INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ENRIQUE … DEL JUEGO DE GOAL BALL EN ESCOLARES CON DISCAPACIDAD...
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ENRIQUE JOSÉ VARONA’’ FOLLETO DE ORIENTACIÒN AL PROFESOR DE EDUCACIÒN FÌSICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL JUEGO DE GOAL BALL EN ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL. AUTOR: LIC. JOSÈ MANUEL PÈEREZ LÒPEZ TUTORA: Dra. CARIDAD HERNÁNDEZ PÈREZ TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO ACADÈMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN EN LA MENCIÒN EDUCACIÓN ESPECIAL. CIUDAD DE LA HABANA 2009
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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ENRIQUE JOSÉ VARONA’’
FOLLETO DE ORIENTACIÒN AL PROFESOR DE EDUCACIÒN FÌSICA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL JUEGO DE GOAL BALL EN ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL.
AUTOR: LIC. JOSÈ MANUEL PÈEREZ LÒPEZ
TUTORA: Dra. CARIDAD HERNÁNDEZ PÈREZ
TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO ACADÈMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN EN LA MENCIÒN EDUCACIÓN ESPECIAL.
CIUDAD DE LA HABANA
2009
DEDICATORIA A los niños de la escuela especial Abel Santamaría
A todos los jóvenes con discapacidad visual de Cuba que aman el juego de
Goal Ball.
A mi familia por su apoyo incondicional y especialmente a mi mama y a mi hijo
Yasser
AGRADECIMIENTOS
A todos los que de una forma u otra ayudaron a la culminación de esta tesis, mi
más sincera gratitud. Muchos faltan por nombrar, los que no están plasmados
aquí están en mi corazón.
A mi tutora por su profesionalidad y disposición de ayudarme siempre.
A Isa por su ayuda incondicional, por su paciencia y comprensión.
A el colectivo de alumnos y maestros de la escuela especial Abel
Santamaría.
Síntesis:
Para abordar el trabajo pedagógico formativo de los escolares con
discapacidad visual en Cuba, se parte de la tesis vigotskiana -profundizada y
enriquecida por pedagogos cubanos, sobre el trabajo correctivo-compensatorio.
En esta dirección la Educación Física constituye el desarrollo de la
personalidad garantizando la orientación social, cultural, personal, familiar y
ciudadana del escolar, a la vez que lo prepara para su formación profesional,
técnica o para el vínculo laboral futuro.
La experiencia docente en escolares con discapacidad visual en la escuela
“Abel Santamaría Cuadrado”, y el trabajo metodológico desarrollado por el
colectivo de profesores de Educación Física son premisa importante para
fundamentar esta investigación. Para ello se elabora un folleto con el objetivo
fundamental del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del
juego de Goal Ball permitiendo realizar acciones correctivas compensatorias en
el desarrollo de los escolares. Para ello la investigación se apoya en métodos
teóricos, empíricos y matemáticos que permitieron modelar una propuesta de
solución al problema de investigación.
El Folleto está dirigido a directivos, docentes de escuelas especiales y escuelas
generales de la Educación Primaria, profesores de Educación Física y del
INDER, porque todos están estrechamente vinculados con el tema. Se trata de
ofrecer, desde la práctica pedagógica, los conocimientos necesarios para
brindar al escolar con discapacidad visual una enseñanza especializada de
mayor calidad para lograr el mejoramiento de la capacidad máxima de
desarrollo de habilidades y capacidades para el disfrute del juego y elevar los
niveles de satisfacción que permitan aportar variantes de actividades
socializadoras. Su validación en la práctica revela aceptación y efectividad.
ÌNDICE
Introducción
1
Capítulo I Referentes teóricos que han caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual. 1.1 La enseñanza de la Educación Física en la Educación Especial cubana. 1.2 La Educación Física para escolares con discapacidad visual. 1.2 El Juego. Su influencia en el desarrollo de la personalidad del
escolar con discapacidad visual.
1.3 El juego de Goal Ball.
1.5 El juego de Goal Ball en Cuba.
10
10
16
24
27
31
Capítulo II Folleto de orientación a profesores de Educación Física
para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje del
juego de Goal Ball en escolares con discapacidad visual.
2.1 Diagnóstico. 2.2 Fundamentación del Folleto. 2.3 Validación de la propuesta.
36
37
46
56
Conclusiones.
59
Recomendaciones.
61
Bibliografía.
62
Anexos.
66
INTRODUCCIÓN
El triunfo de la Revolución Cubana significó, en el plano social, la fuerza capaz de
liberar al pueblo de las infrahumanas condiciones de vida y de trabajo, erradicar el
analfabetismo, eliminar todo tipo de discriminación, lograr los derechos plenos al
trabajo, la salud, la educación, el deporte, la cultura, y la recreación, y satisfacer las
demandas de justicia social que planteaba el pueblo.
Los preceptos de la constitución cubana definen concretamente el cometido del estado
en el campo de la política social, desempeña su función de que se garantice lo que
expresa el referido cuerpo legal, se pronuncia porque todos los ciudadanos gocen de
iguales derechos y deberes.
El gobierno revolucionario a través de los años ha dedicado grandes esfuerzos a la
Educación de todo el pueblo.... “Sin el socialismo no tendríamos escuelas y maestros
para todos los niños sin excepción alguna, hasta en los más apartados rincones del
país, ni escuelas especiales para todos los que las requieren” (1)
A partir de la política educativa del estado cubano se transformó la atención a la
sociedad en correspondencia con sus principios. Estos están propuestos a partir de la
tradición pedagógica nacional y del carácter del sistema social del país. Se sustentan
también en las direcciones y principios de la filosofía martiana de la educación.
El creciente reconocimiento social del papel de la escuela como el más importante
agente educativo al que la sociedad le encarga directamente la noble y difícil misión de
la formación de las nuevas generaciones, constituye uno de los rasgos característicos
del desarrollo de la época actual.
Se produce un crecimiento de la conciencia social en torno a las personas con algún
tipo de desviación o dificultad en su desarrollo y la necesidad de lograr mejores niveles
de educación y atención general.En este sentido el sector educacional muestra su
carácter universal y humano en el amplio universo de la Educación Especial que se
desarrolla y perfecciona continuamente desde su creación en el año 1962.
1
Las concepciones que sirven de sustento en Cuba específicamente al trabajo con los
escolares que presentan discapacidad visual tienen un profundo carácter humanista y
optimista y son el resultado de la contextualización y aplicación con creatividad de los
mejores frutos de la pedagogía, la psicología, la pedagogía-especial y la oftalmología,
destacándose entre ellos los aportes psicológicos de la escuela histórico-cultural de L.
S. Vigotsky y sus seguidores.
El sistema de educación cubano es reconocido mundialmente por sus resultados. Para
el educador cubano sigue siendo una preocupación la insuficiente apropiación de los
contenidos de la enseñanza por parte de los escolares, por tanto la preparación de los
profesores es una necesidad para el logro de este propósito.
Al abordar este estudio se tiene presente que existen múltiples teorías educativas y
cada una responde a una concepción de la relación entre la educación y el desarrollo.
Para unas, la educación debe esperar a que el desarrollo ocurra; para otras, es un
proceso donde ambos ocurren simultáneamente; otros entienden que la educación
antecede y guía el desarrollo.
Esta última es la posición de la teoría pedagógica cubana actual, sobre la base de las
ideas de Vigotski. Así, se proyecta la práctica teniendo como premisa el carácter rector
de la educación en su relación con el desarrollo, donde los profesores estén preparados
para cumplir esta función, por cuanto son los que tienen a su cargo la misión y el
compromiso de formar la personalidad de los escolares así como prepararlos para la
vida.
Con la aparición de las obras donde se presentan las ideas de los grandes pedagogos,
evidencia la importancia que le conceden al juego y su utilización para educar desde las
edades más tempranas. Friedrich Fróbel aconseja estimular la realización de los
juegos colectivos por su influencia en el desarrollo de la alegría, la satisfacción y
fomentar el sentido del compañerismo, proporciona placer, les ayuda a desarrollar sus
funciones psicológicas, físicas y sociales. Todo esto favorece al mejor conocimiento del
mundo exterior y permite afirmar su propia personalidad. (2)
2
A pesar del valor que para los escolares tiene el juego, los múltiples factores como las
concepciones empíricas sobre el juego que tienen los adultos, los avatares de la vida
cotidiana, las tensiones sociales y personales, e incluso, el diseño de la vida moderna,
hacen en muchos sentidos que esta actividad se vea limitada en expresiones, espacios,
participación y tradiciones.
La UNESCO ha declarado el derecho de los niños(a) al juego como parte de un llamado
de atención a la humanidad sobre el imperioso deber de cuidar y satisfacer a la niñez, y
en numerosos eventos políticos, pedagógicos y sociales que se dedican a plantear la
difícil situación que viven los niños(as) de muchas partes del mundo, proclaman la
necesidad de prestar atención a esa actividad infantil.
En Cuba se prioriza y se estimula por el estado y se encuentra registrado en el código
de la niñez y la juventud, se lleva a cabo a través de diferentes programas sociales, se
encuentra incluido dentro del sistema nacional de educación y una de las vías donde se
da cumplimiento a esta demanda dentro de la escuela es a través del programa de
Educación Física.
“Ciertas deficiencias en nuestros atletas eran consecuencia de la falta de educación
física a la edad en que, precisamente, deben comenzar a desarrollarse los músculos y
las condiciones físicas del ser humano, es decir, desde niño” (3)
En particular dentro de la Educación Especial se dedica gran esfuerzo para encontrar
respuesta educativa adecuada a las exigencias de cada discapacidad, tal es el caso de
la educación de los escolares con discapacidad visual donde se muestra gran empeño
en la búsqueda de variedad de juegos que puedan cubrir sus exigencias y necesidades
de juego.
El principio de la atención a la diversidad, fundamenta el programa de Educación Física
para la educación especial del escolar con discapacidad visual con la introducción de
juegos que responden a sus particularidades y potencialidades, tal es el caso del juego
de Goal Ball.
3
En Cuba se introduce durante el Evento Internacional “Pedagogía” 1990, momento en
que profesores latinoamericanos realizan una demostración en la Escuela Especial
"Abel Santamaría Cuadrado", a partir de entonces se comienza la práctica e inclusión
en los programas de Educación Física para escolares con discapacidad visual de quinto
a noveno grado.
El Goal Ball es un juego de equipo creado especialmente para personas ciegas y de
baja visión, basado en el uso del sentido auditivo para detectar la trayectoria del balón
sonoro, guiándose por el sonido que ella produce durante su desplazamiento, por lo
que se requiere de una gran capacidad de orientación espacial para situarse en el
lugar adecuado, con el objetivo de localizar la trayectoria para atrapar el balón o para
lanzarlo. (4)
Mediante el análisis de la documentación escolar existente, las observaciones
realizadas a clases de Educación Física, en las encuestas realizadas y la experiencia
práctica del autor se percibió la necesidad de buscar las vías que garanticen el máximo
desarrollo de cada escolar de acuerdo con sus particularidades, es una labor compleja
que exige perfeccionamiento, estudio, reflexión, búsqueda de alternativas y estrategias
para dar una respuesta educativa adecuada para cada escolar.
Algunas de las insuficiencias encontradas durante el desarrollo de las clases de
educación física donde se realizaba el juego de Goal Ball a escolares con discapacidad
visual se manifiestan en los términos siguientes:
• Los profesores de Educación Física tienen pocos conocimientos sobre el juego en
general al no dominar las reglas, las características de los implementos y medios que
se usan, las dimensiones del terreno, las señalizaciones y las particularidades de la
portería.
• No poseen bibliografía especializada con las orientaciones metodológicas para la
enseñanza del juego.
• Desconocimiento del material creado especialmente para el juego, es decir todos los
elementos o ayudas intrínsecas.
4
• Accionar poco eficiente y científico, en respuesta a las exigencias del juego a nivel
nacional e internacional.
• Escasa actitud reflexiva sobre la importancia, la práctica y el impacto de este juego en
los escolares.
Este autor considera que debe garantizarse las condiciones que posibiliten que en la
ejecución del proceso de enseñanza–aprendizaje del juego de Goal Ball
verdaderamente se logre un desarrollo de los escolares con discapacidad visual,
promoviendo niveles de instrucción, desarrollo de habilidades, independencia funcional,
disfrute y esparcimiento a través del juego en las clases de Educación Física.
Las consideraciones expuestas anteriormente contextualizan el siguiente problema de investigación:
¿Cómo contribuir al mejoramiento de la enseñanza del juego de Goal Ball en los escolares con discapacidad visual?
A partir del problema de investigación el objeto de investigación lo constituye el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física a escolares con
discapacidad visual de quinto y sexto grado.
Se identifica como Campo de acción, el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego
de Goal Ball a escolares con discapacidad visual de quinto y sexto grados.
Relacionado con lo anterior y como respuesta al problema de investigación planteado
se declara como objetivo de la investigación:
Proponer un Folleto de orientación a profesores de Educación Física para el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a
escolares con discapacidad visual de quinto y sexto grado de las esuelas especiales del
occidente del país.
Durante el desarrollo de la investigación se plantearon las siguientes preguntas
científicas:
5
1. ¿Qué referentes teóricos han caracterizado el proceso de enseñanza-aprendizaje del
juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual?
2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación de los profesores de Educación Física para
el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con
discapacidad visual?
3. ¿Qué características debe tener un folleto dirigido al mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual? 4. ¿Cómo valorar la efectividad del folleto diseñado para el mejoramiento del proceso de
enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual? Para dar respuesta a las preguntas científicas se trazan las siguientes tareas investigativas: 1. Sistematización de las concepciones teóricas que han caracterizado el proceso de
enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual.
2. Diagnóstico del estado actual de la preparación de los profesores de Educación Física
para el proceso de enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con
discapacidad visual.
3. Diseño y fundamentación de un folleto dirigido al mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual.
4. Valoración de la efectividad del folleto diseñado para el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual de
quinto y sexto grado a través de la consulta a especialista y el pre-experimento
pedagógico.
La investigación se fundamenta desde la dialéctica materialista como metodología
universal del conocimiento científico. Para ello se utilizan métodos del nivel teórico,
empíricos y los estadísticos matemáticos, para los cuales se establece una
operacionalización de las dimensiones e indicadores fundamentales (Anexo No 1).
Del nivel teórico, posibilitan, a partir de los resultados obtenidos, sistematizar,
analizar, deducir, explicar, para llegar a conclusiones confiables que permitan resolver
6
el problema científico, además para la construcción de las premisas teóricas y
metodológicas de la investigación.
• El analítico-sintético, para el estudio de las fuentes bibliográficas que sirven de
fundamento al Folleto que se propone.
• La inducción-deducción empleado para el establecimiento de nexos, así como para
arribar a análisis particulares y a las generalizaciones necesarias en la caracterización
pedagógica y psicológica del proceso de enseñanza-aprendizaje del Goal ball.
• El análisis documental, en su modalidad teórica, para el estudio y análisis de
documentos en torno al tema, de los resultados de investigaciones afines. Permitió la
interpretación, selección y adopción de posiciones y sustento de las valoraciones
realizadas.
• La modelación, para el diseño, la determinación y las relaciones existentes entre los
componentes del contenido del folleto.
• El enfoque de sistema, permite establecer las interrelaciones que se dan entre los
diferentes componentes del folleto.
Del nivel empírico, para indagar y establecer un conjunto de hechos y datos que
llevan a registrar y valorar las principales problemáticas relacionadas con la práctica del
juego de Goal ball. Se emplean los siguientes:
• La observación, permite registrar con objetividad el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje del juego de Goal ball en las clases de Educación Física.
(Anexo No 2).
