INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/887/1/tesis...

1

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

APLICACIÓN DEL TALLER “IMPROPLAY” FAVORECE LOS RECURSOS NO

VERBALES DE LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE 4° DE

SECUNDARIA DE LA I.E. LOS PRECURSORES PERTENECIENTES AL DISTRITO

DE SANTIAGO DE SURCO, UGEL 07

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ALFONSO VILLANUEVA, Giovana

CHANCAHUAÑA MONTES, Angela Lucia

CUBA FELIX, Yoselyn Marina

MIRANDA MENDOZA, Katya Mayumi

VIGO TORREBLANCA, Milagros Lucero

Lima – Perú

2016

2

Introducción

La preocupación de trabajar la expresión oral en las aulas surge a partir de los

cambios sociales y tecnológicos que vivimos en la actualidad. Uno de ellos es el uso de

las redes sociales como medio de comunicación. A través de ellas manifestamos nuestras

emociones y sentimientos por imágenes, memes o emoticones.

Esto ha generado que las personas al expresarse de manera oral, dejen de lado el uso

de gestos y posturas, etc.

Según las rutas de aprendizaje el estudiante debe ser un individuo comunicativamente

competente, es decir, saber expresarse de manera oral utilizando recursos expresivos de

acuerdo a su propósito comunicativo. Para ello, los docentes deben favorecer el lenguaje

kinésico y proxémico, pues son poco desarrollados en clase.

Ante la necesidad de atender el problema, el presente grupo investigador propuso

favorecer estas categorías de la expresión oral pues de acuerdo a lo observado por

algunas practicantes, los estudiantes del 4to “A” de educación secundaria de la I.E.7086

“Los Precursores” muestran inseguridad al hablar; o bien, no utilizan gestos o posturas

para dar más eficacia a lo que van a transmitir.

Por lo mencionado anteriormente, se planteó la realización de un taller, que permita

favorecer estos lenguajes. Por ello, se propuso trabajar como estrategia la improvisación

teatral, pues permite desarrollar un eficaz desenvolvimiento de forma espontánea con su

entorno familiar y social.

Esta investigación se basó en el enfoque comunicativo y se realizó bajo el diseño

experimental. Por otro lado, la variable independiente fue el taller denominado “Impro-

play”, en él se desarrollan ejercicios, dinámicas e improvisaciones. La variable

dependiente fue los recursos no verbales de la expresión oral.

3

Este proyecto consta de tres capítulos:

En el capítulo I está conformado por el planteamiento del problema. Este nos permite

conocer la necesidad de realizar esta investigación. Además, se exponen los dos

antecedentes y el marco teórico; que explica de manera objetiva y científica los aspectos

a tratar: Improvisación teatral y expresión oral. Por último, presenta las definiciones

operacionales, objetivos e hipótesis del proyecto.

En el capítulo II se presenta la metodología de la investigación, es decir, el diseño

experimental, de tipo cuasi experimental; la población, conformada por los estudiantes de

4to año de educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”, el

marco muestral y el instrumento aplicado “Exprésate con tu cuerpo”.

En el capítulo III se presenta el análisis estadístico y la interpretación de los

resultados de la prueba aplicada, pre test y post test.

Para concluir, el grupo investigador presenta las conclusiones y sugerencias a las que

se llegaron al aplicar el taller Impro-play a los estudiantes de 4to “A” de secundaria y

para que el proyecto pueda desarrollarse con el mismo éxito se exponen las sugerencias.

4

I. MARCO TEÓRICO

1. Planteamiento del Problema

El ser humano nace con la necesidad de interactuar y establecer vínculos con su

entorno. Por ello, requiere desarrollar habilidades comunicativas que afiancen su

adecuada expresión oral.

Siempre se ha pensado que las personas aprenden a hablar por su cuenta y no es

necesario enseñarles cómo. Esto, ha hecho que en las clases de lengua se descuide la

competencia oral y se prefiera enseñar gramática y comprensión de textos.

“Cuando hablamos de comunicación no verbal hablamos de todos aquellos mensajes

que enviamos sin hacer uso de la palabra. Hablamos de gestos, expresiones, movimientos

corporales, contacto visual; toda una serie de señales que tiene importancia en la relación

entre las personas” (García, 2012 p. 12).

Otro factor que no favorece al desarrollo de estos recursos es el uso excesivo de las

nuevas tecnologías que nos mantienen alejados. Según Cassany (1998), expresa que las

mismas están generando una revolución en el manejo del lenguaje que “responde a las

limitaciones de espacio que establece el campo de la pantalla de un monitor o un móvil,

pero también a las limitaciones del tiempo”.

Los jóvenes han adoptado manifestaciones de uso común con un nuevo significado,

más rápido e instantáneo que requieren los medios virtuales. Por tanto, el uso de los

emoticones se ha convertido en su forma más común de expresión pues les sirve para

suprimir palabras y sustituir emociones.

5

Estos símbolos intentan de alguna manera saldar esa deuda que en la oralidad

cubrimos con los gestos y movimientos corporales.

“En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas por medio

de la oralidad. Para hablar y escuchar usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las

fosas nasales, los oídos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y

diversos movimientos corporales (Rutas del aprendizaje, 2015, pág.20)”.

Por lo tanto, conviene fortalecer la expresión oral que está al servicio del crecimiento

personal y de la interrelación social del estudiante desde el nivel inicial y primario, para

que los niños participen en situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del

lenguaje y si no se hace en estos niveles por lo menos en secundaria.

Además es importante que los docentes propongan una serie de situaciones

significativas para que los estudiantes ejerciten y logren un destacado desempeño

comunicativo; es decir, se les ayude a superar sus deficiencias en cuanto al lenguaje

kinésico (movimientos, posturas, y gestos); puesto que, les permite expresar sentimientos,

emociones e ideas que complementan su mensaje oral.

Asimismo, los ejercicios deben hacer referencia al estudio de la distancia íntima,

personal, social y pública entre los interlocutores y el espacio durante la interacción

diaria. Todo ello para favorecer a su vez el desarrollo del lenguaje proxémico.

Por esta razón, surgió la propuesta de trabajar un taller de improvisación teatral,

técnica escénica donde se representa una situación de manera imprevista y espontánea a

partir de un estímulo dado. A diferencia de otras técnicas escénicas el estudiante no está

bajo la presión de un público desconocido. Y al no existir guiones, disfraces, escenas, ni

papeles previamente asignados; se constituye a la expresión puramente espontánea

utilizando como herramienta principal su cuerpo.

Por todo lo mencionado, se aplicó el taller denominado “Impro – play” donde se

trabajaron las categorías de los recursos no verbales, lenguaje kinésico y proxémico,

6

evaluadas en cada sesión del taller y se añadió una gran variedad de dinámicas que

favorecen la expresión y creatividad.

“Aprovechando la estructura y el aspecto lúdico de la improvisación es posible

adaptarla a los centros de enseñanza para hacer de ella un recurso de creación con los

estudiantes, un poderoso medio educativo. Esta ofrece un instrumento para satisfacer

la necesidad de “mostrarse” desde cualquiera de sus formas”. (Laferriere, 2000, p. 3)

El taller tuvo como finalidad orientar al estudiante para que superase la timidez y el

pánico escénico afianzando un adecuado desenvolvimiento en su vida diaria, ser un

individuo capaz de expresar sus ideas de manera natural ante cualquier situación

comunicativa.

Se realizó un taller de improvisación pues se adecuaba a la disponibilidad de los

estudiantes ya que se aplicaba en un horario extracurricular, además el taller nos permitió

realizar un aprendizaje significativo en los estudiantes debido que contamos con mayor

tiempo para su realización en comparación a un módulo. En este taller desarrollamos

habilidades no verbales y actitudes a través de la experiencia del estudiante, realizando

dinámicas y puestas en escena.

El proyecto de investigación se basa en el enfoque comunicativo propuesto por el

MINEDU en Las Rutas del Aprendizaje, en que se presta importancia a las habilidades

lingüísticas y donde el conocimiento del sistema y normas de la lengua funcionan para

resolver los problemas comunicativos del estudiante en su vida cotidiana, pues dentro de

las habilidades lingüísticas el MINEDU propone el desarrollo de la competencia “Se

expresa oralmente” donde se abarca tanto los recursos verbales, (dicción, volumen,

fluidez, entonación, ritmo, coherencia y claridad) y no verbales (movimientos, posturas,

ademanes, gestos, desplazamiento, relación con el espacio) del lenguaje oral. Y de esta

manera favorecer sus capacidades expresivas y comprensivas.

La trascendencia de esta investigación reside en lograr una mejor y más profunda

comunicación empleando acertadamente los recursos no verbales de la expresión oral,

debido a las interferencias y necesidades ya antes mencionadas.

7

La investigación fue viable porque los estudiantes evidenciaban inseguridad y baja

autoestima, ya que no desarrollaban eficazmente el lenguaje kinésico y proxémico de la

expresión oral.

Asimismo, hubo apertura de los directivos y docentes de la institución educativa

mencionada, porque conocen la importancia de la investigación y sus beneficios, a esto

se añadió la factibilidad de horarios establecidos, al apoyo constante de la docente titular,

la buena ubicación del centro que lo hace de fácil acceso y ya habiendo analizado los

recursos financieros, se concluyó que el estudio resulta viable.

Se eligió al 4° “A” de educación secundaria de la I.E. 7086 “Los Precursores” como

grupo experimental, pues obtuvo un promedio desaprobatorio según la aplicación de la

prueba diagnóstica, es así que el taller pudo efectuarse y posteriormente obtener buenos

resultados en cuanto a los recursos no verbales de los estudiantes.

A partir de todo lo expuesto, el grupo investigador propuso la siguiente interrogante:

¿En qué medida la aplicación del taller de improvisación “Impro-play” favoreció el

desarrollo de los recursos no verbales en los estudiantes de 4° “A” de educación

secundaria de la I.E. 7086 “Los Precursores” del distrito de Santiago de Surco – Ugel

07?

8

2. Antecedentes

En el ámbito internacional se hallaron dos tesis relacionadas con nuestra

investigación. Estas llevan por títulos: “El teatro como estrategia didáctica para

fortalecer la oralidad en estudiantes de 5° de la Institución Educativa Santo Cristo” de la

investigadora colombiana Alina Navarro Gil y “Desarrollo de la expresión oral en

alumnos de grado sexto del centro educativo Peñas Coloradas del Municipio de

Cartagena del Chairá” de su compatriota el investigador Jacson Javier Álvarez.

La primera tesis mencionada fue elaborada en Colombia, en el año 2013 y tuvo

como objetivo diseñar y ejecutar talleres que permitan el desarrollo de la oralidad a

través de estrategias didácticas utilizadas en el teatro.

Se trata de una investigación cualitativa, cuya población fue de 792 estudiantes y su

muestra de 15 estudiantes de los tres grupos de 5° entre las edades de 11 a 14 años. Se

aplicaron instrumentos como: fichas de observación y diarios de campo.

Finalmente, la principal conclusión a la que llegó la investigadora fue que haber

utilizado el teatro como herramienta y estrategia didáctica, contribuyó a mejorar la

habilidad oral en aspectos de entonación, gestos y corporalidad.

Esta investigación nos sirve como referente pues dio énfasis tanto a los recursos

verbales como a los no verbales. Además, nos orientó en cuanto a componentes del

lenguaje kinésico que forman parte del sustento teórico de nuestro trabajo.

La segunda tesis mencionada fue también elaborada en Colombia, en el año 2012 y

tuvo como objetivo planear y ejecutar actividades metodológicas que permitan el

mejoramiento de la expresión oral en los estudiantes.

Se trata de una investigación cualitativa, cuya población estuvo conformada por 40

estudiantes y su muestra por 8 estudiantes del sexto grado (5 mujeres y tres hombres). Se

aplicaron instrumentos como: entrevistas, encuestas y guías de observación.

9

La conclusión más relevante a la que llegó el investigador fue que las estrategias de

exposición y la dramatización generaron mayores efectos positivos. Esto porque se dio la

oportunidad de preparar la intervención con varios días de anterioridad.

Esta tesis nos sirve como referente debido a que presenta un amplio soporte teórico

en cuanto a la expresión oral y las dos categorías (lenguaje kinésico y proxémico).

Además se basa en el enfoque comunicativo, centrándose en la competencia

comunicativa, igual que nuestro proyecto.

En el ámbito nacional se encontró la tesis titulada: “Relación entre el teatro

pedagógico y la expresión oral en los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E.

Luis Fabio Xammar Jurado de la Ugel N°09 Huaura” del investigador Reynaldo

Francisco Cherrepano Manrique. Este antecedente fue elaborado en Huacho- Perú, en el

año 2012 y tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre el teatro

pedagógico y la expresión oral.

