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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA.

PLANTILLA PLAN DE AREA LENGUA CASTELLANA – APTITUD VERBAL

CÓDIGO: M2-PL0X VERSIÓN: 1 PÁGINA 1 de 311

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA

RE CONTEXTUALIZACIÓN PLANES DE ÁREA

HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA

I. PRESENTACIÓN

A. PRINCIPIOS FILOSÓFICOS:

Las asignaturas de Lengua Castellana y Aptitud Verbal mediante el ejercicio sostenido de la lectura comprensiva, el análisis y la producción de textos, considerando sus diferentes niveles,intratextual, intertextual, extratextual; de acuerdo con los componentes semántico, sintáctico, relacional y pragmático, propicia en toda la comunidad de la Institución Educativa La Esperanza un ambiente pedagógico, donde se construye la conciencia humana de un joven íntegro, comprometido con su propio desarrollo y el de su comunidad, mediante un proyecto de vida para formar individuos emocionalmente sanos y académicamente responsables, que entiendan que el éxito se logra con esfuerzo, dedicación y responsabilidad, ubicándolo así en un mundo globalizado, donde las nuevas tecnologías serán su mejor arma para desenvolverse en forma excelente en el campo laboral, haciendo de la necesidad una virtud, partiendo de un conocimiento previo de sus propias carencias y también de sus potencialidades, poniendo a prueba su capacidad de adaptación e innovación, tolerancia a la diversidad y compromiso con el cuidado del medio ambiente. El trabajo en equipo será el eje transversal para unir toda la comunidad educativa en busca de un horizonte que el 2010 mostrará al mundo propuestas innovadoras en el campo pedagógico, que redunden en beneficio de los niños, niñas y jóvenes del sector; para ubicarlos dentro de un campo laboral tecnificado y muy competitivo; haciendo énfasis en el valor de la palabra, en la necesidad e importancia de la lectura, el análisis, que lleva al desarrollo de la capacidad intelectual y el mejoramiento de los procesos de comunicación; por lo tanto, es necesario fortalecer la conciencia humana en valores de amor, autoestima y responsabilidad, profundizando en la aplicación de los conocimientos, en pro de la calidad de vida del individuo. Una preocupación constante del área de Humanidades: Lengua Castellana y Aptitud Verbal es conciliar los términos científicos de la lingüística con el campo de acción de los valores humanos que lleven a incorporar en el ser, el respeto a la vida, la disciplina, la cooperación y la sinceridad, logrando un estado de felicidad consigo mismo y con los demás miembros de su comunidad. Con esto se busca que el estudiante no sea un ser fácilmente manipulable pues seguirá construyendo criterios autónomos para expresar e interpretar los discursos, mejorando la capacidad de habla y escucha, lo mismo que el sentido de tolerancia y de crítica, los invitamos a seguirnos a través de las palabras y con seguridad al finalizar este proceso los educandos no serán lo mismo, pues algo habrá cambiado en su interior.

B. NORMATIVIDAD:

A nivel interno, el área de Humanidades Lengua Castellana, se rige por el Orientador de la Convivencia y por las Resoluciones emanadas de los diferentes entes que componen el gobierno escolar y de los que sirven de apoyo a la Institución y que están orientadas al establecimiento de horarios, actividades, proyectos curriculares y co-curriculares, salidas pedagógicas, jornadas pedagógicas, evaluación de los estudiantes, etc. A nivel externo nos regimos por la Constitución Política de Colombia (1991) que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la Lengua Castellana como un importante elemento de identidad cultural. La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y su Decreto reglamentario 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos legales, en cuanto respecta a fundamentos filosóficos, fines, objetivos generales y específicos y criterios de evaluación, autonomía escolar y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana como una de las asignaturas obligatorias y fundamentales. La Ley 60 de 1993 que define la participación de la nación y las entidades territoriales en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales. La Ley de la Juventud, No. 375 del 4 de Julio de 1997 que parte de una concepción de formación integral del joven en lo que tiene que ver con los aspectos físico, psicológico, social, económico y político (…) y cuyo fin es promover la formación integral de la juventud, su vinculación y participación activa en la vida económica, política y social, y el ejercicio pleno y solidario de la ciudadanía” El Código del Menor.




La Ley 715 de 2001. El Decreto 0230 de 2002 que dicta normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional, que deroga los artículos 33, 37, 38 y 43 del Capítulo V y el Capítulo VI del Decreto 1860 de 1994 y el Decreto 1063 del 10 de junio de 1998, respecto a criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores. El Decreto 1290 de 2009 que reemplaza al Decreto 0230 de 2002, en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

La Resolución 2343 de 1996 por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento.

Las nuevas teorías acerca del desarrollo de competencias en lenguaje, analizadas y propuestas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES y s Servicio Nacional de Pruebas

En nuestra Institución esta normatividad es tomada como uno de los medios que nos posibilitarán el APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER, APRENDER A HACER Y APRENDER A CONVIVIR EN PAZ. Comprendemos y asumimos las exigencias prácticas del pluralismo, la participación democrática y la autonomía en el proyecto educativo y así darle una dinámica propia a la comunidad que busca su identidad cultural.

C. LOS CONTEXTOS:

Se definió el contexto social a partir de un diagnóstico de la matriz Dofa (Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) que creemos pertinente reproducir, pues marcan las pautas a seguir y demarcan claramente el contexto disciplinar para establecer una Propuesta Comunicativa-significativa.

DEBILIDADES:

Desconcentración en las clases, actitudes manifestadas en distracciones, falta de atención o no sostenimiento de la misma.

No hay valoración del otro y se puede apreciar una pereza abrumadora. Dificultad en la expresión oral y escrita, evidenciadas en las diferentes actividades de

exposición, informes y demás, en donde es necesario verbalizar. El estudiante se queda corto, muestra vacíos, carece de riqueza de vocabulario; manifiesta

timidez para decir lo que piensa, siente y observa. No hay manejo del lenguaje en cuanto a estructuras y coordinación de ideas. La autoestima de los estudiantes es supremamente baja. Es inseguro al expresarse y no valora lo que produce. Evidencia un desconocimiento del significado verbal. Desmotivación hacia la lectura y demás actividades relacionadas con ella. Poca capacidad de concentración, lectura lenta y torpe. Dificultad para pronunciar, pausas inadecuadas y una tonalidad poco apropiada. Limitación en la organización de ideas en el campo de la prosa; la caligrafía es defectuosa,

mezclando indiscriminadamente mayúsculas y minúsculas y la ortografía deja mucho que desear.

Bajo nivel socio-cultural y económico de las familias, que limitan las experiencias intelectuales, lingüísticas, literarias y cognitivas de los estudiantes.

Falta comunicación y socialización del material de trabajo

OPORTUNIDADES:

Se debe utilizar la Biblioteca de la Institución y otras cercanas a la comunidad.




Es conveniente la utilización de la prensa y de los libros, tanto en el aula como fuera de ella, como un mecanismo para que los estudiantes se interesen por la lectura y por la información.

Desarrollo de las demás actividades programadas, tales como lecturas en voz alta, la hora del cuento, el rincón del buen lector, la caja viajera, material alternativo, etc.

Implementación de un programa especial denominado “Comprensión de Lectura”, proceso que implica mucho más que la simple decodificación, pues trasciende hacia la interpretación, la argumentación y la proposición. Incluso va más allá: si una lectura no afecta la vida cotidiana no se ha cerrado el ciclo de la lectura. La comprensión lectora requiere partir de la práctica de unas 150 habilidades u operaciones; tales habilidades exigen su ejercicio desde el Preescolar (secuencias, deducciones, cerramiento e idea principal) hasta el grado undécimo (velocidad de lectura, organización textual y lectura crítica) para continuar en la educación superior.

Implementación de la metodología de trabajo por proyectos. El acceso a la tecnología y a la informática.

FORTALEZAS:

Idoneidad del grupo de docentes del área de Humanidades, Lengua Castellana. Disponibilidad de directrices en la ejecución de proyectos. Celebración del “Día del Idioma” como medio para estimular al estudiante en su expresión

literaria y cultural Desarrollo del Proyecto Comunicativo En los estudiantes de primaria se evidencia una mayor habilidad en la expresión oral que en

la escrita. También, los estudiantes de primaria, muestran interés por las actividades de escritura

espontánea. Nuestros niños son alegres, expresivos y curiosos. La permanente capacitación a los docentes.

AMENAZAS:

Cambio constante de políticas educativas a nivel nacional, departamental y municipal. El aumento en el número de estudiantes por aula, desbordando la capacidad de éstas y

revertiéndose en una educación deficiente e impersonal. La violencia y el desplazamiento forzado afectan la continuidad de los procesos. Las autoridades educativas exigen resultados en términos cuantitativos, como indicador

prioritario de lo cualitativo, mientras que el proceso que se dice debemos seguir está direccionado priorizando lo cualitativo y significativo para el estudiante.

Imposición de estándares de calidad ajenos a nuestro contexto. Además, mediante la aplicación de una encuesta, logramos establecer el Estado de la Problemática de la Lectura en nuestra Institución. Los resultados obtenidos son: La mayor problemática que se presenta es que los estudiantes no le encuentran sentido

(funcionalidad) a la lectura, “no saben para qué leen”. El desinterés, la dificultad en la lectura y significado de algunos términos, la falta de

comprensión sobre la importancia y función de los signos de puntuación, los textos “largos” (tediosos), etc., son algunos de los factores que perjudican la comprensión lectora. Estos problemas no se observan cuando la lectura la realiza otro.

La falta de práctica, de incentivación, de modelos lectores, la escasez de vocabulario, etc., hacen que pierda o que decaiga la motivación del estudiante.

Otra cosa que perjudica la expresión oral es la carencia de diálogo cotidiano en el aula. Sin temor a equivocarnos, podríamos sintetizar la problemática de la lectura presentada en la Institución, en los siguientes ítems: Falta de comprensión lectora Los estudiantes no saben cómo trabajar con los libros. Dificultades en la práctica de la lectura en voz alta (expresión, fluidez) Falta de práctica y ejercitación de lectura. Textos que le resultan indiferentes al estudiante (relacionado con la falta de interés, poca

concentración)




No hay gusto, placer por la lectura en sí misma. Miedo de leer, timidez o vergüenza. El largo de los libros (para los alumnos) Desvalorización social del ejercicio de la lectura. Poca o nada lectura desde la casa. Resistencia de los docentes a capacitarse o de las directivas para permitir el espacio. Deterioro del trabajo en lectura por repetición de lo que se conoce o por pérdida de los

propósitos (por parte del docente) Bibliografía limitada (en la biblioteca escolar) Falta de promoción de la lectura Falta de un ambiente adecuado y cómodo para leer (dentro de la institución no existe el

espacio físico para la biblioteca). Ya la tenemos, pero en este momento se tuvo que sacrificar nuevamente, por razones de espacio (adecuación y construcción de nuevos espacios).

Para mejorar aquellos factores que dificultan los procesos debemos tener en cuenta que es necesario:

Realizar bimestralmente actividades como: danza, dramatizaciones, teatro, poesía, trovas, cuentos, fabulas, y otros que lleven a resaltar y descubrir los talentos que los alumnos poseen y no han sido descubiertos.

Crear un diccionario sobre diferentes expresiones o palabras que escuchen en la comunidad con su significado y analizar el deterioro que sufre el idioma.

Buscar la manera de proporcionar psicólogos, conferencistas, cuenteros, intercambios deportivos que estimulen a los estudiantes a la participación dentro y fuera de la institución destacando sus habilidades.

Planear visitas a diferentes lugares (bibliotecas, museos, parques recreativos y ecológicos) que a la vez posibiliten el poder comunicar por medio del periódico mural las conclusiones de los lugares visitados.

Propiciar la creación de espacios por y para los estudiantes como son la emisora grupos de teatro, danza, banda, tuna, filarmónica, chirimías, guitarra, entro otros.

Tener presente los estímulos de palabra y de hecho que motiven a los estudiantes a continuar con sus procesos, como por ejemplo al realizar exposiciones y publicaciones de los trabajos realizados en clase.

Crear módulos que permitan la continuidad de procesos, a la vez que tener aulas de apoyo que Permitan nivelar los estudiantes que presentan falencias en el proceso.

En cuanto al CONTEXTO DISCIPLINAR, lo hemos asumido como marco conceptual y es el siguiente: En la constitución del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues un individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significación colectiva QUE HACE del mundo que hace con éste. Desde esta óptica, el lenguaje no sólo se asume como medio de expresión, sino como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significación. El lenguaje y el pensamiento son con el trabajo, las facultades fundamentales de desarrollo del hombre. Trabajo y lenguaje nacen simultáneamente y son inseparables. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con ella conociéndola y transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con los demás. Para comunicarse, requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad. Ese instrumento es la Lengua. En la propuesta de estándares curriculares del área de Lengua Castellana subyace la dimensión de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: “la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje”.1 Proponemos en esta planeación, la Pedagogía por Proyectos, porque permite llevar a la práctica nuestras concepciones sobre lectura, escritura, comunicación y lenguaje en general.

1 Lineamientos Curriculares, Lengua Castellana.




Hasta ahora generalmente se ha trabajado el estudio de la lengua alejado de la cotidianidad de las y los estudiantes, de su realidad, de su comunidad y de su época. De ahí la necesidad de trabajar los procesos comunicativos de forma diferente. Una de las grandes ventajas de los proyectos es el privilegio que se puede dar al trabajo en grupo, aunque hay momentos de trabajo individual. Éste tendrá una visión interactiva, pues la experiencia social propicia el desarrollo de conceptos y competencias, en especial la competencia comunicativa. Buscamos privilegiar el aprendizaje y no el tema o contenido, lo que no descarta que se lleguen a establecer conceptos o elaborar definiciones, las que nos permitirán concretar un saber aunque no son el saber en sí mismo. El trabajo por proyectos permite, además, transformar el concepto y el procedimiento de evaluación. Se puede evaluar todo el proceso desde la planeación y el desarrollo hasta el resultado final. Cada una de las actividades o tareas realizadas en el curso de la acción sirven de indicadores del nivel alcanzado respecto al logro o fin propuesto. También el resultado final es un elemento altamente representativo de un logro, ya sea un periódico, una obra de teatro, una muestra folclórica, la emisora juvenil. Así como en la planeación y desarrollo del proyecto se aplica el principio de la participación, igualmente sucede con la evaluación. Los estudiantes analizarán avances, aciertos, errores y propuestas de solución. Así, el error no será visto como algo negativo que se debe desterrar, sino como un momento del proceso en el cual se puede aprender a buscar la solución o corrección del mismo. Marlisse Weiss y Merie Marthe Gross, señalan las siguientes ventajas del trabajo por proyectos:

El análisis de una situación (por realidades) La definición de un resultado o producto (proyección de la acción en el tiempo). La gestión de la duración (suficientemente corta y con etapas intermedias para no

descorazonar a aquellos que tienen tendencia a vivir el instante. Les permite a los estudiantes, mediante la práctica, a aprender la gestión del tiempo)

El análisis regular del avance de los trabajos en concordancia con el producto final y el plazo elegido.

El análisis de la calidad de los trabajos en concordancia con el producto (lo cual desarrolla en los alumnos, progresivamente, el hábito de una autoevaluación.

D. POSTURA DIDÁCTICA:

Siendo ésta la opción en la que el maestro fundamenta su práctica pedagógica, vemos que está íntimamente ligada a los conceptos anteriores, esto es, a los principios, normatividad y sobre todo, a los contextos, en razón a que se pretende un aprendizaje significativo y creemos que se logra mediante el trabajo por proyectos señalado anteriormente.

Este Plan de Área se justifica en la medida en que recapacitemos sobre la problemática general que aqueja a la educación colombiana: “los métodos usuales de enseñanza en la educación formal tradicional y la excesiva importancia otorgada al aprendizaje de hechos, parecen haber fomentado principalmente el aprendizaje memorístico y pasivo en los estudiantes. Numerosas evidencias tienden a demostrar una escasa contribución al desarrollo de los procesos de pensamiento. Por ejemplo, muchos estudiantes, en términos de la teoría del desarrollo de Jean Piaget, no acceden a las operaciones formales, incluso después de haber culminado estudios secundarios y de haber sobrepasado las edades esperadas para la aparición del pensamiento formal abstracto. Estos resultados son coherentes con los hallazgos expuestos por Eylon y Linn (1989), en una reseña exhaustiva de investigación realizada alrededor de la enseñanza de las ciencias en los EE.UU., que demuestran ampliamente el escaso éxito que tienen los estudiantes para adquirir los conocimientos y las destrezas mentales que la educación pretende ofrecer”2.

Por otra parte, los estudiantes egresados de secundaria enfrentan múltiples dificultades a su ingreso a la universidad. Desde el punto de vista de las habilidades cognoscitivas, sufren tropiezos en el razonamiento lógico, la comprensión de lectura y la formación de conceptos claros. Además, tienden a memorizar en exceso y no poseen hábitos sólidos

2 Obra citada.




de lectura. Desde otro punto de vista, es ampliamente reconocida la crisis de la educación en el municipio de Medellín, ocasionada, en gran parte, por la incapacidad de hacer cambios impulsados por el desarrollo científico- técnico actual y la rápida obsolescencia del conocimiento que trae consigo. Los estudiantes hacen uso de resúmenes y de la toma de apuntes como principales métodos de organización de pensamiento, lo cual es útil para el aprendizaje rutinario, pero es insuficiente para obtener un aprendizaje significativo. Sin embargo, la efectividad y eficiencia del aprendizaje pueden ser incrementadas proveyendo a los estudiantes de estrategias que les enseñen como aprender. La lectura desempeña un papel esencial, como instrumento del conocimiento y como estimulante del pensamiento y la creatividad. Algunas evidencias indican que el entrenamiento orientado a mejorar las habilidades de comprensión de lectura, incide también en el aumento del desempeño intelectual y la capacidad de adquirir conocimientos.

De hecho, el mejoramiento de los hábitos de estudio y la enseñanza de las técnicas de lectura y la producción y reproducción de textos, son considerados medios sustanciales para elevar la calidad de la educación y lograr que los alumnos adquieran un dominio adecuado de las ciencias básicas.

Hay una estrecha relación entre pensamiento crítico, procesos científicos y comprensión de lectura. Esta afirmación tiene apoyo en el hecho de que para aprender un texto, es necesario realizar inferencias; una habilidad de pensamiento tradicionalmente considerada como importante en las ciencias naturales; porque es allí donde por excelencia se compara y se demuestra. De un modo más general, el pensamiento y la lectura crítica se relacionan con el procesamiento de la información verbal, frente a lo cual el sujeto debe conservar, formular inferencias, realizar hipótesis y resolver problemas, puntos esenciales en las diferentes competencias y en las evaluaciones de estándares básicos.

La lectura, a pesar de la aparición de nuevas tecnologías de comunicación y de procesamiento de información, sigue siendo la principal vía de acceso al conocimiento, a la vez, es un instrumento de desarrollo intelectual”. Es así, como en el programa de lenguaje (LENGUA CASTELLANA, LITERATURA Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS) se da prioridad, en extensión de la palabra, a los nuevos lineamientos curriculares (ley 115 de 1994) que conllevan a fortalecer la construcción de la comunicación verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicación, a través de la lectura literal, de la lectura a modo de paráfrasis, de la lectura inferencial directa e indirecta, de la lectura crítica y de la creatividad literaria.

Además se proponen una serie de actividades que complementan el buen desarrollo de las propuestas de lectura, estas son:

1. Reflexión sobre los saberes previos 2. Escritura libre sobre la experiencia de una salida pedagógica 3. Dar un número determinado de palabras para conocer su significado y construir textos

alrededor de ellas 4. Puntos de vista en cuanto a la presentación de un libro, una revista, un periódico, en

cuanto a la caratula y los titulares 5. Exponer diferentes textos para que el estudiante seleccione según sus interés y lea 6. Llevarlos a la biblioteca y que escojan libros de su interés 7. Distribuir imágenes para que ellos elaboren su propio cuento 8. Sugerencia de pedir temas que les gustaría saber 9. Relacionar los temas de clase con la investigación en internet 10. Interpretar temas de actualidad con su visión personal (ética, moral, costumbres) 11. Realizar juegos de competencia: concéntrese, encuentre primero la respuesta,

crucigramas 12. Conjuros mágicos, inventar todo aquello que rime 13. Promover la semana de la poesía, el cuento, el dibujo, el teatro, la canción, las rondas 14. Representar en dibujo un texto determinado 15. Escogiendo espacios en la institución para la exposición de trabajos 16. Reflexión para confrontar saberes previos 17. Promover y apoyar la red de escritores




18. Elaboración de grafitis y logotipos 19. Elaborar cartas para escritores famosos donde se hace un comentario de su obra o una

pregunta a este 20. Construcción de cuentos orales o escritos agregando una expresión personal 21. Recortar de revistas mensajes y construir cuentos o narraciones 22. Manejar los dilemas morales para encontrar la solución adecuada a un problema 23. Diferenciar los géneros literarios de la obra leída 24. Concursos de ortografía 25. Ejercicio de apareamiento, grupos de autores y su obra.

Propuesta pedagógica:

La propuesta pedagógica del área está orientada desde una pregunta: -¿Cuáles son las estrategias adecuadas para despertar en el estudiante el interés por la lectura, la producción textual y el discurso oral orientadas al cumplimiento de la misión y los objetivos de la Institución?

E. MÉTODOS UTILIZADOS EN LA ASIGNATURA

MÉTODO: es la forma como se construye el aprendizaje, por medio de diferentes actividades. El sujeto se apropia de sus saberes y se vuelve competente.

1. SEMINARIO Está basado en la discusión para confrontar distintas opiniones mediante el diálogo. Para ello se debe tener en cuenta:

a. ESPACIALIDAD: es el entorno donde el individuo se apropia del mundo externo y del propio, comprendiéndolo en sus distintos matices para rehacerlo de nuevo.

b. PRÁCTICAS: el individuo desarrolla las actividades propias del pensamiento cuando escucha, cuando deja hablar al otro, se reconoce en la diferencia y realiza prácticas orales y escritas siendo creativo dentro de su individualidad, plasmando sus vivencias y poniéndolas a disposición de los demás.

c. MULTIPLICIDAD: por medio del seminario se pueden plantear diferentes actividades

y establecer conexiones entre los hechos, las personas y las cosas.

d. CONSISTENCIA: el seminario existe porque todos los miembros se involucran integralmente, retroalimentándose constantemente.

