INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...
63
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81018 “JESÚS EL NAZARENO” DEL DISTRITO DE ASCOPE, PROVINCIA DE ASCOPE, UGEL ASCOPE – LA LIBERTAD. TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO ARMAS JIMÉNEZ, Oscar Lucio La Libertad – Perú 2018
Transcript of INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL V CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81018 “JESÚS EL
NAZARENO” DEL DISTRITO DE ASCOPE, PROVINCIA DE ASCOPE, UGEL
ASCOPE – LA LIBERTAD.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ARMAS JIMÉNEZ, Oscar Lucio
La Libertad – Perú
2018
ii
Índice
Introducción……………………………...…………………………………………
1. Identificación de la Problemática…..…...……………………………..….…….
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la I.E….………………
1.2 Formulación del Problema Identificado……...…………………………….
2. Diagnóstico:..…………………...…………………............................................
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados ………………………………..……
2.1.1 Resultados cuantitativos …………………………………………….
2.1.2 Resultados cualitativos ………………………………………………
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la I.E,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo……………………
3. Caracterización del Rol Como Líder Pedagógico ………..……………….……
4. Planteamiento de alternativas de solución……………………………….………
5. Sustentación de Alternativas de Solución………………...……………………...
5.1 Marco Conceptual……………………………………………………………
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica
docente…………………………………………………………………
5.1.1.1. Monitoreo pedagógico……………………………………….
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico……….………
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico……………...
5.1.1.1.3. Instrumentos para el monitoreo pedagógico……….
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico………………………………..
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico………
5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento pedagógico……...
5.1.1.3. Evaluación de la práctica pedagógica Docente…………….…
5.1.1.3.1. Definición de evaluación……….…………………..
5.1.1.3.2. Modelos de evaluación………………………….….
5.1.1.3.3. Tipos de evaluación………….……………………..
5.1.1.3.4. Instrumento de evaluación…………………………..
5.1.2. Área curricular de Comunicación…………………………………….
5.1.2.1. Enfoque del área de comunicación…………………………..
5.1.2.2. Comprensión de textos escritos en el área de comunicación...
1
3
5
5
9
9
9
9
10
15
18
23
23
23
23
23
24
25
26
26
26
28
28
28
30
30
31
32
33
iii
5.1.2.2.1. Estrategias metodológicas para promover la
comprensión de textos escritos………………………………..
5.1.2.2.2. Recursos y materiales para desarrollar las
competencias comprende textos escritos……………………....
5.1.2.4. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de
sesiones de comprensión lectora………………………………
5.2 Experiencia Exitosa………………………………………………………….
6. Diseño del Plan de Acción ……...………..……………………………………..
6.1 Objetivos………………………………………………………….…………
6.1.1 Objetivo general………………………………………………………
6.1.2 Objetivos específicos……………………………………………….…
6.2 Matriz del Plan de Acción…………………………………………………...
7. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción……………………………
8. Presupuesto………………………………………………………………………
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción……………………
10. Lecciones Aprendidas…………………………………………………………..
Referencias………………………………………………………………………….
34
35
35
36
38
38
38
38
39
45
53
55
57
58
v
Índice de Figuras
Figura 1. Árbol de Problema 8
Figura 2. Análisis del resultado del diagnóstico 14
Figura 3. Rol del directivo como líder pedagógico según Robinson 17
Figura 4. Matriz del Plan de Acción 44
Figura 5. Matriz del monitoreo y evaluación del Plan de Acción 51
Figura 6. Inventario de riesgos y medidas preventivas para implementar
Plan de Acción 52
Figura 7. Cuadro de presupuesto de Plan de Acción 54
1
Introducción
La Institución Educativa N° 81018 “Jesús el Nazareno” se encuentra ubicada en
el barrio La estación de la ciudad de Ascope, provincia de Ascope, región la Libertad,
en la calle Progreso N° 312, se llega a ella desde la ciudad de Trujillo en
aproximadamente una hora; atiende a 86 estudiantes en todos los grados de primaria
en Educación Básica Regular (EBR), como en cualquier otro ámbito en nuestra
institución es necesario profundizar en el saber de los problemas, del mismo modo el
por qué y las consecuencias de los bajos escasos niveles de aprendizajes de los
educandos.
Por lo tanto, es necesario describir el problema para comprenderlo apoyándose en
la aplicación del diagnóstico, con la intervención participativa de los diferentes
integrantes de la comunidad escolar. En el primer apartado se trabaja el árbol de
problemas, para identificar las necesidades y debilidades de la institución educativa,
así como las posibles causas y efectos que genera la situación detectada, realizando la
debida contextualización: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia
comprende textos escritos, en el área de Comunicación, en los estudiantes de V Ciclo
de educación básica regular de la institución educativa N° 81018 “Jesús el Nazareno”
del distrito de Ascope, provincia de Ascope, UGEL Ascope. Explicando la ubicación
y aspectos relevantes de la IE, precisando las fortalezas y debilidades de la misma,
dentro de un enfoque territorial e indicando su importancia para la generación de
cambios en favor de los aprendizajes.
En el apartado dos se presenta el problema priorizado en relación con los
aprendizajes de los estudiantes, en la competencia comprende textos escritos,
considerando el ciclo y nivel relacionando las causas y efectos del árbol de problemas,
haciendo hincapié que el problema es superable si se toma en cuenta las
oportunidades y fortalezas que se presentan. Se incluye información del informe de
diagnóstico, describiendo los aspectos investigados así como las fuentes utilizadas,
redactado en función a cada situación presentada, y tomando en cuenta los indicadores
de la tabla de especificaciones señalando porcentajes e interpretación.
En el tercer apartado se caracteriza al líder tomando la propuesta de Vivianne
Robinson, explicando cada una de la dimensiones de acuerdo a las funciones que
desarrolla el directivo en la escuela y la importancia que esto tiene para la generación
2
de los nuevos aprendizajes, presentando al final el cuadro correspondiente. En el
cuarto apartado se prioriza la alternativa que debe dar solución al problema
detectado, tomando para ello diferentes criterios que causan impacto en el logro de
aprendizaje, generación de mayores cambios en la escuela y su relación con la
Gestión Curricular, la Convivencia y el MAE.
En el apartado quinto se sistematiza la información procedente de diversas
fuentes de información actual y confiable, en torno a los principales temas y subtemas
de la alternativa de solución vinculando al problema priorizado. Además de
desarrollar experiencias exitosas relacionadas a la alternativa de solución priorizada.
En el marco conceptual se presentan definiciones, materiales, estrategias e
instrumentos utilizados referidos al acompañamiento, monitoreo, evaluación docente
y gestión del clima escolar, así como una experiencia exitosa que ha marcado cambios
en el acompañamiento pedagógico.
En el apartado sexto, Diseño del Plan de Acción, se presentan los objetivos,
formulados en función de los procesos implicados en la alternativa de solución, se
presenta también la matriz de Plan de acción que contiene alternativa de solución,
objetivos específicos, indicadores, metas, estrategias, actividades, responsables y
cronograma. En el apartado séptimo se realiza una presentación de la matriz de
monitoreo y evaluación del Plan de Acción, incidiendo en su importancia y en los
elementos esenciales que la componen, se explica además los elementos de la
estructura de la matriz del Plan de Monitoreo y Evaluación.
En el apartado octavo de declaran los recursos financieros que se necesitan para
la implementación y desarrollo de las actividades a realizar. Se explica los
componentes de la estructura del cuadro presupuesto, considerando el lapso de tiempo
empleado, en el apartado noveno se describe el proceso del plan de acción de cómo ha
sido la experiencia en el proceso de construcción, considerando los procesos
vivenciados desde la identificación del, problema hasta la formulación de la
alternativa de solución. Seguidamente se desarrolló el apartado décimo en el que se
precisan los aprendizajes aprendidos producto de una reflexión y análisis de las
experiencias vividas y descritas en el apartado nueve. Finalmente se mencionan las
referencias, que son el conjunto de libros utilizados en el presente trabajo.
3
1. Identificación de la Problemática
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la I.E N° 81018 “Jesús el
Nazareno”
La Institución Educativa N° 81018 “Jesús el Nazareno” se encuentra ubicada en
el barrio La estación de Ascope, provincia de Ascope, región la Libertad, en la calle
Progreso N° 312; se llega a ella desde de Trujillo en aproximadamente una hora; Está
ubicada en el ingreso sur de la población en la avenida principal, la cual presenta un
elevado tránsito que genera un alto peligro para la integridad de los estudiantes, ya
que no cuenta con la señalización adecuada, también se encuentra cerca de canales de
regadío que en tiempos de las lluvias discurren por ellos abundante agua que la
convierten en una zona vulnerable a las inundaciones.
Así como la institución educativa presenta debilidades debido a múltiples
factores, también presenta oportunidades que son utilizadas en el desarrollo de las
diferentes actividades programadas para la mejora de los aprendizajes, tales como el
apoyo que brindan las diferentes instituciones de la localidad. Se cuenta además, con
la presencia de un mercado de abastos, tiendas comerciales, terrenos de cultivo y
profesionales en diferentes áreas que se encuentran dispuestos a brindar su
participación en beneficio de los estudiantes.
La población del sector La Estación donde está ubicado la escuela en un gran
porcentaje de habitantes están los menores, de 15 años, que representan el 33%, cifra
importante pues denota la carga económica que tiene que soportar la porción
productiva de este distrito. La población es de corte urbano con asentamientos
humanos cuyos pobladores se dedican a actividades agrícolas y al comercio, teniendo
esporádicamente trabajos eventuales en la empresa agroindustrial Casa Grande.
Presenta servicios básicos como agua potable, desagüe, luz eléctrica, telefonía móvil y
fija, además de señal de cable, el sector cuenta con diversas instituciones educativas,
así como instituciones públicas: Ministerio de Agricultura, ESSALUD, MINSA,
Poder Judicial y otros.
La IE. N° 81018 “Jesús el Nazareno” tiene un área de terreno de 5,600 m2 de los
cuales 3,200 m2 se encuentran construidos de ladrillo quemado sin columnas, con
4
techos de eternit, con más de medio siglo de antigüedad. La institución cuenta con 3
pabellones en forma de U; dos de ellos constan con 6 aulas, siendo utilizadas seis para
salones de clase, uno para biblioteca, otro para cocina, y otro para el departamento de
Educación Física. Se cuenta también con un pabellón administrativo distribuido en
secretaría, dirección, sala de música y sala de reuniones, además tiene un auditorio,
un patio amplio para formaciones de los niños y niñas, e incluye asimismo un mini
coliseo. En la IE funcionan también los almacenes de la Unidad de Gestión Educativa
Local (UGEL - ASCOPE) y las aulas del Centro de Educación Básica Especial
(CEBE- ASCOPE).
La escuela brinda a la comunidad de Ascope, educación Básica Regular en el
nivel primaria atendiendo en el presente la cantidad de 86 estudiantes distribuidos de
primer a sexto grado, entre los 6 a 12 años de edad, siendo una institución educativa
inclusiva y polidocente incompleta, con 6 docentes que dan atención a los diferentes
grados, un profesor tiene como función la de director designado con aula a cargo.
Asimismo se cuenta con un docente de banda y uno de Educación Física, así como 3
personales de servicio II de los cuales uno de ellos desempeña la función de guardián
de la institución, los otros dos cumplen funciones en actividades de mantenimiento de
la institución. Los docentes a pesar que muestran cuidado e interés en mejorar los
aprendizajes, tienen dificultades en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos.
La IE. N° 81018, presenta múltiples fortalezas para el logro de los aprendizaje de
los estudiantes, maestros dispuestos al cambio y a emprender nuevos retos, padres de
familia que están cambiando la manera de proceder con respecto a la escuela,
autoridades e instituciones con disposición a brindar su apoyo a la institución. cuenta
además con amplias áreas verde que permiten desarrollar acciones y actividades de
aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, amplios patios que dan la seguridad
debida a los niños y niñas, una banda de músicos en la cual todos los niños tienen la
oportunidad de aprender y sala de innovaciones.
La cultura escolar en la institución educativa se manifiesta en actividades como la
formación general, al inicio de semana, para rendir honores a Dios y la Patria, en
reuniones con los padres de los educandos, en visitas continuas a los diferentes
hogares, en la celebración del aniversario institucional que se ha convertido en una
fecha de reencuentro con las diferentes promociones que han egresado del plantel,
todo esto permite tener un clima escolar positivo que favorece la mejora de los
aprendizajes.
