INSTITUTO ESPAÑOL “LOPE DE VEGA” - educacion.gob.es · 1.12 Participación en el Plan de...

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INSTITUTO

ESPAÑOL

“LOPE DE

VEGA”

Nador- Marruecos

F

R

A

N

C

É

S

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2017-18

3

TABLA DE CONTENIDOS

PÁG.

1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN. 4

1.1 Consideraciones generales sobre la enseñanza del Francés en el IEES Lope de

Vega de Nador.

4

1.2 Organización del departamento y profesorado responsable. 5

1.3 Coordinación con otros departamentos didácticos . 5

1.4 Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del

proceso de enseñanza.

6

1.5 Procedimientos e indicadores de logro para la evaluación de la programación

didáctica.

10

1.6 Criterios de calificación. 12

1.7 Metodología. 17

1.8 Atención a la diversidad. 18

1.9 Alumnado con la materia de Francés pendiente de cursos anteriores. 19

1.10 Materiales y recursos didácticos 20

1.11 Actividades complementarias y extraescolares. 22

1.12 Participación en el Plan de lectura y en el Plan TIC. 24

1.13 Participación en el Plan de Fomento de Igualdad entre hombres y mujeres 24

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 25

2.1 Primero ESO 30

2.2 Segundo ESO 99

2.3 Tercero ESO 163

2.4 Cuarto ESO 178

3. BACHILLERATO 217

3.1 1º de Bachillerato 220

3.2 2º de Bachillerato 230

4

1. INTRODUCCIÓN A LA PROGRAMACIÓN.

La enseñanza del francés en un centro educativo español en Marruecos y, en el caso

concreto del Instituto Español LOPE DE VEGA (IELP), de Nador presenta unas

peculiaridades que deben tenerse en cuenta en el momento de plantear la acción

educativa de esta especialidad. En la etapa de educación secundaria el francés es

enseñado como primera y como segunda lengua, con la excepción del segundo de

bachillerato que sólo oferta un idioma extranjero sin posibilidad de cursar idioma en la

modalidad de segunda lengua extranjera. Acto seguido es preciso señalar el carácter de

lengua oficial de facto en el Reino de Marruecos pues, junto con el árabe estándar es la

lengua de la administración y lengua de enseñanza en el sistema educativo público y

privado marroquí. La realidad es que la inmensa mayoría de los alumnos del IELP

tienen un dominio elevado de la lengua francesa de base que no se asemeja para nada en

el nivel competencial de esta lengua que encontramos en España. Ahora bien, este grado

de dominio está caracterizado por la desigualdad de nivel según se trate del tipo de

competencia lingüística, así, ordenadas de mayor a menor tenemos en primer lugar un

muy buen nivel en la comprensión oral, un nivel algo más bajo en la expresión oral. Le

sigue la comprensión escrita y en último lugar situamos la expresión escrita. Asimismo

cabe resaltar que en el conjunto de las cuatro destrezas situamos la competencia en el

registro de la lengua familiar, coloquial, con una riqueza en los aspectos léxicos y

comunicativos suficiente para el desenvolvimiento en la vida cotidiana pero con serias

carencias si lo que se desea es trabajar en registros especializados (científico-técnico) y

artísticos (literario) o simplemente registros formales.

Así pues, respetando lo que las disposiciones legales (decretos de mínimos)

contemplan, la programación que sigue, intentará adaptarse a la realidad circundante

para que la acción docente dé respuesta adecuada a las necesidades y se ajuste al perfil

lingüístico de nuestros alumnos.

1.1. Consideraciones generales de la enseñanza del

Francés en el IEES Lope de Vega de Nador.

5

Durante el curso 2017-2018 el Departamento de Francés estará compuesto por los

siguientes profesores:

Dña. María Belén Fdez. , profesora del Depto. de Dibujo que impartirá clases en 1º de

ESO .

Dña. Inmaculada López , profesora del Departamento de Inglés, que impartirá clases en

el grupo de 2º ESO.

Dña. Elisa Sánchez Navarro que ocupará el cargo de Jefa del Departamento de Francés

e impartirá clases en los cursos que siguen: 3º y 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato.

Además será tutora del grupo de 1º de Bachillerato..

La reuniones de departamento tendrán lugar los viernes a cuarta hora (11h05– 12h).

Los miembros del departamento de francés entendemos que la enseñanza tanto en la

etapa de ESO como en lo que concierne al bachillerato no puede ser la suma de

esfuerzos aislados desde los diferentes departamentos. En ese sentido se intentará que

las enseñanzas de lengua francesa que se impartan en el Instituto sean una faceta más

del proyecto común que constituye el Proyecto Educativo de Centro coherente con el

mismo y solidaria con el resto de la oferta educativa que ofrece el IELP.

En ese sentido se hará un esfuerzo por coordinar la labor docente de francés entre las

etapas de educación primaria con las de ESO y Bachillerato. A tal efecto los maestros

que imparten enseñanza de francés en primaria quedan adscritos a este departamento y

serán emplazados a una reunión trimestral conjunta para tratar de los planteamientos

pedagógicos de la especialidad y también del seguimiento y grado de cumplimiento de

la programación, la compra de materiales, la puesta a disposición común y coordinada

1.2.Organización del departamento y profesorado

responsable.

1.3. Coordinación con otros departamentos.

6

de cuantos recursos didácticos o de otra índole e dispongan. Por otra parte a nivel de las

enseñanzas secundarias se celebrarán al menos una reunión semanal y cuantas se

consideren necesarias con carácter formal o informal para la más óptima coordinación y

armonización de las tareas llevadas a cabo por los profesores de la especialidad.

Se pretende también establecer contactos periódicos con el resto de departamentos,

especialmente los departamentos de lenguas extranjeras y con el Depto. de AAEE, para

la determinación de cuantas acciones comunes puedan contribuir a la mejor consecución

de los objetivos propuestos especialmente en aspectos de contenidos gramaticales y de

estrategia de enseñanza de la ortografía y vocabulario así como de la organización de

actividades complementarias y/o extraescolares que se consideren oportunas.

Tanto con los departamentos de lenguas como con el resto de departamentos existe un

espacio de intersección, un área común, donde la coordinación y la

multidisciplinariedad han de ser fructífera en la programación, organización, desarrollo

y evaluación de las actividades extraescolares. En coordinación con el departamento de

Actividades Complementarias y Extraescolares se celebrarán cuantas reuniones o

encuentros formales sean necesarios para la coordinación y organización de este tipo de

acciones educativas.

En la coordinación con el resto de instancias que configuran en IELP tendrá un lugar

destacado la participación en los órganos colegiados y diferentes foros existentes y muy

en especial en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de

Profesores y las juntas de evaluación.

.

El Dpto. de Francés se plantea un sinfín de aspectos que se podrían analizar para

mejorar la práctica docente, pero al vernos limitados por el escaso tiempo que se nos

otorga para la elaboración de las programaciones y para la reflexión dentro de los

departamentos hemos decidido guiarnos por estudios ya realizados en otras

comunidades autónomas españolas.

En nuestro caso se trata de un trabajo del Departamento de Educación del Gobierno

Vasco. Este trabajo es una guía que nos ayudará a analizar de forma reflexiva y con

capacidad de autocrítica, nuestro quehacer diario en las aulas de francés.

1.5. a. Indicadores de logro.

Fuente “Mejora de la práctica docente” Gobierno Vasco.

1.4. Procedimientos, instrumentos de evaluación e

indicadores de logro del proceso de enseñanza.

7

1. Diversidad.

2. Actividades en el aula:

1 El alumnado trabaja de la siguiente manera en mis clases:

-De forma individual.

-Por parejas.

- En grupos reducidos.

- En grupos grandes.

2 Los ejercicios que propongo son del siguiente tipo:

- Cerrados, dirigidos, del libro, etc.

- Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc.

1 ¿Qué hago para conocer la composición de la clase?

- Pasar una prueba al comienzo del curso escolar.

- Ver los resultados de la evaluación.

-Leer los informes anteriores.

-Me la facilitan en la Jefatura de Estudios.

-Me la facilitan en las reuniones de grupo.

2 Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase, de crear los grupos, etc.

3 Mi programación tiene en cuenta la diversidad.

4 Doy al alumnado de manera individual la explicación que precisa

- En el grupo.

-De forma individual.

5 - Planteo ejercicios de diferente nivel en cada unidad y cada examen.

6 - Tengo en cuenta al alumnado que se aleja de la media de los resultados (tanto por

arriba como por abajo).

8

-Facilitan el trabajo cooperativo.

3 En la metodología que aplico:

- Utilizo herramientas TIC.

- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.

- Me baso en las explicaciones teóricas y en el libro.

4 Cómo paso las horas lectivas (promedio):

- Consiguiendo silencio.

- Impartiendo teoría y explicaciones.

- Respondiendo a preguntas, fomentando la participación, desarrollando prácticas, etc.

- Observando.

- Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera individual.

3. Evaluación .

1 Antes de comenzar con una unidad, un tema o un proyecto explico a los alumnos y

alumnas qué, con qué frecuencia, y en base a qué evaluaré.

2 Utilizo diferentes tipos de pruebas:

- Exámenes escritos.

-Exámenes orales.

-Trabajo individual.

-Trabajo en equipo.

3 Una vez terminada la unidad o el proyecto didáctico, evalúo la idoneidad de los recursos y

de las actividades empleadas en el proceso de aprendizaje.

-No / Si.

-De manera individual.

-En grupo (seminario, ciclo, etc.).

4 Entre evaluaciones, programo uno o varios planes de recuperación dependiendo de los

resultados obtenidos por el alumnado.

5 En la evaluación evalúo diferentes competencias.

9

6 Los exámenes suelen ser las principales pruebas calificativas.

1.5. b. Instrumentos de recogida de datos.

Como instrumentos para la recogida de datos se pasarán cuestionarios al alumnado al

final de cada evaluación (3 a lo largo del curso). El profesorado también al final de

cada evaluación completará la ficha de evaluación de la práctica docente.

Además en una reunión de departamento se valorarán los resultados de la evaluación y

se contestará de manera individual a la anterior planilla de indicadores de logro.

1.5. c. Medidas de mejora.

Al finales de curso se analizarán los documentos utilizados para esta evaluación de la

práctica docente y con las conclusiones obtenidas que serán presentadas en la Memoria

Final del Dpto. de Francés se hará una propuesta detallada de actuaciones para la mejora

de la práctica docente en los cursos siguientes.

De manera provisional para el presente curso se utilizarán estos procedimientos que

serán revisados a lo largo del curso en las reuniones del departamento.

1.6.a. Procedimientos de evaluación de la programación.

A lo largo del curso se podrán ir haciendo modificaciones en la programación. Las

modificaciones podrán ser referidas a los contenidos , os procedimientos de evaluación ,

etc. Todas las modificaciones tendrán que tener una justificación, serán comunicadas en

reunión de departamento y se actualizarán en la programación entregada en Jefatura de

Estudios.

Al final de curso en la Memoria Final del Dpto. se valorará de manera general el

funcionamiento de la presente programación y se actualizarán sus cambios.

1.6.b. Indicadores de logro de la programación didáctica.

PROGRAMACIÓN

1 Consulto la programación a lo largo del curso y, en caso necesario, realizo y anoto las

1.5. Procedimientos e indicadores de logro para la

evaluación de la programación didáctica.

10

modificaciones.

2 Recojo de manera específica en mi programación aquellas competencias que son básicas y

fundamentales.

3 Al confeccionar la programación tengo en cuenta las oportunidades que me ofrece el

contexto.

4 Al comienzo de cada nuevo trabajo, proporciono a los alumnos y alumnas toda la

información que necesitan (aspectos que vamos a trabajar, objetivos, recorrido que vamos

a efectuar, actividades, competencias a desarrollar, etc)

5 ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación

secuenciadas?

6 ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de

información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias clave?

7 ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y

responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, la metodología

y la evaluación a que se somete?

8 ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el

adecuado?

9 Informo de los cambios realizados en la programación al resto de miembros del

departamento.

1.6.a. Criterios de calificación comunes a todos los grupos y niveles y comunes al

resto de departamentos.

Nos remitimos en este apartado a lo convenido por el conjunto del profesorado de

secundaria del IELP en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica en su

reunión del 20 de septiembre de 2013 donde se contemplan los abanicos de porcentajes

para el cálculo de la nota del rendimiento académico de los alumnos y que adaptamos

en lo que concierne al departamento de francés como sigue:

- Educación Secundaria Obligatoria.

a) Las pruebas escritas planificadas (exámenes, controles pruebas) ponderarán un

60% de la calificación global de la evaluación.

1.6. Criterios de calificación.

11

b) El trabajo diario en clase ponderará un 30% de la nota global. Este trabajo se

valorará con los instrumentos que a continuación se detallan:

• Trabajo diario: ejercicios, preguntas orales, salidas a la pizarra, etc.

• Controles sin avisar.

• Controles orales.

• Cuaderno de clase.

c) Actitud y comportamiento (siempre vinculado al rendimiento escolar).

Ponderará el 10% de la nota global.

- Bachillerato.

Respetando los mismos ítems:

a) Ponderará entre un 60 y un 90% de la calificación final.

b) Ponderará un 30% de la calificación final.

c) Ponderará un 10% de la calificación final.

Un sólo parte disciplinario supondrá la pérdida del 10% del apartado correspondiente a

la actitud.

1.6.b. Criterios de calificación. Consideraciones específicas del Dpto. de Francés.

Sin perjuicio de lo contemplado en el apartado anterior, el departamento respetará las

ponderaciones generales para la ESO y Bachillerato establecidas por el centro y

establece las siguientes particularidades:

A) ESO: Criterios de calificación para el curso 2017-18.

a)Las pruebas escritas y orales planificadas con antelación como controles

(exámenes, exposiciones orales, trabajos, etc.) ponderarán un 60% de la

calificación global de la evaluación.

b)El trabajo diario en clase ponderará un 30% de la nota global. Este trabajo se

valorará con los instrumentos que a continuación se detallan:

• Trabajo diario: ejercicios escritos, preguntas orales, debates, salidas a la

pizarra, participaciones voluntarias, tareas para casa, etc. (10%).

• Controles sin avisar, trabajos individuales o en grupo, redacciones (10%).

• Cuaderno de clase (5%).

• Cuadernillo de ejercicios (5%).

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c)Actitud y comportamiento (siempre vinculado al rendimiento escolar). Ponderará

el 10% de la nota global. En este apartado se valorará el interés por la materia a

través de la implicación del alumnado en las actividades propuestas.

B) BACHILLERATO : Criterios de calificación para el curso 2017-18.

La materia de Francés se valorará a partir de las siguientes ponderaciones:

a. Exámenes: 80% de la nota.

Dentro de estos se consideran 3 tipos diferentes:

a.1. Pruebas orales y/ o escritas planificadas con antelación : 60%

a.2. Controles tipo PAU quincenales :10%.

Se realizarán durante todo el curso.

a.3. Redacciones realizadas en clase con ayuda del diccionario: 10 %.

Se realizará 1 como máximo cada 15 días durante todo el curso.

b. Trabajo diario y actitud de respeto hacia la asignatura: 20% de la nota.

b.1. Trabajo diario de clase, tareas para casa ,otras pruebas convenidas por el

alumnado y el profesorado, como trabajos individuales o en grupo, participaciones

voluntarias en las sesiones de clase: 10%.

b.2. Actitud y comportamiento siempre vinculado al rendimiento académico: 10%.

C) CRITERIOS COMUNES PARA ESO Y BACHILLERATO.

Por otro lado hay que tener en cuenta las siguientes aclaraciones de los criterios que

serán aplicadas tanto en la ESO como en Bachillerato :

1. La lengua de comunicación en clase es el francés. La utilización de cualquier otra

lengua sin autorización de la profesora será penalizada dentro del 20% de la nota de

trabajo diario y actitud de respeto hacia la asignatura.

2. El retraso en la entrega de cualquier actividad , entre ellas las redacciones pedidas

por la profesora penalizará con 1 punto a partir del día después de la fecha de entrega

acordada.

3. El alumnado al que se coja copiando en un examen o facilitando la copia a otro

compañero o compañera será penalizado con un cero en dicho examen. Esta nota hará

media con los restantes exámenes del modo previsto en estos criterios de calificación en

cualquiera de las evaluaciones.

13

4. La nota de la tercera evaluación corresponderá también a la nota de la evaluación

final del curso que se hace en el mes de junio. No se calculará por lo tanto la nota

media entre las 3 evaluaciones , para hallar la nota de la evaluación final, ya que este

departamento ejerce una evaluación continua a lo largo de todo el curso.

5. Para recuperar la materia suspendida en el curso anterior el alumnado tendrá las

siguientes posibilidades, teniendo en cuenta que todo el alumnado tiene continuidad de

la materia en el curso siguiente:

• Aprobando alguna de las evaluaciones del siguiente curso, o curso

superior.

• En el caso de no aprobar ninguna de las 3 evaluaciones del curso superior

tendrá que pasar un examen de evaluación o entregar un dossier de

actividades completado en el mes de mayo , de cuya fecha y contenidos

será informado individualmente por la Jefa del Depto. de Francés. Es el

Departamento el que decide , después de hacer el seguimiento del

alumnado durante el curso , si hará la recuperación a través de un

examen o de la entrega de un dossier de actividades completado.

6. El redondeo en la nota final de la evaluación se practicará en cualquiera de las

3 evaluaciones a través del siguiente criterio cuantitativo: a partir de la nota x’ 5

se subirá lo necesario para alcanzar el siguiente número entero. Un ejemplo sería

el caso de un alumno que saca 6’5 de media en la 3ª evaluación: su nota final

sería un 7 si participa en alguna de las siguientes propuestas de actividades:

• Participar en una exposición oral en el aula sobre un tema acordado con

la profesora.

• Participar en propuestas teatrales.

• Participar en actividades orales acordadas por el alumnado y la profesora

(relato de historias, point lectura, recitación de poemas, etc.)

7. El alumnado que falta a un examen planificado deberá justificar

documentalmente dicha ausencia para poder optar a otra oportunidad de

examen. La profesora estimará si la ausencia está justificada o no de acuerdo

con la justificación presentada.

La nueva fecha para el examen perdido será dictada por la profesora y siempre

para el siguiente día de clase después de la incorporación del alumnado, sin tener

en cuenta que este pueda tener el mismo día exámenes de otras materias.

8. El alumnado que *abandone la materia y sea avisado por los medios

establecidos por el centro perderá el derecho a la evaluación continua y tendrá

que examinarse en mayo por el procedimiento de evaluación establecido para el

alumnado con la materia pendiente y en esta ocasión a través de un examen

escrito.

Este Departamento considera abandono en los siguientes casos:

- No entregar las actividades pedidas por la profesora durante el curso.

- No presentarse a los exámenes en las fechas establecidas.

14

- No participar en las actividades de clase y presentar problemas de

disciplina.

1.7.a. Principios metodológicos para la ESO (Adaptación de lo dispuesto en la

Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio)

1. En estos cursos se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como

la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para

comunicar lo aprendido.

2. La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las

competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo

de manifiesto las relaciones entre la materia de Francés y su vinculación con la realidad.

3. Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que realicen

tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas

como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de

información.

4. En la materia de Francés se planificarán actividades que fomenten la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y

expresarse en público.

La materia garantizará en estos cursos un tiempo dedicado a la lectura.

5. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la

comunicación serán igualmente objeto de tratamiento en ambas etapas. Se deberá

proporcionar oportunidades al alumnado para mejorar su capacidad de utilizar las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y

aprendizaje en el aula de Francés, con el fin de desarrollar en el alumno y alumna una

madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma.

7. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se pondrá especial énfasis en la

atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada orientada a que

cada alumno y alumna desarrolle al máximo su potencial, y en la pronta respuesta a las

dificultades ya identificadas o que puedan surgir a lo largo de la etapa.

1.7.b. Principios metodológicos en la etapa de Bachillerato. Metodología.

(Adaptado de la Orden ECD/55/2015, de 21 de enero )

Las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los

alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será

necesario que el método seguido por el profesorado que da clase en este nivel se ajuste a

estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el

alumnado. Los métodos partirán de la perspectiva del docente como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, se

1.7. Metodología.

15

enfocarán a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo

concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos

de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, se tendrá en cuenta la

atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

La metodología seleccionada se adaptará al nivel competencial inicial del alumnado.

Se secuenciará la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Para despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado se

intentará promover un cambio en el papel del alumno, intentando que sea activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

La metodología además de activa será contextualizada. Deberán usar sus conocimientos

en situaciones reales para que los aprendizajes sean más transferibles y duraderos.

Se utilizarán estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un

proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más

adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de

clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

En algún momento se utilizará la metodología de aprendizaje por proyectos o centros de

interés. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por

competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca

conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al

alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada

uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la

acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un

conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es

decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Se fomentará el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje

del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de

aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia

su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de

materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. Se

potenciará el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente

la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

(ADAPTACIÓN DE LO DISPUESTO EN LA ORDEN ECI/2220/2007)

Las diferencias en cuanto a capacidades, actitud, motivación, expectativas, intereses,

estilo de aprendizaje, procedencia social, procedencia nacional, etc., que existen en un

aula son siempre grandes pero quizá mayores en esta materia que en cualquier otra por

lo que es fundamental crear un ambiente favorable y de respeto. La integración en el

1.8. Atención a la diversidad.

16

trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superación de las diferencias

individuales es tarea fundamental del docente para conseguir un clima general de

satisfacción y confianza.

Se tendrán presentes las características del alumnado y se fomentará su participación

personal y grupal en el proceso de aprendizaje. Los procesos de asimilación lingüística

son diversos y dependen de los estilos de aprendizaje y de la implicación afectiva del

sujeto, por ello, las actividades y tareas que tengan lugar en el aula serán muy variadas y

se adaptarán a las diferentes necesidades, capacidades, intereses y expectativas del

alumnado que en el caso concreto del IELP tendrán como eje esencial las destrezas del

francés escrito.

El profesorado del departamento se apoyará en recursos didácticos adecuados,

materiales auténticos y adaptados que faciliten la comprensión del texto oral y escrito,

motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera, empleando técnicas

facilitadoras de la comunicación y activando estrategias para la comprensión y la

expresión oral y escrita. El enfoque de las actividades de enseñanza se adaptará a las

características y necesidades de los diferentes grupos y fomentará distintos modelos de

interacción en el aula: individual, en parejas o en grupos cooperativos para favorecer la

implicación del alumnado en la realización de tareas y en la toma de decisiones, creando

un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas.

Serán objeto de especial atención los alumnos francófonos para quienes se diseñarán

actividades ad hoc, evitando en lo posible por una parte que su alto nivel no perjudique

el ritmo de aprendizaje por parte de los alumnos con menos conocimiento y por otra

darles la oportunidad de trabajar con contenidos que les permitan mejorar sus destrezas

lingüísticas y muy en especial aquellas que corresponden a la expresión y comprensión

escritas.

El alumnado repetidor con la asignatura de francés aprobada será objeto de atención

específica y personalizada con el objeto de que consoliden los conocimientos y

destrezas adquiridos en el curso anterior y al mismo tiempo que, sin que ello altere el

ritmo del grupo, puedan ir más allá de los planteamientos mínimos propuestos y evitar

así actitudes de pasividad ante contenidos ya estudiados.

En lo que concierne al alumnado con la asignatura de francés pendiente, los profesores

del nivel en cuestión, en colaboración con la jefatura de estudios, el departamento de

1.9. Alumnado con la materia de Francés pendiente de

cursos anteriores.

17

orientación y los propios tutores elaborarán un plan personal para cada caso, una serie

de tareas planificadas en el tiempo para que el alumno con el francés pendiente pueda

recuperar los conocimientos y destrezas no alcanzados, con la mirada siempre puesta en

que dichas tareas le propicien la incorporación y el seguimiento en los niveles

superiores.

En lo referente al alumnado de incorporación tardía que no ha cursado previamente

estudios de idioma francés, los profesores responsables de cada nivel establecerán una

adaptación curricular con el fin de acelerar el proceso de puesta a nivel de los alumnos

que se encuentren en esa situación.

Las pruebas podrán ser exámenes globales, controles trimestrales o dossier de

actividades para realizar en casa.

En el caso de que la materia tenga continuación para el alumnado, cada profesor en su

aula pondrá en marcha el sistema de recuperación que estime adecuado al perfil del

alumno o alumna.

El profesorado del departamento obra a favor de proporcionar propuestas de materiales

que complementen los libros de texto y en ese sentido todo el material escogido será

sugerente y reflejará siempre y cuando sea posible la realidad cultural de Marruecos en

expresión francófona. Se seleccionarán aquellos materiales auténticos o, en su caso,

adaptados, y recursos didácticos en los que se perciban los contenidos más destacados o

relevantes relativos al mundo de la francofonía. Se procurará que el formato de

presentación de los materiales y recursos didácticos resulte atractivo y que sus

contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio abanico de

géneros textuales orales y escritos, relacionados con diferentes ámbitos y situaciones de

uso, presentándolos en soporte papel o mediante las tecnologías de la información y

comunicación.

En este sentido, se plantea como necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y

obras de referencia, preferentemente reales, adecuadas a las características de alumnos y

alumnas de esta etapa.

El conocimiento y el uso de las tecnologías de la comunicación y de la información es

una fuente de contacto con todo tipo de información y modelos lingüísticos y un medio

privilegiado de expresión e interacción con otros hablantes. Constituyen además un

acceso rápido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por

ello, la enseñanza de la Lengua francesa en el IELP debe beneficiarse de la utilización

de las herramientas de la web 2.0.

1.10. Materiales y recursos didácticos.

18

Para cada curso se plantearán actividades que recurran a estas herramientas y se

desarrollarán en el aula de Informática.

• Libros de texto para el curso 2017-18 :

FRANCÉS 1ª LENGUA

Libro de texto Cuaderno de ejercicios Libro de lectura

FR

1

E

S

O

1º Livre de l’élève: “Mot de passe 1”

Editorial Oxford Educación.

ISBN 978-84-673-5165-1

Cahier d’activités: “Mot de

passe 1” Ed. Oxford Educación

ISBN 978-84-673-5167-5

La sorcière de la rue Mouffetard et

autres contes de la rue Broca.

De Pierre Gripari.

Editorial Folio Junior.ISBN-13: 978-

2070577071

2º Livre de l’élève: “Mot de passe 1”

Editorial Oxford Educación

ISBN 978-84-673-5165-1

Cahier d’activités: “Mot de

passe 1” Ed. Oxford Educación

ISBN 978-84-673-5167-5

• Contes de la Folie-

Méricourt. De Pierre Gripari. Editorial

Grasset et Fresquelle.

• ISBN-13: 978-2246786900

3º Édito Nivel A2:

Livre de l’élève

Editorial Didier

ISBN 9782278083190

Édito Nivel A2:

Cahier d’activités

Editorial Didier

ISBN 9782278083657

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4º Le Nouvel Édito . Niveau B1. Editorial

Didier.

ISBN 9782218072699

Cahier d’activités: Le Nouvel

Édito B1.

Editorial Didier

Le Petit Nicolas.

Autores: Sempé- Goscinny. Editorial

Folio. ISBN-13: 978-2070364237

B

A

C

H.

1º

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2º

19

No se utilizará libro para 4º ESO Segunda Lengua.

• Otros recursos :

- Acceso a Internet para actividades diversas (diccionarios en línea, conjugadores de

verbos, localización de información, contacto con jóvenes francófonos, búsqueda de

imágenes, montaje de vídeo, elaboración de subtítulos, elaboración de carteles,

tratamiento de textos, mantenimiento y acceso al blog del profesorado….)

- Acceso a la biblioteca del centro para actividades de documentación, consulta de

bibliografía disponible, acceso al uso de diccionarios le lengua y bilingües.

- Uso de pizarra electrónica en las aulas.

- Uso de reprografía para material de profundización.

- Prensa en soporte papel y en soporte digital.

- Películas de cine y grabaciones de la televisión y de radio.

- Herramientas de la web 2.0

- Etc.

