Instituto Tecnológico de Sonora

PIFI 2014-2015: Institucional

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 2

Estimados Pares Evaluadores del PIFI:

A partir de mi designación como Rector en marzo del 2012, asumí el compromiso de iniciar un proceso de

fortalecimiento de las labores sustantivas de esta Institución.

Como parte dicha transformación decidimos emprender un esfuerzo para renovar nuestra filosofía

institucional en junio de 2012. Todas las voces de la comunidad universitaria fueron escuchadas: profesores,

administrativos, estudiantes, egresados, empleadores e incluso, miembros prominentes de la comunidad del

Sur de Sonora.

La nueva misión, visión y los valores que nos guían, fueron presentados ante el H. Consejo Directivo del

ITSON en noviembre de 2013.

Si bien la visión que se plantea es al 2020, se proponen metas para el año 2016 que coinciden con el periodo

de tiempo del PIFI 2014-2015.

Este ejercicio de planeación representa una gran oportunidad para alinear directamente las acciones del

PIFI al referente natural que es nuestro Plan de Desarrollo Institucional.

El trabajo que aquí se presenta, es producto de un proceso participativo que ha permitido ejercer el

liderazgo de la administración al integrar a las áreas académicas y administrativas, fomentando así la

planeación participativa.

Tengan la certeza que la institución trabajará con estricto apego a la reglas de operación haciendo uso eficaz

de los recursos que se asignen y así lograr incidir en los objetivos planteados.

Dr. Isidro Roberto Cruz Medina

Rector

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Contenido

Temas y sub temas Página

I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2014-2015 4

II. Décima primera autoevaluación institucional 6

II.1 Análisis de la evaluación global del PIFI 2012-2013 6

II.2 Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos 10

II.3 Análisis de los programas educativos de posgrado 15

II.4 Análisis de la innovación educativa 18

II.5 Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización 20

II.6 Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable 23

II.7 Análisis de la vinculación 25

II.8 Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y organismos del COPAES 27

II.9 Análisis de los resultados de los EGEL-CENEVAL 29

II.10 Análisis de la capacidad académica 30

II.11 Análisis de la competitividad académica 31

II.12 Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas 32

II.13 Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas 33

II.14 Análisis de la atención y formación integral del estudiante 33

II.15 Análisis del cumplimiento de las metas compromiso académicas 36

II.16 Síntesis de la autoevaluación 38

III. Actualización de la planeación en el ámbito institucional 39

III.1 Misión y visión 2020 institucionales 39

III.2 Objetivos 39

III.3 Políticas 41

III.4 Estrategias 43

III.5 Acciones 45

III.6 Síntesis de la planeación académica institucional 46

III.7 Metas compromiso académicas institucionales 46

IV. Autoevaluación / revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI 2014-2015 47

V. Contextualización de los Programas de Fortalecimiento de las DES (ProDES) y de la

Gestión Institucional (ProGES) en el PIFI 2014-2015

49

VI. Valores de los indicadores institucionales a 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017 51

VII. Consistencia interna del PIFI 2014-2015 y su impacto previsto en la mejora continua de

la calidad y en el cierre de brechas de calidad entre DES

56

VIII. Concentrado de proyectos de la institución 57

IX. Conclusiones 58

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I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2014-2015.

La elaboración del PIFI 2014-2015 se llevó a cabo con una amplia participación de la comunidad universitaria. A partir

de la publicación de la convocatoria y guía del PIFI, se hizo un análisis de los elementos contenidos en la guía y se

planteó un plan de trabajo por parte de la Dirección de Planeación Institucional (DPI), mismo que fue consensuado con

las áreas académicas y administrativas. Se planeó actualizarlo en un período de once semanas, dos de análisis de la

guía y nueve a partir del arranque formal.

A nivel institucional participaron de manera directa 165 miembros de la comunidad universitaria1 (listas de asistencia

firmadas), con el liderazgo del Rector, Dr. Isidro Roberto Cruz Medina, el Vicerrector Académico, Dr. Jesús Héctor

Hernández López, el Vicerrector Administrativo, Mtro. Jaime René Pablos Tavares, el Secretario de la Rectoría, Mtro. Misael

Marchena Morales, seis directores académicos y seis directores administrativos, directores de planeación, de servicios,

de extensión universitaria, de recursos financieros, de servicios de información, de recursos materiales y servicios

generales, jefes de departamento académico, jefes de departamento administrativo, equipo coordinador por DES,

responsables de programa educativo, líderes de los 38 cuerpos académicos, líderes de academias de bloque y de

cursos, PTC y personal de las áreas administrativas. Adicionalmente, mediante las reuniones en cada DES y con las

áreas de gestión, se aseguró la participación de una amplia mayoría de los PTC y personal administrativo en las fases

de socialización, análisis, actualización de la planeación y elaboración de los proyectos integrales. La Dirección de

Planeación Institucional (DPI) recabó datos e información para el llenado de los anexos y tablas, mismos que fueron

distribuidos a todas las áreas.

Para el análisis de los diferentes aspectos de la guía, se contó con el apoyo de análisis e información de las áreas de

Registro Escolar, Desarrollo Académico, Planeación Institucional, Vinculación, Deportes, Asuntos Internacionales,

Recursos Financieros, Personal, Vida Universitaria, Cultura, Extensión Cultural, Centro Integral de la Calidad,

Tecnologías y Servicios de Información, Fundación ITSON, Obras y Adaptaciones, Parque Tecnológico y Novutek,

empresa de desarrollo de software propiedad del ITSON.

En esta versión se amplió considerablemente la participación formal de 642 estudiantes, mediante grupos focales que

se organizaron por cada uno de los 62 programas educativos-campus, de pregrado y posgrado, con el fin de obtener la

perspectiva de los estudiantes en diversos temas de análisis enmarcados en la guía PIFI.

Para aspectos institucionales también se consultaron otras fuentes, entre ellas, el estudio de la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Educación Superior en el Desarrollo Regional y de Ciudades: Sonora,

México,2 donde especialistas reconocen acciones de vinculación del ITSON como buenas prácticas. Asimismo, el

Ranking de Producción Científica Mexicana 2011 del Foro Consultivo Científico y Tecnológico,3 fue útil para el análisis de

la relevancia y calidad de la investigación institucional. Todos estos referentes fueron clave en los análisis de la

1

Se considera en esta sumatoria a 42 funcionarios (Rector, Vicerrectores, Secretario de la Rectoría, Directores Académicos y Administrativos, jefes de

departamentos académicos y administrativos), seis miembros de la Dirección de Planeación, 16 miembros de los equipos coordinadores por DES y

gestión, 38 Líderes de Cuerpo Académico, 45 responsables de PE-campus y al menos 18 PTC de las diferentes DES.

2

Un comité de especialistas en educación y desarrollo regional de la OCDE visitó el estado de Sonora durante una semana para conocer la contribución de

las IES al desarrollo social, económico, cultural y científico de la entidad. La publicación está disponible, sin costo, en el sitio web de la OCDE

http://go.itson.mx/OECDsonora

3

El documento se puede consultar en http://go.itson.mx/foroconsultivo

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autoevaluación, de la cual se elaboró la síntesis de las principales fortalezas y retos de la Institución, la cual fue el

marco de referencia para la elaboración del proyecto de problemas comunes de las DES.

El proceso de la elaboración del PIFI coincide con los trabajos realizados para la construcción de una política

institucional con visión 2020, cimentada en el PDI 2007-2015 que se presentará al H. Consejo Directivo del ITSON en

junio de este año, por lo que los análisis de la autoevaluación coadyuvaron a fortalecer el diagnóstico de las unidades

académicas y de la gestión. La política institucional “Fomento de la planeación participativa e incluyente‖, hacia la

visión 2020, pretende abatir las brechas de calidad entre las unidades académicas y promover la articulación de los

planes y programas de desarrollo de las funciones sustantivas y adjetivas, por lo que los elementos estratégicos se

elaboraron entre la administración central y los directores académicos y administrativos, refrendando el compromiso

institucional de enfocar los esfuerzos con base en las políticas institucionales.

La actualización de la planeación, se elaboró con el apoyo de la herramienta ThinkTank de Group Systems4 con el fin de

enriquecer la propuesta de las políticas, objetivos, estrategias y acciones señaladas en los conceptos de la guía PIFI.

Las 26 políticas del PIFI institucional son el referente natural para la elaboración de la actualización de la planeación de

las DES y la gestión institucional. Los objetivos estratégicos son adoptables y adaptables de acuerdo al grado de

desarrollo de cada DES y la gestión. Finalmente, las estrategias y acciones son adoptables y adaptables para las DES y

la gestión, sin embargo, algunas estrategias y acciones no aplican para algunas DES. Las metas compromiso se

ratificaron y en algunos casos se rectificaron de acuerdo a los avances registrados en los indicadores de capacidad y

competitividad académicas.

Posteriormente se realizaron los análisis de contextualización de los ProDES y el ProGES en el contexto del PIFI 2014-

2015 y de su consistencia interna, así como el impacto previsto en la mejora continua de la calidad y en el cierre de

brechas de calidad entre DES.

Nombre Cargo Nombre Cargo Nombre Cargo

Dr. Isidro R. Cruz M. Rector Mtra. Bertha Villegas Jefa Bibliotecas Lic. Alan Garza RPE LDCFD

Dr. Jesús H. Hernández Vicerrector Académico Mtra. Yulma Quijada Jefa Contabilidad Mtro. Víctor Noriega RPE LDG

Mtro. Jaime R. Pablos Vicerrector Admin. Mtro. Pavel Giap Pérez Jefe Deportes Mtra. Erika Acosta RPE LEF Obregón

Mtro. Misael Marchena Secretario de Rectoría Mtro. Gilberto Oroz Jefe Laboratorios Mtra. Cecilia Murillo RPE LEF Navojoa

Dr. Joaquín Cortez Director DES IT Arq. Héctor Rojas Jefe Obras y Adaptac. Lic. Alva Lomelí RPE LEI Navojoa

Dr. Jaime Garatuza Director DES RN Mtra. Cristina Aguilar Jefa Personal Mtra. Magdalena Mercado RPE LPS Obregón

Dr. Mario A. Vázquez Director DES Guaymas Mtro. Eleuterio Barraza Jefe Registro Escolar Lic. Irán Velasco RPE LPS Navojoa

Mtro. Daniel Rendón Director DES Navojoa Mtro. Javier Rojas Jefe Serv Grales y Mtto. Mtra. Ana Tánori RPE LPS Guaymas

Dra. Imelda Vázquez Directora DES CEA Mtra. Marisa Meza Jefa Tesorería Mtro. Raúl Holguín RPE LTA

Dra. Guadalupe Ross Directora DES CSH Mtro. Francisco Tapia Jefe Tecno. Información Mtra. Catalina Mungarro RPE IBS

Dr. Armando García B. Director de Planeación Dr. Gregorio Belmonte Jefe Vinculación Mtra. Eunice Guzmán RPE IB

Mtro. Rodrigo Lara Dir Rec Mat y Serv Grles Mtro. Omar Limón Jefe Promoción Financ. Mtra. Rosario Beltrán RPE ICA

Mtra. Rosa M. Sigüenza Dir. Rec. Financieros Mtra. Maribel Ramírez Dirección de Planeación Mtro. Óscar López RPE IC

Mtro. José M. Ochoa Dir. de los Servicios Mtra. Erika Negrete Dirección de Planeación Dr. Armando Ambrosio RPE IEM

Mtro. Antonio García Dir. Servicios de Info. Mtro. Ernesto Flores Dirección de Planeación Mtro. Adolfo Espinoza RPE IE

Mtro. Gabriel Galindo Dir. Ext. Universitaria Mtra. Kimberly Vega Dirección de Planeación Mtro. Armando Torres RPE IIS Obregón

Mtro. Anacleto Félix Jefe Depto. Académico Lic. Carolina Lara Dirección de Planeación Mtro. Ernesto Ramírez RPE IIS Guaymas

Mtro. Jorge Ortega Jefe Depto. Académico Ing. Arely López Dirección de Planeación Mtro. Mauricio López RPE IIS/MILC Nav

Dr. Rolando Reyna Jefe Depto. Académico Mtra. Mónica Dávila RPE PADI/LEI Obregón Mtro. José Manuel Campoy RPE IMT

Mtro. Eduardo Dévora Jefe Depto. Académico Lic. Marlene Félix RPE PADI/LCE Navojoa Mtra. Nidia Ríos RPE IQ

Mtra. Mirna Yudit Chávez Jefa Depto. Académico Mtro. Víctor Valenzuela RPE LA Obregón Dra. Elsa Padilla RPE ISW Obregón

Dra. Sonia Mortis Jefa Depto. Académico Mtro. Luis E. Valdez RPE LA Guaymas Mtro. Roberto Limón RPE ISW Guaymas

Mtro. Luis Alonso Islas Jefe Depto. Académico Mtra. Rosa López RPE LGDA Dr. Carlos Hinojosa RPE ISW/MATI Nav

Mtro. Gabriel Núñez Jefe Depto. Académico Mtro. Luis F. Erro RPE LA Navojoa Mtro. Ricardo Jiménez RPE MVZ

Mtra. Luz Elena Beltrán Jefa Depto. Académico Mtra. Alma Rocío García RPE LAET Obregón Mtro. Iván Tapia RPE MATI

Mtro. Mucio Osorio Jefe Depto. Académico Mtra. Miriam Ramírez RPE LAET Guaymas Mtro. Óscar Hernández RPE MADN Guay

Mtro. Jesús Gaxiola M. Jefe Depto. Académico Lic. John Sosa C. RPE LAET Navojoa Mtra. Lourdes Serrano RPE MADN Obr

Mtra. Mirsha Sotelo Jefa Depto. Académico Mtra. Maricel Rivera RPE LCE Obregón Dra. Olga Campas Baypoli RPE MCRN

Dr. Adalberto Alvídrez Jefe Depto. Académico Lic. Dulce Aldecoa RPE LCE Guaymas Mtra. Zulema Corral RPE MGRF

Mtra. Ma. Luisa García Jefa Depto. Académico Lic. Dulce García RPE LCE Navojoa Mtro. Roberto Gamboa RPE MIAC

Mtra. Leda Escobar Jefa Depto. Académico Mtro. Pedro J. Flores RPE LCEF Obregón Dr. Ernesto Lagarda RPE MILC Obr

Mtro. Marco Hernández Jefe Depto. Académico Lic. Jesús Bacasegua RPE LCEF Navojoa Mtra. Claudia Álvarez RPE MILC Guay

Mtra. Elsa Ibarra Jefa Adquisiciones Mtro. Ricardo Aguirre RPE LCP Obregón Dr. Ángel Valdés Cuervo RPE MIE

Mtro. José Paz Rivas Jefe Extensión Cultura Mtra. Sugey López RPE LCP Navojoa Dr. Omar Cuevas RPE MME

Dr. Pablo Gortáres RPE DCB Dra. María Paz Acosta Apoyo a PE posgrado Dr. Javier Portugal V. Líder CAEC

Dra. Imelda García RPE DSAE Mtra. Sandra Peñúñuri Apoyo a PE pregrado Dra. Erika Ruiz Ibarra Líder CAEC

Dr. Dr. Jaime López C. Líder CAC Dr. Claudia García H. Líder CAEC Dr. Javier Pérez Ramírez Líder CAEC

Dr. Javier Vales García Líder CAEC Dr. Fernando Lares Líder CAEC Dr. Carlos Hinojosa Líder CAEC

Dra. María I. Estrada Líder CAEC Dr. Ramón Molina B. Líder CAEC Dr. Ernesto Ramírez C. Líder CAEF

Dra. Elizabeth Del Hierro Líder CAEF Dra. Araceli Serna Líder CAEF Dr. Enrico A. Yépez G. Líder CAEF

Comité de Presupuestos (3 representantes) Comisión de Procesos Académicos (5 representantes)

4

La herramienta ThinkTank (http://go.itson.mx/thinktankitson) ha permitido que la Institución reduzca hasta un 50% o 75% el tiempo requerido en las

sesiones en donde se generan ideas o se toman decisiones.

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Comité de Beca Moisés Vázquez Gudiño Comité de Adquisiciones, Arrendamientos y Servicios (2 representantes)

II. Décima primera autoevaluación institucional.

II.1. Análisis de la evaluación global del PIFI 2012 – 2013

Identificación de fortalezas y debilidades del PIFI 2012-2013, ProGES y sus ProDES.

PIFI Institucional

II. Resultados Académicos

I. Autoevaluación Académica Capacidad Competitividad IV. Actualización de la planeación

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.17 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1

4 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3

El PIFI 2012-2013 fue dictaminado favorable, aunque se reconoce la imperante necesidad de mejorar en

varios rubros. En la Autoevaluación Académica la mayoría de los rubros (7 de 10, 70%) fueron evaluados

positivamente (con 4 o 3 ), en los Resultados Académicos, la mayoría de rubros (5 de 8, 62%) fueron

considerados fortalezas y en la Actualización de la Planeación se obtuvieron seis rubros evaluados con 3 y

cinco rubros evaluados con 2 (debilidad menor), es decir, 54% de rubros evaluados positivamente. No se

presentó ninguna evaluación con 1 , como había sido el caso en la evaluación del PIFI 2010-2011.

En la Autoevaluación Académica se observan tres fortalezas mayores 4 , que son 1.1 Participación en el

proceso de formulación del PIFI 2012-2013, resultado de la amplia participación de la comunidad universitaria ,

el 2.5 Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización, mismo que refleja el trabajo de más de

ocho años atrás, cuando el ITSON se hizo miembro del Consorcio para la Colaboración de la Educación

Superior en América del Norte (CONAHEC) y como se muestra en el Ranking de Producción Científica

Mexicana del Foro Consultivo, que coloca al ITSON en segundo lugar nacional entre las IES públicas y

privadas del país (http://go.itson.mx/foroconsultivo) en cooperación internacional, así como el rubro

2.5 Análisis de la vinculación con el entorno, que ha sido históricamente una de las alternativas que la

Institución ha seguido para obtener recursos para compensar el bajo subsidio por alumno que recibe.

Dentro del mismo apartado de Autoevaluación Académica, los pares evaluadores identificaron tres rubros

con evaluación de 2 (debilidad menor). En el rubro 2.1 Atención a las áreas débiles y recomendaciones del

Comité de Pares en la evaluación, se señala la falta de descripción de cómo se atendieron las recomendaciones,

por lo que en este documento se incluye una descripción de qué se ha hecho y cuáles han sido los avances

en cada uno de los rubros. En el 2.3 Análisis de los PE de posgrado de la institución de acuerdo a los lineamientos

del PNPC, los Pares señalan que el análisis es insuficiente y no parte de los lineamientos del PNPC. En este

sentido, en agosto 2012 se organizó un taller en la Institución con el Dr. Luis Ponce y el Ing. Arturo

Gutiérrez, de la Dirección Adjunta de Posgrado y Becas del CONACYT, donde participaron los

Responsables de PE de posgrado para analizar la situación que guardaba cada programa y las alternativas

para rediseñar, liquidar o crear PE acorde a los lineamientos del PNPC. A la fecha, como producto de ese

análisis, se diseñaron con base en los lineamientos del PNPC (anexo A) cuatro PE de posgrado que iniciarán

en agosto 2014 (maestría en ciencias de la ingeniería, maestría en investigación psicológica, doctorado en

gestión organizacional y doctorado interinstitucional en sistemas educativos). En cuanto al 2.8 Análisis de los

resultados de los EGEL, los pares evaluadores señalan que la información presentada no es la

correspondiente, por lo que se aseguró el apego a los requerimientos de la guía PIFI para este y todos los

rubros de la Autoevaluación.