Las actividades propias de un seminario pueden ser:

Lectura de textos. Reflexión individual: trabajo de preparación previo. Trabajo en grupo. Trabajo escrito. Relatorías: - Trabajo referente a las lecturas, ejercicios, aplicaciones a presentaciones. Análisis y comprensión de las lecturas referentes a cada temática.




2. TALLERES

CONCEPTO DE TALLER Taller en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se repara algo. Así, se habla de taller de mecánica, taller de carpintería, taller de reparación de electrodomésticos, etc. Desde hace algunos anos la práctica ha perfeccionado el concepto de taller exponiéndolo a la educación, y la idea de ser un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo juntos con otros esto dio motivo a la realización de experiencias innovadoras en la búsqueda de métodos activos en la enseñanza. Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto:

GLORIA MIREBANT PEROZO:

Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales.

NATALIO KISNERMAN:

Define el taller como unidades productivas de conocimiento a partir de una realidad concreta…

MELBA REYES:

Es una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la practica como fuerza motriz del proceso pedagógico.

NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS:

El taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica. El taller es concebido como un equipo de trabajo, demostración práctica de las leyes, las ideas, las teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las tareas con contenido productivo. Por eso el taller pedagógico resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse así mismo.

UTILIDAD Y NECESIDAD DEL TALLER EDUCATIVO Se considera que el taller es una importante alternativa que permite una más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación o formación integral. Saber – saber hacer: no es otra cosa que Acción fundamentada en el por qué (SABER PORQUE), en la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de conocimiento. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a través de la acción – reflexión inmediata o acción diferida. Dice Ander Egg: En lo sustancial el taller es una modalidad pedagógica de aprender haciendo… en este sentido el taller se apoya en principio de aprendizaje formulando por Frooebel en 1826: Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por comunicación verbal de las ideas. El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional, sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor.




PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL TALLER

1. Eliminación de las jerarquías docentes 2. Relación docente – alumno en una tarea común 3. Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta – cooperativa grupal 4. Formas de evaluación conjunta.

Estos principios, continúa Ander Egg, ponen de manifiesto el carácter autogestionario del sistema de taller (esto es que pueden existir los denominados talleres no asistidos, que los pueden organizar los propios estudiantes para realizar ejercicios, trabajos prácticos, propuestas, que requieren acciones instrumentales así como pensar y reflexionar sobre la acción). EL TALLER EDUCATIVO: ¿MÉTODO, TÉCNICA O ESTRATEGIA? La estrategia pedagógica comprende: los objetivos, los métodos y las técnicas, en este sentido la estrategia es la totalidad, es la que da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje. Los talleres deben realizarse mas como estrategia operativa que como simple método o técnica. La relación maestro – alumno que se da en el taller, debe contemplarse entre las didácticas activas, con trabajo individualizado, en parejas o en grupos pequeños. Así por ejemplo, el enfoque pedagógico piagetano posibilita la unidad de acción y reflexión. La reflexión es solo un medio de plantear, de ver los problemas y no una forma de resolverlos… es un proceso heurístico y no un medio de verificación. A través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar que aporta cada participante en el proceso del aprendizaje. Con base en la psicología social y dinámica del grupo se permite comprender y recuperar los efectos terapéuticos del grupo, del que hablan los especialistas, y obviamente los pedagogos y merced de los cuales se posibilita la comunicación, la superación de conflictos personales, el transformarse, transformar y nuevamente transformarse, la apropiación del conocimiento y el aprender a pensar y aprender a aprender (aprehendizaje) de que tanto se viene hablando en los planteamientos educativos de las últimas décadas. El taller educativo entonces, y he aquí su relevancia, se constituyen casi en un paradigma integrador de diferentes concepciones educativas, principios, técnicas y estrategias que hoy proponen los métodos activos y participativos, como la nueva concepción que debe darse a la educación. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL TALLER EDUCATIVO La epistemología general se produce cuando la reflexión sobre el conocimiento científico rebasa las fronteras de una especialidad y se ocupa de problemas estructurales comunes a las diferentes ciencias, niveles de conocimiento y saberes originados desde la interdisciplinariedad, en objetos compartidos, en problemas para científicos, filosóficos o de lenguajes que de alguna manera continúan compartiendo hoy diferentes ciencias y que han permitido desarrollar reflexiones mas integrantes sobre las disciplinas, enriqueciendo la propia filosofía de la ciencia. Mario Bunge, por su parte, la define diciendo que la epistemología, o Filosofía de la ciencia (ciencia de la ciencia) es la rama de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico. Educación, pedagogía y epistemología ejes o núcleos del saber pedagógico: así entonces, además de Enseñabilidad, Educabilidad e historia del Saber Pedagógico, tienen que actuar y desarrollarse por consiguiente de manera simbólica con la epistemología de dicho saber. El Taller educativo desde una visión epistemológica en contraposición a las formas o maneras tradicionales de la educación, principalmente se propone:

1. Realizar una integración teórico – práctica en el proceso de aprendizaje. 2. Posibilitar que el ser humano viva el aprendizaje como un ser total y no solamente

estimulando lo cognitivo, pues, además de conocimientos aporta experiencia de vida que exigen la relación de los intelectual con los emocional y activo e implica una formación integral del alumno.




3. Promueve una inteligencia social y una creatividad colectiva.

4. El conocimiento que se adquiera en el taller está determinado por un proceso de acción

– reflexión – acción.

En los talleres se tiene en cuenta:

El fortalecimiento del habla. El uso del color, el papel, los gráficos. La búsqueda del cariño por la lectura. La iniciación en la escritura literaria.

Para ello:

Leer varias veces el tema. Ordenar y escribir un guión argumental. Visualizar los elementos del texto. Memorizar las formas verbales más sonoras. Resaltar las sonoridades, articular, exclamar… Conferir mucha expresividad a la voz con diferencias tonales. Elegir bien y previamente las lecturas. Decirlo en voz alta. Seleccionar el espacio, ambiente, número de jóvenes o niños. Dialogar, contar chistes, improvisar, decir poesías, contar sueños, relatos, cuentos

oídos, adivinanzas, dramatizaciones cortas, musicalizaciones de poetas y cuentos. Escritura de diálogos personales, animadores, entrevistas, ilustraciones de cuentos,

aventuras… elección de argumentos, composición, ilustración, iniciación de cuentos- final de cuentos,- personajes del cuento- desarrollo total del cuento. Temas para cuentos, títulos, desarrollo del cuento. Invención de personajes, lugares, descripción, ilustración de temas leídos, conceptualizaciones claras y aprendidas, resúmenes, interpretaciones, ilustraciones. Trabajos en vocabulario.

Guiones, revisiones de secuencias espacio- temporales. Lectura de novelas cortas o largas de acuerdo con las edades. Fomento de la discusión analítica (concursos). Foros, debates sobre cine y filminas o sobre temas varios. Ejercicios de creatividad.

3. MÉTODO MATEÚTICO

Llamado también método regresivo. Basado en la aplicación y recuperación de las secuencias en orden inverso, es decir, de lo complejo a lo sencillo; de lo general a lo particular y de los efectos a las causas. Está basado en la aplicación de la teoría del refuerzo.

4. MÉTODO DEDUCTIVO

El método va de lo e a lo particular, se contrapone al método inductivo: tiene en cuenta una relación entre la validez y la verdad, ya que un argumento deductivo es válido siempre y cuando la conclusión no sea falsa.

5. MÉTODO INDUCTIVO

Este método al igual que los demás considera los procesos de aprendizaje como una función estrictamente intelectual y sujeto a las leyes generales del pensamiento. Está basado en la intuición; va delo concreto y particular a lo abstracto y universal. Los estudios sicológicos han concluido que es necesario utilizar igualmente los métodos de deducción, análisis y síntesis con el fin de lograr educar tanto en lo cognitivo como en lo formativo para obtener un individuo integral.




Los objetos de enseñanza se deben organizar de tal manera que lleven al individuo a la investigación y practica de lo aprendido, mediante consultas, trabajos individuales y en equipo, todo esto es posible mediante la motivación y práctica constante que haga que el estudiante se interese en su superación personal.




ANEXO 1: LINEAMIENTOS CURRICULARES

Diagnóstico // ConcepciónDe lenguaje

Lineamientos curriculares

Lengua castellana

Relación entre

Educación, literatura y lengua

Aportes de algunosIntelectuales

Reyes Arreola SábatoOrtega y

Gassete Jurado

Permite ubicarnos desde

Una perspectiva humanista

Para el trabajo del lenguaje

en la escuela

Es una Contextualización Del lenguaje como objeto

de enseñanza

Replantea el lugar de la

escuela en la formación

Sujetos críticos, propositivos…

En él cobra vigencia el

diálogo entre el saber cotidiano,

el saber escolar

Y el saber científico:

Actualiza las tensiones entre

el mundo de la escuela y

el mundo de la vida

Enseñar debe ser una

provocación,un desafío que debe

conducir a un permanente

desacomodo de los procesos intelectuales

de los sujetos que

aprehenden.

La escuela capaz de

fusionarla indagación

científica con la estética;

preocupada por las búsquedas

propiamente humana;

se debe reflexionar

sobrelo que han dicho los

escritores en tanto sujetos que

trabajan con el lenguaje y la

educación.

La escuela es un lugar

para el discernimiento, para la exteriorización de

los imaginarios.Un lugar para la inserción

deaquello que se ha

aprehendido en la vida práctica y social.

Un lugar para la aceptación de la diferencia.

La escuela es un escenario

paraFormar ciudadanos,

capaces deinterpretación y diálogo. Un

escenario donde la literatura

Establece un vínculo con lahistoria, con la tradición.




ANEXO 2: CRITERIOS DE RELACIÓN

Currículo y Proyecto Educativo

institucional//

Concepción de lenguaje

Ejes


para lengua castellana

Es una reflexión sobre el contextopedagógico actual; en tanto señala

como el trabajo cunicular es un soportedel desarrollo de PEI; porque determina

Y organiza las prácticas educativas

Muestra que el trabajo por procesos

Y por proyectos son una buena

alternativa para el trabajo en la escuela

Propone la escuela como un espaciode socialización donde se construyen

sentidos y proyectos comunes

Se entiende la acción educativa como una interacción simbólica en la que los actores por ser portadores de saberes,

participan en la construcción y reconstrucción cultural

Criterios de relación

1 2

Currículo comopuesta en marcha

del del PEI

El desarrollo curricular por procesos de construcción

de saberes, las formas de socialización y

comunicación Garantiza que se cumpla con las prioridades y

las metasDe calidad establecidas en PEI

Autonomía

Entendida como unaopción que fortalece

la toma de decisionessobre el qué hacer y la

formulación de propuestascurriculares

3

pertinencia

El currículo responde

a necesidades sociales

y construye sujetos

cultural y académicamente

sólidos

4

Procesos y

competencias

Implica formar a los sujetos

a partir de sus

potencialidades y/o

capacidades. Son

observables

a través de los desempeños

de esos sujetos.




ANEXO 3: CURRÍCULO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Currículo y Proyecto Educativo

institucional

Criterios de

relación

5 6

Rol del docente

Función de la áreas

básicas

7

Flexibilidad

y apertura

8

Trabajo por

Proyectos… una alternativ

Sujeto investigador que

orienta y jalona los procesos.

Suscita desarrollos y actúa

comoun mediador social y cultural.

Sujeto consciente que jamás

pierde

de vista la perspectiva que

sustenta

el currículo; para nuestro caso,

es un estudioso del lenguaje

Propender por una

perspectiva

integradora, sin perder

el horizonte y desarrollode los conceptos

Básicos de las áreas,

Posibilidad de articular

en el currículo, los

intereses

de los docentes con los de

los estuantes; para de

esta manera,

definir con claridad:

logros básicos,

competencias Y procesos

fundamentales

Una alternativa metodológica

para que el que aprende

comprenda

lo que hace.una manera de establecer

vínculos

entre los saberes con que

cuentan

los sujetos y las nuevas

elaboraciones;a través de discusiones,

interacciones

y confrontaciones.




ANEXO 4: CONCEPCIÓN DE LENGUAJE

Concepción de lenguaje

Dimensiones

1 2

Lenguaje,

significación y

comunicación

Hacia la

significación

3

HabilidadesComunicativas:

leer., escuchar…

4

Desarrollode

competencias

Es pensar la Pedagogía

del lenguaje desde una

perspectiva que

trasciende

el enfoque semántico-

comunicativo

y las nociones de

competencias

lingüística y

comunicativas.

El lenguaje como elemento

configurador del universo

simbólico y cultural de

los sujetos. Diversos caminos

a través de los cuales los

humanos

llenan de sentido a los signos.

Es un proceso de trasformación

de la experiencia humana en

significación y en el trabajo

pedagógico, fija los límites al

componente lingüístico

Trascender la visión tradicional

en la que estas habilidades eran

consideradas como elementos

de codificación y

decodificación; es

pensarlas como parte

constituyente

de una situación de

enunciación.

Donde los actos de significación

y los actos de habla son

unidades de análisis

Orientadas al desarrollo de

las potencialidades y

capacidades de los sujetos

de aprendizaje.

competencias que se

evidencian en las

actuaciones y desempeños.

para nuestro caso hablamos

de la gramatical, poética,

literaria, textual, pragmática,

semántica y enciclopédica




ANEXO 5: EJES EN LENGUA CASTELLANA

Ejes en lengua castellanaEjes en lengua castellana

Unidades didácticas

// Temas

Contenidos

Lineamientos curricularesLineamientos curriculares

1 2 3 4 5

Procesos culturales

Y estéticos

del lenguaje

Procesos culturales

Y estéticos

del lenguaje

Construcción

de sistemas de

significación

Construcción

de sistemas de

significación

Adquisición uso funcionamiento

niveles

Intratextual Intertextual extratextual

Procesos de

Producción e

interpretación

De textos

Procesos de

Producción e

interpretación

De textos

estética Historiografíay sociología

semiología

Ética de la

comunicaciónÉtica de la

comunicaciónProcesos de

desarrollo del

pensamiento

Procesos de

desarrollo del

pensamiento

Posibilitan pensar los

componentes del currículo e

indicadores de logro

Tienen como horizonte global

Una orientación hacia

la construcción de

la significación y la

comunicación

Posibilitan una practica docente

intencionada




ANEXO 6: CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN

Construcción de sistemas

de significación

Niveles

Adquisición Uso Funcionamiento

La lengua materna

es

el sistema de

significación

principal y el

código alfabético

es un punto de

llegada, no de partida

Es el trabajo sistemático

de las habilidades para

comprender y producir

textos orales y escritos,

en los que se consideran

los diversos modos de organización discursiva y

se trabajan desde los usos

sociales

y culturales del lenguaje.

Considerar las reglas

y el funcionamiento de

los diversos portadores

de texto. Reflexión

sistemática sobre los

procesos de significación.

pensar los portadores

de

Texto como objetos de

estudio

Metacognitivo .

Propende por el

reconocimiento

conocimiento y

apropiación del

sistema.

Regulación

consciente de

los sistemas de

significación

con finalidades

Comunicativas ysignificativas




ANEXO 7: DESARROLLO DE PROCESOS DE ESCRITURA

Desarrollo de procesos

de escritura en niño

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Distinción entre dibujo

(lenguaje icónico) y

escritura (grafías).

El niño descubre que las

Grafías se organizan de

forma lineal y que éstas, no

reproducen a los objetos,

los representan.

Control sobre la cantidad y

la calidad.

El niño establece una relación global entre el

significado y la palabra o la

frase; pero aún no llega a la

fonetización (relación

alfabética entre el sonido

de una palabra y su

escritura)

Aparición explícita de la

relación entre sonido y

grafía.

Aquí se construye el

principio de control cognitivo de la calidad y la

cantidad; el niño

alfabetizado, distingue

entre conjunto de sonidos y

sonidos aislados.

Necesidad de simbolizar, a travésde representaciones gráficas, un significado,

una realidad

De aquí en adelante el reto es avanzar en la

construcción de los demás principios

Complejos del sistema de escritura: sintaxis …




ANEXO 8: PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PROCESOS

DEINTERPRETACIÓN

Y PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

Una concepción de la lectura

y la escritura como procesos.

Una mirada didáctica desde

los procesos cognitivos,

de adquisición y sobre

las posibilidades formativas

de los mismos.

Postulados teóricos para el desarrollo

Lingüística del

texto

Pragmática

Procesos básicos

Nivel

intratextual

Nivel

intertextual

Nivel

extratextual

Criterios que se desprenden:

• Trabajo por unidades completas de significación

• En función de la significación y la comunicación

• Interpretación y producción de todo tipo de textos• Comprensión lectora y producción escrita, procesos permanentes

y complejos.




ANEXO 9: ENFOQUES

Procesos culturales y estéticosAsociados al lenguaje:el papel de la literatura

Lit. ámbito testimonial en

el que se identificantendencias, Rasgos de la

oralidad, momentos históricos,

obras y autores.

Lit. como representación

de las culturas y suscitación

de lo estético.

Lit. como lugar de convergencia de las

manifestaciones humanas, de las ciencias y de las

otras artes

Enfoques

Estética Historiográfica –Sociológica Semiótica

Ejes en lenguacastellana

//

Concentrar eltrabajo en lolingüístico

Transmisiónde información sobre literaria

Perspectiva pragmáticay analítica en la enseñanza

de la literatura

Re-creación del texto

desde los múltiples

sentidos y usos del lenguaje

Procesos de interpretación de

los sentidos.Proporcionar datos históricos

listas de autores…




Ética de la

comunicación

Asociado a la construcciónde los principios

básicos de la interaccióndesde el lenguaje y la

construcción del respeto por la diversidad cultural. Se

trata de trabajar sobre:derechos, deberes, límites

y alcances de lacomunicación

Implicaciones

Desarrollo dela oralidad

Construcción de

vínculos sociales

desde el uso del

lenguaje

Reconocimiento dellugar cultural

del discurso delniño y el joven

Respeto por lodiverso:

Valoraciones, Lógicas, formas de

comprender e interpretar el

mundo




ANEXO 11: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Desarrollo

del pensamiento

Construcción de las herramientas del

pensamiento a través delas cuales se da la

significación. Este desarrollo está

directamente relacionado conel lenguaje y dichas

herramientas se adquierenen la interacción social, seinternalizan y luego son

usadas en diversos contextos

Estrategias

Cognitivas Metacognitivas

Promoción de actividades

que desarrollan

la comprensión

Actividades tendientes a hacer

reflexionar para tomar conciencia

del propio proceso

¿Cómo lo estamos afrontando en la escuela?




ANEXO 12: DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

Posturas didácticasDe los lineamientosEn lengua castellana

//

Estrategias metodológicas

Actividades

Define los procesos de

enseñanza y aprendizaje

en lenguaje

Es un dialogo entre lo

pedagógico y lo disciplinar

(pedagogía-ciencia )


Didácticas específicas

Lenguaje

como proceso

Dimensiones

Lenguaje

Objetos de conocimiento

Y objetos de enseñanza

Relación didáctica –pedagogía- disciplinas

Fundamentosteóricos

Estatus

Resignificación de la

didáctica en la escuela

Estado de la discusión

Implica una reflexión

teórica pedagógica

Guías

Requiere una reflexión seriasobre los criterios pertinentepara la enseña del lenguaje

Es una acción pedagógicaintencionada




MALLAS CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA Dentro del trabajo de las mallas curriculares se plantea un proyecto general enmarcado en una sola pregunta: ¿Cuáles son las estrategias adecuadas para despertar en el estudiante el interés por la lectura, la producción textual y el discurso oral? Las Mallas de Lengua Castellana y Aptitud Verbal están pensadas para desarrollar el potencial de aprendizaje de los educandos, lo que implica que también en nuestro proceso de mediación educadora, desde el aula de clase, en nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollemos en los educandos sus funciones cognitivas: aquellas que necesita tener antes de aprender, aquellas que debe desarrollar mientras aprende y aquellas que debe expresar luego de aprender. Tenemos en cuenta todos los factores que influyen en el aprendizaje, en especial las actitudes, las aptitudes intelectivas, las competencias cognitivas básicas, los desempeños, las habilidades y destrezas, los hábitos.

CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

El articulo X X

Acertijos X

Actos de habla X

Adjetivos x X x X

Análisis de los componentes de la oración X

Analisis de obras infantiles. X X

Artículos x

Campos semántico y léxico X

Categorías gramaticales x x x x x x x x

Clases de narrador X

Clasificación de las palabras según el acento. X X

Códigos sociales: lenguajes y estructuras comunicativas X

Coherencia/cohesión X X X

Combinaciones X

Comparación de los géneros. Narrativo, lirico y dramático. X X

Competencia lectora X X x

Competencias ciudadanas (respeto-responsabilidad) X

Consonantes X

Crucigramas X

Deícticos X X

El adjetivo y clases de adjetivos.. X X

El adverbio y sus clases. X X

El afiche y el grafiti. X X

El campo semántico. X X

El cuento, y sus partes. X X

El dialogo y sus características. X X

El mito y sus clases. X X

El párrafo y el resumen. X X

El pronombre y clases de pronombres. X X

El teatro y sus elementos. X X

El verbo y sus tiempos.. X X X X X

El acento y clases de acento X X

El artículo de opinión X

El Boom latinoamericano X

El caligrama X

El código x X x

El Comentario crítico X

El Criollismo X

El cuadro sinóptico X X

El cuento X X x

El debate X X

El diálogo X

El diccionario X X

El ensayo científico X

El ensayo filosófico X

El ensayo literario X

El ensayo periodístico X

El esquema x

El fonema X




CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

El guión X

El mapa conceptual x

El mensaje X X X X X X X X X

El mensaje publicitario X

El mensaje verbal X

El mensaje visual X

El mito X X

El Modernismo X

El Orden argumentativo X

El párrafo X X

El periódico y sus partes X X

El resumen X

El signo lingüístico X

El teatro X X X

El Teatro Barroco X

El teatro popular X

El texto argumentativo X X

Elementos no verbales en la oralidad: paralingüística-kinésica-proxémica

X

Escritores colombianos y sus principales obras.