Una de las principales razones de ser de un centro público español ubicado en el

exterior es la presencia y difusión de la lengua y la cultura españolas en su ámbito

geográfico. Así pues el grado de participación y de implicación del departamento en

este tipo de actividades ha de ser total. Sin embargo siempre planea la duda de saber en

qué manera se pueden difundir la lengua y la cultura española desde la enseñanza del

francés. Sea como fuere es voluntad de los profesores del departamento implicarse

totalmente en la organización y desarrollo de cuantas actividades complementarias y

extraescolares se organicen en el centro tanto las propias como las organizadas por el

propio departamento o aquellas que sean propuestas por otros departamentos.

* Actividades complementarias (llevadas a cabo en el transcurso de la clase, evaluables

en el proceso de evaluación continua, obligatorias para el alumno).

1.11. Actividades complementarias y extraescolares.

20

- Actividades de recopilación de canciones de expresión francesa de cantantes

magrebíes. Estudio de los textos. Biografías de cantantes y autores, trayectoria.

- Exposiciones orales por parte de los alumnos sobre temas de interés pactados en

clase.

- Cine y literatura. Proyección de adaptaciones cinematográficas de obras

literarias en francés relacionadas con el mundo del Magreb y de temática

islámica con carácter general.

- Elaboración y degustación de mousse de chocolate.

- Fête de la chandeleur, elaboración y degustación de crêpes.

- Preparación para la participación en los talleres de Karaoke multicultural.

- Contacto epistolar por correo tradicional y por correo electrónico con alumnos

de francés de todo el mundo.

- Colaboración con el taller de cine del instituto para la traducción al francés de

los diálogos, trabajo de doblaje y de elaboración y edición de subtítulos.

- Celebración de efemérides con lectura de textos, proyección de documentales o

de noticias de radio y televisión relacionados con la efeméride en cuestión (día

de la Hispanidad, día de la Constitución, día contra la violencia de género, día de

la mujer trabajadora, día contra el racismo y la discriminación, semana de la

francofonía…)

- Elaboración de textos orales y escritos a partir de actividades extraescolares

organizadas desde el centro en colaboración con otros departamentos

especialmente los departamentos de lenguas.

* Actividades extraescolares (coherentes con el Proyecto Educativo del Centro, no

obligatorias para los alumnos, llevadas a cabo fuera del horario lectivo, no evaluables

con resultado numérico en la evaluación de los alumnos).

A continuación se relacionan las actividades complementarias y extraescolares

propuestas por el Depto. de Francés para el curso 2017-18:

1.1. Actividades extraescolares:

• Taller Club de lectura:

Grupos afectados: 3º , 4º ESO y Bachillerato (máx. 15 alumnos)

Profesora que lo imparte: Elisa Sánchez Navarro

Periodicidad semanal : lunes de 4 a 5h30 . Durante todo el curso.

• Viaje de Estudios a Paris o Malta:

Mes de abril de 2018.

Dirigido al grupo de 1º de bachillerato

Profesoras participantes: Inmaculada López (o Encarni Lillo), Mª Belén

Fernández y Elisa Sánchez o (Aissa Daoudi)

21

• Visita del Institut Français de Oujda: para participar en las actividades

propuestas por éste.

Dirigido a 4º ESO, 1º y 2º de bachillerato

Durante la 2ª y 3ª evaluación .

Profesoras organizadoras : Elisa Sánchez e Inmaculada López.

• Viaje de Estudios 4º ESO a una ciudad española (en colaboración con el

tutor de 4º ESO)

Dirigida a alumnado de 4º ESO

Profesorado participante: Elisa Sánchez Navarro y Pablo Fraguela

Mes de junio de 2018

• Participación en talleres de fotografía y artísticos en Francés ,

propuestos por los organizadores del Festival de cine de Nador.

Dirigida a alumnado de 1º de Bach.

1.2. Actividades complementarias:

• Ma première B.D ( en colaboración con el Depto. de EPV )

Imparte : Belén

Dirigido a 1º ESO

3er trimestre

• Nador , ma ville : dirigido a alumnado de 1º y 2º ESO

Profesoras participantes: Inmaculada López y Mª Belén Fernández

2º trimestre

• Gynkana de idiomas: en colaboración con los Deptos. De Inglés, Lengua

Castellana y Literatura y Árabe.

Dirigida a todos los grupos de Secundaria

Durante las jornadas culturales : mes de abril

Profesorado participante: Elisa Sánchez, Inmaculada López, Mª Belén

Fernández, Isabel Valdivia y Aissa Daoudi

• Semana de cine francés: durante las Jornadas culturales (abril 2018)

Dirigida a alumnado de 1º y 2º de bachillerato.

Profesora responsable: Elisa Sánchez

• Charlas con ponentes francófonos: durante la 2ª y 3ª evaluación

Dirigida a 1º y 2º de bach

Profesora encargada de la actividad : Elisa Sánchez

• Salida a Nador: Instituto de oficios tradicionales

Dirigida a 3º y 4º ESO, durante el 1er trimestre.

22

Profesora encargada de la actividad: Elisa Sánchez

1.3. Tabla recapitulativa de actividades ofertadas por trimestre:

D

E

P

A

R

T

A

M

E

N

T

O

DE

F

R

A

N

C

É

S

GRUPO 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er TRIMESTRE

1º ESO

• Salida a Nador:

Ma ville

• Gynkana de

Idiomas

• Ma première B.D

en colaboración

con el Depto. de

Dibujo.

2º ESO

• Salida a Nador:

• Ma ville

• Gynkana de

Idiomas

3º ESO

• Taller : Club de

lectura (talleres de

tarde)

• Salida a Nador:

Instituto de oficios

tradicionales


lectura

• Gynkana de

Idiomas


lectura

4º ESO


lectura

• Salida a Nador:

Instituto de oficios

tradicionales


lectura

• Gynkana de

Idiomas

• Visita del

Institut Français

de Oujda


lectura

• Visita del Institut

Français de

Oujda

• Viaje de Estudios

1º BACH

• Taller de cine y

artístico.

• Gynkana de

Idiomas

• Semana de

cine francés

• Charla

ponente

francés

• Visita del

Institut

• Viaje de

Estudios a

Paris o Malta

(colaboració

n con el

Depto. De

Inglés)

• Charla

ponente

23

Français de

Oujda

francés

• Visita del

Institut

Français de

Oujda

2º BACH

• Gynkana de

Idiomas

• Semana de

cine francés

• Charla

ponente

francés

• Visita del

Institut

Français de

Oujda

• Charla

ponente

francés

• Visita del

Institut

Français de

Oujda

1.12.1. Plan de lectura.

Tras el análisis de los resultados obtenidos gracias a las pruebas de diagnóstico se ha

constatado que la competencia lingüística debe ser objeto de atención prioritaria no

sólo desde la propia asignatura de lengua castellana sino desde el conjunto de todas y

cada una de las especialidades y en todos los niveles presentes en el instituto: desde la

etapa infantil hasta 2º de bachillerato. Los resultados de las pruebas demuestran de

forma evidente que la destreza de comprensión lectora necesita ser objeto de atención

especial por parte de todos. Se constata que este hecho también ha sido clave para

entender el resultado en la evaluación de las otras competencias al ser evaluadas todas

ellas a través de textos.

El departamento de francés adapta el plan de intervención para la mejora de la lectura

en español con las siguientes propuestas:

- Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.

- Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta comprensión de lo

que se lee.

- Producción de textos escritos.

- Leer textos de tipología diversa y apostar por los textos literarios franceses.

- Disfrutar con la lectura de textos.

- Actividades de reflexión literaria.

1.12.Participación en el Plan de Lectura y en el Plan

TIC.

24

- Adquisición de vocabulario a partir del texto en francés.

- Traducciones comparativas.

El Departamento de Francés además organiza para este curso un taller de lectura en

sesión de tarde (lunes , de 4 a 5h30) donde se leerá en lenguas francesa y en castellano.

Las actividades propuestas para dicho taller son las siguientes:

• Grabaciones para el Point lecture.

• Representación teatral de la obra de teatro de Federico García Lorca: La casa de

Bernarda Alba, en francés.

• Concurso de logo para el Club de lectura del Lope.

• Creación de teatro de guiñol para representarlo en Infantil (mes de abril durante

la celebración del Día del Libro).

• Lecturas individuales y en grupo.

• Lectura en voz alta y recitación de poemas.

• Debates sobre los libros leídos.

• Invitado a leer esta tarde.

1.12.2. Plan TIC.

Para participar en el Plan TIC este departamento ofertará actividades a nivel de aula

para ayudar al desarrollo de la competencia digital entre el alumnado.

En la oferta de actividades individuales y de grupo:

Objetivos:

▪ Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

▪ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.

▪ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.

▪ Investigar y contrastar información.

▪ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.

▪ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.

▪ Crear documentos en formato digital.

▪ Descargar y compartir recursos.

▪ Otros.

Recursos:

▪ Conexión a Internet

▪ Sala de informática

▪ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles

▪ Pizarra digital

Programas /

Aplicaciones:

▪ Páginas web

▪ Wikis

▪ Procesadores de texto

▪ Ebooks

▪ Blogs

▪ Skype

▪ Google sites (Drive, Googlecalendar, Gmail)

▪ Redes sociales

▪ Otros

Otros: ▪ Utilización de herramientas de la web 3.0 : Soundcloud y Voicethread

para grabar voz; Prezi, Padlet , Genially, Powtoon Glooster, etc para

elaborar presentaciones digitales,etc

25

La Jefa del Departamento de Francés participa como figura representante de la Igualdad

en el centro educativo y propone diferentes actividades en cada grupo en el que imparte

clases. Estas actividades se irán desarrollando a lo largo del curso y serán expuestas en

el Rincón de Igualdad del centro.

Además el departamento animará al resto de profesorado a presentar sus trabajos sobre

este tema en el Rincón de Igualdad.

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Las páginas que siguen se componen de los textos legales que conciernen el currículum

de la lengua extranjera en lo relativo a la filosofía que impregna la enseñanza de

idiomas en la LOE, modificada por la LOMCE, la contribución de la materia a la

adquisición de las competencias clave, los contenidos y los criterios de evaluación

curso por curso, la metodología y las orientaciones para la evaluación. Todo ello con

carácter general.

La modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, establece una nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria

que se desarrolla en los artículos 22 a 31 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Estos artículos se tendrán en cuenta para establecer los contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sólo para 1º y 3º de la ESO.

A. Generalidades sobre la enseñanza de idiomas en la etapa de la ESO

(Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria)

La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y

Extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un

incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se

encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde, el

conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer

la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,

técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y

1.13.Participación en el Plan de Fomento de la Igualdad

entre hombres y mujeres.

26

alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y

multilingüe.

Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de

recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al

contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación

secundaria obligatoria será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden

tener lugar en ámbitos diversos. De entre éstos cabe destacar: el ámbito de las relaciones

personales, que incluye las relaciones familiares y las prácticas sociales habituales; el

ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro

escolar; el académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias

del currículo; el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social

cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicación.

Al finalizar la Educación primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de

utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en

situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el

proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finaliza resta

etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una

interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir

explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea

que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que

se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas

evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la

etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de

comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear

quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,

esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma

progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos

encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en

contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con

progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles,

incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán:

productivas (hablar y conversar, y escribir) y receptivas (escuchar y comprender, leer y

comprender), teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un

proceso de larga duración que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, además de ser un

27

vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de

estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una

lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en

la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras

lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas

propias.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema

lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua

extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en

el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones

que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de

comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se

presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos

manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como

de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes

habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el

primer bloque se centra en desarrollar en la capacidad para interactuar en estas

situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral

provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida

posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso

de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para

desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos

escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de

elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está

aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema

conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables

contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido

comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de

partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué

elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué

28

estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen

confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia

intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,

en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la

tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes

realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las

lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son

el medio de expresión.

B- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

(Orden ECI/2220/2007)

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia

en Comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido

que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al

desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.

Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa

general al desarrollarla habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de

discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el

aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera,

a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la

herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera

esencial al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender puesto que acrecienta

la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos

diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de

alumnos y alumnas para interpretar o representarla realidad y así construir

conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y

emociones. Por otro lado, la competencia para Aprender a aprender se rentabiliza

enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre

el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo

aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión

en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje que ya

29

se inició en Educación primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de

sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía

para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman

parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en

gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el

respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento

y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de

información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado,

en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a

través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a

escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar

significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia

en Tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la

información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo

real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo

incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que

ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación

personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y,

lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos

lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es

inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta

competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a

adquirir la Competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, la materia contribuye al

desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se

favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua

extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de

manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

30

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia Autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta

el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales

de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal.

C.- Objetivos de la materia de Francés en la etapa de ESO.

(Orden ECI/2220/2007)

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizarla lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.

D.- El tratamiento del Francés como Segunda Lengua Extranjera en la ESO

(Orden ECI/2220/2007)

31

El currículo de esta materia comparte con la primera lengua extranjera los objetivos, la

línea de selección de contenidos, los criterios de evaluación, así como el papel en la

adquisición de las competencias básicas, siendo válidas a su vez las orientaciones

metodológicas y para la evaluación.

El alumnado que cursa Segunda lengua extranjera proviene de situaciones diferentes.

Algunos habrán iniciado su aprendizaje como materia optativa en cursos anteriores,

mientras que otros lo elegirán por primera vez. Por ello, el currículo ha de entenderse

con la suficiente flexibilidad como para ajustarse a la diversidad de niveles y debe

adaptarse a cada situación específica. Ante esta diversidad, los criterios de evaluación

de la primera lengua extranjera pueden ser el instrumento para determinar el nivel del

alumno en cualquiera de las situaciones de partida; mientras que en los criterios de la

Segunda lengua predomina el carácter terminal, siempre teniendo en cuenta su situación

inicial y su grado de progresión.

33

2.1.a. Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de aprendizaje y competencias clave trabajadas en cada unidad.

UNITÉ 0: Bonjour!

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

TABLAS DE LAS ACTITUDES REQUERIDAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES

1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.

• Saber establecer estrategias para comprender textos orales breves o de longitud media.

• CCL • CAA • CSC • SIE

• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que expresan saludos y presentaciones y expresiones habituales en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)

• El alumno identifica y distingue el idioma francés entre otros idiomas (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)

• El alumno desarrolla estrategias para comprender información esencial y detalles más relevantes de textos orales breves o de longitud media. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE2, SIE3)

1a, p. 8;

1a, 1b, p. 10;

DELF p. 45.

• Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificación del tipo textual. • Distinción de tipos de comprensión. • Formulación y reformulación de

hipótesis sobre contenido y contexto. • Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados.

2.1. Primer curso de la ESO

34

2 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• La cortesía: tu / vous. • Las festividades francesas.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre fórmulas de cortesía.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre festividades francesas.

• CCL • CD • CCEC

• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre fórmulas de cortesía (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre festividades francesas y la comprende. (CEC1, CD4)

1a, 1b, p. 10;

Point C., p.

11.

3 Funciones comunicativas

• Deletrear • Saludar y decir adiós • Expresarse en la clase

• Distinguir cómo saludar y decir adiós. • Ser capaz de comprender oralmente

cómo deletrear el alfabeto francés. • Comprender para poder participar en la

vida de la clase. • Comprender expresiones habituales en

el aula.


• El alumno identifica las letras del alfabeto francés, expresadas oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)

• El alumno comprende y distingue saludos y despedidas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende expresiones habituales en el aula. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende cuando se comunica en francés en clase. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende cuando se habla sobre proyectos propuestos en el CD Ressources Multimédias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC3, CSC1, CSC2, SIE2)

5a, p. 9;

1a, 1b, p. 10;

1b, 2, p. 12;

CD Ressources.

4 Aspectos gramaticales

• Los artículos definidos: le, l’, la, l’, les. • Los artículos indefinidos: un, une, des. • El presente de indicativo de los verbos

en –er (primer grupo): aimer.

• Llegar a entender el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales.

• Ser capaz entender el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente.

• CCL • CAA • SIE

• El alumno comprende el uso de los artículos definidos e indefinidos en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1a, 1b, p. 10;

3b, p. 11;

Bilan p. 42-

43.

35

5 Léxico común

• El alfabeto. • Los saludos • La identidad • Los números hasta 31. • Los días de la semana • Los meses del año • Los días festivos • El vocabulario del aula

• Llegar a entender oralmente, para memorizar, el vocabulario estableciendo estrategias.

• Reconocer la forma oral de los números hasta el 31.

• Comprender y reconocer oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

• CCL • CAA

• El alumno entiende oralmente y establece estrategias para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA1, CAA2)

• El alumno reconoce la forma oral de los números hasta el 31. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

• El alumno reconoce y comprende oralmente el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

3, 4, 5, p. 9;

1a, 1b, p. 10;

3b, p. 11;

1b, 2, p. 12;

Bilan p. 44.

6 Referencias sonoras, acentos, ritmo y entonaciones

• El sistema consonántico y vocálico francés.

• La e muda. • La entonación en la frase interrogativa.

• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

• Saber identificar la entonación correcta de las frases interrogativas.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

• El alumno reconoce la entonación de las frases interrogativas. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

1b, p. 8;

p. 9.

36

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



1b Producción • Ser capaz de formular textos orales breves o de longitud media.

• Saber establecer estrategias para hacerse entender oralmente.

• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC

• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para saludar y presentarse y expresarse en la clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)

• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4)

• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)

3, 5b, 6 p. 9;

1b, p. 10;

3c, p. 11;

3, p. 12;

DELF p. 46;

CD Ressources.

Planificación

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo ideas principales y estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal.

Ejecución

• Expresarse con claridad y coherencia, ajustándose al tipo de texto.

• Reajustar la tarea o el mensaje ante las dificultades.

• Apoyarse en conocimientos previos. • Compensar carencias lingüísticas

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.


• La cortesía: tu / vous. Las festividades francesas.

• Mostrar interés y expresarse sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre las festividades francesas y las fórmulas de cortesía. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CEC1)

3c, p. 11.


• Deletrear • Saludar y decir adiós

• Saber deletrear correctamente el alfabeto francés.

• CCL • CAA

• El alumno deletrea las letras del alfabeto francés. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, SIE1,

5b, 6, p. 9;

37

• Expresarse en la clase • Saber saludar y despedirse oralmente. • Hacerse entender para poder participar

en la vida de la clase • Saber expresar oralmente el resultado

del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

• CSC • SIE

SIE2) • El alumno se presenta, saluda y se despide. (CCL2.1,

CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno utiliza expresiones orales habituales en el aula (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)

• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

1b, p. 10;

3, p. 12;

CD Ressources.




• Saber usar los artículos definidos e indefinidos oralmente.

• Dominar el uso del presente de indicativo de los verbos en –er oralmente


• El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno domina el uso oral del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1b, p. 10;

3c, p. 11;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común


• Saber establecer estrategias orales para memorizar el vocabulario.

• Saber decir los números hasta el 31. • Ser capaz de hacer un buen uso oral del

alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

• Emplear de manera fluida los números hasta el 31.

• CCL • CAA • CSC

• El alumno utiliza la repetición u otra técnica oral para aprender el vocabulario de la unidad (CAA2, CAA4)

• El alumno expresa oralmente los números hasta el 31 (CAA2, CAA4)

• El alumno hace un buen uso oral del alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

5b, 6, p. 9;

3c, p. 11;

Bilan p. 44.

38

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



• La e muda. • La entonación en la frase interrogativa.

• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda

• Entonar correctamente las frases interrogativas.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

• El alumno entona correctamente las frases interrogativas. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 9.



1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión.

• Saber establecer estrategias para comprender.


• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión para buscar la expresión equivalente en su lengua materna. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)

• El alumno infiere significados mediante la comparación con su la lengua materna (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)

• El alumno desarrolla estrategias para comprender información específica y detalles más relevantes de textos escritos breves o de longitud media. (CCL4.1. CCL4.2, CAA3, CSC1, SIE3)

2 p. 8;

2, p. 11;

1a, p. 12;

DELF p. 45.




sobre significados.


39


• Conocer las festividades francesas y las fórmulas de cortesía.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre las festividades francesas.

• CCL • CAA • CD • CSC

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las fórmulas de cortesía. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre las festividades francesas. (CCEC1, CD1)

1b, p. 10;

Point C., p. 11.


• Deletrear • Saludar y decir adiós • Expresarse en la clase

• Entender el uso de saludos y despedidas por escrito.

• Llegar a comprender expresiones habituales en el aula por escrito.

• Ser capaz entender el uso escrito de expresiones para presentarse.

• Entender cuando se expone por escrito los proyectos de la unidad.


• El alumno comprende saludos y despedidas por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito expresiones habituales en el aula. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito expresiones para presentarse. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende cuando lee la exposición de los proyectos de la unidad. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)

1a, 1b, p. 10;

1a, 2, p. 12.




• Entender el uso los artículos definidos e indefinidos por escrito

• Ser capaz de comprender el uso del presente de indicativo de los verbos en –er.


• El alumno entiende el uso escrito de los artículos definidos e indefinidos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso escrito del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1, p. 10;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común

• El alfabeto. • Los saludos • La identidad • Los números hasta 31. • Los días de la semana • Los meses del año

• Llegar a memorizar el vocabulario estableciendo estrategias por escrito.

• Identificar la forma escrita de los números hasta el 31.

• Comprender e identificar el buen uso escrito del alfabeto, saludos, los días de


• El alumno busca herramientas para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA3)

• Reconoce la forma escrita de los números hasta el 31 (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

• El alumno identifica y comprende por escrito el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año

5a, p. 9;

1a, p. 10;

2a, 3b, p. 11;

40

• Los días festivos • El vocabulario del aula

la semana y meses del año y el vocabulario del aula.

y el vocabulario del aula. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

Bilan p. 44.

6 Patrones gráficos y convenciones ortográficas


• La e muda.

• Distinguir las convenciones de la representación escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita del sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL4.1, CAA3)

p. 9.

41

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



1b Producción • Ser capaz de escribir textos breves o de extensión media.

• Saber establecer estrategias para hacerse entender por escrito.

• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y presentarlo por escrito.


• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para presentarse. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

4a, 4c, p. 9;

1a, p. 10;

3a, 3b, p. 11;

2, p. 12;

DELF p. 46;

CD

Ressources.

Planificación

• Movilizar y coordinar competencias generales y comunicativas.

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

• Expresarse con claridad, ajustándose al tipo de texto.


• Apoyarse en conocimientos previos.



• Ser capaz de escribir aplicando las fórmulas de cortesía.

• Escribir sobre las festividades francesas.


• El alumno escribe discriminando y aplicando las fórmulas de cortesía. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre las festividades francesas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

p. 10;

3c, p. 11.

42


• Deletrear • Presentarse, saludar y decir adiós. • Expresarse en la clase

• Saber presentarse por escrito. • Saber escribir el alfabeto. • Ser capaz de utilizar por escrito

expresiones habituales en el aula. • Saber exponer por escrito sus

proyectos.


• El alumno sabe presentarse por escrito correctamente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno deletrea el alfabeto francés por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno se expresa por escrito con expresiones habituales en el aula (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

5a, p. 9;

1a, p. 10;

2, p. 12.




• Saber usar los artículos definidos e indefinidos por escrito

• Dominar el uso del presente de indicativo de los verbos en –er por escrito.


• El alumno utiliza correctamente los artículos definidos e indefinidos, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno domina el uso del presente de indicativo de los verbos en –er. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

3a, 3b, p. 11;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común


• Saber establecer estrategias escritas para memorizar el vocabulario.

• Escribir los números hasta el 31. • Conocer y utilizar por escrito el

alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula.


• El alumno busca herramientas por escrito, para aprender el vocabulario de la unidad. (CAA4)

• El alumno escribe los números hasta el 31 (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

• El alumno escribe el alfabeto, saludos, los días de la semana y meses del año y el vocabulario del aula. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1a, p. 10;

3a, 3b, p. 11;

2, p. 12;

Bilan p. 44.



• La e muda.

• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita del sistema consonántico y

• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas al sistema consonántico y vocálico francés y la e muda. (CCL5.1, CAA4)

p. 9.

43

• La entonación en la frase interrogativa. vocálico francés y la e muda. • Utilizar las normas ortográficas y de

puntuación de uso muy frecuente.

• El alumno aplica normas de ortografía y de puntuación de uso muy frecuente en textos escritos. (CCL5.1, CAA4)

UNITÉ 1: Personnellement







• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1, p. 14;

1a, p. 16;

3a, p. 17;

1b, p. 18;

4b, p. 19;

1b, p. 20;

2b, p. 23;

DELF p. 45.




sobre significados.


44

• Las relaciones interpersonales. • Las preferencias de ocio. • Los jóvenes franceses.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre los jóvenes franceses.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio de los jóvenes franceses. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre los jóvenes franceses y la comprende. (CCEC2, CD4)

Point C., p. 20;

Web p. 27;

Culture, p. 26.


• Presentarse • Describir el aspecto físico y el carácter

de las personas • Identificar personas u objetos • Presentar a los miembros de la familia • Describir la personalidad • Presentar y valorar deportes y

pasatiempos • Expresar preferencias • Formular preguntas sobre los deportes

o pasatiempos

• Distinguir cómo presentarse. • Ser capaz de comprender oralmente

descripciones del aspecto físico y el carácter de las personas.

• Reconocer la descripción de miembros de una familia.

• Ser capaz de comprender oralmente cuando se habla de deportes y pasatiempos.

• Ser capaz de expresar preferencias personales.

• Comprender para poder participar en la vida de la clase.

• Comprender oralmente los proyectos de la unidad - CD Ressources Multimédias.


• El alumno comprende y distingue cómo presentarse. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno reconoce la descripción de miembros de una familia (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende presentaciones orales sobre deportes y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre deportes y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno expresa preferencias personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



1, p. 14;

1a, p. 16;

3a, p. 17;

1b, p. 18;

CD Ressources.


• La interrogación • La negación

• Llegar a entender el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación

• CCL • CAA

• El alumno comprende el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales. (CCL1.1,

4b, p. 19;

45

• Los adjetivos (concordancia de género y número

• Los adjetivos posesivos • On = nous / On = les gens • Los artículos contractos: au; aux; du;

des. • Los verbos faire du / jouer au • La expresión de la duración con depuis • El presentativo C’est / Ce sont +

nombre.

• El presente de indicativo: verbos en –er, être, avoir, faire.

en textos orales. • Ser capaz de entender el uso correcto

los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos orales.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente.

• SIE CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3) • El alumno entiende correctamente el uso oral de los

adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1b, p. 20;

2b, p. 23;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común

• Los adjetivos para describir a una persona (físico y carácter)

• La familia • Los deportes • Los pasatiempos


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1, p. 14;

1a, p. 16;

3a, p. 17;

1b, p. 18;

4b, p. 19;

1b, p. 20;

2b, p. 23;

Bilan p. 44.

46








• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)


• El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

2, p. 14;

5, p. 15;

1b. p. 16;

4, p. 17;

4a, p. 19;

Planificación




• La liaison. • La oposición de los sonidos [ɛ] / [e].

• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 17;

p. 23.

47

Ejecución





(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)

1c, p. 20;

2d, 3, p. 21;

4, p. 23;

DELF p. 46;

CD Ressources.



• Mostrar interés y expresarse sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses.

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre las relaciones interpersonales, las preferencias de ocio y los jóvenes franceses. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CCEC2)

1, 3a, 4, 5a p.

27.





o pasatiempos •

• Saber presentarse oralmente. • Saber describir el aspecto físico y el

carácter de las personas. • Ser capaz de presentar a los miembros

de la familia. • Presentar, expresar una valoración y

preguntar sobre deportes y pasatiempos.

• Saber cómo expresar preferencias personales.

• Saber expresar oralmente el resultado del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.


• El alumno sabe presentarse oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno presenta a oralmente a los miembros de la familia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno formula preguntas sobre deportes y pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno expresa oralmente sus preferencias personales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)


• El alumno habla sobre el proyecto de la unidad

2, p. 14;

5, p. 15;

1b. p. 16;

4, p. 17;

4a, p. 19;

1c, p. 20;

2d, 3, p. 21;

48

propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

4, p. 23;

1, 3a, 4, 5a p.