• Entrevistas individuales, a profesores de Educación Física para determinar la
preparación que posee el docente para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del juego de Goal Ball en escolares con discapacidad visual. (Anexo No 3)
• Encuestas a directivos y educadores, con el objetivo de conocer la opinión que
poseen sobre el estado actual del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
7
juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual en el contexto de la clase de
Educación Física. (Anexo No 4)
• Método de Consulta a Especialista, a los efectos de validar el grado de relevancia
de las dimensiones e indicadores, contemplados en la investigación. (Anexo No 5)
• El Pre-experimento pedagógico, Se realiza con el objetivo de determinar criterios de
validez empírica del folleto para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
del juego de Goal Ball en los escolares con discapacidad visual de quinto y sexto
grados.
Método estadístico descriptivo, con el propósito de procesar la información obtenida
en las entrevistas, las encuestas y en la observación a clases y analizar los resultados
que aparecen en tablas y gráficos, en la determinación de regularidades en los datos
observados
Estos grupos de sujetos fueron seleccionados de forma intencional. Están
compuestos por:
8 Profesores de Educación Física de las escuelas especiales para escolares con
discapacidad visual del occidente del país.
5 Directivos de la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrado” y de las escuelas
especiales para escolares con discapacidad visual del occidente del país.
4 Metodólogos de Educación Física que atienden la especialidad.
La significación práctica de la investigación está dada por un folleto de orientación
para los profesores de Educación Física, que contribuye al mejoramiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball y transformar las condiciones en que
se desarrollan las clases de Educación Física, buscando los métodos, procedimientos y
estilos de trabajo que se correspondan con las particularidades de estos escolares, para
así poner todos los recursos en función de cambios favorables en el modo de actuar y
pensar de los implicados en el proceso.
8
La novedad científica se expresa en que se ha diseñado un Folleto dirigido a la
preparación de los profesores de Educación Física, para mejorar la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a partir del resultado obtenido por el
sistema instrumental utilizado para el diagnóstico de lo que acontece durante las clases
de Educación Física.
La actualidad. La propuesta es actual se inserta con el Programa Ramal No 2 que se
refiere a “La educación especial” del Ministerio de Educación y se asocia a la línea de
investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación del Instituto Superior
Pedagógico “Enrique José Varona”, referida a las transformaciones educacionales en
cada nivel de enseñanza. Además responde al objetivo No 3 del Banco de Problemas
de la escuela que plantea: garantizar la preparación del profesor de Educación Física.
También se desarrolla en el contexto del proyecto C. E. L. Centro de Referencia
Nacional y al Proyecto de Mejoramiento del Modelo Cubano de Inclusión Escolar.
Ciudad de la Habana. HANDICAP Internacional.
Estructura de la tesis: La tesis consta de introducción, dos capítulos, las conclusiones,
las recomendaciones, la bibliografía y un cuerpo de anexos. La introducción contiene el
diseño teórico metodológico de la investigación.
El capítulo I contiene los principales presupuestos teóricos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball en escolares con discapacidad visual en
el contexto de la clase de Educación Física con un enfoque vigotskiano de acuerdo a
las particularidades de estos escolares.
En el capítulo II se realiza el diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza-
aprendizaje del juego de Goal Ball en escolares con discapacidad visual en el contexto
de la clase de Educación Física, se presenta el diseño del Folleto con sus fundamentos
teóricos y se analizan los resultados obtenidos durante la aplicación de los métodos en
el proceso de investigación realizado. La fuente bibliográfica consultada que permitió el
estudio y los anexos.
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CAPITULO I Referentes teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball en escolares discapacitados visuales.
1.1. El proceso de enseñanza de la Educación Física en la Educación Especial cubana.
Para el estudio preliminar acerca del proceso enseñanza-aprendizaje del juego de Goal
Ball en escolares con discapacidad visual, se partió del diagnóstico de las necesidades
identificadas y desde un análisis sistemático de la teoría basada en el enfoque histórico
cultural, se deduce la propuesta de un folleto de orientación a los profesores de
Educación Física y se define como elemento que fundamenta esta propuesta la
integración entre los núcleos teóricos:
♦ Educación Física en la Educación Especial cubana
♦ La Educación Física para escolares con discapacidad visual.
♦ El juego: Su influencia en el escolar con discapacidad visual.
♦ El juego de Goal Ball.
La Educación Física para
escolares con discapacidad
La enseñanza de la Educación Física en la Educación Especial cubana.
10
El juego de Goal Ball
El juego:
Este sistema de ideas expresado en los núcleos teóricos abordados en este capítulo
permite deducir la relación dialéctica que existe en el estudio de los referentes teóricos
que fundamentan esta investigación.
Para percibir los aspectos que identifican la enseñanza-aprendizaje actual de la
Educación Física en escolares con discapacidad visual en Cuba, es preciso puntualizar
algunos aspectos generales que caracterizan la Educación Primaria y Especial cubana.
11
Actualmente se concibe en la Educación Primaria, un sistema educativo
cualitativamente superior que, a diferencia de etapas anteriores, se centra en la
formación de un individuo capaz de asimilar de forma protagónica y creadora, y en
mayor volumen y calidad, la experiencia cultural acumulada por la humanidad; capaz de
asumir el reto impuesto por el desarrollo tecnológico, y los mejores valores humanos
para conducirse en el futuro en correspondencia con la preparación alcanzada,
transformando el medio en bien de sí mismo y de la colectividad.
Lo novedoso en la educación radica en buscar métodos y sistemas para satisfacer las
demandas de cada escolar y proporcionarle una formación acorde a sus necesidades,
potencialidades e individualidades y fomentar su preparación para la vida en sociedad.
Con el propósito de incorporar a los programas de desarrollo sociocultural a todos los
ciudadanos independientemente de sus circunstancias y peculiaridades, se logró censar
la totalidad de los 366 864 cubanos con discapacidades físico-motoras, sensoriales,
orgánicas y otras, incluido el retraso mental, los que ya reciben la atención
especializada que necesitan.
Cuba es un país donde, como manifestación genuina del carácter democrático y
participativo de su sociedad civil, se multiplican los nucleamientos de inspiración
cultural, deportiva y educativa.
En relación al tema Rafael Bell plantea “La Educación Especial en Cuba no se
considera como un sistema de escuelas paralelo a la Educación General y adaptada
para un grupo excepcional de escolares, sino como todo un sistema de servicios,
asesorías, estrategias y medidas puestas a disposición de todo el sistema educativo de
forma tal que dé respuesta a las necesidades que presenta un grupo diverso de
educandos en cualquier contexto educativo. Las principales funciones de la escuela
especial son la prevención, el tránsito, el apoyo y la integración (5)
Esta educación debe cumplir con su fin rehabilitador, contribuir al desarrollo integral de
cada persona, trabajar por hacer ante cada disyuntiva una orientación valorativa
correcta hacia el progreso, preparar a los niños y jóvenes para que tengan puntos de
referencia permanentes que les permitan comprender el mundo que les rodea y
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participar en él de forma responsable y justa, para esto el trabajo del maestro debe ser
a la vez, individual y colectivo para que florezca mejor la personalidad.
Como respuesta a los retos que plantea la Educación Especial en el marco de la
Tercera Revolución Educacional que se lleva a cabo, se precisa la adaptación de los
profesionales a los cambios sin dejar de trasmitir los saberes adquiridos, los principios y
los frutos de la experiencia y formar al hombre necesario para enfrentar los nuevos
desafíos.
Para ello es justo que se proyecte hacia ideales de paz, libertad y justicia social a favor
del mejoramiento humano que demanda la sociedad cubana actual. En este caso la
educación, en la persona del maestro debe lograr “enseñar la diversidad” de la especie
humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y de la
interdependencia entre todos los seres humanos.
El respeto a la diversidad es la clave, tener los mismos derechos no significa que sean
iguales, significa el reconocimiento de las diferencias entre las personas, tener los
mismos derechos no significa tampoco recibir las mismas respuestas, sino la que cada
uno necesita, desde la educación se debe procurar que se respeten estos derechos y
proporcionar así oportunidades y preparar a los escolares para una vida social activa.
Este proceso debe realizarse en un entorno lo menos restrictivos posibles y en un
marco de colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al
menos la adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización.
La actividad profesional debe lograr en los escolares, sólidos conocimientos científicos
y técnicos en correspondencia con el desarrollo social, con hábitos y convicciones que
los hagan dignos de la época que les tocó vivir.
Sería interesante analizar la Carta del Maestro Latinoamericano elaborada en el
Seminario Regional de la UNESCO (1995) donde se señalan sus condiciones y
obligaciones fundamentales que ayudan a valorar su papel en ese contexto:
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• En lo ético: trabajar para que los más altos valores morales iluminen y dirijan la
conciencia y conducta integral de los individuos, hasta elevarlos a la categoría de
personalidades responsables.
• En lo científico: trasmitir los elementos básicos de la ciencia y despertar la inquietud
por ampliar el conocimiento.
• En lo estético: estimular en las nuevas generaciones la expresión artística y
capacitarlas para apreciar las bellezas de la naturaleza y las obras de arte, que deben
considerarse como medios de elevación y dignificación humanas.
• En lo filosófico: integrar la formación profesional con una concepción del mundo y del
hombre inserta en la realidad histórica, de modo que luego pueda trasmitirla en la
escuela.
• En lo social: el profesor debe convertirse en un agente estructurador y perfeccionador
de la democracia, a fin de contribuir eficazmente a la rectificación de las injusticias
sociales y señalar normas de más justa convivencia.
• En lo económico: enseñar el aprovechamiento inteligente de los recursos naturales de
su propio país y de los medios de transformación en beneficio de todos los pueblos.
• En lo cívico: hacer de sus discípulos ciudadanos que sepan cumplir sus deberes y
hacer uso correcto de sus derechos, como miembros de un estado americano que, por
sobre todo, debe garantizar las libertades del hombre y fomentar la cooperación
internacional.
La educación de escolares con necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad visual se plantea con los mismos objetivos que la educación general:
ofrecer el máximo de oportunidades a cada escolar para que alcance el mayor
desarrollo posible de sus capacidades tanto físicas, intelectuales como sociales.
En el caso de la asignatura Educación Física se plantea con los mismos objetivos que
el resto de las asignaturas, estos se trazan en correspondencia con el grado y las
particularidades de cada contenido. El Ministerio de Educación dentro de la Educación
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Especial realiza adecuaciones de contenidos sin dejar de cumplimentar los objetivos
comunes del grado pero en consideración a las particularidades educativas de la
discapacidad visual.
La Educación Física constituye un proceso pedagógico dirigido al desarrollo de las
capacidades de rendimiento físico y compensatorios sobre la base del funcionamiento
morfológico y funcional del organismo, asumiendo la estimulación de los analizadores
conservados, para lograr la compensación del defecto visual, La formación y
mejoramiento de habilidades motrices básicas, la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de cualidades morales y volitivas, de forma tal que el niño esté en
condiciones de asumir todas las tareas que le sitúe la sociedad.
En la exploración del aprendizaje de los escolares con discapacidad visual se observa
que alcanzan los mismos niveles que el resto de los escolares sòlo se necesita adaptar
esta a sus diferencias. “Lo que está en la Zona Desarrollo Próximo en una determinada
etapa es apropiado y se mueve se actualiza para el nivel de desarrollo de una segunda
etapa. En otras palabras lo que el niño es capaz de hacer en colaboración hoy, será
capaz de hacerlo solo mañana” (6)
Lo anterior significa que al concebir sus clases el profesor tenga en cuenta por una
parte el desarrollo alcanzado por el niño, es decir, sus conocimientos, habilidades, pero
por otra parte, es necesario y esencial que tenga precisión hacia donde debe lograr un
nivel superior de desarrollo, es decir, los objetivos, que expresan el nivel de logros
superiores que deben alcanzar sus escolares. Con ello no solo estará proyectando su
aprendizaje en el presente, sino también para el futuro.
En el marco de la educación física el profesor debe crear un ambiente adecuado para
que el escolar pueda alcanzar los nuevos conocimientos, es decir debe centrar el
trabajo en el desarrollo de actividades conociendo el desarrollo alcanzado por cada
escolar en cada uno de los niveles por el que transcurre el proceso de enseñanza.
El profesor de Educación Física participa, de forma activa y con tareas concretas, en la
estrategia de intervención que se concibe para cada escolar de la Educación Especial.
Además de ser el director del trabajo pedagógico, desempeña una función importante
para que, en cada uno de sus escolares, se produzcan los efectos esperados.
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Es además el que estimula la actuación de los escolares, la regula y la controla, inspira
respeto, lo que posibilita que sus orientaciones y sugerencias sean tomadas con
interés, estimula la cooperación, el compañerismo y el sentimiento de grupo, crea en
sus escolares curiosidad por la actividad a realizar, explica los procedimientos que
determinan la ejecución exitosa de los ejercicios físicos.
El afirmar que la actividad corporal posibilita al escolar relacionarse con el entorno es un
hecho que no necesita documentarse. En el caso del escolar con discapacidad visual, la
psicomotricidad evoluciona conforme a su maduración neurológica, pero la ausencia o
limitación de visión le confiere ciertas peculiaridades que ponen de manifiesto su propia
especificidad.
Es claro el hecho de que la movilidad tiene lugar en un espacio y es realizada por un
sujeto, esta simple afirmación supone que en ella van a influir las capacidades del
sujeto, las condiciones del espacio y el conocimiento del espacio que posea dicho
sujeto.
Estudiosos de las particularidades del escolar con discapacidad visual manifiestan que
cuando falta o existe disminución de la visión, resulta mucho más difícil para la persona
recoger, procesar, almacenar y recuperar la información ambiental, que se presenta
casi siempre de tipo figurativo o espacial.
El acercamiento al entorno así como la movilidad, en el escolar con discapacidad visual,
va a estar notablemente condicionado por esta peculiaridad. En consecuencia, la
existencia de un cierto retraso en los inicios de su movilidad es considerada como una
consecuencia normal y directamente relacionada con su manera de percibir el mundo.
La Educación Física estimula el desarrollo intelectual, en este intervienen los procesos
psíquicos y cognoscitivos tales, como: atención, pensamiento y otros. Cuando el escolar
está desarrollando la Educación Física, los procesos psíquicos le van a permitir
diferenciar informaciones o estímulos de manera rápida y con calidad, para así controlar
y regular su actuación en el proceso de realización de la actividad. Asimismo en los
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ejercicios del salto, la carrera, los lanzamientos, va surgiendo en él un desarrollo
significativo de la concentración de la atención, lo que también es muy importante para
el aprendizaje en otras asignaturas.
1.2. La Educación Física para escolares con discapacidad visual
Los escolares con discapacidad visual no resultan ser una categoría peculiar de
personas, y por tanto no existe una psicología propia de estas personas, aunque por
supuesto existen peculiaridades en su desarrollo y características que permiten
estudiarlas de forma particular y especial, ya que viven en un mundo de videntes. Los
escolares con discapacidad visual se caracterizan por su heterogeneidad, es decir,
existen en estos escolares una gran variabilidad interindividual.
“La persona con discapacidad visual es aquella que tiene una afectación severa en el
órgano visual, su agudeza visual oscila entre 0 y 0,3, con un campo visual menor a 20º.