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Respecto a los Resultados Académicos, en Capacidad Académica, el 50% de los rubros se evaluaron como

fortalezas mayores, con 4 , es decir el rubro 2.9 Variación del porcentaje de PTC con posgrado entre 2002 y 2012,

y el rubro 2.10 Variación del porcentaje de PTC con perfil deseable entre 2002 y 2012. Ambos rubros son producto

del apoyo institucional a la habilitación de los PTC, que ha llevado al ITSON a posicionarse en los primeros

lugares en ambos indicadores, entre las UPES. De acuerdo al Cuarto Informe Trimestral 2013 del PROMEP,5 en

el rubro de PTC con posgrado, el ITSON ocupa la tercera posición con el 96.95%, dentro de las UPES,

después de las universidades autónomas de Querétaro (UAQ) y Aguascalientes (UAA), reforzado por la

política de contratación de PTC con el grado preferente. Por otra parte, en el mismo informe se puede

observar que el ITSON ocupa la primera posición en el rubro de PTC con perfil deseable, ligeramente arriba

de la Universidad de Quintana Roo (UQROO) con el 76.58%, ligeramente abajo del 2012, debido a la

contratación de cuatro nuevos PTC que optaron por otra beca e impulsado por el apoyo administrativo de

subir la documentación para los concursos y a la priorización en la financiación de publicaciones

colaborativas. El rubro 2.11 Variación del porcentaje de PTC adscritos al SNI entre 2002 y 2012 representa una

debilidad con 2 , ya que los resultados que se han logrado en este rubro no han sido satisfactorios, del 2012

a la fecha ha aumentado 0.94%, por lo que los esfuerzos están dirigidos a la estrategia de contratación de

nuevos PTC con doctorado con producción científica, lo que ha provocado un aumento del 25.76% al

34.57% de PTC con doctorado en los últimos dos años y a la fecha se tienen 15 solicitudes (5.62% de los PTC

total) en espera de ser dictaminados por el CONACYT para el ingreso al Sistema Nacional de

Investigadores. En Competitividad Académica, dos rubros se consideran una fortaleza menor al contar con una

evaluación de 3 , 2.13 Variación del número de PE de pregrado de calidad entre 2003 y 2012, y 2.14 Variación del

porcentaje de matrícula atendida en PE evaluables de pregrado reconocidos por su calidad entre 2003 y 2012,

aumentado del 83.08% al 93.31% en los últimos dos años. Se ha puesto especial énfasis en atender dos

rubros que han sido identificados como debilidades con una evaluación de 2 , 2.15 Porcentaje de egresados

(eficiencia terminal) de licenciatura por cohorte generacional, para lo cual se ha creado la política de

acompañamiento continuo del estudiante, con el impulso a la elaboración de estudios formales de

trayectorias escolares, y 2.16 Porcentaje de PE de posgrado reconocidos por el PNPC, por lo que en este año se

evaluarán ante el CONACYT, cuatro PE de posgrado de reciente creación, es decir, dos veces más de los que

actualmente pertenecen al PNPC.

Respecto a la Actualización de la Planeación, es el área de evaluación que presenta la mayor área de

oportunidad, ya que de los once rubros, cinco fueron evaluados con 2 . En el caso de las políticas, los pares

evaluadores señalan que el rubro 3.3 Políticas para mejorar la calidad de la oferta de posgrado acorde al PNPC,

evaluado con 2 , se debe a que la falta de enfoque y redacción deficiente de las mismas. Por otra parte, en

3.4 Políticas para impulsar la cooperación académica nacional e internacional, evaluado con 2 , el comentario es

que ―la política es inconsistente con lo que se ha realizado ya en la Institución‖. Por otra parte, para

estrategias y acciones, el 3.5 Estrategias y acciones para mejorar calidad de PE de posgrado y su ingreso al PNPC,

evaluado con 2 en donde se señala la insuficiencia de las mismas para la problemática que se tiene en

posgrado. Los puntos 3.6 Estrategias y acciones para impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable

y 3.8 Estrategias y acciones para mejorar resultados del EGEL, fueron evaluados con 2 , se señala por parte de

los pares evaluadores la falta de claridad en su formulación. Para esta versión se actualizó la planeación con

base en la elaboración de la política con visión 2020, que coincide oportunamente con este ejercicio, ya que

de forma colegiada entre los niveles estratégicos (administración central) y tácticos (directores) se proponen

los objetivos, políticas, estrategias y acciones, que serán parte del PIFI 2014-2015, mismas que son el

5

El Cuarto Informe Trimestral PROMEP se encuentra disponible en http://promep.sep.gob.mx/trimestrales.html

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referente para la elaboración de los ProDES, acorde a la política de planeación participativa e incluyente, en

donde se signa el compromiso de todas las unidades académicas de articular los procesos de planeación,

enfocando los esfuerzos a la mejora de los indicadores académicos. Cabe señalar que, como parte de la

actualización de la filosofía institucional, se ha puesto especial énfasis en mejorar sustancialmente todos los

elementos de la actualización de la planeación, en parte con apoyo de expertos en el tema y asimismo con la

socialización de estos elementos entre directivos y PTC con el fin de recibir realimentación en cuanto a su

compresión, claridad y suficiencia.

ProGES

Autoevaluación Académica Actualización de la planeación

1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1

3 3 3 4 2 4 3 3 2 3 2 2 1 3 3 3 4 3 3 1 2 3 4 3

De manera general en la evaluación del ProGES, 17 de los 24 rubros (71%) fueron evaluados como fortalezas

( 4 o 3 ), un porcentaje de fortalezas igual a la evaluación del ProGES 2010-2011, sin embargo, en la

evaluación del ProGES 2012-2013 los Pares Evaluadores identifican dos rubros, 3.4 y 4.3, como debilidades

mayores ( 1 ).

En la Autoevaluación Académica, 7 de los 9 rubros (78%) fueron evaluados como fortalezas. El rubro

2.3 Análisis de la capacidad física y grado de avance de las obras apoyadas en los tres últimos años, refleja el

compromiso de la Institución con el desarrollo en este rubro, ya que la infraestructura se triplicó del 2003 al

2011, al pasar de 116.3 mil m2 de construcción a 353.2 mil m2, con un crecimiento mayor en la infraestructura

de ―edificios y explanadas‖, donde el crecimiento fue de 3.8 veces (41.8 mil m2 a 161.9 mil m2). Asimismo, se

señala como fortaleza el rubro 2.5 Análisis de los mecanismos de rendición de cuentas de la Institución, fruto de la

estrecha colaboración del ITSON con el Instituto de Transparencia Informativa del Estado de Sonora

(ITIES), la cual ha escalado desde ofrecer cursos y seminarios enfocados al personal de la Oficina de

Transparencia del ITSON, hasta la firma de convenio en mayo de 2013,6 para llevar la capacitación en esta

materia a toda la comunidad universitaria.

Por el contrario, los rubros 2.4 y 2.8 fueron evaluados como debilidades menores ( 2 ). En el rubro

2.4 Atención a los principales problemas estructurales, los Pares Evaluadores observaron que se presenta poca

información y que faltó abordar otros aspectos, en este sentido, se reconoce que no se presentó información

completa, puesto que se asumió que al no mencionar el sistema de pensiones, adeudos a proveedores,

normativa, entre otros problemas estructurales, se aprecia como incompleto el análisis, sin embargo, en esta

versión se desarrolló un análisis muy completo, mismo que se observa en el ProGES. Cabe mencionar que

en la Evaluación In Situ, un comentario general de los Pares Evaluadores es que la Institución ―no tiene

problemas estructurales por la cuestión de pensiones‖ ya que el sistema de pensiones y prestaciones

contingentes del ITSON fue dictaminado por la ASF que podría cubrir su déficit presupuestal hasta el 2116,

es decir, en 104 años.7 En el rubro 2.8 Análisis a la atención a las recomendaciones de los CIEES a la gestión, el

comentario fue que no se describió la forma en que se atendieron las recomendaciones, una omisión del

documento, al haber planteado incorrectamente un análisis de la atención a las recomendaciones de los

CIEES a los PE. En el análisis del ProGES se explica cómo se ha avanzado en base a las recomendaciones a la

gestión, que resultó de la visita al ITSON en 1999, fecha en que las condiciones eran muy diferentes, por lo

mismo, se tiene programada una nueva visita el 2º semestre del próximo 2015.

6

Información adicional en “Firma de Convenio entre ITSON e ITIES” en Noticias ITSON http://go.itson.mx/1mWmvmT

7

Información adicional en “Las universidades públicas concentran el 85% de los estudiantes” en Noticias Universia http://go.itson.mx/1fw3eWV

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 9

En la Actualización de la Planeación del ProGES, destacan dos rubros que fueron evaluados como

fortalezas mayores 4 , el 3.8 Estrategias y acciones para atender la perspectiva de género y 4.6 Atención en el

proyecto de construcciones y adecuación de espacios físicos a las necesidades planteadas por la DES. El rubro 3.8 es

producto del impulso institucional al estudio de la perspectiva de género que inició el 2011 y que fue

apoyado por el PIFI, mismo que sirvió para fortalecer la institucionalización y transversalización del tema.

Existen cinco rubros que fueron evaluados como debilidades ( 1 y 2 ). En cuanto a las políticas (3.2, 3.3 y

3.4), los Pares Evaluadores observan la falta de claridad, insuficiencia y falta de enfoque de las mismas.

Como se mencionó en el análisis de los resultados de la Actualización de la Planeación institucional, de la

página anterior, se espera una mejora sustancial en este aspecto pues se ha hecho un esfuerzo con expertos

externos a la Institución para asegurar que los planes de desarrollo, institucional y de las direcciones

académicas, sean lo suficientemente claros y su cobertura incluya todos los aspectos de la gestión y

fortalecimiento de una IES, haciendo especial énfasis en los aspectos que históricamente han sido áreas de

oportunidad de la Institución (PTC en el SNI, Posgrados en el PNPC, Procesos sistematizados de

Planeación, etc.). En cuanto a 4.3 Incidencia del proyecto integral de la gestión institucional en la solución de sus

problemas y 4.4, Opinión sobre la cantidad de recursos solicitados, la evaluación señala en ambos rubros que se

solicitan recursos no aprobados por el PIFI. Para atender esta situación se dio mayor énfasis a socializar este

punto de la Guía y se ha reforzado el proceso de elaboración de los proyectos integrales del PIFI, mismos

que son sujetos a una revisión adicional para asegurar el total apego a las Reglas de Operación del PIFI.

Ámbito de las DES

En las evaluaciones de los ProDES, las DES con una mejor evaluación global fueron la DES Unidad

Guaymas y DES Unidad Navojoa, con una evaluación global del 73.5% ambas (87/132, es decir, la

sumatoria de las evaluaciones en cada rubro, dividido entre la evaluación máxima posible). La DES Unidad

Guaymas obtuvo el mayor número de rubros evaluados con 4 , y a su vez el mayor número de rubros

evaluados con 1 . En sentido inverso, las DES con las evaluaciones globales más bajas son DES Ingeniería y

Tecnología, con un 65.9% (promedio 2.64), y la DES Ciencias Sociales y Humanidades, con un 68.9%

(promedio 2.76), ambas con un 42% de los rubros evaluados como debilidades ( 1 y 2 ).

Autoevaluación Académica Capacidad Competitividad Actualización de la planeación

DES 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.18 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2.15 2.16 2.17 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 4.1 4.2 4.3 5.1

557 3 3 4 2 3 3 3 4 4 2 3 4 4 2 2 3 4 1 1 2 3 2 1 2 2 1 2 3 3 3 3 2 3

558 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 3 3 3 2 3

561 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 1 1 3 4 3 1 3 1 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3

562 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 1 3 3 2 1 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

1422 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1 3 2 4 4 4 3

1423 3 3 3 2 4 4 2 4 2 1 4 4 4 2 2 4 4 2 1 3 2 2 2 4 3 2 1 3 3 3 3 2 3

557 Ingeniería y Tecnología; 558 Recursos Naturales; 561 Unidad Guaymas; 562 Unidad Navojoa; 1422 Ciencias Económico-Administrativas;

1423 Ciencias Sociales y Humanidades.

Al analizar por rubro, la evaluación más alta se obtuvo en los rubros 1.1, 2.2, 2.7, 2.10 y 2.11, en todos ellos,

4 de las 6 DES fueron evaluadas con 4 . Por el contrario, existen cinco rubros (2.9, 2.12, 2.13, 2.17 y 3.8) en

los que 5 de las 6 DES recibieron evaluaciones negativas, lo mismo que en otros dos rubros (2.16 y 3.4),

donde 4 de las 6 DES fueron igualmente evaluadas como debilidades ( 1 y 2 ).

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 10

Destaca la evaluación de los resultados académicos de la DES Recursos Naturales, al ser la única DES que en

Capacidad Académica tiene solo evaluaciones 3 y refleja la situación que guardan el resto de las DES en su

baja participación de PTC en el SNI y la consolidación de sus Cuerpos Académicos. Asimismo, la evaluación

obtenida por la DES Navojoa en la Actualización de la Planeación, al ser la DES con un mayor porcentaje de

rubros evaluados positivamente, 93% (13 de 14 rubros evaluados con ( 4 y 3 ).

En términos generales, el planteamiento institucional del PIFI 2012-2013 obtuvo una evaluación del 69.8%,

un 2.79 en el colorama, mientras que el conjunto de las DES obtuvo una mejor evaluación global, 70.7%, 2.83

en el colorama. La gestión tiene la evaluación general más baja, con un 63.8%, un 2.79 en el colorama. La

competitividad académica es consistente entre el Institucional (62.5%) y las DES (63.5%), mientras que los

evaluadores perciben una mayor diferencia en capacidad académica institucional (81.3%) y del conjunto de

las DES (67.7%), como se puede apreciar en la tabla inferior.

PIFI 2010-2011 Autoevaluación

académica

Capacidad

académica

Competitividad

académica

Actualización

de la planeación Total

Institucional 75.0 81.3 62.5 63.6 69.8

Conjunto DES (ProDES) 79.5 67.7 63.5 66.7 70.7

ProGES 60.0 - - - - - - 66.7 63.8

Resultado de la Visita de Seguimiento Académico (mayo 2013)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

4 3 3 3 2 2 1 3 4 2 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4

Del resultado de la Visita de Seguimiento Académico destacan las evaluaciones con 4 en ocho rubros y

con 3 en nueve de los 21 rubros. Es decir, en 17 de los 21 rubros (81%) se obtuvo una evaluación positiva.

Solamente en cuatro rubros (19%) se obtuvieron evaluaciones negativas, tres rubros evaluados con 2 y

solamente una evaluación con 1 . Los rubros con 4 , 1. Participación en el proceso de formulación del PIFI 2012-

2013, 9. Programa de formación, capacitación y actualización del personal académico, 14. Importancia de la

vinculación de la Institución con la sociedad, 15. Avances para el fortalecimiento de la cooperación académica nacional

e internacionalización, 17. Avance en la certificación de los procesos estratégicos, 19. Ambiente que se percibe en la

Institución, 20. Fluidez en la aplicación de los recursos del PIFI y 21. Opinión general del resultado de la visita sobre

la contribución del PIFI a la mejora de la calidad académica y gestión institucional.

El comentario general que plantearon los pares evaluadores, es que existe ―una buena gestión en lo general‖ y

que el marco normativo, la ausencia de problemas estructurales y el uso eficiente de la infraestructura física

son fortalezas de la Institución. Sin embargo, mencionan que ―se observa un rezago en la atención a

recomendaciones de los CIEES a la gestión‖. En ese sentido, la evaluación que hicieron los CIEES en 1999 se

tomó como principal insumo para el rediseño organizacional que emprendió la Institución, denominado

―INNOVA 2001‖, mismos que contribuyeron a que el ITSON recibiera el premio ―SEP-AMEREIAF‖ el 2005,

por los resultados de la profesionalización de la gestión institucional y el avance en la calidad de los

procesos. Durante el 2014 la Dirección de Planeación estará coordinando la autoevaluación de la gestión,

para programar la vista del Comité de Administración y Gestión Institucional de los CIEES en el 2015.

Se puede concluir que los resultados académicos de la Institución han sido regulares, principalmente

porque las políticas, objetivos y estrategias no se enfocaban en atender los principales retos. Las

recomendaciones de los Pares Evaluadores del PIFI 2012-2013, así como los Pares Evaluadores de la

Evaluación In-Situ, aunado al análisis del trabajo que han hecho otras IES en materia de planeación, se han

traducido en la definición de planes más concretos y orientados al fortalecimiento institucional.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 11

II.2. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos

La pertinencia para el ITSON se deriva de referentes nacionales e internacionales que fueron base para la

elaboración del Plan de Desarrollo Institucional 2007-2015 y cimientos para la construcción de la política con

visión 2020 (en proceso). Por una parte, los planteamientos de la UNESCO de 1988, plasmados en la

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, que hablan de la ―orientación a

largo plazo fundada en la pertinencia‖, misma que es expresada como ―la adecuación entre lo que la

sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen‖. Fueron estos planteamientos los que permitieron

identificar cuatro grandes ecosistemas, (1) Software y Logística, (2) Biotecnología y Agronegocios,

(3) Educación y Salud, (4) Ecoturismo y Desarrollo Sostenible, que sirvieron para articular doce iniciativas

estratégicas8, algunas de ellas en alianza con los gobiernos estatal y municipales, la iniciativa privada, o

bien, con financiamiento del Gobierno Federal. Una síntesis de los elementos que se consideraron para la

elaboración del PDI 2007-2015, se resume en la tabla siguiente.

Referentes para la pertinencia de programas y servicios académicos

Nacional Estatal Institucional

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

Ejes rectores del PND:

2. Economía competitiva y generadora de

empleos

3. Igualdad de oportunidades

4. Sustentabilidad ambiental

Programas Sectoriales 2007-2012:

Educación

Economía

Desarrollo Agrario

Desarrollo Social

Turismo

Salud

Comunicaciones y Transportes

Otros programas:

Cultura

Infraestructura

Especial de Ciencia, Tecnología e

Innovación

Plan Estatal de Desarrollo 2004-2009, del Estado de

Sonora

Eje Rector 2. Empleo y crecimiento económico

sustentable

Objetivo 2.3 Inversión en capital humano para

competir y progresar

Objetivo 2.4 Desarrollo económico sustentable e

infraestructura competitiva, Objetivo

2.5 Empresas de calidad mundial e innovación

tecnológica para generar empleos calificados y

mejor remunerados

Eje Rector 3. Igualdad de oportunidades,

corresponsabilidad y cohesión social

Objetivo 3.3 Acceso equitativo a educación de

calidad

Objetivo 3.5 Cultura para un desarrollo humano

integral

Objetivo 3.6 Deporte para todos

Plan de Desarrollo

Institucional, 2007-2015

Objetivos:

Ofrecer programas

educativos pertinentes, de

carácter internacional,

diferenciados y de buena

calidad.

Insertar profesionales

exitosos en los diversos

sectores de la sociedad.

La Coordinación de Desarrollo Académico es el área institucional responsable de administrar el desarrollo

del profesorado, las tutorías y la gestión de los programas de estudio, la cual realizó los estudios de

pertinencia factibilidad al total de la oferta educativa de la Institución, denominado ―Estudio de pertinencia-

tendencias de las profesiones‖ en el 2007, cuyos planteamientos fueron la base para el rediseño curricular y

las nuevas ofertas a partir del 2009. El estudio incluye un análisis del contexto mundial y macrotendencias

hacia el 2025, grandes programas y proyectos estratégicos nacionales bajo la Visión México 2030, el

Programa Nacional de Desarrollo 2006-2012, el Programa Nacional de Infraestructura 2006-2012, el Plan

Estatal de Desarrollo Sonora 2004-2009, así como los retos y oportunidades en el exterior (tendencias del

mercado internacional de trabajo), enfocándose en los Estados Fronterizos Norteamericanos, Canadá y

Australia. Estos dos últimos países debido a sus políticas flexibles de inmigración para gente con títulos

universitarios.

El Estudio abarcó la totalidad de la oferta educativa, además de las iniciativas estratégicas para evaluar la

pertinencia de los mismos. Del estudio se desprende que todas las carreras a nivel licenciatura ofertadas por

el ITSON presentan una alta pertinencia hacia los programas y planes antes citados. Se verificó la alineación

8

Una lista de las doce iniciativas y sus micrositios se puede consultar en http://go.itson.mx/1kmBdOT

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 12

de la oferta educativa del ITSON con los ejes temáticos de los grandes programas y proyectos estratégicos

nacionales de la Visión México 2030, encontrándose que un 87% de los PE se alinean al eje temático Sector

Turismo, el 66% a Infraestructura para el desarrollo, el 89% a Mejoramiento de la productividad y el

empleo, el 21% a Tecnologías de la Información y a Educación, y finalmente un 37% a Agenda Ambiental.