27;

CD Ressources.


• La interrogación • La negación • Los adjetivos (concordancia de género y

número • Los adjetivos posesivos • On = nous / On = les gens • Los artículos contractos: au; aux; du;


nombre. • El presente de indicativo: verbos en –er,

être, avoir, faire.

• Dominar el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos orales.

• Ser capaz de usar correctamente los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos orales.

• Ser capaz de conjugar las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire oralmente.


• El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno sabe utilizar los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

5, p. 15;

1b. p. 16;

4, p. 17;

4a, p. 19;

1c, p. 20;

2d, 3, p. 21;

4, p. 23;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común


• La familia • Los deportes • Los pasatiempos •


• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

5, p. 15;

1b. p. 16;

4, p. 17;

49

1c, p. 20;

2d, 3, p. 21;

Bilan p. 44.



• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 17;

p. 23.







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el aspecto físico y el carácter de las personas, hablan sobre la familia y los deportes y expresan preferencias.

• . (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1, p. 14;

3, 4, p. 15;

2, 3, p. 17;

1a, 1c, p. 18;

4a, p. 19;

1a, p. 20;




sobre significados.

50

2a, 2b, p. 21

1, p. 22;

2a, p. 23;

DELF p. 45.



• Conocer las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre las relaciones interpersonales, y las preferencias de ocio en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre los jóvenes franceses. (CD1)

1, 4, p. 27

Point C., p. 20

Web p. 27

Culture, p. 26





o pasatiempos

• Entender el uso de fórmulas escritas para presentarse.

• Llegar a comprender descripciones escritas del aspecto físico y el carácter de las personas.

• Reconocer la descripción escrita de miembros de una familia.

• Ser capaz de comprender textos escritos sobre deportes y pasatiempos.

• Ser capaz de reconocer por escrito preferencias personales.



• El alumno comprende fórmulas escritas para presentarse. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito la descripción de miembros de una familia. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende presentaciones y preguntas escritas sobre deportes y pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende preferencias personales por escrito. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)


1, p. 14;

3, 4, p. 15;

1a, 1c, p. 18;

1a, p. 20;

2a, 2b, p. 21

1, p. 22;

2a, p. 23;

51

1, 4, p. 27.







• Llegar a entender el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos escritos.

• Ser capaz de entender el uso correcto los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos escritos.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire en textos escritos.


• El alumno entiende el uso escrito de la forma negativa de los verbos y la interrogación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso escrito de los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se conjugan las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

3, 4, p. 15;

2, 3, p. 17;

1a, 1c, p. 18;

4a, p. 19;

1a, p. 20;

2a, 2b, p. 21;

1, p. 22;

2a, p. 23;

Zoom p. 24-

25;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común




• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre descripciones de personas, la



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.

2, 3, p. 17;

1a, 1c, p. 18;

52

familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1) 4a, p. 19;

1a, p. 20;

2a, 2b, p. 21;

1, p. 22;

Bilan p. 44.



• Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.

• Reconocer las principales normas ortográficas y de puntuación.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL4.1, CAA3)

• El alumno reconoce las principales normas de ortografía y de puntuación en textos escritos. (CCL4.1, CAA3)

p. 17;

p. 23.

53








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir el aspecto físico y el carácter de las personas, hablar sobre la familia y los deportes y expresar preferencias. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



3b, 3c, 4 p. 17;

1, p. 18;

2, 5, p. 19;

1b, p. 20;

2c, p. 21;

1b, p. 22 :

2b, 3, 4, p. 23;

DELF p. 46;

CD Ressources.

Planificación



Ejecución






• Ser capaz de escribir sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio.

• Escribir sobre los jóvenes franceses


• El alumno escribe sobre las relaciones interpersonales y las preferencias de ocio. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre los jóvenes

5, p. 19;

2c, p. 21;

54

• CCEC franceses. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

4, p. 23;

2c, p. 27.





o pasatiempos

• Saber manejar fórmulas escritas para presentarse.

• Saber describir el aspecto físico y el carácter de las personas por escrito.

• Ser capaz de presentar a los miembros de la familia por escrito.

• Presentar, expresar una valoración y preguntar sobre deportes y pasatiempos en forma escrita.

• Saber cómo expresar preferencias personales por escrito.


• El alumno sabe fórmulas escritas para presentarse. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno hace preguntas por escrito sobre deportes y pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno presenta a por escrito a los miembros de la familia. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno expresa por escrito sus preferencias personales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


1a, p. 16;

1, p. 18;

2, 5, p. 19;

2c, p. 21;

1b, p. 22;

2b, 2c, 5, p.

27.





• Dominar el uso de la forma negativa de los verbos y la interrogación en textos escritos.

• Ser capaz de usar correctamente los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor en textos escritos.

• Ser capaz de conjugar las formas del


• El alumno utiliza correctamente la forma negativa de los verbos y la interrogación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe utilizar los adjetivos (género y número), el pronombre personal “on”, los artículos contractos au / aux / du / des, el presentativo c’est, los adjetivos posesivos de un solo poseedor por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el

3b, 4, p. 15;

Zoom p. 24-

25;

Bilan p. 42-43.

55



presente de indicativo de los verbos être, y avoir, el indicativo presente de los verbos de 1er grupo, el presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire por escrito.

presente de indicativo de los verbos habiter y partager y el presente de indicativo del verbo faire. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

5 Léxico común




• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de descripciones de personas, la familia, los deportes y los pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

2, 5, p. 19;

1b, p. 20;

1b, p. 22 :

2b, 2c, 5, p.

27;

Bilan p. 44.



• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison.

• Utilizar las normas ortográficas y de puntuación de uso muy frecuente.

• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ɛ] / [e] y la liaison. (CCL5.1, CAA4)


p. 17;

p. 23.

UNITÉ 2: À la maison

56







• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


2, p. 28;

4b, p. 29;

1, 2, p. 30;

3a, p. 32;

4a, 5a, p. 33;

1a, p. 34;

2a,. 37;

DELF p. 45.




sobre significados.


• Las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre las opciones de alojamiento para los jóvenes franceses y la comprende. (CD4)

Point C., p. 37;

Web p. 41;

Culture, p. 40.

57


• Identificar un lugar a partir de una descripción

• Describir una habitación • Identificar un alojamiento a partir de

una descripción • Comparar diversos tipos de viviendas • Describir una vivienda • Describir el lugar donde se vive • Enumerar las tareas domésticas • Expresar obligación • Expresar una opinión personal

• Distinguir la descripción de una vivienda y de una habitación.

• Ser capaz de comprender oralmente una enumeración de tareas domésticas.

• Saber expresar una obligación y una opinión personal.




• El alumno comprende y distingue la descripción de una vivienda y de una habitación. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una enumeración de tareas domésticas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno expresa una obligación y una opinión personal. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



1, 2, p. 30;

3a, p. 32;

4a, 5a, p. 33;

1a, p. 34;

2a,. 37;

CD Ressources.


• El presente progresivo: être en train de + infinitif.

• Las preposiciones de lugar • El plural de los sustantivos • La comparación • Los adjetivos demostrativos • Los pronombres personales sujetos • Los pronombres personales tónicos • Los adjetivos posesivos • La expresión de la obligación: devoir +

infinitf / Il faut + infinitif. • El futuro próximo: aller + infinitif. • El presente de indicativo: verbos aller y

• Llegar a entender el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales.

• Entender el uso oral de la expresión de la obligación.

• Comprender el uso del futuro próximo oralmente.


• El alumno comprende el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el futuro próximo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el

2, p. 28;

4b, p. 29;

1, 2, p. 30;

3a, p. 32;

4a, 5a, p. 33;

1a, p. 34;

58

devoir.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente.

presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

2a,. 37;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común

• El mobiliario de la habitación • Las partes de la casa • Las tareas domésticas • Los colores • Tipos de vivienda • Elementos de la ciudad


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad.

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

2, p. 28;

4b, p. 29;

1, 2, p. 30;

3a, p. 32;

4a, 5a, p. 33;

1a, p. 34;

2a,. 37;

Bilan p. 44.


• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃.

• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 30.


59







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



1a, p. 28;

4a, 5a, p. 29;

3, p. 30;

4b, 5, 6, p- 31;

3, p. 32;

6, p. 33;

1b, p. 34;

2b, 5; p. 35;

1b, p. 36;

2b, 4, p. 37;

DELF p. 46;

CD Ressources.

Planificación



Ejecución







• Mostrar interés y expresarse sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

3, 4, p. 41.

60





• Saber describir una vivienda y una habitación y comparar diferentes tipos de vivienda.

• Saber enumerar tareas domésticas oralmente.

• Ser capaz de expresar oralmente una obligación y una opinión personal.



• El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre tareas domésticas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe expresar oralmente una obligación y una opinión personal (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



3, p. 30;

4b, 5, 6, p- 31;

3, p. 32;

6, p. 33;

1b, p. 34;

2b, 5; p. 35;

1b, p. 36;

2b, 4, p. 37;

CD Ressources.




infinitf / Il faut + infinitif. • El futuro próximo: aller + infinitif.

• Saber usar el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos orales.

• Ser capaz de utilizar correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos orales.

• Ser capaz de utilizar oralmente la expresión de la obligación.

• Dominar el uso del futuro próximo


• El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar la obligación oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno sabe expresar el futuro próximo oralmente.

1a, p. 28;

4a, 5a, p. 29;

3, p. 30;

4b, 5, 6, p- 31;

3, p. 32;

6, p. 33;

61

• El presente de indicativo: verbos aller y devoir.

oralmente. • Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente el presente de indicativo: verbos aller y devoir oralmente.

(CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4) • • El alumno conjuga correctamente el presente de

indicativo: verbos aller y devoir. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1b, p. 34;

2b, 5; p. 35;

1b, p. 36;

2b, 4, p. 37;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

1a, p. 28;

4a, 5a, p. 29;

3, p. 30;

4b, 5, 6, p- 31;

3, p. 32;

6, p. 33;

1b, p. 34;

2b, 5; p. 35;

1b, p. 36;

2b, 4, p. 37;

Bilan p. 44.

62


• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃.

• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ̃]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 30







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen su entorno más cercano, enumeran tareas domésticas y expresan obligación y opiniones personales. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1, p. 28;

4a, 5a, p. 29;

1, p. 30;

4a, p. 31;

1, 2, p. 32;

5a, p. 33;

1a, p. 34;

2, 3, 4, p. 35;

1, p. 36;




sobre significados.

63

DELF p. 45.



• Conocer las posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente en Francia.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre posibilidades de los jóvenes franceses de vivir de manera independiente en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre posibilidades de los jóvenes de vivir de manera independiente. (CD1)

1-5 p. 41;

Point C., p. 37;

Web p. 41;

Culture, p. 26.





• Entender la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito.

• Llegar a comprender una enumeración de tareas domésticas por escrito.

• Ser capaz entender una obligación y una opinión personal por escrito.



• El alumno comprende la descripción de una vivienda y de una habitación por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito una enumeración de tareas domésticas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito una obligación y una opinión personal. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1, p. 30;

4a, p. 31;

1, 2, p. 32;

5a, p. 33;

1a, p. 34;

2, 3, 4, p. 35;

1, p. 36.


64




devoir.

• Llegar a entender el uso del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos escritos.

• Entender el uso escrito de la expresión de la obligación.

• Comprender el uso del futuro próximo por escrito.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.


• El alumno entiende el uso escrito del presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende los adjetivos demostrativos, los adjetivos posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla de la obligación, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla del futuro próximo, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1, p. 28;

4a, 5a, p. 29;

1, p. 30;

4a, p. 31;

1, 2, p. 32;

5a, p. 33;

1a, p. 34;

2, 3, 4, p. 35;

1, p. 36;

Zoom p. 38-

39;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1, p. 28;

4a, 5a, p. 29;

1, p. 30;

4a, p. 31;

1, 2, p. 32;

65

5a, p. 33;

1a, p. 34;

2, 3, 4, p. 35;

1, p. 36;

Bilan p. 44.


• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ã], [ɔ̃] y [sjɔ ̃


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ.̃ (CCL4.1, CAA3)


p. 30.






• Ser capaz de llevar a cabo un proyecto y


• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir su entorno más cercano, enumerar tareas domésticas y expresar obligación y opiniones personales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

4b, 5b, p. 29

2, p. 30; Planificación

• Movilizar y coordinar competencias

66

generales y comunicativas. • Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos. Ejecución




presentarlo por escrito. • El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


4-6; p. 31;

2, p. 32;

4b, 5b, 6, p.

33;

3, 4, p. 35;

1a; p. 36;

2b, 3b, p. 37;

DELF p. 46;

CD Ressources.



• Ser capaz de escribir sobre cómo pueden los jóvenes de vivir de manera independiente.


• El alumno elabora un breve escrito sobre jóvenes que viven de manera independiente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

1, 5, p. 41.




una descripción • Comparar diversos tipos de viviendas • Describir una vivienda • Describir el lugar donde se vive

• Saber describir una vivienda y una habitación y comparar tipos de vivienda por escrito.

• Saber enumerar tareas domésticas por escrito.

• Ser capaz de expresar una obligación y una opinión personal por escrito.

• Saber exponer por escrito sus


• El alumno describe una vivienda y una habitación y compara diferentes tipos de vivienda por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno se expresa por escrito sobre tareas domésticas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar una obligación y una opinión personal. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3,

2, p. 30;

4-6; p. 31;

2, p. 32;

4b, 5b, 6, p.

67

• Enumerar las tareas domésticas • Expresar obligación • Expresar una opinión personal

proyectos. SIE4) • El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,

CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

33;

3, 4, p. 35;

1a; p. 36;

2b, 3b, p. 37.





devoir.

• Saber usar el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los adjetivos demostrativos y posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) en textos escritos.

• Ser capaz de utilizar por escrito la expresión de la obligación.

• Dominar el uso del futuro próximo por escrito.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos.


• El alumno utiliza correctamente el presente progresivo, las preposiciones de lugar, el plural de los nombres y la comparación, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza los adjetivos demostrativos y posesivos, la expresión de la obligación, los pronombres personales (sujeto, tónicos) por escrito correctamente. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar la obligación por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe expresar el futuro próximo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el presente de indicativo de los verbos aller y devoir en textos escritos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

4b, 5b, p. 29;

2, p. 30;

4-6; p. 31;

2, p. 32;

4b, 5b, 6, p.

33;

3, 4, p. 35;

1a; p. 36;

2b, 3b, p. 37;

Zoom p. 38-

39;

Bilan p. 42-43.

5 Léxico común

68



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad..



• El alumno escribe palabras y expresiones relativos a objetos y partes de la casa, tareas domésticas y elementos de la ciudad. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

4b, 5b, p. 29;

2, p. 30;

4-6; p. 31;

2, p. 32;

4b, 5b, 6, p.

33;

3, 4, p. 35;

1a; p. 36;

2b, 3b, p. 37;

Bilan p. 44.


• Los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ]̃. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ.̃


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ã], [ɔ]̃ y [sjɔ.̃ (CCL5.1, CAA4)


p. 30.

UNITÉ 3: Une journée de cours


69






• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


4a-c, 5b, p. 49;

2a, 3, p. 51;

1a, p. 52;

2a-b, p. 53;

2, p. 54;

2, p. 56;

DELF p. 79.




sobre significados.


• El sistema educativo francés. • La situación en las aulas.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre el sistema educativo francés.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre la vida escolar en Francia.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el sistema educativo francés (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre la vida escolar en Francia y la comprende. (CD4)

2a, p. 61;

Point C., p. 48,

p. 50;

Web p. 61;

Culture, p. 60.


• Dar una opinión sobre las materias escolares.

• Expresar sus capacidades escolares

• Identificar y comprender una opinión sobre materias y capacidades escolares formulada oralmente.


• El alumno comprende y distingue una opinión sobre materias y capacidades escolares. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

2a, 3, p. 51;

70

• Describir el instituto • Describir los horarios del instituto • Describir una jornada • Describir actividades cotidianas • Expresar un deseo

• Ser capaz de comprender oralmente la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar.

• Reconocer y comprender la expresión oral de un deseo.



• SIE

• El alumno comprende una descripción oral sobre un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende la expresión oral de un deseo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



1a, p. 52;

2a-b, p. 53;

2, p. 54;

2, p. 56;

CD Ressources.


• Los números ordinales • La negación • La comparación • Los pronombres posesivos • El presente de indicativo de los verbos

del 2º grupo: finir, choisir. • El presente de indicativo de los verbos

del 3er grupo: prendre, attendre, sortir, entendre.

• Los verbos pronominales: se lever, s’habiller, se laver.

• Llegar a entender el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente en textos orales las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales.


• El alumno comprende el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

4a-c, 5b, p. 49;

2a, 3, p. 51;

1a, p. 52;

2a-b, p. 53;

2, p. 54;

2, p. 56;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común

• Las asignaturas • La hora • El instituto • Las actividades extraescolares


• Comprender y reconocer el buen uso

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen

4a-c, 5b, p. 49;

2a, 3, p. 51;

71

oral de palabras y expresiones de uso común sobre asignaturas, actividades y horarios escolares.

uso de palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1a, p. 52;

2a-b, p. 53;

2, p. 54;

2, p. 56;

Bilan p. 78.


• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [y], [u], [wa].

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 53.

72








• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



3, p. 48;

4d, 6, p. 49;

3b, 4, 5, p. 51;

1c, p. 52;

2b, 3, p. 53;

3, p. 54;

4c, p. 55;

3, p. 56;

5, 7, p. 57;

DELF p. 80;

CD Ressources.

Planificación



Ejecución






73


• Mostrar interés y expresarse sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia.

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

2b, 4b, 5b, p.

61;



• Expresar sus capacidades escolares • Describir el instituto • Describir los horarios del instituto • Describir una jornada • Describir actividades cotidianas • Expresar un deseo

• Saber expresar una opinión sobre materias y capacidades escolares.

• Saber describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente.

• Ser capaz de expresar de un deseo oralmente.



• El alumno expresa oralmente una opinión sobre materias y capacidades escolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno expresa un deseo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



3b, 4, 5, p. 51;

1c, p. 52;

2b, 3, p. 53;

3, p. 54;

4c, p. 55;

3, p. 56;

5, 7, p. 57;

CD Ressources.





• Saber usar los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos orales.

• Dominar el uso de las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales en textos orales.


• El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

3, p. 48;

4d, 6, p. 49;

3b, 4, 5, p. 51;

1c, p. 52;

74


•

2b, 3, p. 53;

3, p. 54;

4c, p. 55;

3, p. 56;

5, 7, p. 57;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras sobre asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

3, p. 48;

4d, 6, p. 49;

3b, 4, 5, p. 51;

1c, p. 52;

2b, 3, p. 53;

3, p. 54;

4c, p. 55;

3, p. 56;

5, 7, p. 57;

Bilan p. 78

75

.


• Los sonidos [y], [u], [wa]. • La entonación de las frases

• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [y], [u], [wa] y la entonación correcta de las frases. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 53;

p. 54.

76







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión que describen el entorno y actividades escolares, actividades cotidianas y deseos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1, p. 48;

5a, p. 49;

1, p. 50;

4, p. 51;

1a, p. 52;

1, p. 54;

4a-b, 5, p. 55;

1, p. 56;

4, p. 57;

DELF p. 79.




sobre significados.



• Conocer el sistema educativo francés. • Saber buscar información escrita en

• CCL • CAA

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el sistema educativo francés. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3,

Point C., p. 48,

77

Internet sobre la vida escolar en Francia.

• CD • CSC

CSC1, CCEC1) • El alumno lee y comprende información escrita en

Internet sobre la vida escolar en Francia. (CD1)

p. 50;

1, 3, 4a, p. 61;

Web p. 61;

Culture, p. 60.




• Identificar y comprender una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.

• Llegar a comprender la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.

• Reconocer y comprender la expresión de un deseo por escrito.



• El alumno comprende una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito la descripción de un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito la expresión de un deseo. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1, p. 50;

4, p. 51;

1a, p. 52;

1, p. 54;

4a-b, 5, p. 55;

1, p. 56;

4, p. 57.




del 3er grupo: prendre, attendre, sortir,

• Llegar a entender el uso de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente en textos escritos las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos


• El alumno entiende el uso escrito de los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3,

1, p. 48;

5a, p. 49;

1, p. 50;

4, p. 51;

78

entendre. • Los verbos pronominales: se lever,

s’habiller, se laver. •

pronominales para expresar actividades habituales.

CSC1, SIE3) 1a, p. 52;

1, p. 54;

4a-b, 5, p. 55;

1, p. 56;

4, p. 57;

Zoom p. 58-

59;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común relativo a asignaturas, actividades y horarios escolares.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1, p. 48;

5a, p. 49;

1, p. 50;

4, p. 51;

1a, p. 52;

1, p. 54;

4a-b, 5, p. 55;

1, p. 56;

79

4, p. 57;

Bilan p. 78.


• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [y], [u], [wa].


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL4.1, CAA3)


p. 53.








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para opinar y describir el entorno y actividades escolares, describir actividades cotidianas y expresar un deseo. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



2, p. 48;

2b, 3a, 5, 6, p.

51;

1b, p. 52;

2c, 4, p. 53;

2, p. 54;

4b, 5, 6, p. 55;

Planificación



Ejecución


• Reajustar la tarea o el mensaje ante las

80

dificultades. • Apoyarse en conocimientos previos.

1-3, p. 56;

6, p. 57;

DELF p. 80;

CD Ressources.



• Ser capaz de escribir sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia


• El alumno elabora un breve escrito sobre el sistema educativo y la vida escolar en Francia. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

2a, 3, 5a, p.

61;




• Saber dar una opinión sobre materias y capacidades escolares por escrito.

• Saber describir un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito.

• Ser capaz de expresar un deseo por escrito.

• Saber exponer por escrito sus proyectos.


• El alumno escribe su opinión sobre materias y sobre sus capacidades escolares. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno describe un instituto, horarios, actividades en una jornada escolar por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar un deseo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2b, 3a, 5, 6, p.

51;

1b, p. 52;

2c, 4, p. 53;

2, p. 54;

4b, 5, 6, p. 55;

1-3, p. 56;

6, p. 57.


81





•

• Saber usar los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos en textos escritos.

• Dominar el uso de las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales en textos escritos.


• El alumno utiliza correctamente los números ordinales, la negación, la comparación y los pronombres posesivos, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas del presente de indicativo de los tres grupos de verbos franceses y los verbos pronominales para expresar actividades habituales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

2, p. 48;

2b, 3a, 5, 6, p.

51;

1b, p. 52;

2c, 4, p. 53;

2, p. 54;

4b, 5, 6, p. 55;

1-3, p. 56;

6, p. 57;

Zoom p. 58-

59;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con asignaturas, actividades y horarios escolares.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de asignaturas, actividades y horarios escolares. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

2, p. 48;

2b, 3a, 5, 6, p.

51;

1b, p. 52;

2c, 4, p. 53;

82

2, p. 54;

4b, 5, 6, p. 55;

1-3, p. 56;

6, p. 57;

Bilan p. 78.


• Los sonidos [y], [u], [wa]. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [y], [u], [wa].


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [y], [u], [wa]. (CCL5.1, CAA4)


p. 53.

UNITÉ 4: Le temps de vacances




1a Estrategia de comprensión • Ser capaz de extraer la información • CCL • El alumno comprende e identifica textos orales breves 2a, p. 62;

83




sobre significados.

esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media.


• CAA • CSC • SIE

o de longitud media sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1b-c, p. 64;

1b-c, p. 66;

2b, p. 67;

1b-c, 2a, p. 68;

3b.c, p. 69;

2, 4, p. 71;

DELF p. 79.


• Importancia de los viajes para conocer otras culturas y formarse como individuos.

• Las vacaciones solidarias.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre viajes y vacaciones.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre vacaciones solidarias.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los momentos y destinos vacacionales en Francia (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre vacaciones solidarias y la comprende. (CCEC1, CD4)

Point C., p. 65;

Web p. 71;

Culture, p. 74.


• Describir el tiempo atmosférico • Formular preguntas sobre las

vacaciones • Relatar las vacaciones • Realizar una reserva en un hotel • Describir precios • Expresar una queja (reclamación) • Describir y expresar comportamientos

correctos / incorrectos

• Comprender la descripción oral del tiempo atmosférico.

• Ser capaz de comprender oralmente precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.

• Ser capaz de comprender una queja o reclamación oral.

• Llegar a comprender descripciones orales de comportamientos correctos o


• El alumno comprende y distingue la descripción oral del tiempo atmosférico. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre las vacaciones. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende precios y cómo se realiza una reserva en un hotel oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

1b-c, p. 64;

1b-c, p. 66;

2b, p. 67;

1b-c, 2a, p. 68;

3b.c, p. 69;

84

incorrectos. • Comprender para poder participar en la

vida de la clase. • Comprender oralmente los proyectos

de la unidad - CD Ressources Multimédias.

• El alumno comprende una queja o reclamación oral. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende descripciones de comportamientos correctos o incorrectos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



2, 4, p. 71;

CD Ressources.


• Las preposiciones con los lugares • La frecuencia: souvent, de temps en

temps, tous les jours, jamais. • El femenino de los adjetivos de

nacionalidad • El pronombre y • El passé composé: auxiliaire (être ou

avoir) + participe passé. • El presentativo: C’était. • La expresión de la obligación: Il faut +

infinitif / devoir + infinitif.

• El passé composé: aller / manger.

• Llegar a entender el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente el presentativo c’était en textos orales.

• Entender el uso oral de la expresión de la obligación.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente.


• El alumno comprende el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el presentativo c’était. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica cuando se expresa la obligación oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

2a, p. 62;

1b-c, p. 64;

1b-c, p. 66;

2b, p. 67;

1b-c, 2a, p. 68;

3b.c, p. 69;

2, 4, p. 71;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común

• El tiempo atmosférico • Las nacionalidades • Los medios de transporte


• CCL • CAA


2a, p. 62;

85

• El hotel • Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.

• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1b-c, p. 64;

1b-c, p. 66;

2b, p. 67;

1b-c, 2a, p. 68;

3b.c, p. 69;

2, 4, p. 71;

Bilan p. 78.


El sonido [ɛ ̃]: train, copain. • Saber identificar y discriminar

correctamente el sonido [ɛ]̃.

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente el sonido [ɛ]̃.

(CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 65.




1b Producción • Ser capaz de formular textos orales • CCL • El alumno formula textos orales breves o de longitud 1b, 2c, 3, p.

86

Planificación



Ejecución





breves o de longitud media. • Saber establecer estrategias para

hacerse entender oralmente. • Ser capaz de llevar a cabo la

presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

• CAA • CSC • SIE • CCEC

media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



62;

4, p. 63;

1a, 1d, p. 64;

3b, 4, p. 65;

1a, p. 66;

3, 4, p. 67;

2b, p. 68;

3c, p. 69;

1b, 2, p. 71;

DELF p. 80;

CD Ressources.




• Mostrar interés y expresarse sobre viajes y vacaciones

• CCL • CSC • CCEC

• El alumno se interesa y habla sobre viajes y vacaciones. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2, CCEC1)

2, 3, 4b, 5, 6,

p. 75.


• Describir el tiempo atmosférico • Formular preguntas sobre las vacaciones • Relatar las vacaciones

• Saber describir oralmente el tiempo que hace.

• Saber relatar y preguntar sobre las


• El alumno describe oralmente el tiempo que hace. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

1a, 1d, p. 64;

87

• Realizar una reserva en un hotel • Describir precios • Expresar una queja (reclamación) • Describir y expresar comportamientos


vacaciones oralmente. • Ser capaz de hablar de precios y realizar

una reserva en un hotel. • Llegar a expresar una queja o

reclamación oral. • Ser capaz de describir oralmente

comportamientos correctos o incorrectos.


• SIE • El alumno relata y formula preguntas sobre las vacaciones (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE4)

• El alumno expresa una queja o reclamación oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre comportamientos correctos o incorrectos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



3b, 4, p. 65;

1a, p. 66;

3, 4, p. 67;

2b, p. 68;

3c, p. 69;

1b, 2, p. 71;

CD Ressources.






infinitif / devoir + infinitif. • El passé composé: aller / manger.