En estos criterios se tiene en cuenta la visión central en el mejor ojo con su
correspondiente corrección óptica y que ésta no mejore con tratamiento quirúrgico. Por
lo tanto, necesitan una educación especializada donde se le brinden todas las ayudas y
se garantice la igualdad de oportunidades.” (7)
El proceso de diagnostico de las necesidades y potencialidades del desarrollo del
escolar con discapacidad visual se sustenta en la unidad clínico psicopedagógico a
partir de considerar que en este se cumplen las mismas leyes del desarrollo que en sus
coetáneos, aunque la tenencia de la discapacidad visual hace comprender aspectos
peculiares y característicos de este desarrollo
L.S.Vigotski como representante de la Psicología Marxista, establece que: “La ceguera
en sí misma no es un hecho psicológico, deviene así solo cuando el ciego entra en
comunicación con personas videntes”. Por lo tanto la diferencia entre ciegos y videntes
no reside en características de personalidad, sino en la dinámica de su formación en
dependencia del carácter de las influencias sociales” (8)
En la experiencia recopilada por muchos especialistas coincide con este autor ya que
se percibe que la realización de actividades grupales contribuye positivamente, ayuda y
estimula a los escolares a vencer las barreras de su discapacidad, disfrutan de la
17
actividad, desarrollan altos niveles de concentración en la medida que van
desarrollando mayor independencia en las acciones y mejoran habilidades.
Es necesario ejercer un conjunto de influencias para estimular el desarrollo de los
analizadores conservados y concentrar la enseñanza en el potencial que posee el
escolar y estimular el desarrollo para que alcance un grado de perfeccionamiento dado
por la necesidad de uso.
Estos escolares en ocasiones presentan sentimientos de inseguridad, impotencia, temor
y angustia que los lleva a mantener actitudes de pasividad y retiro, así como posturas
incorrectas, estos escolares están obligados a afrontar y superar las dificultades y
limitaciones que emanan de la experiencia de la vida diaria, es por ello que requieren
de una atención individual y diferenciada en toda su trayectoria desde su nacimiento
hasta su madurez requiriendo de la atención y apoyo de la familia, la escuela, la
comunidad y la sociedad.
Es importante que confluyan todas las acciones docentes que se realizan en promover
esta forma de pensar y actuar y desde esa posición se percibe la necesidad de influir en
el desarrollo de potencialidades y cualidades de la personalidad, es decir las
limitaciones se forman en intercambio social, las barreras existen si se les crean a los
escolares, si se les limita, si no se les educa en condiciones de igualdad social desde la
clase de Educación Física.
El concepto de Educación Física ha ido cambiando al pasar de los años, antiguamente
ésta disciplina era utilizada para mejorar y desarrollar físicamente al escolar sin cuidar o
preocuparse en otros aspectos.
Históricamente, la sociedad y los sistemas educativos consideraban al escolar con
discapacidad visual “exento” de determinadas actividades físicas, educativas y
escolares, privándolos erróneamente de realizar aquellos ejercicios que hoy se
consideran beneficiosos, no solo para trabajar sus limitaciones sino también para hacer
posible un acceso más sólido a otras áreas, al conocimiento en general y al pleno
desarrollo de la personalidad.
18
Desde los años 60 la Educación Física ha venido considerándose un área fundamental
para el desarrollo, en especial para aquellos que presentan alguna carencia motora,
sensorial o psicomotriz.
Esta nueva concepción en los escolares con discapacidad visual para quienes la
practican, la estimulación física y los juegos, es de mayor importancia. Piaget demostró
que “el movimiento es el soporte de las sensaciones, de la percepción y de la
posibilidad del pensamiento simbólico y abstracto, que el desarrollo psicomotor está
directamente relacionado con el desarrollo cognitivo y que ambos tienen gran influencia
en el conjunto de las habilidades instrumentales para el aprendizaje humano” (9)
Actualmente la Educación Física es considerada, además, un instrumento para el
desarrollo físico, como elemento para mejorar y desarrollar los aspectos afectivos,
cognitivos y psicomotores del escolar, abarcando de este modo, un campo mucho más
amplio e integrador.
En tal sentido es oportuno señalar que el desarrollo de actividades físicas contribuye a
mantener un buen control postural, un correcto equilibrio, un desplazamiento
adecuado, habilidades para agarrar, lanzar, impulsar, flexionar, extender los brazos,
realizar giros sin necesidad de utilizar el sistema visual y efectuar movimientos
repetitivos de forma automática
Las nuevas concepciones consideran que la Educación Física no es un fin, sino un
medio para la formación integral del individuo, debe incluir a todos los escolares, sin
discriminar a ninguno de ellos por su discapacidad, debe de buscar las posibles
soluciones para salvar las dificultades que éste posea, de manera que pueda realizar la
actividad deportiva de igual modo que lo realizan sus compañeros.
Es una disciplina irrecuperable: debe cubrir todas las etapas del desarrollo de los
escolares, si esto no fuera así quedarán en él partes incompletas en aspectos tales
como: la coordinación, la flexibilidad, la fuerza.
Relación entre la Educación Física y la Salud.
19
Actualmente se utiliza como instrumento para evitar los vicios y males de los que se
aqueja la sociedad actual, tales como: el alcohol, las drogas, el estrés, el sedentarismo
y la obesidad.
La Educación Física juega un papel fundamental en la formación multilateral y armónica
de los escolares, constituye un proceso pedagógico encaminado al desarrollo de
capacidades de rendimiento físico y rehabilitador del escolar, lo que favorece el estado
morfo funcional del organismo así como el desarrollo de habilidades motrices básicas,
la adquisición de conocimientos y el desarrollo de cualidades morales volitivas, lo cual
permite la creación de condiciones necesarias para su integración social.
“Por todos es sabida la importancia social del deporte, esto puede comprobarse
analizando la influencia que sobre el deporte hoy tiene la forma en la que está
organizada la sociedad, una sociedad, en la que el Deporte y la Educación Física han
alcanzado una gran importancia debido a que la práctica deportiva, aporta una serie de
valores para la convivencia social, siendo un generador de actitudes, de
comportamientos y de formas de actuar que intervienen de forma positiva en toda
persona que lo practica”. (10)
En la sociedad cubana, el deporte es un derecho de todos, el Estado dedica grandes
esfuerzos en la masividad, en todos los subsistemas de Educación, se incluye en los
programas curriculares la asignatura de Educación Física incluso en la Educación
Especial.
La Educación Física es un componente importante en el desarrollo integral del escolar.
En el caso de los escolares con discapacidad visual, es mucho más importante, ya que
estos poseen características psicomotrices diferenciales. Su desarrollo psicomotor
sigue las mismas fases que en escolares videntes, pero a una velocidad más lenta.
En muchos casos tienen tendencia a ladear la cabeza o bajarla para prestar más
atención a la información sonora que le está llegando, conforme va creciendo va
comprobando que el estado inmóvil le hará prestar más atención.
20
Conforme el escolar empieza a desplazarse, va comprendiendo que debe ir despacio y
que debe controlar el espacio y los posibles objetos que se va encontrando a su
alrededor. En algunos casos, el escolar adquiere posturas para poder estar más atento,
las cuales crea problemas en la columna vertebral, todo ello debe ser también
corregido.
A partir de los 2 años se comienzan adquirir las habilidades motrices básicas, ya que
existe a esta edad: una maduración neurológica, un crecimiento corporal, además el
niño dedica mucho tiempo a la actividad motriz, a conocer el espacio que le rodea.
Desde los 6 años hasta la adolescencia, la experiencia motriz sigue siendo menor que
en la del escolar vidente, pero es importante recordar que en la etapa de 6 a 12 años se
produce la elaboración definitiva del esquema corporal, se armonizan y se integran los
esquemas segmentarios y se controla el esfuerzo y la dirección hacia la acción concreta
o de los movimientos en general.
La Educación Física tiene como objetivo fundamental el desarrollo motor de los
escolares, y ello está dado gracias a las particularidades técnicas de los ejercicios
físicos, de los cuales se apropian ellos durante el aprendizaje y la ejercitación. Es
importante destacar que los logros adquiridos por los escolares en el sentido del
desarrollo motor, se dan por el desarrollo de la sensomotricidad y la formación de
hábitos y habilidades, esto se logra cuando los ejercicios físicos se realizan
sistemáticamente.
Dificultades en la manifestación de los factores psicomotores básicos y las cualidades coordinativas en escolares con discapacidad visual. (11)
Esquema corporal
-Se reafirma la toma de conciencia de su propio cuerpo por la ausencia de información
visual exterior.
-Dificultades con la lateralidad, predominio funcional de un lado del cuerpo, (apoya más
una pierna que otra).
21
-Desajustes corporales, los escolares con discapacidad visual adoptan posturas, que
pueden producir malformaciones de la columna vertebral. Presentan una serie de
características ya sea en su estado estático o en movimiento tales como:
En estático
-Balanceos del cuerpo apoyando alternativamente los pies.
-Hipertonía muscular, disminuyendo de este modo la flexibilidad.
-Tronco y cabeza hacia delante.
En movimiento
-Piernas demasiado separadas (para aumentar la superficie de apoyo)
- Rotación externa de las rodillas
-Los pies se apoyan bruscamente y se arrastran (debido a la inseguridad al caminar).
-Manos adelantadas con las palmas hacia fuera y a la altura de la cintura o de la cara
(para protegerse de posibles obstáculos).
-Tronco y cabeza hacia atrás (como medio de defensa hacia los obstáculos).
Estas alteraciones en la postura, se denominan “cieguismos" y producen en el
individuo:
-Desbalance muscular lumbar-dorsal
-Ante versión de la pelvis. La tendencia a andar con la cabeza retrasada para protegerla
obliga a levantar la cadera para mantener el equilibrio.
-Cifosis, escoliosis o cifoscoliosis. La carencia de estímulos visuales favorece la
relajación de los músculos erectores de la cabeza y espalda.
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-Rodillas varo y valgo: recarga de la parte externa o interna de la rodilla producida por la
necesidad de buscar una buena base de sustentación.
Coordinación
Es muy importante, para el escolar con discapacidad visual, que se trabaje esta
cualidad desde los 4 años, edad de mayor desarrollo receptivo. Si no se potencia la
coordinación en la edad temprana, será mucho más difícil desarrollarla en edades más
avanzadas donde se debe incurrir en su mejoramiento continuamente.
Patologías en la visión que impiden realizar movimientos bruscos
En algunos casos, los escolares con discapacidad visual no pueden realizar ningún tipo
de actividad física en la que se realicen movimientos bruscos o levantamiento de pesos,
debido a que pueden tener un mayor riesgo de que se les produzca un desprendimiento
de la retina, haciéndoles perder el resto de visión que poseen.
Características socio afectivas.
El desarrollo socio-afectivo del escolar con discapacidad visual presenta algunas
peculiaridades:
-Falta de confianza en sí mismo y miedo al ridículo.
-Falta de iniciativa y decisión en las actividades.
-Son escasas las experiencias en el juego estructurado y espontáneo, lo que motiva un
retraso en el desarrollo social.
-Temor al movimiento y dependencia de los demás.
-Tendencia excesiva al verbalismo, ya que desconocen el lenguaje no verbal.
-Sensación de aislamiento.
-Algunos minimizan su deficiencia y se sienten orgullosos de su dependencia.
23
-Sobreprotección familiar hacia el escolar, lo que empobrece la experiencia motriz del
escolar.
Los programas de la Educación Física para escolares con discapacidad visual, poseen
el mismo fin de la educación general, diferenciándose únicamente en las adaptaciones
de los contenidos, métodos, medios y técnicas utilizadas para conseguirlo, contribuye a
la toma de conciencia de todas las partes de su cuerpo y las relaciones entre las partes
corporales, las posturas y actitudes, percibir las sensaciones de equilibrio y
desequilibrio, tanto en estático como en movimiento (algunos juegos y deportes, ayudan
a mejorar rápidamente esta cualidad).
La afectación total o parcial de las funciones de la vista se refleja también en el
desarrollo físico, disminuye la libertad de movimientos, se afecta la orientación en el
espacio, aparece flacidez muscular, deformación del esqueleto e hipofunciones de
órganos internos.
La Educación Física les sirve de válvula de escape, de su realidad cotidiana, además
como elemento rehabilitador y de conocimiento de su propio cuerpo y del medio.
Una forma de integración social para los escolares con discapacidad visual es la
práctica deportiva, que en su inicio se cometían sesiones monótonas de terapia física o
de rehabilitación; posteriormente, para dar un carácter más lúdico o motivar se pasó a lo
que se llama “deporte terapéutico” y al mismo tiempo al deporte “recreativo”, verdadero
inicio del deporte para discapacitados, pasando después al deporte “competitivo” (con
el nacimiento de las Paralimpiadas).
Actualmente, un escolar con discapacidad visual, puede realizar un gran número de las
modalidades deportivas existentes, pero, para algunas necesitará más adaptaciones
que para otras, y con constancia y fuerza de voluntad las barreras se eliminan,
pudiendo así disfrutar de la práctica deportiva masiva.
Se puede valorar que la Educación Física, es un elemento importantísimo en el
desarrollo integral del escolar con discapacidad visual, ya que estos poseen
24
características psicomotrices diferenciales a las del resto de los escolares entre las que
se encuentran: (12)
1. A mayor deficiencia visual, mayor dificultad en el aprendizaje y desarrollo motor.
2. El desarrollo motor sigue las mismas fases pero a una velocidad más lenta que
en los escolares videntes.
3. Uno de los medios que utiliza la Educación Física en escolares con discapacidad
visual para el desarrollo psicomotor es el juego.
1.3 El Juego. Su influencia en el escolar con discapacidad visual
Con la aparición de las obras donde se presentan las ideas de los grandes pedagogos,
reevidencia la importancia que le conceden al juego y su utilización para educar a los
escolares desde las edades más tempranas.
En tal sentido Friedrich Froebel aconseja: estimular la realización de los juegos
colectivos por su influencia en el desarrollo de la alegría, la satisfacción y fomentar el
sentido del compañerismo. Valoriza el juego como recurso educativo y a tales efectos
plantea: “El juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en este grado de la vida
he aquí por qué el juego origina gozo, la libertad, la satisfacción, la paz consigo mismo
y con los demás, la paz con el mundo, el juego es en fin, el origen de los mayores
bienes” (13)
Existen múltiples teorías educativas y es válido decir que, en última instancia, cada una
responde a una concepción determinada de la relación entre la educación y el
desarrollo, así como también, que cada enfoque tiene una forma particular de concebir
la práctica pedagógica.
La teoría pedagógica cubana actual parte de un enfoque histórico - cultural basado en
las ideas de Vigotsky y por ello se proyecta la práctica teniendo como premisa el
carácter rector de la educación en su relación con el desarrollo.
En relación a la clasificación de los juegos en Cuba, el Dr. Aguilera, hace alusión a tres
tipos de juegos, los juegos menores, los juegos pre-deportivos y los juegos deportivos.
Al valorar los juegos deportivos expresa:
25
“Son el grado superior de los juegos dinámicos, tienen una alta exigencia de
rendimiento competitivo, el equipo o jugador individual está subordinado a reglas
oficiales establecidas nacional o internacionalmente”.
Atendiendo a las características de cada una de estas clasificaciones en la mayor
parte de las fuentes bibliográficas especializadas se plantea que los juegos
alcanzan su mayor relevancia en el nivel preescolar y primario y que los
juegos deportivos constituyen medio importante de la Educación Física.(14)
El juego es muy importante para todos los escolares, pero en el escolar con
discapacidad visual reviste una especial importancia, ya que mediante él, aprende a
coordinar todas las partes de su cuerpo, se interrelaciona con los demás compañeros,
formando así un grupo con el que crea lazos de unión socio-afectivos, fomenta la
imaginación, aprende a crear y a respetar las reglas, valores para el desarrollo integral
que mediante el juego aprenden de una forma amena y divertida.
Las ideas teóricas y metodológicas de L. S. Vigotsky, se divulgan y analizan por todo el
mundo y dan una explicación a la formación del hombre y las proyecciones para el
desarrollo de su personalidad, como ningún otro enfoque en la Psicología, la escuela
histórico-cultural ensalza la importancia de la interacción entre los sujetos como fuente
imprescindible para el aprendizaje y en general para su desarrollo psíquico. Es primordial para un escolar con discapacidad visual alcanzar un desarrollo igual que
sus coetáneos videntes y la movilidad facilita la interacción social. A través de la
relación con otras personas aumenta la motivación para realizar desplazamientos, lo
que fomenta las relaciones sociales y la participación en diversas actividades junto a
sus coetáneos.