X X

Estrategias Cognitivas X

Estrategias Metacognitivas X

Estructuras estilísticas (figuras literarias) X

Estructuras narrativas X

Familia de palabras x

Figuras literarias x X X X

Función social de los medios de comunicación X

Funciones de la relaciones sociales X

Funciones del lenguaje X

Funciones del párrafo X X X

Generación de los Nuevos X

Generaciones del 27 y del 98 X

Genero y numero .. X X

Géneros literarios. Narrativo, lirico y dramático. X X X X

Imágenes x

Inteligencias múltiples (vista-olfato-escucha-habla) X

Juegos de palabras X

La adivinanza, la retahíla y los refranes.. X X

La argumentación y el debate. X X

La biblioteca. Fichas bibliográficas. X X

La biografia y la autobiografía. X X

La carta. Clases de cartas y sus partes.. X X X X

La composición. X X

La descripción y sus elementos.. X X La encuesta. Textos expositivos, estrategias de comprensión y producción.

X X

La leyenda. X X

La novela. X X

La oración y sus partes.. X X

La adivinanza X

La bibliografía X

La biblioteca X

La canción X X

La comparación x X

La conjunción X

La conversación X X

La descripción x X x X

La elipsis X

La entonación X

La historieta X X

La hoja de vida x

La información X

La intención comunicativa (La comunicación) x X x




CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

La investigación X

La leyenda X X

La mesa redonda X

La narración x x X

La noticia X X

La Novela Contemporánea X

La Oración Compuesta X

La oración gramatical X x x

La pantonimia X

La personificación x X

La pintura x

La poesía X X x

La polisemia X

La publicidad x X X

La puntuación x x

La redacción X

La referencia extratextual X

La reseña x X X

La sustitución X

La tilde diacrítica x Las historietas. Códigos no verbales. Las convenciones geográficas.

X X

Las coplas X X

Las emociones X

Las etiquetas X

Las rimas X X

Las señales de tránsito x

Las tarjetas de invitación x

Lengua/lenguaje/habla/dialecto X

Lenguaje no verbal X

Lenguajes y estructuras comunicativas X

Literatura de la Colonia X

Literatura de la Conquista X

Literatura de Vanguardia X

Literatura del Medioevo Español X

Literatura del Siglo de Oro X

Literatura española contemporánea X

Literatura prehispánica X

Literatura universal X

Los conectores X X

Los elementos básicos de la comunicación. X X

Los extranjerismos. X X

Los medios de comunicación. Televisión, radio, etc. X X

Los prefijos y sufijos. X X

Los signos de puntuación. X X

Los colores X

Los gestos x X X

Los instructivos X

Macroestructura y superestructura X X

Medios de comunicación x X X X

Microestructuras X

Narrativa actual española X

Narrativa española del Renacimiento y el Barroco X

Neoclasicismo y Romanticismo X

Niveles Lingüísticos textuales: Fónico-Morfosintáctico-Lexical

X

Normas del Icontec para elaborar un trabajo. X X

Normas Técnicas Colombianas X

Objeto, agente, paciente e instrumento. X X

Origen del lenguaje X

Palabras que indican orden y secuencia. X X

Personajes del ámbito nacional X

Preposiciones y contracciones. X X

Procedimientos narrativos X Produccion de cuentos,poemas,versos,coplas y retahílas. X X




CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Producción de sentidos X

Proyecto de Investigación X

Reglas ortográficas. X X

Relación Significado textual/estructura textual X

Significados del lenguaje de acuerdo con la época X

Signo, código y símbolo X

Signos de interrogación y exclamación. X X

Sílaba x x

Sinónimos y antónimos X X X X X X X X X X X

Situación de la Enunciación X

Sustantivos x X X X X

Técnicas de comunicación x X

Técnicas de estudio X

Técnicas grupales x

Textos iconográficos X

Tilde diacrítica X

Tipología Textual X X X X X X X X X X X

Tipos de oraciones X X

Toma de apuntes X

Uso del punto y la coma. X X

Uso de la h X

Vocales X




GRADO: PRIMERO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR: Producción textual. Interpretación textual. Estética del lenguaje. Otros sistemas simbólicos y Ética de la comunicación.

COMPETENCIAS: Interpretativa.Conceptuales-Procedimentales-Actitudinales.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Conceptuales: Relaciona gráficas y lectura de imágenes mediante la interpretación de historietas que le faciliten la descripción oral y escrita de sus propias composiciones. Procedimentales: Describirá personas, objetos, lugares en forma detallada. Actitudinales: RECOMENDACIONES

PROYECTO

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

FECHA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A LA IMAGINACIÓN.

“Cuéntame tu cuento”

Asociación de palabras con los dibujos.

Características, semejanzas y diferencias de objetos reales e imaginarios.

Relacionará las palabras con las imágenes.

Ordena y completa la secuencia de imágenes dadas.

Hace reproducciones de dibujos sencillos.

Expresa sus ideas en forma oral y escrita.

Demostración de interés por la lecto-escritura.

Socializaciones de lluvia de conocimientos e

Expresa sus ideas en forma oral y escrita.

Asocia la escritura de palabras con los fonemas vistos.

Hace reproducciones de dibujos creativamente.

Escribe las palabras relacionadas a lo que se observa de las imágenes.

Escucha y lee atentamente.

HUMANOS: Docente del área. Grupo interdisciplinario

de docentes. Instituciones de apoyo a

la promoción de la lectura.

Otras personas que puedan servir de apoyo para los diferentes proyectos del área.

Los estudiantes y su núcleo familiar.

TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet




Bibliografía recomendada en el Plan de Área

Vídeos, cd’s, mp3, etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: PRIMERO

PERIODO: SEGUNDO

EJE CURRICULAR: Producción textual.

COMPETENCIAS: Conceptuales-Procedimentales-Actitudinales.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Conceptuales: Relacionará gráficas con textos escritos y las complementará. Procedimentales:Expresará en forma clara sus ideas y sentimientos. Actitudinales: Identificará auditiva y visualmente los fonemas. RECOMENDACIONES

PROYECTO

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

FECHA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

PROG

REAL


Cuéntame tu cuento

Letras mayúsculas y minúsculas.

Lectura auditiva y matices de la voz.

Los fonemas y grafemas.

Sinónimos.

Leerá cuentos, rimas, adivinanzas y coplas.

Relacionará las letras con las imágenes y las palabras.

Crea desde sus conocimientos previos sus propias afirmaciones.

Crea sus propios valores y sus actitudes.

Interpretará diferentes roles de acuerdo a su expresión corporal.

Utiliza los fonemas y un vocabulario adecuado al texto.

Comprende textos cortos.

Lee dibujos e interpreta imágenes.

Hace sus propias descripciones orales y escritas.

Escribe y lee oraciones y frases con sentido









Relaciona las palabras semejantes y establece relaciones.

completo.

TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía

recomendada en el Plan de Área

Vídeos, cd’s, mp3, etc.

Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: PRIMERO PERIODO: TERCERO


COMPETENCIAS: Interpretativa – Conceptuales-Procedimentales-Actitudinales.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Conceptuales: Leerá cuentos, relatos u otro tipo de texto literario. Procedimentales:Identificará los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúa. Actitudinales: RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


Cuéntame tu cuento

Características, semejanzas y diferencias en objetos reales e imaginarios.

Lectura e interpretación.

La oración. Narración,

descripciones, poemas, cuentos, rimas, coplas y adivinanzas.

Construirá oraciones y frases con sentido.

Espesará sus ideas claramente.

Ejecutará su memoria con poemas, rimas, cuentos y adivinanzas.

Construirá sus propias narraciones escritas.

Leerá y escribirá sus cuentos cortos.

Disfrutará alegremente de la hora del cuento.

Imitará rondas y canticuentos infantiles.

Creará sus propios cuentos.

Hace narraciones y descripciones orales y escritos.

Lee cuentos y los interpreta a través del dibujo.

Memoriza poemas, rimas, canciones y adivinanzas.

Ordena sus ideas de acuerdo a lo que ve y lee.












GRADO: PRIMERO PERIODO: CUARTO


COMPETENCIAS: Interpretativa-Conceptuales-Procedimentales-Actitudinales.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Conceptuales: Hace sus propias producciones orales y escritas con creatividad idiomática que respondan a sus necesidades específicas de comunicación. Procedimentales: Actitudinales: RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


Cuéntame tu cuento

Lectura comprensiva.

Elaboración y producción de textos.

Entonación y matices de la voz.

Desarrolla su creatividad por medio de juegos literarios.

Escribirá y leerá a través de la producción de textos.

Valora la lectura y la escritura de sus propias creaciones literarias.

Respeta las opiniones y conceptos de los demás.

Escribe y crea sus propias producciones textuales.

Practica la lectura de cuentos infantiles.

Desarrolla su creatividad por medio del disfrute de juegos literarios.

Memoriza y declama poesías, adivinanzas y canciones.

Comprende lo que se lee y se escribe correctamente.







recomendada en el




Socializa sus propias creaciones.

Plan de Área Vídeos, cd’s, mp3, etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SEGUNDO PERIODO: 1

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: Interpretativa-Conceptuales-Procedimentales-Actitudinales

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Realiza producciones de textos descriptivos que correspondan al desarrollo de su capacidad creativa y lúdica.

RECOMENDACIONES practicar en la casa por medio de dictados la escritura de frases y párrafos. luego presentarlos al profesor para su correspondiente sustentación Leer en la casa cuentos, fábulas y poesías. Practicar frente a los familiares su narración, declamación y lectura y luego hacer lo mismo con los compañeros y el profesor. En la casa ejercitar a través de dictados y consultas en el diccionario la escritura de palabras de difícil ortografía. Luego presentarlos al profesor en el tiempo estipulado. Inventar cuentos, poesías y fábulas y luego en una clase darlos a conocer a los compañeros y profesor, con su correspondiente dramatización. En la casa con la ayuda de la familia inventar cuentos, fábulas y poesías poniendo en práctica la creatividad e innovación que sean capaces. Presentar el trabajo al profesor.

PROYECTO

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑ

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

FECHA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales PROG REAL




O


Párrafo

Descripción

Producción

Interpretación

Proposición

Construcción de una poesía sobre la familia

Construcción de pequeñas frases y párrafos

Producción y comprensión de textos.

Exploración de conocimientos previos.

Desarrollo de la escritura

Retroalimentación

Lectura de comentarios

Construcción de oraciones cortas

Representación de acciones cotidianas en sus tiempos

Elaboración de juegos de palabras iguales

Lectura y construcción de cuentos.

Lectura, interpretación y

Receptivo y crítico ante sus escritos y los de otros.

Construya párrafos Interprete textos. Valora los aprendizajes significativos Asertivo Discreto en la comunicación Autónomo Disfruta con la lectura grupal Valoración de las diferentes cualidades Retroalimentación del proceso con tareas

y apoyo familiar Conocimiento. Demuestra interés por la literatura infantil Muestra agrado por la lectura de las

fábulas. Muestra interés por narrar y escribir

anécdotas. Expresa sentimientos al declamar

poesías. Respetuoso con lo que implica el trabajo

en equipo. Responsable para asumir su

participación. Colaborador con quienes lo necesitan. Discreto en el manejo de las relaciones

con el grupo. Respetuoso con las ideas del grupo.

HUMANOS: Docente del área. Grupo interdisciplinario de

docentes. Instituciones de

apoyo a la promoción de la lectura.










Jeroglífcos

dramatización de fábulas.

Producción de textos

Anécdotas de la vida diaria

Memorización y declamación de poesías.

Expresa el valor de la

Ordena y completa secuencia de

Interpreta e interpone palabras y sílabas




Anagramas

Hace transcripciones de algunos textos literarios.

lectura por medio de sus creaciones.

ideas que expresa en sus producciones textuales

Relata cuentos cortos con buena imaginación.

cambiándolas en desorden. Interpreta signos y gráficos adecuadamente





EJE CURRICULAR:




PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE


TIEMPO

FECHA



Alcances

Cognitivo

Aspectos

gramaticales

Nombres

Cualidades

Acciones

Sinónimos

Antónimos

Producción y comprensión de textos.

Exploración de conocimientos previos.

Desarrollo de la escritura

Retroalimentación

Lectura de comentarios

Construcción de oraciones cortas


Elaboración de juegos de


Construya párrafos

Interprete textos. Valora los

aprendizajes significativos

Asertivo Discreto en la

comunicación Autónomo Disfruta con la

lectura grupal Valoración de las

diferentes cualidades

Retroalimentación

Escribe frases y párrafos según plan secuencial elaborado previamente.

Goza con la lectura de cuentos, fábulas y poesías.

Aplica en sus producciones escritas, normas de ortografía.

Socializa sus composiciones.

Innova a través de los cuentos, fábulas y poesías la manifestación literaria.

Elabora y socializa

HUMANOS: Docente del área. Grupo

interdisciplinario de docentes.

Instituciones de apoyo a la promoción de la lectura.



TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet




El cuento

palabras iguales Lectura y

construcción de cuentos.

del proceso con tareas y apoyo familiar

Conocimiento. Demuestra

interés por la literatura infantil

Muestra agrado por la lectura de las fábulas.

Muestra interés por narrar y escribir anécdotas.

Expresa sentimientos al declamar poesías.

Respetuoso con lo que implica el trabajo en equipo.

Responsable para asumir su participación.

Colaborador con quienes lo necesitan.

Discreto en el manejo de las relaciones con el grupo.

Respetuoso con las ideas del grupo.

hipótesis predicativas acerca del contenido de los textos.

Reconoce y nombra los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.

Muestra motivación y disfrute en todas las actividades propuestas.

Identifica las partes del cuento

Establece diferencias entre la fábula y el cuento.

Muestra avances significativos en su producción textual.

Muestra avances significativos en su

producción textual. serie propuesta.

Participa en las actividades

planeadas. Elabora e

interpreta señales de un lugar.







Fábula

Lee e interpreta fábulas.

Escucha y respeta las opiniones de los demás

Emplea correctamente su invento para construir textos.

Construye correctamente i nstrucciones sobre un tema en

Particular.

Reconoce la fábula como género literario.

Identifica las partes de una fábula.

Escribe y I relata fábulas por medio de imágenes. Relata las partes de una fábula.





EJE CURRICULAR:









TIEMPO

FECHA



La fábula

La anécdota

La poesía

Lectura de imágenes

Lectura, interpretación y dramatización de fábulas.



Memorización y declamación de poesías.

Elaboración de tarjetas con imágenes de la cotidianidad.

Juego “Dígalo con mímica”.

Señalización de la institución para prevenir accidentes.

Creación de nuestro propio abecedario para construcción de mensajes.

Construcción de


Construya párrafos







Retroalimentación del proceso con tareas y apoyo familiar



Escribe frases y párrafos según plan secuencial elaborado previamente.

Goza con la lectura de cuentos, fábulas y poesías.

Aplica en sus producciones escritas, normas de ortografía.

Socializa sus composiciones.

Innova a través de los cuentos, fábulas y poesías la manifestación literaria.

Elabora y socializa hipótesis predicativas acerca del contenido de los textos.

Reconoce y nombra los principales









Video Bim Computadora




un mini manual utilizando instrucciones.


Muestra interés por narrar y escrianécdotas.







elementos constitutivos de un proceso de comunicación.



Establece diferencias entre la fábula y el cuento.

Muestra avances significativos en su producción textual.

Manifiesta interés por la memorización de poesías.

Lee y completa imágenes de una serie propuesta.

Participa en las actividades planeadas.

Elabora e interpreta señales de un lugar.


Construye correctamente instrucciones

Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




Rimas y acertijos

Reconoce la diferencia entre rima y acertijo

Desarrolla la creatividad a través de rimas y acertijos.

sobre un tema en particular.

Relaciona las gráficas con el texto escrito. Muestra interés por la lectura de textos literarios.

Creación de rimas y canciones





EJE CURRICULAR:






TIEMPO

FECHA



Señas

Gestos

Señales

Interpretación de signos

Instrucciones


Elaboración de juegos de palabras iguales



Elaboración de tarjetas con imágenes de la cotidianidad.

Juego “Dígalo con mímica”.

Señalización de la institución para prevenir accidentes.


Construya párrafos







Retroalimentación del proceso con

Elabora y socializa hipótesis predicativas acerca del contenido de los textos.

Reconoce y nombra los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.



Establece diferencias entre la










Creación de nuestro propio abecedario para construcción de mensajes.

Construcción de un mini manual utilizando instrucciones.

tareas y apoyo familiar




Muestra interés por narrar y escribir anécdotas.







fábula y el cuento. Muestra avances

significativos en su producción textual.

Manifiesta interés por la memorización de poesías.

Lee y completa imágenes de una serie propuesta.

Participa en las actividades planeadas.

Elabora e interpreta señales de un lugar.


Construye correctamente instrucciones sobre un tema en particular.







Refranes y trabalenguas

Escribe refranes y trabalenguas con creatividad

Respeta y escucha las opiniones de los demás.

Ordena y completa la secuencias de ideas que expresa en la producción de textos.

Investiga refranes y trabalenguas propios de las diferentes regiones. Elaboración de afiches.

GRADO: TERCERO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR: Estética del Lenguaje y producción e interpretación de textos

COMPETENCIAS: Interpretativas

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Producción de textos escritos que respondan a diversos propósitos

RECOMENDACIONES

PROYECTO

CONTENIDOS



TIEMPO

FECHA


“La literatura, una ventana abierta a la

imaginación”

¿Cómo puede la literatura ayudar en los

La narración: elementos de la narración, personajes, lugares, tiempos, descripción, diálogos, partes de

Demostración de avances significativos en la lectura de leyendas cuentos y textos escritos.

Revisión,

Relaciona textos con imágenes.

Emplea palabras

nuevas en la construcción de oraciones y textos

Demuestra gusto por la literatura infantil.

Diferencia la estructura del genero narrativo (fabulas, cuentos,

Lecturas Juegos de

observación y de aplicación.

Gráficos Dibujos Construcción

HUMANOS:

Docente del área. Grupo


Instituciones de apoyo a la promoción de la




procesos de escritura y de comprensión

lectora?

la narración. Clases de

narraciones, cuentos, leyendas, mitos, anécdotas,fafulas.

El sustantivo: Clases de sustantivos.

El género El número El adjetivo:

clasificación Escritura

espontanea de textos

socialización de escritos con la colaboración de compañeros teniendo en cuenta los diversos géneros narrativos.

Diferencia el principio

y el fin de una narración, y seguimiento de secuencias de diferentes cuentos.

Completar oraciones

con palabras sugeridas de un texto, empleando diferentes géneros y números.

Reconoce el

sustantivo y la clasifica dentro de un texto.

Diferencia el adjetivó

y lo clasifica dentro de un texto.

cortos. Participa en la

exposición de un cuento o leyenda. Con buena pronunciación y entonación.

Manifiesta agrado en

la lectura de textos narrativos.

Establece

concordancia entre sustantivos y adjetivos en sus producciones.

Diferencia el género y

el número de las personas y cosas.

leyendas, mitos anécdotas).

Describe correctamente animales, personas, lugares y cosas.

Expresa sus

opiniones acerca de un texto leído.

Señala en un texto

narrativo el inicio, el nudo y el desenlace de un cuento.

Construye

pequeños textos escritos.

Aplica

correctamente los sustantivos y adjetivos en la producción de textos.

Utiliza la

descripción como un recurso de la narración.

Reconoce el

género y el número de los sustantivos.

de cartillas Cuentos

Lecturas diversas de géneros narrativos y líricos.

Construcción de diferentes clases de narración

Hacer descripciones

Producción de cuentos

lectura. Otras personas

que puedan servir de apoyo para los diferentes proyectos del área.


TECNOLÓGICOS:

Bibliotecas Internet Bibliografía







GRADO: TERCERO PERIODO: SEGUNDO

EJE CURRICULAR: Estética del Lenguaje y producción e interpretación de textos

COMPETENCIAS: Interpretativas

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Producción de textos escritos que respondan a diversos propósitos

RECOMENDACIONES



TIEMPO

FECHA



imaginación”

¿Cómo puede la literatura ayudar en

los procesos de escritura y de comprensión

lectora?

Genero lirico: la rima (la poesía), versos, canciones, retahílas, trovas, coplas.

Partes del poema

Género dramático: el dialogo, el teatro, actores.

Lectura oral.

Sinónimos y

antónimos.

El pronombre

Lectura, socialización e interpretación de diferentes textos liricos.

Sustituye algunas

palabras señaladas en un texto por sus sinónimos, o antónimos.

Lectura de poemas

con buena entonación y pronunciación

Diferenciación de

algunas palabras que riman entre sí.

Escritura de textos

poéticos. Remplaza en un

Se interesa por la lectura de diferentes géneros liricos.

Utiliza dentro de su lenguaje cotidiano, sinónimo y antónimo de forma adecuada.

Utiliza el diccionario

para hallar los sinónimos y antónimos de las palabras.

Halla entre una

serie de palabras las que riman entre sí.

Distingue los diferentes géneros literarios.

Expresa opiniones acerca de un texto leído.

Participa con

agrado en la interpretación de poesía.

Remplaza

dentro de un contexto dado algunas palabras, por sinónimos y antónimos.

Señala en un

texto lirico las palabras que riman entre sí.

Lecturas Juegos de


Gráficos Dibujos Construcción de

cartillas Cuentos

Lecturas diversas de géneros narrativos y líricos

Dramatizaciones

concursos


de docentes. Instituciones de apoyo

a la promoción de la lectura.






Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase




escrito, los nombres por pronombres.

Escribe oraciones dados los sustantivos propios con rojo y luego cambiarlo por pronombres personales.

Institución




GRADO: TERCERO PERIODO: TERCERO

EJE CURRICULAR: Estética del lenguaje y producción e interpretación de textos

COMPETENCIAS: Interpretativa:

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: producción de textos escritos que respondan a diversos propósitos.

RECOMENDACIONES

PROYECTO

CONTENIDOS INDICADORES

DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

FECHA


RE

AL


imaginación”

¿Cómo puede la literatura ayudar en

los procesos de escritura y de comprensión

lectora?

La comunicación (medios de comunicación, elementos de la comunicación, la carta y sus partes, el libro y sus partes, clases de comunicación lenguaje, lengua y habla.

Normas de cortesía.

El verbo

La oración

Producciones e

interpretaciones textuales.

Diferenciación de los diferentes medios de comunicación.

Observación de cada uno de los medios de comunicación.

Reconocimiento de

las partes de un libro.