Solamente un programa, Licenciatura en Gestión y Desarrollo de las Artes no se alinea directamente a los

temas de México 2030. Un ejercicio similar se hizo para el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2012, para cada

uno de sus ejes temáticos, Desarrollo de las TIC (21% de PE alineados), Sector Turismo (89%),

Infraestructura para el desarrollo (66%), Apertura Comercial y Atracción de Inversiones (63%), Empresas

Públicas Eficientes (68%), Investigación y Ciencia (68%), Apoyo a PYMES (79%), Sector Rural (74%),

Telecomunicaciones (29%) y Transportes (50%). Del estudio se concluyó, el 2007, que no era necesario cerrar

ninguno de los programas y sólo era necesario actualizarlos. El estudio señala la importancia para los

egresados de todos los PE del ITSON de un mejor nivel de inglés, que se detectó en todas las encuestas

aplicadas, como condición indispensable para poder ejercer mejor las labores y poder integrarse a mejores

puestos de trabajo.

De acuerdo al estudio de seguimiento de egresados del 2013, que se hizo con una muestra de 1,047

egresados del ITSON de las últimas 5 generaciones, se infiere que perciben en promedio un sueldo de

$ 8,090 mensuales, con un promedio de sueldo de $ 7,241 para mujeres y $ 8,837 para hombres. Los ciclos

económicos tienen un impacto en la disponibilidad de empleos para los egresados, ya que del conjunto de

PE, sólo el 51.6% de los egresados encuestados manifiestan haber encontrado un empleo en menos de seis

meses después de culminar sus estudios y 75% de los egresados se han colocado en el lapso de un año

posterior a su egreso. Un 56.9% de los egresados manifestaron que la principal causa para encontrar trabajo

fue su escasa experiencia laboral, mientras que un 30.9% prefería no tomar el empleo por considerarlo una

oferta poco atractiva. Estas cifras muestran diferencia entre titulados y no titulados, con alrededor de

4 puntos porcentuales menos colocación en los egresados que no cuentan con su título. Destaca que un

13.6% de los egresados son empleados profesionales, emprendedores o independientes. El estudio también

refleja un sesgo de género en las posiciones dentro de la empresa. Por ejemplo, los puestos de

Gerente/Director de Área están ocupados en un 34.5% por mujeres y un 65.5% por hombres, mientras que

los puestos de Asistente o Auxiliar, un 67.4% lo ocupan mujeres comparado con un 32.6% de hombres. La

mayor parte de los egresados del ITSON permanecen en Sonora, un 89.6% y de esta cifra un 27.4% trabaja

en el Sur de Sonora, el ámbito de mayor influencia de la Institución. Solamente un 0.6% de los egresados

emigra hacia el extranjero para laborar. En cuanto a este tipo de estudios, es necesario mejorar la pertinencia

de los mismos, para contar con información de cómo se desempeñan los egresados de otros

El modelo educativo actual entró en vigencia en agosto de 2009. El modelo se centra en aprender a utilizar el

conocimiento en diversas situaciones de aprendizaje y con vínculo directo en las doce iniciativas

estratégicas del PDI, que permiten consolidar en el proceso formativo el logro de las competencias

profesionales identificadas y diseñadas para una educación con el enfoque por competencias y pertinencia.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 13

Las competencias genéricas se entregan a través del Programa de Formación General (PFG), se incluye el

inglés en nivel avanzado (500 puntos de TOEFL) entre el cuarto y quinto semestre. El PFG brinda formación

a los estudiantes en tres dimensiones, persona, ciudadano y emprendedor, de las cuales se derivan seis

cursos en todos los PE, mismos que promueven el saber actuar en la vida personal, considerando su

bienestar físico, su sana y participativa interacción con la sociedad y la responsabilidad hacia el ambiente.

Dentro de la formación general se incluye el Programa de Desarrollo Intercultural, que contempla las

distintas representaciones culturales e idiosincráticas manifiestas en la diversidad de tradiciones y

costumbres de un pueblo como parte de su riqueza cultural para el fortalecimiento de su identidad y

desenvolvimiento en situaciones de cruce de culturas a partir de estrategias creativas, así como la habilidad

para trabajar en contextos internacionales, negociar, identificar los nuevos contextos socioeconómicos de las

regiones del mundo. Los estudiantes deben acreditar 45 horas tomando como mínimo un taller, curso o

seminario de 20 horas y asisten a un mínimo de 25 horas de eventos y actividades complementarias. Los

programas ―Formación Especializada Básica‖ y ―Formación Especializada‖ proporcionan el conocimiento,

habilidades, las actitudes y valores para los estudiantes. El Programa de Formación Especializada y

Ciencias Básicas se enfoca en el sustento de la profesión, con el fin de brindar al estudiante las herramientas

básicas de la especialidad en la que se está formando, así como el desarrollar competencias básicas a nivel

metodológico, relacionadas con la solución de problemas, así como atender aspectos generales y específicos

de la profesión. El Programa de Formación Especializada se centra en el desempeño de la práctica

profesional del estudiante para su eficiente inserción al campo laboral y se caracteriza por contemplar en su

orientación la aplicación de competencias propias del campo profesional, incluir actividades de servicio

social integradas al currículo, considerar líneas terminales que le permiten al alumno contar con opciones de

especialización dentro de su formación, organizarse bajo un esquema curricular flexible y multimodal, ya

que integra por un lado opciones de formación distintas a la meramente presencial y por otro que puede

desarrollarse en un campo de trabajo inserto en la actividad laboral, y por último contar con esquemas de

formación aplicada relacionados con programas de posgrado, de tal manera que pueda ser otra salida a la

especialización del egresado. El paso de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica

profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación. Por tal razón,

el modelo curricular de los programas de licenciatura 2009 exige la realización de prácticas profesionales no

sólo en los últimos semestres, sino también a la

mitad del proceso formativo. El Programa de

Servicio Social se enfoca en las necesidades de

la empresa y de la sociedad. Es una experiencia

educativa con carácter escolarizado con la base

de un programa académico que integra

objetivos de aprendizaje y seguimiento y

evaluación. Se lleva a cabo mediante proyectos

diseñados por los PTC que propician la

articulación de la docencia, la investigación y la

extensión con una visión integral vinculada a las

necesidades de la comunidad y al perfil

profesional de la carrera. Durante el 2013, se registraron 1,537 proyectos; 369 corresponden al sector público

(24%), 215 al sector privado (14%), 123 al sector social (8%) y 830 proyectos son internos (54%), en apoyo a

las iniciativas estratégicas y proyectos de extensión e investigación de los PTC. Bajo este esquema, la

Institución se orienta hacia el cumplimiento de proyectos y la obtención de resultados que se registran a

través de cartas de asignación para extensión, consultoría, o bien, formatos de investigación, de tal manera

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 14

que, de acuerdo a la lo establecido en la Dirección General de Profesiones el estudiante cubra 480 horas de

servicio social antes de su egreso.

El Departamento de Deporte y Salud promueve la formación integral a través de tres áreas: Alto

Rendimiento, Deporte Representativo y Programa de Actividades Internas. En lo referente al área de Alto

Rendimiento, el ITSON logró ubicarse en el octavo lugar en medallas y décimo tercer sitio en puntos

durante la Universiada Nacional 2013. El equipo Potros ITSON de fútbol americano obtuvo el segundo lugar

de la zona noroeste en la Liga Premier de la Comisión Nacional Deportiva Estudiantil de Instituciones

Privadas (CONADEIP), muestra del impulso que tiene este deporte entre los estudiantes. A nivel

internacional destacan dos estudiantes de la Institución que alcanzaron medalla de oro, en lanzamiento de

bala y de jabalina, los Juegos Centroamericanos y del Caribe 2013, en Morelia, Michoacán. El Programa de

Actividades Deportivas Internas promueve y fomenta la cultura física, el deporte y la salud, organizó

torneos en los deportes más populares en la región: Béisbol, Baloncesto, Tocho-Bandera, Voleibol, Fútbol

Barda y Fútbol Uruguayo. El programa ITSON en Movimiento, contribuye a la práctica de hábitos de vida

sana y en él participaron 3,968 estudiantes durante el 2013. El Programa de Escuelas y Academias

Deportivas ofreció 13,134 servicios a la comunidad externa e interna, con el fin de promover la salud y

disminuir problemas de obesidad y cardiovasculares en niños, jóvenes y adultos. Además de beneficiar a

738 estudiantes en este programa, los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias del Ejercicio Físico (LCEF)

encuentran un ambiente propicio para poner en práctica los conocimientos del aula. El Programa de

Orientación Educativa y Tutorías apoya al estudiante durante su ingreso, permanencia y egreso, a través

de un acompañamiento permanente que permita la potencialización de sus habilidades, la prevención y

corrección de situaciones que interfieran en su desempeño y formación profesional y personal para facilitar

su proceso educativo y vinculación social y laboral. En la tabla inferior, se muestran los programas que dan

soporte a la estructura curricular de los PE, para desarrollar un proceso formativo con alta expectativa de

logros profesionales y de impacto en el desarrollo social.

Tutoría académica

(Durante el proceso de aprendizaje) Apoyo Psicológico Apoyos económicos

Tutoría a becarios

Tutoría para atletas de alto rendimiento

Tutoría para la adaptación y necesidades

especiales

Tutoría par (materias críticas)

Tutoría individual

Promoción de la Salud Integral:

o Prevención del consumo de drogas

o Educación de la sexualidad

o Otros (trastornos de la conducta

alimentaria, depresión, etc.)

Becas PRONABES

Apoyo económico a alumnos de alto

rendimiento académico (Becas ARA)

Becas Moisés Vázquez Gudiño,

La institución orienta su investigación a cuatro áreas temáticas, definidas en el PDI y relevantes a las

capacidades y características de la región del Sur de Sonora y considerando tendencias nacionales e

internacionales: (1) Software y Logística, (2) Educación y Salud, (3) Ecoturismo y Desarrollo Sostenible, y

(4) Biotecnología y Agronegocios. Como se mencionó anteriormente, de éstas áreas se desprenden doce

iniciativas estratégicas que a su vez tienen programas y proyectos. A través de la Coordinación de Gestión y

Apoyo a Cuerpos Académicos se apoyó a los proyectos de investigación de seis convocatorias por un monto

12.5 millones de pesos. El desarrollo socioeconómico de Sonora está directamente relacionado con la

disponibilidad de agua, sin embargo, las sequías severas que han persistido durante los últimos diez años,

han reduciendo de manera alarmante las reservas de agua superficial y subterránea. Por ello, las áreas de

investigación con mayor pertinencia y relevancia de la Institución en este tema son Hidrometeorología,

Ecohidrología-Hidroecología y Manejo de Cuencas, mismas que han producido investigaciones y soluciones

para organismos nacionales e internacionales, del sector público o privado9. Asimismo, por la vocación

9

Destacan los proyectos realizados para: Distrito de Riego del Río Yaqui, Cervecería Modelo del Noroeste, Cervecería Cuauhtémoc-Moctezuma, Secretaría

de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Comisión Nacional del Agua, Secretaría de Agricultura, Ganadería, Recursos Hidráulicos Pesca y Acuacultura del

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 15

agrícola y pecuaria de la región, la investigación orientada a la Biotecnología Agrícola, Ciencias

Alimentarias, Reproducción, Salud y Genética Animal. Por supuesto, la industria de transformación y

agroindustria de la región demandan tecnología y conocimiento que las DES institucionales abordan en sus

LGAC, al igual que las problemáticas asociadas a la Educación y Salud, al Turismo y desarrollo y

fortalecimiento del tejido productivo de la región del Sur de Sonora.

Tabla II.2.1. Síntesis del análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.

Dependencia de

Educación Superior

No. de PE de pregrado*

Considera

prioridades

de los planes

de desarrollo

Considera

los estudios

de oferta y

demanda

Considera los

estudios de

seguimiento de

egresados

Considera las

competencias

profesionales

Considera

aspectos de

investigación

E RC LQ Total Si No Si No Si No Si No Si No

0557 Ing y Tec 5 2 2 9 9 0 9 0 9 0 9 0 9 0

0558 Rec Naturales 6 0 0 6 6 0 6 0 6 0 6 0 6 0

0561 Guaymas 5 1 1 7 7 0 7 0 7 0 7 0 7 0

0562 Navojoa 9 2 1 12 12 0 12 0 12 0 12 0 12 0

1422 Cs Eco-Admin 4 0 0 4 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0

1423 Cs Soc y Hum 6 1 0 7 7 0 7 0 7 0 7 0 7 0

Total 35 6 4 45 45 0 45 0 45 0 45 0 45 0

*Estatus: E=Evaluable, RC=Reciente creación (sin egresados) y LQ=En liquidación.

En conclusión, los programas y servicios académicos de la Institución son pertinentes y de calidad, en

virtud de éstos se basan en líneas estratégicas planteadas a nivel nacional e internacional que han sido

resumidos en el PDI. Los PE se diseñan, analizan y actualizan a partir de los referentes internacionales,

nacionales, estatales e institucionales, así como las condiciones y tendencias del mercado laboral y la

retroalimentación de egresados y empleadores. Un reto en cuanto a los mecanismos para recoger la opinión

de los egresados y empleadores es el contar con una metodología y procesos más robustos para mejorar la

toma de decisiones. En cuanto a la formación integral, la satisfacción de estudiantes y egresados con los

servicios es evaluada satisfactoriamente, con aspectos a mejorar como la adquisición de un segundo idioma

y reforzar las habilidades y actitudes emprendedoras. Entre los retos de la investigación están la

formalización de una estructura organizacional que impulse su consolidación, que apoye la planeación de la

misma, el fortalecimiento de órganos colegiados que definan de forma institucional la investigación.

II.3. Análisis de los programas educativos de posgrado.

La Institución oferta actualmente 17 programas educativos-campus, 14 maestrías y 3 doctorados, dos

posgrados de la DES Recursos Naturales, la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales (MCRN) y el

Doctorado en Ciencias en Biotecnología (DCB), se encuentran en el PNPC, el primero, en el PNP.

En agosto 2012 se organizó un taller de análisis de los posgrados con el Dr. Luis Ponce e Ing. Arturo

Gutiérrez, de la Dirección Adjunta de Posgrado y Becas del CONACYT. Como resultado de dicho taller, se

tomó la decisión de liquidar cinco programas (Maestría en Ciencias de la Ing. Eléctrica, Doctorado en

Ciencias, Doctorado en Planeación Estratégica para la Mejora del Desempeño, Maestría en Psicología y

Maestría en Educación), debido a que no contaban con condiciones de ingresar al PNPC. También, con las

recomendaciones del personal del CONACYT vertidas en el mismo taller, cuatro programas de posgrado

(Maestría en Ciencias de la Ingeniería, Maestría en Investigación Psicológica, Doctorado en Gestión

Organizacional y Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos) -que iniciarán a partir de agosto 2014- se

diseñaron en función de los lineamientos y parámetros del PNPC para buscar el ingreso de los mismos

como programas de Reciente Creación.

Estado de Sonora, Comisión de Agua Potable y Alcantarillado del Estado de Sonora, Comisión Estatal del Agua (Sonora), Departamento de Agricultura de

EE. UU., así como diversos organismos operadores municipal de agua potable, alcantarillado y saneamiento del Estado.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 16

II.3.1. Estructura y personal académico

Núcleo Académico Básico. Todos los PE de Posgrado tienen un núcleo académico básico (NAB) de PTC.

Actualmente 108 PTC forman parte de los NAB de los 12 PE de Posgrado, un promedio de 9 PTC/NAB. En

las maestrías, el 53% de los PTC tienen doctorado en promedio, pero al analizar individualmente cada

programa, destaca la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales –en el PNPC- (DES RN) tiene el 100% de

los PTC de su NAB con doctorado, la Maestría en Administración de Tecnologías de Información (DES IT)

con el 67% de PTC con doctorado y la Maestría en Administración y Desarrollo de Negocios (DES CEA) con

el 55% de los PTC con doctorado. Tres programas de maestría, la Maestría en Ingeniería en Administración

de la Construcción (DES IT) y las maestrías en Ingeniería en Logística y Calidad y Administración y

Desarrollo de Negocios (ambas DES Guaymas) no cuentan con doctores en sus NAB, una situación que

debe reforzarse. De estos programas de maestría, sólo dos de ellos tienen PTC con SNI: la Maestría en

Ciencias en Recursos Naturales PNPC (DES RN), donde 19 de los 28 PTC (68%) son miembros del SNI, y la

Maestría en Administración y Desarrollo de Negocios (DES Navojoa, donde 1 de los 4 PTC (25%) son

miembros del SNI. Los dos programas de reciente creación de maestría cumplirán con los lineamientos del

PNPC: la Maestría en Ciencias de la Ingeniería (DES IT) donde el 100% de sus PTC tiene doctorado y un

75% son miembros del SNI (el 25% restante aplicó en la convocatoria 2014 para nuevo ingreso), así como la

Maestría en Investigación Psicológica (DES CSH) donde el 100% de sus PTC son doctores y un 40% son

miembros del SNI. En cuanto a los doctorados, el Doctorado en Ciencias en Biotecnología PNPC (DES RN)

tiene 18 PTC en su NAB, con 15 miembros del SNI. El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos

(DES CSH, Interinstitucional), de reciente creación, cuenta con 10 PTC (3 de ellos del ITSON), de los cuales

el 100% tiene doctorado y 80% pertenecen al SNI. El doctorado, también de reciente creación, en Gestión

Organizacional el 100% de sus 11 PTC tiene doctorado y 2 PTC están adscritos al SNI (3 más atendieron la

convocatoria SNI 2014; actualmente está en proceso una contratación de la DES CEA para contratar a un

doctor con productividad suficiente para incorporarse en el corto plazo al SNI y reforzar este programa.

B. Líneas de generación y aplicación del conocimiento. Se tiene en promedio 2.92 LGAC por PTC en los 12

posgrados vigentes, alineadas al perfil de egreso y la productividad académica de los 108 PTC que integran

los 12 núcleos académicos básicos. De los 12 posgrados, 2 tienen orientación a la investigación,

precisamente, los que forman parte del PNPC, la maestría en ciencias en recursos naturales, con 28 PTC y 3

LGAC y el doctorado en biotecnología con 18 PTC y 2 LGAC. Los otros 10 posgrados que no están

reconocidos por el CONACYT, son de orientación profesional y 5 de ellos cumplen con el parámetro de 3

PTC por LGAC, uno tiene una relación de 2 a 1 y cuatro tan solo cumplen la proporción de 1 PTC por

LGAC, por lo cual, la estrategia de priorizar la contratación de PTC con el grado preferente y producción

científica de calidad va a reforzar los núcleos académicos básicos que mejoren las razones analizadas.

II.3.2 Estudiantes

Ingreso. Los programas educativos de posgrado se promocionan a través del sitio web institucional, en

donde cada PE tiene su micrositio con información relevante al mismo e información de contacto con el

RPE. Adicionalmente, la Coordinación de Mercadotecnia elabora materiales informativos y promocionales

de toda la oferta educativa, coordina las entrevistas de los RPE en medios masivos electrónicos (TV, Radio,

Prensa escrita y en línea) y organiza ―Ferias de Posgrados‖ para atraer a un mayor número de prospectos.

En todos los PE de Posgrado se aplica en EXANI—III del CENEVAL desde el 2008, como mecanismo para

evaluar las competencias genéricas de los sustentantes. Los PE fijan mecanismos de ingreso adicionales, la

mayoría consiste en entrevistas individuales a cada aspirante por dos o más PTC del NAB para asegurar la

compatibilidad de los aspirantes con el perfil de ingreso, constatar disponibilidad de tiempo y expectativas

acordes al PE y con ello incrementar la permanencia y adecuada trayectoria. Todos los PE de Posgrado

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 17

manejan los mismos calendarios para nuevos ingresos y períodos académicos, con la diferencia de que las

maestrías son trimestrales y los doctorados semestrales.