Es importante la influencia en el desarrollo de los escolares con discapacidad visual
que tienen aquellas actividades que estimulan la utilización de los analizadores
conservados (no afectados) y el movimiento en el espacio, esto conllevaría a la
satisfacción de demandas perceptivas y fomentaría los intereses cognoscitivos en ellos
De igual forma, cuando el escolar realiza acciones lúdicas de un gran contenido
dinámico y de esfuerzo táctico, aparece en él el llamado pensamiento operativo. En
26
estos momentos él debe efectuar acciones personales para el logro de objetivos
colectivos en función de las acciones de los demás.
Esto, por supuesto, contribuye al desarrollo de la llamada agilidad mental para la
solución de problemas, estimula el desarrollo afectivo ya que en las actividades físicas,
el rendimiento y la conducta de los escolares van acompañados de estados
emocionales y sentimientos. La razón está dada porque el escolar toma de manera
rápida, conciencia de sus resultados, tanto negativos como positivos, durante la
ejecución de los ejercicios físicos.
Siempre las particularidades psicológicas de las emociones y los sentimientos de los
escolares resultan del intercambio existente entre él y las condiciones de la actividad.
En los momentos de competencia aparecen estados de júbilo o decaimiento, de
acuerdo con el éxito o el revés que él refleje por su actuación.
Las diversas formas de los juegos crean en los escolares placer, alegría y durante su
ejecución, estos se muestran activos, manifiestan iniciativas y demuestran gran
espontaneidad, además, satisfacen su necesidad de movimiento. La selección de los
juegos se realiza con el propósito de garantizar el trabajo para el desarrollo del
compañerismo, el colectivismo, la voluntad, la perseverancia y la honestidad.
No obstante, en su desarrollo se manifiestan rasgos del carácter, y esto sirve al profesor
para educar al escolar, para ello, debe procurar que se cumplan las reglas del juego,
que coopere con sus compañeros y jueguen con disciplina, autocontrol e
independencia. El profesor debe velar por el trabajo educativo y crear un colectivo por medio del cual se
desarrolle la ayuda mutua y la subordinación de los intereses personales a los de ese
colectivo, evitar que los contrarios en el juego se conviertan en enemigos en la vida
real, estimular a quienes participen activamente e impedir que los mejores demuestren
con arrogancia sus ventajas, incorporar a los escolares en los análisis de los juegos
para valorar las acciones de sus compañeros y las suyas, al terminar el juego, informar
los resultados y señalar los logros y las deficiencias.
27
“No debe construirse el cuadro interior de un escolar con discapacidad visual tomando
como modelo una particularidad individualizada o reducirse a una situación, o
situaciones habituales, excluyendo simplemente la luz, los sonidos, las percepciones
visual o auditiva. No se puede concebir a estos escolares como simples mecanismos
fuera del contexto social, de la mediación social en su desarrollo” (15)
Al respecto se coincide con esta autora ya que es imprescindible no fatigar en la
voluntad de contribuir al desarrollo pleno y sano de estos escolares y por esa razón
considerando las funciones del juego para la satisfacción y bienestar del individuo en un
marco socializador y de igualdad. Se promueve en función de lo anterior la práctica del
deporte mediante el juego de Goal Ball para escolares con discapacidad visual de
quinto y sexto grado, se parte para ello de las necesidades y características biológicas
que demandan las edades por la que transitan los escolares en estos grados.
1.4 El juego del Goal Ball
A partir de la importancia que se le atribuye al juego como rehabilitador, portador de
alegría y satisfacción y su influencia en el estado emocional, se creó en 1946 el juego
del Goal Ball, como parte de la rehabilitación de los veteranos de la guerra, en él podían
participar los escolares con discapacidad visual, con el fin de desarrollar su capacidad
de concentración y cualidades físicas.
El Goal Ball es un juego de equipo creado especialmente para personas con
discapacidad visual. Se basa en el uso del sentido auditivo para detectar la trayectoria
del balón y requiere, además, una gran capacidad de orientación espacial para estar
situado en cada momento en el lugar adecuado, con el objetivo de interceptar o lanzar
el balón
Lo practican dos equipos de tres jugadores. Todos los jugadores llevan los ojos tapados
para posibilitar que tanto los ciegos como los de baja visión puedan competir juntos
en aparente igualdad.
El Goal Ball consta de 20 minutos de juego, dividido en dos sets de 10 minutos cada
uno. El balón utilizado pesa 1250 gramos y contiene cascabeles en su interior.
28
El objetivo del juego es hacer rodar la bola a través de la línea de gol de su oponente,
mediante un lanzamiento similar al utilizado en el juego de bolos, el cual permite anotar
un punto por cada gol anotado.
Este deporte se presentó al mundo en los Juegos Paralímpicos de 1976 en Toronto,
Canadá y los primeros Campeonatos Mundiales se celebraron en Austria en 1978.
Desde entonces su popularidad ha aumentado hasta el punto de que ahora se juega
en todas las regiones del ISBA.
Ventajas de la práctica del juego de Goal Ball (16)
Físicos
- Desarrolla la velocidad de desplazamiento en los movimientos defensivos y ofensivos.
-Potencia el tren superior en los movimientos de ataque.
- Se desarrolla la vía de la resistencia anaeróbica por sus desplazamientos cortos y
rápidos.
Psíquicos - El juego de Goal Ball requiere de una gran capacidad de concentración, debido a que
se tiene que mantener la atención constante en definir las trayectorias del balón.
- Por eso los jugadores inexpertos son capaces de jugar a gran nivel durante los
primeros compases del partido, pero va disminuyendo su efectividad debido a la pérdida
de concentración.
- En algunas instituciones se ha experimentado con este deporte, para tratar a
escolares con dificultades de concentración y problemas de aprendizaje. Mediante el
Goal Ball esta capacidad de concentración se ve agudizada. En este aspecto, es un
deporte muy adecuado para edades infantiles.
Específicos
Para jugar Goal Ball es necesario saber orientarse en el espacio de tal forma que en
todo momento el jugador sepa su posición para defender el balón y para saber por
dónde se lanza. Esta cualidad también será muy útil en la vida cotidiana.
29
- Percepción auditiva: a través del sentido del oído el jugador de Goal ball es capaz de
saber la trayectoria y velocidad del balón.
Sociales El Goal Ball es un juego de equipo en el que se desarrollan las cualidades de
cooperación entre los jugadores, en el que todos los miembros persiguen cumplir con
un mismo objetivo.
Algunos escolares con discapacidad visual no tienen oportunidades de participar en la
práctica en deportes de equipo y en actividades física. Una de las mayores ventajas del
Goal Ball es que promueve el trabajo en equipo y la cooperación entre los compañeros
de cada equipo. Además, se puede jugar con otros escolares que no presentan
discapacidad visual, actuando como medio para canalizar estereotipos. Un resultado
natural de esto es que ayuda a promover el conocimiento dentro de la comunidad,
relacionados con las limitaciones visuales.
Reglas
El juego comienza con el lanzamiento de una moneda para determinar la posesión del
balón y lados preferidos del terreno, el equipo que comienza el juego rodará el balón a
la ofensiva y el otro equipo evitara mediante el bloqueo del balón que no anote el gol,
el equipo a la ofensiva tiene 10 segundos para pasarse el balón entre los compañeros
del equipo para realizar el tiro, si no lo lanza en 10 segundos constituye una sanción
para el equipo, que se sanciona con un penal.
Las dimensiones oficiales del terreno son de 18m de longitud y el ancho de 9m. Se
divide en seis secciones, el área de equipo tiene líneas a relieve de posición que
permiten orientar al jugador y conocer su posición respecto al terreno. Todas las líneas
son a un relieve de 0.5cm de diámetro grabada a la superficie.
Coincidimos con muchos autores en que hay una serie de consejos útiles para el
profesor de Educación Física que propiciará la integración del escolar con discapacidad
visual al juego de Goal Ball en su clase como son:
-Utilización de ejercicios en grupo.
30
-Proponer actividades variadas y que faciliten el éxito de las mismas.
- Propiciar el desarrollo psicomotor del escolar.
-Realizar actividades de lo simple a lo complejo, de estáticas a dinámicas
-Utilizar un léxico descriptivo y concreto (no utilizar allí, aquí) para que sea comprendido
por el escolar con discapacidad visual.
-No hablar en voz alta en situaciones en las que el escolar corra algún peligro, ya que
esto provoca su inhibición.
-La información visual debe ser conducida por otros canales (oído y tacto) que el
escolar con discapacidad visual pueda comprender fácilmente.
-La preparación de la sesión requiere especial atención en aspectos tales como: la
organización de la clase, la metodología, el material a utilizar, entre otras.
-Orientar al escolar con discapacidad visual cuando sea necesario: al llegar a un medio
desconocido.
-Crear lazos de unión y confianza entre el escolar con discapacidad visual y el profesor.
1.5 El juego de Goal Ball en Cuba
En Cuba se introduce el juego de Goal Ball durante las visitas realizadas por un grupo
de pedagogos con motivo de celebrarse el evento de “Pedagogía 1990, donde
profesores latinoamericanos realizan una demostración en la Escuela Especial "Abel
Santamaría Cuadrado" de Ciudad de la Habana.
Desde este momento y con una breve bibliografía donada por los visitantes y por el
interés que despertó en el autor y un grupo de escolares de dicha escuela, se
comenzaron a realizar algunas prácticas en horario extraescolar, estas eran
31
realizadas como deporte recreativo, siendo del agrado de los escolares, pero no se
contaba con las normas del juego de Goal Ball.
En 1989 con la construcción de las escuelas especiales de este tipo en todas las
provincias del país, comienza una descentralización de la educación de los escolares
con discapacidad visual, la cual estaba centralizada en Cuidad de la Habana
incorporándose estos escolares a las escuelas de sus provincias llevando el
conocimiento y la motivación de la práctica del juego de Goal Ball a todo el país.
En 1994 la Asociación Nacional de Ciegos (ANCI) distribuye un manual de la
Asociación Internacional de Deportes para Ciegos (IBSA) con las reglas y normas del
juegos de Goal Ball. A partir de este momento se realiza por parte de este autor un
estudio del manual e instrumenta la práctica de este deporte de forma más organizada y
sistemática con los escolares con discapacidad visual que se interesaban en este juego.
En 1998 la ANCI organiza en Villa Clara el I Torneo de Goal Ball por invitación, donde
participan cinco provincias, marco propicio para desarrollar un primer intercambio entre
los profesores interesados en la práctica de este juego. En Junio de ese mismo año se
realiza un II Torneo en Santiago de Cuba con carácter de invitación, lográndose la
participación de nueve provincias.
Por la motivación y el interés despertado por estos torneos, se celebran desde el año
2000 festivales y olimpiadas nacionales.
En el año 2002 se comienza a realizar transformaciones en los programas adaptados
de las escuelas especiales para escolares con discapacidad visual y se incluye en el
programa de Educación Física, en al unidad de juegos deportivos, el proceso de
enseñanza-aprendizaje del juego del Goal Ball.
Al introducir este juego se tiene en cuenta, las ventajas que reporta en el desarrollo
físico-motor, como medio rehabilitador e integrador y en la formación general a la que
tienen derecho a recibir todos los escolares con discapacidad visual. Además para
fomentar este juego desde la temprana edad de forma tal que posibilitara la preparación
de los futuros jugadores del país.
32
El profesional de Educación Física y la enseñanza del juego de Goal Ball
El sistema nacional de educación cubano, ha planteado con claridad la finalidad en
cuanto a la formación del hombre, para cuyo cumplimiento ha estructurado sus
objetivos sustentados en la concepción dialéctico materialista y en los principios
martianos, enriquecidos con la teoría que fundamenta su desarrollo con lo mejor del
pensamiento pedagógico antecedido y modelando el ideal de hombre a formar, en
correspondencia con las aspiraciones de la sociedad socialista cubana.
El desarrollo actual de la educación cubana va aparejado a las exigencias por el logro
de la calidad educacional en cada uno de los niveles de educación, de manera que la
formación y el desarrollo de la personalidad de los escolares se corresponda con el fin
trazado y con el desarrollo social alcanzado.
Ello deviene tarea principal del sistema educativo, en el proceso de búsqueda de la
calidad educativa. Al asumir el logro de niveles cada vez más altos de calidad, implica la
atención a cada uno de los sujetos que participan directa o indirectamente en este
proceso. El docente, por ser quien materializa todas las acciones que se diseñan.
Al respecto Martínez Llantada (1998) expresó: “para hablar de calidad de la educación
hay que referirse de manera imprescindible a la actividad pedagógica profesional y a la
necesidad de un mejoramiento permanente con el fin de alcanzar de forma plena la
calidad” (17)
En correspondencia con la anterior afirmación se brinda especial interés a la calidad del
proceso de enseñanza dentro de las clases de educación física al juego de Goal Ball ya
que se puede percibir la carencia de documentación sobre las particularidades del juego
lo cual implica que cada docente asuma un modo de pensar, actuar y sentir que de
respuesta a estas exigencias y cuyos resultados se evidencien en el desarrollo
alcanzado por los escolares.
“El educador debe ser además, un activista de la política revolucionaria de nuestro
Partido, un defensor de nuestra ideología, de nuestra moral, de nuestras convicciones
políticas. Debe ser, por tanto, un ejemplo de revolucionario, comenzando por el
33
requisito de ser un buen profesor, un trabajador disciplinado, un profesional con espíritu
de superación” (18).
El profesional de la educación debe satisfacer estos requerimientos para que esté a la
altura de las exigencias de la sociedad, y pueda desempeñar con éxito las tareas que le
son inherentes a su condición de educador.
En el Modelo del profesional de educación, el profesor de Educación Física, debe ser
conocedor de las particularidades fisiológicas y psicológicas que distinguen el proceso
de desarrollo de los niños en cada período evolutivo, que pueda caracterizar y valorar el
desarrollo alcanzado por cada niño en particular y del grupo en general así como
organizar, planificar y dirigir su acción educativa en las diferentes formas.
Se concuerda en que además debe poseer cualidades de su personalidad que le
posibilitan tener un estilo de comunicación afectuosa que propicie las mejores
relaciones personales entre los escolares, con los otros educadores, con la familia y
con la comunidad.
En general debe estar capacitado para dirigir el proceso de educación y desarrollo de
los escolares considerándolos como el centro de toda su actividad, tanto por vía
institucional como no institucional, a partir del fin, los objetivos y principios de la
Educación Especial, debe ser capaz de situarse a la altura de los escolares, disfrutar
con ellos y hacerlos vivir plenamente la alegría, la fantasía y toda la maravilla que
encierra esta edad.
Aprovechar en toda su dimensión las múltiples posibilidades que brinda el juego,
requiere de una preparación que abarque un conocimiento profundo de la dirección del
proceso educativo y del trabajo social y preventivo que tiene que realizar como
profesional con independencia y creatividad.
En la sociedad cubana actual el profesor de Educación Física juega un papel
protagónico, concibe y proyecta a partir del propio currículo, tiene la misión de
interactuar y con sus saberes llevar adelante la misión de educar y desarrollar al
máximo todas las potencialidades, capacidades y habilidades en sus escolares.
34
De la preparación del profesor dependen en gran medida los resultados que se
alcancen en el desarrollo integral de sus escolares con discapacidad visual .De aquí
que en las indagaciones empíricas así como el resultado de la práctica pedagógica de
este autor, se aprecia que se manifiestan algunas dificultades a la hora de concebir las
clases sobre la enseñanza del juego de Goal Ball, que se incluyen en la asignatura de
Educación Física de esta especialidad.