Elaboración de una

pequeña noticia. Dramatización de

los diferentes clases de lenguaje (mímico, escrito, oral, grafico etc) y análisis de diversas situaciones comunicativas.

Creación de su

Utiliza adecuadamente los diferentes medios de comunicación.

Se comunica en forma eficaz con los demás.

Argumenta algunos

noticias y artículos de interés.

Comprende la importancia de la veracidad en las noticias.

Usa debidamente el

correo electrónico. Es respetuoso en la

comunicación que establece diariamente.

Respeta los actos y

Se comunica con los demás en forma asertiva.

Elabora un pequeño libro con sus partes.

Reconoce los elementos de comunicación.

Escribe el texto de una carta con sus partes.

Abre

adecuadamente sus correos electrónicos.

Practica las

normas de cortesía en la comunicación.

Relaciona el

Lecturas Juegos de



cartillas Cuentos


docentes. Instituciones de apoyo a la

promoción de la lectura. Otras personas que puedan

servir de apoyo para los diferentes proyectos del área.


TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía recomendada en

el Plan de Área Vídeos, cd’s, mp3, etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




propio correo.

Presentación de un noticiero.

Presentación y análisis de videos con situaciones comunicativas.

Escritura de las diferentes actividades que realizan diariamente las personas.

Recorta láminas de

diferentes acciones y les coloca nombre.

Lecturas de

diferentes oraciones más o menos largas y poner en práctica la concordancia.

maneras de actuar de las personas y los oficios que desempeñan los demás.

Da a conocer sus gustos y preferencias en textos escritos.

icono de la palabra.

Reconoce la

lengua como una forma de comunicación humana.

Se capacita en la producción de textos escritos utilizando adecuadamente los verbos.

Escribe

oraciones respetando la concordancia entre el sustantivo, adjetivo y verbo.




GRADO: TERCERO PERIODO: CUARTO

EJE CURRICULAR: Estética del lenguaje y producción e interpretación de textos


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: producción de textos escritos que respondan a diversos propósitos.

RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


REAL

“La literatura, una ventana abierta a la imaginación” ¿Cómo puede la literatura ayudar en los procesos de escritura y de comprensión lectora?

Sistemas simbólicos

Producción e interpretación de textos.

Jeroglíficos.

Adivinanzas.

Historietas.

Crucigramas.

Planos y mapas.

Iconos en el

computador.

Reglas ortógraficas

Realización de grafitis con mensajes importantes.

Interpretación de diferentes símbolos gráficos.

Realización de jeroglíficos y sus interpretaciones.

Descifra adivinanzas con características que ayuden a su descubrimiento.

Lectura y análisis de historietas.

Creación de pequeñas historietas, relacionadas con la vida cotidiana.

Interpretación de algunos planos y mapas sencillos.

Reconoce los diferentes iconos del computador.

Completar crucigramas.

Se interesa por la elaboración de grafitis y por su interpretación.

Respeto y acatamiento de las señales que encontramos a diario en nuestro alrededor.

Descifra con agrado

los diferentes jeroglíficos que se le facilitan.

Respeta y apoya al

que habla o participa con sus aportes en la clase.

Utiliza adecuadamente los iconos del computador para realizar sus trabajos.

Se emociona al descubrir nuevos iconos.

Comprende la información de imágenes y símbolos que circulan a su alrededor.

Ordena y completa la secuencia de una historia.

Lee con agrado historietas y las socializa con sus compañeros.

Descifra

algunos jeroglíficos propios para su edad.

Descifra crucigramas sencillos de acuerdo a temas tratados.

Lecturas Juegos de



cartillas Cuentos Dramatizacion

es Construcción

de diferentes clases de narración.

Elaborar sopa de letras y crucigramas con diferentes temas vistos






TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía recomendada en





GRADO: CUARTO PERIODO: UNO

EJE CURRICULAR: PRODUCCION TEXTUAL. INTERPRETACION TEXTUAL.

COMPETENCIAS: INTERPRETATIVA. ARGUMENTATIVA Y GRAMATICAL.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PRODUCCION TEXTUAL. INTERPRETACION TEXTUAL.

RECOMENDACIONES: Mediante la lectura y creación de textos liricos y narrativos, aplicar sus características.

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A

LA IMAGINACIÓN


orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación.

La narración y clases La fabula, su estructura

y sus elementos. Identificar el sustantivo

y las clases de sustantivos.

El punto y sus clases La leyenda: Estructura y

sus elementos.. El libro y sus partes. El diccionario y su uso. Producción de textos. El cuento y su s partes. La descripción

Organiza sus ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta su realidad y sus propias experiencias

Lectura expresiva de fabulas.

Reconocer el sustantivo en diferentes textos.

Utilización del punto. Identificar la estructura

de la leyenda. Identifica las partes que

forman un libro. Utiliza el diccionario

según las instrucciones..

Revisión y edición del escrito atendiendo a la gramática y ortografía

Hacer descripciones de personas,animales,cosas y lugares.

Se interesa por

establecer la diferencia entre lenguaje oral y el escrito.

Esmero al escribir fabulas.

Autocorrección al utilizar las clases de sustantivo.

Reconocer las clases de punto en un texto.

Disfruta al escribir, leyendas de su región.

Muestra interés por identificar las partes de un libro.

Se interesa por el uso del diccionario.

Auto-exigencia en la revisión y edición de sus propios textos.

Aprender a respetar las diferencias

Reconoce las estructuras gramaticales en cualquier tipo de texto.

Activación de conocimientos previos a la lectura del texto.

Elaborar narraciones colectivas.

Establecer un propósito en toda lectura.

Identifica las diferentes formas de comunicación y explica la importancia del lenguaje como medio de comunicación.

Identificar los diferentes tipos de letra que aparecen en el texto. Analizar el índice de un texto para localizar los temas con más facilidad.

Explorar diferentes libros

Reconoce los sustantivos en oraciones y textos y los clasifica.

Encontrar sustantivos y adjetivos cuya función es precisar las características de los personajes.

Descubrir características propias del libro.

Clasifica el sustantivo según sus clases.

Cambiar el significado del texto original.

Reconocer las partes que forman un libro.

Emplea correctamente el artículo.

Construir las memorias del grupo con las actividades diarias.

Consultar la biografía del autor.

Demuestra el dominio del uso las mayúsculas.

Descubrir en el diccionario todos los sinónimos y antónimos para la producción de textos.

Reconoce los elementos de la fábula. Realiza descripciones

Utilizar las partes del cuento para nuevas producciones.

Describir el personaje principal de un texto.




GRADO: CUARTO PERIODO: DOS

EJE CURRICULAR: PRODUCCION E INTERPRETACION TEXTUAL.

COMPETENCIAS: LITERARIAS, TEXTUAL Y GRAMATICAL.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión de textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades y propósitos comunicativos.

RECOMENDACIONES: Realizar actividades de afianzamiento en los diferentes temas, invitando al niño construir su propio conocimiento.

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


LA IMAGINACIÓN

El acento de las palabras y su clasificación. Agudas, graves, esdrújulas, sobre-esdrújulas, etc.

El sujeto y el núcleo del sujeto.

El sufijo y el prefijo. El dialogo. Las señales

informativas. La narración. Estructura del texto

narrativo.

Segmenta palabras, teniendo en cuenta el acento. Clasifica las palabras según el acento.

Identifica en un texto el sujeto y su núcleo

Utiliza el sufijo y el prefijo en la construcción de oraciones.

Identifica las señales informativas para una mejor orientación.

Reconoce la estructura de un texto narrativo.

Atención al escuchar el

acento de las palabras y marcar la diferencia.

Auto exigencia Para practicar una

correcta expresión. Atención al identificar el

sujeto y el predicado. Interés al construir

verbos con sufijos y prefijos.

Participar en el dialogo como una forma de expresar opinión.

Respetar las señales para una mejor convivencia.

Satisfacción al presentar sus propios textos.

Diferencia una silaba acentuada y distingue palabras agudas, graves y esdrújulas.

Realizar actividades complementarias reforzando conceptos.

Opinión libre y razonamiento crítico.

Practicar la lectura grupal.

Diferencia las partes de la oración y la función que cumplen.

Utilizar el diccionario para enriquecer el vocabulario.

Socializar las diferentes producciones

Explica el significado de prefijos y sufijos.

Propiciar momentos de reflexión.

Comparar textos narrativos.

Expresa sus opiniones con fluidez verbal.

Aplicar el saber previo del niño.

Aplicar reglas ortográficas.

Reconoce la estructura de los textos narrativos.

Autocorregir su expresión oral.

Concursos ortográficos.

Caracteriza adecuadamente los textos narrativos de los expositivos.

Fomentar el respeto por la palabra.

Interpretación y producción de textos.

Reconoce el mensaje de las señales.

Respetar la libre opinión de las diferentes producciones literarias.




PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

Los sustantivos comunes y propios.

diptongo y el hiato. La comunicación y

sus elementos. El artículo, género y

número. Uso de a. ha, ay, hay,

ahí. Palabras homónimas

y homófonas. El adjetivo

El adverbio. El resumen. Las fichas

bibliográficas La exposición oral. El cuadro sinóptico y

el mapa conceptual.

En un texto reconocer los sustantivos propios y comunes.

Realizar en grupo, conversaciones de temas libres.

Identifica el género y el número. Reconocer el artículo, en la construcción de textos.

Usa adecuadamente en la construcción de textos los diferentes grados del adjetivo.

Dadas las pautas para la elaboración de fichas bibliográficas, participa en su producción.

Expone sus ideas con claridad y sustenta los conocimientos.

Demuestra interés por

enriquecer su vocabulario y lo utiliza de manera pertinente en su expresión oral y escrita.

Acepta las correcciones que los demás le hacen.

Expresa en sus escritos su estado de ánimo.

Valora y respeta la opinión de sus compañeros.

Expresa ideas con propiedad y seguridad ante sus compañeros.

Reconoce y valora la importancia del uso de las fichas bibliográficas.

Diferencia los sustantivos comunes de los propios.

Establecer un propósito de lectura.

Realizar entrevistas.

Reconoce la diferencia entre diptongo e hiato.

Explorar el libro y descubrir características.

Solución a crucigramas.

Identifica los elementos de la comunicación.

Como el índice, la introducción, la bibliografía del autor, etc.

Deducir reglas.

Emplea correctamente el género y el número, en sus escritos.

Activación de conocimientos previos.

Propiciar el espacio para la discusión.

Establece la diferencia entre palabras homónimas y palabras homófonas.

Analizar el vocabulario del texto y construir nuevos conceptos.

Dramatizar obras cortas.

Reconoce en un texto el adjetivo.

Reescribe un texto a

partir de las pautas de

corrección formuladas.

Con base en un texto, crear rimas.

Emplea los adverbios para precisar significados del verbo.

Promover la producción de textos escritos.

Relacionar texto – imagen.




PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO


FECHA


REAL


LA IMAGINACIÓN

El mito y sus características.

Los pronombres personales.

El artículo periodístico y sus secciones.

Informar y opinar. El diptongo y el

hiato. Las preposiciones. Las conjunciones. La carta comercial

y su estructura. Los afiches. Los tiempos

verbales.

Relacionar el símil o comparación en los mitos

Aplica los pronombres personales en la construcción de textos.

Argumenta el artículo periodístico.

Analiza la información y la opinión.

Reconoce el diptongo y el hiato en la construcción de oraciones.

Demuestra la diferencia entre carta comercial y carta personal.

Reconoce el afiche como medio de información

Lee textos y clasifica las formas verbales.

Comparte el ser mítico

que mas te guste Comparte sus

producciones textuales. Participa en la

construcción de artículos periodísticos.

Comparte la información y opinión de sus compañeros.

Valora la opinión de los compañeros.

Reconoce las expresiones de saludo respetuosas y formales.

Analiza en forma critica los mensajes publicitarios de

Los afiches. Aplica en forma correcta

los tiempos verbales al expresar sus opiniones.

Reconoce y diferencia las características del mito.

Practicar los signos de puntuación en la elaboración de textos.

Dramatizar mitos y leyendas, propias de cada región.

Identifica los pronombres en un texto.

Al escribir es capaz de trasmitir ideas, de manera claras evitando repeticiones innecesarias.

Clasifica las diferentes partes del periódico.

Compara sus conocimientos.

Dictados ortográficos. Corrección de los mismos

Reconoce y diferencia la opinión de la información.

Aprovecha sus conocimientos para tomar decisiones.

Diferencia el diptongo del hiato.

Aplica correctamente los signos de puntuación.

Presentación de informes por escrito

Utiliza correctamente los pronombres.

Lectura permanente.

Lee noticias y argumenta sobre estas.

Lectura con diferentes propósitos.

GRADO: CUARTO PERIODO: TRES

EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL, INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y ESTETICA DEL LENGUAJE.

COMPETENCIAS: INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reconoce en los textos literarios los elementos: tiempo, espacio, acción y personajes.

RECOMENDACIONES: Usa signos de puntuación para elaborar diferentes textos. Compara e incrementa sus conocimientos sobre poesía y otras formas del lenguaje literario.




PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

La caricatura como medio de expresión.

Las palabras homófonas.

Palabras sinónimas y antónimas.

La poesía y sus características.

La rima y sus clases. Compara el símil con la

metáfora. La conjugación de los

verbos.

Interpreta el mensaje que emiten las caricaturas.

Compone oraciones utilizando palabras homófonas.

Clasifica y construye textos con sinónimos y antónimos.

Usa los poemas como forma de fluidez verbal.

Fomenta la tradición de rondas y retahílas.

Clasifica las rimas según su estructura. Rima asonante y rima consonante.

Elabora diversas comparaciones entre el símil y la metáfora.

Identifica la raíz y la terminación de los verbos.

Interpreta la caricatura

con un espíritu artístico. Aclara el significado de

las palabras con tus compañeros.

Comparte las producciones escritas

Valora la belleza de la poesía..

Es creativo y recursivo en la producción de poemas

Reconoce la riqueza cultural de nuestro país.

Reúne versos y estrofas formando nuevos poemas

Embellece sus escritos utilizando correctamente la conjugación verbal.

Utiliza correctamente las preposiciones y las conjunciones.

Elabora preguntas para la búsqueda de información.

Seguir instrucciones.

Elabora afiches siguiendo las pautas.

Identifica el material bibliográfico para recopilar información.

Expresar libremente ideas y opiniones.

Ejercita oralmente la acentuación y pronunciación al leer.

Trabajos en grupos.

Construir resúmenes.

Identifica los verbos.

Elaborar textos a través de imágenes.

Utilizar los recursos tecnológicos.

Conjuga adecuadamente los verbos.

Aplicar estrategias para mejorar la lectura.

Lectura con fluidez y buena entonación.

Transforma el tiempo de un verbo.

Relacionar partes del texto.

Responde con lógica a las preguntas

Identifica la estructura de una carta comercial de una personal.

Organiza sus ideas con lógica.




PROYECTO

CONTENIDOS



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

Lee y produce diversos tipos de textos poéticos.

Reconoce las ideas principales de las secundarias en un texto.

Desarrolla la creatividad mediante la elaboración de historietas.

Recuerda detalles al describir lugares o personajes.

Construye poemas con palabras que riman.

Identifica diferentes textos.

Identifica el verbo en una oración.

Narra y resume cuentos.

Reconoce el tiempo en que suceden las acciones.

Demuestra espontaneidad al dar sus opiniones.

Reconoce la función del verbo en la oración.




GRADO: CUARTO PERIODO: CUATRO

EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTUAL, INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

COMPETENCIAS: TEXTUAL, COMUNICATIVA, INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PRODUCCION TEXTUAL, ESTETICA DEL LENGUAJE Y OTROS SISTEMAS DEL LENGUAJE.

RECOMENDACIONES: Promover la producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para todo el grupo.

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


LA IMAGINACIÓN

Los caligramas. Los iconos en internet. El adverbio como

categoría gramatical. La actuación como un

género literario. Las normas que rigen

la comunicación escrita.

El texto

Explica el contenido de un caligrama.

Interpreta los iconos en internet, para enviar mensajes.

Clasifica loa adverbios para una mejor comprensión del verbo

Se expresa oralmente con claridad, fluidez y coherencia.

Crea y representa obras de teatro.

Aplica estética al

construir caligramas Demuestra respeto por

el otro al enviar mensajes.

Justifica sus comentarios aplicando los diferentes adverbios.

Manifiesta creatividad e ingenio en la realización de sus obras de teatro.

Se interesa por mejorar su expresión oral y escrita.

Identifica los elementos del caligrama.

Talleres, aplicando diferentes caligramas.

Reconoce los iconos de internet.

Visita a la sala de informática.

Reconoce los diferentes buscadores o navegadores en internet

Reconoce el adverbio y loa clasifica.

Construye mapas conceptuales.

Emplea bien las palabras, según su función.

Representar obras cortas de teatro.

Identifica el teatro y sus elementos.

Construye el vestuario para los personajes.

Estructura, lenguaje y destinatarios.

características de la cartelera y otros medios de comunicación escolar.

Se apropia de los elementos gramaticales, para enriquecer sus enunciados lingüísticos.

Valora el uso de la

palabra como una forma de expresión individual o de interacción con los demás.

Expresa sus ideas con

Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones.

Concursos de poemas y coplas.

Reconoce los elementos de enlace.

Promocionar la lectura grupal.

Monitoreo la comprensión lectora. Realizando lectura grupal e individual




Elabora carteleras demostrando, gusto estético y claridad en su contenido.

claridad y sinceridad. Demuestra interés por

informarse y analizar la comunicación escolar.

Explica que son los gentilicios.

Elaborar diferentes carteleras con diversos temas.

GRADO: QUINTO PERIODO: UNO

EJE CURRICULAR: PRODUCCION TEXTUAL.

COMPETENCIAS: INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA. LECTORA Y GRAMATICAL.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: COMPRENSION DE TEXTOS LITERARIOS. IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN PARA ENRIQUECER PROCESOS COMUNICATIVOS.

RECOMENDACIONES: Proporcionar a los estudiantes elementos lingüísticos a través del acercamiento de procesos lectores, escriturales y simbólicos. Utilizando textos literarios para el manejo de las habilidades comunicativas.

PROYECTO

CONTENIDOS



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A LA IMAGINACIÓN

Estructura del género narrativo

función que desempeña las diversas clases de palabras en diferentes oraciones.

relaciones de significado entre las palabras Antónimas, Sinónimas y Homónimas.

Mito, leyenda y fábula medios de

comunicación.

Analiza y deduce los elementos de la narración. Relaciona adecuadamente Las palabras para crear oraciones, párrafos y cuentos. Por su significado, reconoce e identifica las palabras a que clase pertenecen.

Establece semejanzas y diferencias entre fabulas, cuentos, mitos y leyendas. Compara e identifica las semejanzas y diferencias entre los diversos medios de comunicación.

Demuestra interés por analizar

las narraciones. Valora el uso de la palabra como una forma importante de expresión individual.

Reconoce la importancia de conocer muchos sinónimos, antónimos y homónimos.

Valora la importancia del género narrativo en sus procesos formativos

.Al conocer diversos tipos de textos literarios, los clasifica según su contenido.

Goza y se recrea con la lectura

Identifica los personajes, el tiempo, el lugar y el tema en una narración.

Construye una narración y clasifica las oraciones en afirmativas negativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.

Videos. Folletos. Textos.

Reconoce y diferencia distintas clases de narración.

Describe el personaje principal de una narración.

Juegos y loterías.

Produce textos narrativos.

Construye un mito a base de imágenes.

Grafitis. Resúmenes.

Reconoce la oración como una unidad con sentido completo.

Escribe una fabula y saca su enseñanza.

Exposiciones. Concursos.

Comprende la idea principal de un texto.

Escribe ejemplos de hipérbole. Relatorías.




En los textos literarios, identifica los elementos como: tiempo, espacio, acción y personajes.

de textos literarios. Compara y valora las culturas

que narran los diferentes textos literarios.

Elabora resúmenes de textos dados.

En un texto identifica los personajes y sus acciones.

Bibliotecas. Internet.

Comprende instrucciones sencillas.

Clasifica de un listado las palabras sinónimas, antónimas y homónimas.

Lúdica.



FECHA


REAL

Identifica las características de la fabula, el cuento, la leyenda, el mito y la biografía.

Elabora un cuadro comparativo entre la radio, el teléfono y la televisión, donde se observen sus semejanzas y diferencias y las ventajas de cada uno.

Grabadoras. Diferentes C.D Libros. Proyector.

Crea y escribe fabulas, cuentos, y biografías.

Elabora un escrito donde hagas la diferencia entre dialecto e idioma.

Computadores.

Define conceptualmente lengua, lenguaje, habla y dialecto.

Escribe una composición corta que trate acerca del desarrollo de las formas comunicativas de los seres humanos.

Folletos. Fotocopias.

Crea símbolos visuales.

Leer y compartir respuestas. Imágenes. Internet.




GRADO: QUINTO PERIODO: DOS

EJE CURRICULAR: Producción textual oral. Interpretación y producción de textos. Conocimiento de la lengua.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa, Propositiva.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión de diversos textos, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

RECOMENDACIONES Mediante la lectura y creación de textos liricos, narrativos y dramáticos del lenguaje aplicar las características y las funciones del lenguaje y reconocer la oración gramatical.



FECHA


REAL


LA IMAGINACIÓN

La descripción y el diálogo

La oración gramatical el acento de las

palabras y las diferencia según el acento en ellas.

elementos del cuento. vocabulario.

Para crear descripciones y diálogos, analiza y diferencia.

Para identificar el sujeto y el predicado en las oraciones, reconoce los o9bjetos agente y paciente.

Al clasificar las palabras en agudas, graves y esdrújulas, infiere y aplica.

Para crear cuentos, reconoce las partes que lo forma.

Para elaborar diferentes textos literarios aplica los elementos en su producción.

Identifica y utiliza aspectos gramaticales y ortográficos

Demuestra interés por

enriquecer sus creaciones con ingenio y creatividad

Valora y toma parte en las actividades didácticas propuestas por el docente.

Valora la importancia de este tema y lo relaciona con la buena ortografía.

A partir del conocimiento de los elementos del cuento, valora los autores Colombianos.

Demuestra interés por nuevas producciones literarias.

Cumple con las normas de una buena comunicación.

Reconoce el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.

Leer y comprender diversos textos literarios: Relatos mitológicos, Leyendas, Cuentos, Fabulas y mitos.