• Saber usar correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos orales.

• Dominar el uso del presentativo c’était en textos orales.

• Saber expresar oralmente la obligación. • Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé oralmente.


• El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta el presentativo c’était. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar obligación, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3,

1b, 2c, 3, p.

62;

4, p. 63;

1a, 1d, p. 64;

3b, 4, p. 65;

1a, p. 66;

88

CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4) 3, 4, p. 67;

2b, p. 68;

3c, p. 69;

1b, 2, p. 71;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común

• El tiempo atmosférico • Las nacionalidades • Los medios de transporte • El hotel


• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

1b, 2c, 3, p.

62;

4, p. 63;

1a, 1d, p. 64;

3b, 4, p. 65;

1a, p. 66;

3, 4, p. 67;

2b, p. 68;

3c, p. 69;

1b, 2, p. 71;

Bilan p. 78.


89

• El sonido [ɛ]̃: train, copain. • Saber identificar y reproducir

correctamente el sonido [ɛ]̃

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente el

sonido [ɛ]̃. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 65.







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el tiempo que hace, unas vacaciones, una reserva de alojamiento, precios, quejas o reclamaciones. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, 2b, p. 62;

4, 5b, p. 63;

1a, p. 64;

2, p. 65;

1a, p. 66;

2a, 2c, p. 67;

1a, 2a, p. 68;

3a, p. 69;

1, 4, p. 71;

DELF p. 79.




sobre significados.


90



• Conocer la importancia de los viajes y vacaciones para el enriquecimiento cultural.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias.

• CCL • CAA • CD • CSC • CCEC

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre momentos y destinos vacacionales en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre vacaciones solidarias. (CCEC1,CD1)

1-3, 5a, p. 75;

Point C., p. 65;

Web p. 71;

Culture, p. 74.





• Comprender la descripción escrita del tiempo atmosférico.

• Ser capaz de comprender por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel.

• Ser capaz de comprender una queja o reclamación por escrito.

• Llegar a comprender por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos.



• El alumno comprende la descripción escrita del tiempo atmosférico por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito precios y cómo se realiza una reserva en un hotel. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito una queja o reclamación. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito descripciones de comportamientos correctos o incorrectos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1a, p. 64;

2, p. 65;

1a, p. 66;

2a, 2c, p. 67;

1a, 2a, p. 68;

3a, p. 69;

1, 4, p. 71.





• Llegar a entender el uso de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente el presentativo c’était en textos escritos.


• El alumno entiende el uso escrito de la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el presentativo c’était por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla de la obligación,

1a, 2b, p. 62;

4, 5b, p. 63;

1a, p. 64;

91



• Entender el uso escrito de la expresión de la obligación.

• Ser capaz entender cuando se conjuga las formas afirmativa y negativa del passé composé por escrito.

por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

2, p. 65;

1a, p. 66;

2a, 2c, p. 67;

1a, 2a, p. 68;

3a, p. 69;

1, 4, p. 71;

Zoom p. 72-

73;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, 2b, p. 62;

4, 5b, p. 63;

1a, p. 64;

2, p. 65;

1a, p. 66;

2a, 2c, p. 67;

1a, 2a, p. 68;

3a, p. 69;

92

1, 4, p. 71;

Bilan p. 78.


• El sonido [ɛ]̃: train, copain. • Distinguir las convenciones de la

representación escrita del sonido [ɛ]̃


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita del

sonido [ɛ]̃. (CCL4.1, CAA3)


p. 65.








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para describir y preguntar qué tiempo hace, relatar unas vacaciones, reservar alojamiento, dar y pedir precios, expresar una quejas o reclamación. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



5a, p. 63;

1b, p. 64;

2, 3a, p. 65;

1c, p. 66;

2c, 4, p. 67;

Planificación



Ejecución

• Expresarse con claridad, ajustándose al

93

tipo de texto. • Reajustar la tarea o el mensaje ante las

dificultades. • Apoyarse en conocimientos previos.

1b-c, p. 68;

4, p. 69;

3, 5, p. 71;

DELF P. 80;

CD Ressources.




• Ser capaz de escribir sobre viajes y vacaciones.

• Escribir sobre vacaciones solidarias


• El alumno escribe sobre viajes y vacaciones. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre vacaciones solidarias. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

4, 6b, p. 75.





• Saber describir el tiempo que hace por escrito.

• Saber relatar y preguntar sobre las vacaciones por escrito.

• Ser capaz de hablar de precios y realizar una reserva en un hotel por escrito.

• Llegar a expresar una queja o reclamación escrita.

• Ser capaz de describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos.



• El alumno describe por escrito sobre el tiempo que hace. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno relata y hace preguntas por escrito sobre las vacaciones. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe hablar de precios y realizar una reserva en un hotel por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar una queja o reclamación escrita. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe describir por escrito comportamientos correctos o incorrectos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3,

1b, p. 64;

2, 3a, p. 65;

1c, p. 66;

2c, 4, p. 67;

1b-c, p. 68;

4, p. 69;

3, 5, p. 71.

94

CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4) • El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,








• Saber usar correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y en textos escritos.

• Dominar el uso del presentativo c’était en textos escritos.

• Saber expresar por escrito la obligación. • Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé por escrito.


• El alumno utiliza correctamente la concordancia de los adjetivos de nacionalidad, las preposiciones delante de los nombres de lugar y el pronombre y, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno domina el uso por escrito del presentativo c’était. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar obligación por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente las formas afirmativa y negativa del passé composé. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

5a, p. 63;

1b, p. 64;

2, 3a, p. 65;

1c, p. 66;

2c, 4, p. 67;

1b-c, p. 68;

4, p. 69;

3, 5, p. 71;

Zoom p. 72-

73;

Bilan p. 76-77.

5 Léxico común



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con el tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan del tiempo atmosférico, las nacionalidades, los medios de transporte y los hoteles. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

5a, p. 63;

1b, p. 64;

2, 3a, p. 65;

95

transporte y los hoteles. 1c, p. 66;

2c, 4, p. 67;

1b-c, p. 68;

4, p. 69;

3, 5, p. 71;

Bilan p. 78.


• El sonido [ɛ]̃: train, copain. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación

escrita del sonido [ɛ]̃.


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas

al sonido [ɛ]̃. (CCL5.1, CAA4)


p. 65.

96

2.1.b.- Distribución temporal de los contenidos.

→ Primer trimestre. Módulos 0, 1 y 2 (primera parte )según propuesta del libro de

texto Mot de passe 1.

→ Segundo trimestre. Módulos 2 (segunda parte ) y 3 según propuesta del libro de

texto Mot de passe 1.

→ Tercer trimestre. Módulo 4 según propuesta del libro de texto Mot de passe 1.

2.1.c.- Primero de la ESO. Criterios de evaluación. (Orden ECD/1361/2015, de 3

de julio)

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

• Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes de textos orales breves y sencillos de la lengua estándar, bien

estructurados de estructuras simples y léxico de uso frecuente articulados con

claridad y a velocidad media.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial y las ideas principales del texto.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio, actividades de

ocio), relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales.

• Distinguir las funciones comunicativas relevantes del texto.

• Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos o

relacionados con los propios intereses.

• Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

frecuente.

Bloque 2. Producción de textos orales.

• Producir, con un lenguaje sencillo, textos orales breves y comprensibles,

monológicos o en interacción, en los que se da información sobre temas de la

vida cotidiana, asuntos de interés personal y se justifican brevemente los

motivos de determinadas acciones, opiniones o planes , aunque a veces haya

interrupciones.

• Conocer y saber aplicar estrategias adecuadas para producir textos orales breves

y de estructura simple en situaciones cotidianas y habituales.

• Llevar a cabo las principales funciones demandadas por el propósito

comunicativo utilizando los exponentes más habituales de dichas funciones.

97

• Utilizar estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear mecanismos sencillos

de cohesión textual (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y

temporal y marcadores discursivos y conectores básicos).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información relativa a temas generales, habituales o cotidianos.

• Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.

• Manejar un repertorio memorizado de frases y fórmulas para comunicarse con

una fluidez aceptable.

• Interactuar de manera sencilla en intercambios , aunque se produzcan algunos

desajustes.

Bloque 3.Comprensión de textos escritos.

• Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes de textos , tanto en formato impreso como en soporte digital breves

y bien estructurados escritos en un registro informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos y temas en los que se tiene un interés personal y que

contengan estructuras sencillas y léxico de uso frecuente.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles

más relevantes del texto.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos adquiridos relativos a la vida cotidiana, relaciones

interpersonales, convenciones y costumbres.

• Distinguir la función comunicativa más relevante del texto, así como algunos

patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual.

• Reconocer y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita.

• Reconocer el léxico escrito de uso frecuente.

• Reconocer las principales convenciones ortográficas , así como símbolos de uso

frecuente y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

• Escribir en papel o en soporte digital, textos breves y sencillos, sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando

adecuadamente las convenciones ortográficas básicas y los signos de

puntuación.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de

estructura simple.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía básicas.

98

• Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando algunos de los exponentes más habituales de dichas

funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el

texto escrito.

• Mostrar control sobre un repertorio memorizado de estructuras sintácticas de uso

frecuente.

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.

• Conocer y aplicar de manera adecuada los signos de puntuación más habituales.

2.1.d.- Primero ESO .Mínimos para aprobar en Junio y septiembre.

Para aprobar la asignatura de francés tanto en junio como en septiembre hay que superar

al menos tres de los criterios de evaluación de cada bloque expuestos anteriormente .

99

2.2.a. Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de aprendizaje y competencias clave trabajadas en cada unidad.

UNITÉ 1 (5 de Mot de passe): La superforme







• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1b, p. 82;

3b, p. 83;

1a, p. 84;

3a, p. 85;

1b, p. 86;

3, p. 87;

1c, 2a, 3, p.




sobre significados.

2.2 . Segundo curso de la ESO

100

88;

4, 5, p. 89;

2a, p. 91;

DELF p. 113.


• Importancia una alimentación y una vida sana.

• El papel fundamental del deporte en el desarrollo de los jóvenes.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre alimentación y vida sana.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre alimentación y vida sana (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el deporte entre los jóvenes franceses y la comprende. (CD4)

Point C., p. 85;

Web p. 95;

Culture, p. 94.


• Expresar los gustos respecto a los alimentos

• Describir las horas de las comidas • Describir lo que se come en las

diferentes comidas • Aceptar / rechazar • Dar consejos y órdenes • Describir el estado físico • Describir síntomas y remedios • Expresar la opinión sobre un tema

• Saber identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.

• Distinguir cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos.

• Ser capaz de comprender oralmente cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

• Distinguir y comprender oralmente una opinión sobre un tema.




• El alumno comprende y distingue cómo identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende órdenes o consejos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una opinión personal sobre un tema. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)


1a, p. 84;

3a, p. 85;

1b, p. 86;

3, p. 87;

1c, 2a, 3, p.

88;

4, 5, p. 89;

101


CD Ressources.


• El modo imperativo: Bois! Buvons! Buvez!

• El imperfecto de indicativo. • Los superlativos relativos: le / la / les +

plus / moins. • Los artículos partitivos: du / de la / de l’

/ des. • El pronombre en como COD • La cantidad: un peu de / assez de / pas

assez de / beaucoup de / pas beaucoup de / trop de / pas trop de.

• La frecuencia: souvent, de temps en temps, tous les jours, jamais, quand je veux…

• La expresión de los consejos y las órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.

• La duración. • Los artículos contractos: au / à la / à l’ /

aux. • El imperativo de manger / boire / aller /

faire / être / avoir / savoir. • El imperfecto de être / avoir.

• Llegar a entender el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos orales.

• Comprender el uso de expresiones de cantidad, frecuencia y duración oralmente.

• Entender el uso oral de la expresión de órdenes y consejos.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente.


• El alumno comprende el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende oralmente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno entiende correctamente expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica cuando se expresa órdenes y consejos oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1b, p. 82;

3b, p. 83;

1a, p. 84;

3a, p. 85;

1b, p. 86;

3, p. 87;

1c, 2a, 3, p.

88;

4, 5, p. 89;

2a, p. 91;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común

• Los alimentos • Las partes del cuerpo • Las comidas • La enfermedad, síntomas y remedios


• Comprender y reconocer el buen uso

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen

1b, p. 82;

3b, p. 83;

102

oral de palabras y expresiones de uso común sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.

uso de palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1a, p. 84;

3a, p. 85;

1b, p. 86;

3, p. 87;

1c, 2a, 3, p.

88;

4, 5, p. 89;

2a, p. 91;

Bilan p. 112.


• Los sonidos [p], [b], [v] : poulet, boulet, voulais.

• Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [p], [b], [v].

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [p], [b], [v]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 86.




103





• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



1c-d, p. 82;

1b, 2, p. 84;

3b-c, p. 85;

2, p. 86;

4, 5b, p. 87;

1b, 2b-c, p.

88;

6, p. 89;

1, 2b, 4, p. 91;

DELF p. 114;

CD Ressources.

Planificación



Ejecución








• Mostrar interés y expresarse sobre alimentación, deporte y vida sana.

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre alimentación, deporte y vida sana. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

2a-b, 3, 4, p.

95.



• Describir las horas de las comidas

• Saber expresar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, oralmente.


• El alumno se expresa oralmente sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2,

1b, 2, p. 84;

104

• Describir lo que se come en las diferentes comidas

• Aceptar / rechazar • Dar consejos y órdenes • Describir el estado físico • Describir síntomas y remedios • Expresar la opinión sobre un tema

• Ser capaz de ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos oralmente.

• Ser capaz de expresar oralmente cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

• Saber dar una opinión sobre un tema, oralmente.


• SIE CSC2, SIE1, SIE4) • El alumno sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o

consejos oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno describe cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno expresa una opinión sobre un tema, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



3b-c, p. 85;

2, p. 86;

4, 5b, p. 87;

1b, 2b-c, p.

88;

6, p. 89;

1, 2b, 4, p. 91;

CD Ressources.








• La expresión de los consejos y las

• Saber usar el modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos orales.

• Ser capaz de utilizar expresiones de cantidad, frecuencia y duración oralmente.

• Dominar el uso de la expresión de órdenes y consejos oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir /


• El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar órdenes y consejos, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de

1c-d, p. 82;

1b, 2, p. 84;

3b-c, p. 85;

2, p. 86;

4, 5b, p. 87;

1b, 2b-c, p.

88;

6, p. 89;

105

órdenes: Il faut + infinitif / devoir + infinitif.




savoir y el imperfecto de être / avoir oralmente.

manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1, 2b, 4, p. 91;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común relacionadas con alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

1c-d, p. 82;

1b, 2, p. 84;

3b-c, p. 85;

2, p. 86;

4, 5b, p. 87;

1b, 2b-c, p.

88;

6, p. 89;

1, 2b, 4, p. 91;

Bilan p. 112.



• Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [p], [b], [v]

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [p], [b], [v]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 86.

106







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre gustos sobre la comida, consejos, el estado físico y síntomas de enfermedades, y opiniones personales. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, 2, p. 82;

3a, 5, p. 83;

2, p. 84;

1a, p. 86;

3, 5a, p. 87;

1a, 2b, p. 88;

4, 6, p. 89;

1a, 3a-b, p.

91;

DELF p. 113.




sobre significados.




• Conocer la importancia de la alimentación y vida sana.

• Saber buscar información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes.


• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre alimentación y vida sana. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre el deporte entre los jóvenes. (CD1)

1, p. 95;

Point C., p. 85;

107

Web p. 95;

Culture, p. 94.





• Saber identificar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, por escrito.

• Distinguir cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.

• Llegar a comprender se encuentra una persona y sus síntomas por escrito.

• Ser capaz entender una opinión escrita sobre un tema.



• El alumno comprende gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito cómo ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende una opinión escrita sobre un tema. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


2, p. 84;

1a, p. 86;

3, 5a, p. 87;

1a, 2b, p. 88;

4, 6, p. 89;

1a, 3a-b, p.

91.







• La frecuencia: souvent, de temps en

• Llegar a entender el uso del modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en en textos escritos.

• Comprender el uso de expresiones de cantidad, frecuencia y duración por escrito.

• Entender el uso escrito de la expresión de órdenes y consejos.


• El alumno entiende el uso escrito del modo imperativo y el imperfecto de indicativo. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito expresiones de cantidad, frecuencia y duración. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla de órdenes y consejos, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3,

1a, 2, p. 82;

3a, 5, p. 83;

2, p. 84;

1a, p. 86;

3, 5a, p. 87;

1a, 2b, p. 88;

108

temps, tous les jours, jamais, quand je veux…





• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir por escrito.

CSC1, SIE3) • El alumno entiende el imperativo de manger / boire /

aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

4, 6, p. 89;

1a, 3a-b, p.

91;

Zoom p. 92-

93;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, 2, p. 82;

3a, 5, p. 83;

2, p. 84;

1a, p. 86;

3, 5a, p. 87;

1a, 2b, p. 88;

4, 6, p. 89;

1a, 3a-b, p.

91;

Bilan p. 112.

109



• Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [p], [b], [v].


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [p], [b], [v]. (CCL4.1, CAA3)


p. 86.








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para expresar gustos sobre la comida, dar consejos, aceptarlos o rechazarlos, describir cómo se encuentra alguien y sus síntomas, y expresar una opinión personal.. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



4, 6, p. 83;

4, p. 85;

1c, p. 86;

4, p. 87;

3, p. 88;

5, p. 89;

3, 4, p. 91;

DELF p. 114;

Planificación



Ejecución




110

CD Ressources.




• Ser capaz de escribir sobre alimentación y vida sana.

• Escribir sobre el deporte entre los jóvenes.


• El alumno escribe sobre alimentación y vida sana. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre el deporte entre los jóvenes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

2c, p. 95;





• Saber expresar gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas, por escrito.

• Ser capaz de ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito.

• Ser capaz de expresar por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas.

• Saber dar una opinión sobre un tema, por escrito.



• El alumno se expresa por escrito sobre gustos sobre alimentos y las horas de las diferentes comidas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumnos sabe ofrecer, aceptar y rechazar órdenes o consejos por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar por escrito cómo se encuentra una persona y sus síntomas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe dar una opinión sobre un tema. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


4, p. 85;

1c, p. 86;

4, p. 87;

3, p. 88;

5, p. 89;

3, 4, p. 91.





• Saber usar el modo imperativo y el imperfecto de indicativo en textos escritos.

• Ser capaz de entender correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el


• El alumno utiliza correctamente el modo imperativo y el imperfecto de indicativo, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los superlativos relativos, los artículos partitivos, los artículos contractos y el pronombre en. (CCL5.1,

4, 6, p. 83;

4, p. 85;

1c, p. 86;

111








pronombre en en textos escritos. • Ser capaz de utilizar expresiones de

cantidad, frecuencia y duración por escrito.

• Dominar el uso de la expresión de órdenes y consejos oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir por escrito.

CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4) • El alumno utiliza por escrito correctamente expresiones

de cantidad, frecuencia y duración. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar órdenes y consejos por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de manger / boire / aller / faire / être / avoir / savoir y el imperfecto de être / avoir. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

4, p. 87;

3, p. 88;

5, p. 89;

3, 4, p. 91;

Zoom p. 92-

93;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de alimentos y comidas, partes del cuerpo y enfermedades. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

4, 6, p. 83;

4, p. 85;

1c, p. 86;

4, p. 87;

3, p. 88;

5, p. 89;

3, 4, p. 91;

112

Bilan p. 112.



• Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [p], [b], [v].


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [p], [b], [v]. (CCL5.1, CAA4)


p. 86.

113

UNITÉ 2 (6 de mot de passe ): Infos pratiques







• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1b, 2a, 3, 4c,

p. 96;

5b, p. 97;

1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1b, 2a, p. 100;

3, 6a, p. 101;

1b, p. 102;

3a, p. 103;

1b.c, 2a, p.

104;




sobre significados.

114

DELF p. 113.


• El entorno de la ciudad y los servicios públicos.

• La seguridad vial.

• Mostrar interés y comprender textos orales sobre los servicios públicos en la ciudad.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre seguridad vial.

• CCL • CMCT • CD • CCEC

• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre los servicios públicos en las ciudades francesas. (CMCT3, CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre seguridad vial y la comprende. (CMCT3, CD4)

Point C., p. 96;

Web p. 105-

106;

Culture, p.

108.


• Describir lo que hay en la ciudad • Formular preguntas y dar indicaciones

de caminos • Pedir información en Correos, en las

estaciones y en la oficina de turismo • Dar una opinión sobre los medios de

transporte • Describir accidentes o problemas

mecánicos

• Ser capaz de comprender oralmente una descripción de una ciudad.

• Distinguir cómo preguntar e indicar cómo se llega a un lugar.

• Comprender una opinión oral sobre medios de transporte.

• Saber comprender la descripción oral de accidentes o problemas mecánicos.




• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre cómo llegar a un lugar y la descripción de una ciudad. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende una opinión oral sobre medios de transporte. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende presentaciones orales sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1b, 2a, p. 100;

3, 6a, p. 101;

1b, p. 102;

3a, p. 103;

1b.c, 2a, p.

104;

CD Ressources.


115

• Los complementos circunstanciales de medio: en + medio de transporte.

• El artículo contracto. • Los pronombres relativos: que remplaza

el COD. Qui remplaza al sujeto. Où remplaza al CCL.

• El modo imperativo • El condicional presente de cortesía: • Las palabras interrogativas • Los adverbios de negación. • El pronombre y: J’y suis. J’y vais. • El presentativo il y a. • El imperativo de traverser / prendre.

• Llegar a entender el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos orales.

• Entender el uso oral de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Comprender el uso de modo imperativo y el condicional presente de cortesía oralmente.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de traverser / prendre oralmente.


• El alumno comprende el uso de complementos circunstanciales de medio en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los pronombres relativos y el pronombre y (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno identifica adverbios de negación y palabras interrogativas oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende correctamente el modo imperativo y el condicional presente de cortesía. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el imperativo de traverser / prendre oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1b, 2a, 3, 4c,

p. 96;

5b, p. 97;

1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1b, 2a, p. 100;

3, 6a, p. 101;

1b, p. 102;

3a, p. 103;

1b.c, 2a, p.

104;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común

• La ciudad • Los transportes • La estación • Correos • Las averías / accidentes


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1b, 2a, 3, 4c,

p. 96;

5b, p. 97;

1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

116

1b, 2a, p. 100;

3, 6a, p. 101;

1b, p. 102;

3a, p. 103;

1b.c, 2a, p.

104;

Bilan p. 112.


• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [s] y [z].

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [s] y [z]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 98.






• Ser capaz de llevar a cabo la presentación oral del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources


• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)

• El alumno desarrolla estrategias para hacerse entender oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL3.1, CCL3.2, CAA1,

2b, p. 96;

1b, 2, 3, p. 98;

5b, p. 99;

Planificación


117


Ejecución





Multimédias. CSC2, CSC3, SIE4) • El alumno lleva a cabo la presentación del proyecto de

la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL2.4, CCL2.5, CCL3.1, CCL3.2, CD2, CD4, CAA1, CSC2, CSC3, SIE4, CCEC1)

2b, p. 100;

3, 4, 6b, 7, p.

101;

1, p. 102;

3b, 4, 5, p.

103;

1c, p. 104;

2b, 4b, p. 105;

DELF p. 114;

CD Ressources.




• Mostrar interés y expresarse sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial.

• CCL • CSC • CMCT

• El alumno se interesa y habla sobre los servicios públicos en la ciudad y la seguridad vial. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CMCT3, CSC2, CSC2)

1, 5b, p. 109;






• Saber describir una ciudad oralmente y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.

• Saber dar una opinión sobre medios de transporte oralmente.

• Ser capaz de hablar sobre accidentes o problemas mecánicos.

• Saber expresar oralmente el resultado


• El alumno describe una ciudad oralmente y pregunta e indica cómo llegar a un lugar. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe dar una opinión sobre medios de transporte oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1,

1b, 2, 3, p. 98;

5b, p. 99;

2b, p. 100;

3, 4, 6b, 7, p.

118

mecánicos del proyecto de la unidad propuesto en el CD Ressources Multimédias.

CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4) • El alumno se comunica en francés en clase. (CCL2.1,

CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, CCEC1, SIE1, SIE4)


101;

1, p. 102;

3b, 4, 5, p.

103;

1c, p. 104;

2b, 4b, p. 105;

CD Ressources.






• Llegar a utilizar complementos circunstanciales de medio en textos orales.

• Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos orales.

• Dominar el uso oral de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Saber usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar el imperativo de traverser / prendre oralmente.


• El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza oralmente de forma correcta adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe utilizar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

2b, p. 96;

1b, 2, 3, p. 98;

5b, p. 99;

2b, p. 100;

3, 4, 6b, 7, p.

101;

1, p. 102;

3b, 4, 5, p.

103;

1c, p. 104;

119

2b, 4b, p. 105;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

2b, p. 96;

1b, 2, 3, p. 98;

5b, p. 99;

2b, p. 100;

3, 4, 6b, 7, p.

101;

1, p. 102;

3b, 4, 5, p.

103;

1c, p. 104;

2b, 4b, p. 105;

Bilan p. 112.


• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [s] y [z]

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [s] y [z]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 98.

120







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, transportes, accidente o problema mecánico. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, 4a-b, p.

96;

5a, 6, p. 97;

1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1a, p. 100;

5, 6a, p. 101;

1a, p. 102;

2, p. 103;

1a, p. 104;

3, 4a, p. 105;

DELF p. 113.




sobre significados.


• El entorno de la ciudad y los servicios • Conocer los servicios públicos en la • CCL • El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre 1, 4, 5a, p.

121

públicos. • La seguridad vial.

ciudad en Francia. • Saber buscar información escrita en

Internet sobre seguridad vial.

• CAA • CD • CSC • CMCT

los servicios públicos en las ciudades de Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1, CCEC1, CMCT3)

• El alumno lee y comprende información escrita en Internet sobre seguridad vial. (CMCT3, CD1)

109;

Point C., p. 96;

Web p. 105-

106;

Culture, p.

108.






mecánicos

• Ser capaz de comprender una descripción escrita de una ciudad.

• Distinguir cómo preguntar e indicar cómo se llega a un lugar por escrito

• Comprender una opinión escrita sobre medios de transporte.

• Saber comprender la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos.



• El alumno comprende una descripción escrita de una ciudad y cómo llegar a un lugar. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito una opinión escrita sobre medios de transporte. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito la descripción escrita de accidentes o problemas mecánicos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1a, p. 100;

5, 6a, p. 101;

1a, p. 102;

2, p. 103;

1a, p. 104;

3, 4a, p. 105.



• Llegar a entender el uso de complementos circunstanciales de

• CCL • CAA

• El alumno entiende el uso escrito de complementos circunstanciales de medio. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3,

1a, 4a-b, p.

122




medio en textos escritos. • Ser capaz de entender correctamente

los pronombres relativos y el pronombre y en textos escritos.

• Entender el uso escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Comprender el uso de modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el imperativo de traverser / prendre por escrito.

• SIE CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende el uso por escrito de los

pronombres relativos y el pronombre y. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso por escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se usa el modo imperativo y el condicional presente de cortesía, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el imperativo de traverser / prendre. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

96;

5a, 6, p. 97;

1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1a, p. 100;

5, 6a, p. 101;

1a, p. 102;

2, p. 103;

1a, p. 104;

3, 4a, p. 105;

Zoom p. 106-

107;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, 4a-b, p.

96;

5a, 6, p. 97;

123

accidentes. 1a, p. 98;

4, 5a, p. 99;

1a, p. 100;

5, 6a, p. 101;

1a, p. 102;

2, p. 103;

1a, p. 104;

3, 4a, p. 105;

Bilan p. 112.


• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [s] y [z].


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [s] y [z]. (CCL4.1, CAA3)


p. 98.

124








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para pedir orientaciones para llegar a un lugar en la ciudad, hablar sobre transportes y describir un accidente o problema mecánico. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)



1b, 2, 4a, p.