5
La relación de la institución con la comunidad se da dentro de los cánones de la
cordialidad y respeto, contando con organismos estudiantiles como el Municipio
Escolar, representante estudiantiles en el Programa de Alimentación Escolar (Qali
Warma), en el Consejo Educativo Institucional que de manera conjunta con las
oportunidades que se presentan y con el apoyo de organizaciones tales como, Essalud,
Ministerio de salud, Concejo Provincial, Serenazgo, Policía Nacional del Perú,
además de las organizaciones internas como la Asociación de Padres de Familia
(APAFA), el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Qali Warma, promueven la
intervención de toda la comunidad, en busca de alcanzar los objetivos comunes que
permitan el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes, de tal forma que se
mejore la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación de los
alumnos del V ciclo de Educación Primaria.
1.2 Formulación del Problema Identificado
Los resultados obtenidos por los educandos en las evaluaciones censales, han sido
objeto de un análisis exhaustivo por parte del directivo, así como también los diversos
documentos que obran en la dirección sobre los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, el cual permitió formular el siguiente problema: “Nivel insatisfactorio de
aprendizaje en la competencia comprende textos escritos, en el área de Comunicación,
en los estudiantes del quinto ciclo de primaria, de la Institución Educativa N° 81018
“Jesús el Nazareno” del distrito de Ascope, provincia de Ascope, UGEL Ascope – La
Libertad.
Una causa que permite la existencia del problema es la escasa planificación para
desarrollar la comprensión de textos escritos, toda vez que los docentes no aplican el
enfoque del área propuesta en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), la
causa está en concordancia con el factor de la motivación que presentan los docentes
para cumplir sus tareas y realizar un trabajo cooperativo que les permita planificar de
manera pertinente el área de Comunicación y así atender las necesidades de los
estudiantes. Toda esta problemática ha traído como resultado que no se desarrolle la
competencia comprende textos escritos, se espera revertir esta solución mediante la
6
implementación de la Comunidad profesional de Aprendizaje, que permita el
intercambio de experiencia entre los docentes.
Una segunda causa es la priorización de parte de los docentes del nivel literal en
la comprensión de textos escritos, el cual está asociado al factor de capacidades
profesionales para los diferentes niveles de la comprensión lectora, de acuerdo al
enfoque comunicativo textual, trayendo como efecto estudiantes que no desarrollan
un hábito lector que le permita una buena comprensión, se plantea como alternativa de
solución los círculos de interaprendizaje.
Una tercera causa es la escasa producción de materiales educativos en relación
con las estrategias relacionadas a la comprensión de textos escritos, la cual está
asociada al factor de capacitación por el desconocimiento de estrategias para la
comprensión lectora, debido al escaso interés mostrado por las capacitaciones y los
pocos espacios para el interaprendizaje, el resultado de la situación descrita deriva en
que los estudiantes no están en la capacidad de producir sus propios textos, para
solucionar el problema detectado se plantea la realización de diferentes talleres de
actualización y capacitación docente en la elaboración y uso de los materiales y
recursos educativos.
Una causa que también incide en el problema son las conductas agresivas e
inadecuadas que presentan los estudiantes las cuales están está asociadas al factor de
la gestión de las normas de convivencia medidas reguladoras, debido a que en gran
parte provienen de hogares disfuncionales y al poco apoyo que reciben de sus padres
dedicados a trabajar fuera del distrito, quedando menores al cuidado de otros
familiares, trayendo como consecuencia que muestren negligencia en el cumplimiento
de sus responsabilidades, generando agresiones físicas y verbales entre ellos,
afectando el normal desenvolvimiento e integración al grupo afectado así el logro de
sus aprendizajes, una manera de solucionar esta debilidad es el planteamiento y
ejecución de talleres y escuela para padres que enfoquen la problemática detectada.
Otra causa que origina el problema es el escaso e inadecuado proceso de
monitoreo y acompañamiento a los docentes, dado a que el directivo tiene aula a
cargo que no le permite hacer un seguimiento de manera permanente; el factor al que
se asocia es a la planificación (propósitos y condiciones), que no se cumple, trayendo
como efecto una planificación curricular no organizada a e inadecuada de parte de los
profesores. Al no recibir un monitoreo y acompañamiento adecuado por parte del
directivo por tener aula a cargo, trae como consecuencia la planificación
7
descontextualizada e inadecuada por parte de los docentes, por esto se plantea revertir
esta situación mediante el fortalecimiento del plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación, buscando los espacios y tiempos necesarios para el monitoreo y
acompañamiento.
Para superar este problema detectado en la institución es necesario advertir y
atender las causas que lo originan, considerando las fortalezas que posee la institución
educativa como: laptop XO, televisores, equipo de proyección multimedia, equipos de
sonidos, DVD, mini coliseo deportivo, amplias áreas verdes, disponibilidad de tiempo
y predisposición para el cambio por parte de los docentes y las oportunidades que
brinda la localidad como: instituciones y autoridades dispuestas a apoyar a la mejora
de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes.
8
Figura1. Árbol de problema
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos, en el área de
Comunicación, en los estudiantes de V Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N°
81018 “Jesús el Nazareno” del distrito de Ascope, provincia de Ascope – UGEL Ascope.
Los estudiantes no desarrollan la
competencia de comprensión de
textos escritos.
Estudiantes que no
producen textos de su
creación
Planificación curricular
descontextualizada e inadecuada
por parte de los docentes.
Escasa planificación para
desarrollar la comprensión
de textos escritos
Docentes que priorizan la
Comprensión de textos
escritos en el nivel literal.
Escasa producción de materiales
educativos por parte de los
docentes.
Escaso monitoreo y
acompañamiento a los
docentes de aula
Preparación exclusiva para la evaluación ECE
Desconocimiento para la
aplicación de estrategias para
los niveles de comprensión de
textos escritos
Director con aula a
cargo lo que dificulta el
monitoreo.
Estudiantes con conductas
inadecuadas por ser familias
disfuncionales.
Estudiantes muestran
negligencia en el
cumplimiento de sus
responsabilidades
Agresiones físicas y verbales
entre estudiantes
Estudiantes que no desarrollan
hábitos de lectura
9
2 Diagnóstico
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados
Los grados de desempeño docente dentro de un centro educativo son variados, hay
problemas y dificultades que son comunes a todos, de igual modo también hay
dificultades particulares que es imperioso atender, un monitoreo estandarizado no es útil
para brindar apoyo a los docentes a que mejoren su práctica pedagógica, de tal forma
que cada objetivo que se plantee cada uno, en su plan de mejora es necesario, y debe
convertirse en un compromiso personal que permita que el directivo pueda hacer el
seguimiento respectivo.
2.1.1 Resultados cuantitativos El 60% de los seis docentes monitoreados de la
escuela presentan dificultades para la planificación y ejecución curricular debido a que
no toman en cuenta el enfoque del área, presentando programaciones
descontextualizadas.
De la misma forma, el 60 % de los mismos presentan dificultades en usar
estrategias de producción de materiales y recursos educativos para la comprensión de
textos, lo que trae consecuencia estudiantes que producen textos creativos, así mismo no
han sido monitoreados ni acompañados con el asesoramiento pertinente para la
producción de los mismos.
Finalmente, el 60% de los docentes muestran dificultades para promover estrategias
de convivencia entre los estudiantes, utilizando una comunicación positiva que
promueva la convivencia democrática, la cual se manifiesta en el escaso dialogo con los
estudiantes para el conocimiento de sus necesidades e intereses trayendo como resultado
agresiones físicas y verbales entre los estudiantes.
2.1.2 Resultados cualitativos Los docentes según su percepción manifiestan y
consideran que se cuenta con un plan de monitoreo que contempla la programación de
visitas, pero que no se cumple. Por lo que el directivo es poco eficiente debido a tener
aula a cargo, lo que ocasiona que los docentes no desarrollen de manera adecuada su
práctica pedagógica. Se fomenta la participación de los padres pero no se logra la
participación de los mismos dificultando el desarrollo de las metas planteadas.
10
Como sostiene Montero Checa (2011), en su estudio sobre monitoreo y
acompañamiento pedagógico, que la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el
Perú es un reto muy importante que se necesita poner en marcha, así como alternativas
de solución acertadas, viables y sostenibles, que hagan de los espacios educativos un
sistema de prácticas pedagógicas de calidad permitiendo en nuestros estudiantes
aprendizajes significativos y satisfactorios.
Por otro lado, el liderazgo pedagógico del directivo debe enfocarse en la
implementación de buenas prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes.
Los directivos con liderazgo pedagógico deben involucrarse más en la ejecución del
currículo de la institución educativa; mostrando las competencia para relacionar la
enseñanza con los objetivos y metas de la escuela, por lo tanto, se encuentran más
interesados en el desarrollo profesional de los docentes y monitorean de manera
permanente la práctica docente; y evalúan los aprendizajes de los estudiantes tomando
en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la
institución.
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la I.E,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo
El problema en torno al que gira el presente trabajo académico es el bajo nivel de
logros de aprendizaje en la área de Comunicación en la competencia comprende textos
escritos en los estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria de EBR de la Institución
Educativa N° 81018 “Jesús el Nazareno” de Ascope, distrito de Ascope, provincia de
Ascope – UGEL Ascope.
Los instrumentos utilizados para hacer el diagnostico fueros cualitativos y
cuantitativos que han permitido afirmar la dificultad que tienen los docentes para
planificar su programación curricular así como plantear los retos cognitivos, incluir
estrategias metodológicas teniendo en cuenta el enfoque del área de comunicación y
promover estrategias de convivencia entre utilizando una comunicación horizontal que
promueva una convivencia democrática. Así mismo los docentes no manejan los
recursos tecnológicos en el desarrollo de la sesión y los materiales adecuados. Esto se
11
debe a que los docentes no son monitoreados y asesorados de manera pertinente ni
permanente, ni se ha realizado un trabajo colegiado que fortalezca sus capacidades.
La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del
funcionamiento de la escuela; en este sentido la gestión por procesos ayuda a asegurar
la prestación de los servicios educativos de manera eficiente y eficaz para lograr los
resultados que beneficien a la comunidad. La ley general de educación establece que el
director de la IE. es la máxima autoridad y el representante legal de la misma, es decir
es el responsable de liderar los procesos de la gestión en la institución educativa, así
mismo supone revisar el trabajo que se realiza en toda la institución para el logro de los
aprendizajes con autonomía y responsabilidad.
En tal sentido el problema priorizado tiene relación con el desempeño docente y
los procesos referidos al planeamiento institucional (PE) formulación del PCI (PE01.2),
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. (PO02.1 realizar la
programación curricular; PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje, PO04.
Gestionar los aprendizajes, (PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2
reforzar los aprendizajes; PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante) así
como con los procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), PS01:
Administrar los recursos humanos. (PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento; y,
el proceso PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. (PO05.2: prevenir
y resolver conflictos) los cuales están en relación con los compromisos de gestión, C1
Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
El compromiso C4, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en al IE,
los cuales no se están realizando debidamente estos procesos se encuentran implicados
con las competencias 1 y 3 del MBDdirectivo y el proceso referido a la convivencia
escolar (PO05.1), de la misma manera se relaciona con la competencia 5 del MBDD,
Que Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje. Asimismo, se puede afirmar que no se han cumplido los compromisos de
gestión Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y la gestión de la
convivencia escolar.
De la misma manera, se obtuvieron las siguientes conclusiones con respecto al
instrumento cualitativo: El monitoreo y acompañamiento se realiza en la escuela a
través de un plan que contiene actividades y estrategias que permiten el recojo de
12
información para analizarlo y tomar decisiones oportunas, así como una espacio de
asesoría. Sin embargo, no se realiza de manera frecuente debido al aula a cargo del
directivo. Por otro lado, los círculos de inter aprendizaje no se han realizado,
Estos hallazgos se vinculan con los procesos de gestión PE02: gestionar relaciones
Interinstitucionales y comunitarias, PE02.3: desarrollar mecanismos de articulación con
la comunidad, PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.3:
Promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4: Vincular la IE con la
familia, PS01. Administrar recursos humanos y PS01.3: fortalecer las capacidades., lo
cual hacen referencia a la realización del acompañamiento pedagógico. De la misma
manera se relaciona con la competencias seis. Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a los docentes y la reflexión conjunta del MBDD. Finalmente se puede
concluir que no se ha cumplido con el compromiso de gestión acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E.
El reto que tiene el directivo es lograr el nivel satisfactorio de aprendizaje en la
capacidad comprende textos escritos, en el área de Comunicación, en los estudiantes de
V Ciclo de educación primaria, asimismo se han planteado los siguientes desafíos:
Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias para desarrollar la comprensión
lectora, priorizar la Comprensión lectora en sus tres niveles en la planificación de las
sesiones de aprendizaje, planificar talleres de producción de materiales educativos por
parte de los docentes, monitorear el desempeño pedagógico de los docentes en el aula.