Escribe narraciones describiendo objetos, lugares y diálogos entre personajes.

Lee y clasifica diferentes textos: Informativos, Descriptivos, Explicativos, y Argumentativos.

Juegos y loterías.

Construye historias creativas e ingeniosas.

Identifica la idea central de cada texto leído.


Identifica en una oración, el sujeto y el predicado.

Reescribe un texto según las pautas de corrección formuladas.


Participa activamente en el desarrollo de las clases.

Comparar textos liricos teniendo en cuenta sus elementos

Relatorías.

Lee comprensivamente un texto.

Elige un tema para producir un texto.

Construcción de diferentes sopas de letras


Identifica las características de la descripción y el dialogo en la narración.

Realiza un plan de exposición de tus ideas.

Aplicar diferentes técnicas literarias

Lúdica






FECHA


REAL

El párrafo en un texto. Mecanismos de

coherencia. Diferencia la

comunicación escrita de la comunicación oral.

Reconoce los elementos gráficos de publicidad.

Identifica los elementos de la comunicación, código, canal, mensaje y contexto.

Leído un texto, establece las semejanzas y diferencias entre idea central e ideas secundarias.

Para identificar las semejanzas y diferencias entre los diversos medios de comunicación compara e infiere.

Para diferenciar la comunicación oral de la escrita, desarrolla diferentes procesos.

Identifica las características distintas de cada medio masivos de comunicación. Al conocer la información la selecciona y la clasifica según sus necesidades.

Autocorrección al utilizar

las semejanzas y diferencias entre la idea principal e ideas secundarias.

Frente a la radio, televisión y demás medios, asume una posición crítica.

Reconoce y valora las diferencias expresadas.

Selecciona y clasifica la información emitida por los diferentes medios de comunicación.

Goza y se recrea con los medios de comunicación.

Clasifica las palabras según la posición del acento.

Momentos para comprender. Predecir antes de leer. Momentos para interpretar. Momentos para describir.

Exposición oral. Lectura de diferentes textos.

Escribe y pronuncia correctamente las palabras, acentuando las silabas adecuada

Aproximación al concepto. Momentos para relacionar.

Comparación de textos.

Se preocupa por escribir las palabras con buena ortografía.

Momentos para a prender. Aplica los conceptos. Momentos para opinar.

La hora lectora.

Reconoce los elementos del cuento.

Momentos para crear. Momentos para descubrir.

Lecturas guiadas.

Identifica el párrafo como unidad del texto.

Momentos para recordar. Momentos para reflexionar.

Variedad de textos.

Produce textos en los que desarrolla una idea central.

Cambiar el significado del texto original.

Lectura oral y silenciosa.

Reconoce elementos gráficos de la publicidad.

Construir en forma colectiva un Reconocer las diferentes fuentes de consulta.




GRADO: QUINTO PERIODO: TRES

EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTAUL, INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

COMPETENCIAS: INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA. LECTORA Y GRAMATICAL.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS QUE RESPONDAN A DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS Y QUE SIGAN UN PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN. COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TEXTOS.

RECOMENDACIONES: Presentar una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos.


ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO FECHA



LA IMAGINACIÓN

Reglas de acentuación.

El sustantivo y sus clases.

Los pronombres personales.

El artículo periodístico y las secciones de un periódico.

Los extranjerismos. La tilde diacrítica. El adjetivo y sus

clases. El adjetivo y sus

grados. Informar y opinar. El resumen. Palabras primitivas y

derivadas. Prefijos de lugar y

negación.

Ubica y analiza textos y las reglas de acentuación.

Al clasificar las palabras en agudas, graves y esdrújulas, infiere y aplica.

Dadas unas pautas para la elaboración de un periódico, una cartelera o un afiche participa en su producción.

Para reconocer el adjetivo sus clases y sus grados construye oraciones y las analiza.

Para reconocer las palabras por su significado, identifica a que clase pertenece.

Para elaborar resúmenes desarrolla capacidades lógicas de interpretación y síntesis.

Reconoce la importancia del tono de la voz como factor importante de la comunicación.

Valora la importancia de este tema y lo relaciona con la buena ortografía.

Demuestra gusto en participar con creatividad en las actividades de creación literaria.

Demuestra interés y acepta las correcciones que los demás le hacen.

Reconoce la importancia de conocer palabras primitivas y derivadas.

Demuestra interés por mejorar su redacción.

Reconoce las palabras según su función gramatical.


Reconocer las diferentes fuentes de información.

Produce textos en los cuales se emplea palabras con diferentes funciones gramaticales.

Juegos y loterías.

Imaginar, el inicio, nudo o desenlace del cuento.

Lee comprensivamente un texto.


Construir y elaborar recetas.

Reconoce la estructura del periódico.


Crear historietas.

Socializa su producción textual. Revisa y mejora los textos que escribe.

Relatorías.

Recrear diferentes textos literarios

Escuchar noticias y polemizar.

Identifica la función que cumplen algunas palabras en la oración.

Bibliotecas. Internet. Lúdica

Dominio al hablar en público.

Aplica correctamente los prefijos en la producción de textos.

Lúdica.




GRADO: QUINTO PERIODO: CUATRO

EJE CURRICULAR: PRODUCCIÓN TEXTAUL, INTERPRETACIÓN TEXTUAL.

COMPETENCIAS: INTERPRETATIVA Y PRODUCCIÓN TEXTUAL, SISTEMAS SIMBÓLICOS, ESTÉTICA DEL LENGUAJE Y ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: COMPRENSION DE TEXTOS LITERARIOS. IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN PARA ENRIQUECER PROCESOS COMUNICATIVOS.

RECOMENDACIONES: Realizar actividades complementarias y de afianzamiento. Tomar apuntes. Hablar y escuchar con opinión y crítica. Abrir el debate grupal.





LA IMAGINACIÓN

El verbo y los tiempos. El poema y sus

características. La rima y la

onomatopeya. La conjugación verbal. Los caligramas. La

hipérbole. Palabras claves de un texto. Los adverbios.

Romances y sus características.

La metáfora., símil Tecnologías de la

comunicación. Los conectores. La carta y su estructura. Los gestos en la

comunicación.

En lo escrito y en lo oral utilizo los verbos, adverbios en forma correcta.

Lee poemas con acento diacrítico y prosódico.

Establece concordancia al producir textos con hipérbole. Para elaborar poemas sobre distintos temas, aplica los conceptos de rima y tono. Al clasificar los medios de comunicación valora el avance científico y los cambios en las costumbres que estos generan. En la categoría de los gestos interpreta el mensaje que quiere trasmitir.

En las descripciones enriquece su léxico.

Demuestra gusto en participar con creatividad en las actividades de creación literaria. Asume que reconocer y aceptar las diferencias entre las personas posibilita sana convivencia. Indaga por las diversas formas poéticas del romance. Reconoce la importancia de los conectores para una mejor expresión. Demuestra con sus gestos el respeto por el otro.

Identifica las palabras que indican acción.


Conceptualiza, ejemplifica e

Juegos y loterías.

identifica en un poema las figuras:


Símil y metáfora. Lee y reconoce la


Rima como un texto Poético.

Relatorías. Lúdica.

Recrear diferentes textos literarios

Identifica nuevos medios de comunicación


Valora la importancia de los gestos, durante la comunicación.

Trabajos de investigación.




PROYECTO

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO



Lee y crea textos poéticos utilizando

Interpretación de textos informativos.

Textos.

Figuras literarias. Reconoce las diferentes formas

Expresión oral de ideas y conclusiones.

Uso del diccionario.

Verbales. Emplea e identifica

Construcción de un texto con los momentos, antes, durante y después.

Producción descriptiva de personajes.

preposiciones, conjunciones y adverbios en sus Producciones escritas.

Dramatizar un mito o leyenda.

Reflexión sobre códigos orales y escritos.

Interpreta el lenguaje utilizado en los medios de comunicación.

Escribe cuentos cortos teniendo en cuenta sus partes y demuestra la creatividad.

Uso de adjetivos en las oraciones.

Utiliza medio informáticos, escritos y visuales para mejorar su comunicación.

Ejercicios para escuchar el mensaje de mis compañeros.

Lectura silenciosa.

Usa adecuadamente la red informática.

Promover la producción de textos

Manejo de la sala de informática.




GRADO: SEXTO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR:Procesos culturales y estéticos del lenguaje/Ética de la comunicación/


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establecimiento de nexos intertextuales y extratextuales.

Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal

RECOMENDACIONES Presentar un informe por escrito en el que distinga los distintos espacios de la institución teniendo como eje principal la biblioteca y el comportamiento que debe asumir en cada uno de

ellos. Redactar un cuento breve en el que muestre su coherencia comportamental en los espacios de la comunidad educativa En unos textos previamente acordados con sus maestros identificar los genios literarios y figuras literarias, presentarlo en hoja de block en fecha indicada Crear una pequeña obra de teatro para demostrar su capacidad de expresión oral y corporal en fecha acorada por el profesor.

PROYECTO

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA,

UNA VENTANA

ABIERTA A LA

IMAGINACIÓN

Técnicas de estudio

La biblioteca La bibliografía La toma de

apuntes La

investigación El resumen El diccionario Comprensión

Lectora

Vocalización y lectura oral de algunos textos, expresándose con claridad y comprendiendo así mismo lo que lee.

Escritura de narraciones sencillas demostrando coherencia

Manifiesta motivación por la lectura.

Se relaciona con los demás en forma cortes.

Demostración de buena expresión corporal.

Demostración y gusto por todo tipo de textos

Consulta con frecuencia y de manera efectiva

Disfruta la lectura como una experiencia propia que puede ser compartida con otras personas.

Consulta con frecuencia y de manera efectiva distintos tipos de diccionarios

Desarrolla cada día más la capacidad lectora, las habilidades comunicativas y el manejo de la lengua.

Visita guiada a la biblioteca

Manejo del diccionario Produce textos escritos

tales como, los apuntes, bibliografía en los que evidencia una correcta organización de la información

Visita guiada a la biblioteca

Desarrollo de técnicas de comprensión lectora

Lectura mental y oral de









distintos tipos de diccionarios.

Entra en contacto con diferentes tipos de texto y autores de varios países.

Lee textos de manera oral atendiendo a la modulación y entonación.

manera individual diferentes tipos de textos

Lee en voz alta diferentes tipos de texto teniendo en cuenta una correcta puntuación y entonación.







GRADO: SEXTO PERIODO: SEGUNDO

EJE CURRICULAR:Interpretación y producción de textos


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales

RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LECTURA, UNA VENTANA ABIERTA A LA IMAGINACIÓN

La comunicación

El diálogo Las cartas,

tipos de cartas Hoja de vida La noticia La publicidad Técnicas

grupales La puntuación Uso de la tilde

diacrítica

Explica el proceso de la comunicación en distintas situaciones.

Reconoce el valor del

diálogo en diferentes situaciones comunicativas.

Analiza la

información emitida por diferentes medios de comunicación.

Interpreta y produce textos narrativos

Elaboración trabajos

escritos que implican procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información.

Participación activa en trabajos en grupo y debates.

Interpretación y

producción de textos narrativos.

Motivación por

la redacción de textos relacionados con la comunicación.

Utiliza la técnica del subrayado para evidenciar las ideas principales en un texto.

Lee comprensivamente distintos tipos de textos.

Elabora cartas con

diferentes propósitos comunicativos.

Comprende cuáles

son las funciones y estrategias comunicativas propias de la comunicación.

Subrayar las ideas principales de un texto dado.

Lectura comprensiva y analítica de diferentes tipos de textos.

Elaboración de cartas,

cheques, consignación, memorandos, actas, etc. Aplicando la estrategia adecuada

Elaboración de un párrafo

teniendo en cuenta los signos de puntuación.

Completación de un texto dado con los signos de puntuación.






TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía recomendada

en el Plan de Área Vídeos, cd’s, mp3. Video Bim Computadora Emisora escolar




Selección de las noticias obtenidas de un periódico clasificándola de acuerdo al tipo de información

Presentación de una

técnica grupal con un tema de actualidad

Análisis de las

noticias transmitidas en distintos medios de comunicación

Produce textos

escritos en los que se evidencia el manejo de diferentes reglas ortográficas.

Usa correctamente los signos de puntuación, la tilde diacrítica.

Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO

EJE CURRICULAR:Principios de interacción y procesos comunicativos



Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla * Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LECTURA, UNA

VENTANA ABIERTA A

LA IMAGINACIÓN

-PURO CUENTO-

El mapa conceptual

El esquema Las familias de

palabras Sinónimos y

antónimos La oración y

sus componentes

Lleva a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información en sus visitas a la biblioteca.

Con una

selección de palabras dadas Elabora un párrafo

Elaboración de mapas conceptuales y esquemas.

Agrupación de

palabras que pertenecen a una misma familia explicando los rasgos que las caracterizan

Elabora mapas conceptuales y esquemas.

Agrupa palabras que pertenecen a una misma familia explicando los rasgos que las caracterizan

Diferenciación

de sinónimos y antónimos

Conceptualizac

ión de la oración y sus

Elaboración de mapas conceptuales teniendo como base una lectura.

Identificación de las palabras derivadas de una raíz específica.

Elaboración de un texto

teniendo en cuenta escribir el sinónimo y el antónimo dado.

Elaboración de

diferentes tipos de oración con todos sus componentes, de manera oral y escrita

Crucigramas

HUMANOS: Docente del área. Grupo interdisciplinario de docentes. Instituciones de apoyo a la promoción de

la lectura. Otras personas que puedan servir de

apoyo para los diferentes proyectos del área.


TECNOLÓGICOS: Bibliotecas




componentes. Sopas de letras

Elaboración de una

lotería

Internet Bibliografía recomendada en el Plan

de Área Vídeos, cd’s, mp3, etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO

EJE CURRICULAR:Interpretación y producción de textos


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla. Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje verbal.

RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LECTURA, UNA VENTANA ABIERTA A LA IMAGINACIÓN

Categorías gramaticales

La reseña

Géneros literarios

Figuras literarias, dentro y fuera de la poesía

Clasificación de las palabras según el tipo de categoría

Elaboración de una reseña.

Elaboración de consultas sobre temas que son de interés investigativo para ella o él.

Clasificación de los géneros literarios

Clasificación de las figuras literarias.

Manifestación de motivación por la lectura.

Demostración

de buena expresión corporal.

Disfruta leyendo

textos icónicos.

demostración de interés por interpretar figuras literarias

Identifica las figuras literarias y las aplica en diferentes textos o en su entorno.

Comprende lecturas de mitos, leyendas y otras narraciones.

Identifica personajes y acciones presentes en cuentos y otros textos.

Reconoce la intertextualidad en textos de narración oral.

Plantea relaciones entre la imagen y su contenido comunicativo.

Lectura en la biblioteca de diferentes tipos de textos

Elaboración de un dramatizado teniendo en cuenta la expresión corporal

Elaboración de un

dramatizado teniendo en cuenta los diferentes géneros literarios.

HUMANOS:

Docente del área. Grupo interdisciplinario de





TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Bibliografía recomendada en





GRADO: SÉPTIMO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: Comunicativa, textual

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA:

UNA VENTANA

ABIERTA A LA IMAGINACIÓN.

Signo, código y símbolo

La publicidad La puntuación Literatura: los

grandes géneros literarios.

Algunos procedimientos narrativos

La oración gramatical

Campos semántico y léxico.

Promueve la producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para los estudiantes, enfatizando en la necesidad de argumentar las afirmaciones que se hacen.

Motiva a los estudiantes en la redacción de biografías de personas de su entorno inmediato.

Promueve el intercambio de cartas con el fin de generar situaciones con propósitos comunicativos reales.

Orientar a los estudiantes en el análisis crítico de la publicidad.

Demuestra cierto grado de responsabilidad con el trabajo cooperativo.

Tiene receptividad y es crítico frente todo texto trabajado

Reconoce las características de los diversos tipos de textos que lee.

Explica los diversos propósitos comunicativos de la carta.

Establece diferencias entre lenguaje animal y humano; lengua, lenguaje y dialecto; signo, código y símbolo.

Identifica, en situaciones comunicativas, algunas variantes lingüísticas de su entorno.

Explica las funciones y estrategias comunicativas propias de la publicidad.

Usa correctamente los signos de puntuación en sus producciones escritas.

HUMANOS:



promoción de la lectura. Otras personas que

puedan servir de apoyo para los diferentes proyectos del área.




Vídeos, cd’s, mp3, Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SÉPTIMO PERIODO: SEGUNDO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: TEXTUAL, LITERARIA, COMUNICATIVA

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

RECOMENDACIONES

PROYECTO

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA:

UNA VENTANA


El fonema La

descripción El párrafo El signo

lingüístico Producción

de sentidos Personajes

del ámbito nacional

La narración La sílaba El verbo Tipos de

oraciones Clases de

narrador.

Producción de textos orales y escritos sobre temáticas de interés para los estudiantes, enfatizando en la necesidad de argumentar las afirmaciones que se hacen.

Organización de mesas redondas.

Realización de biografías de personajes del ámbito nacional que hayan contribuido al desarrollo científico o literario.

Apropiación y utilización de las herramientas trabajadas en el aula de clase.

Discrimina los sonidos y los fonemas.

Utiliza adecuadamente estrategias descriptivas para producir textos.

Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus producciones escritas.

Establece relaciones de causa-efecto.

Expresa sus opiniones sobre los hábitos de lectura.

Organiza y participa activamente en una mesa redonda.

Reconoce las características del signo lingüístico.

Lee obras literarias de género narrativo y comprende sus elementos constitutivos.

Identifica los diferentes tipos de oraciones

Identifica el verbo y su función dentro de los textos.

HUMANOS: Docente del área. Grupo interdisciplinario de docentes. Instituciones de apoyo a la promoción de la

lectura. Otras personas que puedan servir de

apoyo para los diferentes proyectos del área.


TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía recomendada en el Plan de

Área Vídeos, cd’s, mp3, etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SÉPTIMO PERIODO: TERCERO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: TEXTUAL, LITERARIA, COMUNICATIVA.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

RECOMENDACIONES

PROYECTO CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO FECHA


LA LITERATURA:

UNA VENTANA


La poesía Las

emociones La

entonación La

pantonimia Los gestos El caligrama Adjetivo

determinativo

La tilde diacrítica

El predicado de la oración.

Producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para los estudiantes enfatizando en la necesidad de establecer nexos intertextuales y extratextuales.

Montaje de obras teatrales cortas, tipo pantomima.

Realización de entrevistas.

Promoción de la lectura, aprendizaje y creación de poemas.

Demostración de cierto grado de responsabilidad con el trabajo cooperativo.

Receptividad y criticidad frente a los textos trabajados.

Propone hipótesis de interpretación para los textos que lee.

Compara el uso de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas con el uso que tienen en obras artísticas.

Realiza adecuadamente la entrevista, evidenciando el respeto por su interlocutor.

Lee obras literarias de género lírico y reconoce sus características.

Identifica los adjetivos determinativos en un texto.

Utiliza la tilde diacrítica en los textos escritos que produce.

HUMANOS:

Docente del área. Grupo interdisciplinario





TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía recomendada

en el Plan de Área Vídeos, cd’s, mp3. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SÉPTIMO PERIODO: CUARTO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: TEXTUAL, LITERARIA, COMUNICATIVA

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

RECOMENDACIONES


DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

FECHA


LA LITERATURA:

UNA VENTANA


La historieta La polisemia El cuento:

elementos y clases.

La mesa redonda.

El debate Uso de la h. Orígenes del

teatro popular Análisis de

los componentes de la oración

El artículo de opinión.

Producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para los estudiantes, enfatizando en la necesidad de desarrollar argumentativamente las afirmaciones que se hacen.

Observación de programas de televisión seleccionados previamente con el fin de generar discusiones sobre el lenguaje utilizado.

Apropiación y utilización de las herramientas trabajadas en el aula de clase.

Compara el contenido de los diferentes tipos de textos que lee.

Comprende el fenómeno de la polisemia y lo tiene en cuenta para la producción e interpretación de textos.

Interpreta mapas y reconoce en ellos un sistema simbólico.

Analiza las características del lenguaje televisivo.

Interpreta y elabora historietas con un propósito comunicativo claro.

Participa activamente en la organización y realización de un debate.

Lee obras literarias de género lírico y reconoce sus características.


docentes. Instituciones de apoyo a






Vídeos, cd’s, mp3, Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: OCTAVO

PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR:Procesos de Interpretación y producción de textos/Procesos de construcción de sistemas de significación/Procesos culturales y estéticos asociados al Lenguaje: literatura/Procesos de desarrollo del pensamiento.

COMPETENCIAS: Cognitivas básicas (Interpretativa/Argumentativa/Propositiva). Específicas (Literaria/textual/pragmática/gramatical)

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

RECOMENDACIONES

Presenta ejercicios prácticos en su cuaderno dando cuenta de las reglas semánticas y sintácticas, en fecha convenida con el profesor Realiza una presentación frente al grupo mostrando la diferencia entre lenguaje verbal y no verbal e identifica distintos rasgos culturales y sociales, fecha convenida con el profesor Realiza un debate y participa en el, de acuerdo al tema dado por el profesor y en fecha convenida con este Elabora cuentos de manera personal y en ellos da cuenta de los recursos del lenguaje y de la estructura de los mismos, fecha convenida con el profesor Presenta en su cuaderno talleres relacionados con el verbo, sus clases y accidentes, fecha convenida con el profesor

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


Los signos y los códigos de la comunicación

Las palabras. Signos y

códigos. El lenguaje

de los gestos. El debate.

Promover la

producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para las y los estudiantes enfatizando en la necesidad de desarrollar argumentativamente las afirmaciones

Valoración del lenguaje como instrumento básico de comunicación.

Interés por la utilización correcta de las estructuras lingüísticas.

Interés por el aprendizaje y el trabajo.

Responsabilidad evidenciada en el

Tiene en cuenta reglas sintácticas y semánticas para la producción de un texto.

Caracteriza diversas

manifestaciones del lenguaje no verbal.

Participa activamente en

la organización y realización de un debate.

Lectura de textos referentes al tema tratado.

Ejercicios de ordenamiento de párrafos.

Creación de historias, teniendo en cuenta los elementos constitutivos de éstas.

Ejercicios relámpagos, en clase, sobre los temas tratados.

Informe de lectura.