96;

5c, p. 97;

2, p. 98;

6, p. 99;

7, p. 101;

1b, p. 102;

3a, 5, p. 103;

2a, p. 104;

4b, p. 105;

DELF p. 114;

CD Ressources.

Planificación



Ejecución




125




• Ser capaz de escribir sobre los servicios públicos en la ciudad..

• Escribir sobre seguridad vial

• CCL • CAA • CSC • SIE • CCEC • CMCT

• El alumno escribe sobre los servicios públicos en la ciudad. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2, CMCT3)

• El alumno elabora un breve escrito sobre seguridad vial. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2, CMCT3)

2, 3, 4, p. 109.






mecánicos

• Saber describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar.

• Saber dar una opinión sobre medios de transporte por escrito.

• Ser capaz de escribir sobre accidentes o problemas mecánicos.



• El alumno sabe describir una ciudad por escrito y preguntar e indicar cómo llegar a un lugar. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno da una opinión por escrito sobre medios de transporte. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe escribir sobre accidentes o problemas mecánicos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2, p. 98;

6, p. 99;

7, p. 101;

1b, p. 102;

3a, 5, p. 103;

2a, p. 104;

4b, p. 105.





• Llegar a utilizar complementos circunstanciales de medio en textos escritos.

• Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres relativos y el pronombre y en textos escritos.


• El alumno utiliza correctamente complementos circunstanciales de medio, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los pronombres relativos y el pronombre y. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

1b, 2, 4a, p.

96;

5c, p. 97;

126


• Dominar el uso escrito de adverbios de negación y palabras interrogativas.

• Saber usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito.

• Ser capaz de conjugar y utilizar el imperativo de traverser / prendre en textos escritos.

• El alumno utiliza por escrito correctamente adverbios de negación y palabras interrogativas. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe usar el modo imperativo y el condicional presente de cortesía por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el imperativo de traverser / prendre. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

2, p. 98;

6, p. 99;

7, p. 101;

1b, p. 102;

3a, 5, p. 103;

2a, p. 104;

4b, p. 105;

Zoom p. 106-

107;

Bilan p. 110-

111.

5 Léxico común



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de la ciudad, los transportes, los servicios públicos y las averías o accidentes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1b, 2, 4a, p.

96;

5c, p. 97;

2, p. 98;

6, p. 99;

7, p. 101;

127

1b, p. 102;

3a, 5, p. 103;

2a, p. 104;

4b, p. 105;

Bilan p. 112.


• Los sonidos [s] y [z]: passer, usine • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [s] y [z].


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [s] y [z]. (CCL5.1, CAA4)


p. 98.

UNITÉ 7: Vie active




128




• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1a, p. 116;

3b, p. 117;

1b, 2, p. 118;

4, p. 119;

4b, 5, p. 121;

1, p. 122;

4b, p. 123;

1, p. 124;

4b, p. 125;

DELF p. 147.




sobre significados.


• El mundo laboral. • Mostrar interés y comprender textos orales sobre el mundo laboral.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el mundo laboral en Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre oportunidades laborales para los jóvenes y la comprende. (CD4)

Point C., p.

118;

Web p. 129;

Culture, p.

128.


• Hablar de los pequeños trabajos • Formular preguntas sobre el trabajo

• Distinguir cómo se pregunta sobre el trabajo, oralmente.

• CCL • CAA

• El alumno comprende las preguntas formuladas oralmente sobre el trabajo. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3,

1b, 2, p. 118;

129

• Hablar de unas prácticas en una empresa

• Participar en una entrevista telefónica • Hablar sobre proyectos de futuro

• Ser capaz de comprender una conversación sobre unas prácticas en una empresa.

• Comprender una entrevista telefónica y proyectos de futuro.



• CSC • SIE

CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2) • El alumno comprende y distingue una conversación

sobre unas prácticas en una empresa. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende una entrevista telefónica. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno entiende presentaciones orales sobre proyectos de futuro. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



4, p. 119;

4b, 5, p. 121;

1, p. 122;

4b, p. 123;

1, p. 124;

4b, p. 125;

CD Ressources.


• La formación del femenino de los sustantivos

• Los adverbios en –ment • Los pronombres de complemento de

objeto directo: me, te, le, la, l’, nous, vous, les.

• Los pronombres de complemento de objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.

• Los números: soixante-dix, quatre-vingts, quatre-ving-dix…

• El futuro simple: infinitivo + terminaciones (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).

• La expresión del deseo. • El futuro de être.

• Entender el uso oral de la construcción del femenino.

• Llegar a entender el uso de adverbios en –ment en textos orales.

• Ser capaz de entender correctamente. los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.

• Entender el uso oral de los números. • Comprender el uso del futuro simple

oralmente. • Comprender la expresión oral del

deseo. • Ser capaz entender cuando se conjuga

el futuro del verbo être oralmente.


• El alumno comprende el uso de la construcción del femenino en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los adverbios en –ment. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno comprende el uso de los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los números. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno entiende correctamente el uso oral del futuro simple. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica cuando se expresa el deseo oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el futuro del verbo être oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1a, p. 116;

3b, p. 117;

1b, 2, p. 118;

4, p. 119;

4b, 5, p. 121;

1, p. 122;

4b, p. 123;

1, p. 124;

130

4b, p. 125;

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común

• Las profesiones • Lugares de trabajo • Formación y experiencia profesional


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común relativo a profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1a, p. 116;

3b, p. 117;

1b, 2, p. 118;

4, p. 119;

4b, 5, p. 121;

1, p. 122;

4b, p. 123;

1, p. 124;

4b, p. 125;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [œ] y [ø].

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [œ] y [ø]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 125.


131







• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)



3c, p. 117;

4a, 5, p. 119;

3, p. 120;

4b, 5, p. 119;

3, p. 120;

4a, 5b, p. 121;

2, p. 122;

3, 5, p. 125;

DELF p. 148;

CD Ressources.

Planificación



Ejecución






• El mundo laboral. • Mostrar interés y expresarse sobre el mundo laboral.

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre el mundo laboral. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

3c, p. 117;

4a, 5, p. 119;

1c, 2b, 3b, 4,

132

p. 129;

Bilan p. 144-

145.


• Hablar de los pequeños trabajos • Formular preguntas sobre el trabajo • Hablar de unas prácticas en una

empresa • Participar en una entrevista telefónica • Hablar sobre proyectos de futuro

• Ser capaz de formular preguntas sobre el trabajo, oralmente.

• Saber hablar sobre las prácticas en una empresa.

• Participar en una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro.



• El alumno formula preguntas sobre el trabajo. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno se expresa oralmente sobre las prácticas en una empresa. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno es capaz de una entrevista telefónica y hablar sobre proyectos de futuro oralmente (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



4a, 5, p. 119;

3, p. 120;

4b, 5, p. 119;

3, p. 120;

4a, 5b, p. 121;

2, p. 122;

3, 5, p. 125;

Bilan p. 146;

CD Ressources.





• Los pronombres de complemento de

• Saber usar la construcción del femenino.

• Dominar el uso de los adverbios en –ment en textos orales.

• Ser capaz de utilizar oralmente los pronombres COD y los pronombres COI en textos orales.


• El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa oralmente de forma correcta los adverbios en –ment. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y

3c, p. 117;

4a, 5, p. 119;

3, p. 120;

133

objeto indirecto: me, te, lui, nous, vous, leur.




• Dominar el uso oral de los números. • Saber usar el futuro simple oralmente. • Ser capaz de utilizar la expresión oral

del deseo. • Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente el futuro del verbo être oralmente.

los pronombres COI oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno usa oralmente de forma correcta los números. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno usa oralmente de forma correcta el futuro simple. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar el deseo, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

4b, 5, p. 119;

3, p. 120;

4a, 5b, p. 121;

2, p. 122;

3, 5, p. 125;

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común sobre profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

3c, p. 117;

4a, 5, p. 119;

3, p. 120;

4b, 5, p. 119;

3, p. 120;

4a, 5b, p. 121;

2, p. 122;

3, 5, p. 125;

Bilan p. 146.

134


• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [œ] y [ø]

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [œ] y [ø]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 125.

135







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre el mundo laboral y proyectos de futuro.. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


1a, p. 116;

2, 3a, p. 117;

1a, p. 118;

3, 4a, p. 119;

1, 2, p. 120;

1a, p. 122;

3, 4a, p. 123;

1, p. 124;

2, 4a, p. 125;

DELF p. 147.




sobre significados.


• El mundo laboral. • Conocer el mundo laboral en Francia. • Saber buscar información escrita en

• CCL • CAA

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el mundo laboral en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3,

1a, 2a, 3a, 4,

136

Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes.

• CD • CSC

CSC1, CCEC1) • El alumno lee y comprende información escrita en

Internet sobre oportunidades laborales para los jóvenes. (CD1)

p. 129;

Point C., p.

118;

Web p. 129;

Culture, p.

128.



empresa • Participar en una entrevista telefónica • Hablar sobre proyectos de futuro

• Distinguir cómo se pregunta sobre el trabajo, por escrito.

• Ser capaz de comprender textos escritos sobre prácticas en una empresa.

• Comprender textos escritos sobre proyectos de futuro.



• El alumno comprende cómo se pregunta sobre el trabajo por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende textos escritos sobre prácticas en una empresa. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende textos escritos sobre proyectos de futuro. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1a, p. 118;

3, 4a, p. 119;

1, 2, p. 120;

1a, p. 122;

3, 4a, p. 123;

1, p. 124;

2, 4a, p. 125.




• Entender el uso escrito de la construcción del femenino.

• Llegar a entender el uso de adverbios en –ment en textos escritos.


• El alumno entiende el uso escrito de la construcción del femenino. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso por escrito de los adverbios en –ment. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1a, p. 116;

2, 3a, p. 117;

137






• Ser capaz de entender correctamente. los pronombres COD y los pronombres COI en textos escritos.

• Entender el uso escritos de los números. • Comprender el uso del futuro simple

por escrito. • Comprender la expresión escrita del

deseo. • Ser capaz entender cuando se conjuga

el futuro del verbo être por escrito.

• El alumno entiende el uso escrito de los pronombres

COD y los pronombres COI. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3,

CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende los números, por escrito. (CCL4.1,

CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende el futuro simple por escrito.

(CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende cuando se habla del deseo, por

escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3) • El alumno entiende el futuro del verbo être por escrito.

(CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

1a, p. 118;

3, 4a, p. 119;

1, 2, p. 120;

1a, p. 122;

3, 4a, p. 123;

1, p. 124;

2, 4a, p. 125;

Zoom p. 126-

127;

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

1a, p. 116;

2, 3a, p. 117;

1a, p. 118;

3, 4a, p. 119;

1, 2, p. 120;

138

1a, p. 122;

3, 4a, p. 123;

1, p. 124;

2, 4a, p. 125;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [œ] y [ø].


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [œ] y [ø]. (CCL4.1, CAA3)


p. 125.








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre el mundo laboral y proyectos de futuro. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


• El alumno presenta por escrito el desarrollo de un

1b, p. 116;

3a, 3c, p. 117;

2, p. 118;

Planificación


• Localizar y usar adecuadamente

139





proyecto. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

3, 5, p. 119;

5a, 5c, 6, p.

121;

5, 6, p. 123;

2b, 5, p. 125;

DELF p. 148;

CD Ressources.


• El mundo laboral. • Ser capaz de escribir sobre el mundo laboral.

• Escribir sobre oportunidades laborales para los jóvenes.


• El alumno escribe sobre el mundo laboral. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre oportunidades laborales para los jóvenes. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

1b, p. 116;

3a, 3c, p. 117;

2, p. 118;

3, 5, p. 119;

5a, 5c, 6, p.

121;

5, 6, p. 123;

2b, 5, p. 125.


140


empresa • Hablar sobre proyectos de futuro

• Ser capaz de formular preguntas sobre el trabajo, por escrito.

• Saber escribir sobre las prácticas en una empresa.

• Llegar a escribir sobre proyectos de futuro.



• El alumno hace preguntas por escrito sobre el trabajo. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno se expresa por escrito sobre las prácticas en una empresa. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe escribir sobre proyectos de futuro. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


2, p. 118;

3, 5, p. 119;

5a, 5c, 6, p.

121;

5, 6, p. 123;

2b, 5, p. 125.









• Saber usar la construcción del femenino por escrito.

• Dominar el uso de los adverbios en –ment en textos escritos.

• Ser capaz de utilizar por escrito los pronombres COD y los pronombres COI en textos escritos.

• Dominar el uso escrito de los números. • Saber usar el futuro simple por escrito. • Ser capaz de utilizar la expresión del

deseo por escrito. • Ser capaz de conjugar y utilizar

correctamente el futuro del verbo être por escrito.


• El alumno utiliza correctamente la construcción del femenino, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los adverbios en –ment. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza correctamente los pronombres COD y los pronombres COI por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe utilizar los números por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe utilizar el futuro simple por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno sabe expresar el deseo por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el futuro del verbo être por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

1b, p. 116;

3a, 3c, p. 117;

2, p. 118;

3, 5, p. 119;

5a, 5c, 6, p.

121;

5, 6, p. 123;

2b, 5, p. 125;

Zoom p. 126-

127;

Bilan p. 144-

141

145.

5 Léxico común



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relacionadas con profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de profesiones, lugares de trabajo, formación y experiencia profesional. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1b, p. 116;

3a, 3c, p. 117;

2, p. 118;

3, 5, p. 119;

5a, 5c, 6, p.

121;

5, 6, p. 123;

2b, 5, p. 125;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [œ] y [ø]: serveur, heureux. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [œ] y [ø].


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [œ] y [ø]. (CCL5.1, CAA4)


p. 125.

142

UNITÉ 8: On sort?







• El alumno comprende e identifica textos orales breves o de longitud media sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CSC1, CSC2)


1a, p. 130;

5b, p. 131;

3, p. 132;

4a, 5, p. 133;

1, 2b, p. 134;

3b-c, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5, 7, p. 137;

1a, p. 138;

DELF p. 147.




sobre significados.

143


• El ocio de los adolescentes. • Mostrar interés y comprender textos orales sobre el ocio juvenil.

• Saber buscar y entender información audiovisual en Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.


• El alumno se interesa y comprende textos orales sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL1.1, CCL1.2, CEC1, CEC2)

• El alumno busca en Internet información audiovisual sobre el ocio de los adolescentes franceses y la comprende. (CD4)

Point C., p.

138;

Web p. 143;

Culture, p.

142.


• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Pedir de comer y beber • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Pedir en un restaurante • Hablar de los pasatiempos

• Distinguir planes y propuestas de ocio, expresadas oralmente.

• Ser capaz de comprender oralmente cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.

• Entender la expresión oral de descontento de otra persona.

• Comprender cuando alguien habla de sus pasatiempos.




• El alumno entiende presentaciones orales sobre planes y propuestas de ocio. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende y distingue cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende y distingue cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende la expresión oral de descontento de otra persona. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)

• El alumno comprende cuando alguien habla de sus pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, SIE2)



3, p. 132;

4a, 5, p. 133;

1, 2b, p. 134;

3b-c, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5, 7, p. 137;

1a, p. 138;

CD Ressources.

144


• El pronombre y (CCL). • El pronombre en (CCL). • Pasado reciente: venir de + infinitivo. Il

vient de partir. • El artículo partitivo: du / de la / de l’ /

des • El pronombre en (COD) • Oposición passé composé / imperfecto • El passé composé de los verbos

pronominales: Pronombre reflexivo + auxiliar être + participio pasado.

• El passé composé de se reposer.

• Llegar a entender el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto oralmente.

• Ser capaz de entender correctamente el passé composé de los verbos pronominales en textos orales.

• Entender el uso oral del pasado reciente.

• Comprender el uso de los artículos partitivos oralmente.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el passé composé del verbo se reposer oralmente.


• El alumno comprende el uso de los pronombres CCL: y / en en textos orales. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno sabe diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno entiende el passé composé de los verbos pronominales oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3, SIE3)

• El alumno identifica cuando se expresa el pasado reciente oralmente. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno entiende el uso oral de los artículos partitivos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

• El alumno identifica y entiende cuando se emplea el passé composé del verbo se reposer oralmente (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA2, CAA3)

1a, p. 130;

5b, p. 131;

3, p. 132;

4a, 5, p. 133;

1, 2b, p. 134;

3b-c, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5, 7, p. 137;

1a, p. 138;

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común

• Las consumiciones • Los pasatiempos


• Comprender y reconocer el buen uso oral de palabras y expresiones de uso común sobre consumiciones y pasatiempos.

• CCL • CAA


• El alumno reconoce y comprende oralmente el buen uso de palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL1.1, CCL1.2, CCL1.3, CAA3)

1a, p. 130;

5b, p. 131;

3, p. 132;

4a, 5, p. 133;

1, 2b, p. 134;

145

3b-c, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5, 7, p. 137;

1a, p. 138;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Saber identificar y discriminar correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ].

• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL1.1, CAA2, CAA3)

p. 139.








• El alumno formula textos orales breves o de longitud media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar y hacer un pedido en un restaurante y expresar descontento. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC1, CSC2, CSC3, SIE2)


1b, 3b-c, p.

130;

4b-c, 6, p. 131;

3c, 4b, 6, p.

133;

Planificación


• Adecuar el texto al destinatario,

146

contexto y canal. Ejecución






2a, 2c, p. 134;

4, p. 135;

3b, p. 136;

6, 8, p. 137;

2b, p. 138;

DELF p. 148;

CD Ressources.


• El ocio de los adolescentes. • Mostrar interés y expresarse sobre el ocio juvenil en Francia.

• CCL • CSC

• El alumno se interesa y habla sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CCL3.3, CSC2, CSC2)

1b, 2b, 3, 4, p.

143;


• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Pedir de comer y beber • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Pedir en un restaurante • Hablar de los pasatiempos

• Expresar planes y propuestas de ocio, oralmente.

• Ser capaz de aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante.

• Saber expresar descontento. • Ser capaz de hablar de pasatiempos. • Saber expresar oralmente el resultado

del proyecto de la unidad propuesto en


• El alumno expresa planes y propuestas de ocio. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe cómo hacer una reserva y pedir comida y bebida en un restaurante (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

• El alumno sabe expresar descontento (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)

3c, 4b, 6, p.

133;

2a, 2c, p. 134;

4, p. 135;

3b, p. 136;

6, 8, p. 137;

147

el CD Ressources Multimédias.

• El alumno sabe hablar de pasatiempos (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA2, CSC2, SIE1, SIE4)



2b, p. 138;

CD Ressources.







• Saber usar los pronombres CCL: y / en en textos orales.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto oralmente.

• Ser capaz de utilizar el passé composé de los verbos pronominales en textos orales.

• Saber expresar el pasado reciente oralmente.

• Saber usar los artículos partitivos oralmente.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el passé composé del verbo se reposer oralmente.


• El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA1, CAA1, CAA4)

• El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno usa el passé composé de los verbos pronominales oralmente de forma correcta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno usa los artículos partitivos oralmente de forma correcta. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar el pasado reciente., oralmente. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

• El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.1, CCL3.2, CAA2, CAA4)

1b, 3b-c, p.

130;

4b-c, 6, p. 131;

3c, 4b, 6, p.

133;

2a, 2c, p. 134;

4, p. 135;

3b, p. 136;

6, 8, p. 137;

2b, p. 138;

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común

148



• Ser capaz de hacer un buen uso oral de las palabras de uso común que hablan de consumiciones y pasatiempos.



• El alumno hace un buen uso oral de las palabras que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL2.1, CCL2.2, CCL2.3, CCL3.2, CAA2, CSC4)

1b, 3b-c, p.

130;

4b-c, 6, p. 131;

3c, 4b, 6, p.

133;

2a, 2c, p. 134;

4, p. 135;

3b, p. 136;

6, 8, p. 137;

2b, p. 138;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Saber identificar y reproducir correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]

• CCL • CAA

• El alumno diferencia y pronuncia correctamente los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL2.1, CAA2, CAA4)

p. 139.

149







• El alumno comprende e identifica información específica y detalles importantes en textos escritos de corta o media extensión sobre planes de ocio, planes y citas, reservas y pedidos en un restaurante y expresiones de descontento. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CCL3.4, CAA3, CSC1, SIE3, CCEC1)


2, 3a, p. 130;

4a-b, 5a, p.

131;

1, 2, 3b, p.

132;

3a, pp. 135;

1, 4, p. 136;

6, p. 137;

1, p. 138;

3, 4, p. 139;

DELF p. 147.




sobre significados.


• El ocio de los adolescentes. • Conocer el ocio juvenil en Francia. • Saber buscar información escrita en

• CCL • CAA

• El alumno se interesa y entiende textos escritos sobre el ocio juvenil en Francia. (CCL4.1, CCL4.2, CAA3, CSC1,

2a, p. 143;

150

Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses.

• CD • CSC

CCEC1) • El alumno lee y comprende información escrita en

Internet sobre el ocio de los adolescentes franceses. (CD1)

Point C., p.

138;

Web p. 143;

Culture, p.

142.


• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Hablar de los pasatiempos

• Distinguir planes y propuestas de ocio, expresadas por escrito.

• Ser capaz de comprender por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva en un restaurante por escrito.

• Entender la expresión de descontento de otra persona por escrito.

• Comprender textos escritos sobre pasatiempos.



• El alumno comprende planes y propuestas de ocio por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno comprende por escrito cómo aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito cómo hacer una reserva en un restaurante. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende por escrito la expresión de descontento de otra persona. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende textos escritos sobre pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)


1, 2, 3b, p.

132;

3a, pp. 135;

1, 4, p. 136;

6, p. 137;

1, p. 138;

3, 4, p. 139.



vient de partir.

• Llegar a entender el uso de los pronombres CCL: y / en en textos escritos.

• Saber diferenciar las formas del passé


• El alumno entiende el uso escrito de los pronombres CCL: y / en. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno diferencia las formas del passé composé y del imperfecto por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3,

2, 3a, p. 130;

4a-b, 5a, p.

151

• El artículo partitivo: du / de la / de l’ / des

• El pronombre en (COD) • Oposición passé composé / imperfecto • El passé composé de los verbos



composé y del imperfecto por escrito. • Ser capaz de entender correctamente el

passé composé de los verbos pronominales en textos escritos.

• Entender el uso escrito del pasado reciente.

• Comprender el uso de los artículos partitivos por escrito.

• Ser capaz entender cuando se conjuga el passé composé del verbo se reposer por escrito.

CSC1, SIE3) • El alumno entiende el passé composé de los verbos

pronominales, por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende cuando se habla del pasado reciente por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el uso de los artículos partitivos por escrito. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

• El alumno entiende el passé composé del verbo se reposer. (CCL4.1, CCL4.2, CCCL4.3, CAA3, CSC1, SIE3)

131;

1, 2, 3b, p.

132;

3a, pp. 135;

1, 4, p. 136;

6, p. 137;

1, p. 138;

3, 4, p. 139;

Zoom p. 140-

141;

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común



• Comprender e identificar el buen uso escrito de vocabulario de uso común sobre consumiciones y pasatiempos.



• El alumno identifica y comprende por escrito las palabras y expresiones sobre consumiciones y pasatiempos. (CCL4.1, CCL4.2, CCL4.3, CAA2, CSC1)

2, 3a, p. 130;

4a-b, 5a, p.

131;

1, 2, 3b, p.

132;

3a, pp. 135;

152

1, 4, p. 136;

6, p. 137;

1, p. 138;

3, 4, p. 139;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Distinguir las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].


• CCL • CAA

• El alumno diferencia correctamente la forma escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL4.1, CAA3)


p. 139.








• El alumno formula y construye textos escritos breves o de extensión media para hablar sobre planes de ocio, proponer y aceptar planes y citas, reservar mesa en un restaurante y expresar descontento. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)


1a, 1c, p. 130;

1, p. 132;

3c, 4b, 6, p.

133;

Planificación


• Localizar y usar adecuadamente

153






2b, p. 134;

3c, 4, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5a-b, p. 137;

2a, p. 138;

5, p. 139;

DELF p. 148;

CD Ressources.


• El ocio de los adolescentes. • Ser capaz de escribir sobre el ocio juvenil.

• Escribir sobre el ocio de los adolescentes franceses


• El alumno escribe sobre el ocio juvenil. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

• El alumno elabora un breve escrito sobre el ocio de los adolescentes franceses. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4, CCEC1, CCEC2)

5, p. 143;.


• Hablar de planes de ocio • Realizar propuestas de ocio • Aceptar / rechazar una invitación • Acordar una cita • Expresar descontento • Reservar en un restaurante • Hablar de los pasatiempos

• Expresar planes y propuestas de ocio, por escrito.

• Ser capaz de aceptar, rechazar una invitación y acordar una cita por escrito.

• Identificar y comprender cómo hacer una reserva en un restaurante por escrito.

• Saber expresar descontento por escrito. • Ser capaz de escribir sobre


• El alumno hace planes y propuestas de ocio por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno acepta, rechaza una invitación y es capaz de acordar una cita por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe hacer una reserva en un restaurante por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4)

• El alumno sabe expresar descontento por escrito.

1, p. 132;

3c, 4b, 6, p.

133;

2b, p. 134;

3c, 4, p. 135;

154

pasatiempos. • Saber exponer por escrito sus

proyectos.

(CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4) • El alumno sabe escribir sobre pasatiempos. (CCL5.1,

CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3, SIE4) • El alumno escribe sobre sus proyectos. (CCL5.1, CCL5.2,


2, 3a, p. 136;

5a-b, p. 137;

2a, p. 138;

5, p. 139.







• Saber usar los pronombres CCL: y / en en textos escritos.

• Saber diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito.

• Ser capaz de utilizar el passé composé de los verbos pronominales en textos escritos.

• Saber expresar el pasado reciente por escrito.

• Saber usar los artículos partitivos por escrito.

• Ser capaz de conjugar y utilizar correctamente el passé composé del verbo se reposer por escrito.


• El alumno utiliza correctamente los pronombres CCL: y / en, por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno diferencia diferenciar las formas del passé composé y del imperfecto por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente el passé composé de los verbos pronominales. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno sabe expresar el pasado reciente por escrito. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

• El alumno utiliza por escrito correctamente los artículos partitivos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, SIE4)

• El alumno conjuga correctamente el passé composé del verbo se reposer. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4)

1a, 1c, p. 130;

1, p. 132;

3c, 4b, 6, p.

133;

2b, p. 134;

3c, 4, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5a-b, p. 137;

2a, p. 138;

5, p. 139;

Zoom p. 140-

141;

155

Bilan p. 144-

145.

5 Léxico común



• Conocer y utilizar por escrito palabras y expresiones de uso común relativas a consumiciones y pasatiempos.



• El alumno escribe palabras y expresiones que hablan de consumiciones y pasatiempos. (CCL5.1, CCL5.2, CCL5.3, CCL5.4, CAA4, CSC3)

1a, 1c, p. 130;

1, p. 132;

3c, 4b, 6, p.

133;

2b, p. 134;

3c, 4, p. 135;

2, 3a, p. 136;

5a-b, p. 137;

2a, p. 138;

5, p. 139;

Bilan p. 146.


• Los sonidos [ʃ] y [ʒ]: chercher, jeune. • Reproducir correctamente las convenciones de la representación escrita de los sonidos [ʃ] y [ʒ].


• CCL • CAA

• El alumno escribe correctamente las grafías asociadas a los sonidos [ʃ] y [ʒ]. (CCL5.1, CAA4)


p. 139.

156

2.2.b.- Segundo de ESO (Contenidos Orden ECI/2220/2007)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos

y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con

pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o

situaciones de comunicación simuladas.

Participación activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación, formulando

preguntas y dando respuestas.

Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas,

canciones o piezas teatrales.

Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas

realizadas individualmente o en grupo.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicación para superarlas dificultades e interrupciones

que surgen en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las

normas que rigen la comunicación oral.

Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se

realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

157

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos

sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

Desarrollo de la expresión escrita modificando o expandiendo frases y párrafos

sencillos.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos

de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Escritura a partir de modelos de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y

expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos…).

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos

escritos, recopilar y transmitir información.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o

digital.

Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento

de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

158

Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos ya contenidos de otras materias del currículo.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico con sus

equivalentes en otras lenguas conocidas.