Se trata de una investigación descriptiva correlacional simple, cuya muestra estaba

conformada por 186 estudiantes del primer año de secundaria de (nueve secciones

diferentes). Se aplicaron instrumentos como: guías de observación y cuestionarios.

La conclusión a la que llegó el investigador fue que el uso del teatro como estrategia

metodológica contribuye a desarrollar la expresión oral y la capacidad comunicativa

básica. También logra una participación activa de los estudiantes especialmente en

aquellos que asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo.

Esta tesis nos sirve como referente puesto que presenta estrategias metodológicas

para favorecer el lenguaje kinésico y proxémico; además de un amplio soporte teórico de

la variable dependiente (expresión oral). Asimismo, aporta información significativa para

la construcción del instrumento a utilizar durante la aplicación del pre y post test.

10

3. Sustento Teórico

3.1. La expresión oral

3.1.1 Definición. Según Flores Elvis (2008) “La expresión oral es la

capacidad [de] en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,

empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales”. En otras

palabras, la expresión oral es un conjunto de técnicas que deben seguirse para

comunicarse con efectividad.

Además es una habilidad comunicativa que involucra la comprensión

necesaria del mensaje y la interacción entre sus elementos. Para ello, es

necesario saber cómo y cuándo hablar, dar opiniones, saber escuchar, mostrar

acuerdo o desacuerdo. También es importante tomar en cuenta el contexto y

las particularidades del interlocutor.

3.1.2 Recursos no verbales. Son todos los sistemas de signos que

comunican y presentan un modo de trasmisión de información menos estructurado

que se concretiza a través de una gran variedad de imágenes sensoriales (visuales,

auditivas, olfativas), sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

Durante el proceso comunicativo se emplean los recursos verbales y no

verbales que se encargan de reforzar el mensaje oral. Estos aportan

credibilidad o no a lo dicho, expresado en los gestos, las miradas, los

movimientos y posturas corporales.

Poyatos, F. (1994) sostiene que los recursos no verbales pueden cumplir

una o más de las siguientes funciones: sustituir un mensaje verbal, repetir,

confirmar el mensaje oral, contradecir y debilitar el contenido léxico, camuflar

el verdadero sentido del mensaje, regular la organización y estructuración del

11

discurso del hablante o del intercambio conversacional, subsanar las

deficiencias verbales, favorecer las conversaciones simultáneas.

Asimismo, estos recursos expresan los sentimientos en relación a la

persona con la que estamos interactuando.

3.1.2.1. Sistema de recursos no verbales. Existen tres ámbitos de estudio

de la comunicación no verbal: el paralingüístico que estudia el

comportamiento verbal expresado en la voz, el kinésico que se ocupa de la

comunicación no verbal expresada a través de los movimientos del cuerpo,

gestos y posturas; y el proxémico, que se encarga de estudiar el

comportamiento no verbal relacionado con el espacio personal.

Se debe favorecer el uso de los recursos no verbales proponiendo

ejercicios donde las personas se comuniquen de manera competente. Es decir,

se debe ayudar a superar las deficiencias en cuanto al lenguaje kinésico como

en el proxémico, pues ambos son fundamentales dentro de la comprensión

comunicativa.

El grupo investigador eligió estas categorías: lenguaje kinésico y

proxémico porque en las aulas se evidencia la preocupación por desarrollar la

comunicación verbal, pero deja de lado la comunicación no verbal. Además, el

grupo tuvo una importante fuente de información en la Lic. Cinthya Toledo,

quien nos detalló las dificultades que tenían los estudiantes al expresarse

durante una exposición (falta de contacto visual, posturas inadecuadas,

movimientos no acordes con lo expuesto).

A. Lenguaje Kinésico. Según Cestero (2006:63) está conformado por los

gestos, movimientos y posturas corporales que matizan el significado de los

enunciados, es aquí donde encontramos aspectos importantes como el

contacto visual o el contacto corporal.

12

A partir de ello, podemos distinguir dos sub categorías básicas dentro del

lenguaje kinésico: la primera, conformada por los gestos (movimientos

psicomusculares que tienen valor comunicativo) y las posturas (posiciones

estáticas adoptadas por el cuerpo humano para comunicar algo).

Por ello, se logra comprender que el lenguaje kinésico se refiere al

movimiento del cuerpo y lo que este, consciente o inconscientemente, quiera

comunicar a través de la postura corporal, gestualidad, expresión facial,

mirada o sonrisa.

Gestos. Nuestros movimientos son el reflejo de quienes somos. En

muchos casos, el resultado de nuestras emociones provoca cambios dentro de

nuestro organismo, haciendo que se evidencie en los movimientos corporales

y faciales.

Existen varias clasificaciones de movimientos. Según Albaladejo (2006:

77) los clasifica dependiendo del modo en que afectan a las relaciones

interpersonales. Así se puede distinguir dos grupos: los gestos cerrados y los

gestos abiertos.

- Los gestos cerrados.

Se realizan de manera inconsciente con el fin de refugiarnos (de ahí su

cruce de nombre). Estos son: cruzar brazos, piernas, cogerse de las manos, etc.

Se usan con el fin de crear una barrera ante los demás.

Aunque en algunos casos los realicemos por comodidad, frío, etc. no

dejan de tener una actitud negativa o defensiva.

- Los gestos abiertos y sinceros

Se manifiestan entre personas que interactúan en un ambiente de

confianza y comodidad. Algunos pueden ser de sumisión, otras de sinceridad,

etc.

Juegan un papel muy importante, pues permiten al docente una posición

abierta e inspiradora de confianza. Sin embargo, debemos tener en cuenta que

este tipo de gesto no es el apropiado a la hora de querer mostrar dominio o

autoridad.

13

Gestos según su función

Figura 1. Categoría emocional: sorpresa y miedo. Extraída del libro de Albaladejo, M. (2007) “La

comunicación más allá de las palabras”. Barcelona, España.

14

Figura 2. Categoría emocional: disgusto y enojo. Extraída del libro de Albaladejo, M. (2007) “La


15

Figura 3. Categoría emocional: felicidad y tristeza. Extraída del libro de Albaladejo, M. (2007) “La


16

Por otra parte, Albaladejo (2006:83) afirma que los gestos, según su

función en la comunicación, se han clasificado en cinco categorías:

Emblemas. Pueden sustituir palabras o frases. Su significado es aceptado

en una cultura determinada. Por ejemplo, cuando decimos que no tiene dinero

levantando la mano hasta el hueso hioides y señalando con el dedo índice.

Ilustradores. Resaltan y complementan el mensaje que se desea

transmitir. Por ejemplo, cuando hablamos sobre algún objeto o lugar

específico y queremos mostrarlo, utilizamos las manos o la cabeza para dar

señalizaciones e indicarlo.

Manifestadores de emociones. En el rostro muestran el tipo de emoción,

más no la intensidad. Por ejemplo, cuando andamos cabizbajo y con los

hombros caídos, podemos deducir que estamos tristes.

Reguladores. Durante la interacción ayuda a decir los turno de habla.

Son útiles para indicar al otro que continúe, repita, acabe, etc. Además

informan que vamos a hablar o que estamos terminando la conversación. Por

ejemplo, cuando asentimos con la cabeza mostrando que entendemos lo que

nos están diciendo. Son muy recomendables para que una conversación se

desarrolle con éxito.

Adaptadores. Nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades; sin embargo

son poco recomendables, pues podemos reflejar que estamos ansiosos sin

estarlo. Por ejemplo, abanicarse cuando hace mucho calor, ajustarse las gafas,

colocarse bien la ropa, etc.

17

a

.

2

.

Posturas del cuerpo. Es el modo que el cuerpo mantiene cuando estamos

parados, sentados, caminando o acostados. Es decir, son comportamientos más

estables que los gestos y duran un mayor periodo de tiempo. Una de las

características más importantes de esta subcategoría es el mosque muestran el

estado de ánimo de las personas.

Por otra parte, una postura adecuada del cuerpo refleja seguridad y

confianza, mientras que una encorvada puede evidenciar tristeza o cansancio.

Además, al dialogar nuestra postura va a ir cambiando, dependiendo la

intención del comunicador.

B. El lenguaje proxémico. Es el uso y percepción de proximidad o

alejamiento entre las personas en el espacio social y personal. Asimismo, se

encarga de estudiar cómo se estructuran y utilizan estos espacios durante el

proceso de interacción.

Dentro del lenguaje proxémico encontramos cuatro tipos de distancias:

Figura 4. Tipos de gestos. Extraída del libro de Albaladejo, M. (2007) “La comunicación más

allá de las palabras”. Barcelona, España.

18

Distancia íntima (o a 45 cm). Según Infante (2005:15) es el “territorio

que el individuo delimita como inexpugnable, al cual tienen acceso algunas

personas muy privilegiadas y que no es traspasable por nadie más”. En otras

palabras, es la distancia más reservada e importante, pues está delimitada a las

personas más íntimas: a los padres, a los hijos, a la pareja, a los amigos

íntimos y a los parientes.

Distancia personal (46 a 122 cm). Según Albaladejo (2007: 111) “Es la

distancia adecuada para mantener conversaciones en las fiestas, en un bar o en

el trabajo. Por ejemplo para conversar en el pasillo con un compañero (a) de

estudio.”

Distancia social (123 a 360 cm). Es la más apropiada para relacionarse

con extraños. Por ejemplo: con el plomero que viene a hacer una reparación,

con quienes nos atiende en una tienda, con el chofer de los buses, con los

nuevos docentes o compañeros de clase, etc.

Distancia pública (más de 360 cm). Es la distancia que se emplea para dar

una conferencia. Es cómoda para dirigirse a un grupo de personas, por

ejemplo debates presidenciales, etc.

Por lo expuesto, el grupo investigador consideró importante trabajar los

recursos no verbales de la expresión oral, pues en múltiples ocasiones las

manifestaciones orales están acompañadas por gestos, miradas o posturas

corporales mucho más significativas que lo transmitido por las palabras.

19

3.2. Improvisación teatral

3.2.1 Definición. Según la Real Academia Española, la improvisación es

“La creación de una escena dramática en que los personajes dialogan

espontáneamente”.

Por ello, podemos decir que en la improvisación teatral se muestran

personas que crean diálogos acompañados de gestos, posturas,

desplazamientos y movimientos corporales; coherentes con una historia.

Para que el actor reaccione ante lo inesperado debe prepararse física y

mentalmente antes de una puesta. Además, la práctica lo ayudará a desarrollar

sus capacidades de comunicación, espontaneidad, originalidad y creatividad.

De igual manera, la improvisación favorece el autodominio y la

autoestima que lo hará una persona capaz de desenvolverse libremente

utilizando todas sus habilidades.

En entrevista con Germán Loero, docente del Museo de Arte de Lima,

manifestó que la improvisación es un deporte teatral, que busca crear historias

y personajes en un corto tiempo sin preparación alguna. Fomenta la

creatividad para poder desarrollar la historia e inteligencia para saber por

dónde encaminarla.

Asimismo afirma que el improvisar puede llevar a malas

interpretaciones en ciertos contextos laborales y educativos pues se le

considera inseguridad e incapacidad de generar confianza u obtener buenos

resultados. Sin embargo, en el arte dramático, improvisar implica

desenvolverse, crear y jugar con total libertad.

Según Claudia Vargas (2015) en la tesis “La improvisación teatral y sus

nuevas posibilidades” sostiene que cuando se aplica la improvisación a las

artes nace un concepto distinto de expectativas positivas. Nace el concepto de

la libertad, la libre acción, el juego junto con la técnica”. (p.19)

20

3.2.2. Match de improvisación. El término match, significa “encuentro,

partido de dos adversarios”, pues es una competencia parecida a un deporte. Por

otro lado, “improvisación” proviene del verbo improvisar que significa “hacer

algo de pronto, sin estudio ni preparación” (RAE).

Por el Match de improvisación se entiende al juego dramático donde dos

grupos se enfrentan y crean una escena en un tiempo determinado. En gran

medida, se considera la participación activa del público, pues ellos deciden

cuál es la presentación que más les ha gustado según las consignas

presentadas por el árbitro: tema, categoría, número de participantes, tiempo.

Existen tres tipos de improvisación: la comparada, donde primero

improvisa un equipo, luego el otro; la seguida, donde improvisa un equipo

hasta la mitad de la historia y posteriormente el otro equipo la continúa; por

último, la mixta, que requiere de la participación de los dos grupos en una

misma escena. Esta última es considerada la más apropiada para el taller

propuesto, porque genera interacción entre los participantes y cumple con las

tres características de la improvisación.