Tutorías. Todos los estudiantes de posgrado, desde su ingreso al programa hasta la obtención del grado,

tienen el acompañamiento de un Comité Tutorial. La Coordinación de Desarrollo Académico proporciona

las herramientas e instrumentos para que los PTC hagan procesos de tutoría efectivos. La relación actual de

Estudiantes por PTC en PE de Posgrado es 3:1, con relación 1:1 para doctorado y 3:1 para maestría. En ocho

de los PE de maestría, la relación es igual o menor de 3:1. La relación más alta de estudiantes por PTC, y que

genera una carga adicional en el proceso de tutoría es la Maestría en Ingeniería en Administración de la

Construcción (DES IT), en la cual la relación Estudiantes por PTC es de 13:1, seguido de la Maestría en

Administración y Desarrollo de Negocios (DES CEA), con una relación Estudiantes por PTC de 7:1.

III. Resultados y vinculación

Alcance, cobertura, pertinencia y evolución de los programas de posgrado. La primera oferta de posgrado

en Sonora, en 1975, fue la Maestría en Administración del ITSON.10 A partir de entonces, la Institución ha

mantenido un conjunto de programas educativos de posgrado acordes a las necesidades de la región. Con el

impulso de las TIC en Sonora, que cristalizó con el arranque de operaciones del Parque Tecnológico

SonoraSoft11, se ofertó la Maestría en Administración de Tecnologías de Información (DES IT, Navojoa y

Guaymas) a partir del 2004 con el fin de atender la creciente demanda de especialistas en el diseño de

soluciones de TIC orientadas a los negocios. La Maestría en Ingeniería en Administración de la

Construcción (DES IT) se ofertó a partir del 2003, como respuesta a la petición de empresas del ramo de la

construcción de la región Sur de Sonora, iniciando con modalidad 100% presencial y migró a un enfoque

virtual-presencial en 2007 para ampliar su cobertura. Siendo las ciencias y la ingeniería una de las mayores

necesidades de México y Sonora, y considerando el cuello de botella que representa el estudio de las

matemáticas, la DES IT inició en el 2012 la Maestría en Matemática Educativa (aún sin egresados), con el fin

de brindar apoyo a las IES e IEMS de la región, pues el 90% de los estudiantes son docentes del área de

matemáticas. La DES IT reporta que el 70% de sus estudiantes trabaja en áreas afines a su programa de

posgrado. Por otra parte, destacan los dos programas de la DES RN dentro del PNPC, mismos que tienen

alta demanda y atrae a estudiantes primordialmente de la región, así como de otros estados del País. Ambos

programas en el PNPC, cuentan con una matrícula de 85 estudiantes y goza de amplias tasas de egreso y

obtención del grado. La Maestría en Ciencias en Recursos Naturales se enfoca en temas cruciales para la

sostenibilidad ambiental en Sonora: los temas de gestión de cuencas, erosión de suelos y eco-hidrología. Por

otra parte, el Doctorado en Ciencias en Biotecnología se sustenta en las capacidades de investigación en

Biotecnología del ITSON (con cinco CA ―Bioprocesos y Bioproductos‖ (CAEF), ―Biosistemas Acuáticos‖

(CAEC), ―Biotecnología Agrícola‖ (CAEF), ―Biotecnología y Ciencias Agroalimentarias‖ (CAEC) y

―Biotecnología y Productos Naturales‖ (CAC)) y mantiene una alta demanda de estudiantes (actualmente

36) provenientes de Sonora y otros estados. Las DES Guaymas y Navojoa ofrecen PE de posgrado

pertinentes a ambas localidades. En el caso de Guaymas, los programas de Maestría en Ingeniería en

Logística y Calidad, y la Maestría en Administración y Desarrollo de Negocios tienen una amplia demanda

(36 entre ambos programas)12, en parte por el incremento en el número de empresas de transporte marítimo,

terrestre y ferroviario en los municipios de Guaymas y Empalme, derivado de las inversiones en

infraestructura de la Administración Portuaria Integral (API) de Guaymas, así como el crecimiento de la

10

En Sonora, las primeras IES que ofertaron posgrados fueron el ITSON (1975), la UNISON (1978) y el ITESM Campus Sonora Norte (1980).

11

El Parque Tecnológico SonoraSoft es producto de la alianza del ITSON con el Gobierno del Estado de Sonora y la iniciativa privada.

12

El ITSON en Guaymas es la institución que tiene el 83% de la matrícula en maestría del Municipio. La matrícula total de posgrado en Guaymas es de 53.

Un número bajo, aún para un municipio de 150 mil habitantes, como lo es el caso de Guaymas.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 18

industria maquiladora en ambos municipios. Por otra parte, en Navojoa el programa de Maestría en

Administración y Desarrollo de Negocios es el tercer programa con mayor matrícula en el municipio de

Navojoa, después de dos maestrías de Escuelas Normales. La DES Ciencias Económico Administrativas

oferta el programa con mayor matrícula de la Institución, la Maestría en Administración y Desarrollo de

Negocios, que cuenta con 81 estudiantes, atendidos por 11 PTC (6 con doctorado, 4 candidatos a doctores y

1 por iniciar estudios doctorales).

Eficiencia terminal. El promedio de la eficiencia terminal de los programas de maestría es de 52.6%, y

destacan los PE de Maestría en Ciencias en Recursos Naturales PNPC (DES RN) con 95.8% (mejor, si se

compara con el ciclo anterior, 85.7%), seguido de la Maestría en Educación (DES CSH, en liquidación), con

un 71.4%, la Maestría en Ingeniería en Administración de la Construcción (DES IT) con un 58.3%, y la

Maestría en Ingeniería de Sistemas (DES Guaymas, en liquidación) con un 54.5%, por estar arriba de la

media institucional. El resto de los PE mantienen una eficiencia terminal por debajo del 50%.

Productividad académica. La DES con mayor actividad en cuanto a proyectos de investigación es

Recursos Naturales. Los núcleos académicos de los dos programas en el PNPC desarrollaron 83

proyectos de investigación en los últimos dos años, en 45 de los cuales (54%) participaron activamente

los estudiantes de la Maestría en Ciencias en Recursos Naturales y el Doctorado en Ciencias en

Biotecnología. Con recursos del PIFI 2012-2013, se apoyó a PTC y estudiantes de ambos PE de posgrado

para presentar los resultados de sus investigaciones en eventos científicos a nivel nacional e

internacional.

Vinculación. El ITSON colabora estrechamente con los sectores de la sociedad. Ejemplo de ello son los

desarrollos tecnológicos que se generaron en la DES Recursos Naturales, particularmente en el área de

Biotecnología. Actualmente se cuenta con 6 patentes del área de biotecnología, son dos los PTC que han

impulsado este rubro y pertenecen al CAC ―biotecnología y productos naturales‖, el cual atiende a los 2

posgrados que están reconocidos por su calidad. En cuanto a los posgrados de orientación profesional, más

del 90% se encuentran trabajando, es decir, son estudiantes de tiempo parcial, por lo que regularmente sus

trabajos de tesis lo realizan en los sectores productivos al que pertenecen.

Tabla II.3.1. Síntesis de los programas educativos de posgrado.

DES Nombre del PE de posgrado

Estatu

s

Nivel del PE Calidad del PE

Núcleo académico básico

No.

PTC

Nivel de

estudios

Número de PTC

adscritos al S.N.I.

PTC

/

LGAC E M D PNP PFC No D M E C I II III

Ing Ingeniería en Logística y Calidad (MILC) V X X 9 4 5 0 0 0 0 0 2

Ing Ciencias de la Ing. Eléctrica (MCIEE) LQ X X - - - - - - - - -

Ing Administración de TI (MATI) V X X 3 2 2 0 0 0 0 0 1

Ing Ing. en Admón. de la Construcción (MIAC) V X X 3 0 3 0 0 0 0 0 1

Nat Ciencias en Recursos Naturales (MCRN) V X X 28 28 0 0 7 10 2 0 10

Nat Ciencias en Biotecnología (DCB) V X X 18 18 0 0 3 10 2 0 8

Nat Ciencias (DC) LQ X X - - - - - - - - -

Guay Ingeniería en Logística y Calidad (MILC) V X X 6 0 6 0 0 0 0 0 3

Guay Educación (ME) V X X 5 2 3 0 0 0 0 0 5

Guay Administración y Desarrollo de Negocios (MADN) V X X 7 0 7 0 0 0 0 0 4

Nav Administración y Desarrollo de Negocios (MADN) V X X 7 3 4 0 1 0 0 0 1

Nav Ingeniería en Logística y Calidad (MILC) V X X 3 1 2 0 0 0 0 0 1

Econ Administración y Desarrollo de Negocios (MADN) V X X 11 6 5 0 0 0 0 0 4

Econ Gestión Financiera de Negocios (MGFN) V X X 8 2 6 0 0 0 0 0 4

Econ Planeación Estrat p Mejora Desemp (DPEMD) LQ X X - - - - - - - - -

Soc Psicología (MPS) LQ X X - - - - - - - - -

Soc Educación (ME) LQ X X - - - - - - - - -

12 Vigentes, 5 en Liquidación 14 3 1 1 15

*Estatus: V=Vigente, RC=Reciente Creación (ingresos a partir de agosto 2014) y LQ=En Liquidación. Sólo se contabilizan los programas vigentes y en

liquidación.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 19

Continuación…

DES Nombre del PE de posgrado

Resultados

Evidencia de los

estudios de

seguimiento de

egresados o

registros

Tasa de graduación por cohorte

generacional*

2008 2009 2010 2011 2012

Ing Ingeniería en Logística y Calidad (MILC) Sí 69.0% 55.6% - - -

Ing Ciencias de la Ing. Eléctrica (MCIEE) Sí - 80.0% 40.0% 20.0% -

Ing Administración de TI (MATI) Sí 76.9% 69.2% - - -

Ing Ing. en Admon. de la Construcción (MIAC) Sí 31.6% 16.7% 58.8% 58.3% 31.3%

Nat Ciencias en Recursos Naturales (MCRN) Sí 80.0% 67.0% 81.0% 85.7% 95.8%

Nat Ciencias en Biotecnología (DCB) Sí 60.0% 100.0% 59.0% 33.0%

Nat Ciencias (DC) Sí - - - - -

Guay Ingeniería en Logística y Calidad (MILC) Sí 32.0% 9.0% - - -

Guay Educación (ME) Sí - 18.0% - 30.0% 30.0%

Guay Administración y Desarrollo de Negocios (MADN) Sí 50.0% 25.0%

Nav Administración y Desarrollo de Negocios (MADN) Sí 58.3% 18.2%

Nav Ingeniería en Logística y Calidad (MILC) Sí - - -

Econ Administración y Desarrollo de Negocios (MADN) Sí - 57.3% 47.2% 66.7% 48.1%

Econ Gestión Financiera de Negocios (MGFN) Sí - 57.8% 44.4% 44.4% 84.6%

Econ Planeación Estrat p Mejora Desemp (DPEMD) Sí - - - - -

Soc Psicología (MPS) Sí 36.8% 50.0%

Soc Educación (ME) Sí 43.5% 71.4%

En conclusión, el área de ciencias naturales es la referente en cuanto a la oferta de posgrados de calidad y a

la fecha se tiene como reto la incorporación de cuatro nuevos posgrados (2 maestrías y 2 doctorados) al

CONACYT, los cuales serán de orientación a la investigación y de modalidad escolarizada.

II.4. Análisis de la innovación educativa.

En el 2001 inició un proceso de evaluación y reestructuración curricular, basándose en investigaciones con

los empleadores, el estudio de las tendencias del mercado laboral, seguimiento de egresados, y los retos que

la sociedad ha impuesto a la educación superior, como se refleja en los documentos de la UNESCO, OCDE,

Banco Mundial, ANUIES, entre otras organizaciones. En el 2002, el 100% de los programas educativos se re-

diseñaron bajo el Modelo de Educación basada en Competencias. A saber, el ITSON fue la primera

institución que implementó este modelo a la totalidad de sus PE. Con este enfoque, se buscó esencialmente

la vinculación entre la escuela y la vida, entre lo que el estudiante aprende en las aulas y sus ocupaciones y

actividades fuera de ella.

La implementación de modelo educativo llevó consigo la habilitación del 100% de la planta académica, así

como maestros por asignatura a través de Diplomados (1 cada semestre/2 por año) ofertados a través de la

Coordinación de Desarrollo Académico, el modelo es centrado en el estudiante. De forma paralela se llevó a

cabo el rediseño curricular de los PE, para lo que se consideró la flexibilidad curricular permitiendo con ello

impulsar la movilidad estudiantil, cursando materias en otras instituciones. Asimismo, reducir las

seriaciones facilitando el tránsito curricular con la finalidad de favorecer la eficiencia terminal. En el 2009 se

lleva a cabo el proceso de actualización de los planes de estudios para lo cual se llevaron a cabo acciones

encaminadas al diseño de los programas de curso y planes de clase correspondientes, tomando como base

las normas de competencia profesional elaboradas por los comités de diseño de las nuevas ofertas

educativas, mismas fueron validadas por expertos y por empleadores a nivel regional. En Agosto del 2014,

se dará inicio al proceso de rediseño curricular para lo cual se están contemplando las tendencias en

educación superior, relacionadas con la internacionalización, impulso a la investigación e innovación.

En el 2005 se inicia el proceso de desarrollo de cursos virtuales-presenciales, iniciando con los 12 cursos del

Bloque de Formación General. Posteriormente, se virtualizan los cursos de competencias básicas de 8 PE de

la Institución, posteriormente los cursos de competencias específicas. Asimismo, en el 2006 se oferta el

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 20

primer PE en modalidad virtual titulado ―Licenciado en Dirección de la Cultura Física y el Deporte‖,

abriendo con ello la tendencia a la oferta en esta modalidad.

Para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes los PE hacen uso de materiales de apoyo. A través del

Centro de Virtualización Educativa de la Institución se han desarrollado 248 Objetos de Aprendizaje (OA)

para los diferentes PE. Asimismo, se han desarrollado espacios virtuales para uso en los diferentes cursos

facilitando la interacción con el estudiante en relación a asignaciones, los foros de discusión, cuestionarios y

evaluaciones: SAETI (http://saeti.itson.mx/index.htm), SAETI2 (http://saeti2.itson.mx). Se utilizan,

también, redes sociales y blogs de grupos para las asignaturas. También está en proyecto de adaptación la

plataforma Moodle para los PE de posgrado.

A partir del cuarto semestre en los planes de estudios se incorporan 500 horas de servicio social

(extracurricular obligatoria) así como las prácticas profesionales con la finalidad de realizar proyectos o

actividades dirigidas a las zonas más rezagadas de la comunidad y desempeñarse en escenarios reales de

acuerdo al perfil de formación. Estas alternativas funcionan como un impulsor en la búsqueda de nuevas

vías para la adquisición de conocimientos en el área laboral, lo que ayuda a reforzar y fortalecer el

conocimiento del mismo. Esto ha permitido que el alumno se involucre en la organización de su proceso de

aprendizaje, promoviendo uno de los efectos más buscados en la intervención del aprendizaje: aprender a

aprender. Simultáneamente se establecen escenarios para que el alumno construya aprendizaje a partir del

análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real, relacionando aspectos vistos en teoría con

aplicaciones prácticas ya sea con el uso de plataformas virtuales o en prácticas de campo.

Los estudiantes cuentan con apoyo de tutores al inicio de su ciclo en la universidad, con el fin de

introducirlos al mundo universitario, respecto a los servicios con los que cuenta la institución y lo que se le

ofrece de manera extracurricular. El estudiante también tiene oportunidad de evaluar a sus maestros,

mediante una herramienta en línea (http://saeti.itson.mx/Alumno/principal_alumno.asp). Se encuentran

en desarrollo grupos disciplinares de investigación que abordan temas de investigación educativa y

evaluación curricular interna del plan de estudios y tránsito curricular. Otros estudios abordan trayectoria

de estudiantes, factores que impactan el aprovechamiento académico, y factores que afectan el rendimiento

académico. Esto último, si bien es realiza, requiere mejorar su modelo de operación para mejorar en

retención, eficiencia terminal y titulación.

La Institución desarrolló el modelo de Gestión Universitaria por Procesos con el objeto de alcanzar los

resultados esperados y elevar el nivel de satisfacción de los clientes (estudiantes, empresas, empleados,

egresados) y la sociedad mediante la mejora de la calidad de los productos y servicios que ofrece, así como

la eficiencia en su operación. Se consideran productos que el ITSON entrega, los (a) Servicios educativos de

apoyo para el progreso individual y social, los (b) Egresados calificados, los (c) Desarrollos científicos y

tecnológicos, y el (d) Conocimiento nuevo y tecnologías innovadoras. Uno de los procesos clave de la

cadena de valor es Formación Profesional cuyo objetivo es desarrollar programas educativos de calidad

para formar egresados altamente calificados a nivel pregrado y posgrado.

El ITSON cuenta con un departamento de acceso al conocimiento y éste a su vez tiene cuatro áreas de

apoyo: Virtualización, Aplicación, Gestión Eficiente y Extensión Bibliotecaria. Entre las novedades del

sistema bibliotecario ITSON se encuentra un sitio web de biblioteca, también se cuenta con el uso de bases

de datos electrónica más comunes y usadas (EBSCO, Humanindex, Cengage, Springer, Nature, BVS, Inegi,

ESI, Science Direct (Elsevier)). Los PE hacen uso de plataformas virtuales para acceso a la información así

como clases virtual-presenciales (SAETI1 y SAETI 2). Estas últimas han sido desarrolladas por la propia

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 21

institución. Asimismo, se cuenta con 40,735 títulos de libros y revistas y con un total de 112,794 volúmenes,

que si bien dan respuesta a las necesidades de los estudiantes de los diferentes PE, si se requiere

incrementar los títulos (actualizados), así como volúmenes para cubrir la demanda en periodos cruciales

para los estudiantes, como son en avances de proyecto o exámenes.

II.5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.

La internacionalización institucional ha sido incluida dentro del PDI como uno de los principales ejes

rectores transversales para los próximos años, respondiendo a la visión de ITSON que contempla el ser una

universidad reconocida por su liderazgo a nivel nacional e internacional por la excelencia de sus

estudiantes, egresados, personal y oferta académica.

Actualmente se han realizado actividades para el logro de la internacionalización institucional, sin embargo,

se han recibido algunas observaciones por parte de los organismos acreditadores que indican la necesidad

de reforzar las actividades de movilidad para estudiantes, aumentar la base de los convenios dirigidos

específicamente a los programas educativos y el integrar más a los RPE y a los PTC en estas acciones con el

fin de mantener una relación estrecha con sus pares en IES nacionales e internacionales.

Entre las acciones emprendidas, se encuentran el contar con un Programa de Movilidad e Intercambio

Académico para estudiantes, con procedimientos y políticas claramente establecidas; se mantienen

convenios bilaterales de cooperación con IES principalmente de Iberoamérica, que contemplan la movilidad

de profesores y estudiantes para todos los programas educativos en general. Participación en redes

internacionales de cooperación con Asia, Norte y Sudamérica. Se estableció un programa institucional de

becas en apoyo a la movilidad, además de la firma de convenios con organismos becarios para el mismo fin.

Sin embargo, la participación de estudiantes en estos programas se encuentra aún por abajo del 1% de la

población estudiantil total, existiendo grandes diferencias entre el número de participantes de un programa

educativo a otro. En cuanto a los maestros, aun cuando hay una amplia participación de los profesores en

estancias cortas de movilidad, estancias de investigación, participación en congresos internacionales y

publicaciones en revistas de reconocimiento internacional, no se ha establecido un programa con políticas y

procedimientos claros, que permita un seguimiento y evaluación del impacto de dichas estancias.

Los programas educativos podrían contar con convenios específicos para el desarrollo de proyectos,

investigaciones y actividades en conjunto con otras IES, permitiendo la participación de profesores,

investigadores y estudiantes; atendiendo de esta forma las observaciones realizadas por los CIEES.