Uso oral y escrito de las estructuras y funciones más habituales para: presentarse de

forma informal; pedir y dar información personal; describir personas y sus

características físicas, anímicas y de carácter, así como objetos o lugares; expresar

gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, acontecimientos futuros, decisiones e

hipótesis sencillas; narrar experiencias familiares; hacer predicciones; pedir y conceder

permiso; dar consejos.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.

Asociación de grafías, pronunciación y significados.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Ampliación de estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y

escrita.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección de las producciones orales y escritas.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la

lengua extranjera.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

159

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación internacional.

Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de

distintas nacionalidades.

Identificación y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando

estereotipos.

Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera

y los propios.

Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

2.2.b.- Segundo de la ESO. Distribución temporal de los contenidos .

→ Primer trimestre. Repaso inicial de los contenidos del curso anterior y Módulo 5

según propuesta del libro de texto Mot de passe 1.

→ Segundo trimestre. Módulos 6 y 7 según propuesta del libro de texto Mot de passe

1.

→ Tercer trimestre. Módulo 8 según propuesta del libro de texto Mot de passe 1.

2.2.c.- Segundo de la ESO. Criterios de evaluación (Orden ECI/2220/2007)

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos

por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas

conocidos y con pronunciación estándar.

Este criterio quiere valorar la capacidad para: Identificar al interlocutor, la situación de

comunicación y el grado de formalidad. Comprender la idea general y detalles

específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares y cercanos.

Reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actos propios de la vida

cotidiana, pertenecientes o no al ámbito escolar. Reconocer palabras y expresiones

habituales, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones simulaciones relativas a sus

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las

160

expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr

la comunicación.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas, aun con mensajes todavía titubeantes

y con algunos errores morfosintácticos, léxicos o fonéticos que no dificulten la

comunicación, son capaces de: Participar, de forma comprensible, en diálogos breves

relativos a situaciones conocidas y referidas al pasado, presente o futuro. Formular y

responder a preguntas pertinentes a la situación de comunicación. Intercambiar

información e ideas y relatar experiencias personales, planes y proyectos. Adaptar los

mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intención de comunicación utilizando

las expresiones más habituales de relación social. Utilizar el léxico, expresiones y

estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una

riqueza y variedad limitadas. Utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para

asegurar y mantener la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje,

petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a su edad, demostrando la

comprensión a través de una actividad específica.

Con este criterio se evaluará si, ante textos escritos en soportes diversos, auténticos o

adaptados, son capaces de: Identificar la información global y específica en textos como

correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones, artículos de revistas

juveniles, páginas web o letras de canciones. Leer textos escritos de cierta extensión en

soportes diversos, tanto para obtener o ampliar información como para disfrutar y

enriquecerse personalmente con la lectura. Demostrar una aceptable comprensión del

texto sobre aspectos tanto generales como específicos a través de actividades

lingüísticas, verbalmente o por escrito, y no lingüísticas. Aplicar estrategias de lectura

que ayuden a anticipar el contenido del texto, como la inferencia de significados por el

contexto, por los conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por

vinculación a otras materias del currículo. Reconocer algunas pautas propias del

lenguaje escrito y convenciones propias de los géneros de texto.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para: Producir textos sencillos con

diferentes propósitos comunicativos como mensajes; narraciones, descripciones,

formularios, explicaciones y correspondencia postalo electrónica.

Usar las convenciones propias del lenguaje escrito. Utilizar estructuras, y léxico y

expresiones adecuados. Aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que

permitan la comprensión del texto. Aplicar recursos sencillos de cohesión y coherencia,

a partir de modelos. Elaborar un guión esquemático para estructurar los contenidos que

se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final. Utilizar el

apoyo de fuentes externas como notas de clase o diccionarios, para lograr una mayor

corrección. Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, ya sea

en soporte papel o digital.

161

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto

aprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para: Aplicar sus conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales elementales. Aplicar sus

conocimientos de las normas básicas del sistema lingüístico con el fin de mejorar su

producción oral y escrita y detectar errores. Aplicar los conocimientos sobre los

aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensión y la producción oral como el

reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo. Utilizar la terminología gramatical

básica en actividades de comprensión y producción de textos. Asociar determinadas

fórmulas lingüísticas con funciones del lenguaje de uso habitual.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

Este criterio evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de: Explicar de forma

elemental y con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el

léxico, como asociar imágenes y léxico, comparar términos con otras lenguas, elaborar

o mapas semánticos. Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de

diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las

lenguas conocidas. Utilizar materiales de consulta como diccionarios, recursos

bibliográficos o digitales, con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos

trabajados en el aula. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de

ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y los contactos con

personas de diferentes lenguas y culturas. Exponer de forma sencilla su propio recorrido

de aprendizaje y la valoración y evaluación de sus progresos.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones

personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación, son capaces de: Buscar con ayuda de información y datos en Internet

sobre temas previamente trabajados para la realización de una tarea. Utilizar

procesadores de texto y el apoyo de diccionarios de enciclopedias electrónicas para

realizar trabajos individuales o en grupo. Establecer relaciones personales e

intercambios de información a través de la red con otros alumnos para la realización de

tareas específicas. Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorándola

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,

geográficos o literarios propios de países donde se habla la lengua extranjera y

mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar si son capaces de: Reconocer algunas manifestaciones

del paisaje y de las culturas populares más representativas. Establecer las similitudes y

diferencias entre algunas manifestaciones culturales propias y las equivalentes en la

cultura extranjera en situaciones básicas e informales de comunicación como

agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una conversación, etc. Mostrar

162

interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando

prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia otras culturas. Mostrar interés por

iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas

con la lengua y cultura extranjera.

2.2.d.- Segundo de la ESO. Mínimos para aprobar en junio y septiembre. Primer y

segundo idioma.


al menos seis de los ocho criterios de evaluación expuestos anteriormente en los grupos

que cursan el francés como primer idioma y cuatro de los ocho en los grupos que cursan

el francés como segundo idioma.

163

2.3.1. Francés Primera Lengua.

2.3.1.a Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de aprendizaje

y competencias clave trabajadas en cada unidad.

Unité 1: C’est la vie

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje evaluables

Competencias clave

- Contenus

grammaticaux

- Le passé composé

Indispensable pour

le récit des

vacances ;

actualisation à

travers l’écoute de

documents et une

énigme de

recomposition de

sa formation.

- En, à, au(x) + nom

de pays, ville ou île

L’évocation de

voyages requiert le

bon usage des

prépositions de

pays et autres lieux

géographiques ;

redécouverte à

travers une activité

pratique de

production et un

résumé dans la

rubrique « Tu

sais… »

- Faire du, de la, de

l’, des + activités

Actualisation par le

biais d’une activité

pratique d’écriture

permettant

d’utiliser la

construction et ses

déterminants.

1. Comprendre

- Peut comprendre la

nationalité d’une

personne.

- Peut comprendre

les activités

pratiquées par une

personne lors

d’un séjour à

l’étranger.

- Peut comprendre si

une personne

pense retourner

dans un pays et

pour combien de

temps.

2. Parler / Converser

- Peut exprimer qu’il

veut apprendre le

français en

France.


veut apprendre le

français au

Québec.

- Peut interagir dans

un débat entre une

personne qui veut

apprendre le

français en France

et une autre au

Québec.

3. Lire


une personne a

réalisé ou n’a pas

réalisé une visite.

- Peut distinguer le

1.1. Ecouter et mettre

en relation des

sons et des

images.


en relation un

dialogue et une

BD pour

resituer le jour

de l’action.

1.3. Ecouter des récits

de vacances

pour savoir où

sont allées des

personnes.


en relation un

dialogue et des

annonces de

séjours

linguistiques.

1.5. Ecouter le récit

d’un voyage en

Espagne d’une

personne.

1.6. Ecouter un extrait

de texte

littéraire de

l’écrivain

marocain Tahar

Ben Jelloun.

2.1. Raconter ce que

l’on a fait en

vacances.

2.2. Exprimer un désir

quant à une

destination.

2.3. Interagir pour se

présenter

CAA

CCL

CAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

SIEP

CCL

SIEP

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIEP

CEC

CCL

SIEP

CCL

CAA

CCL

CAA

CEC

2.3. Tercer curso de la ESO

164

- L’impératif

Révision de la

conjugaison de

l’impératif des

verbes les plus

utiles et les plus

courants dans la

classe ;

entraînement à la

construction des

terminaisons et

plus

particulièrement du

verbe faire.

- La comparaison (1)

Résolution d’une

énigme par le biais

d’une complétude

de phrases

comparatives

simples.

- Contenus lexicaux

- Le vocabulaire de

la classe : objets et

consignes

Révision d’un

lexique de mots

incontournables

pour la

communication

dans la classe ;

devinettes à partir

de définitions pour

redécouvrir le

vocabulaire en

question ; révision

des consignes

habituelles utiles

en classe avec les

consignes du livre

et l’étude de

l’impératif.

- Les noms de pays

Découverte de pays

liés ou pas à la

francophonie à

travers une

approche orale et

écrite ;

apprentissage de

ces pays à travers

une écoute et une

BD.

- Les adjectifs

qualificatifs de

description

(paysages)

nombre de

propositions faites

dans un courriel.

- Peut comprendre le

lieu de vie d’une

personne en

interprétant ses

paroles.

- Peut comprendre

les préférences

d’une personne

dans un courriel.

4. Ecrire

- Peut raconter un

séjour linguistique

dans un pays de

son choix.

- Peut produire un

courriel afin de

raconter un séjour

linguistique dans

un pays de son

choix.

réciproquement

à toute la classe.

2.4. Débattre pour

savoir où partir

pour réaliser un

voyage

linguistique en

français.

2.5. Interagir pour

défendre la

meilleure

destination.

3.1. Lire des actions

et les associer à

des images.

3.2. Lire une BD et

situer le lieu où

se passe la

scène.

3.3. Lire des

descriptions de

sports et les

associer à des

photos.

3.4. Lire un texte sur

des expressions

typiques de la

francophonie.

3.5. Lire des

témoignages de

jeunes

francophones.

3.6. Lire des textes

culturels sur des

auteurs

francophones.


les territoires

français d’outre-

mer.

3.8. Lire le courriel

d’un jeune qui

parle de ses

éventuels futurs

séjours

linguistiques.

3.9. Lire un extrait de

texte littéraire

de l’écrivain

marocain Tahar

Ben Jelloun.

4.1. Ecrire la liste des

activités de tous

les élèves

pendant les

vacances.

4.2. Ecrire un récit de

vacances dans

CCL

CAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA

CEC

CCL

CAA

CEC

165

Découverte

d’adjectifs

descriptifs de

paysages à travers

un jeu

d’association avec

des définitions.

- Les sports au Québec

Initiation au

vocabulaire de base

des sports les plus

typiques de cette

province du

Canada à partir de

devinettes sous

forme

d’associations avec

des définitions et

des photos.

- Contenus phonétiques

- Les voyelles

nasales

Réactualisation

phonétique des

trois voyelles

nasales principales

qui illustrent l’une

des difficultés

majeures de la

langue française ;

discrimination de

mots simples du

français ;

entraînement à la

prononciation par

le biais de

virelangues remplis

de voyelles

nasales.

- Contenus culturels et

interculturels

- La variation

langagière dans la

francophonie

Réflexion sur la

variation de la

langue française

dans les différents

pays de la

francophonie

aujourd’hui.

- La géographie

langagière et

culturelle de la

francophonie

Découverte des

principaux

territoires

francophones et

des principales

un pays de la

francophonie.

4.3. Ecrire un courriel

pour raconter un

séjour

linguistique

dans le pays de

son choix.

166

langues qui s’y

côtoient à travers

des témoignages de

jeunes et une carte

du monde.

- La francophonie

littéraire

Sensibilisation à la

littérature d’origine

francophone par le

biais de la

présentation de

deux auteurs de

renom international

et de quelques-unes

de leurs œuvres.

Unité 2: Souvenirs, souvenirs.

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias clave

- Contenus grammaticaux

- Les moments de

l’action : passé récent,

passé progressif, futur

proche

Indispensables pour se

situer dans le temps ;

apprentissage à travers

l’écoute d’un

document et une

énigme à travers

laquelle les élèves

doivent compléter un

tableau.

- Les adjectifs

qualificatifs

L’évocation de

personnes à travers

leur description

requiert le bon usage

des adjectifs

qualificatifs ;


une activité pratique

d’écoute de

descriptions et la mise

en relation avec des

photos.

- Les adverbes de

quantité

Actualisation et

approfondissement par

le biais d’une activité

pratique de classement

selon les intensités.

- Il faut + infinitif

1. Comprendre

- Peut comprendre

le vocabulaire de

la description de

correspondants.

- Peut comprendre

les descriptions

de

correspondants et

associer ces

descriptions à des

images.


- Peut exprimer

qu’un

correspondant

idéal doit avoir

les mêmes goûts

ou des goûts

différents des

siens.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui

pense qu’un

correspondant

doit avoir les

mêmes goûts que

soi et une autre

qui pense le

contraire.

3. Lire

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter un

dialogue entre

des jeunes

parlant de leurs

relations et de

leurs voyages.

1.3. Ecouter des

phrases pour

les replacer

dans le temps.

1.4. Ecouter et

mettre en

relation un

dialogue et des

photos de

correspondants

possibles.

1.5. Ecouter des

phrases pour

tenter de

repérer des

liaisons.

1.6. Ecouter un

dialogue entre

des jeunes

parlant de la

meilleure

manière de se

mettre en

relation.

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CCL

CCL

CEC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIP

CSYC

CCL

SIEP

167

L’expression de

l’obligation passe par

la maîtrise de

constructions de ce

genre ; apprentissage

ludique à travers une

énigme d’association

d’interdits et de

panneaux

reconnaissables car

fréquents dans notre

environnement actuel.

- Les adjectifs et les

pronoms possessifs

Parler de soi, parler

des autres, ou encore

parler de l’amitié

requiert une bonne

connaissance de ces

déterminants ;

actualisation par le

biais d’une activité de

recherche de possessifs

dans des extraits de

dialogues entre jeunes.

- Contenus lexicaux

- Les adjectifs

qualificatifs de

description

(personnes)

Révision et

enrichissement d’un

lexique de mots

incontournables pour

la description de

personnes ;

actualisation et

approfondissement

grâce à plusieurs

activités dans l’unité.

- Les activités de loisirs

Révision et

approfondissement du

vocabulaire de base

des loisirs en général,

et plus

particulièrement ceux

qui motivent des

jeunes d’aujourd’hui ;

apprentissage du

vocabulaire à travers

des activités liées aux

affinités entre

personnes et une

double page consacrée

aux relations à travers

Internet.


- Les intonations de

l’expression de

- Peut reconnaître

si une personne a

compris un terme

à partir de ses

réactions.

- Peut comprendre

si une personne

aime voyager ou

pas.

- Peut comprendre

si une personne

accepte ou pas de

faire un voyage

avec d’autres

personnes.

4. Ecrire

- Peut expliquer à

un correspondant

si on préfère le

connaître ou pas

en personne.

- Peut produire un

courriel afin

d’expliquer à un

correspondant si

on préfère le

connaître ou pas

en personne.

1.7. Ecouter des

opinions afin

de pouvoir les

répéter.

1.8. Ecouter l’hymne

des jeux de la

Francophonie.

1.9. Ecouter des

descriptions de

correspondants

et les associer à

des images.

2.1. Exprimer son

opinion sur de

possibles

amitiés entre

plusieurs

personnes.

2.2. Exprimer ce

qu’est un

correspondant

idéal.

2.3. Exprimer ses

propres goûts

et les comparer

à ceux d’autres

personnes.

2.4. Interagir pour

parler de la

relation idéale

avec des

correspondants

, soit par

Internet, soit en

personne.

3.1. Observer des

photos et les

rechercher à

l’intérieur de

l’unité.

3.2. Lire des extraits

de dialogues

pour retrouver

des expressions

de joie, de

gourmandise,

pour accepter

une proposition

ou finir une

conversation.


de dialogues

pour retrouver

différentes

manières

d’exprimer la

possession.


CD

CAA

CCL

CMCT

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

CD

CCL

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CD

CCL

CSYC

SIEP

168

l’opinion

Approfondissement du

travail sur les

intonations,

fondamentales pour

construire du sens au-

delà du verbal ;

apprentissage par le


d’interprétation qui doit

aider les élèves à sentir

l’importance de cette

dimension dans la

création du sens.

- La liaison

Une fois abordés tous

les sons difficiles dans

la prononciation de la

langue française, la

question de la liaison

se révèle déterminante

pour un saut qualitatif,

tant dans l’expression

que dans la

compréhension.


interculturels

- Jeux francophones :

sport, culture, et

amitié

Découverte d’une

manifestation originale

et motivante, unique

car reliant le sport et la

culture, à travers d’une

part la présentation de

quelques athlètes qui y

ont triomphé et qui

plus tard ont été

reconnus

mondialement, et

d’autre part à travers

un forum entre jeunes.

- Sport et culture ?


compatibilité entre sport et

culture qui n’est pas

toujours évidente,

notamment pour les jeunes.

les précautions

à prendre sur

Internet.


culturels sur les

Jeux de la

Francophonie

et les athlètes

qui y ont

participé.


la compatibilité

ou pas du sport

et de la culture.

3.7. Lire un forum

entre des

jeunes parlant

des Jeux de la

Francophonie.

3.8. Lire un chat

entre des

jeunes parlant

de voyages.

4.1. Ecrire la liste de

toutes les

activités que

des jeunes

aiment faire.

4.2. Ecrire la liste

des précautions

qu’il faut

prendre sur

Internet.

4.3. Produire un

texte pour dire

à quelqu’un si

on préfère le

connaître en

personne ou

pas.

4.4. Produire un

texte afin

d’expliquer les

raisons pour

lesquelles on

veut rencontrer

ou pas

quelqu’un en

personne.

CCL

CSYC

CAA

169

Unité 3: À la recherche d’un toit.


evaluación

Estándares de


Competencias clave


- Le futur simple (1)

Indispensable pour

exprimer ses rêves et

ses espoirs ;

actualisation à travers

une activité de

recherche de mots ou

d’expressions évoquant

le futur.

- La comparaison (2) : le

superlatif

Approfondissement de

l’étude des comparatifs

avec l’apprentissage

des superlatifs par le

biais d’une énigme

sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des

tableaux descriptifs

d’animaux sauvages.

- La forme passive

Les textes

biographiques

permettent d’aborder la

forme passive afin

d’amplifier la gamme

de ressources

phrastiques et

textuelles ; découverte

à travers une énigme

de distinction entre

phrases actives et

passives.

- Les pronoms relatifs

simples

Afin de poursuivre le

travail sur la phrase

complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les

pronoms relatifs sont

révisés dans leur

1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Parler /

Converser.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

170

version basique ;

actualisation à partir

d’une recherche des

pronoms permettant de

lier des propositions

dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs

Parler de soi, parler des

autres, ou encore parler

de ses rêves ou de ses

espoirs tout en faisant

des comparaisons,

entraîne inévitablement

l’usage des pronoms

démonstratifs ;

apprentissage de base

grâce à une énigme

centrée sur des

expressions répétées.

- L’expression de

l’opposition (1)

Dans le prolongement

de la comparaison,

l’élève a besoin de

commencer l’étude de

l’opposition et de ses

marqueurs ; découverte

des premiers

marqueurs

d’opposition à travers

une activité de

recherche.

- Les adverbes en – ment

Parler de soi et

exprimer ses

sentiments conduisent

à utiliser fréquemment

des adverbes

d’intensité ou de

fréquence ;


une activité de

reconnaissance de ces

adverbes, et réflexion

sur leur formation.

- Contenus lexicaux

- Les noms de pays (2) et

de continents

Grâce à une palette de

personnages venant

d’horizons divers, les

élèves découvrent de

nombreux pays

francophones situés sur

tous les continents.

- Situer dans le futur

Découverte et

apprentissage de

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été présentes

ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une

personne il s’agit

du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de

réutilisation d’un

objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.

3.3. Lire les extraits

du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

171

nombreux mots ou

expressions permettant

de situer dans le futur.

- La musique :

instruments et styles

Découverte d’un

lexique de mots


parler de la musique et

de ses goûts musicaux ;



d’écoute avec

reconnaissance des

instruments évoqués.

- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la

construction du sens

au-delà du verbal ;

apprentissage de celles

de l’opposition par le


lecture et

d’interprétation, qui

devrait aider les élèves

à sentir l’importance

des intonations dans la

création du sens.


interculturels

- Commerce équitable,

produits « bio »,

recyclage et bricolage :

consommer autrement

Découverte d’une

problématique

culturelle moderne et

motivante pour les

jeunes à travers un

dossier de type

journalistique suivi

d’un quiz, ainsi qu’une

série de témoignages

de jeunes francophones

qui recyclent.

- La mode : haute

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.

4.1. Ecrire un rap sur

le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

172

couture ou vintage ?

Sensibilisation à la réalité

de Paris comme place forte

de la mode dans un monde

en forte évolution, grâce à

un texte interpellant sur la

question.

Unité 4: On n’arrête pas le progrès.



Competencias clave


- Les organisateurs du

discours

Indispensables pour

exprimer de manière

organisée les

propositions et les

explications du

déroulement des

actions ; énigme

d’actualisation pratique

à travers les étapes

d’une recette culinaire.

- Le conditionnel


l’étude d’un temps très

utile pour l’expression

des hypothèses et de

certains souhaits ;


une énigme ayant pour

objectif de distinguer le

conditionnel du futur.

- L’hypothèse

Découverte de deux

structures

fondamentales pour

l’expression de

l’hypothèse ;


une énigme de

distinction entre

différents types

d’hypothèses et leurs

structures respectives.

- Le subjonctif


travail sur l’expression

des souhaits, l’étude du

subjonctif se révèle

incontournable ;

apprentissage de sa

formation à partir de

l’observation de ses

formes régulières, puis

de la déduction de

1. Comprendre

- Peut comprendre

si une interview

est radiophonique

ou télévisuelle.

- Peut comprendre

si des personnes

vont assister ou

pas à un festival.

- Peut comprendre

si des personnes

aiment ou pas le

hockey.

- Peut comprendre

si une personne

veut faire un

appel à la

population.


- Peut exprimer des

questions sur

l’organisation

d’un séjour dans

une ville.

- Peut répondre à

des questions sur

l’organisation

d’un séjour.


une interview

entre un(e)

journaliste et des

jeunes.

3. Lire

- Peut comprendre

les étapes d’une

recette d’un plat

typique du

Québec.

- Peut comprendre

le développement

progressif des

étapes d’une

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

jeunes

proposant des

activités pour

un séjour dans

leur région.

1.3. Ecouter un

dialogue entre

une jeune et un

professeur

exprimant son

opinion sur les

idées de la

jeune.

1.4. Ecouter la

description de

la recette du

pâté chinois du

Québec.

1.5. Ecouter une

conversation

sous forme

d’interview

entre un

journaliste et

des jeunes

organisant un

séjour pour

leurs

correspondants

au Québec.

1.6. Ecouter des

mots avec des

consonnes

proches pour

les distinguer

les uns des

autres.

2.1. Exprimer quelle

CCL

CAA

CCL

SIEP

CEC

CCL

CYSC

CCL

CMCT

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CMCT

CCL

173

certaines formes

irrégulières.

- Contenus lexicaux

- La nature sauvage

Découverte d’un

lexique incontournable

pour la description de

paysages lors de

voyages ;


plusieurs textes de

l’unité.

- Les médias

Découverte du

vocabulaire de base des

médias en général, et

plus particulièrement

du journalisme

d’actualité qui captive

nos élèves ;

apprentissage du


des activités d’écoute,

puis des associations

entre lexique et photos.

- Le tourisme et la

culture canadienne

Découverte d’un

vocabulaire typique du

pays étudié et

représentatif de ses

principaux symboles ;


la lecture et l’étude de

textes évoquant

quelques

caractéristiques du

Canada.


- Les consonnes sourdes

et sonores


travail sur les

consonnes sourdes et

sonores, si important

pour la reconnaissance

des sons et la

construction du sens ;



discrimination entre

des consonnes très

proches

phonétiquement, et

d’une activité

d’interprétation

prosodique, qui

devront aider les élèves

à sentir l’importance de

ces consonnes pour la

compréhension.

recette d’un plat

typique du

Québec.

4. Ecrire

- Peut rédiger un

planning pour un

séjour d’une

semaine dans une

ville.

- Peut produire un

courriel dirigé à

un(e)

correspondant(e)

afin de lui

proposer un

planning pour un

séjour d’une

semaine dans sa

ville.

est son activité

préférée à

partir d’une

lecture de

brochures.

2.2. Exprimer des

phrases

remplies de

consonnes

proches.

2.3. Poser des

questions à

une personne

organisant un

séjour.

2.4. Exprimer son

opinion quant

à

l’organisation

d’un séjour en

réponse à une

interview.

2.5. Interagir pour

répondre à une

interview sur

l’organisation

d’un séjour de

correspondants

étrangers.

3.1. Observer des

photos et les

rechercher

dans l’unité.


de plusieurs

brochures

touristiques.


d’une

interview pour

y rechercher

des

subjonctifs.

3.4. Lire un texte

culturel sur les

symboles du

Canada.


de présentation

des principales

villes du

Canada.

3.6. Lire un texte

interpellant sur

la question du

bilinguisme au

Canada.


CEC

CCL

CAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CMCT

CEC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CEC

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CMCT

SIEP

174


interculturels

- Le Canada :

géographie et culture

Découverte de

différents aspects

géographiques et

culturels du Canada à

travers la lecture de

textes offrant aux

élèves un ensemble de

renseignements sur sa

superficie, sa

population, sa

monnaie, ses langues

officielles, ses

symboles et ses villes

principales.

- Le bilinguisme en

question

Sensibilisation à la question

du bilinguisme et de ses

difficultés à travers un texte

interpellant la réalité de ce

bilinguisme au Canada.

désordonnés

d’une recette

pour les

remettre en

ordre.


et regarder des

photos sur la

culture Inuit.

4.1. Ecrire sur les

principales

activités à faire

dans sa région.

4.2. Produire des

textes pour

réaliser une

petite brochure

sur sa région et

ses activités.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer des

activités pour

un séjour de

correspondants

au Québec.

4.4. Produire un

texte afin de

proposer un

planning pour

un séjour

d’une semaine

dans sa ville.

Unité 5: En forme?


evaluación

Estándares de


Competencias clave


- À / Au + magasin ou

chez + commerçant

Indispensable pour

exprimer les activités

réalisées lors d’un

voyage à l’étranger ;

énigme d’apprentissage

pratique à travers un

jeu d’associations entre

produits et commerces

ou commerçants.

- Verbes et prépositions

de lieu


l’étude d’un ensemble

de verbes et

d’expressions

1. Comprendre

- Peut comprendre

le thème d’une

publicité d’un

office de

tourisme.

- Peut comprendre

si une personne a

aimé ou pas la

visite de la ville

souterraine de

Montréal.

- Peut comprendre

la longueur de la

ville souterraine

de Montréal.

- Peut comprendre

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter une

conversation

entre deux

jeunes

évoquant une

publicité

parlant d’une

visite réalisée

et des activités

qui y sont

liées.

1.3. Ecouter un

dialogue où

CCL

CAA

CCL

CEC

CMCT

CCL

CAA

CCL

CMCT

CAA

CCL

CSYC

CEC

175


décrire une ville et

indiquer des

itinéraires ;



d’orientation spatiale

passant par l’écoute

d’un document sonore

relatant des conseils

pour aller dans un

endroit concret.

- Le discours indirect

Découverte des

constructions de base

du discours indirect

permettant de rapporter

des propos ;


une énigme mettant en

jeu une observation de

structures, une

réflexion sur l’utilité

du discours indirect et

une première approche

pratique.

- mieux / meilleur


travail sur la

comparaison, l’étude

de l’adverbe mieux et

de l’adjectif meilleur se

révèle incontournable ;

apprentissage à partir

d’une énigme sous la

forme d’observation de

phrases à compléter en

choisissant entre

l’adverbe et l’adjectif.