Generalidade

s literarias. Mitos y

leyendas. El cuento.

Estructura y análisis.

El verbo y

sus accidentes.

El hiato y el

diptongo

que se hacen. Organizar en clase

un debate sobre un tema particularmente polémico escogido por los estudiantes.

Promover la

búsqueda y consulta de mitos y leyendas de diferentes regiones del país para ser relatados en clase.

cumplimiento, compromiso y orden.

El respeto manifestado en la escucha y valoración del otro.

Receptividad y criticidad frente todo texto trabajado.

Comprometido con su proceso de formación.

Creativo para dimensionar su potencialidad.

Conoce y caracteriza producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.

Identifica los recursos del

lenguaje empleados en el cuento.

Elabora cuentos

atendiendo a su estructura.

Valora los aportes de la

ortografía en la comprensión y producción textual, la entiende y la adopta como una de las reglas de uso de la lengua escrita.

Manejo de la plataforma

Thinkquest

Los estudiantes y su

núcleo familiar.








GRADO: OCTAVO PERIODO: SEGUNDO



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el

funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del

contexto

RECOMENDACIONES presenta un trabajo escrito en hojas de block, tamaño carta, con argumentos en relación a la descripción, interpretando y dando muestras de sus ideas personales, fecha convenida con

el profesor realiza un trabajo de lectura en un texto asignado por el profesor dando cuenta de la denotación y la connotación en el mismo y su interpretación realiza una exposición dando cuenta de los procesos de comunicar y significar por medio de los procesos simbólicos en fecha convenid con el profesor

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


La descripción. Denotación y

connotación. Las funciones

del lenguaje. Dinámicas de

grupo. Los dialectos. La lírica.

Organizar la visita a

lugares diferentes de la escuela con el fin de generar la producción de descripciones a partir de percepciones reales.

Promover el

intercambio de opiniones en clase sobre temas que sean de particular interés para el curso.

Valoración del

lenguaje como instrumento básico de comunicación.



Responsabilidad evidenciada en el cumplimiento, compromiso y orden.

Caracteriza y utiliza estrategias descriptivas para argumentar sus ideas.

Comprende los fenómenos de denotación y connotación y los tiene en cuenta para la interpretación de textos.

Reconoce el lenguaje

como capacidad

Lectura de textos

referentes al tema tratado.




Informe de lectura.








Elementos de un

poema. Los sustantivos. El adjetivo. Los morfemas. Palíndromos.

El respeto manifestado

en la escucha y valoración del otro.




humana que configura múltiples sistemas simbólicos y

posibilita los procesos

de significar y comunicar.

Participa activamente

en discusiones grupales donde expresa y argumenta sus ideas.

Lee con sentido crítico

distintas obras literarias.

Comprende y

ejemplifica los conceptos de sustantivo, adjetivo, morfema y palíndromo y los relaciona con los aspectos convencionales de la lengua.

Manejo de la

plataforma Thinkquest

Los estudiantes y

su núcleo familiar.








GRADO: OCTAVO

PERIODO: TERCERO



ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el

funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del

contexto

RECOMENDACIONES

presenta en un trabajo escrito los distintos recursos literarios empleados por los escritores en sus obras de acuerdo a la época que se este trabajando, fecha convenida con el profesor de manera oral y escrita presenta un ejercicio de aplicación en relación a la creación de nuevas palabras, fecha convenida con el profesor presenta un trabajo, tipo ensayo en donde muestre la aplicación de sinónimos, fecha convenida con el profesor

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA:

UNA VENTANA


La lírica La agenda

personal. Los dialectos. Figuras

literarias. El acróstico.

Promover la producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para las y los estudiantes enfatizando en la necesidad de desarrollar argumentativamente las




Produce textos orales

bien organizados y claros.

Comprende el sentido

global de los textos que lee.

Organiza sus ideas y

se documenta para

Lectura de textos

referentes al tema tratado.



HUMANOS:




puedan servir de apoyo para los diferentes proyectos del área.




Formación de

palabras. Los sinónimos.

afirmaciones que se hacen.

Realizar Actividades que promuevan el empleo de la agenda personal.

Brindar espacios en el

aula de clase para la lectura, memorización y creación de obras del género lírico, que permitan el reconocimiento de las figuras literarias.






sustentarlas. Identifica algunas

variantes lingüísticas de su entorno.

Identifica los recursos

del lenguaje usados por distintos autores en sus producciones literarias.

Reconoce distintos

procesos para la formación de palabras.

Hace uso de sinónimos

para evitar la redundancia en sus producciones textuales.

Ejercicios

relámpagos, en clase, sobre los temas tratados.

Informe de lectura. Manejo de la

plataforma Thinkquest


núcleo familiar.

TECNOLÓGICOS:







GRADO: OCTAVO

PERIODO: CUARTO




producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el

funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de

producción textual.

RECOMENDACIONES

realiza un análisis de una noticia tanto de la televisión como del periódico e interpreta las características y funciones de los medios masivos de información, la presenta en su cuaderno, fecha convenida con el profesor

realiza una presentación al grupo de una obra de genero teatral, fecha convenida con el profesor presenta ejercicios en el cuaderno en relación a la etimología de las palabras, fecha convenida con el profesor presenta su cuaderno al día y en el da muestra de los ejercicios de acentuación y ortografía pertinentes, fecha convenida con el profesor

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA:

UNA VENTANA


Textos

argumentativos: el ensayo.

El discurso

periodístico: noticia, reportaje,

Promover la producción de textos orales y escritos sobre temáticas que sean de interés para los y las estudiantes

Valoración del

lenguaje como instrumento básico de comunicación.

Interés por la utilización

Interpreta y produce

textos argumentativos donde expone y sustenta sus ideas de manera organizada.

Lectura de textos

referentes al tema tratado. Ejercicios de

ordenamiento de párrafos.

Creación de historias, teniendo en cuenta los

HUMANOS:




puedan servir de apoyo




artículo. El editorial y el

comentario o columna.

El texto

dramático, elementos.

El origen de las palabras.

La etimología. Las palabras y el

acento. El espectáculo y

los símbolos.

enfatizando en la necesidad de desarrollar argumentativamente las afirmaciones que se hacen.

Tener a disposición

de los estudiantes ejemplares de periódicos para que puedan ser consultados fácilmente.

Montar obras

dramáticas cortas donde se enfatice el uso del lenguaje gestual.

Diseñar un

diccionario etimológico.

Brindar espacios

para la lectura de obras literarias en el salón de clase.

correcta de las estructuras lingüísticas.







Caracteriza diversas manifestaciones del lenguaje no verbal e identifica en ellas rasgos culturales y sociales.

Determina características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.

Conoce y caracteriza

producciones literarias del género dramático.

Formula hipótesis a

partir de la etimología de las palabras.

Acentúa

correctamente las palabras en sus producciones textuales escritas.

elementos constitutivos de éstas.


Informe de lectura. Manejo de la plataforma

Thinkquest

para los diferentes proyectos del área.


TECNOLÓGICOS:







PROYECTO CONTENIDOS



FECHA


LA

LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN.../PROYECTOS/

MITOS Y MITOS.ppt

Literatura Prehispánica

Literatura de la Conquista

Literatura de la Colonia.

Funciones del párrafo

Origen del Lenguaje

Lenguaje/Lengua/Habla/Dialecto.

Producción del informe de lectura: Mi proyecto Personal de Lectura”.

Elaboración del Bestiario Mitológico.

Lectura de textos literarios del periodo estudiado.

Producción textual: creación de mitos y/o cuentos.

Jerarquización de conceptos básicos.

Ejercicios de comprensión









Diferencia las épocas, características y obras representativas de la literatura hispanoamericana.

Produce textos orales y escritos con una intencionalidad clara y una estructura definida.

Reconoce el lenguaje como capacidad humana que posibilita los procesos de significar y comunicar.

Desarrolla y utiliza diferentes estrategias cognitivas para su formación personal y académica.

Tiene una visión general sobre la importancia de la lectura de obras



Investigación de bestias mitológicas.

Elaboración de las bestias mitológicas en plastilina.


Ejercicios relámpagos,



Instituciones de


Otras personas

que puedan servir de apoyo para los diferentes proyectos del área.

Los estudiantes y

su núcleo familiar.

10 Sema-nas

GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR: Procesos de Interpretación y producción de textos/Procesos de construcción de sistemas de significación/Procesos culturales y estéticos asociados al Lenguaje: literatura/Procesos de desarrollo del pensamiento.


ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión literal (comprensión literal de la superficie del texto) – Comprensión Inferencial (realización de deducciones y presuposiciones de la información contenida en el texto de manera local o global) – Comprensión Intertextual (Proceso de diálogo con el texto, en el que se incluye la enciclopedia, es decir, la puesta en red de saberes de múltiples procedencias) – Comprensión crítica (explicación de la interpretación crítica sobre lo leído, lo que exige una movilización de saberes para conjeturar y evaluar lo que aparece en el texto)

RECOMENDACIONES: Dadas en el proyecto y en las rúbricas.




lectora Juegos de

pensamiento.

literarias y el respeto en la comunicación.

Integra las lecturas literarias a sus expectativas de vida y comunicación.

Orienta y articula sus lecturas y actuaciones comunicativas con proyectos institucionales y familiares.

en clase, sobre los temas tratados.

Informe de lectura.



Vídeos, cd’s,

mp3, etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




PROYECTO



TIEMPO

FECHA


LA

LITERATURA: UNA

VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN...\PROYECTOS

\MITOS Y MITOS.ppt

Neoclasicismo y Romanticismo.

La reseña Funciones del

Lenguaje Elementos no

verbales en la oralidad: paralingüística, Kinésica, proxémica.

Medios de comunicación.




Ejercicios de comprensión lectora

Juegos de pensamiento.

Articulación con las TIC, mediante el trabajo en Thinkquest.

Trabajo con Cuadernia.







Identifica las funciones del lenguaje en una situación comunicativa.

Analiza las prácticas comunicativas cotidianas de los diferentes medios de comunicación, teniendo en cuenta el funcionamiento global de la lengua y el papel del interlocutor y su contexto.


Creación de un programa radial: Para poder iniciarse en la elaboración de programas de radio, los estudiantesdeben manejar una serie de herramientas educativas. Deben conocer la teoría del medio y aspectos básicos de periodismo como:

Historia de los medios masivos

Redacción básica Lenguaje sonoro

HUMANOS: Docente del

área. Grupo





10 Semanas

GRADO: NOVENO PERIODO: SEGUNDO












Reconoce la intencionalidad que se esconde detrás de cada manifestación no verbal, buscando información adicional acerca de dicho fenómeno.




Tiene una visión general sobre la importancia de la lectura de obras literarias y el respeto en la comunicación.


Estructura de programas (cómo se hace un libreto de radio).

A través de este proceso los estudiantes descubrirán, además de los saberes enciclopédicos, competencias comunicativas. Algunos serán más hábiles en actividades de locución, otros en búsqueda de información y otros demostrarán aptitudes para la música y la parte tecnológica. Lo importante es encontrar un grupo variado, creativo y comprometido. Luego de aprender la teoría, que será un trabajo de consulta e investigación, decidirán qué tipos de programas quieren diseñar y la frecuencia de emisión. Ejercicios relámpagos,

en clase, sobre los temas tratados.

Informe de lectura. Trabajo en plataforma

virtual (Thinkquest)

TECNOLÓGICOS Bibliotecas Internet Bibliografía



Video Beam Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




PROYECTO



T I E M P O

FECHA


LA

LITERATURA: UNA


\MITOS Y MITOS.ppt

Criollismo Modernismo Boom

Latinoamericano. Proyecto de

investigación. La oración

compuesta Coherencia/cohesió

n.






Articulación con las TIC mediante la utilización de Photo History 3.






Receptividad y criticidad frente todo texto


Diferencia los conceptos de cohesión y coherencia y los aplica en las producciones escritas.












TECNOLÓGICOS Bibliotecas Internet

10 semanas

Informe de lectura.

GRADO: NOVENO PERIODO: TERCERO








trabajado. Comprometido con

su proceso de formación.


Tiene una visión general sobre la importancia de la lectura de obras literarias y el respeto en la comunicación.





Video Beam Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución. Utilización de

contenidos digitales. Utilización de la

Plataforma Oracle (Thinkquest).




PROYECTO



T I E M P O

FECHA


LA

LITERATURA: UNA


\MITOS Y MITOS.ppt

Literatura de Vanguardia

La Novela

Contemporánea El guión La publicidad. Tipología Textual






Articulación con las TIC mediante la utilización de Photo History 3.


Interés por la

utilización correcta de las estructuras lingüísticas.

Interés por el

aprendizaje y el trabajo.

Responsabilidad

evidenciada en el cumplimiento, compromiso y orden.



Utiliza el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de los demás y de los argumentos propios.



Desarrolla y utiliza diferentes estrategias cognitivas para su formación personal y




Informe de lectura.

Creación de un periódico virtual.

Puesta en marcha del Café Literario.


área. Grupo





10 semanas

GRADO: NOVENO PERIODO: CUARTO









Comprometido con su

proceso de formación. Creativo para

dimensionar su potencialidad.

académica. Tiene una visión general

sobre la importancia de la lectura de obras literarias y el respeto en la comunicación.



Determina características, funciones e intenciones de los diferentes tipos de textos.

Produce textos argumentativos teniendo en cuenta las reglas básicas de la escritura.



Vídeos, cd’s, mp3,


contenidos digitales.

Utilización de la Plataforma Oracle (Thinkquest).






FECHA


LA

LITERATURA: UNA

VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN:– LEAMOS A

LOS CLÁSICOS -

El texto argumentativo El párrafo Cohesión y

coherencia Deícticos Relación significado

textual y estructura textual.

Estructuras narrativas Estructuras

estilísticas: figuras literarias.

Lenguajes y estructuras comunicativas

Medios masivos de comunicación.

Estrategias cognitivas

Lectura oral de un capitulo de la Celestina. Relacionar la obra con el momento y participar de una tertulia literaria, frente a la temática de dichos clásicos de la literatura

Selección de refranes tradicionales que aparecen en la Celestina, elaboración de hipertextos que lleven a analizar

Producción de textos argumentativos.

Ordenamiento de párrafos

Trabajo con secuencias.

Diferenciar los conceptos de cohesión y coherencia

Elaborar párrafos Identificacion de

los diferentes géneros.

Integracion de los conceptos de figuras literarias

Reconoce las ideas principales del texto. Formula una hipótesis y la demuestra con argumentos.

Crea artículos periodísticos mediante la elaboración de un periódico.

Utiliza selectivamente la información obtenida a través de los medios, en función de sus necesidades comunicativas y asume actitudes críticas frente a la misma.

Desarrolla competencias y habilidades tendientes a la






10 semanas

GRADO: DÉCIMO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: : Interpretativa: Comprensión – Producción (de ensayos temáticos y reseñas críticas) – argumentación – Interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación. Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el contexto histórico. Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer sus ideas y llegar a acuerdos. Evidencia la comprensión del funcionamiento de la lengua en sus elaboraciones textuales, pues construye las relaciones que se establecen entre el significado del texto y sus formas de

construcción Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva

RECOMENDACIONES presenta de manera escrita un argumento acerca de un tema escogido por el mismo donde de cuenta de la argumentación, planteando tesis e hipótesis del mismo crea artículos periodísticos, además de dar cuenta de los estilos los genios y los recursos que este medio emplea en hojas de block presenta un ensayo en el cual deja ver su opinión crítica acerca de situaciones que le conciernen y afectan su vida familiar, para ello se basa en lectura y hace una interpretación de las

mismas.




Estrategias metacognitivas.

los cambios morales y estéticos de estas épocas, discusión y conclusiones.

Representación

grafica de la Cueva de Motesinos, obra de Don Quijote de la Mancha. Puesta en común, toma de notas. Conclusión frente al trabajo literario en biblioteca.

Elaboración de

plegables sobre aspectos llamativos de la obra del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Exposición del trabajo

en los géneros literarios

Identificacion de los elementos de la comunicación.

Reconocemiento de las funciones del lenguaje.

Desarrolla el potencial innovador y creativo.

Elaboración de periódicos, revistas, boletines escritos.

producción de textos escritos.

Reconoce y utiliza el ensayo como un medio para exponer sus ideas.

Prepara una exposición, redacta un discurso siguiendo las etapas necesarias para su elaboración.

Explora lecturas de estructura, función y contenidos variados.

Identifica y reconoce los recursos, estilos y géneros de información de los periódicos












FECHA


LA

LITERATURA: UNA

VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN.

Niveles lingüísticos textuales (fónico, morfosintáctico, lexical)

Funciones de las relaciones sociales

Concepto y características del Lenguaje No Verbal.

Los actos de habla. Literatura del

Medioevo español La descripción Diversos significados

que adquiere el lenguaje de acuerdo con la época.

Función social de los medios de comunicación

Elaborar carteleras, mapas conceptuales, afiches, dibujos sobre los temas tratados.

Creación de un periódico virtual

Mi Proyecto Personal de Lectura (Cita textual-comentario-aplicación a mi vida)

Desarrollar procesos de automotivación y liderazgo.

Lectura oral de un capítulo de la Celestina: Relacionar la obra con el momento y participar de una tertulia literaria, frente a la temática de dichos clásicos de la literatura

Selección de refranes tradicionales que aparecen en la Celestina, elaboración de hipertextos que lleven a analizar los cambios morales y estéticos de estas

Relaciona de manera coherente la información explícita con la implícita.

Desarrolla otras ideas a partir del contenido analizado.

Diseña un plan para desarrollar un tema con un propósito definido.

Desarrolla competencias y habilidades lectoras para la comprensión e interpretación de diferentes textos.

Reconoce y utiliza el ensayo como un medio para exponer sus ideas.

Se expresa en público de manera natural, fluida, segura y desinhibida.

Lectura oral de un capitulo de la Celestina. Relacionar la obra con el momento y participar de una tertulia literaria, frente a la temática de dichos clásicos de la literatura

Selección de refranes tradicionales que aparecen en la Celestina, elaboración de hipertextos que lleven a analizar


área. Grupo





10 semanas

GRADO: DÉCIMO PERIODO: SEGUNDO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS:

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Interpretativa: Comprensión – Producción (de ensayos temáticos y reseñas críticas) – argumentación – Interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

RECOMENDACIONES Realiza la interpretación de textos y en ellos la inferencia de las ideas expuestas por el autor. Específica las ideas implícitas y explícitas del texto, en hojas de block fecha convencida con el

profesor. Presenta una exposición donde da cuenta de las formas de expresión oral, así como el manejo del publico, fecha convenida con el profesor Presenta de manera escrita los distintos autores y obras más importantes de los mismos en un contexto socio cultural de la época trabajada en clase en fecha convenida con el profesor. Comparte con sus compañeros un álbum sobre imágenes posibles en la novela El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, fecha convenida con el educador. Identifica los caballeros andantes contemporáneos, realiza un paralelo con cada uno de ellos y Don Alonso Quijano. Trabajo realizado en su cuaderno para luego intercambiarlo con sus

compañeros, durante la clase fecha convenida con el educador.




Códigos sociales: lenguajes y estructuras comunicativas.

Juegos de palabras Acertijos Crucigramas.

épocas, discusión y conclusiones.

Representación grafica de la Cueva de Montesinos, obra de Don Quijote de la Mancha. Puesta en común, toma de notas. Conclusión frente al trabajo literario en biblioteca.

Elaboración de plegables sobre aspectos llamativos de la obra del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.. Exposición del trabajo.

Elabora diferentes géneros de exposición como discursos, monografías, reseñas, ensayos, informes.

Identifica características de las obras y autores de la Literatura española con los contextos socio-históricos en los que se produjeron.

los cambios morales y estéticos de estas épocas, discusión y conclusiones.

Representación grafica de la Cueva de Montesinos, obra de Don Quijote de la Mancha. Puesta en común, toma de notas. Conclusión frente al trabajo literario en biblioteca.

Elaboración de plegables sobre aspectos llamativos de la obra del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.. Exposición del trabajo.












FECHA


LA

LITERATURA: UNA


-LA CELESTINA-

La redacción El ensayo

científico El ensayo

periodístico. El ensayo

literario. La elipsis La sustitución La referencia

extratextual Narrativa

española del Renacimiento y el Barroco

El teatro barroco El Siglo de Oro. El orden

argumentativo. el comentario

crítico

Comprensión lectora

Elaboración de reseñas

Elementos para leer una noticia.

Café literario. Mi Proyecto

Personal de Lectura.

Talleres en los que se aplican todas las competencias, inclusive la ortográfica.

Elaboración de ensayos.

Elegir un tema de su interés y organizar, en equipo, un debate.

Selección de material sobre diferentes clases de ensayo (literario, científico, periodístico).

Lectura en equipo de cada uno de los tipos de ensayo, tomar nota de estos y sus respectivas características. Socializaciones frente a los ensayos leídos.

Elaboración de un ensayo argumentativo sobre una obra leída. (Bodas de Sangre). Intercambio de

Identifica las razones lógicas entre las ideas de un texto.

Plantea conclusiones a partir de la información textual.

Identifica los mecanismos de sustitución y elipsis, como elementos de cohesión.

Reconoce las obras maestras del Barroco, el Renacimiento y el Siglo de Oro español.

Identifica el orden de la argumentación

Reconoce las clases de argumentación.

Aplica el orden argumentativo en la


Lectura en equipo de cada uno de los tipos de ensayo, tomar nota de estos y sus respectivas características.

Elaboración de un ensayo argumentativo sobre una obra leída. (Bodas de Sangre). Intercambio de dichos ensayos y comentario de su estructura


área. Grupo





10 semanas

GRADO: DÉCIMO PERIODO: TERCERO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: : Interpretativa: Comprensión – Producción (de ensayos temáticos y reseñas críticas) – argumentación – Interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos

RECOMENDACIONES Presenta en un trabajo escrito en hojas de block el orden de la argumentación así como sus razones lógicas para sus ideas y la explicación de sus conclusiones a partir del texto trabajado,

en fecha convenida con el profesor Produce un texto escrito de acuerdo a los temas trabajados en clase, puede hacerlo argumentativo, expositivo o tipo ensayo teniendo en cuenta las normas del ICONTEC en hojas de block




la reseña El debate. La información

dichos ensayos y comentario de su estructura gramatical.

Lectura sobre la temática del Barroco, comentarios y preguntas.