3.2.2.1. Características. Existen tres características básicas dentro de la

improvisación mixta: escuchar, aceptar y proponer. Los actores que no se

escuchan tampoco tendrán una adecuada comprensión; por lo tanto, no

podrían continuar con el drama. Luego se debe aceptar la actuación del otro

actor para crear una historia entretenida. Después de escuchar y aceptar la

intervención de los otros actores, se propone una situación de desenlace.

3.2.2.2. Elementos del Match de improvisación.

A. Personaje. Es quien da vida a los seres humanos sobrenaturales,

simbólicos y animales que realizan una acción dramática. El personaje está

definido por lo que hace, cómo lo hace y los atributos que lo caracterizan.

21

B. Conflicto. Es la situación definida por el enfrentamiento entre dos

fuerzas antagónicas, visiones del mundo o actitudes frente a una misma

situación.

C. Espacio. Corresponde al lugar en que se realiza la acción.

- Espacio escénico. Es el ambiente donde evolucionan los personajes y

donde, convencionalmente, tiene lugar la representación.

- Espacio dramático. Medio de ficción donde el autor del texto sitúa la

acción en el juego dramático. El espectador lo reconstruye con su

imaginación.

D. Tiempo. En este concepto hay que hacer una distinción entre duración y

época.

La época hace referencia al periodo histórico en el que se desarrolla la

acción (Edad Media, neolítico, siglo XXI…). En cuanto a la duración, hay que

establecer una diferencia entre el tiempo dramático y el tiempo de ficción.

- Tiempo dramático. Es el momento en que se realiza la representación.

- Tiempo de ficción. Corresponde al intervalo temporal que en la realidad

duraría la acción representada.

Las improvisaciones se rigen bajo un tiempo de ficción determinado, ello

se explicará detalladamente en la aplicación.

3.2.2.3. Aplicación. Durante la improvisación que se ejecuta en el taller

está la presencia del árbitro (profesor), los participantes de ambos equipos

(estudiantes) y el jurado (público), compuesto por aquellos alumnos que no

están en escena.

Este tipo de juego dramático presenta dos equipos de 6 integrantes. La

acción da inicio cuando el público dice “3, 2, 1, impro” y el árbitro lee la

cartilla donde se muestran las indicaciones para el match. Por ejemplo: “Tipo

de improvisación mixta, estilo libre, título de la improvisación: El color negro

22

no es siempre el color de la depresión. Tiempo de improvisación 3 minutos,

comienza el equipo del lado derecho, 20 segundos para concertar.”

Como se ha observado en el ejemplo, la improvisación será de tipo mixta

y el estilo propuesto es el libre. Es decir, los competidores pueden trabajar la

historia a manera de un cuento, novela, comedia, romance, etc. Asimismo, el

título se presenta en una cartilla que lee el árbitro, el tiempo siempre será 3

minutos. Cuando él anuncia a cualquiera de los equipos que debe instalar, se

refiere a que son ellos quienes inician y los otros deben acoplarse. Por último,

se da un tiempo de 20 segundos para que cada quien concrete sus ideas acerca

del tema, todo esto antes de empezar la improvisación.

En este espacio, el estudiante necesitaba ejercitarse y preparar su cuerpo

y mente para lograr una eficaz presentación dramática durante el taller. La

rutina preparatoria es la siguiente: Primero, se debe desarrollar la

concentración, requiere cerrar los ojos y pensar en el aquí y el ahora; olvidar

los problemas o situaciones que puedan existir fuera del salón o el lugar donde

se realiza el taller. Esto ayuda al momento de improvisar pues, al crear una

historia, se plasman realidades diferentes y es necesario el compromiso del

alumno con la misma.

Luego, se ejercitaba el cuerpo con estiramientos, saltos y giros alternados.

Además se desarrollaba la concentración.

Finalmente, se motivaba a los estudiantes a participar de dinámicas que

estimulen su agilidad mental. Por ejemplo, se les pedía a uno de ellos que

responda palabras sueltas en cada aplauso que da el profesor. Durante este

espacio, el equipo investigador se pudo percatar que los estudiantes muchas

veces mencionaban objetos observados o cadenas de palabras (rojo, azul, etc.)

La finalidad de estas dinámicas era expandir el vocabulario.

Por otro lado, se realizó la dinámica que consiste en crear una historia.

Para ello, cada estudiante menciona una palabra que guarda relación con la

anterior. Aquí se practicaba la escucha (el aceptar lo que el otro dijo), y se

proponía una nueva palabra para continuar o culminar la historia.

23

3.2.3. El match en la educación. En 1977 nace el Match en Montreal. Los

creadores fueron Robert Gravele e Ivon Leduc, dos actores que se inspiraron en

el hockey sobre hielo, deporte nacional de Canadá, para confeccionar los

principios de la improvisación.

A partir de entonces, los encuentros de improvisación se extienden por

numerosos países aplicándose como un procedimiento didáctico. Además,

sirve especialmente en la educación para trabajar de manera lúdica y colectiva

mediante diversos métodos del arte dramático. Existen elementos para la

aplicación pedagógica, pues los equipos compiten cooperativamente y el

público es parte activa del espectáculo,

Se plantea como un juego que permite a los estudiantes presentarse

libremente; desarrollando así su aprendizaje de manera segura en un contexto

relajado. De esta manera, fomenta diversas habilidades en la dinámica del

Match. Por ello, se busca que los estudiantes disfruten de las actividades

realizadas.

3.2.3.1. El rol del docente. Según el Marco del Buen Desempeño

Docente, el maestro debe dominar una variedad de estrategias que le permitan

generar un aprendizaje significativo, además debe reconocer cual es la más

adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr, teniendo en cuenta sus

diferentes ritmos, estilos y características culturales.

Por ello nos basamos en el enfoque comunicativo ya que tiene por

finalidad desarrollar competencias comunicativas como: “Se expresa

oralmente” en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados

recursos expresivos.

En este caso el grupo investigador utilizó la improvisación teatral como

estrategia para favorecer la expresión oral en los estudiantes. A continuación

expondremos algunos recursos que se utilizó en el taller que a su vez se rigen

al Marco del Buen Desempeño Docente.

24

Por un lado, en el desempeño número 6 de este documento, nos explica

que el buen docente debe: “diseñar creativamente procesos pedagógicos que

despierten el interés y la curiosidad de los estudiantes”, por ello en el taller

“Impro-play” se realizaron dinámicas y ejercicios de motivación que

permitieron desarrollar la sensibilidad, espontaneidad e imaginación del

estudiante. Todo bajo un contexto cambiante y diverso, pues las actividades

se ejecutaron en ambientes libres y espaciosos.

En el desempeño 11 de la competencia 3, se sugiere que el maestro

favorezca el lenguaje proxémico creando un ambiente de confianza, afinidad,

seguridad y respeto; asimismo para el lenguaje kinésico se debe tomar en

cuenta las emociones y sentimientos de los participantes.

Tejedo y Motos (2007), sostienen que “el animador no tiene que enseñar

sino movilizar, comprometer, motivar, animar a los protagonistas que son

participantes, guiando de la imitación a la creación, del sentirse actuando al

reconocer sus propios sentimientos y sensaciones.”

25

3.2.4. Beneficios del match de improvisación. La propuesta del Consejo

Nacional en Educación (2006), afirma en la versión resumida del PEN “que este

proyecto tiene como objetivo contribuir en la formación de los estudiantes para

su desarrollo personal, social e intelectual promoviendo una sociedad

integradora” (pág.3)

Por otro lado, el Marco Del Buen Desempeño Docente propone identificar

qué caracteriza a un buen maestro, porque está sujeto a fomentar la interacción

entre el docente y el estudiante con la finalidad que su aprendizaje sea eficaz en

el ámbito personal, social, intelectual y productivo.

A partir de estos documentos destacamos que el estudiante desarrolló el

potencial creativo para desenvolverse; conociendo esta premisa en el match de

improvisación encontramos estos beneficios:

- Permite la interacción y el trabajo en equipo por parte de todos los

miembros de la comunidad educativa a través de improvisaciones o ciertas

dinámicas como la fotografía.

- Provoca liberación corporal y emotiva a través de la realización de

dinámicas como el play – back, charadas, cajita de los sentimientos, entre

otros. A fin de contribuir al rol del docente según el desempeño número 6

y 11.

- El desempeño 6 considera importante desarrollar la imaginación a

través de la creación de una historia utilizando espacios ficticios.

- El cuarto aprendizaje fundamental del Marco Del Buen Desempeño

Docente indica que el estudiante debe valorar su identidad personal de esta

manera desarrolla su originalidad. Esto se logra gracias a las improvisaciones,

además afianza la seguridad mediante dinámicas como “Confía en mí”.

También mejora la autoestima a través de las constantes palabras de la docente

reconociendo su avance y otorgándole un diploma personalizado.

- Como sugiere el desempeño 6 las dinámicas de improvisación son

realizadas en equipo donde es necesario escuchar y ser tolerantes.

26

3.2.5. Diferencias sustanciales entre la improvisación y el teatro. La

improvisación y el teatro, al ser disciplinas del arte dramático están

relacionados. Sin embargo, cada una de ellas posee un concepto, una finalidad

y características particulares que las distinguen entre sí.

Según la RAE “El teatro es el conjunto de todas las producciones

dramáticas de un autor”. Mientras que la improvisación teatral es dramatizar

una situación de pronto, sin estudiar un diálogo, ni realizar preparación alguna

de antemano.

Por otra parte, la finalidad del teatro es la representación, solo interesa el

espectáculo o resultado final. A diferencia de la impro, que tiene como

objetivo interesarse por el proceso de realización de la escena, porque

considera necesario desarrollar la expresión corporal y creatividad del actor.

Otro aspecto a señalar es que en el teatro las situaciones están delimitadas

por el profesor y el guion de una obra escrita memorizada por los actores. Esto

no ocurre en la improvisación teatral, en ella, el texto y las acciones del actor

son una creación del momento.

Por otro lado, según Motos, Navarro y Palanca (2001, pág 36), “la puesta

en escena del teatro cuenta con un espacio escenográfico establecido y un

conjunto de prendas o accesorios utilizados en el espectáculo para definir y

caracterizar a los personajes”. En tanto, en el juego dramático el cuerpo es el

medio por el que se expresa la vida interna del personaje, donde el actor evoca

sentimientos, imagina hechos, y refleja la psicología de su personaje.

Por todos los motivos mencionados, grupo investigador consideró

pertinente trabajar con la improvisación y no con el teatro.

27

4. Objetivos

Objetivo general

Comprobar experimentalmente que la aplicación del taller “Impro-play” favorece los

recursos no verbales de la expresión oral de 4to año “A” de secundaria de la Institución

Educativa 7086 “Los precursores” perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL

07.

Objetivos específicos:

Evaluar la situación inicial del desarrollo del lenguaje kinésico, antes de la aplicación

del taller “Impro-play” a partir de un pre-test aplicado a los estudiantes pertenecientes al

grupo experimental (4to“A”) y al grupo control (4to“B”) de educación secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de Surco.

Evaluar la situación inicial del desarrollo del lenguaje proxémico, antes de la

aplicación del taller “Impro-play” a partir de un pre-test aplicado a los estudiantes

pertenecientes al grupo experimental (4to“A”) y al grupo control (4to“B”) de educación

secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de Surco.

Aplicar el taller “Impro-play” favorece los recursos no verbales en los estudiantes del

grupo experimental correspondiente al 4to “A” de educación secundaria de la Institución

Educativa 7086 “Los Precursores” pertenecientes al distrito de Santiago de Surco, UGEL

07.

Evaluar la situación final del desarrollo del lenguaje kinésico, luego de aplicado el

taller “Impro-play” a partir de un post-test aplicado a los estudiantes pertenecientes al

28



Evaluar la situación final del desarrollo del lenguaje proxémico, luego de aplicado el

taller “Impro-play” a partir de un post-test aplicado a los estudiantes pertenecientes al



Comparar los resultados del pre-test y el post-test de los estudiantes pertenecientes al

grupo experimental (4to “A”) y al grupo control (4to “B”) para conocer en qué medida la

aplicación del taller “Impro-play” favorece el lenguaje kinésico en los estudiantes del 4to

año de educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

pertenecientes al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.

Comparar los resultados del pre-test y el post-test de los estudiantes pertenecientes al

grupo experimental (4to “A”) y al grupo control (4to “B”) para conocer en qué medida la

aplicación del taller “Impro-play” favorece el lenguaje proxémico en los estudiantes del

4to año de educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

pertenecientes al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.

29

5. Hipótesis

Hipótesis general

La aplicación del taller de improvisación “Impro – play” favorecerá el desarrollo de

los recursos no verbales en los estudiantes de 4to de secundaria de la Institución

Educativa 7086 “Los Precursores” perteneciente al distrito de Surco UGEL 07.