Dando seguimiento a la importancia que se le concede a la calidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje para su desarrollo integral suscita la presente investigación
dirigida a ofrecer una vía para satisfacer la demanda de conocimientos sobre el tema
de los docentes implicados.
Este juego esta incluido en el programa para a impartir desde quinto grado y requiere
de una preparación especial de los escolares sobre la orientación y movilidad en la que
se incluye el uso del antifaz en los escolares con baja visión, ya que es una condición
del juego para igualar las posibilidades de no visión de los participantes ciegos en el
juego.
Es precisamente en esta dirección que se deduce la necesidad para la elaboración del
folleto para facilitar la preparación de los profesores de Educación Física e instructores
del INDER y contribuir a la formación de árbitros para la incorporación del juego de Goal
Ball en los Juegos Escolares, lo que podría fomentar la reserva de jugadores de este
deporte que representarían al país en los Juegos nacionales, Internacionales y
Paralímpicos.
35
CAPÍTULO II: Folleto de orientación a profesores de Educación Física para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball en escolares con discapacidad visual
Este capítulo se dirige a la caracterización del estado actual del Proceso de enseñanza-
aprendizaje del juego Goal Ball a escolares con discapacidad visual de los grados
quinto y sexto. En él se profundiza en las indagaciones teóricas y empíricas para
presentar la propuesta de un folleto que contribuya a la preparación de los profesores
de Educación Física que imparten la asignatura en esta especialidad
2.1 Diagnóstico:
Análisis de las potencialidades para la enseñanza del juego de Goal Ball en las clases
de Educación Física con escolares con discapacidad visuales de quinto y sexto grado
en la Escuela Especial “Abel Santamaría Cuadrados”
36
Para la realización de esta investigación fue necesario partir de un diagnóstico sobre el
estado de la enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball en los siguientes aspectos:
1. Análisis de la documentación que debe tener el profesor para su preparación para
dar cumplimiento a las particularidades del programa de la asignatura respecto a los
objetivos que se persiguen con este juego.
2. Análisis de las actividades de preparación diseñadas para el mejoramiento de las
habilidades, que sugieren las orientaciones metodológicas en estos grados
mediante la dinámica que se realiza.
3. Selección de la muestra objeto de estudio y diagnóstico inicial.
Estos aspectos forman un sistema de modo que el análisis de los resultados permite
evaluar debidamente la situación actual y enunciar las consideraciones que han de
tenerse en cuenta para la mejor labor de los profesores de Educación Física.
Algunas derivaciones del diagnóstico pueden abreviarse de la siguiente forma:
De los documentos existentes en la escuela y que rigen el diseño y ejecución de la
enseñanza del Goal Ball, es el programa de la asignatura el que contiene la
dosificación para sustentar la enseñanza aprendizaje del juego, en el mismo no
aparecen explícitamente particularidades e indicaciones para desarrollarlos.
Resultan de interés para el análisis posterior los siguientes aspectos contenidos en las
actuales indicaciones metodológicas:
Los objetivos generales de la asignatura:
-Contribuir de forma general al fortalecimiento de la estructura funcional y corporal del
organismo.
-Coadyuvar a la formación de capacidades, hábitos, habilidades motrices básicas.
-Contribuir al logro de la compensación y corrección de los defectos sensoriales como
del desarrollo físico y motor de los escolares.
37
-Contribuir al bienestar emocional, físico y cultural de los escolares.
-Desarrollar cualidades personales para el trabajo colectivo y respetar las reglas
establecidas.
Los objetivos generales de 5to y 6to de la unidad: Juegos pre-deportivos de Goal Ball
- Iniciar en los alumnos la familiarización y adquisición de habilidades para el juego de
Goal Ball.
Para el análisis se consideró aplicar los siguientes métodos:
1- Análisis documental.
2- Entrevistas a profesores de educación física.
3- Encuesta a directivos y metodólogos que de la especialidad.
4- Observación de clases de educación física.
La investigación se apoya en esos resultados y trabaja con el grupo de profesores de
educación física y escolares con discapacidad visual de 5to y 6to grados.
Para la selección de la muestra de escolares se revisaron los expedientes clínicos y
pedagógicos, para ello se determinan los siguientes indicadores: edad, cantidad, sexo,
grado, y diagnóstico visual.
Composición del grupo objeto de estudio.
Total
Sexo Años de Experiencia
F. M. Lic. Msc 1-5 6-10 10-20 +20
Metodólogos. 4 3 1 4 1 3
Directivos de E. Especial 5 4 1 4 1 1 1 2
Profesores de E. Física. 8 5 3 7 1 1 2 3 2
Totales 17 12 5 15 2 2 3 6 5
38
A partir del análisis del programa y de la revisión realizada a través de los controles a
clases y de las discusiones y análisis de las actividades metodológicas del colectivo de
profesores y del modo en que se concretan los mismos en la preparación de las clases
y sus resultados.
Se confirmó que el programa tiene potencialidades para que los escolares mejoren
habilidades motrices, capacidades, la compensación y motivación por la práctica del
juego de Goal Ball, en forma general se cumple con los objetivos del programa, pero se
refieren las principales problemáticas que afectan el buen desarrollo de la actividad del
juego de Goal Ball y llegar a ser capaces de comprender su implicación en el quehacer
diario por la integración social de los escolares con discapacidad visual en Cuba.
Con un enfoque integrador que puede contribuir a lograr un escolar más sensible,
conocedor de los procesos y fenómenos del medio, acorde con la aspiración de formar
ciudadanos poseedores de una cultura abierta a la diversidad.
Además se constató que el currículo de la Educación Física de 5to y 6to grado, permite
potencialmente la instrumentación de acciones pedagógicas, didácticas y
metodológicas, para incorporar a cada clase, acciones para el trabajo correctivo-
compensatorio.
Se evidenció que la enseñanza de la asignatura Educación Física a escolares con
discapacidad visual se efectúa actualmente por un programa que no contempla una
metodología explícita que permita la enseñanza del juego de Goal Ball como requieren
estos escolares, además se sugieren juegos de lanzamientos libres y no variantes de
juegos basados en el esquema del juego de Goal Ball.
Lo anterior revela la necesidad de buscar las vías que den solución a las dificultades
que presentan los profesores de educación Física para lograr los objetivos del
programa con la enseñanza del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad
visual, además se constató que no existen suficientes orientaciones para la preparación
de los profesores en dicha temática donde no existe tradición de su práctica en el país.
39
En la revisión dirigida a buscar información acerca del objeto de estudio de esta
investigación se encuentra que la literatura existente abarca aspectos muy generales y
no aparece bibliografía que explique aspectos metodológicos, didácticos y conceptos
básicos en relación con el juego Goal Ball. Sí abundan los que tenían fundamentos
didácticos para la enseñanza de otros juegos para escolares videntes.
Otros se refieren a las temática de la enseñanza de escolares discapacitados visuales
de forma general, en la formación de profesores de Educación física, en la maestría del
ISPEJV y a la preparación para el trabajo correctivo-compensatorio con escolares
ciegos, donde se tiene en cuenta sus potencialidades y diferencias.
Como resultado de la valoración y comparación realizada con los documentos
analizados, se determina el problema objeto de estudio, entre los cuales aparece que
en el programa de Educación Física en el tema de la enseñanza del juego de Goal Ball
en 5to y 6to grado.
Las indicaciones metodológicas tienen un carácter muy general, por ello es necesario
complementar con consideraciones metodológicas que ayuden a la preparación de los
docentes con vista a que conozcan las condiciones y particularidades del juego y
brindarle sugerencias para cumplimentar los objetivos del programa.
En la literatura consultada, se encontraron diferentes aspectos relacionados con la
investigación, que fueron asumidos por este autor, por su valor y actualidad.
Proporcionalmente a la duración del curso, el tiempo previsto para el desarrollo de
juego de Goal Ball es correcto si se tiene en cuenta que se ajustan las etapas de
familiarización con las problemáticas relacionadas con el mejoramiento de las
capacidades y habilidades en correspondencia con su desarrollo psico-motor y el
sentido de orientación y auditivos que debe alcanzar en cada etapa si se tiene en
cuenta la propuesta del programa.
Desde el problema de interés de este trabajo se presta atención a la necesidad de
mejorar la calidad de las clases y la preparación de los profesores de Educación Física
para la enseñanza de juegos colectivos con escolares con discapacidad visual a partir
40
del vínculo entre el enfoque sociocultural y el empleo de acciones correctivas
compensatorias.
La distribución de clases relacionadas con la enseñanza del juego de Goal Ball en el
programa de Educación Física al inicio de esta investigación y en el actual programa
queda indemne en el problema de investigación.
Conexión con la unidad anterior: Se abordan aspectos referentes mediante el cual se
pone de manifiesto el grado de sistematización de los conocimientos y el mejoramiento
continuo de habilidades motrices tratados en la unidad:
De todo lo visto se concluye que existen verdaderas potencialidades en los actuales
programas y sistemas de clases, para alcanzar los objetivos educativos propuestos
para la enseñanza de la educación Física en 5to y 6to grados.
Queda por ver la posibilidad de mejorar la enseñanza aprendizaje del juego de Goal
Ball para lo cual se ofrece un folleto que contribuye a la preparación de los profesores
de Educación Física.
Para constatar la preparación que tienen los profesores de Educación Física, se toma
de manera intencional como referencia a 8 profesores que imparten Educación Física
a escolares con discapacidad visual en las 5 escuelas especiales del occidente del
país con el objetivo de determinar la necesidad de la investigación en el quehacer de
la enseñanza del juego de Goal Ball como parte del programa adaptado de Educación
Física.
Entrevista a profesores de Educación Física.
Para constatar el conocimiento de la teoría y su utilización en las acciones educativas
que ejecutan en la práctica así como para recoger criterios para el diseño de la
propuesta, se aplica una entrevista a profesores de Educación Física con el objetivo de
conocer el nivel de preparación que poseen acerca de la enseñanza del juego de Goal
Ball. ( Anexo2)
41
En relación a la preparación de los docentes, el análisis cualitativo y la información
recopilada, en las diferentes entrevistas efectuadas, se pone de manifiesto que no
están lo suficientemente preparados para ofrecer la atención específica que requieren
los escolares para el desarrollo de los objetivos del grado, lo que se comporta de la
siguiente forma: el 100% refiere que ha recibido poca preparación, sus conocimientos
sobre la metodología y reglas del juego no son suficientes, las dudas que se le han
presentado no se las han esclarecido las orientaciones metodológicas. Han recibido
información por contar en algunos casos (20%) (2) con el apoyo de un entrenador de la
ANCI, otros plantean que han podido documentarse un poco a través de contactos
telefónicos con otros profesores de la región.
En relación con el dominio de las peculiaridades del material didáctico escolar que se
emplean con estos escolares, solo el 20% (2) indican que conocen los medios que
deben utilizarse, pero no siempre los han podido hacer, el 80% conoce los
implementos pero no saben distinguir el ideal.
Todos, el 100% señala que conocen las características psicopedagógicas de sus
escolares, y se preocupan por buscar variantes de ejercicios de concentración y
compensación para sus escolares, el 30 % plantean que siempre realizan un solo
ejercicio de lanzamiento y les resulta difícil a sus escolares recibir los lanzamientos y se
les salen constantemente del área de juego.
El 100% no conoce a la perfección que es el antifaz y lo usan en sus clases, si conocen
las habilidades motrices que se trabajan en el grado.
El 100% advierte que les gusta trabajar con estos escolares, pero que están expenso a
cometer errores porque les falta conocimientos para poder atenderlos como ellos
necesitan y eso interfiere en la calidad del trabajo, del proceso de enseñanza y en el
desarrollo de actividades de socialización.
42
También especifican que necesitan saber sobre las acciones específicas a realizar para
que aprendan mejor y participen con mayor éxito y menos esfuerzos, tanto para los
escolares como para los profesores.
En general se aprecia que los profesores de Educación Física de los escolares con
discapacidad visual no están bien preparados para garantizar con calidad el proceso de
enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball. Indican que no dominan a la perfección
las reglas y metodología del juego, las particularidades de la atención y la ayuda
diferenciada que requieren estos escolares para desarrollar las habilidades necesarias
para practicar este juego, manifestando que desconocen en muchas ocasiones como
actuar con ellos.
Sugieren indicaciones metodológicas esclarecedoras y sugerentes, bibliografías que
recojan experiencia de los profesores en esta actividad, documentos que expliquen las
particularidades del juego, su metodología, reglas y sugerencia de algunas actividades
para la preparación que se debe tener en 5to y 6to grados para el desarrollo posterior
del juego.
Las preguntas fueron abiertas en correspondencia con el objetivo planteado con el fin
de ampliar sus respuestas. Cada sujeto explicó sus conocimientos en cada pregunta lo
que permitió obtener una amplia información.
Al culminar el estudio documental de este instrumento se procede a la aplicación del
instrumento encuesta a directivos y metodólogos de la especialidad (ver anexo 3), que
se encargan de la capacitación para comprobar los conocimientos que poseen acerca
del tema de investigación, las acciones que emprenden para lograrlo y recoger criterios
para el diseño de la propuesta: En cuanto a los años de experiencia de los encuestados, se puede concluir que en su
mayoría 82% (14) son de más de 10 años de experiencia con estos escolares El 100%
de los encuestados son licenciados, el 29% (5) son máster.
El 100% reconoce que la documentación existente en las escuelas no es suficiente para
la preparación que necesitan los profesores para asumir la enseñanza del juego de
Goal Ball.
43
Sobre el conocimiento de la metodología del juego, las reglas para la enseñanza del
Goal Ball el 25% plantean que lo conocen y 33 % plantean que conocen parte de la
metodología y el resto plantea que no la conoce.
El 46 % que incluyen los temas en actividades metodológicas pero la dificultad radica
en la carencia de bibliografía y conocimientos para la realización. El 100%plantea la
necesidad de bibliografía en las escuelas y conocen el contenido que aparece en el
programa.
El 66% de los encuestados consideran que la calidad de la enseñanza del Goal Ball es
buena, el 44% que es regular, argumentan problemas con la documentación,
actividades de orientación y metodológicas a los profesores
De manera general el 89 % plantea que la enseñanza del Goal Ball ha progresado, si
se valora la poca experiencia en el país y en todas las escuelas poseen un grupo de
escolares que practican el juego y tanto profesores como escolares se sienten motivado
Conclusiones parciales:
Como puede apreciarse, en los resultados de la encuesta se pone de manifiesto, la
existencia de determinadas dificultades que interfieren en la calidad y el éxito del
proceso de enseñanza del juego de Goal Ball.
Los resultados apuntan fundamentalmente, a la creación de condiciones necesarias,
traducidas en preparación de docentes y directivos que ofrecen y reciben las
actividades metodológicas, que es preciso encontrar alternativas de solución para
recopilar experiencias y documentación a los docentes.
Se evidencia también en general voluntad en los implicados en el proceso de dirección
y de buscar alternativas, desarrollar múltiples acciones en este sentido, de incentivar la
preparación docente por considerar de gran importancia el tema en el desarrollo
integrar y social de los escolares con discapacidad.
Se brindan sugerencias para el folleto que se tienen en cuenta en su realización como
situar ejemplos de acciones mediante fotos así como esquemas del terreno de juego.
44
Al culminar el análisis de los resultados de este instrumento procedimos a aplicar otro
instrumento. Observación a 20 clases de Educación Física de las escuela especiales
de la región occidental donde se trabajan contenidos del programa dirigido a la
enseñanza del juego de Goal Ball para lo que se preparó una guía de observación .(ver
anexo 4 y 5)
Los resultados de la observación a las clases que se realizó aparecen en el anexo. De
ese análisis se concluye:
Resulta necesario que la escuela brinde dentro de la línea de actuación metodológica
una alternativa de preparación para la enseñanza del juego de Goal Ball a los
profesores de Educación Física, encaminado principalmente a prepararlos en la
metodología del juego, las condiciones que debe tener el terreno, los implementos ,
uso de medios de protección, ejercicios de concentración y discriminación de sonidos
para contribuir al mejoramiento de la enseñanza del juego y así tributar a la
socialización.
