saez y Riquarts, 1996).Lo local debe estar enfocado en el presente de nuevos sujetos, nuevos ciudadanos y nuevas culturas, donde la identidad no está en el pasado sino delante de una comunidad, una sociedad o una cultura. (Mayer, 2003) La educación es la herramienta indispensable para el individuo, la sociedad y la cultura ya que siempre está relacionada con el futuro, porque obliga a planificar y a tener en cuenta tiempos diferentes que alargan de forma significativa esa idea de futuro inherente al concepto de educación. (Saez y Riquarts, 1996) El presente se lo construye con respeto, sensibilidad y honestidad, donde el individuo efectúa acciones que lo benefician al él, a su comunidad y a su medio ambiente. Otro desafío es constituido por la relación entre democracia y participación. La democracia está relacionada no con la sola representación, sino con la participación consciente; es un producto de los ciudadanos que a su vez produce ciudadanos responsables portadores de una idea de sociedad a construir. (Mayer, 2003) En términos formativos, los sistemas educativos son canales inevitables para la diseminación de ideas y de formas de contribuir a la participación activa. La participación necesita de credibilidad y transparencia desde el punto de vista político y al mismo tiempo de comprensión y profundo entendimiento de la complejidad de la situación con la que se está tratando. (Saez y Riquarts, 1996).



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5. ARTICULACIÓN CURRICULAR

NIVELES DE

GRADOS

COMPONENTE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

DESEMPEÑO

PREGUNTA O

SITUACIÓN PROBLEMA

Convivencia y paz

Responsabilidad y Participación

democrática

Pluralidad y Valoración de la

diferencia

1-3

Recursos naturales: renovables y no renovables y los compromisos del ser humano para protegerlos y conservarlos.

El clima escolar se refiere a las actitudes, creencias, valoraciones y normas que subyacen a las prácticas educativas, los logros académicos y las actividades propias de la escuela (McEvoy y Welker, 2000). Un clima escolar favorable implica que la comunidad educativa cuente con altas expectativas de logro; liderazgo administrativo eficaz; misión compartida entre profesores y personal administrativo; el compromiso con una adecuada evaluación; el fomento en los escolares de autoeficacia respecto al quehacer académico, y una percepción de un ambiente seguro de aprendizaje (Ídem.). Esto se traduce en mayor calidad académica de la escuela y en menor nivel de delito y delincuencia de sus Integrantes. Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles

Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar. Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar. Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo.

Este documento es un mapa que ayuda a contemplar el panorama general, saber en dónde se encuentra en el proceso y decidir qué rumbo y qué acciones tomar para mejorar efectivamente la formación ciudadana en la institución. Además, aporta conceptualizaciones que sustentan las decisiones en el proceso de mejoramiento. Este documento complementa la Cartilla 1 y, como ella, permite hacer visible mucho de lo que ya se hace; articularlo dentro de una estrategia con un propósito común y optimizarlo de forma que sea un aporte efectivo al mejoramiento institucional y, por consiguiente, a la calidad de la educación ciudadana. Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.

Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.

Reconozco que el buen manejo de los residuos sólidos, el aseo y mis acciones son importantes para conservar mi entorno.

No todos los residuos sólidos son basura, ¿puedes explicar la diferencia entre residuos sólidos y basura?



PROYECTOS


consecuencias de cada opción. Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano.

4-5


Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos. (conocimientos) Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar. (cognitivas) Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de cada opción. (cognitivas) Ayudo a cuidarlas plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano. (Integradoras)

Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar. (conocimientos y comunicativas) Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. (comunicativas) Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar. (comunicativas) Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo constructivamente en equipo. (comunicativas) Participo con mis profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad. (Integradoras).

Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. (conocimientos) Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. (conocimientos y cognitivas)

Reconozco que el buen manejo de los residuos sólidos y el aseo son tareas de todos y mis acciones son importantes para conservar mi entorno.

¿Cuáles son algunos de los efectos negativos de la acumulación de residuos sólidos para la salud?

6-7


Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto (Integradora) Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi

Comprendo que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del grupo (Comunicativa) Analizo cómo mis pensamientos y emociones influyen en mi participación en

Comprendo que cuando las personas son discriminadas su autoestima y sus relaciones con los demás se ven afectadas (Cognitiva)

Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo que la Tierra, la naturaleza, el agua y el aire son

¿Cómo contribuir al mejoramiento de nuestro entorno, a través de la adecuada clasificación de los residuos sólidos?