La Institución cuenta con convenios internacionales en 17 países que incluyen a 51 universidades. A nivel

nacional, se tiene convenio con 41 universidades, principalmente enfocados a la movilidad académica. La

DES Ciencias Económico-Administrativas está trabajando en establecer un programa con doble titulación

con la Universidad Autónoma de Chihuahua.

Se han desarrollado eventos académicos con la participación de investigadores de otras IES en los que se

han generado mecanismos de colaboración. Como producto de ello, se ha creado una red sobre innovación

educativa, en el que participan PTC de la DES Ciencias Sociales y Humanidades con investigadores de otras

IES y centros de investigación, por ejemplo de la Universidad Veracruzana, el Centro de Investigación en

Formación y Evaluación (Colombia), la Nova Southeastern University (EE UU), la Universitat de Barcelona

(Cataluña) y la Universidad de Salamanca (España).

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 22

En materia de fondos internacionales captados por la investigación, destacan dos proyectos de EUR 120 mil

y EUR 80 mil, ambos financiados dentro del Programa Marco de la Comisión Europea, con el fin de

financiar investigación orientada al uso de sensores remotos para mediciones ecológicas y agronómicas, así

como un proyecto financiado por el Institut de Recherche pour le Développement (IRD, instituto de

investigación para el desarrollo), de Francia, por EUR 62 mil para el desarrollo de jóvenes investigadores

(―Jeunes chercheurs‖) en el área de sustentabilidad y medio ambiente.

La coordinación de movilidad e intercambio académico tiene un programa denominado Embajador

Cultural, donde se promueve el intercambio cultural e intelectual entre los alumnos ITSON y alumnos de

una entidad extranjera creando oportunidades de integración de dimensiones internacionales de

aprendizaje, conocimientos y diferentes actividades culturales en el extranjero.

De acuerdo a la Mexican Student Survey, de la firma Universum Research, un 13% de los estudiantes del

ITSON manifiesta el deseo de estudiar en un país del continente americano y un 4% en un país de otro

continente. En total, 17% de los estudiantes buscaría una experiencia laboral fuera del país al concluir sus

estudio, un área a mejorar, si se compara con el 29% del promedio de las universidades mexicanas

participantes en dicho estudio. Adicionalmente un 64% de los estudiantes que respondieron la encuesta

planean continuar sus estudios en el extranjero.

Por otra parte, la internacionalización de los PTC que realizan investigación, se refleja en que de acuerdo al

Ranking de Producción Científica Mexicana 2011 del Foro Consultivo Científico y Tecnológico,13 que señala que

el ITSON, ocupa la segunda posición en el indicador IES con mayor colaboración internacional durante el

periodo 2003-2009, con un 57.04% de los artículos publicados donde uno de los coautores es de una IES o

Centro de Investigación fuera del país.

Durante el 2013, 139 estudiantes de los diferentes PE participaron en el programa de movilidad estudiantil.

Alrededor de un 78% (108) de dichos estudiantes estuvieron inscritos en otra IES y se les acreditaron

materias de su plan de estudios. Esta cifra es casi un 7% más que el 2012, y un 56% más que en el 2011,

debido principalmente a los apoyos del PIFI para incrementar la movilidad de los estudiantes. Sin embargo,

el flujo en sentido inverso, es decir, estudiantes que vienen al ITSON a cursar estudios en programas de

movilidad sigue siendo bajo, en parte debido al poco conocimiento que se tiene de la ciudad y del estado

fuera del país.

Tabla II.5.1. Síntesis de las principales acciones de cooperación académica de estudiantes.

Concepto Ámbito*

Estudiantes

2008 2009 2010 2011 2012 2013

No. $** No. $** No. $** No. $** No. $** No. $**

Enviada para

complementar la

formación académica

Nacional 33 150.0 43 325.9 75 465.3 62 75.0 68 339.2 91 425.8

Internacional 45 0.0 40 175.0 52 823.9 22 46.4 62 644.3 48 1,080.8

Enviada con

reconocimientos de

créditos

Nacional 15 150.0 41 311.9 54 170.5 65 185.0 61 423.2 75 481.3

Internacional 36 0.0 23 150.0 52 809.9 22 46.4 332 323.3 33 820.3

Recibida para

complementar la

formación académica

Nacional 6 60.0 5 85.0 16 50.0 5 25.0 5 50.0 2 25.0

Internacional 42 90.0 7 0.0 10 68.4 6 27.0 2 0.0 3 0.0

Recibida con

reconocimiento de

créditos

Nacional 4 0.0 2 0.0 3 0.0 1 0.0 3 0.0 9 182.5

Internacional 9 0.0 7 0.0 7 0.0 5 27.0 1 0.0 2 0.0

Participación en redes

académicas

Nacional 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 0.0

Internacional 0 0.0 0 0.0 0 0.0 2 27.0 0 0.0 3 0.0

13

El documento se puede consultar en http://go.itson.mx/foroconsultivo

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 23

*Cifras en miles de pesos

Tabla II.5.2. Síntesis de las principales acciones de cooperación académica de profesores.

Concepto Ámbito*

Profesores

2008 2009 2010 2011 2012 2013

No. $* No. $* No. $* No. $* No. $* No. $*

Enviada para

complementar la

formación académica

Nacional 5 476.0 5 367.5 4 196.9 25 18.3 8 60.8 17 359.4

Internacional 2 0 0 0 9 0 30 235.0 19 366.0 43 504.2

Enviada con

reconocimientos de

créditos

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 4 140.0 0 0

Internacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Recibida para

complementar la

formación académica

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 0

Internacional 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Recibida con

reconocimiento de

créditos

Nacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Internacional 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 15.1

Participación en redes

académicas

Nacional 2 0 0 0 18 267.7 2 0 5 27.5 17 206.1

Internacional 0 0 0 0 0 0 14 244.2 0 0 5 137.9

*Cifras en miles de pesos

Tabla II.5.3. Síntesis de la situación actual de los PE en conjunto con otras IES.

Concepto Ámbito Maestría Doctorado

Programas educativos de

posgrado conjunto con otras IES

Nacional 0 0

Internacional 0 0

Tabla II.5.4. Síntesis de las principales acciones de cooperación académica.

Concepto Ámbito Número

Convenios de cooperación académica con otras IES y Centros

de Investigación

Nacional 70

Internacional 96

Proyectos académicos y de investigación con otras IES y

Centros de Investigación

Nacional 1422

Internacional 12

En conclusión, aun cuando se ha incrementado la participación de los estudiantes en el programa de

movilidad estudiantil, la participación global es menos del 1%, cuando las recomendaciones indican que la

movilidad estudiantil a nivel nacional debe ser el 1% de la matrícula y el 0.5% a nivel internacional. Por otra

parte, el 2013 un 22% de los PTC participaron en el programa de movilidad, principalmente enfocado a

estancias de dos a tres semanas.

II.6. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

La relevancia de la temática ambiental y la sustentabilidad para el ITSON se refleja en la DES Recursos

Naturales, misma que a través de sus PE contempla el fomento a la responsabilidad y ética hacia el cuidado

del medio ambiente para que logre ser un profesionista comprometido con la sociedad. El total de los

estudiantes de licenciatura de la Institución, en el programa de ―Formación General‖, cursan la materia de

Vida Ambiental que los orienta hacia la responsabilidad ambiental y el desarrollo sustentable. Este curso es

impartido por PTC de la DES Recursos Naturales y semestralmente se ofrecen 29 grupos. El Programa

Ambiental del ITSON (PAITSON) se le encargó a la DES de Recursos Naturales, la cual es el referente

natural para todas las actividades que se realizan en toda la institución. Un reto es que todas las DES se

alineen al PAITSON, por lo que se tienen dos estrategias, la elaboración de Programas Ambientales por

cada DES alineados al PAITSON y la financiación exclusiva de actividades que estén incluidas en ellos.

Por otra parte, un 26% de los CA de la Institución (10 de 38), están relacionados con los aspectos

ambientales, enfocados en calidad del agua, hidrología, toxicología, salud, biotecnología ambiental, sanidad

animal, tecnología y producción vegetal y el estudio de los ecosistemas. En el 2013 se llevaron a cabo 14

proyectos e investigaciones en cuanto al medio ambiente. Asimismo, los PTC de la DES Recursos Naturales

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 24

participan en redes de colaboración e investigación, entre ellas, el Programa Mexicano del Carbono (PMC),

Redes Temáticas del CONACYT (Red del Agua, Red de Ecosistemas), la Red de Biotecnología para la

Agricultura y la Alimentación (BIORED), entre otras.

En alianza con la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP), y la ONG internacional

―NCI México Reserva Monte Mojino‖, el ITSON diseñó y mantiene en operación un Sistema de Monitoreo

Eco-hidrológico en la Sierra de Álamos, con el fin de asegurar la preservación y protección de la flora y

fauna en el Río Cuchujaqui-Sierra de Álamos. Mediante este observatorio, se ponen en práctica mecanismos

de educación, difusión e interpretación ambiental que permiten la apropiación de los conceptos de

conservación de los ecosistemas del área natural protegida.

Se han organizado talleres de educación forestal en conjunto con la Comisión Nacional Forestal

(CONAFOR) que se imparten a miembros de la comunidad ITSON y a estudiantes de educación primaria.

Adicionalmente, un proyecto enfocado a la alfabetización ambiental (NAA) de los estudiantes a través

conductas ambientales y conocimientos básicos de ecología. Se han establecido convenios seis convenios con

instituciones para promover el cuidado del ambiente. Destacan los convenios con el Distrito de Riego del

Rio yaqui y el Distrito de Riego Comunidades Yaquis para asistencia técnica al riego con la finalidad de

incrementar la eficiencia de uso del agua de riego.

Se imparten talleres de Agricultura Urbana, para promover la producción de hortalizas saludables en casa.

La comunidad universitaria a través de talleres, eventos de exposición, festivales, ferias, se involucra,

participa y adquiere nuevas ideas y conocimientos donde pone en práctica la responsabilidad ambiental. Se

ha trabajado con el H. Ayuntamiento de Cajeme en tres eventos dirigidos hacia la difusión del cuidado del

medio ambiente, exponiendo proyectos relativos a beneficios ambientales, difusión de los PE de la DRN y

conferencias a estudiantes de preparatoria. Se ha vinculado con CONAFOR en tres talleres de Educación

Forestal, impartidos a la comunidad ITSON y alumnos de Educación Primaria.

En los últimos tres años, el ITSON ha participado en ―La Hora del Planeta‖, evento promovido por el Fondo

Mundial para la Naturaleza (WWF, World Wide Fund for Nature), en el cual –en el último sábado de marzo-

se apagan las luces por una hora en los campus Centro y Náinari en Ciudad Obregón, a manera de

sensibilizar sobre el consumo energético y su impacto en el medio ambiente. Durante la hora sin

iluminación, se organizan observaciones astronómicas y pláticas alusivas al medio ambiente, incluyendo

pláticas para niños y adolescentes.

Desde hace 12 años, con las recurrentes sequías que sufre la región, la Institución decidió reemplazar los

jardines de césped y arbustos verdes por jardines ―xéricos‖, es decir, aquellos que utilizan plantas nativas y

adaptables al desierto y que son de bajo requerimiento de agua. Esto ha representado un ahorro de

alrededor del 75% en el agua de irrigación para dichos jardines. Adicionalmente, se han reemplazado

urinales en los baños por otros de bajo o cero consumo de agua.

La institución promueve la educación ambiental en la comunidad universitaria y al exterior a través del

Centro Universitario de Enlace Comunitario CUEC, donde una de sus seis líneas de trabajo está dirigida a

crear conciencia en la sociedad sobre la importancia del adecuado uso, manejo y conservación de los

recursos naturales, y con ello contribuir al desarrollo de una cultura ambiental que se traduzca en

comunidades sustentables para las generaciones futuras; además existen proyectos de Educación Ambiental

en educación primaria donde colaboran jóvenes de distintos programas como parte del servicio social de los

estudiantes y es dedicado a la comunidad (niños, jóvenes, adultos), a quienes se les enseña separación de

basura, limpiezas de áreas, restauración de áreas recreativas, entre otros.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 25

La DES de Ingeniería y Tecnología da servicio a la población del municipio a través (1) a través del

programa de Eco Tecnologías se ha atendido 13 demandas, principalmente de 4 comunidades (San José de

Bácum, Yucuribampo, Campo 5 y Cajeme), (2) El programa PADI concientiza y promociona el reciclaje de

materiales (plástico y papel), el cual es llevado al centro de acopio denominado Ponginguiola, cuyo objetivo

principal es el de captar recursos que permita apoyar sus actividades, logrando captar del 2009 al 2011 más

de siete toneladas de papel, más de una tonelada de periódico, alrededor de dos toneladas en cartón y

plástico, así como 50.6 kg. de aluminio. (3) La institución se encuentra en proceso de certificación como una

universidad libre de humo de cigarro.

En relación a la participación en programas de difusión y cuidado del medio ambiente de los gobiernos, se

ha trabajado con el H. Ayuntamiento de Cajeme en eventos dirigidos hacia la difusión del cuidado del

medio ambiente, exponiendo proyectos relativos a beneficios ambientales, además la DES Guaymas cuenta

con un convenio de colaboración firmado con PASA (Empresa recicladora de desperdicios sólidos) que

permite a los estudiantes de distintas carreras poder realizar las prácticas para realizar estudios de

mercados con el fin de determinar el manejo de los desechos sólidos en la región Guaymas-Empalme.

La captación de fondos en temas relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sustentable a nivel

nacional se ha realizado con empresas particulares, Fundación Produce, SECRUR, Fundación Tichi Muñoz-

FESAC, CONACYT, Gobiernos estatales y municipales y a nivel internacional con la NOOA, Unión

Europea, Reino Unido, Organizaciones españolas, entre otras.

Una de las investigaciones más representativas, se enfoca al aprovechamiento de la cabeza de camarón para

fabricación de otros productos. Anteriormente la cabeza de camarón que se desechaba en las empresas de

empaque de camarón, se arrojaban a canales de dren y al tiempo causaban descomposición. Por más de 15

años de estudio sobre la materia, se concretaron seis patentes de cómo extraer sustancias de las cabezas de

camarón que están siendo explotadas comercialmente y los productos elaborados con dichas sustancias se

comercializan dentro y fuera de México.

El CA Turismo Alternativo de la DES Unidad Guaymas realizó una investigación sobre Evaluación del

impacto en los sitios naturales considerando aspectos ambientales para el aprovechamiento eco-turístico,

publicado en Capítulo de libro: ―Estudios de Turismo y Competitividad en México‖ ISBN: 978-607-609-007-

7.

En conclusión, las capacidades de investigación de la Institución han permitido abordar grandes proyectos

relacionados con la gestión de cuencas hidrológicas, la eco-hidrología, erosión de suelos, entre otros. Por

otra parte, la inclusión de la materia de vida ambiental en todos los PE ha permitido incrementar la

sensibilización sobre el cuidado del medio ambiente. Es necesario mejorar la articulación de los esfuerzos

institucionales en materia ambiental y sustentabilidad y el Programa Ambiental ITSON (PAITSON) ya

cuenta con planes y proyectos que pudieran enriquecer la labor de las DES en dicha temática. Por esta

razón, se han definido políticas, estrategias y acciones puntuales para que las DES fortalezcan su aportación

a la preservación y cuidado del medio ambiente

II.7. Análisis de la vinculación.

Las prácticas profesionales tienen carácter curricular, siendo materias de los semestres medios y finales; el

estudiante tiene la oportunidad de poner en práctica sus conocimientos en organismos y empresas de todos

los giros y sectores relacionados con su perfil profesional y laboral. En el 2013, las prácticas profesionales

realizadas por estudiantes del ITSON beneficiaron a 665 empresas y organizaciones, entre ellas: MUNSA

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 26

Molinos, Jubilados y Pensionados del ISSSTESON, Instituto Cajemense de la Juventud, Grupo PepsiCo,

Servicios Profesionales en Educación, Cámara Nacional de la Industria de la Transformación (Canacintra),

Cámara Nacional de Comercio (Canaco), Secretaría de Economía, PEMEX Refinación, entre otras. Como

parte de la vinculación entre la universidad y los sectores productivos, se ejecutaron 18 proyectos por parte

de estudiantes para las empresas Sabritas, Pinnacle Software Engineering e Ingeniería y Mejoramiento

Ambiental. Todos estos proyectos, bajo el programa de Prácticas Profesionales, se establecen bajo un

acuerdo entre las partes involucradas, empresa-estudiante-profesor, donde se estipulan los plazos y los

productos que deberán entregarse al finalizar el proyecto. El responsable del proyecto en la empresa co-

evalúa los resultados del proyecto y el desempeño del estudiante.

Cada semestre se organizan los ―Foros de Prácticas Profesionales‖, un espacio donde se presentan los

resultados de los proyectos más destacados, así como experiencias durante el proceso de prácticas

profesionales, ante otros estudiantes y empresas receptoras. El Departamento de Vinculación hace

seguimiento de los proyectos mediante un muestreo y aplica instrumentos en algunos casos, o hace

entrevistas que se graban en video. El fin de este seguimiento es asegurar que se obtienen los resultados de

aprendizaje para el estudiante y de productos tangibles para la empresa. Asimismo, mejorar el proceso por

el cual se seleccionan, definen y diseñan las intervenciones en las empresas (prácticas profesionales).

A partir del Plan 2009 el Servicio Social tiene su propia identidad y reglamento donde el estudiante

participa en proyectos con los sectores público y social de la comunidad. El servicio social, como en el resto

de las IES, es una actividad obligatoria, formativa y de aplicación de conocimientos en beneficio de la

sociedad, que realizan los estudiantes como requisito de titulación. En el 2013 1,763 estudiantes participaron

en proyectos de servicio social De los 1,537 registros de proyectos para el 2013, 369 (24%) corresponden al

sector público, 215 (14%) al sector privado, 123 (8%) al sector social y 830 (54%) proyectos son internos, en

apoyo a las iniciativas estratégicas y proyectos de extensión e investigación de los PTC.

El ITSON fue el principal impulsor de la transformación económica del Sur de Sonora, en particular en el

impulso se sectores de gran crecimiento, como las TIC, los agronegocios y la biotecnología. En el caso

particular de las TIC, el Instituto coinvirtió en el Parque Tecnológico SonoraSoft, un complejo orientado a

las empresas desarrolladoras de software o de TIC en general. Asimismo, la Institución es propietaria de

Novutek, una de las empresas de desarrollo de software más grande del noroeste y con presencia a nivel

nacional e internacional. Entre los clientes de Novutek, se encuentran grandes empresas del sector privado e

instancias gubernamentales, como el IMSS, ISSSTE y CONAGUA. El contar con esta empresa genera

dividendos en varios aspectos: por una parte, Novutek representa una fuente de ingresos adicionales para la

Institución, a su vez que la conexión orgánica entre Novutek e ITSON facilita la participación de estudiantes

de diferentes carreras –aunque predominantemente de ingeniería de software–, así como proyectos de

colaboración. Para el 2015, Novutek buscará asegurar recursos para abrir un programa de estancia en la

empresa en donde puedan traer al menos dos estudiantes de posgrado para trabajar en temas avanzados de

ingeniería de software, herramientas CASE (Computer-aided Software Engineering), pruebas de estrés,

optimización de bases de datos, etc.

La Incubadora de Empresas ITSON apoya a estudiantes, emprendedores y empresarios en el desarrollo de

ideas de negocio para poner en marcha nuevas empresas, contribuyendo con ello al desarrollo económico y

social de la región. Por su volumen de proyectos y empresas creadas, así como la calidad de sus servicios, la

Incubadora recibió el 2013 un reconocimiento por parte del Instituto Nacional del Emprendedor del

Gobierno Federal (INADEM) el cual se extendió solamente a 230 incubadoras de las 700 que originalmente

integraban el Sistema Nacional de Incubadoras de Empresas. Con este reconocimiento, la incubadora

institucional se integra a la ―Red Mover a México‖, que busca articular, vincular y apoyar integralmente a

emprendedores y MIPYMES exitosas. A través de la incubadora, 200 microempresarios de zonas rurales del

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 27

sur de Sonora fueron apoyados con proyectos financiados por Financiamiento al Microempresario

(PRONAFIM) de la Secretaría de Economía Federal.