En el cuadro siguiente se muestra las conclusiones del diagnóstico, tanto
cuantitativas como cualitativas, indicando los procesos de la gestión institucional que
están involucrados, además de los compromisos que no se están cumpliendo como
consecuencia del problema, precisando las competencias del MBDDirectivo que se
encuentran implicadas
.
13
PROBLEMA
Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos de gestión institucional se
encuentran implicados?
¿Qué compromisos de gestión no se
está realizando?
¿Qué competencias del
MBDDirectivo se encuentran
implicado?
Nivel
insatisfactorio de aprendizaje en la
competencia de
comprensión de
textos escritos, en el área de
comunicación, en
los estudiantes de
III Ciclo de Educación Básica
Regular de la
Institución
Educativa N° 81018 “Jesús el
Nazareno” del
distrito de Ascope
– UGEL Ascope.
Resultados cuantitativos:
El desempeño de los docentes del
nivel primario en el área de
comunicación de la IE. 81018, el 60%
de ellos presentan dificultades en la planificación y ejecución curricular;
debido a que no toman en cuenta el
enfoque del área, presentando programaciones descontextualizadas
por el escaso uso de los recursos y
materiales pedagógicas,
demostrándose también que no dosifican el tiempo para el logro de
los aprendizajes, teniendo en cuenta
las necesidades e intereses de los
estudiantes.
El 60 % de docentes muestra
dificultades en la gestión de la
convivencia lo cual se manifiesta en el
escaso diálogo con los estudiantes
para el conocimiento de las
necesidades e intereses de
aprendizaje.
- PE01: Desarrollo planeamiento
institucional(PE01.2Formular el PCI) - PO02: Preparar condiciones para la gestión de
los aprendizajes. (PO02.1 realizar la
programación curricular; PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje)
PO04. Gestionar los aprendizajes(PO04.1
desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2
reforzar los aprendizajes; PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante)
PS01: Administrar los recursos humanos.
(PS01.2 monitorear el desempeño y
rendimiento.
PO05: gestionar la convivencia escolar y la
participación. (PO05.2: prevenir y resolver
conflictos).
C.1: Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la IE.
C.4: Monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica en la IE.
C.5: gestión de la convivencia
escolar.
1. Conduce de manera
participativa la planificación
institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y
su entorno; orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
3. favorece las condiciones
operativa que aseguren
aprendizajes de calidad en todos y todas los estudiantes, gestionando
con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.
14
Figura 2. Análisis del resultado del diagnostico
Resultados cualitativos:
El directivo de la IE. 81018, según la
percepción de los docentes es poco eficiente debido a tener aula a cargo,
además del escaso asesoramiento
sobre instrumentos y estrategias lo
que ocasiona que el docente no desarrolle de manera adecuada su
práctica pedagógica.
El directivo de la IE. 81018 según la
opinión de los docentes fomenta la
participación de los padres de familia
en las actividades de la escuela, presentando dificultades para lograr la
participación de la totalidad delos
padres, lo que dificulta el logro de las
metas planteadas.
PE03: Evaluar la gestión escolar. PE03.1: Monitorear el desarrollo de los
procesos de su IE.
PO03: Fortalecer el desempeño docente.
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado PO03.3: Realizar el acompañamiento
pedagógico.
PS01. Administrar recursos humanos
PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento.
PE02: gestionar relaciones Interinstitucionales
y comunitarias.
PE02.3: desarrollar mecanismos de articulación
con la comunidad. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación.
PO05.3: Promover la participación de la
comunidad educativa. PO05.4: Vincular la IE con la familia.
C.4 Monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica en la IE.
C.5: gestión de la convivencia escolar
C6; Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos,
6. gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático a los docentes y la
reflexión conjunta, con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje
5. promueve y lidera una
comunidad de3 aprendizaje con
los docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación.
15
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
A nivel internacional, se han ido renovando los enfoques de liderazgo escolar, su
desarrollo e impactos en la mejora, y es lo que quiere dar cuenta en este trabajo. Las
diversas investigaciones reafirman que el liderazgo en general y el liderazgo del
directivo en particular es medio de cambio para el mejoramiento de los aprendizajes,
citado en el texto del módulo introductorio (Minedu2016)
Vivianne Robinson sostiene que el rol del líder pedagógico está compuesto por
diferentes dimensiones. La primera es el espacio que tiene el directivo para el
establecimiento de metas y expectativas. En relación a esta elemento y al problema
priorizado en la IE. N° 81018, se plantea sensibilizar a los docentes para el
establecimiento de metas priorizarlas y establecer consensos para la mejora de la
comprensión de textos y difundir esta metas a toda la comunidad educativa, porque
existe un nivel insatisfactorio en los logros de aprendizaje dela comprensión de textos,
para mejorar el rendimiento de los estudiantes en la comprensión lectora.
La segunda dimensión es la dotación de recursos estratégicos. De acuerdo a esto la
IE. plantea que los variados recursos con los que cuenta la escuela se deben distribuir,
organizar y facilitar de manera oportuna a los estudiantes, para su uso respectivo. Los
docentes deben contar desde el primer día con recursos y materiales que estén al alcance
de los estudiantes, lo que permitirá planificar sesiones más motivadoras, dinámicas,
interesantes y significativas, monitoreando en forma permanente el buen uso de los
materiales y recursos educativos, porque el uso de estos es relevante para el logro de las
metas y propósitos del área de Comunicación, además que permitirá que los docentes
implementen bibliotecas de aula con lecturas atractivas para asegurar el uso de los
mismos en la mejora de la comprensión de textos.
La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza
y el currículo. En referencia a este aspecto y al problema priorizado, se plantea
reflexionar con los docentes la importancia de la mejora de la práctica pedagógica,
revisando oportunamente el currículo nacional para así retroalimentar la mediante el
monitoreo y asesoramiento. Toda vez que existe dificultades en el manejo de estrategias
para la implementación y ejecución del currículo en relación al enfoque del área.
La cuarta dimensión es la promover y participar en el aprendizaje y
profesionalización de los profesores. En referencia a este elemento y al problema
16
priorizado, se plantea la implementación de las Comunidades de Profesionales para el
Aprendizaje en la institución, además reuniones colegiadas que promuevan la auto
formación docente en relación a la competencia de comprensión de textos escritos en el
área de Comunicación., para que los docentes compartan sus experiencias exitosa |para
la mejora de su trabajo educativo. Así como realizar un asesoramiento permanente
teniendo en cuenta que existe desconocimiento por parte de los docentes sobre la
implementación del nuevo currículo, además de un escaso monitoreo y
acompañamiento.
En la última dimensión de Robinson, teniendo en cuenta el problema priorizado, se
plantea la gestión de ambientes sanos y ordenados, que garantice la labor pedagógica
en la búsqueda de mejores aprendizajes para los estudiantes. Haciendo que los
estudiantes se sientan seguros en la escuela. Teniendo en cuenta las dimensiones
propuestas por Vivianne Robinson se pretende superar el problema priorizado: Nivel
insatisfactorio de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos en la
institución educativa N° 81018 de Ascope, haciendo uso de prácticas pedagógicas
desarrolladas por los docentes y un liderazgo compartido sobre las diferentes áreas de la
escuela, creando de tal forma relaciones de confianza, que apliquen el conocimiento
pedagógico y desarrollen la capacidad de resolver problemas complejos de su entorno.
En la figura 3 se presenta las cinco dimensiones para un Liderazgo eficaz según
Vivianne Robinson, haciendo hincapié en las medidas que se deben tomar para
solucionar la problemática existente así como el porqué y el para qué de las alternativas
de solución propuestas y tomadas en cuenta para la mejora de los aprendizaje en la
comprensión de textos escritos.
17
Figura 3. Rol del directivo como Líder Pedagógico, según Robinson
Dimensiones del liderazgo
según Viviane Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el problema?
¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento de metas y
expectativas
Sensibilizar a los docentes de la IE .N° 81018 para el
establecimiento de metas, priorizarlas y establecer consensos
para la mejora de la comprensión de textos.
Difundir las metas a toda la comunidad educativa
Existe un nivel insatisfactorio en los logros de aprendizaje en la
comprensión de textos.
Mejorar el rendimiento de los estudiantes en la comprensión de textos.
Uso estratégico de recursos
Gestión oportuna de los recursos.
Distribución de los recursos oportunamente.
Monitoreo permanente del buen uso de los materiales y
recursos educativos.
El uso de los recursos educativos es relevante en el logro de los
aprendizajes.
Para el logro de las metas y propósitos en el área de comunicación.
Para que los docentes implementen las bibliotecas de aula con lecturas
atractivas para los estudiantes, asegurando el uso de los mismos en la
mejora de la comprensión de textos.
Planeamiento,
coordinación y evaluación
de la enseñanza y del
currículo
Reflexionar con los docentes sobre la importancia de mejora de
la práctica pedagógica.
Revisar conjuntamente con los docentes el currículo nacional.
Retroalimentar la práctica pedagógica mediante el monitoreo y
asesoramiento permanente.
Monitorear el progreso de los estudiantes durante las visitas de
monitoreo a los docentes.
Existe dificultad en el manejo de estrategias para la implementación y
ejecución del currículo referido al manejo de los enfoques del área de
comunicación.
Que los docentes se empoderen en el manejo de los diferentes
enfoques y estrategias.
Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de
los docentes
Realizar jornadas de reflexión con los docentes sobre la
implementación del currículo nacional.
Realizar el asesoramiento permanente a los docentes sobre su
práctica pedagógica mediante la observación de sus sesiones de
aprendizaje
Existe desconocimiento por parte de los docentes de la implementación
del DCN
Existe escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes por parte
del directivo.
Los docentes compartan experiencias exitosas para la mejora de su
práctica pedagógica.
Garantizar un ambiente
seguro y de soporte.
Brindar a los estudiante un ambiente sano y ordenado
Respaldar a los docentes en su trabajo pedagógico brindándole
la confianza necesaria para que realice su trabajo de manera
satisfactoria
Es necesario que los estudiantes se sientan seguros en la escuela
18
4. Planteamiento de Alternativas de Solución
Durante muchos años el modelo de dirección escolar predominante en las
escuelas ha sido la función administrativas, donde se le exigía una buena
administración. Los cambios producidos en los últimos años ha exigido una reforma
en el papel que realizan los diferente actores que participan en el proceso educativo;
así la dirección ha tenido que transformarse y adaptarse a los diferentes cambios que
se han producido en la educación y en el que es indispensable incorporar nuevos
elementos para la mejora de la enseñanza pues solo así se logrará la mejora de los
resultados académicos (Bolívar 2010).
El director como líder pedagógico, luego de haber realizado un profundo análisis
compartido de las alternativas que permitirán solucionar la problemática priorizada:
“Niveles insatisfactorio de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos,
en el área de comunicación, en los estudiantes del V ciclo de primaria, de la
Institución Educativa N° 81018 “Jesús el Nazareno” del distrito de Ascope, provincia
de Ascope, UGEL Ascope – La Libertad, se optó tomar como medida más pertinente
y viable, la implementación y ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de aula dando mayor énfasis al
área de comunicación, tomando en cuenta los diferentes criterios de impacto en los
logros de aprendizaje, generación de mayores cambios en la escuela y su relación con
la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
de la práctica docente (MAE) propiamente dicha.
El rol del directivo como líder pedagógico demanda el establecimiento de metas y
expectativas para el logro de aprendizajes, motivo por el cual se hace necesario
sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje, así como de asegurar y
optimizar el uso de los recursos del contexto y/o de los que existen en la institución
educativa, con participación activa de los involucrados.
El directivo interactúa de manera directa al realizar el monitoreo y control de
aquellos estudiantes que presentan determinados problemas de conducta o dejan de
asistir frecuentemente a la escuela, y de manera indirecta incide en la mejora de sus
aprendizajes en tanto contribuya a generar espacios de desarrollo profesional a los
docentes, estimulando una comunicación eficaz, los monitoree constantemente,
comparta con ellos la toma de decisiones y aliente el desarrollo permanente de sus
19
capacidades, para mejorar de esta manera el desempeño del maestro, lo cual implica
mejoras en el rendimiento de los estudiantes. De igual forma el directivo debe
establecer con los padres de familia una relación que permita su participación activa
en el quehacer de sus hijos, aprovechando de manera óptima el apoyo de las diferentes
oportunidades que se presentan.