PROYECTOS


respeto y consideración (Integradora) Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato (L.C.). Recibo y doy información acerca del medio ambiente utilizando el vocabulario pertinente. Recibo y doy recomendaciones y sugerencias sobre el cuidado de nuestra biodiversidad. Leo y describo situaciones y hechos que ocurren en la naturaleza producto de la deforestación y depredación humana. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas del medio ambiente. Participo y propongo dinámicas para el cuidado del medio ambiente. Escribo textos cortos y sencillos como propuestas relacionados con el cuidado de la

naturaleza.

las decisiones colectivas (Cognitivas y Emocionales)

patrimonio de la humanidad y son finitos. Propongo estrategias y participo con acciones que contribuyen al mejoramiento de mi entorno.

8-9


Cognitivas: Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas. Comunicativa:

Cognitiva: Analizo críticamente la información de los medios de comunicación. Conocimiento y cognitiva: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a

Conocimiento: Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.

Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global y participo en iniciativas a su favor. Diseño y aplico estrategias

¿Cómo influye el buen manejo de los residuos sólidos en el cuidado y ahorro de los recursos naturales? ¿El consumo de productos transgénicos es perjudicial



PROYECTOS


Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. Integradora Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

decisiones colectivas.

para el manejo de residuos sólidos en mi colegio. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

para los seres vivos? Argumenta tus respuestas

10-11

Diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas

Cognitivas: Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Conocimiento y emocional: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.

Cognitiva y comunicativa: Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida. Conocimiento y emocional: Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio.

Cognitiva y comunicativa: Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas Diseño y aplico estrategias para el manejo de residuos sólidos en mi colegio.

¿Cómo es la influencia de los medios de comunicación en un estilo de vida que promueve el consumo masivo más allá de las necesidades reales y su impacto en la producción de residuos sólidos y en la explotación excesiva de los recursos naturales?

Niveles de grados

ACTIVIDADES PRAE

Siglas: C.C. = Competencias Ciudadanas. C.C.N. = Competencias en Ciencias Naturales. C.N. = Ciencias Naturales. C.S. = Ciencias Sociales. L.C. = Lengua Castellana. L.E. = Lengua Extranjera

1-3

1. Resolución de problemas con operaciones básicas, teniendo como referente la pregunta

problema (Matemáticas). 2. Lectura y comprensión de textos relacionados con el manejo adecuado de residuos sólidos

(Lenguaje). 3. Interpretación e ilustración gráfica de lecturas relacionadas con el manejo adecuado de

residuos sólidos (Artística). 4. Sensibilización a través de campañas educativas relacionadas con el manejo adecuado de

residuos sólidos (C.N. y C.S.).



PROYECTOS


5. Vocabulario básico en Idioma Extranjero relacionado con el manejo adecuado de residuos

sólidos.

4-5





residuos sólidos (C.N. y C.S.). 5. Vocabulario básico en Idioma Extranjero relacionado con el manejo adecuado de residuos

sólidos.

6-7





residuos sólidos (C.N. y C.S.). 5. Lectura y comprensión de textos en Idioma Extranjero relacionado con el manejo adecuado

de residuos sólidos.

8-9




residuos sólidos (Artística). 4. Diseño y organización de campañas educativas, para la sensibilización del manejo adecuado

de los residuos sólidos (C.N. y C.S.). 5. Lectura y comprensión de textos en Idioma Extranjero relacionado con el manejo adecuado

de residuos sólidos.

10-11




residuos sólidos (Artística). 4. Diseño y organización de campañas educativas, para la sensibilización del manejo adecuado

de los residuos sólidos (C.N. y C.S.). 5. Lectura y comprensión de textos Idioma Extranjero relacionado con el manejo adecuado de

residuos sólidos. 6. Diseño y construcción e instalación de rejas de protección de canales de aguas lluvias en los

corredores de los bloques. (Mecánico Soldador grado 11) 7. Diseño de antejardín para zonas verdes en los Bloques del colegio (Mecánico Soldador grado

10)

ACTIVIDADES VÁLIDAS PARA EL SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO QUE REALIZARÁ EL ESTUDIANTE

1. Rotulación de canecas para el manejo adecuado de residuos sólidos en la sede principal y las sedes de Básica primaria.