El Centro de Innovación y Transferencia de Tecnologías de Información (CITTI), propicia la integración y

colaboración entre académicos e investigadores, así como con organismos, empresas externas y sociedad en

general que requieran los servicios, generando un ambiente que provee mayores oportunidades de

desarrollo a la IES. Entre los productos generados por el CITTI al 2013 se encuentran eventos de fomento a

la cultura emprendedora (Startup Weekend), desarrollos tecnológicos para dos empresas del sector privado

y la gestión para obtener financiamiento a través del Fondo INNOVAPYME de CONACYT a dos empresas

locales.

Profesores y estudiantes del área de Medicina Veterinaria y Zootecnia operan el ―Centro de Especialidades

y de Diagnóstico Integral en Pequeñas Especies‖ (CEDIPE), el cual es un hospital veterinario de

especialidades y de diagnóstico para mascotas que brinda servicio quirúrgico y terapéutico específico. El

centro está equipado con laboratorio de análisis clínicos, imagenología (radiografías, ultrasonido y

electrocardiograma). El CEDIPE está abierto al público en general y contribuye a una mejor salud de los

animales de compañía, que redunda en mejor salud para las personas.

Uno de los programas con más afluencia de adultos mayores es ―Alfabetización Tecnológica‖, un paquete

de cursos donde las personas aprenden desde lo básico –los componentes de la computadora- hasta el

manejo de programas de oficina, de comunicación y redes sociales. Desde su creación, en el 2007, se ha

brindado capacitación a más de 9,500 personas, en rangos de edad de 18 a 80 años, con una captación anual

de participantes que ahora asciende a los 3,500 por año. El programa es administrado por el ―Centro de

Oportunidades Digitales ADOC del ITSON‖.

Con las seis patentes que tienen dos PTC del ITSON, ambos SNI II, en el área de biotecnología, se ha

logrado comercializar el desarrollo tecnológico asociado a las mismas. Prueba de ello, es que una parte

importante de los productos que comercializa la empresa Agrinos –empresa de capital noruego, ubicada en

Sonora- se basan en los descubrimientos científicos y tecnológicos de ambos PTC. A través de esta empresa,

se han financiado o cofinanciado proyectos de investigación y la adquisición de equipo de laboratorio que

fortalece la actividad del CAC ―Biotecnología y Productos Naturales‖. Actualmente en la empresa trabajan

dos egresados del Doctorado en Ciencias en Biotecnología (PNPC), así como cuatro egresados de la

Maestría en Ciencias en Recursos Naturales (PNPC). Asimismo, estudiantes del programa de Ingeniería en

Biotecnología realizan prácticas profesionales o participan en proyectos con Agrinos. Esta colaboración ha

permitido que se generen diversos productos académicos, espacios para proyectos y prácticas profesionales,

así como tesis de licenciatura, maestría y doctorado.

Tabla II.7.1. Síntesis de las principales acciones de vinculación.

Principales acciones de vinculación

Convenios Número Monto 2013 (miles)

Con el Sector Productivo 522 13,300

Con gobiernos Federal, Estatal y Municipal 404 7,840

Proyectos con el Sector Productivo 460 13,915

Proyectos con Financiamiento Externo 102 28,660

Patentes (aún sin comercializar) 7 0

Servicios

Laboratorios 693 1,054

Elaboración de Proyectos 88 14,100

Asesorías Técnicas 244 7,000

Estudios 6 0

Asesorías en Planes de Negocio 36 60

Impartición de Posgrados con sede externa 0 0

Organización de Eventos Académicos 7 879

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 28

Cursos de Actualización 26 78

Certificaciones 107 165

Otros servicios 802 401

Algunos otros aspectos

Diplomado en Estrategias Gerenciales 331 1,884

Diplomado en Finanzas para la Administración 1 174

Diplomado en Estadística 0 0

Empresas Incubadas 121 0

Total de recursos 2013 3,953 89,336

En conclusión, el ITSON es una institución ampliamente vinculada con el entorno. Esa es una de las

fortalezas que ha mantenido con el tiempo. Uno de los retos es la sistematización de la información de la

vinculación, ya que a pesar de que los esfuerzos son bien recibidos por la comunidad, por las empresas y

organizaciones de la sociedad civil, no se cuenta con mecanismos para recabar de manera periódica la

totalidad de las actividades de vinculación con el entorno, y pocos servicios tienen mecanismos de

retroalimentación sobre la calidad de los servicios prestados o la satisfacción de los usuarios.

II.8. Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el

COPAES.

De los 45 programas educativos-campus, 33 son evaluables y 27 son de buena calidad, ya sea por CIEES o

por organismos reconocidos por el COPAES. El seguimiento a las recomendaciones y a la gestión de las

evaluaciones por organismos externos lo coordina una de las áreas de la Dirección de Planeación. De los

programas que han sido evaluados por los CIEES, se han recibido 278 recomendaciones en las diez

categorías, de las cuales se han atendido 203 (73.0%). De este conjunto, la mayor parte de las

recomendaciones se han recibido en la categoría ―Modelo educativo y plan de estudios‖, con un total de 55,

aunque también, de acuerdo con información de los Responsables de PE, es la categoría que presenta mayor

avance en cuanto a atención de recomendaciones, con un 90.9% de atención. Dos categorías han recibido el

menor número de recomendaciones, ―Planeación, gestión y evaluación‖, con 11 recomendaciones atendidas

al 73.3% y ―Reconocimiento social y laboral‖, donde se han recibido 11 observaciones y solo el 27.3% han

sido atendidas. La DES que más recomendaciones de CIEES ha recibido es Navojoa, explicable porque es la

DES que ofrece más PE.

Tabla II.8.1. Síntesis del análisis de la atención a las recomendaciones académicas de los CIEES.

DES

1.Normatividad y políticas

generales

2.Planeación, gestión y

evaluación

3.Modelo educativo y plan de

estudios

4.Desempeño estudiantil,

retención y eficiencia terminal

No. Atendidas % No. Atendidas % No. Atendidas % No. Atendidas %

0557 Ing y Tec 1 1 100.0 1 1 100.0 1 1 100.0 2 1 50.0

0558 Rec Naturales 3 0 100.0 4 1 25.0 7 7 100.0 3 2 66.7

0561 Guaymas 0 0 0.0 0 0 0.0 5 5 100.0 2 1 50.0

0562 Navojoa 6 5 83.3 6 6 100.0 24 22 92.9 20 17 85.2

1422 Cs Econ-Admin 1 1 100.0 1 1 100.0 6 4 67.0 2 2 100.0

1423 Cs Soc y Hum 2 2 100.0 3 2 33.3 12 11 91.7 11 10 90.9

Total 13 9 69.2 15 11 73.3 55 50 90.9 40 33 82.5

Continuación…

DES

5. Servicios de apoyo al

estudiantado

6. Perfil y actividades del

personal académico 7. Docencia e investigación

8. Infraestructura:

Instalaciones, laboratorios,

equipos y servicios

No. Atendidas % No. Atendidas % No. Atendidas % No. Atendidas %

0557 Ing y Tec 2 2 100.0 3 3 100.0 - - - 1 0 0.0

0558 Rec Naturales 5 1 20.0 2 0 0.0 7 1 14.3 7 2 28.6

0561 Guaymas 5 2 40.0 5 4 80.0 3 1 33.3 4 2 50.0

0562 Navojoa 6 4 72.2 6 3 75.0 24 21 88.1 20 14 72.2

1422 Cs Econ-Admin 3 3 100.0 1 1 100.0 - - - 2 1 50.0

1423 Cs Soc y Hum 5 4 80.0 11 9 81.8 0 0 0.0 4 5 75.0

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 29

Total 26 16 61.5 28 20 71.4 34 23 67.7 38 24 63.2

Continuación…

DES 9. Reconocimiento social y laboral

10. Vinculación con los sectores de

la sociedad Total

No. Atendidas % No. Atendidas % No. Atendidas %

0557 Ing y Tec - - - 7 7 100.0 19 19 100.0

0558 Rec Naturales 0 0 0.0 1 0 0.0 39 11 28.0

0561 Guaymas 0 0 0.0 1 0 0.0 25 15 60.0

0562 Navojoa 9 1 20.0 10 8 75.0 126 100 79.0

1422 Cs Econ-Admin 1 1 100.0 1 1 100.0 18 15 83.0

1423 Cs Soc y Hum 1 1 100.0 2 2 100.0 51 43 91.0

Total 11 3 27.3 22 18 81.8 278 203 73.0

En cuanto a los PE evaluados por organismos reconocidos por el COPAES, se han recibido en su conjunto

471 recomendaciones, de los cuales se han atendido 326 (69.3%). La mayor parte de las recomendaciones son

de la categoría ―Personal académico adscrito al programa‖, donde se recibieron 83 y se han atendido 68.7%.

Por el contrario, donde menos recomendaciones se recibieron fue la categoría de ―Normatividad

institucional que regule la operación del programa‖, con diez recomendaciones, mismas que han sido

atendidas al 60.0%. La categoría que menor atención ha recibido es ―10. Conducción académico-

administrativa‖ con solo un 60% y en contraparte, la categoría ―Servicios institucionales para el aprendizaje

de los estudiantes‖, es la categoría donde más atención se ha dado a las recomendaciones emitidas. La DES

que ha avanzado más en la atención a recomendaciones es Unidad Guaymas, con un 98.5% de las

recomendaciones, ya atendidas.

Tabla II.8.2. Síntesis del análisis de la atención a las recomendaciones académicas de los COPAES.

Dependencia de

Educación Superior

1. Personal académico adscrito

al programa 2. Currículum

3. Métodos e instrumentos

para evaluar el aprendizaje

4. Servicios institucionales

para el aprendizaje de los

estudiantes

No. Atendidas % No. Atendida

s % No.

Atendida

s % No.

Atendida

s %

0557 Ing y Tec 3 3 100.0 11 11 100.0 - - - 2 2 100.0

0558 Rec Naturales 9 8 88.9 2 1 50.0 2 2 100.0 4 4 100.0

0561 Guaymas 24 23 95.8 15 14 93.3 7 7 100.0 5 5 100.0

0562 Navojoa 30 18 70.5 0 0 - 13 6 50.0 13 12 87.5

1422 Cs Econ-Admin 7 3 42.9 1 1 100.0 2 2 100.0

1423 Cs Soc y Hum 10 2 20.0 18 2 11.1 0 0 0.0 3 1 33.3

Total 83 57 68.7 47 29 61.7 24 17 70.8 27 24 88.9

Continuación…

Dependencia de

Educación Superior

5. Alumnos

6. Infraestructura y

equipamiento de apoyo al

desarrollo del programa

7. Líneas y actividades de

investigación, en su caso,

para la impartición del

programa

8. Vinculación

No. Atendidas % No. Atendida

s % No.

Atendida

s % No.

Atendida

s %

0557 Ing y Tec 7 4 57.1 5 2 40.0 5 5 100.0 6 6 100.0

0558 Rec Naturales 6 5 83.3 4 3 75.0 5 4 80.0 5 4 80.0

0561 Guaymas 12 12 100.0 22 17 77.0 10 10 100.0 9 9 100.0

0562 Navojoa 18 15 86.1 12 8 80.0 13 3 29.2 17 10 60.7

1422 Cs Econ-Admin 11 9 81.8 3 3 100.0 3 1 33.3 1 1 100.0

1423 Cs Soc y Hum 13 8 61.5 10 5 50.0 5 5 100.0 2 1 50.0

Total 67 53 79.1 56 38 67.9 41 28 68.3 40 31 77.5

Continuación…

Dependencia de

Educación Superior

9. Normatividad institucional

que regule la operación del

programa

10. Conducción académico-

administrativa

11. Proceso de planeación y

evaluación

12. Gestión administrativa y

financiera

No. Atendidas % No. Atendida

s % No.

Atendida

s % No.

Atendida

s %

0557 Ing y Tec - - - 13 13 100.0

0558 Rec Naturales 1 1 100.0 0 0 0.0 6 6 100.0 3 2 66.7

0561 Guaymas 5 5 100.0 7 7 100.0 14 14 100.0 3 3 100.0

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 30

0562 Navojoa 9 6 79.2

1422 Cs Econ-Admin 6 1 16.7 1 1 100.0 6 2 33.3

1423 Cs Soc y Hum 4 0 0 1 0 0.0 5 0 0.0 2 2 0.0

Total 10 6 60.0 14 8 57.1 26 21 80.8 36 28 79.2

Continuación…

Dependencia de

Educación Superior

TOTAL

No. Atendidas %

0557 Ing y Tec 52 46 88.5

0558 Rec Naturales 47 40 85.1

0561 Guaymas 133 131 98.5

0562 Navojoa 120 73 61.0

1422 Cs Econ-Admin 41 24 58.3

1423 Cs Soc y Hum 78 12 36.9

Total 471 326 69.3

En conclusión se tiene un avance muy importante en la atención de las recomendaciones de los CIEES y de

COPAES, y con la evaluación de la gestión institucional, se espera que la atención a las recomendaciones

incida de manera transversal en la mejora de todos los PE.

II.9. Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL –

CENEVAL).

De los 23 programas educativos de licenciatura que oferta el ITSON, 17 (74%) cuentan con un EGEL del

CENEVAL. Seis programas (26%), Licenciatura en Dirección de la Cultura Física y el Deporte (LDCFD),

Licenciatura en Ciencias del Ejercicio Físico (LCEF), Ingeniería en Biosistemas (IBS), Ingeniería en

Biotecnología (IB), Ingeniería en Ciencias Ambientales (ICA) y Licenciatura en Gestión y Desarrollo de las

Artes (LGDA), no cuentan aún con un EGEL que puedan sustentar. Existen cuatro PE para los cuales sí hay

examen EGEL pero no cuentan con sustentantes: Licenciatura en Educación Infantil (LEI), Licenciatura en

Tecnología de Alimentos (LTA), Licenciatura en Diseño Gráfico (LDG) y Licenciatura en Economía y

Finanzas (LEF). En el caso de LEI, su primera generación cursa actualmente el sexto semestre y estarán en

posibilidad de aplicarlo, en función de su compatibilidad con el perfil de egreso, a partir del Semestre

Enero-Mayo 2015. Dos exámenes EGEL, para los programas LTA y LDG, se publicaron durante el 2013 y

aún no hay sustentantes del ITSON en los mismos. Finalmente, el EGEL Economía -para LEF- es compatible

solo al 87% con el perfil de egreso14 de dicho programa, aún con el cambio que se hizo en el 2013, ya que la

versión anterior (mayo 2010) la compatibilidad era menor.

La Institución fijó como política en el 2009 la posibilidad de que el estudiante utilice el EGEL como opción

de titulación. Sin embargo, el número de sustentantes no ha sido el deseado, debido principalmente al costo

que representa para los estudiantes -en su gran mayoría, con recursos limitados- la aplicación del mismo.

Como respuesta de esta política, en el 2013, se cuenta con 257 sustentantes en 13 de los 17 (76%) programas

educativos que cuentan con examen EGEL.

En el conjunto de las DES, 161 de los 257 sustentantes (62.65%) recibieron TDSS o TDS. La DES Recursos

Naturales tiene el porcentaje más alto de estudiantes con TDSS, seguido por la DES Ciencias Económico-

Administrativas, aunque en esta última el número de sustentantes no es una muestra suficiente para

someter los programas al Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico-EGEL.

En el 2012, cinco estudiantes de la DES Ingeniería y Tecnología fueron reconocidos por CENEVAL con el

Premio al Desempeño de Excelencia, por los resultados obtenidos en el EGEL. Los estudiantes, tres de

14

Los temas de “Política fiscal”, “Políticas públicas” y “Análisis de la política comercial en su conjunto” no son abordados enteramente en el diseño curricular actual.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 31

Ingeniería en Electrónica, uno de Ingeniería de Software y uno de Ingeniería Eléctrica recibieron el

reconocimiento en la Ciudad de México. Esta misma DES, participó en la Convocatoria 2014 para buscar el

ingreso de los PE Ingeniería Civil e Ingeniería Electrónica al Padrón de Programas de Licenciatura de Alto

Rendimiento Académico-EGEL del CENEVAL.

Para elevar el número de estudiantes que sustenten el EGEL se aplicará la estrategia de cofinanciación de los

exámenes, con retribución parcial a los que obtengan TDSS, transitando sensiblemente a la obligatoriedad

de la presentación del EGEL como requisito de egreso, apoyada en la política de evaluación permanente por

organismos externos reconocidos. Para los PE que no cuentan con el instrumento, se realizará un examen

institucional que sirva como diagnóstico por áreas de conocimiento para que sea utilizado por los

responsables de PE y las academias, los cuales son los responsables operativos directos de mejorar las

condiciones pedagógicas que incrementen el número de sustentantes que obtengan testimonio.

Tabla II.9.1. Síntesis del análisis EGEL–CENEVAL

DES Presentan EGEL TDSS* TDS* ST*

No. % No. % No. % No. %

Ingeniería y Tecnología 99 100.00 16 16.16 47 47.47 36 36.36

Recursos Naturales 118 100.00 27 22.88 48 40.68 43 36.44

Guaymas 1 100.00 0 0.00 1 100.00 0 0.00

Navojoa 14 100.00 1 7.15 8 57.14 5 35.71

Ciencias Económico-Administrativas 12 100.00 2 16.67 4 33.33 6 50.00

Ciencias Sociales y Humanidades 13 100.00 2 15.38 5 38.46 0 0.00

Total 257 100.00 48 18.68 113 43.97 90 35.02

* TDSS=Testimonio de desempeño sobresaliente, TDS=Testimonio de desempeño satisfactorio y ST=Sin testimonio.

En conclusión, con el fin de mejorar la calidad y pertinencia de los PE de la Institución, es importante

cumplir con los lineamientos del CENEVAL en cuanto al número mínimo de sustentantes por cada PE y por

generación de egreso. Por otra parte, además de los dos PE de la DES Ingeniería y Tecnología que

participaron en la Convocatoria para el Padrón de Alto Rendimiento Académico, se buscará someter en las

siguientes convocatorias aquellos PE que cumplan con el tamaño de muestra y cuyos resultados se ubiquen

en Nivel 1 o Nivel 2, de acuerdo al IDAP. Se considera que el desempeño de los estudiantes/egresados del

ITSON es satisfactorio y que se debe incrementar el número de sustentantes por PE.

II.10. Análisis de la capacidad académica.

La evolución de los indicadores institucionales de capacidad académica son ampliamente favorables en

cuanto a nivel de habilitación y perfil deseable, y con áreas de oportunidad en PTC adscritos al SNI y

evolución de los cuerpos académicos. En los informes trimestrales del 2013 del PROMEP, muestran que el

ITSON ocupa la tercera mejor posición en PTC con posgrado (96.7%) y primer lugar en PTC con perfil

deseable (76.6%). Dos indicadores han mostrado mejoras significativas, los PTC con perfil deseable, con un

avance de 35.8 puntos porcentuales del 2002 al 2014 y PTC con doctorado, con un avance de 30.66 puntos

porcentuales en el mismo período. Los PTC con SNI pasaron de 5 a 28, un 10.4% del total de PTC, pero un

30.1% respecto a los PTC con doctorado. La membresía de PTC al SNI es un avance importante para el

ITSON pero sigue siendo bajo si se compara con la media de las UPE y UPEAS. Los Cuerpos Académicos

han tenido una evolución favorable en cuanto a CA en Consolidación, al pasar de 0 a 9 en el período

analizado. Un resultado menos favorable pero en la dirección correcta lo es el contar en el 2014 con un

CA Consolidado, cuando en el 2002 no se contaba con ninguno.

Tres DES, Ciencias Económico-Administrativas, Guaymas y Navojoa tienen un 100% de PTC con posgrado.

Las otras tres DES, están por encima de la media nacional (89.3%) de las UPE y UPEAS, Ingeniería y

Tecnología (96.4%), Recursos Naturales (95.1%) y Ciencias Sociales y Humanidades (93.6%). El nivel de h

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 32

Tabla 2.10.1. Síntesis del análisis de la capacidad académica.