Hipótesis específicas

La aplicación del taller de improvisación “Impro – play” favorecerá el desarrollo del

lenguaje kinésico en los estudiantes de cuarto año de educación secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de Santiago de Surco

perteneciente a la UGEL 07.

La aplicación del taller de improvisación “Impro – play” favorecerá el desarrollo del

lenguaje proxémico en los estudiantes de cuarto año de educación secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de Santiago de Surco


30

6. Variables

6.1 Independiente

Taller de Improvisación teatral “Impro- play”

6.2 Dependiente

Recursos no verbales de la expresión oral.

Lenguajes:

Kinésico

Proxémico

6.3 Intervinientes

Estilos de Aprendizaje

Inteligencias múltiples

31

Tabla 1. Matriz de operacionalización de variables.

32

7. Definiciones operacionales

7.1 Taller de improvisación teatral “Impro-play”

Propuesta pedagógica cuyo objetivo es favorecer el nivel de los recursos no verbales

de la expresión oral en sus categorías kinésico y proxémico.

7.2 Expresión oral

Capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y

persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales e

involucra la comprensión necesaria del mensaje y la interacción entre sus elementos.

7.3 Recursos no verbales

Son todos los sistemas de signos que comunican y presentan un modo de trasmisión

de información menos estructurado que se concretiza a través de una gran variedad de:

imágenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas), sonidos, gestos, movimientos

corporales, etc.

33

7.4 Tipos de recursos no verbales.

Lenguaje kinésico. Es el lenguaje corporal y gestual que estudia el significado

expresivo, en el cual se aplican herramientas que evalúen los movimientos corporales, las

posturas y los gestos faciales en las distintas formas en que se producen.

Lenguaje proxémico. Es el lenguaje del espacio físico que usa el ser humano, donde

se observa la intimidad personal y de cómo o con quién lo utiliza, en el se aplican

herramientas que evalúen el manejo del espacio y el contacto interpersonal.

7.5 Enfoque comunicativo (Competencia Comunicativa)

Según las Rutas de Aprendizaje, este enfoque tiene por finalidad desarrollar

competencias comunicativas como: “Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes

situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de

variados recursos expresivos.”

Es decir, permite a los estudiantes utilizar el conocimiento sobre el lenguaje en

nuevas y diversas situaciones de la comunicación oral empleando los recursos expresivos

(movimientos corporales, gestos, posturas, mímicas, etc.) Esto se evidencia en la

capacidad: “Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas

situaciones comunicativas”

Se relaciona con el uso concreto del lenguaje en diferentes contextos comunicativos

y con destinatarios reales.

34

II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1. Diseño de la investigación

La presente investigación tuvo como variable de estudio el taller de improvisación

teatral “Impro - Play” el que se basó en el beneficio del nivel de los recursos no verbales

en la expresión oral. La investigación es de tipo “cuantitativo” porque se contó con el

apoyo de la estadística para su realización.

Para llegar a esto, el equipo investigador consideró emplear el diseño experimental;

puesto que, este nos permitió identificar y cuantificar las causas de un efecto dentro de un

estudio, también porque bajo este diseño se manipularon una o más variables para lograr

medir la consecuencia que tuvieron una sobre otra variable de interés.

La sub clase cuasi experimental con dos grupos no equivalentes fue elegida porque

nos sirve como fuente de comparación entre el grupo control y el grupo experimental, por

lo que brinda mayor puntualidad en los resultados que deseamos obtener para esta

investigación.

Se aplicará un pre- test y post-test al grupo experimental y al grupo control con el fin

de determinar el nivel de los recursos no verbales en la expresión oral: kinésico y

proxémico.

Posteriormente, se aplicará el taller “Impro-Play” al grupo experimental y,

finalmente se realizará un post-test, el cual dará resultados de ambos grupos para su

comparación con los del diagnóstico inicial. Asimismo, el diseño permite evaluar una

misma variable en dos grupos y en momentos diferentes.

La investigación será aplicada de manera rigurosa para evitar que los resultados

identificados no estén distorsionados por la influencia de variables intervinientes.

35

El diseño experimental de la sub – clase, cuasi experimental es representado por el

siguiente esquema:

G.E O1 X O2

G.C O3 O4

G.E: Representará al grupo experimental integrado por los alumnos de 4to año de

secundaria de la I.E 7086 “Los Precursores” ubicada en el distrito de Santiago de Surco,


G.C: Representará al grupo control integrado por los alumnos de 4to año de

secundaria de la I.E 7086 “Los Precursores” ubicada en el distrito de Santiago de Surco,


X: Representará a la aplicación del taller de improvisación “Impro-Play”

O1 y O3: Representará los datos obtenidos a partir de la aplicación de pre – test

aplicada al grupo experimental y control.

O2 y O4: Representará los datos obtenidos a partir de la aplicación de post – test

aplicada al grupo experimental y control.

Elegimos la aplicación de este diseño, debido a que nos facilitará lograr resultados

verídicos de un grupo determinado de estudiantes (grupo experimental), que serán

comparados con otro grupo determinado (grupo control), antes y después de la aplicación

del taller. De esta manera, este tipo de metodología nos ayudará a comprobar los

resultados con mayor precisión científica.

36

2. Criterios y procedimientos de selección de la población y muestra

2.1 Marco poblacional

La población que se considera en la presente investigación está conformada

por 132 estudiantes que cursan el 4° año de secundaria “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

pertenecientes a la I. E 7086 “Los Precursores” del distrito de Santiago de Surco,

UGEL 07.

Para la aplicación de la propuesta, el grupo investigador decidió trabajar con

los alumnos de 4to año porque según las Rutas de Aprendizaje se debe trabajar la

expresión oral para favorecer a los jóvenes de 3°, 4° y 5° de secundaria sus

variados recursos expresivos como los no verbales y paraverbales. Asimismo, los

temas abordados en cuarto grado de educación secundaria propuestos en el Diseño

Curricular Nacional, están orientados a que el estudiante amplíe su capacidad de

expresión oral mediante diversos recursos expresivos. Promoviendo así una

reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que

favorecen en su comunicación.

Por otro lado, la Institución Educativa “Los precursores”, a diferencia de otras

instituciones, presenta flexibilidad y apertura a los proyectos innovadores pues se

cuenta con el apoyo de la directora, de los docentes titulares y de todo el personal

educativo. Estas son razones fundamentales, ya que van acorde a cómo el grupo

investigador concibe el desarrollo del taller “Impro-play”; es decir, con los

materiales y ambientes apropiados, desarrollando diversos talleres afines al

nuestro, además de incentivar a los estudiantes a través de diversos proyectos; de

modo que se desarrollen de manera progresiva y exhaustiva todas las deficiencias

que los estudiantes de este año puedan presentar en la expresión oral,

comprensión oral y de textos, etc.

37

Otro motivo de la selección del marco poblacional es que por el tipo de

investigación (cuasiexperimental), no son asignados al azar ni emparejados. Estos

grupos ya deben estar formados, son grupos intactos y la razón por la que la que

surgen y la manera como se formaron son independientes del experimento.

En la tabla n°2 podemos apreciar que el número de alumnos en las cinco secciones

oscila entre 33 estudiantes. Asimismo, se puede afirmar que en el 4° “A”, “B”, “C”, “E”

el sexo masculino es mayor que el femenino.

Tabla 2

Distribución del marco poblacional por género del 4to año de Educación Secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

4to “A” 4to “B” 4to “C” 4to “D” 4to “E”

fi % Fi % Fi % fi % fi %

Femenino 15 47 13 39 8 44 12 60 11 46

Masculino 17 53 20 61 10 56 8 40 13 54

Total 32 100 33 100 18 100 20 100 24 100

Fuente. Registro oficial de estudiantes matriculados en el 4to año de educación secundaria de la Institución

Educativa 7086 “Los Precursores”.

38

Tabla 3

Distribución del marco poblacional por edades de los alumnos del 4to año de Educación Secundaria

de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

4to “A” 4to “B” 4to “C” 4to “D” 4to “E”

fi % Fi % Fi % fi % fi %

[14-15] 23 72 25 76 15 83 17 85 18 75

[16-17] 9 28 8 24 3 17 3 15 6 25

Total 32 100 33 100 18 100 20 100 24 100


Educativa 7086 “Los Precursores”.

En la tabla n° 3 podemos apreciar que la cantidad de estudiantes que oscilan entre

las edades [14 – 15] es mayor en comparación a los estudiantes que oscilan en las

edades de [16 – 17].

2.2 Marco muestral

El tipo de muestreo es el no probabilístico por conveniencia ya que se aplicó

previamente una sesión de taller donde medimos bajo una guía de observación a las

distintas secciones (“A” y “B”) obteniendo el resultado final que indicaba un mayor nivel

de los recursos no verbales de la expresión oral en los estudiantes del 4° “B” a diferencia

de los dicentes del 4° “A” que mostraron un menor nivel en comparación al primer grupo

ya mencionado.

Se tomaron estas dos secciones debido a que contábamos con la factibilidad de

aplicar nuestro instrumento sin ningún inconveniente, ya sea por los horarios o por la

disposición de los estudiantes, en contraposición se encuentran las otras tres secciones (C,

D y E) a causa que no se les pudo aplicar la sesión del taller por falta de tiempo en

39

Por ello, según los resultados obtenidos vimos pertinente elegir al 4° A como grupo

experimental y al 4° B como grupo control.

En la tabla n° 4 se observa que un 53,1% pertenece al género masculino mientras que

el 46,9% pertenece al femenino de la sección “A” y así mismo un 60,7% del sexo

masculino ante un 39,3% del sexo femenino en la sección “B”.

Tabla 4

Distribución del marco muestral por género del grupo de control y grupo experimental de los

alumnos del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

4to “A” 4to “B”

fi % fi %

Femenino 15 47 13 39

Masculino 17 53 20 61

Total 32 100 33 100


Educativa 7086 “Los Precursores”

40

53%61%47%

39%

0

5

10

15

20

25

4to A 4to B

Varones

Mujeres

Género

Fre

cuen

cia

Figura 5. Distribución del marco muestral por género del 4to año de Educación Secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores”.

Esto refleja que en el marco muestral se presenta una mayor presencia de varones,

tanto en el grupo experimental como en el grupo control.

En la tabla n° 5 se observa que un 71,9% pertenece a los estudiantes que tienen entre

14 y 15 años, mientras que el 28,1% pertenece a los estudiantes que tienen entre 16 y 17

Tabla 5

Distribución del marco muestral por edades del grupo de control y grupo experimental de los alumnos

del 4to año de Educación Secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

4to “A” 4to “B”

fi % Fi %

[14-15] 23 72 25 76

[16-17] 9 28 8 24

Total 32 100 33 100


Educativa 7086 “Los Precursores”

41

años en la sección “A” y así mismo un 75,8% que pertenece a los estudiantes que sus

edades oscilan entre los 14 y los 15 años ante un 24,2% que pertenece a los estudiantes

que sus edades oscilan entre los 16 y 17 años en la sección “B”.

72%76%

28%24%

0

5

10

15

20

25

30

4to A 4to B

[14-15]

[16-17]

Edades

Fre

cuen

cia

Figura 6. Distribución del marco muestral por edades del 4to año de Educación Secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores”.

En tal manera 23 estudiantes, tienen entre 14 y 15 años de edad; y solo 9 estudiantes,

oscilan entre 16 y 17 años de edad. Es justo en estos intervalos de edades según las Rutas

de Aprendizaje, donde los estudiantes necesitarán realizar entrevistas laborales o

académicas. Lo que significa que el estudiante deberá desarrollar sus habilidades

lingüísticas para ser comunicativamente competente.

A partir de esto, podemos afirmar que el intervalo de las edades de los estudiantes es

propicio para realizar diversas dinámicas que favorezcan los Recursos no Verbales del

lenguaje Kinésico y Proxémico, requeridos en la propuesta del taller “IMPRO-PLAY”

42

3. Instrumento

3.1. Fundamentación

Para evaluar el nivel de los recursos no verbales de la expresión oral de los

estudiantes del 4to “A” y “B” de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del

distrito de Surco perteneciente a la UGEL N°7, se ha visto conveniente emplear el

instrumento denominado “Exprésate con tu cuerpo”, el que fue elaborado por el grupo

investigador. Dicho instrumento nos permite determinar el nivel de los recursos no

verbales en la expresión oral.

Esta guía de observación permite evaluar la situación inicial de los estudiantes y,

posteriormente, registrar los niveles de mejora en los recursos no verbales.