2. Diseño, elaboración y socialización de mini-vallas en las zonas verdes alusivas al manejo adecuado (clasificación y disposición) de residuos sólidos, con materiales reciclados, resistentes a la intemperie.

3. Diseño, desarrollo y ejecución de campañas lúdicas de sensibilización sobre la correcta disposición de residuos sólidos desde los saberes de cada modalidad: por ejemplo: música, con canciones, coplas, etc.; humanidades, con obras de teatro, poesías, narración de cuentos, mitos y leyendas ambientales; Ciencias Naturales, cine foro ambiental, matemáticas, juegos didácticos: escalera, rayuelas, dados, entre otros, mostrando informes de estadísticas de las consecuencias ambientales actuales por el manejo inadecuado de residuos sólidos; diseño gráfico, exposiciones acerca del impacto de la contaminación, fotografías, afiches, ilustraciones.

4. Colaboración para la logística de exposiciones itinerantes en las sedes de Básica Primaria (artística y diseño gráfico).

5. Limpieza de residuos sólidos diferentes a la hojarasca en las zonas verdes, para preservar los nutrientes del suelo y tener un entorno más verde con el surgimiento de especies nativas.

6. Difusión de campañas frente al cuidado del recurso agua.

7. Trabajo en la huerta escolar, ayuda con la explicación a los niños de Básica Primaria. Articulación con el trabajo de Jardín y Transición.

8. Asesorías a las sedes para el manejo del compostaje.



PROYECTOS


6. METAS PARA EL AÑO LECTIVO

Período Metas a cumplir

I

1. Integración del (PRAE) en un 50% de las asignaturas de la institución. 2. Sensibilización en torno a la utilización de la hojarasca como fuente de riqueza de los suelos,

para la llegada de especies vegetales. 3. Marcación de los cinco puntos ecológicos e información a todos los grados de su propósito,

existencia y ubicación.

II

1. Reconocimiento de los gestores ambientales de primaria para que trabajen a partir de sexto

en la sede principal (encargarse de la marcación de los dúos) articular el recorrido de reconocimiento de la institución con la ubicación y manejo de los dúos y la oferta ambiental de la institución.

2. Informe de actividades integradoras del (PRAE) en las asignaturas de la institución. 3. Reporte del estado de la hojarasca en la institución por parte de la directora de la brigada,

jardineros y personal de oficios generales. 4. Sensibilización e identificación de los cinco puntos ecológicos (Dúos).

III

1. Muestra de actividades integradoras significativas en el desarrollo curricular del (PRAE) 2. Informe final del estado de la hojarasca en la institución. 3. Seguimiento continuo y evaluación de la estrategia de separación en la fuente.

7. EVALUACIÓN La evaluación va más allá de un promedio o una calificación cuantitativa es necesario que exista un acompañamiento continúo por parte del maestro, leer con los estudiantes, hacerles preguntas, motivarlos a que analicen, que expresen lo que entienden; también, que el maestro de su punto de vista acerca de los saberes estudiados y que ellos los contrasten con sus hipótesis o concepciones propias, que tengan una visión crítica de la ciencia, la sociedad, la cultura, el contexto, sus componentes y cómo afectan en su vida cotidiana. Aspectos que se evalúan por medio de la observación directa, la coevaluación, la heteroevaluación y la autoevaluación, analizando las competencias que los estudiantes desarrollan, tales como las ciudadanas, las laborales, las socio-afectivas y las propias de cada área. Una de las competencias fundamentales a evaluar en el Siglo XXI es la del trabajo en equipos colaborativos, como se menciona en Colombia al filo de la oportunidad (1994) fomenta la solidaridad, la convivencia pacífica y el respeto por el otro. Además, al trabajar un Currículo que integre los trabajos en equipo, diversas actividades y saberes, fomenta la creatividad y las destrezas superiores del pensamiento, lo cual aumenta el desarrollo de competencias, aspectos a tener en cuenta al momento de evaluar. De otro lado, es importante que el maestro lea detenidamente y con paciencia los Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental (1998), los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales (2004), la Guía N° 21 de Competencias Laborales, el Decreto 1290 (2009) y otros documentos legales. Los cuales, orientan de mejor manera la evaluación. Los documentos anteriormente mencionados, deben leerse y aplicarse de manera integral. De tal forma, que se integren en la praxis, se concatenen y coadyuven al estudiante a llegar a la meta, propósito u objetivo esperado en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación. También, el maestro debe trabajar según los intereses de los estudiantes, mirar sus aspectos positivos, descubrir lo mejor de ellos para potenciar sus habilidades.