Los compromisos de la gestión escolar permiten orientar las acciones que realiza
la escuela, proporcionando a la comunidad escolar información necesaria y relevante
para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. Sin embargo
la permanente conexión que existe entre, el MAE, la gestión curricular, el marco del
buen desempeño del directivo y los compromisos de gestión escolar es concurrente,
unido a ello, la propuesta de solución permite la concreción del cuarto compromiso de
la gestión escolar que hace alusión al acompañar y monitorear la práctica pedagógica
en la institución educativa, que repercute de manera directa en los aprendizajes de los
estudiantes al generar acciones de mejora en la práctica pedagógica, tales como uso
óptimo del tiempo, manejo adecuado de los recursos y materiales educativos,
convivencia democráticaa en la competencia comprende textos escritos.
El MAE responderá a las demandas y necesidades de los docentes de aula con
mayor atención a la escasa planificación para desarrollar la comprensión de textos
escritos, a los docentes que priorizan la comprensión de textos en el nivel inferencial,
a los estudiantes con conductas inadecuadas, a la escasa producción de materiales
educativos por parte de los docentes y al escaso monitoreo y acompañamiento a los
docentes de aula en el área de Comunicación; así mismo su contextualización apelará
a las diversas cualidades de la realidad donde se ubica la institución educativa, de
igual manera las potencialidades que presenta como: la disposición de los docentes al
cambio, estudiantes creativos, la biblioteca de aula, los recursos tecnológicos, serán
consideradas, para la planificación de situaciones significativas que le permitan al
docente desarrollar la comprensión de textos escritos y aprovechar curricularmente
las características y potencialidades descritas en el apartado 1.1.
Ante esta situación el directivo formulará planes y estrategias en estrecha
coordinación con los diferentes aliados estratégicos existentes en La Estación
(Ascope) con el propósito de reducir la incidencia negativa de los factores
mencionadas, con el compromiso de los actores en el cumplimiento de las metas y
objetivos propuestos, tendrá una actitud positiva y abierta hacia los integrantes de la
comunidad, así como una estrategia que le permita promover acciones de
20
colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la consecución
de un proyecto de desarrollo común. Los saberes locales como parte de la cultura
escolar se incorporan en los procesos pedagógicos permitiendo de esa manera el
enriquecimiento de los saberes y aprendizajes de los estudiantes.
Con respecto a los actores de la comunidad educativa (director, docentes,
personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), como afirma Torres
huerta (2017), no se puede hablar del proceso educativo sin dejar de mencionar a los
que están vinculados con la misión fundamental que le ha sido asignada a la escuela:
que es generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación
básica. Los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y
resultados de la comprensión de textos escritos; los padres de familia deben trabajar
colaborativamente con los docentes, personal de la escuela y otros padres para
coadyuvar a la mejora de la comprensión lectora.
La relación existente entre la escuela, la familia y la comunidad le otorga un rol
protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a
la mejora de los aprendizajes, como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo
se centra en la responsabilidad compartida, por ello, en una gestión escolar -centrada
en los procesos pedagógicos resulta clave fortalecer la participación de la familia en
los diferentes procesos y actividades, orientando sus aportes hacia el logro de
aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio rol.
La puesta en marcha del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica en la Institución educativa, genera valor con cada uno de los
procesos de la gestión involucrados. En el proceso de dirección y liderazgo
principalmente con la formulación del plan anual de trabajo (PEO1.3); en el proceso
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el fortalecimiento del desempeño
docente y de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la
realización del acompañamiento pedagógico (PO03.3). En el caso del soporte al
funcionamiento de la I.E. con la administración de recursos humanos y en ello, el
monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2).
La gestión de la mejora de los aprendizajes se relaciona con el funcionamiento de
la institución educativa, de esta forma la gestión de procesos asegura el servicio
educativo de una manera eficiente y eficaz con resultados que benefician a toda la
comunidad educativa, generando valor en cada etapa y mejorando los procedimientos
21
con la finalidad de contar con un sistema que brinde un servicio educativo de calidad
relacionando sus componentes desde los procesos de entrada, hasta los procesos de
soporte: dirección y liderazgo que tienen vital importancia para el logro de la visón
compartida de la institución, el cual es brindar una educación de calidad.
Actualmente en importante considerar como un reto personal y profesional de los
actores educativos el poder brindar un clima y ambiente favorable para los
aprendizajes con compromisos, normas y objetivos claros y compartidos, con
docentes con ciertas competencias de acuerdo a las necesidades de la escuela y sus
alumnos, con padres de familia que juegan un rol importante, que ayuda a configurar
la identidad y personalidad de sus hijos incorporando nuevos saberes cognitivos y
emocionales que le permitan prepararse para una participación exitosa en sus
comunidad.
En la actualidad se encuentran escuelas con dificultades y múltiples problemas
que impiden el aprendizaje de los docentes y en consecuencia el de sus estudiantes, el
directivo debe proponer de manera concertada la propuesta de configurar a la escuela
como una comunidad profesional del aprendizaje, (CPA) donde los aprendizajes de
los alumnos van unidos al desarrollo profesional del docente como un trabajo en
conjunto o colegiado, esta idea debe surgir de las experiencias y cultura de
colaboración de los docentes como una manera de evitar la individualidad y el
aislamiento.
Participar en las horas de planificación colegiada para orientar la labor docente
así como difundir y promover las actualizaciones e innovaciones que permitan la
mejora en la enseñanza y aprendizaje implementando acciones como visitas al aula,
círculos de interaprendizaje así como la autoevaluación y la heteroevaluación que
posibilite el desarrollo profesional del docente y por ende la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
El MAE tiene como fin la mejora de la práctica pedagógica y con ello, la mejora
de los aprendizajes en el área de Comunicación y de manera puntual en la
comprensión de textos escritos; además considerando que la gestión curricular debe
estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias y
al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, se evidencia la correspondencia
estrecha con la alternativa de solución y la gestión curricular, por lo que el directivo
debe tener la responsabilidad de fortalecer las capacidades pedagógicas de los
docentes a través de diversas estrategias compartidas como la observación en pares,
22
los círculos de interaprendizaje, visitas al aula y el asesoramiento oportuno y
pertinente para la el desarrollo de sus competencias.
Del mismo modo, es necesario reflexionar, coordinar, revisar, retroalimentar y
monitorear la práctica docente poniendo énfasis en la reflexión permanente del
docente y en su sensibilización. El Ministerio de Educación (MINEDU, 2013), señala
que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recojo y análisis de
información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula.
Por otro lado el profesor peruano Linares Valles (1989) en su proyecto Una Estrategia
Regional de Acompañamiento a las Escuelas Rurales sostiene que el acompañamiento
Pedagógico es una estrategia importante que brinda un soporte técnico y afectivo, que
permite impulsar los acciones que van a ir cambiando las diferentes acciones que
realizan los docentes.
23
5. Sustentación de las Alternativas de Solución Priorizadas
5.1 Marco Conceptual
Según refiere (Leithwood,2008), El Monitoreo, acompañamiento y evaluación
está considerado como un proceso muy importante en la escuela que tiene la
condición de poner en movimiento los resultados al final del trabajo realizado por los
docentes, en tal sentido ser líder pedagógico es tener la habilidad de generar el
desarrollo del currículo y enseñanza teniendo en cuenta las metas y objeticos de
aprendizaje acordados por todos de manera coordinada, asumiendo como práctica el
generar la reflexión para orientar la obtención de mejores aprendizajes.
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El
liderazgo pedagógico es una característica que debe tener el directivo que le permitirá
poner en marcha a la comunidad educativa para la mejora de la calidad educativa en
torno a objetivos y metas comunes, esto de manifiesta en la capacidad de conducir al
equipo docente a niveles superiores de profesionalización y de su práctica docente,
esto se logra cuando el directivo acompaña y evalúa a su equipo monitoreándolo de
manera permanente.
5.1.1.1. Monitoreo Pedagógico. El Monitoreo Pedagógico es una de las prácticas
del liderazgo pedagógico que debe realizar el directivo, para mejorar los desempeños
de los docentes porque es en esta actividad en que se toma registro del quehacer diario
del profesor, con el fin de verificar los procesos que se están llevando a cabo ´para
conseguir mejores resultados
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico es el
recojo y análisis de datos que brinden un conocimiento acerca de los procesos y
productos pedagógicos realizados por los docentes que permitan una adecuada toma
de decisiones. (Ministerio de Educación, 2014, p. 50); es importante este proceso de
recojo de información acerca del desempeño docente, porque permite identificar
logros y aspectos críticos a ser atendidos en el Plan de Acción. Es así que,
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de
la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño
Directivo en dos dimensiones: la de gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y la de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
24
los aprendizajes. En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (MINEDU,
2014, p.51)
El monitoreo que desarrollan los lideres pedagógicos tienen por finalidad registrar
la información relevante que está en relación con las actividades que el maestro
implementa en el salón de clase, para que los aprendizajes sean mejores, el monitoreo
ayuda al equipo directivo a decidir sobre las medidas más pertinentes que permitirán
mejorar el saber actuar de los maestros, por ello en necesario implementar
instrumentos necesarios que estén acordes con la situación real de la institución y
planteados en los programas de mejora y/o planes de acción, esto permitirá al equipo
directivo registrar al detállela acción docente con indicadores claros y fácilmente
observables, el monitoreo permite al docente observarse para saber si está
progresando, y conocer hacia donde avanzar o superar sus dificultades.
Al considerarse como un proceso que se convierte en una herramienta que busca
mejorar la gestión pedagógica, es preciso considerar que el monitoreo presenta las
siguientes características según lo sostiene Arizola Girón (2011): a) Frecuente, porque
debe ser una práctica permanente en la institución educativa ya que de esta manera se
identifican las situaciones de dificultad y las necesidades más urgentes para adoptar
medidas rápidas para la mejora, b) Participativo, el directivo es el que debe de realizar
las acciones de monitoreo, con la participación de los actores educativos,
constituyéndose así en una práctica formativa del equipo docente, en un elemento de
evaluación y ayuda entre los integrantes de la comunidad educativa., convirtiéndose
en un elemento de la cultura institucional, c) Metacognitivo porque permite la
reflexión de cada uno de los que participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje
permitiéndoles comprobar los avances para modificar y superar las dificultades.
5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico. Existen diversas estrategias de
monitoreo que se pueden implementar para la recolección de datos y la toma de
decisiones con respecto al desempeño docente. Considerando los diferentes factores
que se presentan en la realidad de la institución educativa así como las diferentes
necesidades de capacitación y profesionalización de los docentes, las estrategias de
monitoreo más pertinentes podrían ser:
a) Visita al aula. Es el proceso de observar y registrar hechos desarrolladas en el
aula, para posteriormente realizar la asesoría y asumir compromisos acordes con los
25
propósitos establecidos. Tiene por finalidad identificar las características de la
práctica docente “in situ”, para determinas sus fortalezas y debilidades.
b) Autogestión. En esta estrategia es el propio docente quien realiza la
comprobación de su actuar, según los indicadores propuestos que permitirán
identificar el nivel o niveles alcanzados y/o lo que falta para alcanzar una buena
práctica pedagógica.
c) Observación entre pares. Es una estrategia en la que los docentes participan de
manera conjunta en la mejora de su enseñanza partiendo de la observación de su
práctica en equipo para la búsqueda de alternativas de mejora, esta estrategia da
oportunidades de promoción del trabajo colegiado y el análisis democrático, toda vez
que la datos recogidos deben permitir el tener otras opiniones respecto a la práctica
pedagógica desarrollada.
La observación entre pares permite desarrollar el trabajo colegiado porque da la
oportunidad de reflexionar acerca del accionar del docente en sus aulas y el por qué lo
hacen, comprendiendo de esa manera las formas en que se van aproximando a la
enseñanza y al aprendizaje (Farell, 2007). El ser par significa tener confianza, respeto
y apertura, pues cada uno reconoce que tiene la imperiosa necesidad de ayudarse de
manera mutua para desarrollarse profesionalmente.
La observación por pares puede presentar algunas dificultades por varias razones.
La información que se obtiene es diversa pues depende de lo que se desea observar,
puede ser del dominio disciplinar o de los procesos metodológicos de acuerdo a las
necesidades sobre la práctica docente. Algunos observadores centran su atención a los
contenidos del curso, y no al proceso de aprendizaje de los/as estudiantes, porque es
sobre ésta temática en el que se sienten más competentes para comentar.
5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo pedagógico, Los instrumentos más
adecuados a emplear para el recojo de información y que permitan verificar las
dificultades y fortalezas del proceso de enseñanza realizado por los docentes pueden
ser:
a) Ficha de Monitoreo. Instrumento que permite registra las acciones
pedagógicas observadas durante la visita al aula. La ficha contempla los siguientes
aspectos: programación curricular de aula, uso efectivo del tiempo, uso adecuado de
las estrategias de aprendizaje, uso racional de los diferentes recursos y materiales
educativos existentes en la institución para el desarrollo de la competencia de
comprensión de textos escritos y clima del aula.