3.2. Objetivos

3.2.1. Objetivo general

Medir el nivel inicial y final del rendimiento en los recursos no verbales de la

expresión oral del grupo experimental, conformado por los estudiantes del 4to “A” y del

grupo control, conformado por los estudiantes del 4to “B” de la Institución Educativa

7086 “Los Precursores” del distrito de Surco perteneciente a la UGEL N°7

3.2.2. Objetivos específicos

Elevar el nivel de los recursos no verbales kinésicos de los estudiantes de 4to año

“A” de secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de

Surco.

43

Elevar el nivel de los recursos no verbales proxémicos de los estudiantes de 4to año

“A” de secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” del distrito de

Surco.

3.3. Descripción de la prueba

El instrumento denominado “Exprésate con tu cuerpo”, evalúa los recursos nos

verbales de los estudiantes de 4to año de secundaria de la “Institución Educativa 7086

Los Precursores” del distrito Surco UGEL 07.

Consta de 7 ítems, el primer ítem consiste en observar si el estudiante adopta una

postura corporal adecuada al contexto comunicativo; en la segunda, los estudiantes

deberán gesticulan el rostro de acuerdo a las emociones que intenta transmitir; en la

tercera, tendrán que realizar movimientos corporales apropiados a la situación

comunicativa; en el cuarto, deberá de evidenciar seguridad en su desplazamiento; en el

quinto, delimitará la lejanía o cercanía con el interlocutor; el sexto, el estudiante

construirá espacios ficticios según el contexto y en el séptimo, el discente deberá respetar

el espacio ficticio donde se desarrolla la historia.

3.4. Estructura

En el instrumento de nuestra investigación denominado “Exprésate con tu cuerpo”

presentan dos categorías:

El lenguaje kinésico, se divide en 3 subcategorías postura corporal, gestos y

movimientos corporales; cada una de estas subcategorías tiene un indicador.

El lenguaje proxémico, se divide en 3 subcategorías seguridad, espacio y la cercanía y

lejanía del interlocutor: la primera subcategoría tiene dos indicadores y las dos restantes

solo uno.

44

3.5 Calificación

La guía de observación tuvo como máxima calificación 14 puntos y fue aplicada de

acuerdo con los indicadores correspondientes a cada categoría y subcategoría, en las que

se subdivide la variable dependiente.

3.6 Validación

Según Rusque (2003) “la validez representa la posibilidad de que un método de

investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas”

Para su validación, este instrumento fue analizado bajo la validez de contenido pues

su aprobación de dio a través de un panel o juicio de expertos.

Por ende fue conveniente y necesario someterlo a ocho profesionales en pedagogía e

improvisación teatral. Así fue como en el mes de marzo del presente año los jueces

recibieron el instrumento y aportaron ideas y conocimientos a nuestra investigación.

El presente proyecto se validó bajo el siguiente proceso:

3.6.1 Juicio de expertos

A continuación presentamos a los expertos que participaron en el proceso de

validación:

Inicio 0 – 4

Proceso 5 – 9

Logrado 10 – 14

45

Ficha de Análisis N° 1

J1: Santiago Giraldo López

J2: Martín Daniel Medina López

J3: Héctor Eduardo Cabrera Castro

J4: Jeanett Zapata Barrantes

J5: Paola Eugenia De La Cruz Zavala

J6: Gladys Reyna Pillaca Lizarbe

J7: Carmen María Samaniego Briceño

J8: Flor de María Matos Marcelo

46

Juez

Nombre

Especialización

Centro de trabajo

J1

Santiago Giraldo

López

Licenciado en Ciencias de la

Comunicación. UNFV

Improvisación teatral. Escuela

KETO

Colegio Particular

“JEAN LE BOULCH”

J2

Martin Daniel Medina

López

Egresado de la carrera de

Educación artística. ENSAD

Especializado en arte

dramático.

Pedagogía Teatral. ENSAD

Escuela Nacional

Superior de Arte

Dramático (ENSAD)

Asociación Cultural

Tablas Maestras

J3

Héctor Cabrera Castro

Estudiante de 5º año de Artes

Escénicas. U.CIENTÍFICA DEL

SUR

Docente de taller de teatro

IE ANDRES BELLO

J4

Jeanett Milagritos

Zapata Barrantes

Licenciada en Lengua,

Literatura y Comunicación.

IPNM

Segunda especialidad en

Investigación y Gestión

Educativa. U. de Tumbes

IPNM

47

J5

Paola Eugenia De la

Cruz Zavala



IPNM

Diplomado en trastornos de la

Comunicación y

Espectroautismo. COREFO

Diplomado en Investigación. U.

Cayetano Heredia

IPNM

J6

Gladys Reyna Pillaca

Lizarbe



IPNM

Magíster en Lingüística. PUCP

IPNM

J7

Carmen María

Samaniego Briceño


Literatura. IPNM

IPNM

J8

Flor de María Mattos

Marcelo

Licenciada en Educación por el

Arte. UNMSM

Magíster en Educación con

mención en Creatividad.

IPNM

48

A partir de la lectura de análisis podemos afirmar que todos los indicadores fueron

aprobados, sin embargo, hubo casos en el que fue necesario mejorar la redacción y revisar la

formulación de algunos indicadores. Entonces, se puede decir que la validez por el juicio de

expertos fue favorable al obtener 0,83, ya que puede afirmarse que el instrumento es válido.

I.A. = ____________N° DE ACUERDOS___________

N° DE ACUERDOS + N° DE DESACUERDOS

Reemplazando los datos obtenemos el siguiente resultado:

I.A. = __ 47 _ = 0.83

56

Tabla 6

Resultados del juicio de expertos de la guía de observación IN

DIC

AD

OR

RE

S

TO

TA

L

EXPERTOS

DE

SA

CU

ER

DO

DE

AC

UE

RD

O

RE

SU

LT

AD

OS

F % X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 F % F %

1 8 100 A A A A A A A A A 2 - 6 75 APROBADO

2 8 100 A A A A A A A A 0 - 8 100 APROBADO






Nota: Matriz de validación de la prueba

49

3.7 Confiabilidad

La confiabilidad del instrumento se logró al aplicar una prueba piloto del instrumento

“IDEIT” al grupo de 4to “E” de secundaria de la I.E. 7086 “Los Precursores” ubicada en

el distrito de Surco, UGEL 07.

Para demostrar la confiabilidad del instrumento (pre-test; post-test) empleamos el

coeficiente Alfa de Cronbach, lo cual nos permite comprobar la estabilidad y consistencia

de los puntajes.

A continuación se presenta la fórmula del coeficiente de Cronbach:

K = número de ítemes del instrumentos ( número de preguntas)

= varianza de cada ítem.

= varianza de cada instrumento.

Número de ítemes: K = 7

A continuación mostramos las notas de la prueba piloto de los 27 estudiantes

pertenecientes al 4° “E” de la I.E. 7086 “Los Precursores” ha mediado del mes de mayo

para comprobar la confiabilidad del mismo. Se eligió este grupo piloto, pues poseía

características similares a nuestro grupo experimental: sexo y edad.

Sujeto 1 2 3 4 5 6 7 Total

1 0 0 0 0 1 1 1 3

2 1 1 1 1 1 1 1 7

3 2 1 1 1 2 2 2 11

50

4 0 1 1 1 1 1 1 6

5 2 1 2 1 1 2 2 11

6 2 1 1 1 1 2 2 10

7 2 2 2 2 1 1 1 11

8 0 0 2 0 0 2 1 5

9 2 2 2 1 1 2 1 11

10 0 0 2 0 1 2 2 7

11 2 0 2 1 1 1 1 8

12 0 1 1 0 1 1 1 5

13 1 1 2 1 2 2 1 11

14 2 0 2 0 0 0 0 4

15 0 0 1 1 2 0 0 4

16 1 1 0 1 0 1 1 5

17 1 0 1 0 1 1 1 5

18 0 1 0 0 1 1 1 4

19 1 0 1 1 0 0 1 4

20 1 0 1 1 2 2 2 9

21 0 0 0 0 0 0 0 0

22 1 1 0 0 0 1 0 3

23 1 0 1 0 0 0 1 3

24 1 0 0 1 0 1 1 4

25 1 0 1 0 1 1 1 5

26 1 0 1 1 0 2 1 6

27 2 0 2 0 0 1 1 6

varianza 0,615 0,413 0,564 0,328 0,487 0,516 0,379 9,333

51

= 0,615 + 0,413 + 0,564 + 0,328 + 0,487 + 0,516 + 0,379 = 3,302

Luego de someter los resultados al coeficiente de Alfa de Cronbach podemos

comprobar que nuestro instrumento “IDEIT” es confiable porque obtuvo como resultado

0.76. Según Abreu y Núñez (2005) se considera que valores del alfa superiores a 0,7 o

0,8 son suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala.

52

MATRIZ DEL INSTRUMENTO

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA INDICADORES DESCRIPCIÓN DEL PUNTAJE

Expresión

no verbal

Kinésico

Adopta una

postura corporal

de acuerdo al

mensaje del

interlocutor.

1 Obtendrá 1 punto si siempre adopta una postura de acuerdo al mensaje

del interlocutor.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si a veces adopta una postura de acuerdo al mensaje

del interlocutor.

0 Obtendrá o puntos si nunca adopta una postura de acuerdo al mensaje del

interlocutor.

Gesticula el

rostro de acuerdo

a las emociones

que quiere

mostrar.

1 Obtendrá 1 punto si siempre gesticula el rostro de acuerdo a las emociones

que quiere mostrar.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si a veces gesticula el rostro de acuerdo a las

emociones que quiere mostrar.

0 Obtendrá 0 puntos si nunca gesticula el rostro de acuerdo a las emociones

que quiere mostrar.

Emplea

movimientos

corporales de

acuerdo a la

intención

comunicativa.

1 Obtendrá 1 punto si siempre emplea movimientos de acuerdo a la

intención comunicativa.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si a veces emplea movimientos de acuerdo a la

intención comunicativa.

0 Obtendrá 0 puntos si nunca emplea movimientos de acuerdo a la intención

comunicativa.

Utiliza pasos

cortos y pausados

1 Obtendrá 1 punto si siempre utiliza pasos cortos y pausados para

demostrar seguridad en su desplazamiento.

53

Proxémico

para demostrar

seguridad en su

desplazamiento.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si a veces utiliza pasos cortos y pausados para

demostrar seguridad en su desplazamiento.

0 Obtendrá 0 puntos si nunca utiliza pasos cortos y pausados para demostrar

seguridad en su desplazamiento.

Delimita

apropiadamente

la cercanía o

lejanía con su

interlocutor.

1 Obtendrá 1 punto si siempre delimita apropiadamente la cercanía o lejanía

con su interlocutor.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si a veces delimita apropiadamente la cercanía o

lejanía con su interlocutor.

0 Obtendrá 0 puntos si nunca delimita apropiadamente la cercanía o lejanía

con su interlocutor.

Construye

espacios ficticios

según la situación

comunicativa.

1 Obtendrá 1 punto si siempre construye espacios ficticios según la situación

comunicativa.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si casi siempre construye espacios ficticios según la

situación comunicativa.

0 Obtendrá 0 puntos si nunca construye espacios ficticios según la situación

comunicativa.

Respeta el

espacio ficticio

donde se

desarrolla la

situación

comunicativa.

1 Obtendrá 1 punto si siempre respeta el espacio ficticio donde se desarrolla

la situación comunicativa.

0.5 Obtendrá 0.5 puntos si casi siempre respeta el espacio ficticio donde se

desarrolla la situación comunicativa.

0 Obtendrá 0 puntos si nunca respeta el espacio ficticio donde se desarrolla

la situación comunicativa.

54

19

4

00

20

3

0

5

10

15

20

25

Incio Proceso Logrado

Pre-test Post-test

III. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Tabla 5. Resultado comparativo de las pruebas (pre-test y post-test) aplicadas a los

estudiantes del 4°A de la IE. 7086 “Los Precursores” para evaluar el lenguaje

kinésico.

Fuente: Guías de observación aplicadas en el pre y post-test a los estudiantes del 4° A de secundaria de la I.E 7086

“Los Precursores”.

Pre - test Post – test

Niveles Rango f % f %

Inicio [0-2] 19 83 0 0

Proceso [3-5] 4 17 20 87

Logrado [6] 0 0 3 13

TOTAL 23 100 23 100

Estadísticos: Nivel del lenguaje kinésico en el pre test de los estudiantes del 4to “A”

Figura 8. Comparación de resultados del lenguaje kinésico en el pre-test y post test aplicado a los estudiantes del

4° A de la IE. 7086 "Los Precursores".