Indicador 2002 Marzo 2014 Variación 2002-2014 (diciembre/2013)

No. % No. % No. % Media nacional (%)

PTC total 179 100.00 269 100.00 90 No aplica No aplica

PTC con posgrado 133 74.30 260 96.65 127 22.35 89.34

PTC con posgrado disciplinar No hay dato nacional

PTC con doctorado 7 3.91 93 34.57 86 30.66 43.56

PTC con doctorado disciplinar No hay dato nacional

PTC con perfil 73 40.78 206 76.58 133 35.80 51.75

PTC con SNI 5 2.79 28 10.41 23 7.62 19.17

CA total 12 100.00 38 100.00 26 No aplica No aplica

CAC 0 0.00 1 2.63 1 2.63 24.82

CAEC 0 0.00 9 23.68 9 23.68 32.33

CAEF 12 100.00 28 73.69 16 -26.31 42.86

CAC + CAEC 0 0.00 10 26.31 10 26.31 57.14

En conclusión, las políticas institucionales se habían enfocado primordialmente a que los profesores

obtuvieran su posgrado, pero esencialmente la maestría, sin especial énfasis en el doctorado. Por otra parte,

en cuestión de reconocimiento de la actividad académica, se privilegió por años el perfil deseable. Es por

ello, que de los PTC con posgrado el 80% tiene perfil deseable (206 de 260), y no se avanzó mucho en cuanto

a la membresía de los PTC al Sistema Nacional de Indicadores, pues solo el 30% de los PTC con doctorado

son miembros el SNI (28 de 93). Con el incremento en el número de PTC con doctorado (a marzo 2014 un

34.5%) y con la política de contratación de PTC con grado preferente y productividad relevante, se espera

que la membresía de los PTC en el SNI tenga una mejora sustancial para las capacidades de la Institución.

II.11. Análisis de la competitividad académica.

La evolución de los indicadores de PE de pregrado (PA y Licenciatura) ha sido favorable en los últimos diez

años. En el 2003, el porcentaje de PE de calidad era tan solo de 20.0% y a marzo 2014 se cuenta con 82.8% de

los PE evaluables reconocidos por su calidad, lo que representa un avance de 62.8 puntos porcentuales. En

cuanto a matrícula atendida en PE de calidad, en el 2003 se atendía a 33.0% de la matrícula evaluable en

programas reconocidos por su calidad, comparado con el 89.2% en marzo 2014; es decir, un avance de

56.1 puntos porcentuales en diez ciclos académicos, un incremento promedio de 5.6 puntos porcentuales

por año.

En cuanto al EGEL, el número de sustentantes se ha incrementado sólo en un par de DES, Ingeniería y

Tecnología y Recursos Naturales (en particular MVZ). En el resto de las DES, el número de sustentantes es

menor, en algunos casos porque no existe EGEL diseñado para ciertos programas o bien porque

recientemente se comenzó a aplicar ciertos EGEL. Desde el 2009, sustentar el EGEL es una de las opciones

de titulación, pero no es la opción más elegida por los estudiantes, en parte por los costos del mismo. En

este sentido, se han observado estrategias que han seguido otras IES que incentivan a los estudiantes a

presentar el EGEL, ya sea por ofrecer exenciones de pago en el proceso de titulación, o por ofrecer acceso a

instalaciones de otra forma restringidas a estudiantes.

En cuanto a PE de posgrado, el ITSON tiene dos programas dentro del PNPC, pero se espera que para el

2014 y 2015 se sometan a evaluación cuatro nuevas ofertas educativas que han sido rediseñadas en atención

al Anexo A del PNPC. Existe el compromiso institucional para generar las condiciones para que los núcleos

académicos básicos se refuercen, se otorguen becas a estudiantes de tiempo completo (se autorizaron en el

presupuesto de este año 20 becas con recurso institucional) y se articulen las fortalezas de las unidades

académicas para lograr el ingreso de los cuatro PE de Posgrado al PNPC en el corto plazo.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 33

Tabla II.11.1. Síntesis del análisis de la competitividad académica de licenciatura.

Indicador 2003 Marzo 2014 Var. 2003-14 (diciembre/13)

No. % No. % No. % Media nacional

PE evaluables de pregrado (PA y Lic.) 25 100.00 35 100.00 10 -- No aplica

PE nivel 1 CIEES 5 20.00 17 48.57 12 28.57

PE acreditados 0 0.00 18 51.42 18 51.42

PE de calidad (CIEES y/o COPAES) 5 20.00 29 82.85 24 62.85

Matrícula en PE evaluables de pregrado (PA y Lic.) 11,727 100.00 13,397 100.00 -- -- No aplica

Matrícula en PE nivel 1 CIEES 3,875 33.04 6,917 51.63 3,042 18.59

Matrícula en PE acreditados 0 0.00 8,669 64.70 8,669 64.70

Matrícula en PE de calidad (CIEES y/o COPAES) 3,875 33.04 11,949 89.19 8,074 56.15

Estudiantes egresados 769 100.00 No aplica

Estudiantes que presentaron EGEL 257 33.42 No aplica

Estudiantes con resultado satisfactorio (TDS) 113 43.97

Estudiantes con resultado sobresaliente (TDSS) 48 18.68

Estudiantes con resultado (TDS+TDSS) 90 35.02

Tabla 2.11.2. Síntesis del análisis de la competitividad académica de posgrado.

Indicador 2009 2013

No. % No. %

PE de posgrado total 15 100.0 17 100.0

PE en el PNPC (PNP y PFC) 2 13.3 2 11.76

PE en el PNP 2 13.3 1 5.89

PE en el PFC 0 0.0 1 5.89

Matrícula en PE de posgrado total 550 100.0 348 100.0

Matrícula en PE en el PNPC (PNP y PFC) 67 12.2 79 22.7

Matrícula en PE en el PNP 67 12.2 49 14.8

Matrícula en PE en el PFC 0 0.0 30 8.6

En cuanto a la calidad de los PE de pregrado, la evolución de los indicadores ha sido favorable. El cierre al

2014 se estima que pudiera llegar al 94% de matrícula atendida en PE de calidad (5 puntos porcentuales más

que al corte de marzo). Sin embargo, no se habían hecho los esfuerzos suficientes para incrementar el

número de PE de Posgrado en el PNPC. A partir de agosto 2014 inician cuatro nuevas ofertas de PE de

posgrado que se diseñaron con base en los lineamientos del CONACYT para PE escolarizados. Los cuatro

PE de posgrado están orientados a la investigación y los PTC que integrarán sus NAB participan en CA en

consolidación.

II.12. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.

De los 269 PTC total, el 96.95% cuentan con algún posgrado, es decir, siete cuentan tan solo con licenciatura,

por lo que se cuenta con elevado número de PTC que tienen maestría o doctorado como grado máximo,

siendo en éste último caso, el 34.57% en razón a los PTC total. De los 260 PTC con posgrado, 206 cuenta con

perfil deseable, es decir, el 79.23% o 76.58% de los PTC total.

De los 28 PTC que se encuentra reconocido por el Sistema Nacional de Investigadores, el 100% es perfil

deseable, es decir, el 10.41% de los PTC total y el 10.77% en razón de los PTC con posgrado. Dentro de los

PTC que cuentan con doctorado, 1 de cada 3 está reconocido S.N.I., el otro 66.67% manifiesta no haber

tenido las condiciones adecuadas para entrenarse en investigación o todavía están de recién ingreso o

reincorporación y están aplicando a otra beca que les otorga un beneficio económico. En general, se

considera que en un corto plazo debe de incrementar el número de PTC con S.N.I., mismo que le pegará

positivamente a todos los indicadores que se analizaron en los puntos anteriores.

Se mantiene una estrecha relación entre el perfil deseable y el sistema de estímulos al desempeño, ya que es

un requisito fundamental para ser favorecidos en dicha bolsa, en donde de los 209 PTC con perfil deseable,

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 34

el 98.09% son beneficiados por los recursos extraordinarios, el casi 2% que no, es porque recién fueron

apoyados con algún otro tipo de recurso extraordinario y seguro van a participar en esta siguiente versión.

En el ITSON se cuenta con un cuerpo académico consolidado, el cual beneficia directamente a los dos PE de

posgrados que se encuentran en el PNPC.

Conclusiones. Aunque es muy importante la proporción de PTC con perfil deseable, se necesita que incidan

más fuerte en la consolidación de cuerpos académicos y PE de posgrados dirigidos al reconocimiento por el

CONACYT.

II.13. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas.

En los 45 PE de pregrado existe una matrícula total de 15,840 estudiantes de acuerdo al formato 911 del ciclo

escolar 2013-2014, de los cuales 13,397 estudiantes estudian en PE evaluables en 35 PE. El 89.19% de la

matrícula se encuentra en PE de calidad, teniendo como política la evaluación permanente por organismos

externos reconocidos y en espera para este año de cuatro comités de evaluación de COPAES, en donde se

espera que 33 de 35 PE estén dictaminados de calidad, es decir, más del 95%.

En cuanto a los PE de posgrado, se tienen 2 de 17 dictaminados por su calidad en el CONACYT, es decir,

11.76% de los PE están en el PNPC, o bien, el 22.7% de la matrícula. Se reconoce a este indicador como una

prioridad que coadyuvará a su vez a consolidar la capacidad académica, en particular a los PTC con SNI.

Para este 2014, se va a solicitar la evaluación ante el CONACYT para 4 nuevos PE de posgrado y están

declarados 5 en liquidación, es decir, en un escenario optimista pero cercano a la realidad, se podría contar

al fin de año con 6 de 16 PE de posgrado reconocidos por el CONACYT, es decir, el 37.5%.

En conclusión, se centra la atención en incrementar el número de PE de posgrados reconocidos en el PNPC.

II.14. Análisis de la atención y formación integral del estudiante.

La universidad cuenta con un proyecto de tutorías institucional administrado por la Coordinación de

Desarrollo Académico (CDA) en donde se atiende y forma a los estudiantes en aspectos que incidan en su

desarrollo personal y profesional, como lo es la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores propios de su disciplina, mismo que deben de cursar los estudiantes en su primer semestre de

estancia en la institución de manera obligatorio, durante 2013, se atendieron a 2,942 estudiantes en el

programa de tutorías. Además, la CDA y los PE realizan campañas institucionales informativas de

prevención de adicciones, salud sexual y reproductiva, primeros auxilios, influenza H1N1 y promueven el

desarrollo psicosocial (los campus de la universidad están en proceso de ser certificados como ―libre de

humo‖).

A nivel institucional, el área de Vida Universitaria se enfoca en aspectos relacionados con la atención y

formación integral del estudiante, desarrolla actividades de integración del estudiante de nuevo ingreso a la

vida social, académica y cultural de la institución. Algunas de las acciones que realiza son: organizar talleres

de matemáticas, proporcionar apoyo psicológico, dar orientación vocacional, desarrollar actividades

encaminadas al desarrollo personal del alumno, proporcionar apoyo académico en cualquiera de los

programas educativos (tutorías). Además se ha iniciado con el desarrollo de una plataforma (SIGA) para el

seguimiento de la trayectoria académica de los estudiantes durante toda su estancia en la universidad.

En apoyo a la atención y prevención de adicciones se cuenta con el programa Formación Integral del Alumno

que contempla cuatro aspectos: tutoría académica, apoyo psicológico, salud integral y apoyos

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 35

socioeconómicos. En ello se incluye atención psicológica, orientación y apoyo a la prevención de las

adicciones.

El departamento de Extensión y Difusión de la Cultura, tiene como objetivo que el alumno tenga un

acercamiento a la cultura y el arte, incluyendo en la currícula materias de formación general obligatorias,

que fomentan. Además se programan actividades culturales, musicales, danza y cine muro. Los PE, tienen

insertos en la currícula una asignatura de Vida saludable con un total de 45 horas durante un semestre con

la finalidad de promover la salud integral de los estudiantes, favoreciendo su desempeño académico y

desarrollo personal.

La comunidad universitaria utiliza en diversos momentos la infraestructura e instalaciones deportivas como

gimnasios, pistas, campos, albercas. Además existen programas de integración del estudiante como: Eventos

culturales de periodicidad semanal (cine muro, galería de arte, rondalla, teatro, talleres de arte y artísticos,

por mencionar algunos) que se publicitan en carteles, o en las plataformas electrónicas de la institución.

Se cuenta con cinco Grupos Artísticos Institucionales, mismos que están integrados por miembros de la

comunidad universitaria y comunidad en general, y contribuyen al cumplimiento del programa de difusión

cultural institucional, mediante el desarrollo de proyectos artísticos que cumplen con la política cultural y la

normatividad institucional. Estos grupos tienen por objetivo, promover la formación armónica y equilibrada

de sus integrantes, mediante el desarrollo de competencias artísticas y técnicas con la finalidad de difundir

las expresiones culturales, tanto universales como mexicanas.

Por otro lado, la instancia denominada ―salud integral‖, tiene el propósito de promover el desarrollo

psicosocial del estudiante, mediante acciones planeadas, permanentes, oportunas, acordes con sus

necesidades; abordando los aspectos biológicos, psicológicos y sociales del ser humano, con el fin de apoyar

su desarrollo. Esta institución aborda temas de salud como sexualidad, adicciones, entre otras; además en el

CAICH también se llevan a cabo intervenciones en estudiantes ITSON para salvaguardar la integridad

emocional del estudiante.

Con el objetivo de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de acceder a recursos económicos para continuar

con sus estudios, la institución ofrece diferentes tipos de becas a estudiantes con escasos recursos

económicos y estudiantes con excelente trayectoria en las áreas académica, artes, deporte; como parte de las

acciones institucionales también se otorgan becas a madres solteras y estudiantes con alguna discapacidad;

becas PRONABES y becas CONACYT para estudiantes que participan en proyectos de investigación; con

este apoyo se han beneficiado, en 2013, 3,464 estudiantes, 973 con becas institucionales, 1,992 con beca

PRONABES, 57 con beca CONACYT y 442 con becas de otros programas o instituciones

La institución para facilitar la transición de la educación superior al empleo o en su caso al posgrado,

publica vía web oportunidades de trabajo en su bolsa de trabajo. Al menos un 30% de los estudiantes se

integran a proyectos de investigación ligados a tesis de posgrado, promoviendo así su ingreso al siguiente

nivel de estudios.

Por otra parte, entre los mecanismos de selección y admisión de nuevos estudiantes se cuenta con un

examen llamado Worldwide Interactive Network (WIN) que evalúa en línea las tres habilidades fundamentales

(lógica matemática, expresión verbal, y procesamiento de la información). Los estudiantes son admitidos

con base al puntaje obtenido, y el cupo establecido de ingreso para cada PE depende de la capacidad de los

mismos.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 36

El 100% de los PE, contemplan en su plan de estudios un 40% de inglés avanzado como materia curricular,

como parte del proceso de aprendizaje de un segundo idioma. El requisito de egreso es cubrir al menos con

450 puntos el TOEFL o haber cubierto cuatro cursos ofrecidos por la Coordinación de Idiomas.

Actualmente el proceso y opciones de titulación están documentados en la página oficial del ITSON. Los

trámites se han simplificado debido a las nuevas opciones que incluye el apoyo para trámite de cédula

profesional. Una de las estrategias que se ha seguido para que los estudiantes terminen sus estudios en los

tiempos previstos es que generen su proyecto de investigación en las prácticas profesionales y éste les

permita obtener su título en el último semestre. Además se han facilitado los procesos para la obtención de

la cédula profesional al mismo tiempo que los estudiantes obtienen su título.

El Modelo Curricular 2009 establece que el alumno debe de cumplir con los requisitos de titulación

siguientes: Servicio Social, Programa de Desarrollo Intercultural, Tutoría Académica, y Programa de Inglés

Universitario.

En relación a la formación de los valores los contenidos de los cursos de Formación General, se promueve el

desarrollo de la ética formando y/o reforzando los siguientes valores, entre otros: Democracia, participación

ciudadana en soluciones de su entorno, responsabilidad social, protección ambiental, integridad y

desarrollo personal, salud mental y física (vida saludable), libertad personal, tolerancia cultural, creatividad,

resolución de problemas, aceptarse a sí mismo, tolerancia/empatía, comunicación efectiva, adaptación de

manera positiva, trabajo en equipo, superación personal, sexualidad responsable, administración del tiempo

productivo y/o libre, autocontrol.

Con la finalidad de fortalecer la identidad institucional y lograr la integración del alumno en el contexto

universitario, se desarrollan actividades como: concursos de canto para que los alumnos demuestren su

talento; novatadas estudiantiles para integrar a los estudiantes de nuevo ingreso con los que ya tienen una

trayectoria en la Institución; concursos de fotografía para capturar el entorno institucional y las actividades

del ámbito universitario; ciclos de conferencias con temas de actualidad y jornadas de salud.

Además, fortalece el Programa de Formación General, en las dimensiones de persona, ciudadano y

emprendedor, a través del desarrollo de competencias complementarias que contribuyan a las experiencias

multiculturales del alumno. El Programa de Formación Especializada proporciona los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeño de la práctica profesional para su

eficiente inserción al campo laboral; así mismo, en este Programa, el Servicio Social integra a la formación

del alumno próximo a egresar, la atención y solución de problemas específicos de la sociedad, de acuerdo a

su área de especialización; con el fin de afianzar las competencias adquiridas en su proceso formativo,

contribuyendo de manera activa al desarrollo económico, educativo y social de su medio.

Respecto a la satisfacción del estudiante y del egresado, aceptación en el mercado laboral y mejora de los

salarios del egresado y avances en la permanencia, egreso y titulación oportuna, se hacen esfuerzos

permanentes para contar con un sondeo e información actualizada. Institucionalmente se cuenta con la

Bolsa de Trabajo del Departamento de Vinculación y Servicio Social, que promueve la vinculación entre los

integrantes, estudiantes y egresados, con los sectores público, privado y social de la región con el fin de

satisfacer las necesidades y requerimientos de recursos humanos profesionales de la empresas.

En conclusiones, se tienen serios e importantes avances en cuanto a la formación integral de los estudiantes

y se reconoce como reto el aprendizaje reforzado de una segunda lengua.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 37

II.15. Análisis del cumplimiento de las metas compromiso académicas.

En el 2013, para el indicador de maestría se logró la meta. Para el doctorado se plantearon metas ambiciosas

pero se logró avanzar al lograr un valor de 30.1%. De igual manera, para los indicadores de Perfil PROMEP

y SNI, se avanzó significativamente, pero no se cumplió la meta por menos de un punto porcentual. El

número de PTC que proporciona tutorías se logró al 100%. La situación para los CA cambió al disminuir en

CAC a un solo cuerpo. Las metas establecidas para el 2014, son realistas y establecen compromisos en todos

los indicadores. A la fecha de corte de marzo, ya se tienen avances en cuanto a PTC con maestría, gracias a

la titulación de un PTC de la DES de Ingeniería en este periodo, dato que se refleja en el posgrado

disciplinar. En el indicador de PTC con perfil se encuentra en proceso y en espera del resultado. La misma

situación se presenta para el indicador de SNI para renovación y nuevos candidatos. Para los PTC que

imparten tutorías es bajo por el semestre que se reporta. El indicador de profesores capacitados se encuentra

bajo por estar en el primer trimestre del año. El compromiso para este 2014, es el de aumentar los cuerpos en

consolidación a nueve, los consolidados a tres y donde existen cambios en cuanto al número de CA por la

conformación de nuevos.

Tabla II.15.1. Síntesis del análisis del cumplimiento de las metas compromiso de capacidad académica.

Indicador Meta 2013 Alcanzado 2013 Meta 2014

Avance marzo

2014

No. % No. % No. % No. %

PTC con especialidad 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 0.0

PTC con maestría 165 62.3 165 62.3 167 62.5 166 62.7

PTC con doctorado 105 39.3 91 34.3 98 37.0 89 33.3

PTC con posgrado disciplinar 192 71.9 194 72.6 198 74.1 195 73.7

PTC con doctorado disciplinar 101 37.8 80 30.1 96 38.0 85 31.8

PTC con perfil deseable 207 77.5 206 77.7 213 79.8 205 76.7

PTC con SNI o SNC 28 10.4 27 10.2 29 11.0 28 10.4

PTC con tutorías 265 99.2 266 99.6 267 99.2 216 80.9

PTC, PMT y PA capacitados al menos 40 hrs./año 563 56.3 567 56.7 601 60.1 392 39.2

CA consolidados 2 5.8 1 2.9 3 8.8 1 2.6

CA en consolidación 8 23.5 8 23.5 10 29.4 9 23.6

CA en formación 24 70.5 25 73.5 21 61.76 28 73.6

Continuación…

Indicador Explicar las causas de las diferencias

PTC con especialidad La Institución no tiene PTC con especialidad.