Elaboración de mapa mental y exposición de cada uno de ellos.

Elaboración de un ensayo argumentativo sobre una obra leída. (Bodas de Sangre). Intercambio de dichos ensayos y comentario de su estructura gramatical.

Consulta sobre la importancia de los medios de comunicación en el análisis y la interpretación de textos.

Debate sobre los pros y los contras de las telenovelas del momento en los canales privados de Colombia.

Desarrolla la

producción de textos. gramatical. Consulta sobre la

importancia de los medios de comunicación en el análisis y la interpretación de textos.






Video Beam Computadora Emisora

escolar Duplicadora Aula de clase Institución. Utilización de






actividad de la entrevista como medio de expresar sus pensamientos y deseos, de igual manera representa su ideal de profesional.






TIEMPO

FECHA


LA

LITERATURA: UNA


El ensayo filosófico. El comentario La conjunción La cohesión léxica La macroestructura y la

superestructura. Generaciones del 27 y

del 98 Literatura española

contemporánea. La generación de los

nuevos o novísimos Narrativa actual

española La conversación. El mensaje publicitario. El mensaje verbal El mensaje visual.

Elaboración de un diccionario literario.

Ejercicios de comprensión lectora.

Mi Proyecto Personal de Lectura.

Interactúa en la realización de un Café literario

Realiza y prepara Debates.

Obtiene la información apropiada y precisa para las Entrevistas.

Elaboración de



Elaboración de un ensayo argumentativo sobre una obra leída. (Bodas de Sangre). Intercambio de dichos ensayos y comentario

Reconoce los planteamientos básicos de la lectura así como las funciones de los tipos de actos de habla en la misma

Define sólidos criterios frente a un dilema.

Reconoce el propósito del ensayo filosófico y

aplica las pautas para componer un ensayo filosófico.



Lectura sobre la temática del






10 semanas

GRADO: DÉCIMO PERIODO: CUARTO

EJE CURRICULAR:

COMPETENCIAS: Interpretativa: Comprensión – Producción (de ensayos temáticos y reseñas críticas) – argumentación – Interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Apropiación crítica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Producción de textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos

RECOMENDACIONES Elabora un escrito tipo ensayo filosófico donde plantea sus ideas de manera clara precisa y coherente teniendo en cuenta las normas de ortografía y las normas ICONTEC, su tema es libre y

la fecha es la acordada con el profesor. En una lectura reconoce los distintos actos de habla y los presenta por escrito en un trabajo propuesto por el profesor de acuerdo con la fechas propuestas en clase Elabora una crítica frente a dos noticias de la televisión y del periódico, dejando ver cual es su posición personal frente a la opinión de los demás. Fecha convenida con el profesor. Investiga el por qué los colombianos consumimos tanta TELENOVELA. Presenta su trabajo escrito con Normas ICONTEC. Fecha convenida con el educador. Realiza una valla publicitaria para fomentar la lectura en las vacaciones. Se socializa en clase y se expone en las carteleras de la institución, última semana del mes de octubre.




ensayos filosóficos. Creación de una

caricatura de si mismo.

Lectura de publicidad, sus componentes y sus definiciones son aplicadas

de su estructura gramatical.

Lectura sobre la temática del Barroco, comentarios y preguntas.





Reconoce los contextos y las intenciones comunicativas.

Asume una posición crítica frente a la información de prensa

Analiza conversaciones.

Analiza avisos publicitarios.

Barroco, comentarios y preguntas.



Analiza e interpreta el video clip como medio de comunicación entre la juventud.

Desarrolla escritos a partir del manejo de la poesía, entre ellos el haiku.





contenidos digitales. Utilización de la

Plataforma Oracle (Thinkquest).




GRADO: UNDÉCIMO

PERIODO: PRIMERO




Comprensión e interpretación de textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Producción de textos, mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal, para exponer ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y explicación de los componentes del proceso de comunicación. Comprensión e interpretación de textos teniendo en cuenta el contexto histórico. Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer sus ideas y llegar a acuerdos. Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva Producción ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollará sus ideas con rigor y obedeciendo a las características propias del género Reconocimiento de las reglas básicas de los actos comunicativos a través del lenguaje

RECOMENDACIONES

Elegir una obra literaria para su lectura y análisis. Aplicar un esquema guía para el análisis literario Presentar un proyecto de lectura y análisis de un texto literario Aplicar normas de ICONTEC en la presentación del trabajo escrito. Innovar la presentación del proyecto haciendo uso de las nuevas TIC. presentar de manera escrita un argumento acerca de un tema escogido por el mismo donde dé cuenta de la argumentación, planteando tesis e hipótesis del mismo crea artículos periodísticos, además de dar cuenta de los estilos los genios y los recursos que este medio emplea en hojas de block presentar ensayos en el cual deja ver su opinión crítica acerca de situaciones que le conciernen y afectan su vida familiar, para ello se basa en lectura y hace una interpretación de las

mismas.




PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA:

UNA VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN. -EN BUSCA DE LOS HÉROES PERDIDOS-

1. LAS MICROESTRUCTURAS: La cohesión

referencial La cohesión

léxica: La sinonimia La antonimia Hiponimia Hiperonimia Cohiponimia La repetición

2. LITERATURA UNIVERSAL

REALIZACIÓN DE UN

DEBATE, TEMA: “NORMAS ICONTEC”

PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO

IMPORTANCIA A NIVEL PROFESIONAL Y PERSONAL.

VALOR: EL ORDEN LA IDONEIDAD. ARGUMENTACIÓN:

IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA LECTORA.

ELECCIÓN DEL TEXTO LITERARIO.

TÉCNICAS DE LECTURA

LA CULTURA DE LEER. ELABORACIÓN DEL

TÍTULO DEL PROYECTO.

ELABORACIÓN DE LOS ANTECEDENTES, DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

COMPARTIR EN EQUIPOS LOS ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

JUSTIFICAR ANTE EL GRUPO LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN

CONOCIMIENTO DE

LAS NORMAS ICONTEC PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS Y PROYECTOS.

AMOR POR LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS.

APLICACIÓN DE LAS NORMAS ICONTEC EN LA PRESENTACIÓN DE SUS PROYECTOS.

VALORACIÓN DE LA CULTURA LECTORA COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL.

RESPONSABILIDAD PARA ELEGIR TEMAS A INVESTIGAR.

ORIGINALIDAD PARA COLOCAR EL TÍTULO DE SUS PROYECTOS.

HABILIDAD PARA REDACTAR LOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE SUS PROYECTOS.

RESPONSABILIDAD

DESARROLLA Y UTILIZA

TECNICAS GRUPALES PARA SOCIALIZAR LOS PROYECTOS DE ÁREA.

DESARROLLA DIFERENTES ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA SU FORMACIÓN PERSONAL Y ACADÉMICA.

RECONOCE LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO.

FORMULA UNA HIPÓTESIS Y LA DEMUESTRA CON ARGUMENTOS.

RECONOCE LOS PLANTEAMIENTOS BÁSICOS DE LA LECTURA.

DEFINE SÓLIDOS CRITERIOS FRENTE A UN DILEMA.

RECONOCE EL PROPÓSITO DEL ENSAYO FILOSÓFICO.

RECONOCE LOS TIPOS DE ACTOS DE HABLA.

APLICA PAUTAS PARA COMPONER UN ENSAYO FILOSÓFICO.

RECONOCE LOS CONTEXTOS Y LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS.

ASUME UNA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A LA INFORMACIÓN DE PRENSA

ANALIZA CONVERSACIONES.

REALIZACIÓN DE UNA

MESA REDONDA PARA DISCUTIR LA IMPORTANCIA DEL GLAMOUR Y LA PRESENTACIÓN..

PUESTA EN COMÚN DE LA NORMA ICONTEC EN LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS Y DOCUMENTOS.

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE ABP,

CONCURSO: TÍTULO PARA EL PROYECTO DE ANALISIS LITARARIO, CON BASE EN LA NORMA ICONTEC Y LAS NECESIDADES DEL MEDIO.

DIGITACIÓN DE TEXTOS EN WORD

BREVE REPASO DEL MANEJO DE POWER POINT

REALIZACIÓN DE DIAPOSITIVAS PARA PRESENTAR EL CUERPO DEL PROYECTO O ESQUEMA GUÍA DE ANALISIS LITARARIO.

SELECCIONAR IMÁGENES POSIBLES


área. Grupo








Video Beam Computadora Emisora escolar 1

0 s

em

an

as




NUESTRO CAMPO PERSONAL Y PROFESIONAL.

CON EL TRABAJO COOPERATIVO..

APROPIACIÓN Y UTILIZACIÓN DEL ESQUEMA GUÍA PARA EL ANÁLISIS.

RESPONSABILIDAD FRENTE AL TRABAJO DE ÁREA.

RESPETO A LAS DIFERENCIAS CULTURALES Y SOCIALES.

ANALIZA AVISOS PUBLICITARIOS.

IDENTIFICA LAS RAZONES LÓGICAS ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO.

PLANTEA CONCLUSIONES A PARTIR DE LA INFORMACIÓN TEXTUAL.

IDENTIFICA LOS MECANISMOS DE SUSTITUCIÓN Y ELIPSIS, COMO ELEMENTOS DE COHESIÓN.

IDENTIFICA EL ORDEN DE LA ARGUMENTACIÓN.

RECONOCE LAS CLASES DE ARGUMENTACIÓN.

APLICA EL ORDEN ARGUMENTATIVO EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

INTEGRA LAS LECTURAS

LITERARIAS A SUS EXPECTATIVAS DE VIDA Y COMUNICACIÓN.

RELACIONA DE MANERA COHERENTE LA INFORMACIÓN EXPLÍCITA CON LA IMPLÍCITA.

DESARROLLA OTRAS IDEAS A PARTIR DEL CONTENIDO ANALIZADO.

DIFERENCIA LAS ÉPOCAS, CARACTERÍSTICAS Y OBRAS REPRESENTATIVAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL.

DIFERENCIA LOS CONCEPTOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA Y LOS APLICA EN LAS

PARA REALIZAR EL ANALISIS ACTANCIAL TENIENDO COMO PAUTAS LA DIXIS POSITIVA Y LA NEGATIVA.

LECTURA DE TEXTOS REFERENTE A LOS CONFLICTOS SOCIALES, ECONOMICOS, POLITICOS, FILOSOFICOS, RELIGIOSOS Y ECONOMICOS DE UNA COMUNIDAD.

IDENTIFICACION DE LOS CONFLICTOS ECONOMICOS, SOCIALES, FILOSOFICOS, RELIGIOSOS Y POLITICOS EN LA OBRA.

DAR EJEMPLOS EN LA OBRA DE LA INTRATEXTUALIDAD, INTERTEXTUALIDAD, SUPRATEXTUALIDAD Y TRANSTEXTUALIDAD.

CADA ALUMNO IDENTIFICA EL TIPO DE NARRADOR EN SU OBRA Y JUSTIFICA SU RESPUESTA.

PRESENTACION DE UN PARALELO SOBRE EL TIEMPO DENTRO DEL DISCURSO:

Duplicadora Aula de clase Institución. Utilización de






PRODUCCIONES ESCRITAS.

PRODUCE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS CON UNA INTENCIONALIDAD CLARA Y UNA ESTRUCTURA DEFINIDA.



DISEÑA UN PLAN PARA DESARROLLAR UN TEMA CON UN PROPÓSITO DEFINIDO.

DESARROLLA COMPETENCIAS Y HABILIDADES LECTORAS PARA LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES TEXTOS.

RECONOCE Y UTILIZA EL ENSAYO COMO UN MEDIO PARA EXPONER SUS IDEAS.

PRODUCE TEXTOS ARGUMENTATIVOS TENIENDO EN CUENTA LAS REGLAS BÁSICAS DE LA ESCRITURA.

IDENTIFICA CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS Y AUTORES DE LA LITERATURA UNIVERSAL CON LOS CONTEXTOS SOCIO-HISTÓRICOS EN LOS QUE SE PRODUJERON.

ELABORACIÓN DE ACROSTICOS PARA DEFINIR LOS TIPOS DE DESCRIPCION.

CREAR

CRUCIGRAMAS CON EJEMPLOS UTILIZADOS POR EL AUTOR DENTRO DE LA OBRA SOBRE FIGURAS LITERARIAS.

LOCALIZACION

GEOGRAFICA DE LA OBRA.

IMÁGENES POSIBLES

EN LA OBRA, SELECCIÓN EN LA WEB, JUSFIFICAR POR ESCRITO LA ELECCION CON BAASE EN EL CONTENIDO DE LA OBRA.

SUSTENTAR EL

CONTENIDO DE LA OBRA CON LA AYUDA DE LA HERRAMIENTA INFORMATICA POWER POINT.




APLICA PAUTAS PARA COMPONER UN ENSAYO FILOSÓFICO


ORIENTA Y ARTICULA SUS LECTURAS Y ACTUACIONES COMUNICATIVAS CON PROYECTOS INSTITUCIONALES Y FAMILIARES.

INTEGRA LAS LECTURAS LITERARIAS A SUS EXPECTATIVAS DE VIDA Y COMUNICACIÓN.

LEE CON SENTIDO CRÍTICO OBRAS LITERARIAS DE AUTORES UNIVERSALES, LATINOAMERICANOS Y COLOMBIANOS.




GRADO: UNDÉCIMO

PERIODO: SEGUNDO





RECOMENDACIONES

Elegir una obra literaria para su lectura y análisis. Aplicar un esquema guía para el análisis literario Presentar un proyecto de lectura y análisis de un texto literario Aplicar normas de ICONTEC en la presentación del trabajo escrito. Innovar la presentación del proyecto haciendo uso de las nuevas TIC. presenta de manera escrita un argumento acerca de un tema escogido por el mismo donde dé cuenta de la argumentación, planteando tesis e hipótesis del mismo crea artículos periodísticos, además de dar cuenta de los estilos los genios y los recursos que este medio emplea en hojas de block presenta ensayos en el cual deja ver su opinión crítica acerca de situaciones que le conciernen y afectan su vida familiar, para ello se basa en lectura y hace una interpretación de las

mismas.




PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN. -EN BUSCA DE LOS HÉROES PERDIDOS-

3. MACROESTRUC

TURAS El párrafo Las Macro-

reglas: La Supresión La Generalización La Construcción


. REALIZACIÓN DEL PROYECTO

DE LECTURA, APLICANDO LAS NORMAS TECNICAS ICONTEC Y EL ESQUEMA GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE UN TEXTO LITERARIO.

POR MEDIO DE ACRÓSTICOS

REALIZAR EL ANÁLISIS ACTANCIAL DE CADA UNO DE LOS PERSONAJES.

REALIZACIÓN DE

CARICATURAS PARA EXPONER LOS TEMAS CLAVES EN LA OBRA.

IDENTIFICACIÓN EN LA OBRA

DE LOS ELEMENTOS DEL TEXTO.JUSTIFICACIÓN.

CONOCIMIENTO DE LAS

NORMAS ICONTEC PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS Y PROYECTOS.







RESPONSABILIDAD CON EL TRABAJO COOPERATIVO..




DESARROLLA Y

UTILIZA TECNICAS GRUPALES PARA SOCIALIZAR LOS PROYECTOS DE ÁREA.






RECONOCE EL PROPÓSITO DEL

IDENTIFICACION DE

LOS CONFLICTOS ECONOMICOS, SOCIALES, FILOSOFICOS, RELIGIOSOS Y POLITICOS EN LA OBRA.

CADA ALUMNO IDENTIFICA EL TIPO DE NARRADOR EN SU OBRA Y JUSTIFICA SU RESPUESTA.


PRESENTAR EL TIEMPO HISTORICO DE LA OBRA Y LOS MOVIMIENTOS LITERARIOS QUE LO ANTECEDEN.

ELABORACIÓN DE CREAR CRUCIGRAMAS CON EJEMPLOS UTILIZADOS POR EL AUTOR DENTRO DE LA OBRA SOBRE FIGURAS LITERARIAS.

IMÁGENES POSIBLES EN LA OBRA, SELECCIÓN EN LA WEB, JUSFIFICAR POR ESCRITO LA ELECCION CON BAASE EN EL









Video Beam Computadora Emisora escolar Duplicadora 1

0 s

em

an

as




ENSAYO FILOSÓFICO.









IDENTIFICA LOS MECANISMOS DE

CONTENIDO DE LA OBRA.

MUESTRA DE VIDEOS Y

ENTREVISTAS PARA DETECTAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA OBRA QUE TIENEN VECINOS Y AMIGOS.

CON LA ORIENTACION

DE LA EDUCADORA RERALIZAR LAS PAGINAS COMPLEMENTARIAS DEL PROYECTO.

SUSTENTAR EL


Aula de clase Institución. Utilización de






SUSTITUCIÓN Y ELIPSIS, COMO ELEMENTOS DE COHESIÓN.




INTEGRA LAS

LECTURAS LITERARIAS A SUS EXPECTATIVAS DE VIDA Y COMUNICACIÓN.



DIFERENCIA LAS ÉPOCAS, CARACTERÍSTICAS Y OBRAS




REPRESENTATIVAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL.

DIFERENCIA LOS CONCEPTOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA Y LOS APLICA EN LAS PRODUCCIONES ESCRITAS.





DESARROLLA




COMPETENCIAS Y HABILIDADES LECTORAS PARA LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES TEXTOS.




APLICA PAUTAS PARA COMPONER UN ENSAYO




FILOSÓFICO RECONOCE EL

PROPÓSITO DEL ENSAYO FILOSÓFICO.







GRADO: UNDÉCIMO

PERIODO: TERCERO





RECOMENDACIONES


mismas.




PROYECTO

CONTENIDOS



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN.

-EN BUSCA DE LOS HÉROES PERDIDOS-

5. LA

SUPERESTRUCTURA: Los textos

según su propósito y estructura: Textos Expositivos Texto Narrativo (Literatura Universal) Texto Argumentativo


IDENTIFICACIÓN EN LA OBRA DE CADA UNO DE LOS TIPOS DE DESCRIPCIÓN Y DE LAS FIGURAS LITERARIAS QUE UTILIZA EL AUTOR PARA RECREAR EL TEXTO LITERARIO.

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON BASE EN LAS IMÁGENES POSIBLES.

ELABORACIÓN DE

PÁRRAFOS. ORDENAMIENTO DE

PÁRRAFOS. DIFERENCIAR LOS

CONCEPTOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA.

ELABORACIÓN DE UN ENSAYO Y CRÍTICA A LA OBRA.

AMOR POR LA

LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS.





RESPONSABILIDAD CON EL TRABAJO COOPERATIVO..



DESARROLLA Y









APLICA PAUTAS PARA

APLICACIÓN DEL

APRENDIZAJE ABP, ELECCIÓN DE UNA

OBRA LITERARIA PARA SU ANÁLISIS, TENIENDO ENCUENTA LOS INTERESES Y ESPECTATIVAS DE LOS ALUMNOS.

REALIZACIÓN DE

DIAPOSITIVAS PARA PRESENTAR EL CUERPO DEL PROYECTO O ESQUEMA GUÍA DE ANALISIS LITARARIO.

CONSULTAR LA

BIOGRAFIA DEL AUTOR DE LA OBRA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN ACRÓSTICO, SOPA DE LETRAS O CRUCIGRAMA.

LESTURA DE TEXTOS REFERENTE A LOS CONFLICTOS SOCIALES,









Video Beam Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución. 1

0 S

EM

AN

AS




COMPONER UN ENSAYO FILOSÓFICO.











INTEGRA LAS

ECONOMICOS, POLITICOS, FILOSOFICOS, RELIGIOSOS Y ECONOMICOS DE UNA COMUNIDAD.

IDENTIFICACION DE

LOS CONFLICTOS ECONOMICOS, SOCIALES, FILOSOFICOS, RELIGIOSOS Y POLITICOS EN LA OBRA.

. CADA ALUMNO

IDENTIFICA EL TIPO DE NARRADOR EN SU OBRA Y JUSTIFICA SU RESPUESTA.


DAR EJEMPLOS DE

LA IDENTIFICACION DEL TIEMPO.

PRESENTAR

EJEMPLOS DE LOS TIPOS DE DESCRIPCION UTILIZADOS POR EL ESCRITOR PARA RECREAR LA OBRA.

Utilización de contenidos digitales.












DESARROLLA OTRAS

PRESENTAR EL TIEMPO HISTORICO DE LA OBRA Y LOS MOVIMIENTOS LITERARIOS QUE LO ANTECEDEN.

ELABORACIÓN DE

ACROSTICOS PARA DEFINIR LOS TIPOS DE DESCRIPCION.

CREAR

CRUCIGRAMAS CON EJEMPLOS UTILIZADOS POR EL AUTOR DENTRO DE LA OBRA SOBRE FIGURAS LITERARIAS.

LOCALIZACION

GEOGRAFICA DE LA OBRA.

IMÁGENES

POSIBLES EN LA OBRA, SELECCIÓN EN LA WEB, JUSFIFICAR POR ESCRITO LA ELECCION CON BAASE EN EL CONTENIDO DE LA OBRA.

MUESTRA DE

VIDEOS Y ENTREVISTAS PARA DETECTAR LOS CONOCIMIENTOS




IDEAS A PARTIR DEL CONTENIDO ANALIZADO.








SOBRE LA OBRA QUE TIENEN VECINOS Y AMIGOS.

CON LA

ORIENTACION DE LA EDUCADORA RERALIZAR LAS PAGINAS COMPLEMENTARIAS DEL PROYECTO.

SUSTENTAR EL


Presentación de la Prueba de Periodo.




GRADO: UNDÉCIMO

PERIODO: CUARTO





RECOMENDACIONES


mismas.




PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN.

-EN BUSCA DE LOS HÉROES PERDIDOS-

7. SITUACIÓN DE

LA ENUNCIACIÓN Elementos

de la enunciación.

Deícticos locales

Deícticos temporales


REALIZACIÓN DE

ENTREVISTAS SOBRE COMENTARIOS DE LA OBRA ELEGIDA; CON AMIGOS Y VECINOS.

DESARROLLAR EL POTENCIAL INNOVADOR Y CREATIVO CON LA REALIZACIÓN DE VIDEOS.

USO DEL INTERNET PARA LA INVESTIGACIÓN

ELABORACIÓN DEL GLOSARIO CON NORMAS ICONTEC.