26
b) Cuaderno de campo. Es un block de notas en el que se van anotando de
manera detallada lo observado, se anota la información y las reflexiones que se
suscitan durante la visita. El cuaderno de campo permite registrar diversos aspectos
del aprendizaje, de la evaluación, del desempeño docente, de las relaciones
interpersonales que ocurren dentro del aula en un periodo determinado de tiempo.
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico. El acompañamiento permite mejorar las
acciones desarrolladas por el docente y como tal es importante implementarlo, ante la
necesidad de tener que dar a los docentes la asistencia técnica para la mejora de su
práctica pedagógica, buscando asimismo desarrollar su profesionalidad y por ende
elevar su desempeño en los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje y como
consecuencia permitir que los estudiantes eleven sus niveles de aprendizajes.
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico El acompañamiento
pedagógico es un proceso de asesoramiento a los maestros que se brinda en las
instituciones educativas para mejorar la calidad de las prácticas pedagógicas y de
gestión, partiendo de la evaluación permanente de la ejecución de los procesos de
enseñanza, en busca de mayores niveles de aprendizaje. Cavalli (2006) concibe al
acompañamiento como el conjunto de acciones que proporcionan la asistencia técnica
y afectiva para promover el mejoramiento y el cambio de la comunidad educativa, el
objetivo del acompañamiento es construir competencias utilizando la reflexión de su
propio quehacer pedagógico
El acompañamiento pedagógico debe permitir poner al alcance de los docentes
el soporte técnico y afectivo para impulsar un cambio de actitud además de un
cambio en las prácticas de los principales actores de la educación. El
acompañamiento se centra en el desarrollo de las capacidades y habilidades de
los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión en la escuela”
(Rodríguez-Molina, 2011, p. 262).
5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento
pedagógico se realiza uno a uno, luego de detectar a los maestros con mayores
necesidades de apoyo, es más efectivo si se aplican estrategias grupales, que
respondan a las necesidades comunes de los involucrados en el proceso, entre estas
tenemos actividades de interaprendizaje, pero son las visitas a las aulas y los círculos
de interaprendizaje los que más se utilizan por su efectividad.
27
a) Visitas a aula, Permiten la interacción a lo largo de la sesión de clase para
luego de una observación y registro de las acciones realizadas por el docente brindar
la asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de lo observado. Cada
visita toma los resultados de la visita anterior para su planificación, con la finalidad de
demostrar mejores prácticas. La frecuencia de las visitas depende de las necesidades
del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la escuela.
b) Círculos de interaprendizaje, permiten el intercambio de experiencias y
nuevos aprendizaje para los docentes y directivos de la misma escuela o comunidad,
en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico. Favorece la reflexión y la valoración de las múltiples prácticas exitosas a
través de la discusión y el análisis. Además, permite profundizar en determinadas
estrategias pedagógicas. Exige plena participación de los asistentes. Asimismo
demanda la anotación de las ideas fuerzas de los participantes, y los consensos a que
se derivan de la reflexión.
c) Pasantías, es la observación de la experiencia exitosa de un docente por otro
que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en el desarrollo de determinada
estrategia. La pasantía es participante, requiere que previamente se hayan identificado
las fortalezas y debilidades de la práctica durante el proceso pedagógico, la aplicación
de determinada metodología o estrategia. Asimismo, requiere que se prevea quién
atenderá el aula del docente que realizará la pasantía.
d) Jornadas de autoformación docente, Fortalecen las capacidades y habilidades
del docente mediante la incorporación de nuevos conocimientos pedagógicos
relevantes como respuesta, principalmente, a sus necesidades de aprendizaje.
e) Sistematización de la práctica, El proceso de acompañamiento constituye un
espacio idóneo para que acompañadas y acompañados se apropien de esta estrategia.
Ayuda a precisar y valorar las actuaciones con mejores resultados, permite además
identificar lecciones aprendidas.
f) Talleres de seguimiento, Se caracterizan porque focalizan los aspectos
relevantes de la práctica educativa o institucional que requieren mejora. Asimismo,
ofrecen la posibilidad de confrontar las propias experiencias con una práctica
educativa de calidad, bajo el acompañamiento del experto que ofrece el taller. Los
talleres de seguimiento requieren planificación participativa y un apoyo logístico que
facilite el análisis, la producción individual y colectiva, así como la propuesta de
indicadores que aporten información relevante acerca de los resultados de los talleres.
28
5.1.1.3. Evaluación de la práctica pedagógica docente. La evaluación docente
es en la actualidad una actividad muy importante en el interior de las instituciones
educativas ya que contribuye perfeccionamiento de cada maestro, y permite elevar los
resultados de la institución en su totalidad. Es importante y necesario que cada
docente tenga pleno conocimiento de sus fortalezas y debilidades para mejorar sus
desempeños a la vez poder plantearse metas para su crecimiento profesional. La
evaluación de la práctica docente debe convertirse en permanente y además utilizar
los resultados para promover el crecimiento profesional.
La evaluación de la práctica docentes no debe ser punitiva, ni de control, las
informaciones deben ser útiles para que cada uno de los docentes optimicen su
función, por tal motivo es fundamental que los maestros estén plenamente
involucrados en el proceso, deben conocer el perfil docente que nuestro país demanda
en el Marco del Buen Desempeño Docente y también debe formar parte de la cultura
evaluativa institucional, porque solo de esa manera se podrá promover el progreso en
el sistema educativo.
5.1.1.3.1. Definición de evaluación. Existe un consenso en la comunidad
educativa a que la evaluación del ejercicio docente:
…no debe tener como objetivo vigilar, controlar, castigar, ni excluir, al contrario
debe buscar y favorecer el perfeccionamiento del profesor a través de la
identificación de aquellas características que debe tener un buen docente. La
evaluación como forma de control, exclusión, vigilancia y control, no se puede
aceptar, pues desfigura la profesionalización, la formación y el desempeño de los
docentes. (Chaparro, Farfán, Rincón y Jaime, 2008, p. 172)
Desde el punto de vista formativo, la evaluación docente es un procedimiento de
valoración de la experiencia pedagógica sobre la base de evidencias, que busca
propiciar en los docentes una reflexión sobre su propio actuar y su responsabilidad
frente a los resultados de calidad de la educación, la evaluación debe permitir
identificar las necesidades de aprendizaje y el desarrollo de capacidades y
habilidades en los docentes. (Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 10)
5.1.1.3.2. Modelos de evaluación. La evaluación docente responde a intenciones:
responsabilidad y desarrollo profesional. La evaluación se realiza para reunir
evidencias que establezcan los niveles mínimos deseados de competencia
desarrollado por los docentes; y para recoger datos que ayuden a elevar los
desempeños de los mismos, cuyo desempeño requieren avanzar a niveles mayores de
eficiencia.
29
La evaluación distingue los objetivos de la misma que son la administrativa que
guarda relación con la permanencia en la carrera docente y la formativa que responde
a aportar información sobre las competencias que presentan los maestros en su
quehacer pedagógico, con el objetivo de mejorar su desempeño. Los autores que
tratan sobre evaluación distinguen diferentes tipos para evaluar la práctica docente en
las instituciones educativas.
a) Modelo centrado en el perfil docente, esta evaluación tiene como fin recoger
información sobre el desempeño docente teniendo en cuenta sus rasgos y
características, y el ideal de profesor que se quiere tener. Conociendo el perfil se
elaboran los instrumentos pertinentes a manera de una autoevaluación, considera un
evaluador externo que evalúe al docente y entreviste a los estudiantes, directivos,
padres de familia, comunidad.
b) Modelo centrado en los resultados obtenidos, cuando se aplica este modelo, no
se toma en cuenta lo que realiza el maestro, sino lo que pasa con los estudiantes al
final del proceso como resultado, se evalúa comprobando aprendizajes obtenidos, tasa
de aprobación y repitencia y otros indicadores, pero se descuida el proceso de la
enseñanza aprendizaje, la debilidad está en que el docente es considerado como el
único responsable de los éxitos o fracasos de los estudiantes, sin considerar que los
resultados son consecuencia de muchos y diversos factores.
c) Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula, con eta
evaluación se debe hacer para identificar las fortalezas y debilidades del docente en
relación con los logros de aprendizaje obtenidos pos sus estudiantes.
d) Modelo basado en la opinión de los estudiantes, se considera que una de las
mejores fuentes para recoger información sobre la actuación del docente son los
propios estudiantes, pues permiten obtener en un determinado tiempo resultados sobre
el desempeño de los profesores, la debilidad está en que se considera que los
estudiantes no poseen aun una capacidad para emitir juicios de valor sobre el
desempeño de sus profesores.
En términos más precisos, (Valdés 2009 p. 47) señala un conjunto de métodos e
instrumentos necesarios y útiles para realizar una evaluación válida y confiable
sobre el desempeño profesional del maestro, así como otras dimensiones que
pueden aportar información pertinente.
30
5.1.1.1.3. Tipos de evaluación. Los tipos de evaluación que se consideran son:
a) La autoevaluación. Con esta forma de evaluación uno mismo mide su
capacidad de la que dispone para realizar tal o cual actividad, también la calidad del
trabajo realizado en el ámbito pedagógico. La autoevaluación docente es aquel
proceso donde el profesor recoge, interpreta y valora la información relacionada con
la práctica personal. Es el mismo quien enmarca criterios y estándares para valorar sus
principios, conocimientos, destrezas, eficacia
b) Heteroevaluación. Proceso que realiza un docente sobre otro respecto a su
acción como docente. Aquí los evaluadores y evaluados pertenecen a distintos
estratos, es decir no cumplen la misma función, sin embargo también es importante
que la heteroevaluación se realice de alumno a profesor ya que no debemos olvidar
que la evaluación compromete a todos los agentes del sistema educativo.
c) Coevaluación. Es un tipo de evaluación que consiste en la observación crítica
que desarrollan los actores que desempeñan la misma o similar función. Es decir, la
evaluación se da entre docentes que desarrollan la misma asignatura, actividad, taller
o laboratorio. Es aquella forma de evaluar donde los evaluadores y evaluados
intercambian sus funciones de manera alternada.
Por lo tanto, ambos están en las condiciones de poder asumir actitudes de análisis
con un sustento teórico, de reconocer fortalezas y debilidades de sus colegas, lo que
permitirá indudablemente mejorar de manera significativa todo el proceso de
formación. Esto no se da cuando la evaluación lo realizan los estudiantes, primero
porque no conocen la naturaleza de las capacidades y habilidades que deben
desarrollar los docentes y porque son condicionados por el momento en que se realiza
la evaluación. (Aparcana, 2011)
5.1.1.1.4. Instrumentos de evaluación. Son herramientas que tienen como
finalidad registrar y documentar la forma como se desempeña una persona, verificar
sus resultados (logros) y evaluar los productos finales, de acuerdo a indicadores
previamente definidos en los que se establece si una persona es competente o no
teniendo en cuenta sus habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes además de
los valores necesarios que se ponen en marcha en una situación de aprendizaje en un
determinado contexto.
Es importante que en las instituciones educativas se cuente con un sistema de
evaluación implementado con instrumentos que midan el desempeño pedagógico del
docente y con mecanismos que les permitan intercambiar la información desde
31
diferentes puntos de vista, permitiendo juzgar el desempeño de manera más real y
objetiva en la mayoría de los aspectos de la carrera docente.
Montenegro Aldana (2017) sostiene que, los principales instrumentos de
evaluación para el desempeño docente son:
a) Información cualitativa, instrumento que permite recolectar datos e
información de la autoevaluación y de la heteroevaluación, realizada por el directivo,
presenta los datos generales de la institución, los datos del docente además contiene
cada uno de los dominios a evaluar.
b) Informe de coevaluación, este instrumento permite registrar toda la
información que se obtiene de la autoevaluación realizada por el docente y de la
heteroevaluación, se destacan sus fortalezas y debilidades.
c) Informe de evaluación final, tiene como objetivo registrar información
cualitativa y cuantitativa, es utilizada y aplicada por el directivo, la información se
obtiene de los diferentes instrumentos aplicados, escribiéndose una apreciación global
del desempeño docente. Existen otros instrumentos auxiliares que permiten registrar
la información obtenida como los siguientes:
d) Observación de clases: registra las capacidades profesionales de los docentes,
su sistema de relaciones con los estudiantes, la responsabilidad en el cumplimiento de
sus funciones, su emocionalidad y los resultados de su trabajo educativo.
e) Encuestas de opiniones: registra las capacidades pedagógicas y su
emocionalidad docente.
f) Portafolio: se obtiene la información sobre la responsabilidad que muestra el
docente en el desempeño de sus funciones.