PROYECTOS


Por otra parte, dentro del contexto evaluativo hay que reconocer que el (PRAE) cobra valor en el mundo de la vida de los estudiantes, es fundamental en la construcción del conocimiento científico escolar. También, integra el conocimiento común y disciplinar; sirviendo de vínculo gracias a su rol en la sociedad, el ambiente y todo lo concerniente con la especie humana. Además, el referente sociológico se ocupa de las relaciones en el contexto escolar, básicamente, los procesos democráticos donde se construyen nuevos significados, por ejemplo, el bienestar común, gracias a las interacciones de los estudiantes (Stenhouse, 1984). Por último, el referente Psico-cognitivo se ocupa de los procesos creativos en el aula y la formación del pensamiento a partir de problemas que se encuentran inmersos en las diferentes actividades realizadas. Se rescata que en la evaluación, el aula no es un espacio de transmisión de conocimiento, es un espacio para establecer un diálogo de saberes. Tampoco, hay que esperar que todos los estudiantes aprendan lo mismo, ¡es una utopía! Porque en un mismo acontecimiento, por ejemplo una hora de clase, distintos estudiantes aprenden cosas diferentes y las interpretan de distintas maneras según su manera de percibir el mundo de la vida. El aula y sus procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, no tienen un marco de ordenación, no han sido pre-ordenados, se construyen socialmente con todas las interacciones y actividades realizadas. La comunicación no es meramente verbal, se emplean gestos, señas, miradas por parte del maestro y de los estudiantes, aspectos de vital importancia en la evaluación.

7.1 Indicadores

Reconocimiento del buen manejo de los residuos sólidos, el aseo y acciones importantes para conservar el entorno.

Argumentos y debates sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo que la Tierra, la naturaleza, el agua y el aire son patrimonio de la humanidad y son finitos.

Propuestas de estrategias y participación con acciones que contribuyen al mejoramiento del entorno.

Comprensión de la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto a nivel local como global y participación en iniciativas a su favor.

Diseño y aplicación de estrategias para el manejo de residuos sólidos en el colegio.

Respeto y cuidado de los seres vivos y los objetos del entorno.

Cumplimiento de funciones al trabajar en grupo, respetando las funciones de otras personas.

8. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

CONCEPTO COSTO ESTIMADO TOTAL

Papelería, cartulinas. 1.000.000 1.000.000

Plotters, impresión de infografías(8) 60.000 480.000

Acrílicos ( 20) 8.000 160.000

Marcadores, colores, pinturas 700.000 700.000



PROYECTOS


Transporte 3.000.000 3.000.000

Feria de la ciencia 2.000.000 2.000.000

Adecuación de jardines y rejas 1.000.000 1.000.000

herramientas 1.000.000 1.000.000

Imprevistos 1.000.000 1.000.000

Total estimado 9.768.000 10.340.000

9. TABLA DEL PLAN DE TRABAJO

ACTIVIDAD RECURSOS FECHA DE

REALIZACIÓN

RESPONSABLES FECHA DE REVISIÓN

RESULTADO OBSERVACIONES

Rotulación de canecas para el manejo adecuado de residuos sólidos en la sede principal y las sedes de Básica primaria.

Acrílicos, lonas, pinturas, pinceles, impresión gráfica. Recurso humano.

Periodo I Estudiantes modalidad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Noviembre 2020

100% de la señalización de los puntos ecológicos y dúos de la institución.

Diseño, elaboración y socialización de mini-vallas en las zonas verdes alusivas al manejo adecuado (clasificación y disposición) de residuos sólidos, con materiales reciclados, resistentes a la intemperie.

Acrílicos, lonas, pinturas, pinceles, impresión gráfica. Recurso humano.