Todo lo anteriormente analizado demuestra las insuficiencias en la preparación de los
profesores de Educación Física para la enseñanza del juego de Goal Ball a los
escolares con discapacidad visual.
En resumen, el diagnóstico inicial permite precisar que:
- Los profesores poseen suficiente preparación para asumir la enseñanza del juego
de Goal Ball a escolares con discapacidad visual de 5to y 6to grados.
- En el programa de Educación Física de 5to y 6to grados no ofrece suficiente
información metodológica para la enseñanza del juego de Goal Ball a escolares con
discapacidad visual.
- Los docentes necesitan una vía mediante la cual puedan prepararse para asumir la
enseñanza del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual.
Finalmente el diagnóstico indica que el problema de investigación refleja una situación
real respecto a la necesidad de elaborar un folleto con la información sobre el juego y
45
las consideraciones metodológicas que hagan más efectivo el actual programa de
Educación Física, particularmente en relación con el tema de la enseñanza del juego de
Goal Ball, atendiendo a las exigencias didácticas que se refieren al trabajo con los
escolares con discapacidad visual.
Fundamentos didácticos metodológicos de la unidad entre enfoque histórico-cultural con medios correctivos compensatorios en el proceso de enseñanza aprendizaje
Criterios para transformar las tareas de aprendizajes de la enseñanza del juego de Goal
Ball.
Consideraciones Metodológicas
Acciones del colectivo de profesores: diseño de la sugerencia de actividades didácticas y correctivas compensatorias adecuadas a la
enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball
2.2. Fundamentación del Folleto de orientación a profesores de Educación Física para
el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a
escolares con discapacidad visual en 5to y 6to grados.
Como se expresa al principio de esta memoria escrita, aunque el proceso de enseñanza
aprendizaje del juego de Goal Ball en las escuelas para escolares con discapacidad
visual en Cuba no se ha desatendido, en la actualidad se pueden observar algunas
46
deficiencias que se presentan en la preparación de los profesores para asumir la tarea,
que pueden ser mejoradas y perfeccionadas.
De ahí la necesidad de contar con suficiente bibliografía y orientaciones metodológicas
esclarecedoras y sugerentes que brinden las herramientas necesarias para desarrollar
creativamente las clases y las variantes de actividades de preparación para el
mejoramiento del proceso en forma general, aspectos que han sido demostrados por
los instrumentos utilizados en el diagnóstico.
Como bien expresa uno de los especialistas entrevistados, y con lo que se coincide por
formar parte del estudio exploratorio realizado, la colaboración de todo el personal
profesional implicado en el proceso de enseñanza de este tema a escolares con
discapacidad visual se está quedando en las reducidas actividades de lanzamientos en
forma de juego que sugiere el programa en teoría, no aparecen ilustraciones y
explicaciones precisas, tampoco variadas.
Se necesita más de la acción, de indagación, de alternativas de preparación donde se
promueva acciones novedosas, que hagan cómplice a los profesores para un cambio
en su actuación , que los involucre en nuevos proyectos, en los cuales sus escolares
puedan encontrar eventos para satisfacer sus demandas de actividades deportivas
ajustadas a sus posibilidades y potencialidades. También tributar a los fines de la
educación especial de alcanzar altos niveles de integración social.
Mediante este Folleto, los profesores pueden obtener conocimientos sobre el juego, que
puntualice sus reglas, que brinde variedad de acciones a realizar para lograr la
concentración en sus escolares para el juego, opciones para obtener los medios y las
condiciones asequibles para el cumplimiento de los objetivos del programa.
Es indispensable lograr mayor motivación e incentivar su práctica fuera del horario de
clases, y puedan protagonizar así su propio desarrollo deportivo como todos los
escolares de este país, sin desigualdades, sin limitaciones, con la convicción de que
pueden recorrer los mismos caminos que todos sus coetáneos en cada uno de los
eventos deportivos para discapacitados.
47
El Folleto se fundamenta y reconoce el papel rector del método dialéctico materialista,
tiene un enfoque histórico-cultural, parte de la necesidad de transformar una realidad
específica detectada, determinada por el problema en cuestión, y que esta llegue al
estado que se desea.
Para realizar una adecuada fundamentación del mismo es preciso acercarse a definir
los conceptos de Folleto y proceso de enseñanza aprendizaje para valorar sus
aspectos esenciales.
Folleto. (Del it. foglietto). m. Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas.
(13)
La escuela Histórico-Cultural al estudiar este proceso de apropiación del conocimiento
tiene en cuenta que el desarrollo no existe al margen del aprendizaje, concebido este
último como un proceso social necesario y universal en el desarrollo de las funciones
mentales, específicamente humanas, además Vigotsky formuló dos principios que toda
acción educativa debe integrar: La ley genética fundamental del desarrollo que aborda
la interacción entre lo ínterpsicológico y lo intrapsicológico y la Zona de Desarrollo
Próximo.
En concordancia con lo anterior se considera que mediante el juego interactúan con
sus coetáneos, comparten así los beneficios que les aporta el juego a esta edad , la
satisfacción y las dificultades que se afrontan para vencer los obstáculos asociados a su
discapacidad y juntos van resolviendo con los niveles de atención que le brinda su
profesor, que aprovecha todo el potencial del escolar y la motivación por la actividad
para ponerla en función de alcanzar el nuevo peldaño que es en este caso la práctica
del juego de Goal Ball por los escolares con discapacidad visual.
Un elemento de partida esencial en el análisis del proceso de enseñanza- aprendizaje
del escolar con discapacidad visual que se tiene en cuenta en la elaboración del folleto,
es la utilización y estimulación constante de los analizadores conservados durante el
aprendizaje, se toma en cuenta las potencialidades del escolar en cada momento y se
instrumenta sobre la base de sus adquisiciones anteriores, pero esencialmente sobre lo
que debe mejorar.
48
Desde el contexto de la enseñanza y el aprendizaje se reconoce la esencia
comunicativa y socializadora de la atención educativa como proceso (acción-reflexión-
transformación) manifestándose de forma recurrente la interacción transmisión-
apropiación de los conocimientos en un contexto sociocultural, asumiendo que el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje constituyen en el contexto escolar un proceso de
interacción e intercomunicación de varios sujetos, ya que se dan en un grupo en el cual
el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y
conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud
y la motivación del escolar. (19)
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un par dialéctico y didáctico; que desde la
concepción de la didáctica integradora determinan una relación intenciones educativas-
actividad de adquisición de la experiencia histórica social, lo que debe ser potenciado
en las prácticas pedagógicas cotidianas.
El proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares con discapacidad visual de la
educación primaria, requiere también del sustento de otras ciencias que lleven a una
interpretación más exacta de esta problemática.
De acuerdo con ello, y en consecuencia con el método materialista dialéctico que se
asume, es que se considera necesario integrar como fundamento los principios
filosóficos.
En el diccionario filosófico se define como Principio: “regla fundamental, idea que guía,
fundamento del sistema, que constituye la generalización y extensión de una
proposición a todos los fenómenos de la esfera de la que se ha abstraído.” (20)
Como fundamento general de la enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball en el
presente estudio, se revela a la filosofía dialéctico-materialista como su base teórica y
metodológica y se tienen en cuenta como principios filosóficos, entre los de mayor
relevancia que se tienen en cuenta en la fundamentación del Folleto se encuentran:
49
Principio de la objetividad: la filosofía dialéctico-materialista exige que los fenómenos
no se estudien, analicen e interpreten unilateralmente, sino objetivamente, de forma
íntegra y multilateral. Este principio indica que en el estudio del objeto de esta
investigación es necesario tomar en cuenta las características de los escolares y la
preparación del docente, así como las particularidades individuales de cada uno de los
agentes con que interactúan, entre otros aspectos.
Principio de la unidad y la diversidad: el Diccionario Filosófico, señala que “la unidad
del mundo consiste en su materialidad...que se manifiesta en la concatenación universal
de los fenómenos y los objetos...todos los tipos de materia poseen atributos universales
a pesar de tener regularidades específicas... la razón humana descubre en cada
fenómeno finito elementos de lo infinito… la unidad y diversidad del mundo se conocen
a través de lo universal y lo absoluto” (21)
Este principio responde a respetar las diferencias entre los escolares, la atención
individualizada que determina la atención a la diversidad de los escolares según su
diagnóstico oftalmológico.
Las particularidades individuales de los escolares discapacidad visual, deciden la
planificación, preparación, conducción, regulación y control de las condiciones
generales y específicas para enfrentar con éxito los retos de la enseñanza centrada en
el desarrollo de potencialidades en la acción educativa especializada en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Principio del historicismo: implica examinar el fenómeno estudiado en su génesis y su
desarrollo. La consideración de este principio requiere realizar el estudio del objeto en el
dé cursar de su historia, en su surgimiento y evolución, a partir de lo cual se proyectan
las acciones concretas a realizar para garantizar la continuidad en su desarrollo.
La profundización en la bibliografía especializada, la revisión de documentos sobre los
antecedentes y el diagnóstico de la situación actual del proceso enseñanza aprendizaje
del juego de Goal ball, fueron referentes de gran valor para la elaboración, proyección y
puesta en marcha del folleto.
50
Entre los Principios Pedagógicos, los de mayor relevancia son en este orden, el
Principio de vinculación de la escuela con la vida, al ser éste uno de los esenciales
en que se sustenta la pedagogía cubana para la formación integral de la personalidad,
que tiene sus antecedentes conceptuales e históricos en la pedagogía progresista
cubana del siglo XIX, y su mayor exponente en el Maestro y Héroe Nacional de La
Independencia de Cuba: José Martí. Toca al docente ser capaz de tener en cuenta la
necesaria diferenciación y exigencia para cada escolar acorde a sus características,
potencialidades y desarrollo alcanzado.
Principio de la compensación-corrección: es uno de los principios fundamentales de
la Pedagogía Especial, al explicar lo imprescindible que resulta desarrollar al máximo
las funciones o analizadores dañados o perdidos, de forma tal que se pueda lograr la
sustitución de los mismos para el logro de la concentración y estabilización en el juego.
Al respecto se comparten las definiciones de La Dra. María Teresa García donde
establece la relación existente entre la compensación como un mecanismo de
restablecimiento de las funciones trastornadas en el sistema nervioso y las
posibilidades de rectificar o corregir la función que está pérdida ocasiona.
En el caso particular del Folleto que se propone y tomando como punto de partida las
características de los escolares con discapacidad visual, se tiene en cuenta que este
principio refuerza la necesidad de preparar a los profesionales en el profundo
conocimiento de las posibilidades reales de cada uno de sus alumnos para instrumentar
las adaptaciones necesarias.
Que se propicie no solo que accedan al currículo y a la institución escolar sino además,
que se impliquen activamente en todas las actividades que realiza el grupo al que
pertenece, donde el éxito en el cumplimiento de las tareas sea una de las vías para
demostrar que de otras formas también se obtienen buenos resultados y consolide su
sistema de relaciones, aprendizajes y estabilidad emocional.
Por otra parte, este principio evidencia y explica la importante función de la escuela
especial y su papel en las acciones para el logro de su fin de integración social máxima
51
de los egresados y de orientación y seguimiento no solo de los escolares sino de los
profesionales implicados en el proceso de enseñanza especial.
El folleto se sustenta también en los principios de la rehabilitación en orientación y
movilidad en la relación espacio temporal así como potenciar el desarrollo de los
analizadores conservados. Dando especial atención al relacionado con el oído que
plantea que cuando se han almacenado suficientes memorias auditivas en el cerebro se
puede pensar auditivamente y percibir instantáneamente.
La integración de los diferentes sistemas funcionales, sensitivo, motor, cognoscitivo
favorece la calidad del proceso enseñanza aprendizaje con coordinación, planificación,
acorde con las exigencias sociales del contexto y los objetivos previstos según las
particularidades de los escolares.
El Folleto está dirigido a directivos, docentes de escuelas especiales y escuelas
generales de la educación primaria, profesores de educación física y del INDER porque
todos están estrechamente vinculados con el tema. Se trata de ofrecer, desde la
práctica pedagógica, los conocimientos necesarios para brindar al escolar con
discapacidad visual una enseñanza especializada con mayor calidad con vistas a lograr
el desarrollo de la capacidad máxima de desarrollo de habilidades y capacidades para
el disfrute del juego y elevar los niveles de satisfacción que permitan aportar variantes
de actividades socializadoras.
El objetivo fundamental del Folleto es contribuir a mejorar la orientación de los
profesores de Educación Física en el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de
Goal Ball en escolares con discapacidad visual de 5to y 6to grados.
52
Estructura del Folleto. (Anexo No 13)
Desarrollo Físico General
53
FOLLETO
Preparación Para el juego
Normas y reglas
Materiales didácticos y adaptados
Medios de protección
Trabajo correctivo compensatorio
CONTENIDO
Enfoque Histórico Cultural
Principios
Filosóficos, Pedagógicos y de Rehabilitación
Método Materialista Dialéctico
CALIDAD DEL PROSESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL JUEGO DE GOAL BALL
MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APENDIZAJE DEL JUEGO DE GOAL BALL A ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Para el proceso de validación de la propuesta se utilizaron dos métodos empíricos:
• Método de Consulta a Especialistas
• Pre-experimento Pedagógico.
Validación preliminar del Folleto por criterio de especialistas.
El proceso de validación del Folleto se somete al método de Consulta a Especialistas
Para ello se realizan los siguientes pasos:
• Selección de un grupo de especialistas, a partir de una autovaloración que realizan de
su desempeño profesional en el contexto de la educación
• Especial y determinación del coeficiente de competencia de los posibles candidatos.
• Elaboración del instrumento para la recogida de información acerca de los criterios de
los especialistas de la propuesta diseñada.
• Modificaciones realizadas a las propuestas a partir de los criterios emitidos por los
especialistas.
En la elección de los especialistas se priorizó: la calificación profesional como Doctor,
Máster o Licenciado, más de 20 años de experiencia profesional en la Educación
Especial, suficientes conocimientos acerca de la discapacidad visual.
54
La autovaloración realizada por los especialistas permite emitir el criterio de que estos
10 reúnen el requisito de ser conocedores del objeto de estudio. En el proceso de
diseño y elaboración del método de evaluación por criterio de especialistas se decide
recoger criterios acerca de los aspectos siguientes:
A los especialistas se les entregó la fundamentación del Folleto, una copia del mismo y
la encuesta a responder para la valoración.
Los aspectos que se analizaron por los especialistas se valoran en una escala de
cuatro valores: Muy adecuado, Adecuado, Poco adecuado y no adecuado.
Los principales resultados revelaron que: (Ver Anexo No 6 y 10)
El 80% (8) de los especialistas consideraron muy adecuado y adecuado el 20% (2), el
cumplimiento con las exigencias la preparación de los profesores de educación Física
para la enseñanza del Goal Ball a escolares discapacitados visuales, de acuerdo con
las modalidades de atención que deben recibir según su diagnóstico visual.
Señalaron un conjunto de sugerencias que fueron consideradas e incorporadas
posteriormente para perfeccionar.
El 100% reconoció como muy adecuado los elementos expuestos en la
Fundamentación Teórica que sustenta el Folleto. Se señalaron como sugerencias incluir
los principios de la orientación y movilidad y fueron incluidos inmediatamente, los que
guardan relación.