Pre – test Post- test

Media Aritmética 1,17 2,13

Moda 1 2

Desviación estándar 0,388 0,344

F

r

e

c

u

e

n

c

i

a

55

En las tabla 7 y figura 7, según los resultados del pre-test y pos-test aplicados a

los estudiantes de 4º “A” (grupo experimental) y 4º “B” (grupo control) de educación

secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”, se han obtenido los

siguientes resultados en el lenguaje kinésico:

En el pre-test 19 estudiantes (83%) del 4° “A” se encontraban en la fase inicial

del lenguaje kinésico. Esto significa que no utilizaban gestos, movimientos corporales

o una postura adecuada que manifestara seguridad y dominio de sí mismos. Por otro

lado, 4 de ellos (17%) demostraron una mínima ventaja. Esto, sin embargo, no les

permitió alcanzar el nivel logrado, pero los ubicaba en el nivel de proceso.

También se observa que el porcentaje de los estudiantes que se encontraban en la

fase inicial, disminuyó hasta no haber ni un estudiante que se ubique en el pos-test.

Por otro lado, en el nivel proceso ha aumentado de 4 estudiantes (17%) en el pre-test,

a 20 estudiantes (87%) en el pos-test. Asimismo, en el nivel logrado se aumentó de 0

estudiantes (0%) en el pre-test, a 3 estudiantes (13%) en el pos-test.

A partir de los datos obtenidos en el post-test se puede inferir que, después de la

aplicación del taller de improvisación, se logró revertir la situación inicial ya descrita.

Estos resultados nos indicaron que existía la necesidad de aplicar el taller “Impro-

play” para desarrollar su lenguaje kinésico, que consiste en el uso adecuado de las

expresiones gestuales y corporales, y así favorecer esta categoría de la expresión oral.

La nota promedio en el pre-test fue 1,17 y; en el post-test, 2,13. Asimismo, la

moda en el pre-test 1 y en el post-test 2, siendo este último puntaje que más se repitió

después de la aplicación del instrumento. Lo cual quiere decir que los estudiantes han

elevado su nivel.

La desviación estándar en el pre-test fue 0,388 y en el post-test 0,344 por lo que,

se puede afirmar que los datos de las notas se separan del punto central en 0,388 y

0,344 respectivamente. Lo cual significa que el grupo ha mejorado en el desarrollo de

la categoría y se ha homogenizado con respecto a sus calificaciones.

Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se puede inferir que, a partir de la

aplicación del post-test, en el lenguaje kinésico, el porcentaje de estudiantes que se

ubicaba en el nivel Inicio en el pre-test disminuyó en un 100%. Esto significa que los

19 estudiantes ubicados en el nivel Inicio y los 4 estudiantes ubicados en el nivel

56

proceso, ahora 20 de ellos se encuentran entre el nivel proceso y 3 estudiantes en el

nivel logrado.

Por estas razones, podemos afirmar que el taller “Impro-play” fue exitoso y

significativo pues a través de ciertas dinámicas como: “Descubriendo las profesiones

u oficios”, “La cajita de los sentimientos”, “Charada de animales”, “El Espejo”; así

como la realización de improvisaciones y el constante seguimiento por parte del

docente, logramos obtener buenos resultados.

57

9

11

3

0

6

17

0

5

10

15

20

25


Pre-test Post-test

Estadísticos: Nivel del lenguaje proxémico en el pre test de los estudiantes del 4to

“A”

Figura 9. Comparación de resultados del lenguaje proxémico en el pre-test y post-test aplicado a los estudiantes

del 4° A de la IE. 7086 "Los Precursores”


estudiantes del 4°A de la IE. 7086 “Los Precursores” para evaluar el lenguaje

proxémico.

Fuente: Guías de observación aplicadas en el pre y post-test a los estudiantes del 4° A de secundaria de la I.E 7086

“Los Precursores”.



Inicio [0-2] 9 39 0 0

Proceso [3-5] 11 48 6 26

Logrado [6-8] 3 13 17 74

TOTAL 23 100 23 100

Pre - test Post- test


Moda 2 3


Fr

ec

ue

nc

ia

58

En las tabla 8 y figura 8, según los resultados del pre-test y post-test aplicados a

los estudiantes de 4º “A” (grupo experimental) y 4º “B” (grupo control) de educación

secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”, se han obtenido los

siguientes resultados en el lenguaje proxémico:

En el pre-test 9 estudiantes (39%) del 4° “A” se encontraban en la fase inicial del

lenguaje proxémico. Esto significa que no dominaban el espacio y no se desplazaban

con seguridad. Por otro lado, 11 de ellos (48%) demostraron una mínima ventaja.

Esto, sin embargo, no les permitió alcanzar el nivel logrado, pero los ubicaba en el

nivel de proceso.

Por ello, se necesitaba aplicar el taller “Impro-play” para favorecer la integración,

dominio de espacio y seguridad.

Debido a las constantes y diversas dinámicas como “La fotografía”, “Los bebés”,

“La fábrica”, “Play back” que fueron trabajadas durante el mencionado taller, se

evidenció la mejora del lenguaje proxémico, este hace referencia a la cercanía del

individuo con los demás, la creación de espacios y desplazamiento.

Según las tablas y gráficos presentados, podemos afirmar que 17 estudiantes

(74%) alcanzaron el nivel logrado, superando los resultados obtenidos en el pre-test.

La nota promedio en el pre-test fue 1,74 y; en el pos-test, 2,74. Asimismo, la

moda en el pre-test 2 y en el pos-test 3, siendo este último puntaje que más se repitió

después de la aplicación del instrumento. Lo cual quiere decir que los estudiantes han

elevado su nivel.

La desviación estándar en el pre-test fue 0,689 y en el pos-test 0,449 por lo que,

se puede afirmar que los datos de las notas se separan del punto central en 0,689 y

0,449 respectivamente. Lo cual significa que el grupo ha mejorado en el desarrollo de

la categoría y se ha homogenizado con respecto a sus calificaciones.

Teniendo en cuenta los datos obtenidos, se puede inferir que, a partir de la

aplicación del pos-test, en el lenguaje proxémico, el porcentaje de estudiantes que se

ubicaba en el nivel Inicio en el pre-test disminuyó en un 100%. Esto significa que los

9 estudiantes ubicados en el nivel Inicio, los 11 estudiantes ubicados en el nivel

proceso y los 3 estudiantes en el nivel logrado, ahora 6 de ellos se encuentran en el

nivel proceso y 17 estudiantes en el nivel logrado.

59

Por estas razones, podemos afirmar que el taller “Impro-play” fue exitoso y

significativo pues a través de ciertas dinámicas como: “Descubriendo sus

profesiones”, “La fotografía”, “El gatito loco”, “El asesino”; así como la realización

de improvisaciones y el constante seguimiento por parte del docente, logramos

obtener buenos resultados.

60

Estadísticos: Nivel del lenguaje kinésico en el pre test de los estudiantes del 4to “B”

Figura 10. Comparación de resultados del lenguaje kinésico en el pre-test y post test aplicado a los estudiantes del

4° B de la IE. 7086 "Los Precursores".


estudiantes del 4°B de la IE. 7086 “Los Precursores” para evaluar el lenguaje

kinésico.

Fuente: Guías de observación aplicadas en el pre y post-test a los estudiantes del 4° A de secundaria de la I.E

7086 “Los Precursores”.



Inicio [0-2] 7 33 7 33

Proceso [3-5] 14 67 13 62

Logrado [6-8] 0 0 1 5

TOTAL 23 100 23 100



Moda 2 2


7

14

0

7

13

10

5

10

15

20

25


Pre-test Post-test

Fr

ec

ue

nc

ia

61

En la tabla 7 y en la figura 10, según los resultados del pre-test y post-test

aplicados a los estudiantes del 4° “B” (grupo control) de educación secundaria de la

Institución Educativa 7086 “Los Precursores”, se han obtenido los siguientes

resultados en el lenguaje kinésico:

En el pre-test 14 estudiantes (67%) demostraron que tenían cierto dominio en el

lenguaje kinésico, porque alcanzaron el nivel proceso, siendo más de la mitad del

total. Al comparar los resultados entre 4° “A” y 4° “B”, se observó que estos últimos

tenían un mayor dominio de esta categoría de la expresión oral.

Al aplicar el post-test al grupo control se ubicó la mayoría de estudiantes (95%)

en el nivel de inicio y proceso; por tanto, en los resultados mostraron mínimas

variaciones, lo que nos lleva a pensar que al ser esta la segunda vez que se realiza la

actividad, los alumnos se mostraron más confiados y seguros.

A partir de los datos obtenidos en el post-test aplicado al 4° “B” (grupo control)

podemos deducir que los estudiantes del 4° “A” (grupo experimental) lograron

superar en los resultados finales al grupo control, después de la aplicación del taller

“Impro-Play”. Sin embargo, cabe mencionar que este logro no depende solamente al

taller, pues es necesario tomar en cuenta las características propias de los alumnos

participantes y del docente.

Cabe resaltar que la nota promedio en el pre-test fue 1,67 y en el post-test 1,71.

Asimismo, la moda en el pre y post-test fue 2. Lo cual significa que los estudiantes

han mantenido el mismo nivel.

La desviación estándar en el pre-test fue 0,483 y en el post-test fue 0,561 por lo

que, se puede afirmar que los datos de las notas se separan del punto central en 0,483

y 0,561 respectivamente.

Según las guías de observación aplicadas a los estudiantes del 4° “B” se obtuvo

como resultado puntajes similares; encontrándose en el nivel de inicio, 7 estudiantes

(33%) en el pre y post test; en el proceso 14 estudiantes (67%) en el pre-test y 13

(62%) estudiantes en el post-test.

Es así, que se puede afirmar que para obtener resultados favorables las sesiones

del taller deben ser adaptadas según las inteligencias múltiples y estilos de

aprendizajes de cada grupo.

62

7

9

55

11

5

0

5

10

15

20

25


Pre-test Post-test

Estadísticos: Nivel del lenguaje proxémico en el pre test de los estudiantes del 4to “B”

Figura 11. Comparación de resultados del lenguaje proxémico en el pre-test y post test aplicado a los estudiantes del

4° B de la IE. 7086 "Los Precursores".


estudiantes del 4°B de la IE. 7086 “Los Precursores” para evaluar el lenguaje

proxémico.



Inicio [0-2] 7 33 5 24

Proceso [3-5] 9 43 11 52

Logrado [6-8] 5 24 5 24

TOTAL 21 100 21 100

Fuente: Guía de observación aplicada en el post test a los estudiantes del 4° B de secundaria de la I.E 7086 “Los

Precursores”.



Moda 2 2


Fr

ec

ue

nc

ia

63

En la tabla y figura anteriores, según los resultados del pre-test y post-test aplicados a

los estudiantes del 4° “B” (grupo control) de educación secundaria de la Institución

Educativa 7086 “Los Precursores”, se han obtenido los siguientes resultados en el

lenguaje proxémico:

Se observó en el pre-test que 7 estudiantes (33%) se encontraban en el nivel inicial.

Además, 14 estudiantes, se encuentran en el nivel proceso (43%) y el nivel logrado (24%)

evidenciando un dominio en el lenguaje proxémico.

Al comparar los resultados entre el pre y post-test, se evidenció que hubo una leve

mejoría en cuanto al nivel inicial pues este se redujo a un 24%. En consecuencia, se

ubicaron 11 estudiantes (52%) en el nivel logrado del post-test, a diferencia del pre- test

se observó a 9 estudiantes (43%) en el nivel proceso teniendo un incremento del 9%.

Por lo expuesto en la interpretación del gráfico anterior, los resultados se ven

influenciados por la seguridad y confianza que poseen los estudiantes al repetir las

dinámicas por segunda vez. Por otro lado, se observó que el 4º “B” (grupo control), tiene

mejor manejo del lenguaje proxémico.

Cabe resaltar que la nota promedio en el pre-test fue 1,90 y en el post-test 2,00.

Asimismo, la moda en el pre-test fue 2 y en el post-test obtuvo el mismo resultado. Lo

cual significa que los estudiantes no han variado su nivel.

La desviación estándar en el pre-test fue 0,768 y en el post-test fue 0,707 por lo que,

se puede afirmar que los datos de las notas se separan del punto central en 0,768 y 0,707

respectivamente.

A partir de todo lo mencionado, se puede afirmar que a pesar de tener buenos

resultados se recomienda aplicar el taller también en esta sección, pues no se puede

ignorar que 5 estudiantes (24%) aún se encuentran en nivel inicial. Esto significa que no

utilizan los espacios durante el proceso de interacción como se evidencia en los datos

obtenidos.

64

Conclusiones

El taller “Impro-play” favorece el desarrollo de los recursos no verbales porque se

evidenció una mejoría en el leguaje kinésico y proxémico de los estudiantes de 4to año

“A” de educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”

perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.