Periodo II Estudiantes modalidad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y estudiantes de otros grados interesados en la actividad.

Noviembre 2020

Jardines y zonas verdes de la institución señalizadas con mini-vallas para el manejo adecuado de residuos sólidos.

Diseño, desarrollo y ejecución de campañas lúdicas de sensibilización sobre la correcta disposición de residuos sólidos desde los saberes de cada modalidad: por ejemplo: música, con canciones, coplas, etc.; humanidades, con obras de teatro, poesías, narración de cuentos, mitos y leyendas ambientales; Ciencias Naturales, cine foro ambiental, matemáticas, juegos didácticos: escalera, rayuelas, dados, entre otros, mostrando informes de estadísticas de las consecuencias ambientales actuales por el manejo inadecuado de residuos sólidos; diseño gráfico, exposiciones acerca del impacto de la contaminación, fotografías, afiches, ilustraciones.

Papelería, útiles escolares, folletos, plegables, frisos. Computadores, Vídeo Beam. Auditorios. Recurso humano.

Octubre 2020

Docentes de las diferentes áreas.

Noviembre 2020

Correcta separación en la fuente y manejo adecuado de residuos sólidos.

Colaboración para la logística de exposiciones itinerantes en las sedes de Básica Primaria (artística y diseño gráfico).

Papelería, útiles escolares, folletos, plegables, frisos. Computadores, Vídeo

Noviembre 2020

Brigada escolar de la institución. Maestros de Educación artística.

Noviembre 2020

Sensibilización de los estudiantes de las sedes respecto a la separación en la fuente y el manejo



PROYECTOS


Beam. Auditorios. Recurso humano.

adecuado de residuos sólidos.

Limpieza de residuos sólidos diferentes a la hojarasca en las zonas verdes, para preservar los nutrientes del suelo y tener un entorno más verde con el surgimiento de especies nativas.

Herramientas, palas, picas, barretones, carretilla, escobas, recogedores.

Durante todo el año escolar.

Brigada escolar de la institución.

Durante todo el año lectivo.

Orden y aseo en la institución y embellecimiento de las zonas verdes con vegetación nativa.

Trabajo en la huerta escolar, ayuda con la explicación a los niños de Básica Primaria. Articulación con el trabajo de Jardín y Transición.

Herramientas, palas, picas, barretones, carretilla, escobas, recogedores, semillas, plantas. Recurso humano.

Periodos II y III

Adriana Zamorano y maestras de preescolar y Básica Primaria.

Noviembre 2020

Cosecha de legumbres y plantas de fácil cultivo.

Asesorías a las sedes para el manejo del compostaje.

Papelería, útiles escolares, folletos, plegables, frisos. Computadores, Vídeo Beam. Auditorios. Recurso humano.

Agosto 2020

Estudiantes modalidad de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Noviembre 2020

Construcción de mini composteras en las sedes para la buena disposición de materia orgánica.

Realización feria de la ciencia

Papelería, útiles escolares, folletos, plegables, frisos. Computadores, Vídeo Beam. Auditorios. Recurso humano. Gimnasio, auditorios, salas tit@

Octubre 2020

Maestros del Departamento de Ciencias Naturales.

Noviembre 2020

Socialización de proyectos de investigación. Muestra de experimentos y saberes de la Ciencia Escolar.

Salidas pedagógicas Transporte, refrigerios.

Periodo III Maestros de Ciencias Naturales y los que han trabajado la transversalidad.

Noviembre 2020

Sensibilización y apropiación del territorio, Bosque Seco Tropical.

Adecuación laboratorio y sala de estudio de Ciencias Naturales

Pintura, estantes, materiales de laboratorio, ventanas en aluminio. Recurso humano.

Periodo III Directivos, maestros de Ciencias Naturales, estudiantes de la modalidad.

Noviembre 2020

Laboratorio y sala de estudio totalmente adecuadas para el uso de los estudiantes y el desarrollo de proyectos de investigación.

Diseño y construcción e instalación de rejas de protección de canales de aguas lluvias en los corredores de los bloques. (Mecánico Soldador grado 11) Diseño de antejardín para zonas verdes en los Bloques del

Materiales para la construcción de rejas como hierro, soldadura, pintura. Recurso humano.

Periodo III Darwin Ibarbi y estudiantes mecánico-soldadores.