5.1.2 Área curricular. El currículo nacional está organizado por áreas
curriculares que datan del año 1990, Cuando se cambió por un diseño de
competencias, se hizo con la finalidad de superar los planes vigentes en ese entonces y
poder atender las diferentes dimensiones del desarrollo personal de los niños y niñas,
centro fundamental del proceso educativo. “Las áreas son organizadores del currículo
que al momento de realizar su programación, toman en cuenta las características
particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura,
lengua” (MINEDU, 2009 p 39).
El área de Comunicación tiene como objetivo el desarrollar las diversas
competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes para que logren
comunicarse en situaciones de comunicación real y efectiva con su entorno,
32
comprendiendo y expresando diferentes mensajes orales y escritos de manera
competente, con diversos interlocutores; asimismo, comprender y producir diversos
tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades de comunicación y disfrutar
de ellos.
5.1.2.1. Enfoque del área de comunicación. El diseño curricular peruano tiene
como alternativa, desde hace muchos años, para el trabajo en el área de comunicación
el enfoque comunicativo textual que los docentes vienen implementando en la medida
de las posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en
los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de las diversas disciplinas
relacionadas con el lenguaje.
El enfoque comunicativo textual surge de la necesidad de dar respuesta a las
corrientes tradicionales que daban mayor énfasis al aspecto gramatical en la
enseñanza del área de comunicación, esto dio origen a un profundo análisis sobre la
manera más pertinente de lograr el desarrollo de las capacidades y habilidades de
comunicación, o sea que el estudiante esté en condiciones de comprender y producir
cualquier tipo de textos. Es así que han surgido una serie de propuestas que centran y
enfatizan el proceso mismo de comunicación, dirigidas por la lingüística textual, la
pragmática, la psicología cognitiva, la sociolingüística, entre otras disciplinas.
(MINEDU, 2006).
El enfoque comunicativo textual aboga por el uso del lenguaje en acciones de
comunicación real, toda vez que los estudiantes hacen uso cada día de la
comunicación en múltiples y diferentes situaciones comunicativas y en realidades
específicas. En una comunicación real, los estudiantes se enfrentan a una serie de
textos completos que deben de responder a sus múltiples necesidades e intereses. Por
ello, en la escuela concibe al lenguaje en pleno funcionamiento y la práctica docente
debe tomar en cuenta textos completos, reales o verosímiles.
Características del enfoque comunicativo: Las características del entorno es
determinante en todo acto comunicativo. La lengua se enseña y se aprende en
situaciones reales de comunicación. El texto es la célula o unidad básica de la
comunicación. Los textos tienen que responder a las necesidades básicas e intereses
de los alumnos. (MINEDU, 2006).
El docente en el área Comunicación teniendo en cuenta el enfoque del área, debe
desarrollar una planificación teniendo en cuenta que, comunicarse es parte de las
prácticas que realiza la persona como miembro de una sociedad por lo tanto la
33
planificación debe considerar distintos interlocutores y escenarios, con textos
completos, auténticos y diversos desde el inicio del aprendizaje del niño con la
finalidad de formar seres hablantes y lectores que produzcan diferentes tipos de
textos.
5.1.2.2. Comprensión de textos escritos en el área de Comunicación. Uno de
los aspectos de mayor dificultad que se presenta en la enseñanza de la comprensión de
textos escritos es llegar a un modelo de situación de lo que se lee. Tanto para el
estudiante que lee, como para el docente que trata de enseñar, el proceso no resulta tan
simple. Para enseñar la comprensión lectora se utiliza un doble proceso: por un lado,
un proceso de descodificación de los mensajes escritos y por otro, un proceso de
interacción con sus conocimientos previos. Mediante la comprensión de textos
escritos, el lector construye, a partir de su experiencia, nuevos conocimientos al
interactuar con el mensaje recibido. Por lo tanto, es muy importante la interrelación
entre el lector y el texto. La competencia comprende textos escritos presenta las
siguientes capacidades:
a. Comprender un texto escrito requiere la selección y puesta en acción de
diversas capacidades, todas ellas referidas a procesos que ocurren simultáneamente en
la mente de los niños mientras leen (o les leen) textos. Los niños reflexionan acerca
del sistema de escritura cuando se le presentan retos, que sienta la necesidad y
aprovecha la oportunidad de leer textos escritos. Así, cada vez que los niños se
enfrentan de forma autónoma a un texto escrito, utilizan su experiencia previa acerca
de aquello que saben del lenguaje por lo que se anticipa a lo que dirá en función de lo
que sabe que dice el texto para intercambiar información con sus pares;
aproximándose de esa forma a lo que dice y dónde dice, en el texto que leen o que les
leen. Esto permite el tener que adoptar el punto de vista de los niños y concebirlos
desde el comienzo como lectores.
b. La capacidad de apropiación del sistema de escritura se debe lograr hacia el
primer grado; y al término del segundo grado se debe lograr como meta que nuestros
niños lean, convencionalmente y de forma autónoma, textos de diverso tipo. Para que
esto sea posible es necesario que pensemos en nuestros niños como lectores y no
como decodificadores.
c. La capacidad de recuperar información de los diversos textos escritos permite
al lector apropiarse de la información que se le presenta en el texto, de manera
explícita. Para ello, el lector no necesita hacer ninguna inferencia o interpretación.
34
d. Reorganiza información de diversos textos escritos: es la capacidad que deben
tener los estudiantes para reorganizar información dando una nueva estructura a las
ideas, datos y en general a los diversos elementos del texto, mediante procesos de
clasificación y síntesis. El reordenamiento de la información se puede realizar
siguiendo un orden cronológico, jerárquico, deductivo, de causa efecto, etc.
e. Infiere el significado de los textos escritos: capacidad en que el lector se
relaciona con el texto integrando y contrastando ideas. Ante los “vacíos” de
significado que puede encontrar, el lector lleva a cabo inferencias, es decir, se vale de
la información que se le proporciona a través de “pistas” (o datos) para comprender el
texto tanto en aspectos particulares como globalmente.
f. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos: La
reflexión sobre el contenido del texto implica que los niños establezcan una relación
entre lo que leen y sus valores, experiencias y conocimiento del mundo. La finalidad
es que den razones que sustenten su punto de vista.
5.1.2.2.1. Estrategias metodológicas para promover la comprensión lectora.
Según Isabel solé para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, se puede
usar las siguientes estrategias:
a. Interrogación de textos: Mientras mayor y más abundantes sean los textos que
los niños posean para interactuar, mayor será la familiarización con las diversas
estructuras y características del texto, lo que le facilitará el acceso al significado del
mismo. Durante esta actividad de interrogación, el niño va formulando diversas
opiniones e hipótesis sobre la base de lo que lee.
b. Activación de los esquemas cognitivos Esta estrategia sirve para activar y
tomar conciencia de los esquemas cognitivos, es decir los conocimientos del mundo y
del lenguaje, con que los niños enfrentan los textos. (Solé Isabel, 2004).
c. Utilización de fichas de comprensión de lectura: La fichas de lectura impresas
o elaboradas por el profesor pueden ser utilizadas en forma flexible. En primer lugar,
pueden servir de textos de lectura silenciosa individual, pero también pueden
utilizarse para la lectura oral, siempre que ésta cumpla con un fin comunicativo.
También se usa el texto como pretexto para desarrollar actividades tales como
expansión del vocabulario, ampliación de la información, destrezas de estudio, etc.
Las actividades que acompañan a cada texto deben ser realizadas, en lo posible,
por el alumno en forma independiente o interactiva. No obstante, el profesor puede
apoyar las actividades de los alumnos mediante la facilitación verbal de las
35
instrucciones o proporcionando ejemplos. Es importante que se determine claramente
el propósito para utilizar las fichas, el cuál debe apuntar a desarrollar la comprensión
y no utilizarlas tan solo como medio de evaluación.
5.1.2.3. Recursos y materiales para desarrollar la competencia comprende
textos escritos. La lectura no se puede dar por completa si no se ha entendido
completamente el significado del texto y el punto de vista de su autor o autora, aunque
las interpretaciones del mismo siempre pueden ser diferentes. Es por ello que trabajar
la comprensión lectora en el aula es de vital importancia, por lo tanto se necesita
diferentes recursos y materiales para trabajar en el aula.
a. Caja de las palabras mágicas: Una web que no te puedes perder, llena de
propuestas lúdicas, cuentos e ideas para fomentar la lectura en primaria. Su creadora
es la escritora y profesora de Lengua y Literatura Carmen Ramos, que también es
autora de 7 libros de literatura infantil y juvenil.
b. Cuentos y leyendas. Una interesante propuesta de bonitas historias, organizadas
en tres grupos de edad (de 3 a 5 años, de 6 a 8 años y de 9 a 11 años). Cada uno de los
cuentos contiene actividades interactivas, fichas y diferentes formatos de la historia.
c. Los animales domésticos. Vaca, caballo, oveja, cerdo, gato, gallina, etc. Los
más pequeños aprenderán muchísimo sobre todos estos animales gracias a estas ficha
d. Fichas para comprensión lectora. Nada más y nada menos que fichas
imprimibles para practicar la comprensión lectora con los más pequeños, con textos
de diferentes formatos.
5.1.2.4. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de sesiones de
comprensión lectora. Mejorar la comunicación en el aula, establecer nuevos ritmos de
aprendizaje y favorecer climas positivos son medios para mejorar el aprendizaje en
todas las materias y objetivos que se debe incluir como elementos básicos de la
formación de los alumnos y alumnas. Los docentes, deben tener en mente estrategias
y objetivos cuyo logró será básico para que los alumnos puedan sacar el máximo
rendimiento a todas las actividades, experiencias y trabajos que desarrollen en el aula:
a. Creación de grupo en un ambiente que facilite el aprendizaje. El sentimiento
de pertenencia a un grupo y el de identidad son necesidades humanas básicas. Muchas
de las metodologías “de grupo” que se emplean durante el curso no dan buenos
resultados si este aspecto no se ha trabajado e ido consolidando poco a poco. Un
ambiente facilitador del aprendizaje es aquel donde la persona se siente segura y una
de las mayores fuentes de seguridad es sentirse integrado y arropado por el grupo. Las
36
dinámicas de presentación, de consenso o de “hacer ver” la eficacia de trabajar
cooperativamente, el sentir que la diferencia es un valor y una fuente de
enriquecimiento mutuos son elementos vitales para el crear un buen clima de aula.
b. Facilitar la comunicación: La comunicación es un elemento esencial a la hora
de convivir y de resolver conflictos, porque el diálogo es una de sus principales
herramientas. Trabajando de forma cooperativa se facilita que todo el mundo se sienta
escuchado, sea tomado en cuenta, tanto para trabajar un tema curricular como para
tomar decisiones por consenso y se quita el miedo a hablar ante la clase y opinar.
c. Conocer mejor a la clase y tener una comunicación más fluida: Esta forma de
trabajo, incorporando dinámicas cooperativas a las actividades de aula, proporciona
un mayor grado de confianza con el alumnado, ya que sienten más seguridad en las
respuestas y participan mejor, sin miedo al error.
d. Romper con la rutina y establecer un ritmo de clase distinto: El cerebro está
más receptivo al aprendizaje si el ritmo de la clase no es monótono y repetitivo. Las
actividades presentadas a un nivel donde se mantiene la expectativa de ver lo nuevo
que se les ofrece es clave para mejorar la atención.
5.2 Experiencia Exitosa
La experiencia denominada “Fortaleciendo capacidades para la mejora de la
práctica docente, Una experiencia de formación docente en servicio” fue desarrollada
en el marco del Proyecto Formación Docente Integral, llevada a cabo por la
Asociación Solaris Perú, en el año 2004 en convenio con el Ministerio de Educación,
el proyecto estuvo dirigido a 565 docentes del nivel primario de 71 instituciones
educativas polidocentes y multigrados de las regiones de Apurímac, Arequipa, Cuzco,
Lambayeque, La Libertad y Puno.
El trabajo se realizó en tres etapas; 1° Condiciones previas para la formación
continua donde se seleccionó la temática de formación, selección de las instituciones
educativa, formalización y acuerdos entre las IE. y Solaris y programación de las
estrategias. 2° tuvo como acciones Talleres de capacitación, Reuniones de
interaprendizaje, pasantías y sesiones demostrativas. 3° tuvo las siguientes acciones:
37
visitas de acompañamiento, proyectos de innovación, ferias y festivales de salud y
aulas abiertas.