En cuanto a la estructura y organización de los elementos que componen el folleto para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del Goal Ball con orientaciones precisas
sobre el juego y su metodología, además de sugerencias para crear las condiciones del
terreno para la enseñanza de los escolares con discapacidad visual, el 20% (2) lo
consideró muy adecuado y el 80% (8) adecuado. Se propuso mejorar la redacción de
las acciones indagando equilibrio en la manera y correspondencia con los cimientos
teóricos que se destacan.
55
En cuanto al tributo al mejoramiento de las condiciones de preparación del proceso de
enseñanza del Goal Ball con escolares con discapacidad visual en correspondencia con
las modalidades de atención para el mejoramiento de las habilidades y capacidades
que deben recibir para el mejor desarrollo del juego, se aprecia que el 90% la considera
de muy adecuadas.
El 100% opina que el ajuste de las acciones para concentración y compensación en la
preparación para el juego con las características de los escolares con discapacidad
visual y las necesidades de la escuela es muy adecuado.
Entre las sugerencias más importantes con vistas a enriquecer y perfeccionar el Folleto,
se puede señalar ampliar el glosario de términos, incluir fotos de esquema del terreno,
estos aspectos fueron incluidos.
2.3 Pre-experimento pedagógico.
Fase I: Constatación Inicial.
El objetivo de la misma es constatar el estado inicial de las acciones que se realizan
durante el proceso de determinación de la preparación que poseen los profesores de
Educación Física para la enseñanza del Goal Ball a escolares con discapacidad visual
de 5to y 6to grados de las escuelas especiales del occidente del país”. Previo a la
aplicación de la propuesta elaborada. Para ello se utiliza la entrevista y la encuesta a
los docentes. Los principales resultados quedaron recogidos en el epígrafe 2.1.
Fase II:
A partir de las necesidades básicas de aprendizaje se diseña el Folleto y se decide su
aplicación en la escuela especial “Abel Santamaría”.
Durante esta etapa se aplicó la propuesta contemplada en el folleto. (Anexo5). Para ello
se escogen a tres profesores de Educación Física en el curso escolar 2007-08 que se
encuentran en la escuela “Abel Santamaría” y que trabajan en 5to y 6to. Se pone en
práctica, luego de realizar los ajustes sugeridos para cada etapa durante dos cursos y
se van controlando los resultados que se obtienen de la ejecución.
56
Se precisa el contenido de las variables a continuación:
Variable Dependiente:
Proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física
Variable Independiente:
Proceso de enseñanza-aprendizaje del Goal Ball a escolares con discapacidad visual
Para medir cómo se comporta la variable dependiente, se lleva a cabo el proceso de
análisis de las dimensiones e indicadores (Ver anexo 1).
Fase III
Esta fase tuvo como objetivo determinar si hubo cambios o transformaciones en la
calidad del proceso de enseñanza del Goal Ball en el desarrollo de las clases. Para
ello se les entregó el folleto y se controló su puesta en práctica y se evaluaron los
cambios.
Los principales resultados de la constatación final se presentan a continuación, a partir del comportamiento de los indicadores establecidos
Se realiza un despacho con el equipo interdisciplinario compuesto por metodólogos y
directivos de Educación Física y los especialistas de la escuela especial “Abel
Santamaría” y se tiene en cuenta toda la información que se adquiere en la realización
de la propuesta.
Se realiza un estudio de cada uno de los documentos encontrados sobre el juego de
Goal Ball, la mayor información que se ha podido recopilar proviene de fuentes
extranjeras y la que se ha podido revisar en formato digital.
Avalado por la experiencia acumulada en 26 años de trabajo como profesor de
educación física con estos escolares y como iniciador de la enseñanza del juego en
Cuba a jóvenes con discapacidad visual y los resultados obtenidos en eventos
nacionales e internacionales como entrenador del equipo de Ciudad Habana y Cuba de
Goal Ball
57
En respuesta a la demanda de bibliografía sobre el tema que aflora en el diagnostico
inicial y los instrumentos aplicados se elabora el Folleto que recoge los elementos
esenciales que le sirven al profesor de Educación Física para ampliar sus
conocimientos y aplicarlos en la práctica educativa
Entrega del folleto a los maestros de la escuela “Abel Santamaría” y escuelas primarias
donde están integrados escolares por los diferentes municipios, para su estudio
individual, en el mes de septiembre del curso 2007-08.
• Digital en varios CD, que se reparten en la escuela.
• Se coloca el Folleto, en todas las computadoras del laboratorio de la escuela.
• Se copia en las memorias de los maestros que lo solicitan
• Se imprime un ejemplar que se entrega al director para que lo ponga a la disposición
de todo el que lo solicite.
• Se realiza un taller metodológico con todos los profesores de la escuela “Abel
Santamaría” sobre los contenidos del folleto puntualizando en la metodología y
sugerencias propuestas para el desarrollo del juego de Goal Ball
Después de la aplicación del folleto se aplica la observación a 8 clases de dos
profesores de Educación Física de la Escuela Especial”Abel Santamaría “(anexo 9) Se
aprecian los siguientes resultados.
• Las dificultades más significativas encontradas son en la realización de ejercicios de
lanzamientos y recibimientos del balón por los escolares, no fueron corregidas
correctamente por el profesor, persisten algunas deficiencias en la discriminación de
los sonidos y la necesidad de continuar creando las condiciones más favorables
posibles para el desarrollo del juego.
• Se logró mayores niveles de satisfacción en los escolares y profesores. Se evaluaron
3 clases de las observada de MB y el resto de B, se aprecia mayor motivación de
los escolares hacia el juego, se crearon mejores condiciones en el terreno, sus
dimensiones y organización, se conocen y utilizan correctamente los implementos y
58
medios, se realizan correctamente acciones para la compensación, mayor
interrelación en la realización de las actividades de los escolares, se establece muy
buena comunicación entre el profesor y los escolares. La intervención individual es
dirigida a potenciar la utilización de los analizadores conservados, se estimulan los
logros, se potencia el trabajo en equipo.
Conclusiones
1. Para lograr la calidad del proceso docente educativo, merece gran significación, la
preparación de los profesores de Educación Física. Se orienta la búsqueda de
alternativas para el desarrollo mediante actividades físicas, deportivas extraescolares
y el juego concretamente, que propicie el desarrollo de habilidades y lo afectivo
emocional de manera que se aprovechen las potencialidades de los escolares con
discapacidad visual y compensar las desigualdades contribuyendo a elevar los
niveles de socialización.
2. Los estudiosos del juego del Goal Ball afirman la importancia del mismo para los
escolares con discapacidad visual, por los beneficios que reporta para su desarrollo y
fundamentalmente para su integración en la sociedad.
3. El diagnóstico del estado actual de las clases de Goal Ball de los escolares con
discapacidad visual revela insuficiencias:
• Los profesores de Educación Física tienen pocos conocimientos sobre el juego en
general al no dominar las reglas, las características del balón e implementos que se
usan, las características del terreno, las señalizaciones.
• No poseen bibliografía especializada con las orientaciones metodológicas para la
enseñanza del juego.
• Desconocimiento del material creado especialmente para el juego, es decir todos los
elementos o ayudas intrínsecas.
• Accionar poco eficiente y científico, en respuesta a las exigencias del juego a nivel
nacional e internacional
59
• Actitud poca reflexiva sobre la importancia, la práctica y el impacto de este juego en
los escolares con discapacidad visual, en otros sujetos y en la sociedad.
• El Folleto elaborado y las concepciones teóricas que lo sustentan se fundamentan en
principios pedagógicos y filosóficos
• Se reconoce el papel rector del método dialéctico-materialista y del enfoque histórico
cultural.
Los resultados de la validación de la efectividad del Folleto mediante el criterio de
especialistas y el pre-experimento pedagógico con el grupo de maestros de la
escuela especial “Abel Santamaría” y del occidente del país revela su aceptación
por los profesores de Educación Física, así como el logro de cambios en su
preparación especializada para la enseñanza del juego de Goal Ball a escolares
con discapacidad visual, que mejora la calidad de la enseñanza. Son muy
importantes las valoraciones realizadas que permiten proponer su puesta en
práctica.
60
Recomendaciones
1. Divulgar entre directivos y docentes los resultados de la investigación.
2. Entregar el Folleto a la Metodóloga de la especialidad del MINED, con el objetivo de
su introducción en la práctica educativa en las escuelas que atienden a escolares con
discapacidad visual y valorar la posibilidad de publicación.
3.Reproducir el Folleto en formato digital para su entrega a los profesores de Educación
Física que imparten clases a escolares con discapacidad visual de la enseñanza
especial, general y del INDER.
61
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Coordinador Gilberto García Batista. 2006 -2008
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21. Diccionario filosófico.(1984)Progreso. Moscú.p.349
67
68
ANEXO No 1 DIMENSIONES E INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DEL ESTADO ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE JUEGO DE GOAL BALL.
Dimensiones Indicadores I.Condiciones del ambiente escolar y del terreno de juego.
1.Estructura y dimensiones del área de juego 2. Ubicación del terreno 3 Posición del escolar 4.Uso de medios de protección (antifaz, protectores de codo, rodillas)
II. Materiales didácticos específicos y adaptados que se utilizan.
1. Tipo de material didáctico. 2. Tamaño de material didáctico 3 .Funciones del material didáctico
III. Ejercicios de concentración y de compensación
1. Discriminación de sonidos. 2 .Lanzamientos a objetivos sonoro. 3. Desplazamientos .
IV. Preparación del docente para la enseñanza del juego del goal ball.
1. Preparación profesional recibida. 2. Conocimiento de las características psicopedagógicas del escolar con discapacidad visual. 3. Dominio de las reglas del juego 4. Conocimiento de los medios de protección. 5. Condiciones del terreno de juego. 6. Conocimiento de los implementos y sus características específicas. 7. Comunicación profesor-alumno 8. Existencia de bibliografía especializada. 9. Valoración de la calidad de la intervención.
ANEXO No 2 Guía de Observación a actividades docentes.
Escuela _____________________ Grados __________ Asignatura Educación Física
Organización del terreno de juego
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
1.Estructura y dimensiones del terreno
2.Ubicación del área de juego 3.Posición de los escolares 4. uso de medios de protección Materiales didácticos (implementos adaptados)
1. Tipos de balones 2. Tamaño de los balones 3 .Sonido del balón. Acciones de compensación auditivas
Discriminación de sonidos Lanzamientos a objetivos sonoro Utilización de ayudas auditivas No se
usaron No se usaron
No se usaron
Acciones de compensación de Orientación y movilidad
Lateralidad Desplazamientos Totales
ANEXO No 3
GUÍA DE ENTREVISTA A PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA QUE
TRABAJAN CON ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL.
Estimado Compañero: Estamos realizando un estudio sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad
visual. Necesitamos su colaboración para conocer su criterio acerca de la
preparación que posee para desarrollar con éxito su labor.
Datos generales: Sexo: F ____M ____Nivel Escolar: _____________ Años Experiencia: ____ Se desempeña en la actualidad como profesor de la Escuela Especial ________________________________
I. ¿Qué preparación ha recibido para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje del juego de Gol Ball a escolares con discapacidad visual
II. ¿Tiene dominio de las características psicopedagógicas del escolar con
discapacidad Visual? Exprese Todas las que conozca.
III. ¿Explique las particularidades de la atención y la ayuda diferenciada que
requieren estos escolares en las clases de Educación Física?
IV. ¿Tiene dominio de las peculiaridades del material didáctico que se emplea
para la enseñanza del juego de Goal Ball.
V. Exponga cuales son las reglas y metodología del juego de Goal Ball.
VI. Mencione las condiciones organizativas del terreno de juego para poder
realizar el juego de Goal Ball. Explique en qué consiste cada uno de ellas
VI. Exprese las sugerencias que considere necesarias para perfeccionar el
proceso de enseñanza aprendizaje del juego de goal ball
ANEXO No 4
Guía de encuesta a metodólogos y directivos de Educación Física de la especialidad Estamos realizando un estudio con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad visual. Necesitamos responda las siguientes preguntas. ¡Gracias por su colaboración!
Datos generales: Sexo: F____M ____Nivel Escolar:______Años de Experiencia: cargo________
1. ¿Incluyen en la preparación y entrenamientos metodológicos que imparten,
temas sobre la enseñanza del juego de Goal Ball?
Exprese todas las que realizan.
______________________________________________________________
2. Marque con una equis (X) la respuesta que considere:
Los programas de Educación Física conciben la unidad: Juegos pre deportivos
el juego de GoaL Ball
SI_____NO______.
3. Menciona los contenidos que se proponen para 5to y 6to grados en esta
unidad
______________________________________________________________
4. Conoce las reglas y metodología del juego de Goal Ball SI-----NO----
5. ¿Cuenta la escuela con bibliografía especializada suficiente sobre el tema
que pueda consultar sistemáticamente? Si__ No___
6. ¿Cómo usted valora la calidad de la enseñanza del juego de Goal Ball a
escolares con discapacidad visual?
Muy Buena__ Buena ___ Regular ___ MAL __ Porque________________
_______________________________________________________________
7. Exprese las sugerencias que considere necesarias para perfeccionar el
proceso de enseñanza aprendizaje del juego de goal ball
Anexo 6 Encuesta Consulta a Especialistas. Objetivo: Valorar la propuesta de un Folleto para el mejoramiento del proceso
de enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con discapacidad
visual en 5to y 6to grados. Nombre y apellidos…………………………………………………………………...
Ocupación actual…………………………………………………………………….
Estudios realizados…………………………………………………………………..
Años de trabajo en la especialidad………………………………………………… 1-Según su juicio valore las consideraciones que se proponen en el Folleto
para el mejoramiento de la preparación de los profesores de Educación Física
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del juego de Goal Ball a escolares con
discapacidad visual de 5to y 6to grados, empleando los siguientes criterios.
Muy adecuada__ adecuada__ poco adecuada__ inadecuada__
Criterios:___________________________________________________
2. Sobre el marco teórico referencial donde se consideran los fundamentos
teóricos que sustentan el Folleto, sus cualidades y regularidades.
Muy adecuada__ adecuada__ poco adecuada__ inadecuada__
Criterios:_______________________________________________________
3. La estructura y organización de los elementos que componen el contenido
dirigido a perfeccionar la intervención educativa especializada de los escolares
con discapacidad visual.
Muy adecuada__ adecuada__ poco adecuada__ inadecuada__
Criterios:_______________________________________________________
4. Ajuste con las características psicopedagógicas de los escolares con
discapacidad visual y las necesidades de la escuela.
Muy adecuada__ adecuada__ poco adecuada__ inadecuada__
5 Sugerencias con vistas a enriquecer y perfeccionar el Folleto, perfeccionar la
intervención educativa especializada de los escolares con discapacidad visual.
Anexo 7
Relación de profesores de Educación Física que se encuentran en la muestra
que imparten clases en 5to y 6to grados en las E.E del occidente del país
No
Nombres y Apellidos Grado Escuela Provincia
1 Iliana niuvu 5to 2 CH 2 Giraldo Ruiz 6t0 2 CH 3 Moraima Pérez 5to 1 PH 4 Pedro González 5to 1 PR 5 Maite Diaz 6to 1 M 6 Vivian Selestina 6to 1 PH 7 Amelia Benitez 6to 1 IJ 8 Yosvel Dominguez 5to 1 CH
Anexo no 8 Constatación final
Aspectos a Evaluar
Antes Después
B R M B R. M
Condiciones del terreno X X
Uso de medios X X
Material didáctico X X
Ejercicios de concentración X X
Ejercicios de compensación
X X
Uso de implementos X X
Motivación X X
Conocimiento de las reglas X X
Conocimiento de la metodología del juego
X X
Mejoramiento de habilidades motrices
X X
Comunicación profesor-alumno X X
Evaluación de resultados X X
Totales 2 6 4 8 4 0
Por cientos % 16,6% 50% 33,3% 66,6% 33,3% 0%
Anexo 9
Organización del terreno de juego
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
1.Estructura y dimensiones del terreno
6 1 7
2.Ubicación del área de juego 10 3 1 3.Posición de los escolares 12 2 0 4. uso de medios de protección 8 6 0 Materiales didácticos (implementos adaptados)
1. Tipos de pelota 7 4 3 2. Tamaño de la pelota 5 6 3 3 .Sonido de la pelota. 7 2 5 Acciones de compensación auditivas
Discriminación de sonidos 7 2 5 Lanzamientos a objetivos sonoro 8 3 3 Utilización de ayudas auditivas No se
usaron No se usaron
No se usaron
Acciones de compensación de Orientación y movilidad
Lateralidad 12 2 0 Desplazamientos 10 3 1 Totales 92
59,7% 34 22,1%
28 8,2%
Anexo no 10
Resultados de la encuesta a especialistas.