ALICACIÓN DE LAS NORMAS ICONTEC EN LA ELABORACIÓN DE LA CONCLUSIÓN, BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS DEL

CONOCIMIENTO DE

LAS NORMAS ICONTEC PARA LA ELABORACIÓN DE TESIS Y PROYECTOS.






HABILIDAD PARA REDACTAR LOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA DE SUS

DESARROLLA Y






DEFINE SÓLIDOS CRITERIOS FRENTE A UN

Elaboración,

montaje y presentación del Proyecto “En busca de los héroes perdidos” en formato de Cuadernia.

Presentación de la Prueba de Periodo.









Video Beam Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase 1

0 S

EM

AN

AS




PROYECTO.

PROYECTOS. RESPONSABILIDAD

CON EL TRABAJO COOPERATIVO..




DILEMA. RECONOCE EL

PROPÓSITO DEL ENSAYO FILOSÓFICO.








PLANTEA CONCLUSIONES A

Institución. Utilización de

contenidos digitales. Utilización de la Plataforma Oracle (Thinkquest).




PARTIR DE LA INFORMACIÓN TEXTUAL.





INTEGRA LAS










RELACIONA DE MANERA COHERENTE LA INFORMACIÓN




EXPLÍCITA CON LA IMPLÍCITA.





PRODUCE TEXTOS ARGUMENTATIVOS TENIENDO EN CUENTA LAS




REGLAS BÁSICAS DE LA ESCRITURA.





INTEGRA LAS LECTURAS LITERARIAS A SUS




EXPECTATIVAS DE VIDA Y COMUNICACIÓN.





PLANES EDUCATIVOS ESPECIALES

ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EDUCATIVA ESTUDIANTES CON HABILIDADES EDUCATIVAS EXCEPCIONALES

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

Aprendizaje basado en problemas (A.B.P): Aumenta la motivación despertando el interés de los estudiantes por el aprendizaje en tanto se involucran en la situación a investigar.

Implementación del Aprendizaje visual: mapas conceptuales, mentefactos, espina dorsal, mapas mentales, línea del tiempo, etc.

Enseñanza para la comprensión (E.P.C): relacionada con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, ya que cada persona aborda y domina los materiales curriculares de forma particular.

Implementación de la Rúbrica, como sistema de evaluación.

El estudio de caso.

Actividad de lectura directa

Actividad de lectura directa

Estrategias Pedagógicas varias. http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm Estrategias Pedagógicas varias: http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm

Vinculación de las TIC a todo el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante los contenidos educativos digitales, uso de correos electrónicos, proyectos, Oracle, etc.

Implementación del trabajo cooperativo por Proyecto de Área (La literatura: una ventana a la imaginación)

Utilización de la lúdica como estrategia pedagógica.

Implementación del trabajo cooperativo por Proyecto de Área (La literatura: una ventana a la imaginación)

http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm

http://www.intel.com/education/la/es/tools/index.htm




NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DIAGNÓSTICO LOGRO CÓDIGO DE

LOGRO ESTRATEGIA METODOLÓGICA SISTEMA EVALUATIVO

Dificultades de aprendizaje

Proyecto Aprender: http://ares.cnice.mec.es/nnee/ http://www.youtube.com/watch?v=0bjOA-QNMB8 http://www.adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf

Discapacidad intelectual

Un espacio para adolescentes con discapacidad intelectual.

Re-creación Digital

http://ares.cnice.mec.es/nnee/

http://www.youtube.com/watch?v=0bjOA-QNMB8

http://www.adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf




ÁREA HUMANIDADES: APTITUD VERBAL

COMPETENCIAS

Desarrollar el análisis, la síntesis y el pensamiento crítico.

Organizar, planificar y administrar el tiempo

Manejar efectivamente la lengua materna oral y escrita

Aplicar el conocimiento en la práctica

Generar nuevas ideas creativas e innovadoras.

OBJETIVO

Aplicar estrategias para la comprensión y producción de textos escritos en español.

JUSTIFICACIÓN

El ingreso a la educación superior exige un proceso de selección previa o una prueba diagnóstica caracterizada por la evaluación de conocimientos y habilidades básicas, con el propósito de detectar el nivel cognitivo de los aspirantes a ingresar, en especial lo relacionado al manejo del lenguaje. En virtud de los cambios urgentes que nuestra sociedad está demandando en lo que se refiere a la presentación de pruebas Saber, Icfes, al acceso de estudiantes a la educación superior, a la incorporación al mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación, así como a las crecientes demandas que la sociedad del conocimiento impone al desarrollo de nuestro país, creo de vital importancia el desarrollo del lenguaje y el dominio de la lengua en situaciones contextuales generales y específicas, como componentes potenciadores por excelencia de las habilidades cognitivas, muchas de las cuales son en esencia cognitivo-lingüísticas. Tomando como base estos planteamientos, resulta importante el desarrollo de las habilidades lingüísticas dentro del proceso educativo; así como también la inclusión de la asignatura “APTITUD VERBAL” dentro del Plan de Estudios de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA ESPERANZA, pues su implementación deberá contribuir a desarrollar habilidades del pensamiento mediante la estimulación de procesos cognitivos. Estas herramientas llevarán al desarrollo de una percepción clara y precisa de los elementos que sustentan el razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico, hipotético, analítico-sintético, así como también la creatividad e inventiva. Tenemos entonces que desarrollando las habilidades lingüísticas estamos incursionando también en el campo de la COMPRENSIÓN LECTORA, proceso éste que implica mucho más que la simple decodificación, pues trasciende hacia la interpretación y la argumentación. La comprensión de lectura requiere partir de la práctica de unas 150 habilidades u operaciones. Tales habilidades exigen su ejercicio desde el preescolar (secuencias, deducciones, cerramiento e idea principal) hasta el grado undécimo (velocidad de lectura, organización textual y lectura crítica) para continuar en la educación superior.




EJES TEMÁTICOS (NÚCLEOS CONCEPTUALES)

I. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESPAÑOL.

OBJETIVO: Aplicar estrategias cognitivas que le faciliten elevar el nivel de comprensión de la

lectura y fortalecer sus competencias en el uso del método de la lectura comprensiva.

CONTENIDO:

1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

a. Conocimientos previos

b. El párrafo como unidad de pensamiento.

c. Inferencia

d. Anticipación

e. Generalización

f. Paráfrasis

2. FORMAS DE EXPRESIÓN:

a. Narración

b. Descripción

c. Diálogo

3. LA LECTURA:

a. Generalidades

b. Clasificación

c. Importancia

II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESPAÑOL

OBJETIVO: manejar los aspectos formales de la escritura para la producción de textos escritos en

español.

CONTENIDO:

1. NORMAS ORTOGRÁFICAS:

a. Uso de las grafías del español

b. Uso de las mayúsculas y minúsculas

c. Acentuación

d. Signos de puntuación

2. MORFOLOGÍA Y SINTAXIS:

a. Sinónimos y antónimos

b. Parónimos y homónimos

c. Clases de palabras según categorías gramaticales

d. Elementos básicos de la oración (sujeto, predicado, núcleos y complementos).




3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS:

a. Técnicas de redacción

b. El ensayo

c. Conceptos

d. Característica

e. Técnicas y tipos




OBJETIVOS:

Interpretar textos provenientes de la tradición oral. Identificar los diferentes tipos de códigos utilizados por el hombre en la comunicación para una mejor

expresión. Leer comprensivamente y con buena entonación distintos tipos de textos. Producir pequeños textos narrativos. Usar correctamente los signos de puntuación. Reconocer las estructuras gramaticales en cualquier tipo de texto. Analizar la arbitrariedad y convencionalidad de los signos en los diferentes lenguajes.

ESTÁNDARES:

Produce textos escritos con propiedad i8diomatica que responden a necesidades específicas de comunicación, coherencia, cohesión, conectores y reglas ortográficas.

Utiliza todas las categorías gramaticales en sus elaboraciones textuales evidenciando su referente lingüístico. Identificación de diferentes códigos en textos orales y escritos enfocándolos hacia una mejor expresión

comunicativa del hombre.

COMPETENCIAS:

Reconstruye, a través del lenguaje las reglas básicas de los actos comunicativos. Utiliza las funciones generales que cumple la lengua como medio de pensamiento lógico y deductivo. Analiza y expresa el contenido de lecturas cortas evidenciando su posición critica frente a este. Reconoce y utiliza la polisemia y sinonimia como fenómenos del lenguaje cotidiano. Utiliza la argumentación como recurso para expresar la opinión personal sobre temas de intereses general. Identifico las características significativas del texto escrito. Compara y relaciona textos escritos por su contenido y forma. Reconoce, distingue y describe situaciones gramaticales básicas de la lengua. Hace buen uso del conocimiento para interpretar, analizar y proponer soluciones. Busca toda la información pertinente con el problema que intenta resolver. Incorpora muy bien nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Formula con corrección preguntas relacionadas con sus actividades académicas. Relaciona los conceptos nuevos aprendidos con los ya conocidos. Utiliza el lenguaje artístico para comunicar su visión del mundo. Desarrolla con propiedad sus habilidades y destrezas de lectura y escritura.




MATERIALES DE LECTURA

El estudiante exitoso (2000). “Los conocimientos previos”. Pp 179 y 183. Barcelona, España: Ed.

Océano.

García A. (2002). “A la búsqueda de lectores eficaces” y “La escritura, única posibilidad de leer”. Kylix Revista de Literatura y Arte, No. 10. Año IV. Málaga, España.

Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. “El

párrafo como unidad de pensamiento” (pp. 100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la universidad de Carabobo.

Manzano, J. (2004). “La inferencia: una estrategia de lectura”. Publicación periódica No. 350. La escuela

viva. Revista Letra Inversa, (p. 12). Valencia, Venezuela.

Hurtado, E. (2007). Anticipación. Artículo no publicado, Tinaquillo, Estado Cojedes.

Hurtado, E. (2007). Generalización. Artículo no publicado, Tinaquillo, Estado Cojedes.

Hurtado, E. (2007). Paráfrasis. Artículo no publicado. Tinaquillo, Estado Cojedes.

Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de acción docente. “Las formas de expresión lingüística”. (pp. 90-94). Valencia, Venezuela. Publicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo.

De Saint-Exupéry A. (2000). Vuelo nocturno (pp. 7-9). Argentina, Plaza y Janés Editores, SA.

De Saint-Exupéry, A. (2000). El principito. (Documento en línea) (pp. 22-24).

http://www.fortunecity.es/poetas/relatos/166/.

Morles, S.V. (1985). Mejores técnicas de estudio (pp.60-67). Caracas: Ediciones Cobo.

Manzano, J. (2002). El misterio de la lectura o la política de la oscuridad. “¿Por qué una política nacional de lectura? (parte II). Publicación periódica No. 243. La escuela Viva. Revista Letra Inversa (p8). Valencia, Venezuela.

Neruda, Pablo (1976). Canto General. “Duerme un soldado” (pp. 41-42). Caracas: Anauco Ediciones C.A.

Biblioteca Ayacucho.

Einstein, A. (1932). Mi credo. (Charla dada por Albert Einstein a la Liga Germana de Derechos Humanos, en Berlín en el otoño de 1932). Tomado de White, M., Gribbin, J. y Penguin, D. (1994). “Einstein” (p. 262) New York Books USA, Inc.

Gallegos, Rómulo (1958). Canaima (pp. 13-14). Caracas: Montobar

Mayo, W. (1994). Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. (pp. 11). Colombia, Ed. Playor.

Hurtado E. (2006), Es tiempo de escribir bien… La ortografía lúdica: ¡Una alternativa? Artículo no publicado

(pp. 1-2) Tinaquillo, Estado Cojedes.

Almarza, N. (2007). Uso de las grafías del español. (Compilación realizada con fines instruccionales). Caracas, UNEFA.

http://www.fortunecity.es/poetas/relatos/166/




Hurtado, E. (2007). Uso de las mayúsculas y minúsculas (Compilación realizada con fines instruccionales) Tinaquillo, Estado Cojedes.Manzano, J. y Medina, E (2005). Habilidad y Razonamiento Verbal. 12 estrategias de acción docente, “Formación de palabras” (pp. 58-61).

Hurtado, E (2005). El ensayo: Un género para la libertad. Artículo no publicado, (pp. 1-2). Tinaquillo, Estado

Cojedes.

Gómez Martínez, J.L (1992) Teoría del Ensayo. “Forma y clasificación del ensayo”. http//www.ensayistas.org/crítica/ensayo/gomez/.




COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

PRODUCCIÓN TEXTUAL Conocimiento y utilización de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Producción de textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

ESTÉTICA DEL LENGUAJE Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Relación intertextual entre obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.




MALLAS CURRICULARES

APTITUD VERBAL

A continuación se presenta un formato para repensar las mallas: El objetivo fundamental es que entre todos los docentes de la asignatura (Aptitud Verbal), desde preescolar hasta once, podamos construir los contenidos y con base en ellos, poder realizar una adecuada malla, incluyendo unos indicadores de desempeño que respondan al

trabajo por competencias.

CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Acertijos x

Acrósticos x x

Actos de habla X

Adivinanzas. x x

Anagramas x x X

Analogías X

Antonimia x x X x x x

Campo Semántico x x x

Canciones x

Características gramaticales.

Caricaturas x

Código escrito.

Cómo es un texto coherente. X

Comunicación no verbal: gestos y señales X

Conflicto y resolución X x X

Coplas x

CORRECCIÖN DEL IDIOMA. x

Crucigramas x x x

El cuento: Elemento del cuento. x x x x X

El código oral y código escrito, diferencias y características de cada uno.

X

EL DEBATE X

EL DIÄLOGO x x

El guión, los personajes x x X

El lenguaje articulado

El lenguaje coloquial.

El lenguaje poético.

El lenguaje reflexivo. x

El lenguaje técnico.

El mito x x

El narrador y clases de narrador: X x

El párrafo X

El proceso lector: x

Elementos de la comunicación X x

Elementos de la narración. x x

Estructura de la oratoria x

Fábulas x

Familia de palabras X

Figuras literarias.




CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Funciones del lenguaje X

Hipérbole X

Historietas x

Homofonía X x

Homónimos X

Jeroglíficos x

La acentuación x

LA ARGUMENTACIÓN. La tesis, desarrollo y sustentación de la tesis, conclusión.

x

LA ARGUMENTACION. LAS MULETILLAS x

La biografía x x

La comunicación no verbal. x

La descripción X

La Escritura x

La escucha x

La estructura del texto.

La flexibilidad funcional.

La intertextualidad. X

La leyenda x x x

La narración x x

La productividad. x

la tilde diacrítica x

Las normas Icontec x

Lectura x

Marco teórico sobre el debate–mesa redonda, el foro.

Metáfora X

Mitos x

Monólogo. X

Narraciones x

Noticias x

Omnisciente. X

Ortografía x

PALABRAS COMODÍN x

Palíndromos X

Parónimos X

Pictogramas x

Poema x x x x x

Polisemia X

Precisión. x

Principios de coherencia x

Prosopopeya X

Punto de vista (tipos de narrador) X x X

Qué es persuadir X

Refranes x x

Relación Temática No contradicción. x

Retahílas x




CONTENIDOS GRADO

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

Rimas x x

Significados. x

Signos de puntuación, Ortografía y acentuación. x x x X

Símil X

Sinonimia x x X x x x

Sopa de Letras x x x

teatro x x

Textos expositivos x x

Tipología textual x X

Tipos de lenguaje: x

Trabalenguas. x

Transtextualidad. X

USO CORRECTO DEL GERUNDIO TANTO EN EL DISCURSO ORAL COMO ESCRITO.

X




GRADO: : PRIMERO PERIODO: 1

EJE CURRICULAR: Producción textual, Interpretación textual, Estética del lenguaje, Otros sistemas simbólicos y éticos.

COMPETENCIAS: Interpretativa, Argumentativa y Propositiva.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Expresa a través de su lenguaje oral y escrito sus propias ideas y conocimientos adquiridos. Realiza producciones textuales narrativas y descriptivas que correspondan al desarrollo de sus capacidades creativa y lúdica. Lee grafemas y fonemas para describir personas, lugares, objetos, en forma simbólica y detallada.

RECOMENDACIONES: En compañía de tus padres realiza un dibujo y describe lo observado en clase. Dada una imagen redacta con tus palabras rodo lo observado presentándolo en la próxima clase. Se recomienda tratamiento terapéutico con la fonoaudióloga. Realiza diariamente una lectura corta, transcríbela y preséntala al profesor durante las clases.

PROYECTO

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS

TIEMPO

FECHA

Conceptuales Procedimentales Actitudinales PRO

G REA

L

Cuéntame tu cuento

Sopa de letras.

Crucigramas.

Sinónimos.

Canciones

Crea desde sus conocimientos previos sus propias afirmaciones.

Comprende la información que circula por medio de algunos sistemas de comunicación no verbal (libros, revistas, películas, caricatura y periódicos )

Expresa el valor de la lectura mostando interés por ella , por medio de imágenes o cualquier texto literario.

Ver diario registro de clases del educador.

Escucha a los demás atentamente.










PROYECTO



TIEMPO

FECHA


G REA

L

Cuéntame tu cuento

El cuento

La rima

Campo semántico.

Interpreta y lee historietas y dibujos creativamente.

Comprende algunos textos literarios propiciando el desarrollo de capacidades lúdicas y creativas.

Relata cuentos cortos con buena imaginación.

Interpreta historietas gráficas.


Expresa sus ideas con autonomía.





GRADO: PRIMERO PERIODO: 3





PROYECTO



TIEMPO

FECHA


G REA

L

Cuéntame tu cuento

La poesía.

Coplas.

Adivinanzas

Lee y escribe sus propias ideas claramente.

Lee grafemas y fonemas para describir personas, lugares, objeto, en forma simbólica y detenida.

Escucha y respeta las opiniones de los demás.

Reconoce las letras mayúsculas de las minúsculas.


Escucha y atiende a los demás con respeto.


Realiza sus actividades responsablemente.










PROYECTO

CONTENIDOS



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

Cuéntame tu cuento

Retahílas

Refranes.

Acrósticos.

Anagramas

Hace sus propias construcciones de cuentos orales o escritos agregando una expresión personal.

Recorta de revistas mensajes para escribir cuentos o narraciones.

Participa de la creación literaria de rimas coplas y cuentos.

Lee y dramatiza cuentos cortos.


Habla y escribe claramente.


Escribe y pronuncia nuevos términos. en beneficios de sus propias creaciones y producciones de textos.


Construye cuentos o narraciones


Esta atento y participa de la hora del cuento.





GRADO: SEGUNDO PERIODO: PRIMERO

EJE CURRICULAR: APTITUD VERBAL

COMPETENCIAS: Textual-Comunicativa-Gramatical-Literaria-Descriptiva-Propositiva-Escritural-Lectora


Realiza producciones de textos descriptivos que correspondan al desarrollo de su capacidad creativa y lúdica.

Utiliza un vocabulario adecuado de acuerdo con el contexto y a sus necesidades comunicativas.

Expresa sus ideas en función de la situación comunicativa.

RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL

LA LITERATURA: UNA VENTANA ABIERTA A TU IMAGINACIÓN

Jeroglíficos.

Anagramas.

Pictogramas.

Hace transcripciones

de algunos textos

literarios.

Hace narración y

producción de textos

orales que

correspondan a

distintos propósitos

Comprender algunos

textos literarios para

propiciar el desarrollo

de su capacidad

creativa y lúdica.

Expresar el valor de

la lectura por medio

de sus creaciones.

Ordena y completa la secuencia de ideas que expresa en sus producciones de textos.

Relaciona las gráficas con el texto escrito, ya sea complementándolas o explicándolas.

Describe personas.

Juegos literarios, gráficas e imágenes.

Medios de comunicación orales y escritos.

Videos. Promover a

través de su lenguaje oral y escrito sus propias ideas y conocimient

HUMANOS: Docente del área.

Grupo


Instituciones de






comunicativos.

Respetar las ideas de

los otros.

Objetos, lugares en forma detallada.

Hace transcripciones y proposiciones de textos literarios en forma comprensiva para alcanzar una buena escritura.

Expresa el valor de la lectura y muestra interés por leer algunos cuentos, poemas o cualquier otro tipo de textos literarios.

os adquiridos haciendo sus proposiciones que sean de productividad para él mismo y de los demás y así exprese en forma clara su pensamiento y sentimiento según sea la situación comunicativa en la que intervenga.


núcleo familiar. TECNOLÓGICOS: Bibliotecas Internet Bibliografía



etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SEGUNDO PERIODO: SEGUNDO








PROYECTO

CONTENIDOS



TIEMPO

FECHA


PROG

REAL


TU IMAGINACIÓN

.

Sinónimos.

Antónimos.

Campo

Semántico

Sopa de Letras

Hace

transcripciones de

algunos textos

literarios.

Hace narración y

producción de

textos orales que

correspondan a

Comprender algunos


propiciar el desarrollo

de su capacidad

creativa y lúdica.



de sus creaciones.



Describe personas. Objetos, lugares en forma detallada.

Hace transcripciones y proposiciones de textos literarios en forma comprensiva

Juegos literarios, gráficas e imágenes.

Medios de comunicación orales y escritos.

Videos. Promover a través de

su lenguaje oral y escrito sus propias ideas y conocimientos adquiridos haciendo sus proposiciones que sean de productividad para él mismo y de los demás y así exprese en forma clara su pensamiento y

HUMANOS: Docente del área.

Grupo


Instituciones de







comunicativos.

Respetar las ideas de

los otros.

para alcanzar una buena escritura.


sentimiento según sea la situación comunicativa en la que intervenga.





etc. Video Bim Computadora Emisora escolar Duplicadora Aula de clase Institución




GRADO: SEGUNDO PERIODO: TERCERO







RECOMENDACIONES

PROYECTO



TIEMPO

FECHA


REAL


TU IMAGINACIÓN

Crucigramas.

Poesías.

Rimas.

Acertijos

Adivinanzas.

Hace transcripciones

de algunos textos

literarios.

Hace narración y

producción de textos

orales que

correspondan a


Comprender algunos


propiciar el

desarrollo de su

capacidad creativa y

lúdica.





Describe personas. Objetos, lugares en forma detallada.

Hace transcripciones y proposiciones de textos literarios en forma comprensiva para alcanzar una buena escritura.




comunicativos.

de sus creaciones.

Respetar las ideas

de los otros.


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