- Contenus lexicaux

- La ville, les magasins et

les produits

Découverte d’un


pour la description des

villes lors de voyages,

et l’achat éventuel de

produits ;

apprentissage grâce à

plusieurs activités dans

l’unité pour découvrir

et redécouvrir le

vocabulaire en

question, puis

commencer à l’utiliser

dans des productions.

- Situer dans l’espace

Découverte du

vocabulaire de base de

l’orientation spatiale et,

plus particulièrement,

si une personne

aime ou pas un

journal.


- Peut exprimer que

le temps va être

beau ou mauvais

pour le week-

end.

- Peut interagir

dans une

conversation

entre une

personne qui

pense que le

temps va être

mauvais pour le

week-end et une

autre qui pense le

contraire.

3. Lire

- Peut comprendre

des verbes et des

compléments

pour créer des

expressions de

défense de

l’environnement.

- Peut comprendre

des expressions

de défense de

l’environnement

et les reconstruire

correctement.

4. Ecrire

- Peut utiliser des

expressions, des

adjectifs et des

connecteurs pour

une description

de ville idéale.

- Peut produire un

texte descriptif de

sa ville idéale

avec les

expressions, les

adjectifs et les

connecteurs

appris.

une personne

essaie de

guider

spatialement

quelqu’un.

1.4. Ecouter des

phrases pour

repérer le

nombre de fois

où on entend le

son [R].

1.5. Ecouter un

dialogue entre

jeunes

observant et

parlant des

baleines.

1.6. Ecouter une

chanson sur le

respect de la

planète.

2.1. Parler de lieux

précis repérés

sur un plan.

2.2. Exprimer des

gestes

écologiques à

faire ou à

éviter.

2.3. Exprimer de la

manière la plus

rapide et fluide

possible des

phrases avec

beaucoup de

[R].

2.4. Exprimer son

opinion quant

au temps qu’il

va faire

prochainement.

2.5. Interagir pour

débattre sur le

respect de

l’environneme

nt en

exprimant les

règles les plus

importantes à

suivre.

2.6. Interagir pour

défendre son

opinion sur des

modes de vie :

est-il

préférable de

vivre en ville

ou à la

campagne?

CCL

CSYC

CEC

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CAA

CMCT

CCL

CD

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CMCT

CSYC

CCL

CSYC

CAA

CCL

176

les verbes et les

prépositions qui

permettent d’indiquer

des itinéraires ;

apprentissage du



puis des activités

expressives à partir

d’un plan.

- L’environnement et

l’écologie

Découverte du

vocabulaire permettant

de parler de

l’environnement et de

l’écologie ;


l’écoute de dialogues et

l’étude de textes

mettant en jeu le

vocabulaire en

question.


- Le son [R]


travail sur une

consonne typique du

français, qui pose bien

des problèmes à de

nombreux apprenants ;


biais d’une énigme de

reconnaissance du son

en lui-même, puis à

travers une activité de

prononciation amenant

les élèves à travailler la

fluidité de phrases

contenant ce son.


interculturels

- Le Québec, je me

souviens…

Découverte de

différents aspects

historiques et culturels

du Québec à travers la

lecture de textes offrant

aux élèves un ensemble

de renseignements sur

sa place au sein du

Canada, sa population,

sa fondation, ses

langues officielles, ses

symboles, son climat et

ses villes principales.

- Le Québec et l’écologie


question de

l’engagement

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire un

document

publicitaire sur

une visite

guidée d’une

ville

souterraine.

3.3. Lire différents

textes parlant

des baleines et

des espèces en

danger.


le climat au

Québec.


culturels sur le

Québec, son

origine et sa

devise.

3.6. Lire un texte

interpellant sur

la question de

l’écologie au

Québec.

3.7. Lire un

questionnaire/t

est sur les

habitudes

écologiques.


d’actions de

défense de

l’environneme

nt pour les

reconstituer.

4.1. Décrire sa ville

en utilisant des

expressions

particulières.

4.2. Produire des

textes pour

réaliser un

« décalogue

écolo » afin de

l’afficher dans

la classe.

4.3. Ecrire des

expressions,

des adjectifs et

des

connecteurs

pour décrire

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CAA

177

écologique et de ses

difficultés récentes au

Québec, à travers un

texte interpellant sur la

réalité actuelle du

modèle « écolo » dans

cette province.

- Bonnes habitudes

écologiques

Observation d’icônes

représentant les bonnes

habitudes en matière de

réduction des déchets, puis

réponses à un test sur le

même thème afin que les

élèves réfléchissent à leurs

propres comportements

quotidiens.

une ville

idéale.

4.4. Produire un

texte pour

décrire une

ville idéale.

2.3.1.b..- Distribución temporal de los contenidos.

→ Primer trimestre. Módulos 0, 1 y 2 según propuesta del libro de texto Édito A2.

→ Segundo trimestre. Módulos 3, 4 y 5 según propuesta del libro de texto Édito A2.

→ Tercer trimestre. Módulo 6 y 7 según propuesta del libro de texto Édito A2.

178

2.4.1. FRANCÉS PRIMERA LENGUA.

2.4.1. a. Relación de contenidos , criterios de evaluación , estándares de

aprendizaje y competencias clave trabajadas en cada unidad.

Unité 1: Vivre ensemble.


evaluación

Estándares de


Competencias clave


- Le passé composé et le

présent du subjonctif


superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;



1. Compréhension

orale :

- Peut comprendre

une chronique

radio sur le

thème de la

colocation y sur

la consomation

de fruits et

légumes

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Production orale :

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Comprehénsion

écrite

- Peut reconnaître

1.1. Comprendre une

chronique

radio sur le

thème :colocati

on et

consomation

de fruits et

légumes.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

2.4.Cuarto curso de la ESO.

179



dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Production écrite

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

180

- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute




exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

181




question.

Unité 2: Au travail!


evaluación

Estándares de


Competencias clave





superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

1. Compréhension

orale :

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Production orale :

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Compréhension

écrite

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

182

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots


résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Production écrite

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

183





d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

184

Unité 3: Faites passer le message!


evaluación

Estándares de


Competencias clave





superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,

1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Parler /

Converser.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

185



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

186


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

Unité 4: Entre nous…


evaluación

Estándares de


Competencias clave

187





superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Parler /

Converser.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

188

- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

189

proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

Unité 5: À l’horizon


evaluación

Estándares de


Competencias clave





superlatif



1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

190




sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,




- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Parler /

Converser.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

191


des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

192

travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

Unité 6: Du nécessaire au superflu


evaluación

Estándares de


Competencias clave





superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des

1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

193



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Parler /

Converser.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

194

Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

195


lecture et





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

Unité 7: Tous citoyens!


evaluación

Estándares de


Competencias clave





superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin

1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

196


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses



des adverbes


fréquence ;

2. Parler /

Converser.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

ou déception.

1.4. Ecouter des

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

197


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et





création du sens.

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

CSYC

CAA

CCL

CSYC

198


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

idée originale

pour réutiliser

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

2.4.1. b.- Cuarto de la ESO. Contenidos ( Orden ECI/2220/2007)

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados deforma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal con diversos fines comunicativos formulando preguntas y dando

respuestas.

199

Participación activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas

realizadas individualmente o en grupo.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Reproducción de textos orales breves de carácter literario como poemas, rimas,

canciones o piezas teatrales.

Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales

y simuladas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y respeto por las

normas que rigen la comunicación oral.

Uso de estrategias de cooperación y respeto que faciliten las tareas orales que se

realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

Identificación de la intención del emisor del mensaje.

Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la idea principal y las secundarias en textos relacionados con la

experiencia del alumnado.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

Desarrollo de la expresión escrita modificando y expandiendo frases y párrafos.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

200

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Escritura a partir de un esquema de textos de carácter literario, utilizando fórmulas y

expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, diálogos, fragmentos teatrales…).

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos

escritos, recopilar y transmitir información.

Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Uso de elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o

digital.

Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de información e instrumento

de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingüísticas y léxico con sus

equivalentes en otras lenguas conocidas.

Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsosamigos» y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.

Consolidación y uso oral y escrito de estructuras y funciones asociadas a diferentes

situaciones de comunicación formal e informal: describir, identificar y comparar

objetos, lugares, personas y hábitos; hacer predicciones; aconsejar; invitar; dar órdenes

con cortesía; transmitir opiniones e ideas de otros; expresar preferencia, intención,

certeza, opinión, probabilidad, e hipótesis.

201

Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Asociación de grafías, pronunciación y significados.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Aplicación de diferentes estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y

escrita.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la

lengua extranjera.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de

distintas nacionalidades.

Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales

distintos a los propios, superando estereotipos.

202

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

2.4.1. c. Cuarto de la ESO. Distribución temporal de los contenidos.

→ Primer trimestre. Unidades 1, 2 y 3 según propuesta del libro Édito B1.

→ Segundo trimestre. Unidades 3,4 y 5 según propuesta del libro Édito B1.

→ Tercer trimestre. Unidades 6 y 7 según propuesta del libro Édito B1.

2.4.2. FRANCÉS SEGUNDA LENGUA.

2.4.c.- Cuarto de la ESO. Distribución temporal de los contenidos . Segundo

idioma.

Manual Édito A2: Unidades de la 1 a la 5.

Unité 1: C’est la vie



Competencias clave

- Contenus

grammaticaux

- Le passé composé

Indispensable pour

le récit des

vacances ;

actualisation à

travers l’écoute de

documents et une

énigme de

recomposition de

sa formation.

- En, à, au(x) + nom

de pays, ville ou île

L’évocation de

1. Comprendre

- Peut comprendre la

nationalité d’une

personne.

- Peut comprendre

les activités

pratiquées par une

personne lors

d’un séjour à

l’étranger.


une personne

pense retourner

dans un pays et


en relation des

sons et des

images.


en relation un

dialogue et une

BD pour

resituer le jour

de l’action.

1.3. Ecouter des récits

de vacances

pour savoir où

sont allées des

CAA

CCL

CAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

203

voyages requiert le

bon usage des

prépositions de

pays et autres lieux

géographiques ;

redécouverte à

travers une activité

pratique de

production et un

résumé dans la

rubrique « Tu

sais… »

- Faire du, de la, de

l’, des + activités

Actualisation par le


pratique d’écriture

permettant

d’utiliser la

construction et ses

déterminants.

- L’impératif

Révision de la

conjugaison de

l’impératif des

verbes les plus

utiles et les plus

courants dans la

classe ;

entraînement à la

construction des

terminaisons et

plus

particulièrement du

verbe faire.

- La comparaison (1)

Résolution d’une

énigme par le biais

d’une complétude

de phrases

comparatives

simples.

- Contenus lexicaux

- Le vocabulaire de

la classe : objets et

consignes

Révision d’un

lexique de mots

incontournables

pour la

communication

dans la classe ;

pour combien de

temps.



veut apprendre le

français en

France.


veut apprendre le

français au

Québec.


un débat entre une

personne qui veut

apprendre le

français en France

et une autre au

Québec.

3. Lire


une personne a

réalisé ou n’a pas

réalisé une visite.

- Peut distinguer le

nombre de

propositions faites

dans un courriel.

- Peut comprendre le

lieu de vie d’une

personne en

interprétant ses

paroles.

- Peut comprendre

les préférences

d’une personne

dans un courriel.

4. Ecrire

- Peut raconter un

séjour linguistique

dans un pays de

son choix.

- Peut produire un

courriel afin de

raconter un séjour

linguistique dans

un pays de son

choix.

personnes.


en relation un

dialogue et des

annonces de

séjours

linguistiques.

1.5. Ecouter le récit

d’un voyage en

Espagne d’une

personne.

1.6. Ecouter un extrait

de texte

littéraire de

l’écrivain

marocain Tahar

Ben Jelloun.

2.1. Raconter ce que

l’on a fait en

vacances.

2.2. Exprimer un désir

quant à une

destination.


présenter

réciproquement

à toute la classe.

2.4. Débattre pour

savoir où partir

pour réaliser un

voyage

linguistique en

français.

2.5. Interagir pour

défendre la

meilleure

destination.

3.1. Lire des actions

et les associer à

des images.

3.2. Lire une BD et

situer le lieu où

se passe la

scène.

3.3. Lire des

descriptions de

sports et les

associer à des

photos.


des expressions

typiques de la

francophonie.

3.5. Lire des

témoignages de

jeunes

francophones.

CSYC

CEC

CCL

SIEP

CCL

SIEP

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIEP

CEC

CCL

SIEP

CCL

CAA

CCL

CAA

CEC

CCL

CAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA

CEC

CCL

CAA

CEC

204

devinettes à partir

de définitions pour

redécouvrir le

vocabulaire en

question ; révision

des consignes

habituelles utiles

en classe avec les

consignes du livre

et l’étude de

l’impératif.

- Les noms de pays

Découverte de pays

liés ou pas à la

francophonie à

travers une

approche orale et

écrite ;

apprentissage de

ces pays à travers

une écoute et une

BD.

- Les adjectifs

qualificatifs de

description

(paysages)

Découverte

d’adjectifs

descriptifs de

paysages à travers

un jeu

d’association avec

des définitions.

- Les sports au Québec

Initiation au

vocabulaire de base

des sports les plus

typiques de cette

province du

Canada à partir de

devinettes sous

forme

d’associations avec

des définitions et

des photos.


- Les voyelles

nasales

Réactualisation

phonétique des

trois voyelles

nasales principales

qui illustrent l’une

des difficultés

majeures de la

langue française ;

discrimination de

mots simples du

français ;

entraînement à la

prononciation par


culturels sur des

auteurs

francophones.


les territoires

français d’outre-

mer.

3.8. Lire le courriel

d’un jeune qui

parle de ses

éventuels futurs

séjours

linguistiques.

3.9. Lire un extrait de

texte littéraire

de l’écrivain

marocain Tahar

Ben Jelloun.

4.1. Ecrire la liste des

activités de tous

les élèves

pendant les

vacances.

4.2. Ecrire un récit de

vacances dans

un pays de la

francophonie.

4.3. Ecrire un courriel

pour raconter un

séjour

linguistique

dans le pays de

son choix.

205

le biais de

virelangues remplis

de voyelles

nasales.


interculturels

- La variation

langagière dans la

francophonie

Réflexion sur la

variation de la

langue française

dans les différents

pays de la

francophonie

aujourd’hui.

- La géographie

langagière et

culturelle de la

francophonie

Découverte des

principaux

territoires

francophones et

des principales

langues qui s’y

côtoient à travers

des témoignages de

jeunes et une carte

du monde.

- La francophonie

littéraire


littérature d’origine

francophone par le

biais de la

présentation de

deux auteurs de

renom international

et de quelques-unes

de leurs œuvres.

Unité 2: Souvenirs, souvenirs.


evaluación

Estándares de


Competencias clave


- Les moments de

l’action : passé récent,

passé progressif, futur

proche

Indispensables pour se

situer dans le temps ;


l’écoute d’un

document et une

énigme à travers

laquelle les élèves

1. Comprendre

- Peut comprendre

le vocabulaire de

la description de

correspondants.

- Peut comprendre

les descriptions

de

correspondants et

associer ces

descriptions à des

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter un

dialogue entre

des jeunes

parlant de leurs

relations et de

leurs voyages.

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CAA

CCL

CAA

206

doivent compléter un

tableau.

- Les adjectifs

qualificatifs

L’évocation de

personnes à travers

leur description

requiert le bon usage

des adjectifs

qualificatifs ;


une activité pratique

d’écoute de

descriptions et la mise

en relation avec des

photos.

- Les adverbes de

quantité

Actualisation et

approfondissement par

le biais d’une activité

pratique de classement

selon les intensités.

- Il faut + infinitif

L’expression de

l’obligation passe par

la maîtrise de

constructions de ce

genre ; apprentissage

ludique à travers une

énigme d’association

d’interdits et de

panneaux

reconnaissables car

fréquents dans notre

environnement actuel.

- Les adjectifs et les

pronoms possessifs

Parler de soi, parler

des autres, ou encore

parler de l’amitié

requiert une bonne

connaissance de ces

déterminants ;

actualisation par le


recherche de possessifs

dans des extraits de

dialogues entre jeunes.

- Contenus lexicaux

- Les adjectifs

qualificatifs de

description

(personnes)

Révision et

enrichissement d’un

lexique de mots


la description de

personnes ;

images.


- Peut exprimer

qu’un

correspondant

idéal doit avoir

les mêmes goûts

ou des goûts

différents des

siens.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui

pense qu’un

correspondant

doit avoir les

mêmes goûts que

soi et une autre

qui pense le

contraire.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne a

compris un terme

à partir de ses

réactions.

- Peut comprendre

si une personne

aime voyager ou

pas.

- Peut comprendre

si une personne

accepte ou pas de

faire un voyage

avec d’autres

personnes.

4. Ecrire

- Peut expliquer à

un correspondant

si on préfère le

connaître ou pas

en personne.

- Peut produire un

courriel afin

d’expliquer à un

correspondant si

on préfère le

connaître ou pas

en personne.

1.3. Ecouter des

phrases pour

les replacer

dans le temps.

1.4. Ecouter et

mettre en

relation un

dialogue et des

photos de

correspondants

possibles.

1.5. Ecouter des

phrases pour

tenter de

repérer des

liaisons.

1.6. Ecouter un

dialogue entre

des jeunes

parlant de la

meilleure

manière de se

mettre en

relation.

1.7. Ecouter des

opinions afin

de pouvoir les

répéter.

1.8. Ecouter l’hymne

des jeux de la

Francophonie.

1.9. Ecouter des

descriptions de

correspondants

et les associer à

des images.

2.1. Exprimer son

opinion sur de

possibles

amitiés entre

plusieurs

personnes.

2.2. Exprimer ce

qu’est un

correspondant

idéal.

2.3. Exprimer ses

propres goûts

et les comparer

à ceux d’autres

personnes.

2.4. Interagir pour

parler de la

relation idéale

avec des

correspondants

, soit par

Internet, soit en

CCL

CAA

CCL

CSYC

CCL

CCL

CEC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIP

CSYC

CCL

SIEP

CD

CAA

CCL

CMCT

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

CD

CCL

CEC

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CD

CCL

CSYC

SIEP

207

actualisation et

approfondissement

grâce à plusieurs

activités dans l’unité.

- Les activités de loisirs

Révision et

approfondissement du

vocabulaire de base

des loisirs en général,

et plus

particulièrement ceux

qui motivent des

jeunes d’aujourd’hui ;

apprentissage du


des activités liées aux

affinités entre

personnes et une

double page consacrée

aux relations à travers

Internet.



l’expression de

l’opinion


travail sur les

intonations,

fondamentales pour

construire du sens au-

delà du verbal ;



d’interprétation qui doit

aider les élèves à sentir

l’importance de cette

dimension dans la

création du sens.

- La liaison

Une fois abordés tous

les sons difficiles dans

la prononciation de la

langue française, la

question de la liaison

se révèle déterminante

pour un saut qualitatif,

tant dans l’expression

que dans la

compréhension.


interculturels

- Jeux francophones :

sport, culture, et

amitié

Découverte d’une

manifestation originale

et motivante, unique

car reliant le sport et la

culture, à travers d’une

part la présentation de

personne.

3.1. Observer des

photos et les

rechercher à

l’intérieur de

l’unité.


de dialogues

pour retrouver

des expressions

de joie, de

gourmandise,

pour accepter

une proposition

ou finir une

conversation.


de dialogues

pour retrouver

différentes

manières

d’exprimer la

possession.


les précautions

à prendre sur

Internet.


culturels sur les

Jeux de la

Francophonie

et les athlètes

qui y ont

participé.


la compatibilité

ou pas du sport

et de la culture.

3.7. Lire un forum

entre des

jeunes parlant

des Jeux de la

Francophonie.

3.8. Lire un chat

entre des

jeunes parlant

de voyages.

4.1. Ecrire la liste de

toutes les

activités que

des jeunes

aiment faire.

4.2. Ecrire la liste

des précautions

qu’il faut

prendre sur

Internet.

4.3. Produire un

208

quelques athlètes qui y

ont triomphé et qui

plus tard ont été

reconnus

mondialement, et

d’autre part à travers

un forum entre jeunes.

- Sport et culture ?


compatibilité entre sport et

culture qui n’est pas

toujours évidente,

notamment pour les jeunes.

texte pour dire

à quelqu’un si

on préfère le

connaître en

personne ou

pas.

4.4. Produire un

texte afin

d’expliquer les

raisons pour

lesquelles on

veut rencontrer

ou pas

quelqu’un en

personne.

CCL

CSYC

CAA

Unité 3: À la recherche d’un toit.


evaluación

Estándares de


Competencias clave


- Le futur simple (1)

Indispensable pour

exprimer ses rêves et

ses espoirs ;


une activité de

recherche de mots ou

d’expressions évoquant

le futur.


superlatif






sous forme de

devinette, avec

l’information à

rechercher dans des



1. Comprendre

- Peut comprendre

si une personne

reconnaît une

autre sur une

photo.

- Peut comprendre

si une personne

veut aider ou pas

quelqu’un à

voyager au

Québec.

- Peut comprendre

si une personne a

formé ou pas un

groupe de rock.

- Peut comprendre

si une personne

souhaite ou pas

venir au Québec.

2. Parler /

Converser.

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs rêves

et de leurs

espoirs et les

mettre en

relation avec

des courriels.

1.3. Ecouter des

discours de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

avec surprise,

enthousiasme

ou déception.

1.4. Ecouter des

CCL

CAA

CCL

CSYC

CAA

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CEC

209

- La forme passive

Les textes

biographiques


forme passive afin


de ressources

phrastiques et




phrases actives et

passives.


simples



complexe, tout en

favorisant les

comparaisons et les

oppositions, les


révisés dans leur

version basique ;





dans une série de

phrases.

- Les pronoms

démonstratifs





des comparaisons,



démonstratifs ;



centrée sur des


- L’expression de

l’opposition (1)


de la comparaison,





des premiers

marqueurs


une activité de

recherche.


Parler de soi et

exprimer ses

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits jetables.

- Peut exprimer

qu’il est en

faveur des

produits

recyclables.

- Peut interagir

dans un débat

entre une

personne qui est

en faveur des

produits jetables

et une autre en

faveur des

produits

recyclables.

3. Lire

- Peut reconnaître

si une personne

est satisfaite du

résultat d’une

action.

- Peut comprendre

si des personnes

ont été

généreuses ou

pas.

- Peut comprendre

si des personnes


ou absentes à un

événement.

- PeuT comprendre

si pour une


du plus beau jour

de sa vie ou pas.

4. Ecrire

- Peut exprimer des

idées sur le

recyclage.

- Peut produire un

texte pour

proposer une

idée originale de


objet ou d’un

vêtement usagé,

ou une astuce de

recyclage.

dialogues entre

jeunes

évoquant des

instruments de

musique.

1.5. Ecouter des

dialogues de

personnes

assistant à un

bric-à-brac.

1.6. Ecouter le

discours d’un

jeune

réagissant au

succès d’une

collecte.

1.7. Ecouter des

opinions sur la

musique et des

comportements

sociaux.

1.8. Ecouter un

monologue

d’une jeune

parlant de

correspondants

.

1.9. Ecouter la

chanson Aïcha

du chanteur

d’origine

algérienne

Khaled.

2.1. Exprimer ses

rêves pour le

futur.

2.2. Exprimer son

opinion en

faveur ou

contre les

produits

jetables et

recyclables.


positionner

pour ou contre

les disques

vinyles.

2.4. Interagir pour

défendre ou les

produits

jetables ou les

produits

recyclables.

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

CCL

CSYC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CMCT

CCL

CSYC

CAA

CCL

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

CSYC

CAA

210



des adverbes


fréquence ;


une activité de



sur leur formation.

- Contenus lexicaux


de continents


personnages venant



nombreux pays




Découverte et

apprentissage de

nombreux mots ou



- La musique :


Découverte d’un

lexique de mots






d’écoute avec

reconnaissance des


- Quelques animaux

sauvages

Apprentissage des

noms de quelques

animaux sauvages


proposant de les

comparer.



l’expression de

l’opposition


travail sur les

intonations, si

important pour la






lecture et

de l’unité.

3.2. Lire une

transcription de

dialogue de

jeunes parlant

de leurs

correspondants

pour chercher

des verbes et

un superlatif.


du discours

d’un jeune

pour trouver

comment il

exprime

l’opposition et

retrouver trois

adverbes en -

ment.


le rôle de Paris

dans la mode

d’hier et

d’aujourd’hui.


culturels sur le

commerce

équitable et les

produits

« bio ».

3.6. Lire des

courrieLs de

jeunes parlant

du recyclage.

3.7. Lire le texte

d’un jeune

réagissant au

succès d’une

fête organisée

pour récolter

des fonds.


le thème de

l’initiative et

de la défense

des bonnes

causes.

4.2. Produire un

texte pour

exprimer des

idées sur le

recyclage.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer une

idée originale

pour réutiliser

CCL

CSYC

211





création du sens.


interculturels


produits « bio »,


consommer autrement

Découverte d’une

problématique


motivante pour les


dossier de type





qui recyclent.

- La mode : haute







question.

un objet ou un

vêtement

usagé, ou

suggérer une

astuce de

recyclage.

Unité 4: On n’arrête pas le progrès.



Competencias clave


- Les organisateurs du

discours

Indispensables pour

exprimer de manière

organisée les

propositions et les

explications du

déroulement des

actions ; énigme

d’actualisation pratique

à travers les étapes

d’une recette culinaire.

- Le conditionnel


l’étude d’un temps très

utile pour l’expression

des hypothèses et de

certains souhaits ;


une énigme ayant pour

objectif de distinguer le

1. Comprendre

- Peut comprendre

si une interview

est radiophonique

ou télévisuelle.

- Peut comprendre

si des personnes

vont assister ou

pas à un festival.

- Peut comprendre

si des personnes

aiment ou pas le

hockey.

- Peut comprendre

si une personne

veut faire un

appel à la

population.


- Peut exprimer des

questions sur

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter des

jeunes

proposant des

activités pour

un séjour dans

leur région.

1.3. Ecouter un

dialogue entre

une jeune et un

professeur

exprimant son

opinion sur les

idées de la

jeune.

1.4. Ecouter la

description de

la recette du

CCL

CAA

CCL

SIEP

CEC

CCL

CYSC

CCL

CMCT

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CAA

CCL

212

conditionnel du futur.

- L’hypothèse

Découverte de deux

structures

fondamentales pour

l’expression de

l’hypothèse ;


une énigme de

distinction entre

différents types

d’hypothèses et leurs

structures respectives.

- Le subjonctif


travail sur l’expression

des souhaits, l’étude du

subjonctif se révèle

incontournable ;

apprentissage de sa

formation à partir de

l’observation de ses

formes régulières, puis

de la déduction de

certaines formes

irrégulières.

- Contenus lexicaux

- La nature sauvage

Découverte d’un


pour la description de

paysages lors de

voyages ;


plusieurs textes de

l’unité.

- Les médias

Découverte du

vocabulaire de base des

médias en général, et

plus particulièrement

du journalisme

d’actualité qui captive

nos élèves ;

apprentissage du



puis des associations

entre lexique et photos.

- Le tourisme et la

culture canadienne

Découverte d’un

vocabulaire typique du

pays étudié et

représentatif de ses

principaux symboles ;


la lecture et l’étude de

textes évoquant

quelques

caractéristiques du

l’organisation

d’un séjour dans

une ville.

- Peut répondre à

des questions sur

l’organisation

d’un séjour.


une interview

entre un(e)

journaliste et des

jeunes.

3. Lire

- Peut comprendre

les étapes d’une

recette d’un plat

typique du

Québec.

- Peut comprendre

le développement

progressif des

étapes d’une

recette d’un plat

typique du

Québec.

4. Ecrire

- Peut rédiger un

planning pour un

séjour d’une

semaine dans une

ville.

- Peut produire un

courriel dirigé à

un(e)

correspondant(e)

afin de lui

proposer un

planning pour un

séjour d’une

semaine dans sa

ville.

pâté chinois du

Québec.

1.5. Ecouter une

conversation

sous forme

d’interview

entre un

journaliste et

des jeunes

organisant un

séjour pour

leurs

correspondants

au Québec.

1.6. Ecouter des

mots avec des

consonnes

proches pour

les distinguer

les uns des

autres.