Noviembre 2020

Estructuras terminadas en su totalidad.



PROYECTOS


colegio (Mecánico Soldador grado 10)

10. Responsables del proyecto

11. Referencias Bibliográficas Ausubel-Novak-Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

2° Ed. TRILLAS. México. Arango, N. Et al. (2003) Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela EEPE.

Nueva York. Editorial Audobon. Constitución Política de Colombia. (1991). Santafé de Bogotá. Decreto 1290 (2009) Desarrollo Comuna 4 (2008 -2011), P. (2008). Planeación, Alcaldía Santiago de Cali.

Cali. Estándares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (2004). Santafé de Bogotá,

MEN. Estévez, B Tomas. (1995). La Educación Ambiental y la Hipótesis GAIA. Santa fe de

Bogotá. Ministerio Educación Nacional. Ley General de Educación. (1995). Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Serie normas,

Santafé de Bogotá, MEN. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. (1998).

Santafé de Bogotá, MEN. Lovelock, James. (1986). GAIA Una nueva visión de la vida sobre la tierra. Barcelona.

Editorial Orbis.

Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. (Traducción del francés

por Marcelo Pakman).Barcelona:Gedisa.

Plan de Desarrollo Santiago de Cali 2016-2019

NOMBRE COMPLETO

SEDE - JORNADA

CORREO ELECTRÓNICO CELULAR

Víctor Alonso Riaño Garcés

INEM Sede Central Mañana

[email protected] 3156321938

Carlos Humberto Zuluaga Trujillo

INEM Sede Central Mañana

[email protected] 3164674236

mailto:[email protected]



PROYECTOS


Saez M, (et al). (1996). El desarrollo sostenible y el futuro de la enseñanza de las

ciencias. En revista Enseñanza de las ciencias, no 14, vol. 2. Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Editorial Morata. Madrid. https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2279/Santin-Perez.pdf?sequence=1 http://docentes.educacion.navarra.es/amarinbl/ANAYA5/CONOCIMIENTO/datos/06cuadern/taller/08taller.pdf https://www.cali.gov.co/publico2/documentos/dagma/informeejecutivorioscaliyaguacatal.pdf

12. Anexos Ilustración 1 Mapa de la comuna 4 y georreferencia de la institución. Google Earth

Ilustración 2 Campañas ambientales, siembra de árboles, fabricación papel, reuniones ambientales 2010.

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2279/Santin-Perez.pdf?sequence=1

http://docentes.educacion.navarra.es/amarinbl/ANAYA5/CONOCIMIENTO/datos/06cuadern/taller/08taller.pdf

http://docentes.educacion.navarra.es/amarinbl/ANAYA5/CONOCIMIENTO/datos/06cuadern/taller/08taller.pdf





PROYECTOS


Ilustración 3 jornada 5S, conferencias ambientales, cartelera, salidas pedagógicas 2012



PROYECTOS


Ilustración 4 Mapa diagnóstico ubicación de canecas para residuos sólidos 2014

Ilustración 5 entrega de herramientas, compostera, conferencias, campaña celebración día del agua, salida pedagógica biblioteca departamental, trasplante de árboles 2016



PROYECTOS


Ilustración 6 Estand Estilos de Vida Saludables, infusiones y aguas saborizadas 2017

Instituciones, organizaciones o personas que han participado y apoyada el (PRAE) en el transcurso del tiempo Actividad Propósito Responsable Involucrados-

Beneficiados

Realización de talleres dirigidos a los maestros que involucran los siguientes contenidos: Estilos de vida saludables, consumo de sustancias psicoactivas, manejo adecuado de residuos sólidos, prevención a la tentativa de suicidio (2010-2017).

Contribuir al desarrollo integral del ser humano a partir de talleres dirigidos a los maestros, potenciando los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

SECRETARÍA DE SALUD DEL MUNICIPIO DE CALI

Maestros y estudiantes.

Diagnósticos relacionados con el consumo y ahorro eficiente del agua en las instituciones educativas de la ciudad de Cali (2012-2013).

Sensibilizar a la comunidad educativa el uso eficiente del recurso agua, para evitar el desperdicio y generar prácticas adecuadas del consumo responsable.

EMCALI Comunidad educativa.