Los estudiantes del 4to año “A” de educación secundaria desarrollaron el lenguaje

kinésico hacia la fase de proceso y logrado. Esto porque en los resultados del pre-test se

encontraban en el nivel inicial, en comparación a sus resultados en el post-test se

evidenció un mejor desenvolvimiento en la postura corporal, gestualidad, expresión

facial, mirada o sonrisa.

Los estudiantes del 4to año “A” de educación secundaria desarrollaron el lenguaje

proxémico hacia la fase de proceso y logrado .Esto, porque los resultados del pre-test nos

indicaron donde se encontraban en el nivel inicial y algunos en la fase proceso, a

diferencia a sus resultados en el post-test se logró una considerable mejoría favoreciendo

la integración, dominio de espacio y seguridad.

65

Recomendaciones

66

Referencias

Albaladejo (2007) La comunicación más allá de las palabras. Barcelona, España: GRAÓ

Allardyce Nicoll (1977) El mundo del Arlequín. Barcelona, España: Barral Editores S.A.

Álvarez, S. (2010) La expresión oral. Lima, Perú.

Álvarez, J. (2013) Desarrollo de la expresión oral del 6° grado del Centro Educativo

“Peñas Coloradas” del municipio de Cartagena. (Tesis de licenciatura). Cartagena,

Colombia.

Anolli, L. (2012) Iniciación a la psicología de la comunicación. Madrid, España:

Ediciones de la Universidad de Barcelona.

Baldwin, C. & Bicat, T (2002) Teatro de creación. Ciudad Real: Ñaque Editora.

Belissan. (2011) La comunicación sin palabras. Barcelona, España: Editorial Anagrama.

Blas Gómez, A. (2011). La comunicación no verbal. Madrid, España: Marge Books.

Boal, A. (2002) Juegos para actores y no actores. Barcelona, España: Alba Editorial.

Brook, P. (2001) El espacio vacío. Arte técnica del teatro. Londres, Inglaterra: Alba

Editorial.

Brook, P (2003) El círculo abierto; los entornos teatrales. Berlín, Alemania: Alba

Editorial.

Brook, P (2001) Más allá del espacio vacío, escritos sobre teatro, cine y ópera.

Barcelona, España: Alba Editorial.

Brook, P (2002) La puerta abierta: reflexiones sobre la interpretación y el teatro.

Barcelona, España: Alba Editorial.

Cantos, A. (2003) Creatividad expresiva en el arte del actor. Ciudad Real: Ñaque

Editora.

67

Cañas, J. (2006) Antología del teatro. México, D.F. Ediciones Centro Latinoamericano de

Creación e Investigación Teatral (CELCIT).

Cassany, D. (1998) Ensenar lengua. Barcelona: GRAÓ

Centro Virtual Cervantes (1997) Comunicación no verbal: Proxémico. Madrid, España.

Cervera, J. (2006) Teoría y técnica teatral. Madrid, España.

Cestero, A. (2006) La comunicación no verbal y el estudio de su incidencia en fenómenos

discursivos como la ironía. Alcalá, España. Ediciones Universidad de Alcalá.

Cherrepano, R. (2012) Relación entre en el teatro pedagógico y la expresión oral en los

estudiantes del 1° grado de secundaria de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar

Jurado” de la UGEL 09 – Huara. (Tesis de licenciatura) Huacho, Perú.

Consejo Nacional de Educación (2006) Proyecto Educativo Nacional. Lima, Perú.

Davis, F. (2003) La comunicación no verbal. Madrid, España: FGS

Eyeang, E. (2007) Aportaciones a la reflexiona sobre la expresión oral del docente

español Gabonés como animador de la interacción en clase. África.

Flores, E. (2008) Orientaciones para el trabajo pedagógico. Lenguaje – Comunicación.

Lima. Perú: Navarrete S.A.

García, G. (2012) Hablar bien en público: técnicas de comunicación oral y preparación

de discursos y presentaciones. Barcelona, España: PROFIT Editorial.

García, V. (2000) Manual de pedagogía teatral. Santiago, Chile: Editorial Los Andes.

Ghelman, David (2010) Revista de Artes, Argentina.

Gil, A. (2014) Tecnologías sociales de la comunicación. Barcelona, España.

Gómez, M. (2008) Signos no verbales españoles e italianos: Estudio contrastivo. España.

Hall, Edward. (1973) La dimensión Oculta. Estados Unidos: Siglo XXI Editores.

Hidalgo, V. (2011) El teatro en la clase de ELE. Dos propuestas de taller de la

Universidad de Sevilla (Tesis de Maestría). Sevilla, España.

68

Infante, E. (2005) La comunicación no verbal y su incidencia en la interpretación.

Alcalá, España.

Johnstone, K. (2000) Improvisación y el teatro. Santiago, Chile.

Kremers, N. (2000) El uso de las estrategias de aprendizaje en la expresión oral. España.

Laferriere. Georges (1997) La improvisación pedagógica y teatral. España Ediciones

EGA.

Loero, G. (2016) Improvisación teatral. Ponencia del 19 de marzo en el Museo de Arte

de Lima. Lima, Perú.

López, M. (2008) ¿Una estrategia para el desarrollo del autoconcepto en niños y niñas

de segundo nivel de transición? Santiago, Chile.

Mantovani, A. (2003) Match de Improvisación. Madrid, España.

Méndez, H. (2013) El teatro escolar como estrategia didáctica para el fortalecimiento de

la expresión oral de los estudiantes de quinto grado B de secundaria de la EBE Daniel

Navea Acevedo. Lima, Perú.

Ministerio de Cultura Educación y Deporte (2008) La comunicación no verbal y su

estudio. España

Ministerio de Educación (2009) Evaluación censal de estudiantes. Perú.

Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú.

Motos, T. (2003) El teatro en la educación secundaria. Madrid, España. Ediciones

Universidad de Valencia.

Motos, T. (2014) Psicopedagogía de la dramatización. Valencia, España. Ediciones

Universidad de Valencia

Motos, T., Navarro, A., & Palanca, F. El taller de teatro. Barcelona, España. Ediciones

Universidad de Valencia

Muñoz Carrión, A. (2013) Comunicación kinésica, proxémico. Madrid, España.

Ediciones Universidad Complutense de Madrid.

69

Navarro, A. (2013) El teatro como estrategia didáctica fara fortalecer la oralidad en

estudiantes de 5° de la Institución Educativa “Santo Cristo”. (Tesis de licenciatura).

Cartagena, Colombia.

Parra, D. & Cardozo, W. (2012) Mejoramiento de la expresión oral en estudiantes de

grado sexto de básica secundaria. Amazonía, Perú.

Poyatos, F. (1994) La comunicación no verbal II. Paralenguaje, kinésica e interacción.

Madrid, España: Editorial Istmo.

Real, A. (2003) Aula de teatro. Madrid, España.

Real Academia de la Lengua Española (2014) Diccionario de la lengua española.

Madrid, España.

Regodón, P. (2010) Recursos para practicar el match de Improvisación. Andalucía,

España.

Rulicki, S. (2007) Comunicación no verbal. Buenos Aires, Argentina: GRANICA.

Rusque, L. (2003) Validez y confiabilidad de instrumentos en la investigación

cuantitativa. Santiago de Chile, Chile.

Tejedo, F & Motos, T. (2007) Prácticas de dramatización. Valencia, España: Ñaque

Editora.

Théatre Action (1987) ¡Rompan el hielo! Ottawa, Canadá.

Torrance, P. (1977) Creatividad, Aprendiendo y Enseñando. New York, EE. UU.

Trozzo, E. y Sampedro L. (2003) Didáctica del teatro I. Mendoza. Buenos Aires,

Argentina. Ediciones Instituto Nacional de Teatro.

Vargas, C. (2015) La improvisación teatral y sus nuevas posibilidades. (Tesis de

licenciatura) Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú.

70

APÉNDICES

71

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Docente:

- Vigo Torreblanca, Milagros Lucero

Observadoras:

- Alfonso Villanueva, Giovana.

- Cuba Félix, Yoselin Marina.

- Chancahuaña Montes, Angela Lucia

- Miranda Mendoza, Katya Mayumi

Puntaje:

0 – Nunca

0.5 – A veces

1 – Siempre

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.E.: 7086 “LOS PRECURSORES”

DISTRITO: SANTIAGO DE SURCO FECHA: / /16

ÍTEMES 0 1 2

1. Adopta una postura corporal de acuerdo a la situación comunicativa.

2. Gesticula el rostro de acuerdo a las emociones que quiere mostrar.

3. Emplea movimientos corporales de acuerdo a la intención comunicativa.

4. Muestra seguridad en su desplazamiento.

5. Delimita apropiadamente la cercanía o lejanía con su interlocutor.

6. Construye espacios ficticios según la situación comunicativa.

7. Respeta el espacio ficticio donde se desarrolla la situación comunicativa.

72

PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL TALLER DE IMPROVISACIÓN TEATRAL

“IMPRO-PLAY”

La presente propuesta estaba basada en las consideraciones metodológicas del enfoque

comunicativo.

1. Datos generales:

a) Institución Educativa: 7086 “Los Precursores”

b) UGEL: 07

c) Área: Comunicación.

d) Ciclo/Grado/Sección: VII ciclo / 4to sec. / “A”

e) Duración: 2 meses

f) Tema: Taller de Improvisación teatral “IMPRO-PLAY”

g) Profesoras: Alfonso Villanueva, Giovana

Chancahuaña Montes, Angela Lucia

Cuba Félix, Yoselin Marina

Miranda Mendoza, Katya Mayumi

Vigo Torreblanca, Milagros Lucero

h) Asesora: Collantes Román, Rosario Elena

II. Fundamentación

La expresión oral permite al hombre manifestar sus ideas de manera clara y ordenada,

facilitando la recepción y comprensión del mensaje.

En sociedad, siempre se ha pensado que las personas aprenden a hablar por su cuenta y

no es necesario enseñarles cómo hablar. Esto, en materia educativa, ha hecho que en las

clases de lengua la gran olvidada sea la competencia oral y se prefiera enseñar gramática y

lectoescritura.

… Los chicos y chicas castellano-hablantes que han cursado centenares de horas

estudiando el español durante toda su vida no son capaces de expresarse oralmente de

una manera digna, han sido víctimas de una enseñanza ineficaz y gramaticalística, que

ha sacrificado la utilidad y la necesidad de la comunicación oral cotidiana a la teoría

lingüística, que ha sustituido la práctica expresiva en el aula por la memorización y la

gramática escritura y el estudio de la literatura y las tradiciones culturales.(Cassany,

2001, p.137)

73

Para dar fe de ello, esta propuesta surgió gracias a la información brindada por la Lic.

en Matemática Física, Cynthia Toledo, quien nos comentó que sus estudiantes del 3º A de

la Institución Educativa 7086 “Los Precursores”, tenían deficiencias al expresarse: miradas,

gestos, posturas e inseguridad que no contribuían a su expresión oral. Por tal motivo, se

aplicó al grupo una guía de observación, en la que comprobamos el escaso uso de los

recursos no verbales: lenguaje kinésico y proxémico. (Véase en las figuras 8 y 9).

Los resultados obtenidos en el test aplicado señalaron que los estudiantes del 3°A,

tienen un bajo nivel en el uso de los recursos no verbales; en comparación a los estudiantes

del 3°B, quienes obtuvieron un mayor puntaje. Por tal motivo, el grupo investigador

determinó llevar a cabo un taller de improvisación teatral, basándose en las investigaciones

de Tomás Motos (2014), quien en su investigación “Psicopedagogía de la dramatización”

presenta indicadores que permitirán desarrollar competencias de la expresión oral en el

nivel secundario.

Asimismo, decidimos basar la propuesta de nuestro taller en el enfoque comunicativo

que presta importancia a las habilidades lingüísticas donde el conocimiento del sistema y

normas de la lengua debe funcionar o ser utilizados para resolver los problemas

comunicativos del estudiante en su vida cotidiana (Evaluación Censal de Estudiantes,

Ministerio de Educación 2009). Por otro lado este enfoque se vincula con la propuesta que

Tomás Motos presenta para el desarrollo de las capacidades expresivas.

II. Objetivos

Objetivo general

Comprobar la eficacia de la técnica de improvisación aplicada en el taller “Impro-play”

para favorecer el desarrollo de los recursos no verbales en los estudiantes de 4to año “A” de

educación secundaria de la Institución Educativa 7086 “Los Precursores” perteneciente al

distrito de Santiago de Surco, UGEL 07.

Objetivos específicos

74

Evaluar el desarrollo del lenguaje kinésico de los recursos no verbales en los

estudiantes de 4to año “A” de educación secundaria de la Institución Educativa

7086 “Los Precursores” perteneciente al distrito de Santiago de Surco UGEL 07.