Indicadores Muy Adecuado
Adecuado Poco adecuado
No adecuado
1
90% 10% - -
2
100% - - -
3
20% 80% - -
4
100% - - -
Folleto
A los educadores.
La Educación Física y la práctica deportiva es de gran importancia ya que
aporta una serie de valores para la convivencia social, siendo un generador de
actitudes, de comportamientos y de formas de actuar en toda persona que lo
ejercita. Estos valores, son precisamente más importantes en las personas con
discapacidad visual, ya que les sirve de válvula de escape de su realidad
cotidiana, además de valerles como elemento rehabilitador y de conocimiento
de su propio cuerpo.
Es provechoso ofrecer juegos colectivos que se ajusten a las diferencias,
potencialidades y posibilidades de los escolares con discapacidad visual, en el
marco de la actividad docente de la escuela, que posibilite, la interrelación con
sus compañeros, crear lazos de unión socio-afectivos, que fomenten la
imaginación, la creatividad y respeto a las reglas.
Este folleto dirigido a usted, que se le ha confiado el encargo social de educar,
tiene como objetivo proporcionar información adecuada, para que pueda
acometer el proceso de enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball. de
convertirse en una bibliografía alternativa, un material de consulta para los
profesores de Educación Física de las escuelas especiales donde existan
escolares con discapacidad visual.
El contenido está distribuido de la siguiente forma: se comienza con una breve
reseña histórica, se describe los objetivos y beneficios de la práctica del juego,
seguidamente se explican algunos consejos útiles y sugerencias metodologicas
de ejercicios para la concentración, compensación, los medios e implementos
y las reglas generales del juego de Goalball.
Esperamos que este material sea el punto de partida para seguir ampliando
sus conocimientos sobre los juegos colectivos y otras opciones de actividades
socializadoras de carácter deportivo y un incentivo en la búsqueda sistemática
de bibliografía especializada, encaminada a proporcionar en los escolares con
discapacidad visual el amor por la práctica de juegos deportivos y disfrutar del
bienestar que este aporta.
El autor
OBJETIVOS DEL JUEGO DE GOAL BALL PARA ESCOLARES CON
DISCAPACIDAD VISUAL:
-El aprovechamiento de forma lúdica y sana del tiempo libre.
-Evitar el sedentarismo.
-Fomentar las relaciones interpersonales.
-Mejora de la condición física general.
-Aumentar la coordinación y la orientación espacial.
-Desarrollar el sentido de autoestima y superación personal.
-Evitar o prever enfermedades.
-Desarrollo de relaciones sociales.
-Estabiliza las relaciones afectivas.
-Desarrollo y mejoramiento de habilidades y capacidades físicas.
-Mejorar la calidad de vida.
BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DEL JUEGO DE GOAL BALL
Físicos - Desarrolla la velocidad de desplazamiento en los movimientos defensivos.
- Potencia el tren superior en los movimientos a la ofensiva.
- Se desarrolla la vía de la resistencia anaeróbica por sus desplazamientos
cortos y rápidos.
Psíquicos
-Requiere una gran capacidad de concentración.
Específicos
-Es necesario saber orientarse en el espacio de tal forma que en todo
momento el escolar domine la posición correcta para bloquear el balón y
realizar el lanzamiento.
- A través del sentido del oído el escolar es capaz de conocer la trayectoria,
velocidad y movimiento del balón.
Sociales
- Se desarrollan las cualidades de cooperación mutua entre los componentes,
en el que todos los miembros luchan por un mismo objetivo.
Breve Reseña Histórica El juego de Goal Ball fue creado por el alemán Hans Lorenzen y el austríaco
Seep Reindl en 1946. Este nuevo deporte formaba parte de un programa de
rehabilitación para veteranos minusválidos de la II Guerra Mundial. En él
podían tomar parte todos los veteranos ciegos, con el fin de desarrollar
capacidades de concentración y cualidades físicas.
Este deporte fue introducido en las Paralimpiadas de Toronto (Canada) en
1976 y en 1978 se celebró el primer Campeonato del Mundo en Austria. En
1981, en París se crea la Asociación Internacional de Deportes para Ciegos
(IBSA). Un año después, la propia IBSA crea un subcomité de Goal Ball, con el
objetivo de unificar el deporte a nivel mundial y revisar los reglamentos cada
cuatro años, realizar cursos de formación de árbitros y oficiales menores, así
como promover su práctica.
Desde entonces la popularidad del juego de Goal Ball ha ido creciendo y en la
actualidad se practica en todos los países integrados en IBSA.
En Cuba se introduce el juego de Goal Ball durante el evento de “Pedagogía
1990”.Con la donación de un manual.
En 1998 la ANCI organiza en Villa Clara el I Torneo de Goal Ball por invitación,
donde participan cinco provincias, marco propicio para desarrollar un primer
intercambio entre los profesores interesados en la práctica de este deporte. En
Junio de ese mismo año se realiza un II Torneo en Santiago de Cuba con
carácter de invitación, lográndose la participación de nueve provincias.
En el año 2002 se incluye en el programa de Educación Física de las escuelas
especiales para escolares con discapacidad visual el proceso de la enseñanza-
aprendizaje del juego del Goal Ball. CONSEJOS ÚTILES PARA EL PROFESOR DE EDUCACIÒN FÌSICA EN LA ENSEÑANZA DEL JUEGO DE GOAL BALL A ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL.
El desarrollo socio-afectivo del deficiente visual presenta algunas
peculiaridades:
Falta de confianza en sí mismo y miedo al ridículo.
Falta de iniciativa y decisión en las actividades.
Son escasas las experiencias en el juego estructurado y espontáneo, lo que
motiva un retraso en el desarrollo social.
Temor al movimiento y dependencia de los demás.
Tendencia excesiva al verbalismo, ya que desconocen el lenguaje no verbal.
Sensación de aislamiento.
Algunos minimizan su deficiencia y se sienten orgullosos de su dependencia.
Sobreprotección familiar, que empobrece la experiencia motriz.
La información visual debe ser reconducida por otros canales que el niño
pueda comprender fácilmente.
La preparación de la sesión requiere especial atención a aspectos tales como:
la organización de la clase, la metodología, el material a utilizar.
Orientar al alumno cuando sea necesario: al llegar a un medio no conocido.
No abandonar al alumno en un medio desconocido, siempre hay que avisar
que nos vamos.
Crear lazos de unión y confianza entre alumno y profesor.
Para una mejor comprensión por parte de los profesores de Educación Física
se propone para la enseñanza del juego dividir por niveles el proceso de
manera que transite de lo más simple a lo complejo.
El proceso de enseñanza aprendizaje del juego de Goal Ball debe dividirse en
cinco niveles y cada nivel se determina por la vinculación con un ejercicio
anterior o una forma de juego, tácticas y conocimientos, además se distinguen
por la calidad de la realización de los movimientos, posibilitando un desarrollo
continuo de nueva exigencias.
A partir de la enseñanza del segundo nivel debe tenerse en cuenta la exigencia
de juegos conjuntamente es decir con un compañero y dentro del grupo.
cobrando mayor importancia la calidad de realización de los movimiento.
El conocimiento y comprensión de las reglas del juego deben ofrecerse de
forma simple y en la misma medida en que se van desarrollando las
habilidades.
Nivel 1. Asimilación de las experiencias básicas en el manejo del balón.
Se recomienda el uso de diferentes balones, por ejemplo, balón de voleibol,
baloncesto, gimnastica u otros. Realizar ejercicios de hacer rodar el balón sin
que se pierda el contacto con él, estos ejercicios deben realizarse en un
espacio con limites reducidos bien determinados.
Habilidades
- Hacer rodar el balón teniendo contacto permanente con el, desde diferentes
posiciones del cuerpo, sentado arrodillado.
- Hacer rodar el balón hacia diferentes direcciones (al frente, atrás, derecha,
izquierda, alrededor del cuerpo).
- Voltear el balón y atraparlo desde diferentes posiciones del cuerpo, sentado,
arrodillado.
Conocimientos
- Conocer las diferentes características de los balones, tamaño, peso, textura.
- Diferenciar los sonidos que emiten los diferentes balones.
- Poner en práctica los conocimientos que tiene de las características del balón
para voltearlo desde diferentes posiciones.
NIVEL 2. Utilización de los conocimientos adquiridos en el manejo del balón
de forma individual para realizarlo en parejas.
Se recomienda que en la realización del ejercicio en parejas, el espacio que se
asigne a cada pareja sea reducido para qué exista dominio de ese espacio
que debe ser de uno a dos metros de diámetro.
Habilidades
- Hacer rodar el balón hacia señales sonoras desde diferentes posiciones
sentados, arrodillados, de pie.
- Bloquear el balón desde diferentes posiciones, sentados, arrodillados.
- Jugar en parejas, lanzar rodando el balón, pasar hacia el otro compañero
desde la posición de sentados, arrodillados, de pie.
Conocimientos
- Lanzar rodando el balón hacia un objetivo sonoro.
- Reconocer y detectar el sonido del balón con el fin de conocer la dirección y la
distancia.
- Aprender las diferentes posibilidades de bloquear y atrapar el balón, desde
sentado, arrodillado con movimientos hacia la derecha, izquierda.
Nivel 3. Ampliación del espacio que debe dominar el estudiante en el terreno.
Se recomienda que el espacio utilizado para realizar los ejercicios sea mayor al
que ocupa las dimensiones de su cuerpo, con el objetivo de lograr mayor
movilidad del estudiante.
Habilidades
- Recepción del balón lanzado desde diferentes direcciones con y sin ayuda
sonora.
- Lanzar el balón hacia un objetivo con y sin ayuda sonora.
- Lanzar y recepcionar en parejas a una distancia no mayor de cuatro metros
con y sin ayuda sonora.
Conocimientos
- Aprender a determinar la dirección y distancia del balón.
- Dominar la posición correcta para la recepción del balón.
- Dominar un espacio mayor al de su cuerpo.
Nivel 4. Realización del juego de Goalball en terrenos reducidos con
dimensiones recomendadas no mayor de doce metros de largo por seis de
ancho, con el fin de lograr sincronización de los movimientos ofensivos y
defensivos entre los integrantes del equipo.
Con el dominio de las posiciones defensivas y ofensivas se realizaran estos
juegos de manera tal que predomine la reducción del área de juego.
Habilidades
- Pasar el balón entre los tres integrantes del equipo.
- Lanzar el balón hacia diferentes direcciones, de frente, diagonal, entre dos
jugadores.
- Desplazamiento de movimientos defensivos hacia la derecha, izquierda.
Conocimientos
- Dominio de la posición individual y del resto de los integrantes del equipo.
- Dominio de los diferentes lanzamientos del balón, de frente y rasante o
rebotando, en diagonal.
- Dominio de los movimientos defensivos para el bloqueo del balón.
Nivel 5. Realización del juego de Goalball en terrenos con las dimensiones
oficiales.
Con el conocimiento y comprensión de los movimientos ofensivos, defensivos y
las reglas del juego. Estarán en condiciones de realizar el juego de forma
competitiva.
Habilidades
Mejorar los diferentes tipos de lanzamientos del balón. (al frente, diagonal,
entre dos jugadores, saltando)
- Mejorar las posiciones del cuerpo a la defensa.
- Aplicación de las habilidades defensivas y ofensivas en situaciones de juego.
Conocimientos
- Dominio de lanzamientos dirigidos.
- Colocación defensiva en correspondencia con la dirección del lanzamiento.
- Cumplimiento de acciones tácticas.
- Dominio de las reglas del juego.
Reglas Generales
Las dimensiones oficiales del terreno son de18m en longitud y 9m.de ancho
divididos en seis secciones. (Véase diagrama1) el área de equipo tiene líneas
que permite a los jugadores conocer su posición respecto a terreno, Todas las
líneas son a relieve de 0,5 centímetros de diámetro grabadas a la superficie,
así los participantes pueden localizar los límites y las posiciones.
Are
a eq
uipo
Are
a lle
gada
Area neutral A
rea
neut
ral
Are
a lle
gada
Area equipo
Duración del juego: se juega un tiempo total de 20 minutos dividido en dos mitades de 10 minutos con un tiempo intermedio de descanso de 3 minutos.
Puntuación: siempre que el balón cruce totalmente la línea de la portería se anotara gol.
Sustituciones: cada equipo puede realizar tres sustituciones y un mismo jugador puede ser sustituido más de una vez.
Tiempo muerto:
De equipo: cada equipo dispone de tres periodos de 45 segundos para consulta con el profesor, los dos equipos pueden utilizar el tiempo pero se le anota al equipo que lo solicito.
De oficiales: solo es utilizado por los árbitros, no es permitido a los profesores dar instrucciones a los jugadores.
Medico: es solicitado por el jugador, el profesor o un árbitro en caso de lesión o enfermedad.
Faltas: en caso de cometer falta el balón se entrega al equipo contrario.
Tiro prematuro: si el balón es lanzado antes de lo permitido, no anotara puntuación.
Salirse del campo: el jugador al efectuar el lanzamiento del balón deberá tener parte de su cuerpo dentro del terreno.
Fuera de límites: cuando al efectuar pases entre los miembros de un equipo el balón sale más allá de los límites laterales.
Retroceso del balón: si un jugador a la defensa rebota el balón mas allá de la línea central en la zona neutral.
Balón muerto: si el balón queda inmóvil después de rebotar en un jugador a la defensa y este no ha podido controlar.
Sanciones: Existen dos tipos de sanciones, personales y de equipo y en ambos caso un solo jugador permanece en el terreno para defender el tiro de sanción.
Sanciones personales
Balón alto: el balón lanzado debe tocar al menos una vez el área de equipo o de llegada.
Balón largo: el balón lanzado debe tocar al menos una vez el área neutral del equipo a la ofensiva.
Antifaz: no se permite a los jugadores tocarse el antifaz durante el periodo total de juego, debe solicitar permiso al árbitro.
Tercer tiro: un jugador solo puede efectuar dos lanzamientos consecutivos, el número de tiros cuenta de una mitad del juego a la otra.
Defensa antirreglamentaria: el primer contacto de un jugador a la defensa con el balón debe suceder con su cuerpo o parte de el en el área de equipo.
Retraso personal del juego: se impone esta sanción si un jugador no esta preparado para comenzar o continuar el juego, o es necesario reoriéntalo en el terreno.
Conducta personal antideportiva: si el arbitro considera que un jugador mantiene una conducta antideportiva e el terreno.
Sanciones de equipo
10 segundos: un jugador o el equipo debe lanzar el balón antes de este tiempo, después de haber tenido o no el control defensivo del balón.
Retraso del juego por el equipo: se impone esta sanción si un equipo no esta preparado para comenzar o continuar el juego, hacer sustituciones sin notificar al arbitro.
Instrucciones desde el banquillo: no se permite ofrecer instrucciones a los jugadores desde el banquillo.