Con la Brigada Escolar de la institución se realiza una salida de campo al aeropuerto Bonilla Aragón, para conocer el manejo y funcionamiento de los bomberos de esta entidad (2010).

Reforzar prácticas de primeros auxilios para llevarlas a la institución en situaciones de riesgo o desastre.

BOMBEROS AEROPUERTO

Brigada Escolar.

Visita al museo de historia natural. Asistencia a conferencias de agricultura urbana, manejo de especies menores, compostaje, lombricultura, biotecnología (2016-2017).

Reconocer la flora y fauna nativas del Bosque Seco Tropical y las interacciones en diferentes ecosistemas. Conocer el trabajo de institutos como el CIAT en investigaciones referentes a biotecnología y medio ambiente, para llevarlas al aula y dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

BIBLIOTECA DEPARTAMENTAL

Jasmine Laso, Adriana Zamorano M, Víctor Alonso Riaño G y estudiantes de la modalidad de Ciencias Naturales y Medio Ambiente.

Donación de recipientes (200) para separar en la fuente y charlas acerca del buen manejo de los residuos sólidos, siembra de árboles para el embellecimiento de jardines interiores y exteriores (2011).

Tomar consciencia respecto al manejo adecuado de residuos sólidos, a partir de conferencias, talleres, actividades ambientales y siembra de árboles.

CADBURY-ADAMS Comunidad educativa.

Fortalecimiento del PRAE institucional a partir de talleres, actividades y salidas pedagógicas.

Construir ciudadanía a partir del reconocimiento del territorio, para generar cambios actitudinales frente a problemáticas ambientales a nivel local y global.

FUNDACIÓN ZOOLÓGICA DE CALI

Maestros, estudiantes.



PROYECTOS


Diagnóstico del Estado del Arte del PRAE de la institución (2015).

Dinamizar de manera efectiva el trabajo realizado por el PRAE en la institución a partir de charlas lúdicas, salidas de campo y manejo adecuado de residuos sólidos. Conocer la legislación existente frente a los PRAE en Colombia, para reconocerlos como herramienta pedagógica.

ANDOKE Maestros y comunidad educativa.

Salida pedagógica mediada con conferencias y estadísticas donde se muestra el tratamiento de aguas residuales (2011-2017)

PETAR Maestros y estudiantes de la de la modalidad de Ciencias Naturales y Medio Ambiente.

Convenio interinstitucional para robustecer el componente ambiental a partir del proyecto Río Cali de punta a punta. Fortalecimiento del PRAE institucional a partir de talleres, actividades y salidas pedagógicas (2014-2017).

Fortalecer el componente PRAE para llevar a la práctica la gestión ambiental, mediada por la pedagogía.

FUNDACIÓN JARDÍN BOTÁNICO DE CALI

Comunidad educativa.

Con el Departamento de Geografía de Univalle se realiza un diagnóstico estructural del riesgo en la institución (2010).

Diseñar un plan estratégico de la Gestión del Riesgo en el INEM,

UNIVERSIDAD DEL VALLE

Brigada Estudiantil, comunidad educativa.

Recorrido por el río Cauca (2010). Socialización del PRAEGRAMA a los maestros de las sedes (2015).

Sensibilizar a los maestros acerca de la contaminación urbana e industrial.

CVC Maestros.

Acompañamiento continuo con talleres ambientales dirigidos a los estudiantes trabajando contenidos de consumo responsable (2011). Comparendo ambiental, Conferencia sobre los residuos sólidos, Conferencia sobre arboles de Cali, Conferencia sobre Riesgos.

Dialogar continuamente con la comunidad educativa, respecto a problemáticas ambientales que aquejan a la ciudad. Presentar propuesta de formación a los docentes para el fortalecimiento del PRAE de la institución.

DAGMA Estudiantes, docentes, directivos.

Actividad de capacitación en el buen manejo de residuos sólidos y entrega canecas para la separación en la fuente.

UNIVERSIDAD JAVERIANA

Estudiantes Centro Educativo del Norte.

Diagnóstico y elaboración de mural ambiental (2019)

Sensibilizar a la comunidad educativa acerca del manejo adecuado de residuos sólidos

UNIMINUTO Estudiantes UNIMINUTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM JORGE ISAACS UNIDOS EN EL …

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