Este trabajo concluyó que el bajo rendimiento escolar en comunicación se
relaciona con la inadecuada incorporación de los recursos metodológicos en el aula y
que se ahonda por el escaso acompañamiento pedagógico para la mejora de la práctica
docente. Una escasa participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza
por múltiples factores como el creer que la responsabilidad total de aprendizaje de sus
hijos recae en el docente, la superioridad como las UGEL cuentan con escasos
especialistas para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento. Una de las
estrategias para la mejora de la práctica docente es el reconocimiento para continuar
participando en las estrategias de formación continua. Las reuniones de
interaprendizaje son muy importantes, pues favorecen la autoformación del maestro a
partir de sus experiencias. Se concluyó además que es necesario incorporar mejoras en
los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
38
6. Diseño de Plan de Acción
El Plan de Acción, es el resumen de las tareas que debe realizar un cierto número
de personas, en un plazo de tiempo determinado y utilizando recursos asignados para
conseguir el objetivo propuesto. En las instituciones educativas con la finalidad de
elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes se implementan planes
de acción los cuales no lo implementa una sola persona sino que es el trabajo de un
grupo liderado por el directivo como líder pedagógico. En este acápite se presentan
los objetivos del plan de acción propuesto como alternativa de solución al problema
priorizado en la institución educativa, el cual se elabora con la participación activa de
los integrantes de la comunidad educativa orientado a elevar el logro de los objetivos
de aprendizaje.
6.1 Objetivos
6.1.1 Objetivo general
Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia de
comprensión de textos escritos del área de comunicación, mediante la implementación
de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la
necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa N° 81018 “Jesús
el Nazareno” de Ascope, del distrito de Casa Grande, provincia de Ascope, UGEL
Ascope – La Libertad.
6.1.2 Objetivos específicos
- Monitorear la práctica docente en el desarrollo de la competencia de
comprensión de textos escritos del área de Comunicación a través de las visitas de
observación al aula para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la
convivencia en el aula.
- Acompañar la práctica docente mediante círculos de interaprendizaje en una
intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades
39
docentes en el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos del área
de comunicación.
- Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de
monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de la competencia de comprensión de
textos escritos pedagógicas del área de Comunicación.
6.2 Matriz de Plan de Acción
En la institución educativa se propone como alternativa de solución para revertir
el problema detectado, la implementación de un plan de acción para fortalecer el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, a los docentes, con la finalidad de
fortalecer su práctica docente y por ende elevar el rendimientos de los alumnos en el
área de comunicación, poniendo énfasis en la retroalimentación a través de las visitas
al aula y círculos de interaprendizaje entre los docentes.
Este propósito debe concretizarse en el monitoreo pedagógico a través de las
diferentes visitas al aula que permitirán recoger la información necesaria sobre los
diferentes procesos pedagógicos que realizan los docentes, asimismo sobre la
convivencia en el aula, todo esto servirá para realizar un acompañamiento
individualizado por el directivo, que debe brindar el soporte técnico necesario que
requieren los docentes para el desarrollo de sus capacidades y habilidades
pedagógicas, que permitan mejorar los logros de aprendizaje en la competencia
comprende textos escritos en el área de comunicación. En la Matriz de Plan de
Acción también se busca promover una cultura innovadora en las escuelas y aulas
todo esto acompañado de la evaluación que se realice entre docentes con participación
de docentes involucrados.
Se presenta a continuación la matriz de Plan de Acción, la cual permitirá
Determinar los indicadores, metas, estrategias, responsables y cronograma en relación
a los objetivos específicos de la propuesta. Para facilitar la intervención se tendrá en
cuenta la RM. 657-2017, orientaciones para el año escolar 2018, en instituciones
educativas y programas educativos de la educación básica y el Marco del Buen
Desempeño Directivo.
40
ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN
PRIORIZADA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS INDICADORES METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N
Implementación
del Plan de
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación
de la práctica
pedagógica a los
docentes de aula
en el área de
Comunicación
de la IE. 81018
“Jesús el
Nazareno” de
Ascope
Monitorear la
práctica docente
en el desarrollo
de la
competencia de
comprensión de
textos escritos
del área de
Comunicación a
través de las
visitas de
observación al
aula para
recoger
información
sobre los
procesos
pedagógicos y
la convivencia
en el aula.
Porcentaje de
visitas
ejecutadas
para el recojo
de
información
90% de visitas
atendidas
sobre el total
de aulas de la
I.E.
Visita al aula
1.1 Jornada de
sensibilización
sobre la importancia y
las
características
del monitoreo en la II.EE
Equipo
directivo x
1.2 Elaboración
del
Cronograma
de
Monitoreo
Equipo
directivo x
1.3 Diagnóstico
del
desempeño
docente
(Primera
visita)
Equipo
directivo x
1.4
Procesamien
to y
comunicació
n de
resultados de
la primera
visita
Equipo
directivo x
41
1.5
Observación
de sesiones
de
aprendizaje (
Segunda y
tercera
visita)
Equipo
directivo
x x x
Acompañar la
práctica docente
mediante
círculos de
interaprendizaje
en una
intervención
contextualizada
con liderazgo
pedagógico
para fortalecer
las capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia de
comprensión de
textos escritos
del área de
comunicación.
Porcentaje de
círculos de
interaprendizaj
e para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de
la
comprensión
lectora
90 % de
jornadas
implementadas
.
Círculos de
interaprendizaje
sobre
estrategias para
la comprensión
de textos
escritos
2.1
sensibilización
sobre la
importancia del
acompañamient
o
Equipo
directivo y
acompañamient
o
x
2.2
Coordinación
con el docente
que dirigirá el
círculo
(Planificación, y
revisión de
resultados de
monitoreo y
recursos en
función de la
demanda
formativa)
Equipo
directivo
x
2.3 Ejecución
de los círculos
x
42
de
interaprendizaje
sobre
estrategias de
comprensión
lectora
Equipo
directivo
2.4 publicación
de compromisos
asumidos
producto del
círculo de
interaprendizaje
.
Equipo
directivo
x x x x x
2.5 Verificación
del
cumplimiento
de los
compromisos
asumidos
Equipo
directivo x x x
2.6 Reflexión
sobre los
resultado de las
jornadas
Equipo
directivo
x
Evaluar la
práctica docente
a través de
evidencias
recogidas en el
proceso de
08 docentes
evaluados de
la IE.
100 % de
docentes
evaluados de
la IE.
Autoevaluación
y
heteroevaluació
n del
desempeño
docente
3.1
Sensibilización
sobre la
importancia y
características y
evaluación
x
43
monitoreo y
acompañamient
o para el
desarrollo de la
competencia de
comprensión de
textos escritos
del área de
Comunicación.
docente en la
IE.
3.2 análisis de
los datos
recogidos en la
aplicación de
instrumento de
autoevaluación
del desempeño
docente
x
3.3 Aplicación
del instrumento
de evaluación
para el recojo
de evidencias
sobre el
desempeño
docente.
x
3.4
Retroalimentaci
ón formativa
(diálogo
reflexivo en
relación a la
valoración y en
base a las
evidencias)
3.5 Diálogo
crítico reflexivo
para la
formulación de
44
Figura 4. Matriz del Plan de Acción
compromisos en
busca de la
mejora continua
3.6 difusión del
informe de
evaluación
sobre la
valoración del
desempeño
docente
45
7. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción es una herramienta
fundamental y para la consecución de los objetivos propuestos y formulados en el
plan de acción, toda vez que permitirá detectar oportunamente deficiencias,
obstáculos y/o necesidades de ajuste de las diferentes actividades propuestas a partir
del recojo de información que permita la identificación de dificultades durante el
proceso de implementación estas; esto permitirá a la directivo tomar las decisiones
más pertinentes y adecuadas para continuar, la información que surja de este proceso
permitirá. El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción se presenta a través de
una matriz que contiene entre sus principales componentes:
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina el
nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para
evaluar el logro de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias e Instrumentos: Referidos a los medios de verificación (evidencias)
que sustentan el nivel de logro determinado en la escala evaluativa.
- Principales dificultades: Referido a la identificación de las principales
dificultades que se han presentado en el proceso de implementación de las
actividades del Plan de Acción. Deben guardar correspondencia al nivel de
logro obtenido.
- Reformulación de las actividades: Referido a la posibilidad de modificar o
reformular algunas de las actividades propuestas para mejorar el nivel de logro
obtenido en la escala evaluativa.
- Porcentaje de logro de la meta: Referido a estimar en términos cuantitativos el
porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan
de Acción.
Los directivos de la Institución Educativa N° 81018 “Jesús el Nazareno” de
Ascope, en este momento presentan dificultad para implementar el Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; para ello deberán asumir
riesgos como: el no lograr la generación de espacios para la asesoría personalizada y
generación de conflictos, entre los docentes así como el no cumplimiento de las metas
programadas; situaciones que se enfrentarán con cronogramas consensuados para el
acompañamiento en un ambiente de confianza y asertividad con los docentes. Se
46
prevé cambios sustantivos en el MAE desde el enfoque, manejo de estrategias e
instrumentos de monitoreo y acompañamiento para establecer diálogo interactivo
directivos-docentes que permita recoger necesidades y demandas de aprendizaje
docente con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales en el área de
comunicación.
A continuación, se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del
presente plan de acción:
47
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
INDICADORES
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
ACTO
RES
NIVEL DE
IMPLEMENTACIÓN
EVIDENCIA
INSTRU
MEN
TOS
RECURSOS
REFORMU
LACIÓN DE
ACTIVIDADE
S
% DE
LOGRO
DE
META 0 1 2 3 4 5
Monitorear la
práctica docente
en el desarrollo
de la
competencia de
comprensión de
textos escritos
del área de
Comunicación a
través de las
visitas de
observación al
aula para
recoger
información
sobre los
procesos
pedagógicos y
la convivencia
en el aula.
Porcentaje de
visitas
ejecutadas para
el recojo de
información
Visita al aula
1.1 Jornada de
sensibilizac
ión sobre la
importancia
y las
característi
cas del
monitoreo
en la II.EE
Directi
vo
docent
es
X - Acta de
asistencia
- Panel de
productos
Lista
de
inventa
rio de
activida
des
Fotocopias
equipo
multimedia
Ninguna
90 % de
visitas
ejecutada
s
1.2
Elaboració
n del
Cronogram
a de
Monitoreo
Directi
vo
docent
es
x - Acta de
asistencia.
- Instrumentos
contextualiz
ados.
Papel
Plumones
Ninguna
1.3
Diagnóstic
o del
desempeño
docente
(Primera
visita)
Directi
vo
Docent
es
Especi
alista
UGEL
x - Plan de
monitoreo
- fotos
Copias
Plumones
cinta
masketing
Ninguna
48
1.4
Procesamie
nto y
comunicaci
ón de
resultados
de la
primera
visita
1.5
Observació
n de
sesiones de
aprendizaje
( Segunda y
tercera
visita)
Directi
vo
docent
es
Directi
vo
Docent
es
Especi
alices
UGEL
x
x
Actas
Fichas de
monitoreo
Ficha de
autoevaluaci
ón
Cuaderno de
campo
Plumones
papel
Equipo
multimedia
Lapicero
Cámara
fotográfica
cuaderno
Ninguna
Ninguna
2. Acompañar
la práctica
docente
mediante
círculos de
interaprendizaje
en una
intervención
contextualizada
con liderazgo
pedagógico para
fortalecer las
capacidades
docentes en el
desarrollo de la
competencia de
comprensión de
Porcentaje de
círculos de
interaprendizaje
para fortalecer
las capacidades
docentes en el
desarrollo de la
comprensión
lectora
Círculos de
interaprendizaj
e sobre
estrategias
para la
comprensión
de textos
escritos
2.1
sensibilización
sobre la
importancia
del
acompañamien
to
Directi
vo
docent
es
X
Actas
lista de
asistencia
Lista
de
inventa
rio de
activida
des
Equipo
multimedi
a
Papel
plumones
Ninguna
90 % de
jornada
s
implem
entadas
2.2
Coordinación
con el docente
que dirigirá el
círculo
(Planificación,
y revisión de
resultados de
monitoreo y
recursos en
Directi
vo
docent
es
x
Acta
Fotos
Fichas de
autoevaluaci
ón
Fichas de
Papel
bond
lapiceros
Ninguna
49
textos escritos
del área de
comunicación.
función de la
demanda
formativa)
monitoreo plumones
2.3 Ejecución
de los círculos
de
interaprendizaj
e sobre
estrategias de
comprensión
lectora
Directi
vo
Docent
es
Especi
alista
de
Primar
ia en
comun
icación
x
Lista de
asistencia
Fotos
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
2.4
publicación de
compromisos
asumidos
producto del
círculo de
interaprendizaj
e.