2.1. Exprimer quelle

est son activité

préférée à

partir d’une

lecture de

brochures.

2.2. Exprimer des

phrases

remplies de

consonnes

proches.

2.3. Poser des

questions à

une personne

organisant un

séjour.

2.4. Exprimer son

opinion quant

à

l’organisation

d’un séjour en

réponse à une

interview.

2.5. Interagir pour

répondre à une

interview sur

l’organisation

d’un séjour de

correspondants

étrangers.

3.1. Observer des

photos et les

rechercher

dans l’unité.


de plusieurs

brochures

touristiques.

CSYC

SIEP

CCL

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CSYC

SIEP

CCL

CMCT

CCL

CEC

CCL

CAA

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CMCT

CEC

CCL

CEC

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CEC

CAA

CCL

CSYC

SIEP

CAA

CCL

213

Canada.


- Les consonnes sourdes

et sonores


travail sur les

consonnes sourdes et

sonores, si important

pour la reconnaissance

des sons et la

construction du sens ;



discrimination entre

des consonnes très

proches

phonétiquement, et

d’une activité

d’interprétation

prosodique, qui

devront aider les élèves

à sentir l’importance de

ces consonnes pour la

compréhension.


interculturels

- Le Canada :

géographie et culture

Découverte de

différents aspects

géographiques et

culturels du Canada à

travers la lecture de

textes offrant aux

élèves un ensemble de

renseignements sur sa

superficie, sa

population, sa

monnaie, ses langues

officielles, ses

symboles et ses villes

principales.

- Le bilinguisme en

question

Sensibilisation à la question

du bilinguisme et de ses

difficultés à travers un texte

interpellant la réalité de ce

bilinguisme au Canada.


d’une

interview pour

y rechercher

des

subjonctifs.

3.4. Lire un texte

culturel sur les

symboles du

Canada.


de présentation

des principales

villes du

Canada.

3.6. Lire un texte

interpellant sur

la question du

bilinguisme au

Canada.


désordonnés

d’une recette

pour les

remettre en

ordre.


et regarder des

photos sur la

culture Inuit.

4.1. Ecrire sur les

principales

activités à faire

dans sa région.

4.2. Produire des

textes pour

réaliser une

petite brochure

sur sa région et

ses activités.

4.3. Produire un

texte afin de

proposer des

activités pour

un séjour de

correspondants

au Québec.

4.4. Produire un

texte afin de

proposer un

planning pour

un séjour

d’une semaine

dans sa ville.

CSYC

CMCT

SIEP

Unité 5: En forme?

214


evaluación

Estándares de


Competencias clave


- À / Au + magasin ou

chez + commerçant

Indispensable pour

exprimer les activités

réalisées lors d’un

voyage à l’étranger ;

énigme d’apprentissage

pratique à travers un

jeu d’associations entre

produits et commerces

ou commerçants.

- Verbes et prépositions

de lieu


l’étude d’un ensemble

de verbes et

d’expressions


décrire une ville et

indiquer des

itinéraires ;



d’orientation spatiale

passant par l’écoute

d’un document sonore

relatant des conseils

pour aller dans un

endroit concret.

- Le discours indirect

Découverte des

constructions de base

du discours indirect

permettant de rapporter

des propos ;


une énigme mettant en

jeu une observation de

structures, une

réflexion sur l’utilité

du discours indirect et

une première approche

pratique.

- mieux / meilleur


travail sur la

comparaison, l’étude

de l’adverbe mieux et

de l’adjectif meilleur se

révèle incontournable ;

apprentissage à partir

d’une énigme sous la

forme d’observation de

phrases à compléter en

choisissant entre

l’adverbe et l’adjectif.

1. Comprendre

- Peut comprendre

le thème d’une

publicité d’un

office de

tourisme.

- Peut comprendre

si une personne a

aimé ou pas la

visite de la ville

souterraine de

Montréal.

- Peut comprendre

la longueur de la

ville souterraine

de Montréal.

- Peut comprendre

si une personne

aime ou pas un

journal.


- Peut exprimer que

le temps va être

beau ou mauvais

pour le week-

end.

- Peut interagir

dans une

conversation

entre une

personne qui

pense que le

temps va être

mauvais pour le

week-end et une

autre qui pense le

contraire.

3. Lire

- Peut comprendre

des verbes et des

compléments

pour créer des

expressions de

défense de

l’environnement.

- Peut comprendre

des expressions

de défense de

l’environnement

et les reconstruire

correctement.

4. Ecrire

- Peut utiliser des

expressions, des

1.1. Ecouter et

mettre en

relation des

sons et des

images.

1.2. Ecouter une

conversation

entre deux

jeunes

évoquant une

publicité

parlant d’une

visite réalisée

et des activités

qui y sont

liées.

1.3. Ecouter un

dialogue où

une personne

essaie de

guider

spatialement

quelqu’un.

1.4. Ecouter des

phrases pour

repérer le

nombre de fois

où on entend le

son [R].

1.5. Ecouter un

dialogue entre

jeunes

observant et

parlant des

baleines.

1.6. Ecouter une

chanson sur le

respect de la

planète.

2.1. Parler de lieux

précis repérés

sur un plan.

2.2. Exprimer des

gestes

écologiques à

faire ou à

éviter.

2.3. Exprimer de la

manière la plus

rapide et fluide

possible des

phrases avec

beaucoup de

[R].

2.4. Exprimer son

CCL

CAA

CCL

CEC

CMCT

CCL

CAA

CCL

CMCT

CAA

CCL

CSYC

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CAA

CMCT

CCL

CD

CAA

CCL

CSYC

215

- Contenus lexicaux

- La ville, les magasins et

les produits

Découverte d’un


pour la description des

villes lors de voyages,

et l’achat éventuel de

produits ;

apprentissage grâce à

plusieurs activités dans

l’unité pour découvrir

et redécouvrir le

vocabulaire en

question, puis

commencer à l’utiliser

dans des productions.

- Situer dans l’espace

Découverte du

vocabulaire de base de

l’orientation spatiale et,

plus particulièrement,

les verbes et les

prépositions qui

permettent d’indiquer

des itinéraires ;

apprentissage du



puis des activités

expressives à partir

d’un plan.

- L’environnement et

l’écologie

Découverte du

vocabulaire permettant

de parler de

l’environnement et de

l’écologie ;


l’écoute de dialogues et

l’étude de textes

mettant en jeu le

vocabulaire en

question.


- Le son [R]


travail sur une

consonne typique du

français, qui pose bien

des problèmes à de

nombreux apprenants ;


biais d’une énigme de

reconnaissance du son

en lui-même, puis à

travers une activité de

prononciation amenant

les élèves à travailler la

fluidité de phrases

adjectifs et des

connecteurs pour

une description

de ville idéale.

- Peut produire un

texte descriptif de

sa ville idéale

avec les

expressions, les

adjectifs et les

connecteurs

appris.

opinion quant

au temps qu’il

va faire

prochainement.

2.5. Interagir pour

débattre sur le

respect de

l’environneme

nt en

exprimant les

règles les plus

importantes à

suivre.

2.6. Interagir pour

défendre son

opinion sur des

modes de vie :

est-il

préférable de

vivre en ville

ou à la

campagne?

3.1. Observer des

photos et

chercher celle

qui illustre le

mieux le titre

de l’unité.

3.2. Lire un

document

publicitaire sur

une visite

guidée d’une

ville

souterraine.

3.3. Lire différents

textes parlant

des baleines et

des espèces en

danger.


le climat au

Québec.


culturels sur le

Québec, son

origine et sa

devise.

3.6. Lire un texte

interpellant sur

la question de

l’écologie au

Québec.

3.7. Lire un

questionnaire/t

est sur les

habitudes

écologiques.


CEC

CCL

CEC

CCL

CEC

CCL

CSYC

CEC

CCL

CMCT

CSYC

CCL

CSYC

CAA

CCL

SIEP

CAA

CCL

SIEP

CSYC

CCL

CAA

CCL

SIEP

CAA

216

contenant ce son.


interculturels

- Le Québec, je me

souviens…

Découverte de

différents aspects

historiques et culturels

du Québec à travers la

lecture de textes offrant

aux élèves un ensemble

de renseignements sur

sa place au sein du

Canada, sa population,

sa fondation, ses

langues officielles, ses

symboles, son climat et

ses villes principales.

- Le Québec et l’écologie


question de

l’engagement

écologique et de ses

difficultés récentes au

Québec, à travers un

texte interpellant sur la

réalité actuelle du

modèle « écolo » dans

cette province.

- Bonnes habitudes

écologiques

Observation d’icônes

représentant les bonnes

habitudes en matière de

réduction des déchets, puis

réponses à un test sur le

même thème afin que les

élèves réfléchissent à leurs

propres comportements

quotidiens.

d’actions de

défense de

l’environneme

nt pour les

reconstituer.

4.1. Décrire sa ville

en utilisant des

expressions

particulières.

4.2. Produire des

textes pour

réaliser un

« décalogue

écolo » afin de

l’afficher dans

la classe.

4.3. Ecrire des

expressions,

des adjectifs et

des

connecteurs

pour décrire

une ville

idéale.

4.4. Produire un

texte pour

décrire une

ville idéale.

2.4.e.Distribución temporal de los contenidos.

→ Primer trimestre. Módulos 0, 1 y 2 según propuesta del libro de texto Édito A2.

→ Segundo trimestre. Módulos 3 y 4 según propuesta del libro de texto Édito A2.

→ Tercer trimestre. Módulo 5 según propuesta del libro de texto Édito A2.

2.4. f. Cuarto de la ESO. Mínimos para aprobar en junio y septiembre : primer y

segundo idiomas.


al menos seis de los ocho criterios de evaluación expuestos anteriormente en los grupos

217

que cursan el francés como primer idioma y cuatro de los ocho en los grupos que cursan

el francés como segundo idioma.

3.BACHILLERATO.

3.1.- Nuevo Bachillerato LOMCE. Generalidades.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las

distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora

tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación de la materia de Francés se expresará mediante

calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las

calificaciones inferiores a cinco.

Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se consignará No

Presentado (NP).

. La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto

las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada

vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua

expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y

corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje

comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir

un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y

participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para

su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o

académico, ocupacional y profesional.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o

acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el

enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como

base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el

idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y

sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad

de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que

conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las

diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la

realización de esas actividades, como las competencias básicas generales

correspondientes a cada etapa.

La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en

primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en

218

comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las

lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse

al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de

carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro,

la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que

conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas

con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar

y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y

físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y

positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de

valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos,

valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter

relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una

oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos

de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la

conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más

inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así

parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el

aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a

aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todos sus

elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar

los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los

criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como

contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma

simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El

currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o

resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua

extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para

alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo.

Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil

personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje

autónomo y a lo largo de la vida.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el

estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para

llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación

real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al

desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades

de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el

alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal

219

y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y

reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el

propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y

aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso,

de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para

asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar

su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir

riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone

comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en

escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las

lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el

terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento

como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante

aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy

en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo

básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de

producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como

parte sustancial de la competencia comunicativa.

Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y

tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede

contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de

investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre

comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades

de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos. En las páginas siguientes se

presentan, en forma esquemática, los contenidos, los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje que conforman, para cada etapa, el currículo básico de

Primera Lengua Extranjera. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en

cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas,

eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos

del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad

lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y

descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos

recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el

grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada

actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación

recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

220

En el aprendizaje de la lengua extranjera, se priorizarán la comprensión y la

expresión oral. La lengua castellana sólo se utilizará como apoyo en el proceso de

aprendizaje

3.1.a. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVAL. ESTÁNDARES DE A. E.

Bloque 1.Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión.

-Movilización de la información

previa sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

-Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

-Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

-Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir a partir de la comprensión

de elementos significativos.

-Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos.

Convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

-Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de

personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

Identificar las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de

lengua estándar y articulados a

velocidad media o normal, que

traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del

propio campo de especialización

o de interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que

las condiciones acústicas sean

buenas y se puedan confirmar

ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, los detalles

relevantes, o información, ideas

y opiniones tanto implícitas

como explicitas del texto si están

claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle

y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal,

público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,

1. Comprende instrucciones

técnicas, dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades y

normas de seguridad en el

ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público

(p. e. en una situación de

emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita

guiada a una pinacoteca, o sobre

el uso de máquinas, dispositivos

electrónicos o programas

informáticos).

2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la

misma (p. e. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda

pedir confirmación sobre

algunos detalles.

3. Identifica los puntos

principales y detalles relevantes

de una conversación formal o

informal de cierta duración entre

dos o más interlocutores que se

produce a su alrededor, siempre

que las condiciones acústicas

sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso

muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una

conversación informal o una

discusión en la que participa,

tanto de viva voz como por

medios técnicos, información

específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta

3.1. Primero de Bachillerato.

221

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.1

Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual, proxémica),

y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos por

lo que respecta a la presentación

y organización de la información

(entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y

más especializado, relacionado

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito


ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus

significados e intenciones

comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés o

la indiferencia) cuando la

articulación es clara.

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia, siempre

que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua

y si no hay interferencias

acústicas.

5. Comprende, en una

conversación formal en la que

participa, en el ámbito

académico u ocupacional,

información detallada y puntos

de vista y opiniones sobre temas

de su especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y

conseguir aclaraciones sobre

algunos detalles.

6. Comprende las ideas


de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre

temas de su interés o de su

especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de

manera clara y en lengua

estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la

universidad en otros países).

7. Comprende los puntos


en la mayoría de programas de

radio y televisión relativos a

temas de interés personal o de su

especialidad (p. e. entrevistas,

documentales, series y

películas), cuando se articulan de

forma relativamente lenta y con

una pronunciación clara y

estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de

producción:Planificación-

Construir textos coherentes y

bien estructurados sobre temas

. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta

222

Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados

a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos- Modificar

palabras de significado

parecido.- Definir o

parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y

paratextuales- Pedir ayuda.-

Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que

aclaran el significado.- Usar

lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

convencionales.


sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales,

en un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

cohesión más comunes, y

mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más

específico.

Conocer, seleccionar con

atención, y saber aplicar con

eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando

nuevas formulaciones y

combinaciones dentro del propio

repertorio, y corrigiendo los

errores (p. e. en tiempos

verbales, o en referencias

temporales o espaciales) que

conducen a malentendidos si el

interlocutor indica que hay un

problema.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto oral.

Adecuar la producción del texto

oral a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de

presentación y organización de

la información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

duración sobre un tema

académico (p. e. el diseño de un

aparato o dispositivo, o sobre

una obra artística o literaria), con

la suficiente claridad como para

que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales

estén explicadas con una

razonable precisión, y responde

a preguntas complementarias de

la audiencia formuladas con

claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia

en transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza

el viaje o trata con las

autoridades, así como en

situaciones menos habituales en

hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio

o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista

con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales

que demanda el contexto

específico.

3. Participa con eficacia en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que

describe con cierto detalle

hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones,

sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde

adecuadamente a sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así

como el argumento de libros y

películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa

por opiniones personales sobre

temas de su interés; hace

comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las

soluciones posibles de

problemas o cuestiones

prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica

sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente,

aunque a veces tenga que pedir

que le repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones

223

creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.


- Gestión de relaciones sociales







procesos.







largo plazo.


indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la

exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el elogio,

la admiración, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la

sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del

discurso.


discursivas.

Léxico oral común y más

especializado (producción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,


conexión y de cohesión de uso

común de manera que el

discurso esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con

los propios intereses y





habitual.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien

comprendido la mayoría de las

veces, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de

los mismos para expresar

distintos significados según las

demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y

garantizar el objetivo

comunicativo principal del

mensaje, aunque puede haber

algunas pausas para buscar

palabras y titubeos en la

expresión de algunas ideas más

complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a

los mecanismos de toma y

cesión del turno de palabra, la

colaboración con el interlocutor

y el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede

que no siempre se haga de

manera elegante.

de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

224

ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a


elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a


nuevos elementos.


sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje

no verbal.




Identificar las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de

lengua estándar y que traten de

temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio

campo de especialización o

interés, en los ámbitos personal,

público, académico u

ocupacional/laboral, siempre que

se puedan releer las secciones

difíciles.

Conocer y saber aplicar las

estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos

principales, los detalles

relevantes del texto, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente

detalle, y saber aplicar

adecuadamente a la comprensión

del texto, los aspectos

sociolingüísticos derivados de

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal,


ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones

1. Comprende instrucciones de

una cierta extensión y

complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad,

siempre que pueda volver a leer

las secciones difíciles (p. e.

sobre cómo redactar un trabajo

académico siguiendo las

convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés

personal y académico (p. e.

folletos, prospectos, programas

de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier soporte, y

mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e

ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con

razonable precisión, y se

describen de manera clara y

detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto

abstractos como concretos de

temas de su interés.

4. Comprende información

relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas

o entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios (p. e.

carta de admisión a un curso).

225






procesos.







largo plazo.









incredulidad.















discurso.


discursivas.

Léxico escrito común y más

especializado (recepción), dentro

de las propias áreas de interés en

los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional,

relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y





sociales (actitudes, valores,

tabúes), y los aspectos generales

que permitan comprender, en su

caso, el trasfondo sociocultural

del texto.

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

formatos, patrones y estilos

discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto escrito los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común

y más especializado relacionado






habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados

a convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico (p. e. ©, TM).

5. Comprende el sentido general,

los puntos principales y los

detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos

bien estructurados y de cierta

longitud en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre

temas de actualidad o de su

interés y redactados en una

variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto,

tanto en soporte papel como

digital, información concreta

para la resolución de tareas de

clase o trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como

información concreta

relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su

interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos

informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de

ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de

lenguaje sencillo y directo, en

una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter

de los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras

están descritos claramente y con

el suficiente detalle.

226



servicios; lengua y



cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de

producción:Planificación-

Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la

tarea (repasar qué se sabe sobre

el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). Aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.




Escribir, en cualquier soporte,

textos de estructura clara sobre

una serie de temas generales y

más específicos relacionados con

los propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones con el suficiente

detalle; redactando en palabras

propias, y organizando de

manera coherente, información e

ideas extraídas de diversas

fuentes, y justificando las

propias opiniones sobre temas

generales, o más específicos,

utilizando elementos de cohesión

y coherencia y un léxico de uso

común, o más específico según

el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos de

estructura clara y de cierta

longitud, p. e. desarrollando los

puntos principales, y

ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guión

previo.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto escrito.

Adecuar la producción del texto

escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

1. Completa un cuestionario

detallado con información

personal, académica o laboral (p.

e. para tomar parte en un

concurso internacional, o para

solicitar unas prácticas en

empresas).

2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier

soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la

información que considera

relevante en relación con el

propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una

lista de los aspectos importantes,

durante una conferencia sencilla,

y redacta un breve resumen con

la información esencial, siempre

que el tema sea conocido y el

discurso se formule de un modo

sencillo y se articule con

claridad.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos

u ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de

cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves

en los que da información

pertinente sobre un tema

académico, ocupacional, o

menos habitual (p. e. un

problema surgido durante un

viaje), describiendo con el

detalle suficiente situaciones,

personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una

secuencia coherente; explicando

227






procesos.







largo plazo.









incredulidad.















discurso.


discursivas.

Léxico escrito común y más

especializado (producción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,


ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y




repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de

presentación y organización de

la información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el

discurso esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico escrito común y

más especializado, relacionado






habitual.

Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y

algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones

para acotar información, como

paréntesis o guiones), con

corrección en la mayoría de las

ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos

producidos en formato

electrónico, y utilizar con

eficacia las convenciones de

escritura que rigen en la

comunicación por Internet.

los motivos de ciertas acciones,

y ofreciendo opiniones y

sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia

personal y participa en foros y

blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas

abstractos y concretos,

comprueba información y

pregunta sobre problemas y los

explica con razonable precisión,

y describe, de manera detallada,

experiencias, sentimientos,

reacciones, hechos, planes y una

serie de temas concretos

relacionados con sus intereses o

su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas

y a empresas, en las que da y

solicita información relevante, y

expresa puntos de vista

pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en

el ámbito público, académico o

laboral, respetando las

convenciones formales y de

cortesía propias de este tipo de

textos.

228




servicios; lengua y



cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

3.1.b. Distribución temporal de los contenidos .

1. –PRIMERA SECUENCIA: del 08/09/2017 al 01/12(unidades 5 y 6 del manual).

OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN:

• El fait-divers (revisión y ampliación).

• Prohibir, oponerse, adquirir un compromiso.

• Pedir precisiones por correo electrónico.

• Animar a hacer algo.

• Promover la solidaridad.

• Expresar objetivos.

• Expresar la duración.

• Describir un cuadro: formas, colores, planos, poses, gestos, etc.

• Hacer una entrevista.

• Proponer actividades culturales en una carta no formal.

• Hacer preguntas sobre un hecho preciso, pedir comentarios, explicaciones,

la opinión.

• Participar en un debate: tomar la palabra, mantenerla, interrumpir.

• Expresar impresiones.

CONTENIDOS GRAMATICALES:

• Los tiempos del pasado (revisión: passé composé, imparfait, plus-que-parfait).

• La voz pasiva y la frase nominal (revisión).

• El participio presente y el gérondif.

Expresión de la finalidad: pour, de manière à, de façon à, dans le but de, pour que, afin

que/de, de sorte que, de façon à ce que, de manière à ce que, de peur que, pour, en vue

de, le but / lóbjectif / líntention est que …

• Expresión del tiempo : la duración (depuis, il y a, ça fait … que, dans, díci à, jusqu´à,

pendant, pour, en, tandis que • Todos los adverbios en –ment (-amment, -emment, -

ément, vocal + ment )y su lugar en la frase.

• Las frases relativas con subjuntivo.

• Revisión general de la frase interrogativa: especialmente inversión simple y compleja.

CONTENIDOS LÉXICOS:

229

• Delitos, accidentes y catástrofes(revisión y ampliación).

• Léxico relacionado con el compromiso y la protesta.

• Léxico utilizado cuando se anima a alguien a hacer algo.

• Léxico de la ayuda y la solidaridad.

• El vocabulario del arte y el espectáculo: para describir un cuadro, una obra de arte,

para hablar de un espectáculo o actividad cultural de ocio, y describirlos y/o criticarlos.

• El léxico del debate.

2.- SEGUNDA SECUENCIA: del 05/12/2017 al 23/02/2018 (unidad 7 del manual y

parte de la unidad 8).


• Hablar de ecología.

• Hablar del futuro.

• Hacer hipótesis.

• Expresar prohibiciones.

• Escribir una carta expresando el desacuerdo.

• Situar los acontecimientos en un relato.

• Hacer una demostración.


• El futuro simple y anterior.

• El condicional simple y compuesto.

• La expresión de la hipótesis: si, au cas où, à condition que, à moins que, pourvu que,

en attendant que, sans, en cas de, à condition de, à moins de, sinon, con el gérondif.

• Revisión de los pronombres en / y.


• El espacio urbano y el entorno natural. Bienes y servicios: bancos, correos, etc.

• Léxico de la ecología. Medio físico y clima.

• Los articuladores de la argumentación.

3.TERCERA SECUENCIA: del 27 de febrero de 2018 a final de curso (parte de la

unidad 8 y unidad 9 del manual).


• Hablar de viajes.

• Hacer recomendaciones.

• Narrar utilizando el pasado.

• Resolver un problema por teléfono.

• Negociar un viaje.

• Expresar la duda y la certidumbre (revisión).


• Revisión de la expresión de la duda y la certidumbre.

230

• Expresión del tiempo : de la frecuencia (deux fois par jour, chaque fois que,

rarement, souvent, de temps en temps, tous les quinze jours), del comienzo y del

fin (dès, depuis, à partir de, jusque, jusqu´à/en, de … à, depuis … jusque, dès

que, depuis que, jusqu´à ce que), la anterioridad, la simultaneidad y la

posterioridad (avant que, après que, avant de, après, lorsque, alors que, tandis

que).

• Los pronombres y su combinación.

• Los pronombres indefinidos.

• La frase negativa: especialmente la restricción (ne … que), ne …ni…ni. La

negación del infinitivo. El “ne” explétif.

• El passé simple (reconocimiento)


• El léxico del viaje y de los itinerarios turísticos.

• La descripción de un destino turístico (paisajes, habitantes, costumbres, etc.)

• Hábitos alimentarios en Francia: comidas y platos típicos, envases y porciones

(revisión, si se puede).

3.2.a.. Relación entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables.

3.2.b. Distribución temporal de los contenidos .

SECUENCIACIÓN BASADA EN EL MANUAL ALTER EGO+4, hasta la unidad

1.-PRIMERA SECUENCIA: del 08/09/2017 al 01/12/2016 (unidades 1 y 2 del

manual)

OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN

• Hablar del pasado.

• Presentarse y hablar de uno mismo y de su vida, de sus relaciones con los

demás.

• Expresar la opinión.

• Dar su opinión: hacer comentarios, comparaciones.

• Argumentar.

• Comunicarse en un blog.

3.2. Segundo de Bachillerato.

231

• La comunicación en el contexto médico: información sobre tratamientos,

descripción de síntomas, el cuerpo y la mente, pedir consejos.

• Expresar la duda y la certidumbre. Juzgar.

• Hacer un exposé oral.

CONTENIDOS GRAMATICALES

• Los tiempos del pasado (1) : imperfecto, passé composé, plus-que-parfait.

• La concordancia del participio pasado.

• Las conjunciones de tiempo (simultaneidad, anterioridad y posterioridad).

• El subjuntivo cuando se quiere: expresar la duda y la certidumbre, emitir un juicio,

expresar la opinión.

• El subjuntivo y el infinitivo presente y pasado.

CONTENIDOS LÉXICOS

• Los rasgos de la personalidad.

• La familia y el parentesco.

• Las partes del cuerpo.

• Las especialidades médicas.

• La expresión del daño físico.

• La apariencia física.

2.- SEGUNDA SECUENCIA : del 08/01/2018 al 13/03/2017 (unidad 3 del manual y

unidad 3 de Édito B2, 3e édition, titulada Ça presse)

OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN

• Exponer los motivos de un hecho social (en este caso la emigración).

• Hacer un debate sobre un tema social (en este caso la emigración). Hacer comentarios

al respecto.

• Hacer comentarios y comparaciones sobre los viajes debidos al trabajo y al turismo.

• El acto administrativo: informarse sobre el mismo, redactar un correo administrativo.

• Dar información sobre un lugar.

• Hacer un resumen.

• Comprender una entrevista o un boletín radiofónico o televisado.

• Hablar de la prensa y de los medios de comunicación: expresar la opinión, los gustos y

preferencias, ponerse de acuerdo sobre un programa de la tele.

• Dar una información a partir de un título de prensa escrita u oral.

CONTENIDOS GRAMATICALES

• Los articuladores lógicos (1): la causa, la consecuencia y la finalidad.

• Los tiempos del pasado (2): el passé simple y los tiempos que se usan con él en un

relato en pasado.

• La voz pasiva.

232


• Los actos administrativos.

• El viaje y la movilidad.

• La descripción de un lugar turístico.

• La prensa.

• Acontecimientos y faits-divers en los medios de comunicación.

3.- TERCERA SECUENCIA : del 13/03/2017 a final de curso (unidad 4 del

manual).


• Hablar del espacio urbano: dar su opinión al respecto, comparar ciudades,

describirlas.

• Hablar de la vida en la ciudad: dar su opinión al respecto.

• Alquilar un piso compartido.

• Redactar un correo de reclamación.

• Los anuncios inmobiliarios: comprenderlos y responder a los mismos.


• Los pronombres relativos simples y compuestos. La frase relativa.

• La forma pasiva pronominal.

• Los articuladores lógicos (2): la oposición y la concesión.


• El léxico para describir y hablar de la ciudad.

• El léxico para describir el espacio vital.

• El mobiliario y decoración de la vivienda.

• El mobiliario urbano.

INSTITUTO ESPAÑOL “LOPE DE VEGA” - educacion.gob.es · 1.12 Participación en el Plan de...

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