Evaluar el desarrollo del lenguaje proxémico de los recursos no verbales en los

estudiantes de 4to año “A” de educación secundaria de la Institución Educativa

7086 “Los Precursores” perteneciente al distrito de Santiago de Surco UGEL 07.

III. Estructura metodológica

- Las sesiones se organizaron en cuatro momentos:

Sesión de clase

- Primer momento: el calentamiento físico y/o mental.

- Segundo momento: aplicación de dinámicas que a su vez

estuvieron organizadas en:

o Presentación

o Animación y confianza

o Integración

- Tercer momento: ejecución y evaluación de la improvisación.

- Cuarto momento: reflexión del aprendizaje.

El primer momento respondió al calentamiento físico y/o mental del estudiante pues

fueron esenciales para la realización de las dinámicas. En el calentamiento físico se

desarrollaron ejercicios de flexibilidad para estirar y relajar los músculos. Durante el

calentamiento mental el estudiante logró concentrarse y conectarse con las ideas de sus

compañeros.

El segundo momento respondió a la aplicación de dinámicas, que podían ser de

presentación, animación y confianza o integración, dependiendo al logro de la clase.

75

Las dinámicas de presentación dieron a conocer de forma amena y divertida a los

participantes, también al conocimiento mutuo y la rápida integración entre todos.

Las dinámicas de animación y confianza buscaban que el estudiante esté seguro de sí

mismo y se mantenga activo durante el desarrollo de la clase, también lograban que se

relajen y descansen en momentos de trabajo intenso. Las dinámicas de integración

buscaban la unificación entre todos los asistentes, a través del desarrollo de un tema.

El tercer momento respondió a la ejecución y evaluación de las improvisaciones

teatrales, que consistieron en lo siguiente: Se agrupaban en 2 equipos de 5 integrantes.

Estos grupos realizaban 3 rondas de improvisación con distintas temáticas, cada uno de los

estudiantes eran observados y evaluados.

Por último, en el cuarto momento los estudiantes se reunían para conversar sobre la

importancia de los ejercicios de calentamiento físico y/o mental antes de iniciar una

dinámica, además para destacar el beneficio del nuevo aprendizaje y cómo ello nos

ayudaría en una situación real.

El taller “Impro-play” favoreció el desenvolvimiento espontáneo de los estudiantes y a

realizar los ejercicios propuestas por las docentes. Se evaluó en ellos la corporalidad,

gestualidad y proximidad. Además, al proponer la creación de espacios para la

imaginación basados en los tres principios de la improvisación teatral: escuchar, aceptar y

proponer; se fortalecieron sus habilidades comunicativas e interpretativas.

IV. Estrategias metodológicos

Las estrategias que presentamos han sido seleccionadas de las Rutas del Aprendizaje

en función de las necesidades de aprendizaje, características e intereses de los

estudiantes del VII ciclo.

Tipología Técnica Tipo de

respuesta

Comunicaciones

especificas

Recursos y

materiales

Estrategias

de recursos

no verbales.

Improvisaciones

Trabajo de equipo

Escenificaciones

Dramas

Juegos de rol

Torbellino

de ideas.

Repetición

Dar

instruccione

s

Improvisación

Solapines

Ovillo de

lana

Cartillas de

animales

Radio

76

Cajita de las

emociones.

Cartillas de

improvisacio

nes

V. Descripción de la aplicación

El taller se aplicó al 4º “A” de educación secundaria de la Institución Educativa 7086

“Los Precursores”, en horario extracurricular. Las sesiones tuvieron una duración de 90

minutos y fueron dirigidas por las cuatro integrantes del grupo investigador.

La aplicación del taller “Impro-play” dio inicio el 17 de mayo del 2016 y culminó el 17

de julio del mismo año. Este se desarrolló los días martes y jueves de 3:30 a 5:00 pm. Así

de las 18 fechas contenidas en un bimestre dos de ellas estuvieron dedicadas a la aplicación

del pre-test y post-test y dieciséis al desarrollo de contenidos que ayudaron a favorecer el

desarrollo de los recursos no verbales.

VI. Evaluación

Esto fue un proceso continuo, que tuvo como propósito no solo revelar las deficiencias

de los asistentes al taller, sino también, animar al estudiante a desarrollar su lenguaje

kinésico y proxémico. Como tal, estuvo orientada a evidenciar el nivel inicial de los

estudiantes (aplicación del pre-test), el avance en su aprendizaje (evaluación continua), y el

logro obtenido (aplicación de post-test). Para ello, se utilizó el instrumento previamente

validado por expertos tanto internos como externos al IPNM.

VII. Modelo de lista de cotejo

Nombres y apellidos:

ÍTEMES SÍ NO

8. Adopta una posición física según las estrategias e improvisaciones.

9. Manifiesta seguridad al dirigirse al oyente (público o compañeros de

improvisaciones)

77

10. Utiliza las manos y los brazos para acompañar su expresión oral no verbal

durante las improvisaciones.

11. Gesticula el rostro de acuerdo a las emociones que se les solicite evidenciar.

12. Mantiene la mirada abierta al interlocutor (puede ser el público o a la pareja

de tenerla).

13. Se desplaza libremente dentro del espacio en el que se encuentra (escenario,

aula, loza deportiva, etc.).

14. Espera el momento oportuno para desplazarse.

15. Respeta el tiempo establecido para las diversas actividades e improvisaciones.

16. Crea espacios ficticios para desarrollar con eficacia sus improvisaciones.

78

VIII. Temario

Área Competencia Capacidad Indicador N° de sesión

Categorías Temas

Co

mu

nic

ació

n

Se expresa

oralmente

Utiliza estratégicamente variados

recursos expresivos.

Reflexiona sobre

la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Complementa

su texto oral con gestos, ademanes,

contacto visual, posturas corporales y

desplazamientos inadecuados a

sus normas culturales.

Evalúa si sus recursos no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

1 Lenguaje kinésico y proxémico. Aplicación del pre-test. Expresión corporal y gestual.

2 Lenguaje kinésico y proxémico. Introducción a la improvisación.

3 Lenguaje kinésico. Expresión gestual.

4 Lenguaje kinésico. Expresión corporal.


6 Lenguaje kinésico y proxémico. Expresión gestual y corporal.



9 Lenguaje kinésico y proxémico. Expresión corporal y gestual.









18 Lenguaje kinésico y proxémico. Aplicación del post-test. Expresión corporal y gestual.

79

IX. Cronograma

FECHA

CONTENIDO / ESTRATEGIAS

MATERIALES

TIEMPO

Jueves

19/ 05

Presentación del taller.

Dinámica: “La telaraña”

Aplicación del pre test.

Dinámicas: “Descubriendo las

profesiones u oficios”, “La fotografía”.

Ovillo de lana

Cartillas

Solapines

90’

Martes

24 /05

Improvisación a cargo de las docentes.

Introducción a la improvisación.

Ejercicio de calentamiento: ¡Ya,

hondón!

Impro-play: “No me puedo aguantar”,

“No te vayas, quédate conmigo”, “A

quién no le ha pasado”.

Solapines

90’

Jueves

26 /05

Ejercicio de calentamiento: “Saltando

del 1 al 8”

Dinámicas: “Creando historias”, “La

cajita de los sentimientos”

Impro – Play: “Mi novia embarazada”,

“La cita”, “El velorio de la abuela”, “Se

acabó el papel”, “Dejaste abierto el

Facebook”, “Una mancha en la camisa”

Caja con

Cartillas.

.

Cartillas de

improvisación

90’

80

Martes

31 /05


hondón!

Dinámicas: “Los bebés”, “La fábrica”

Impro – Play: “Te atrapé”, “24 rosas”,

“No me busques más”, “¿Dónde está la

tarea?”, “Mi mayor miedo”, “Se me

rompió el taco”.

Solapines

Cartillas de

improvisación

90’

Jueves

02 /06


del 1 al 8”

Dinámicas: “Nos conectamos,

contando”, “El asesino”

Impro – Play: “Muerto de risa”, “Se te

cayó el diente”, “Pagando mis culpas”,

“la contraseña”, “Mi primer beso”, “Me

terminó”

Solapines

Cartillas de

improvisación

90’

Martes

07 /06

Ejercicio de calentamiento: “Punto fijo”

Dinámicas: “Charada de animales”, “El

Espejo”

Impro – Play: “Me perdí”, “4 mentiras”,

“Me robaron”, “Defectos”, “Una mosca

en el plato”, “Me gané la tinka”.

Cartillas de

animales.

Solapines Cartillas de

improvisación

90’

81

Jueves

09 /06


del 1 al 8”

Dinámicas: “El títere y el titiritero”, “La

fotografía: películas”

Impro – Play: “Me manché”, “Solicitud

de amistad”, “Tengo la casa sola”,

“Sábado por la noche”, “Billetera mata

galán”, “Ya es muy tarde”

Cartillas de

improvisación

90’

Martes

14 /06


Dinámicas: “El alambre pelado”, “El

gatito loco”

Impro – Play: “Perdí los boletas”, “Se

quema mi casa”, “Goles que no haces,

goles que te hacen”, “Lo lindo de la

vida”, “Vino mi suegra”, “Cállate o te

castigo”.

Cartillas de

improvisación

90’

Jueves

16 /06


del 1 al 8”


contando”, Play back.

Impro – Play: “Regresé con mi ex”, “Lo

Radio

90’

82

peor del mundo”, “¿Por qué no me

contestas?”, “Lo sé todo”, “Buscando a

Memo”, “Algo huele mal”.

Cartillas de

improvisación

Martes

21 /06


hondón!

Dinámicas: “La entrevista”, “Encuentra

tu pareja”

Impro – Play: “Me dejó en visto”,

“Cuando sea presidente yo”, “El selfie”,

“No te soporto”, “Quiero ser

famoso(a)”, “Qué tienes ahí”

Cartillas

Cartillas de

improvisación

90’

Jueves

23 /06


Ejercicio de confianza: “Creo en ti”

Dinámicas: “Creando historias”

Impro – Play: “De tal palo, tal astilla”,

“El vago”, “Celosa, obsesiva”, “Una

noche en el parque”, “Nos han pillado”,

“No me puedo aguantar”.

Cartillas de

improvisación

90’

Martes

28 /06


del 1 al 8”

Ejercicio de confianza: “El ciego y el

lazarillo”

Dinámicas: “Inventos cómicos”

Impro – Play: “Los hombres también se

enamoran”, “No soporto el olor de tus

Cartillas de

improvisación

90’

83

pies”, “El flechazo”, “Mi mujer me

engaña”, “Una noticia inesperada”,

“Lista de útiles escolares”

Jueves

30 /06



contando”, “El abogado”

Impro – Play: “El extranjero”, “El saco

largo”, “Las amiguitas de mi novio”,

“No se lo digas a José”, “Mensaje

equivocado”, “Todo por un like”

Cartillas de

improvisación

90’

Martes

05 /07


del 1 al 8”

Ejercicios de confianza: “Creo en ti”

Dinámicas: “El espejo”

Impro – Play: “Mi mejor amigo”, “No

ingresé”, “Asiento reservado”, “Mi

fiesta de cumpleaños”, “5 minutos y

estoy lista”, “Nos cortaron la luz”

Cartillas de

improvisación

90’

Jueves

07/07


Dinámicas: “La entrevista”

Impro – Play: “Entrega de libretas”, “La

vida te da sorpresas”, “Pedida de mano”,

“100 % peruano”, “El micro va lleno”,

“El manicomio”

Cartillas de

improvisación

90’

84

Martes

12 /07


hondón!

Dinámicas: “Play back”, “Gatito loco”

Impro – Play: “Tu secreto”, “La boda de

mi ex”, “La volví a ver”, “El bipolar”,

“Le queda poco tiempo”, “La última

esperanza”.

Radio

Cartillas de

improvisación

90’

Jueves

14 /07


del 1 al 8”

Ejercicio de confianza: “El ciego y el

lazarillo”

Dinámicas: “La gran travesía”

Impro – Play: “Conociendo al suegro”, “

El divorcio”, “Cita a ciegas”, “Jueves de

patas”, “¿Por qué cambiaste nuestra

foto”, “La conocí bailando”

Cartillas de

improvisación

90’

Viernes

18/07

Aplicación del post test.

Impro – Play: “El desodorante”, “Los

callejeros”, “El insolente”, “Temblores”,

“El resultado que no esperaba”, “El

calabozo”, “El deseo”, “La otra mitad”,

“Se acabó”

Clausura del taller: Entrega de diplomas

por asistencia y reconocimiento a los

más destacados.

Cartillas de

improvisación

90’

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/887/1/tesis...

Documents

Transcript of INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICOrepositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/887/1/tesis...