Directi
vo
docent
es
x
Paneles
Fotos
informe
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
2.5
Verificación
del
cumplimiento
de los
compromisos
asumidos
Directi
vo
docent
es
x
Informes
Fotos
Paneles
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
50
2.6 Reflexión
sobre los
resultado de
las jornadas
Directi
vo
docent
es
x
Acta
Lista de
asistencia
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
Evaluar la
práctica docente
a través de
evidencias
recogidas en el
proceso de
monitoreo y
acompañamient
o para el
desarrollo de la
competencia de
comprensión de
textos escritos
del área de
Comunicación.
08 docentes
evaluados de la
IE.
Autoevaluació
n y
heteroevaluaci
ón del
desempeño
docente
3.1
Sensibilizació
n sobre la
importancia y
características
y evaluación
docente en la
IE.
Directi
vo
docent
es
x
Fichas de
autoevaluaci
ón
Lista
de
inventa
rio de
activida
des
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
100 %
3.2 Análisis de
los datos
recogidos en
la aplicación
de instrumento
de
autoevaluación
del desempeño
docente
Directi
vo
docent
es
x
Cuaderno de
campo
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
3.3 Aplicación
del
instrumento de
evaluación
para el recojo
de evidencias
sobre el
desempeño
docente
Directi
vo
docent
es
x
Fichas
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
3.4
Retroalimenta
ción formativa
Acta
Papel
51
Figura 5. Matriz de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
(diálogo
reflexivo en
relación a la
valoración y
en base a las
evidencias)
Directi
vo
docent
es
x
Lista de
asistencia
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
3.5 Diálogo
crítico
reflexivo para
la formulación
de
compromisos
en busca de la
mejora
continua
Directi
vo
docent
es
x
Lista de
asistencia
Fotos.
Papel
bond
lapiceros
plumones
Ninguna
Ninguna
3.6 difusión
del informe de
evaluación
sobre la
valoración del
desempeño
docente
Directi
vo
docent
es
x
Fotos
Paneles.
cámara
Ninguna
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)
52
En la siguiente figura se identifican los posibles riesgos en el proceso de
implementación de la propuesta de solución al problema que se prioriza, se muestran los
objetivos específicos que se desean lograr en la propuesta de solución, así como los
riesgos que se deben enfrentar por parte de los diferentes actores educativos, mostrando
además las alternativas a adoptarse para enfrentar los riesgos que se presente.
Objetivos específicos Riesgos Medidas a adoptarse
Monitorear la práctica
docente en el desarrollo de
la competencia de
comprensión de textos
escritos del área de
Comunicación a través de
las visitas de observación al
aula para recoger
información sobre los
procesos pedagógicos y la
convivencia en el aula.
- Oposición de los docentes
- Actividades
extracurriculares
programadas por las
instituciones aliadas.
- Suspensión de clases por
fenómenos naturales.
- Fenómenos sociales
existentes en la comunidad.
Sensibilización a los
docentes sobre la
importancia de la mejora del
desempeño
- Coordinación permanente
con las diferentes
instituciones.
- reprogramación de las
horas dejadas de trabajar.
Acompañar la práctica
docente mediante círculos
de interaprendizaje en una
intervención contextualizada
con liderazgo pedagógico
para fortalecer las
capacidades docentes en el
desarrollo de la competencia
de comprensión de textos
escritos del área de
comunicación.
- El mayor riesgo se presenta
en que el director tiene aula a
cargo
- Utilizar las horas
disponibles en las áreas de
educación física y taller de
banda.
Evaluar la práctica docente a
través de evidencias
recogidas en el proceso de
monitoreo y
acompañamiento para el
desarrollo de la competencia
de comprensión de textos
escritos pedagógicas del
área de Comunicación.
- docentes que se oponen a la
evaluación de desempeño
- sensibilización a los
docentes para que
reconozcan la importancia de
la evaluación del desempeño.
Figura 6. Inventario de riesgos y medidas preventivas para implementar Plan de Acción
53
8. Presupuesto
La elaboración del presupuesto del presente Plan de Acción debe permitir la
proyección y estimación de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha
del mismo. Este cuadro presenta los costos que deben considerarse en la ejecución de
cada una de las actividades requeridas de; además permite conocer de manera anticipada
y ordenada, la inversión y la procedencia de la misma. Cuando hablamos del
presupuesto estamos previniendo los gastos que se presentaran durante la ejecución del
Plan de Acción, teniendo en cuenta el tiempo o periodos de ejecución, asi como los
costos que generan llevar a cabo dichas actividades y considera también las posibles
fuentes de financiamiento, en tal sentido el cuadro de presupuesto está constituido por la
columna de actividades a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también
presenta la columna de periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de
financiamiento.
ACTIVIDADES PERIODO
COSTOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO 1.1 Taller de
sensibilización
sobre el por qué
y para qué y las
características
del monitoreo
en la IE.
Primera
semana de
marzo
S/ 5,00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
1.2 Jornada de
revisión de los
instrumentos
de monitoreo
Segunda
semana de
marzo
S/ 5,00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
1.3 Elaboración
del
cronograma
de Monitoreo
Segunda
semana de
marzo
Ninguno -
1.4 Diagnóstico del
desempeño
docente
(Primera
visita)
Primera
semana de
abril
S/ 5.00 de fotocopia por
número de docentes
1.5
Procesamiento
y
comunicación
de resultados
de la primera
Tercera
semana de
abril
Ninguno -
54
visita
1.6 Observación
de sesiones de
aprendizaje
Mayo - Junio S/ 5,00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
Revisión de los
resultados del
monitoreo de la
practica pedagógica
Mayo Ninguno -
Revisión de los
resultados obtenidos
por los estudiantes
en el área de
comunicación.
Mayo Ninguno -
Jornada de reflexión
sobre la práctica
docente para
determinar fortalezas
y debilidades
Mayo
S/ 5.00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
Implementación
Jornadas de
interaprendizaje
Junio -
Octubre
S/ 30.00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
jornada de reflexión
sobre los resultado
de las jornadas
Junio -
Diciembre
S/5.00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
Observación de la
ejecución de la
práctica pedagógica
Mayo –
Noviembre
S/ 5.00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
Registro de la
información obtenida Junio –
Noviembre ninguno -
Análisis de los
resultados Junio -
Noviembre ninguno -
Sistematización
delos resultados Junio -
Noviembre ninguno -
Taller de reflexión
sobre los resultados
obtenidos
Julio -
Noviembre
S/ 5.00 de fotocopia por
número de docentes
Autofinanciado
TOTAL S/. 75.00 Autofinanciado
Figura 7 Cuadro de Presupuesto de Plan de Acción
55
9. Descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción
Desarrollar cada uno de los módulos formativos ha permitido tener las
orientaciones que han favorecido el empoderamiento en la gestión escolar y el ejercicio
del liderazgo pedagógico, del directivo mediante el análisis y priorización de la
problemática sobre el bajo nivel de la comprensión de textos escritos y la toma de
decisiones estratégicas de una alternativa de solución que involucró la participación de
diversos actores de la Institución educativa 81018 “Jesús el Nazareno” de Ascope.
Durante el proceso de inducción se ha brindado las orientaciones y lineamientos
para el conocimiento y formulación de una ruta de cambio que permitió la
sensibilización y el acercamiento a la realidad educativa asimismo identificar los
problemas que afectan de manera directa el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
A partir de este proceso se logró identificar como problema el bajo de nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del V ciclo de primaria de la IE. 81018 “Jesús el
Nazareno” de Ascope
Se desarrolló asimismo los lineamientos que permitieron la construcción y
formulación de la visión de cambio institucional, además de la formulación de
alternativas de solución acordes al problema priorizado, en este caso el bajo nivel de
comprensión lectora. En relación al Módulo 2, se procedió a analizar cada uno de los
procesos de gestión escolar para posteriormente determinar aquellos involucrados en la
propuesta de solución al problema priorizado; en este sentido, en el Plan de Acción, se
procedió en asignar un código, a cada proceso involucrado en el esquema de Mapa de
Proceso con el propósito de establecer la cadena de valor.
En lo referente a la Participación y clima institucional este permitió identificar su
incidencia en la problemática de Comprensión lectora; y además se elaboró el Informe
del Diagnóstico para recoger información de diferentes grupos de interés, para ello se
procedió a la construcción de tablas de especificaciones de la ficha de monitoreo y para
el grupo focal. Se realizó un cronograma para la aplicación de los instrumentos: guía de
preguntas del grupo focal y ficha de monitoreo, con ello se logró recoger información
sobre el desempeño docente del área de Comunicación y las percepciones de los
docentes sobre el monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a los docentes del
área curricular indicada y sobre la participación de los padres de familia en el desarrollo
de la comprensión lectora de sus hijos, formando así el hábito lector.
56
Por otra parte, se desarrolló la Gestión curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico que brindó los lineamientos y orientaciones para culminar con el
Diagnóstico; por ello, se procedió al procesamiento de los resultados recabados con la
aplicación de los instrumentos. Los resultados fueron interpretados considerando el
nivel literal, inferencial y criteríal; así como al análisis y la reflexión en torno a la
información recogida para la toma de decisiones…
Finalmente, se tocó el tema de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente lo cual permitió identificar los enfoques, estrategias e instrumentos del
MAE para su incorporación en el diseño del Plan de Acción. Además de brindar las
orientaciones y la estructura para la construcción del Plan de Acción que contribuyó a
formular acciones concretas para dar solución al bajo nivel de Comprensión lectora
planteando una alternativa de solución fundamentada que involucra la participación
activa de la comunidad educativa desde su planificación hasta su ejecución. En ese
sentido el producto del Plan de Acción es el resultado de una construcción progresiva y
que se ha logrado concretizar con el aporte de cada uno de los módulos desarrollados.
57
10. Lecciones aprendidas
En el proceso de construcción del Plan de Acción se logró identificar un conjunto de
aprendizajes sobre aquellos aciertos y desaciertos en el proceso vivenciado,
reconociendo que:
- El diagnóstico permitió identificar los problemas que afectan el logro de
aprendizaje de los estudiantes, a través de la participación y trabajo colaborativo
de los actores educativos el cual es de vital importancia en la construcción de
instrumentos que permitan recoger información valiosa, de los desempeños del
docente.
- Los docentes empoderados de la importancia de la evaluación permite el
establecimiento de una cultura evaluativa, a fin de romper paradigmas sobre la
misma evaluación, además porque esta permite la reflexión crítica sobre la
práctica pedagógica, e identificar sus necesidades, fortalezas y debilidades.
- El Plan de monitoreo es un constructo grupal que resulta de la reflexión y
participación de todos los actores educativos donde se establezcan compromisos
comunes, desplazando la idea de que solo el directivo es el único responsable en
la formulación de acciones de mejora frente a problemas que afectan el logro de
los aprendizajes.
- El directivo como líder pedagógico e sel responsable de conducir los procesos de
acompañamiento con un asesoramiento efectivo que este consensuado con toda
la comunidad educativa para una mejora de la práctica docente, que logre elevar
el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
58
Referencias
Aparcana, José (2011) Evaluación Educativa. Manual universitario del doctorado en
educación. Lima, Perú: Instituto para la Calidad de la Educación, de la USMP
Bolívar, A (2010) El Liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual
de sus Posibilidades y limitaciones. Psicoperspectivas.
Cardemil, C. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula.
CIDE- U.A.
Chaparro, G. J., Farfán, L. J. R., Rincón, E. & Jaime, L. H. (2008). Evaluación de
desempeño docente. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 11, 167-178.
Educación-Perú, M. d. (2015). Monitoreo Pedagógico. Guia para la formulación del
plan de monitoreo. Linares, Valle
Marie, (2000). El monitoreo y la evaluación: herramientas indispensables de la
gerencia social. Banco interamericano para el desarrollo.
Recuperado de.
http://www.ipardes.gov.br/pdf/cursos_eventos/governanca_2005/governanca_2005
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima: Minedu.
Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima:
Minedu.
Minedu. (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.
Minedu. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu.
Montero, C. (2011). Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Lima.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los
centros de enseñanza. Educación y educadores, Universidad de la Sabana.
Colombia
Solé Isabel. (2004).Estrategias de Lectura. Lima.
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay.
Uruguay: Ministerio de cultura y deporte
59
Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño
profesional de los docentes. Perú: Consejo Nacional de Educación
Tantalean, L. y Vargas, Mariela (2016) El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional docente. Revista científica de opinión y divulgación
Torres, huertas (2017) Actores del proceso enseñanza aprendizaje.
Recuperado de:http://asomateunivo.com/articulo/id/1363.