PTC con maestría Las diferencia se debe al PTC que se obtuvo el grado de maestría en el 2014.

PTC con doctorado La meta que se planteó para 2013 era muy optimista.

PTC con posgrado disciplinar Se tiene incremento por el PTC que obtuvo el grado de maestría. Se espera que

para el 2014 los PTC en proceso obtengan el grado. PTC con doctorado disciplinar

PTC con perfil deseable No se cumplió la meta por menos de un punto porcentual.

PTC con SNI o SNC (creadores de arte) No se cumplió la meta por menos de un punto porcentual.

PTC con tutorías En el 2013 se cumplió meta al 100%, el 2014 aumenta el número de PTC por

contrataciones.

PTC, PMT y PA capacitados al menos 40 hrs./año Se ha logrado la meta en 2013 y se espera tener el mismo resultado para el

2014

CA consolidados Un CA bajó en su grado de consolidación por falta de producción en conjunto.

CA en consolidación Se espera tener incrementar el número en este 2014.

CA en formación El número aumento por la formación de nuevos CA.

En cuanto a la competitividad académica se ha alcanzado la meta en PE con estudios de factibilidad, con

currículo flexible, con enfoque en el estudiantes, con prácticas profesionales y servicio social curriculares y

en competencias y acreditados por COPAES, procesos fortalecidos por la política de evaluación permanente

con organismos externos reconocidos. En cuanto a los indicadores que todavía no se cumplen, se tiene los

PE con estudios actualizados de egresados y empleadores, PE de calidad, matrícula en PE de calidad y un

PE en el IDAP, mismos que tienen todas las posibilidades de cumplirse antes de finalizar el año, ya que de

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 38

los dos PE que solicitaron su incorporación al IDAP, uno pasó la muestra y se está esperando los resultados,

por otro lado, son 3 los PE de calidad que faltan, en el primer semestre evalúan a la ingeniería en

biosistemas, ingeniería en mecatrónica e ingeniería en electromecánica. Además, la licenciatura en ciencias

del ejercicio físico, se va a evaluar el segundo semestre de este año, razón por la cual, se podría rebasar la

meta.

Tabla II.15.2. Síntesis del análisis del cumplimiento de las metas compromiso de competitividad académica.

Indicador Meta 2013 Alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

No. % No. % No. % No. %

PE con estudios de factibilidad 41 95.4 43 100.0 42 97.7 43 100.0

PE currículo flexible 36 83.7 43 100.0 42 97.7 43 100.0

PE enfoque centr estudiante o aprendizaje 29 67.4 43 100.0 40 93.0 43 100.0

PE actualizan con estudio de egresados 29 67.4 34 79.1 39 90.7 35 81.4

PE actualizan con estudio de empleadores 29 67.4 36 83.7 39 90.7 36 83.7

PE con servicio social en plan de estudios 29 67.4 42 97.7 40 93.0 42 97.7

PE con prácticas profesionales plan estudios 29 67.4 43 100.0 40 93.0 43 100.0

PE basados en competencias 36 83.7 43 100.0 42 97.7 43 100.0

PE con nivel 1 de los CIEES 6 15.4 10 25.6 8 20.5 11 28.2

PE acreditados por COPAES 18 46.2 15 38.5 20 51.3 16 41.0

PE de calidad 27 69.2 25 64.1 29 74.4 26 66.7

Matrícula en PE de calidad 13,987 99.5 11,030 78.4 13,522 96.2 10,909 82.0

PE en el IDAP 1 de CENEVAL 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

PE en el IDAP 2 de CENEVAL 0 0.0 0 0.0 1 2.3 0 0.0

Posgrados que se actualizarán 6 35.3 3 17.7 4 23.5 5 29.4

Posgrados que se evaluarán por CIEES 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Posgrados reconocidos por el PNPC 4 23.5 2 11.8 4 23.5 2 11.8

Posgrados que ingresarán al PFC 1 5.9 1 5.9 1 5.9 1 5.9

Posgrados que ingresarán al PNP 1 5.9 1 5.9 1 5.9 1 5.9

Matrícula en posgrados de calidad 244 62.1 72 18.3 98 24.9 72.00 18.3

El indicador con más bajo alcance es la tasa de eficiencia terminal por cohorte de licenciatura, al tener un

avance del 16.67%. En cuanto a la tasa de titulación, se tiene un avance del 20.0% del 60% requerido. Sin

duda todo un reto que se espera solventar con la política de acompañamiento continuo del estudiante con

su principal estrategia, la realización de estudios de trayectorias escolares.

Tabla II.15.3. Síntesis del análisis del cumplimiento de las metas compromiso de las tasas de eficiencia.

Indicador Meta 2013 Alcanzado 2013 Meta 2014 Avance marzo 2014

M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %

Tasa egreso (cohorte) pregrado 70 70 100.0 35 2 5.7 75 75 100.0 30 5 16.7

Tasa titulación (cohorte)

pregrado

55 31 56.4 2 0 0.0 60 36 60.0 5 1 20.0

Tasa egreso (cohorte) licenciatura 1,575 822 52.2 2,233 791 35.4 1,647 852 51.7 2,948 1,095 37.1

Tasa titulación (cohorte)

licenciatura

816 696 85.3 864 434 50.2 885 574 64.9 1,639 386 23.5

Tasa de graduación de posgrados 187 142 75.9 118 38 32.2 228 165 72.4 152 66 43.4

En conclusión, en cuanto a capacidad académica, se tiene un aceptable avance en los indicadores PTC con

maestría, PTC con doctorado y PTC con perfil y los retos más significativos CAC y CAEC. En cuanto a la

competitividad académica, los retos más significativos son la matrícula en PE de calidad, los PE de

posgrado en el PNPC y tasas de eficiencia y titulación por cohorte.

II.16. Síntesis de la autoevaluación.

Tabla II.16.1. Síntesis de las principales fortalezas en orden de importancia.

Importancia Pertinencia de

PE PE de

posgrado Innovación educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el entorno

Atención recomendacio

nes CIEES/COPA

ES

Exámenes generales de egreso de la licenciatura

(IDAP)

Capacidad académica

Competitividad académica

Formación integral del estudiante

Otros retos

1. Perfil PROMEP

de los PTC

2. PTC con

posgrado

3. % de PE de

calidad

4. Modelo basado

en

competencias

5. Utilización de

las TICS

Vinculación

mediante

prácticas

profesionales

Tabla II.16.2. Síntesis de los principales retos en orden de importancia.

Importancia Pertinencia

de PE PE de

posgrado Innovación educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el

entorno

Atención recomendaci

ones CIEES/COP

AES

Exámenes generales de egreso de la licenciatura

(IDAP)

Capacidad académica

Competitividad

académica

Formación integral del estudiante

Otras fortalezas

1.

Eficiencia

terminal

2. Movilidad

PTC con

doctorado

3. PTC en el SNI

4.

CA

consolidados

5.

Posgrados en

el PNPC

6.

Internacionali

zación

7.

Seguimiento

egresados

8.

Institucionali

zación del

tema

ambiental

III. Actualización de la planeación en el ámbito institucional.

Se tomó como referente natural y obligatorio al Plan de Desarrollo Institucional 2007-2015, el cual es la base para el

proceso interno de su actualización con visión al año 2020, que convenientemente coincidió con la elaboración del PIFI

2014-2015, pues ha sido participativo, propositivo e incluyente, escuchando los diferentes puntos de vista de los

protagonistas que intervienen con el desarrollo del ITSON tanto directa como indirectamente.

III.1.Misión y visión 2018.

La filosofía del hacer diario del ITSON se declara en su misión y es el punto de partida para la consecución de su

visión, para este documento, con un alcance al año 2018.

Misión

El Instituto Tecnológico de Sonora es una universidad pública autónoma comprometida con la formación de

profesionistas íntegros, competentes y emprendedores, la generación y aplicación del conocimiento y la extensión de la

ciencia, la cultura y el deporte, para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.

Visión 2018

Ser una universidad reconocida por su liderazgo a nivel nacional e internacional, por la excelencia de sus estudiantes,

egresados, personal y oferta académica, así como por la innovación en sus procesos, el impacto de sus investigaciones

y la transferencia de conocimiento y tecnología para el desarrollo sostenible de la sociedad.

III.2.Objetivos.

Los 18 objetivos estratégicos expresan las prioridades institucionales de las fortalezas que se deben de

asegurar/consolidar y los retos que se deben de impulsar/fortalecer en el ITSON, toman como referente obligatorio al

PDI 2007-2015 y a la política institucional con visión 2020 y son el referente natural para la elaboración de la

actualización de la planeación de los ProDES.

O1. Impulsar la adecuada trayectoria de los estudiantes.

O2. Consolidar el modelo educativo y académico.

O3. Consolidar la habilitación del personal académico.

O4. Impulsar la formación integral del estudiante.

O5. Fortalecer la investigación y el posgrado.

O6. Impulsar la consolidación de cuerpos académicos.

O7. Fortalecer la extensión del deporte y la cultura hacia la sociedad.

O8. Impulsar la extensión de la ciencia y tecnología.

O9. Mejorar los procesos de planeación institucional.

O10. Mejorar la infraestructura, los servicios y el uso eficiente de los recursos acordes al modelo educativo-académico.

O11. Promover la responsabilidad social y el desarrollo sostenible.

O12. Impulsar la colaboración nacional e internacional.

O13. Fortalecer la atención y servicios estudiantiles.

O14. Habilitar de manera continua al personal administrativo.

O15. Promover la inclusión educativa y equidad de género.

O16. Fortalecer el marco jurídico institucional.

O17. Promover las líneas de generación y aplicación innovadoras del conocimiento.

O18. Asegurar un sano desarrollo y consolidación integral de la Institución.

III.3. Políticas.

Se mencionan y describen las políticas institucionales, cuyo referente obligatorio es el PDI 2007-2015, implican un

compromiso institucional y orientan el camino a seguir para la consecución de las metas, objetivos estratégicos y visión

planteada y son el referente natural para la elaboración de la actualización de la planeación de los ProDES. Es

necesario enfatizar que las políticas son flexibles y su alcance las convierte en transversales, cuyo impacto no se limita

necesariamente a un solo punto de la guía PIFI e incluso a un solo objetivo.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 41

P1. Acompañamiento continuo del estudiante. Orienta la inmediata atención y el establecimiento de las condiciones

pedagógicas, normativas y sociales para que los estudiantes tengan una trayectoria adecuada desde su primer contacto como

estudiante potencial hasta cinco años después de haber egresado.

P2. Evaluación permanente por organismos externos reconocidos. Se asume la disposición y compromiso de evaluar

integralmente los procesos académicos y administrativos (programas educativos, profesores, estudiantes, gestión, egresados, etc.) de

la institución, la cual reconoce a las recomendaciones de los evaluadores como el principal insumo para formular programas de

acción que detonen el crecimiento de los indicadores y se asegure por consecuencia que los dictámenes sean favorables.

P3. Generación de beneficios a través de la vinculación universitaria. El enfoque de la vinculación universitaria debe

generar beneficios académicos, tecnológicos, intelectuales, patrimoniales y/o económicos, con un enfoque de ganar-ganar.

P4. Aseguramiento de la calidad de la oferta educativa de pregrado. Se deben establecer las condiciones para ofertar PE de

pregrado dictaminados de calidad por organismos externos reconocidos.

P5. Fortalecimiento de la calidad de la oferta educativa de posgrado. Se deben establecer las condiciones en todas las

direcciones académicas para ofertar PE de posgrado que cumplan los requisitos del Conacyt para su ingreso al PNPC.

P6. Aseguramiento de la calidad de la formación integral de los estudiantes. Orienta el compromiso institucional de

formar estudiantes altamente calificados que cumplan con las competencias establecidas en el perfil de egreso.

P7. Aseguramiento de la factibilidad, pertinencia e innovación del modelo educativo- académico y de la oferta

educativa. Las funciones sustantivas deben estar basadas en paradigmas innovadores factibles y pertinentes.

P8. Habilitación del personal acorde a su área disciplinar y/o de desempeño. Se deben establecer las condiciones para que

los trabajadores universitarios sean beneficiados con actualización y formación profesional acordes a las necesidades de la

institución.

P9. Fortalecimiento de las condiciones para que los PTC obtengan el reconocimiento del SNI. Se asume el compromiso

de la institución para que los PTC obtengan el grado preferente en posgrados de calidad y se les faciliten las condiciones para

conseguir los recursos intelectuales, materiales y tecnológicos para lograr su tránsito al SNI.

P10. Aseguramiento de la educación en valores a toda la comunidad universitaria. La institución se compromete en

promover continua y sistemáticamente la formación en valores de sus académicos, personal administrativo, patronos, estudiantes,

padres de familia, profesores de asignatura, con la convicción que facilita la interacción y orientación a fines comunes y así

impactar en la sociedad.

P11. La extensión y difusión de la cultura integrada a la docencia e investigación. La función de extensión y difusión de

la cultura debe abordarse como un elemento transversal, de cohesión e interacción con la docencia y la investigación. La cultura

forma parte del ámbito académico; se debe integrar al modelo curricular y a la agenda de investigación.

P12. Compromiso institucional con el cuidado y preservación del medio ambiente. Será compromiso de todos,

estudiantes, empleados, profesorado y directivos, el hacer de los campus un laboratorio de aprendizaje para encontrar soluciones a

los retos de la sostenibilidad con énfasis en el medio ambiente.

P13. Fortalecimiento de la internacionalización. Se debe integrar la dimensión internacional, intercultural y global en las

funciones sustantivas, fomentar el desarrollo de competencias globales en los estudiantes, el personal académico y administrativo.

P14. Contribución de las capacidades institucionales al desarrollo regional sostenible. Orienta las actividades del

ITSON al desarrollo económico, social, ambiental y cultural de las comunidades donde la institución tiene presencia, por lo que la

formación profesional, la investigación científica, humanística y el desarrollo tecnológico, tienen un enfoque fundamental de

resolver los problemas regionales y nacionales.

P15. Atención al crecimiento académico institucional de forma integral. Se debe contar con un crecimiento institucional

armonizado, cerrando brechas entre la capacidad y competitividad académicas.

P16. Institucionalización y transversalización de la perspectiva de género. Se deben establecer las condiciones para una

igualdad sustantiva entre hombres y mujeres, en el ámbito académico, administrativo y estudiantil.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 42

P17. Aseguramiento de calidad y pertinencia de los servicios. Se deben ofrecer servicios con mejora continua, que

contribuyan al pleno desarrollo de las actividades académicas, los cuales deben ser acordes a las necesidades de la sociedad.

P18. Consolidación de la gestión institucional. Orienta el liderazgo de la administración y la gestión institucional, medidas

por la optimización de recursos, la calidad de los servicios y el reconocimiento externo, así como su continua evaluación.

P19. Aseguramiento de la aplicación eficiente de los recursos y la rendición de cuentas. La Institución se compromete a

realizar un uso adecuado y racional de los recursos, teniendo como prioridad a las actividades sustantivas, asimismo, garantiza la

transparencia en su ejecución y rendición de cuentas a la sociedad.

P20. Fomento de la calidad de vida de la comunidad universitaria. Se orienta a sentar las bases para el equilibrio

profesional y personal de los miembros de la comunidad universitaria, que se vea reflejado en una mayor productividad, sentido de

pertinencia con el ITSON y con pleno desarrollo personal.

P21. Adecuación de la infraestructura física, académica y tecnológica acorde al modelo educativo. La Institución debe

tener un crecimiento justificado y ordenado de espacios físicos e infraestructura tecnológica con visión de largo alcance, que

atiendan las necesidades del enfoque y modelo educativo y académico, así como a la administración y servicios a la sociedad.

P22. Adecuación de la normatividad acorde al modelo educativo y gestión institucional. El marco jurídico que regula

las actividades institucionales debe estar actualizado para que permita contar con procesos más eficientes que faciliten un sano

desarrollo integral.

P23. Aseguramiento de los fondos para contingencias. La Institución asume el compromiso de contar con recursos que le

permitan la estabilidad financiera, mantener la operación, la disponibilidad de los servicios y la estabilidad económica a largo plazo

de sus trabajadores.

P24. Reforzamiento de las LGAC con trabajo colaborativo. Se asume el paradigma de gestión académica, con base en las

LGAC, las cuales tienen que responder a un análisis del entorno y son pilares directos para la creación de posgrados y grupos de

investigación con redes de colaboración nacional e internacional.

P25. Fortalecimiento de la investigación colaborativa. Se deben establecer las condiciones para que los PTC se incorporen a

un CAC o CAEC, dando prioridad al indicador (PTCCAC + PTCCAEC)/PTC, sobre el indicador de (CAC+CAEC)/CA.

P26. Impulso a las redes formales de cooperación académica. Todos los CAC y CAEC deben pertenecer a redes de

cooperación académica reconocidas por PROMEP y/o CONACYT, procurando que los CAC colaboren en redes internacionales y

propongan el liderazgo de redes.

III.4. Estrategias.

Se enuncian las estrategias que han de explicar el ―cómo‖ lograr la consecución de las metas estratégicas, las cuáles a

su vez, son las métricas por el cual se mide el logro de los objetivos estratégicos. El referente natural es el PDI 2007-

2015 y la política institucional con visión 2020, aunque el dinamismo impacta en la generación de estrategias

emergentes que se determinaron para este documento. Asimismo, son el referente inmediato para realizar la

actualización de la planeación de los ProDES, aunque por las características particulares y diferentes etapas de

desarrollo en que se encuentra cada DES, el equipo estratégico del Rector ha decidido permitir que se incorporen

estrategias específicas en los ProDES.

E1. Rediseñar la metodología institucional que contemple e integre los estudios básicos de pertinencia, factibilidad

con los estudios de capacidad utilizada, egresados, empleadores, trayectorias escolares, satisfacción de

estudiantes y evaluación de profesores.

E2. Evaluar o reacreditar toda la oferta de pregrado ante Ciees y/o Copaes y Ceneval.

E3. Evaluar externamente la gestión (administración central) de forma integral, en donde las recomendaciones

abonen transversalmente a los problemas comunes que enfrentan las DES.

E4. Establecer el Sistema Institucional de Indicadores de procesos y de resultados que impactan a un programa

educativo.

E5. Conformar un grupo multidisciplinario transversal de investigación educativa con redes externas de colaboración.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 43

E6. Modificar el reglamento de estudiantes para que puedan tener más opciones de elegir asignaturas en modalidad

virtual y así favorecer el cohorte.

E7. Adecuar la estructura organizacional, normas, políticas, lineamientos y procedimientos para la educación virtual y

a distancia.

E8. Asegurar el aprendizaje de las competencias de investigación en los estudiantes

E9. Integrar las fortalezas de las diferentes unidades académicas en cuanto a las LGAC afines para la creación de

posgrados pertinentes con condiciones de ingresar al PNPC.

E10. Implementar un sistema de indicadores que de manera continua señale el grado de cumplimiento de los

requisitos que establece el PNPC.

E11. Priorizar la contratación de nuevos PTC con el grado preferente y LGAC que refuercen de igual manera a los CA y

PE de posgrado abatiendo brechas de calidad.

E12. Involucrar a PTC sobresalientes de otras IES que colaboran con los CA para que refuercen el núcleo de profesores

de los posgrados que se orientan al PNPC.

E13. Realizar alianzas estratégicas con otras IES con LGAC y PTC habilitados de forma similar, reforzar el núcleo

básico, para ofertar posgrados en conjunto.

E14. Evaluar ante el Conacyt los PE de posgrado y dar apoyo institucional para atender las recomendaciones.

E15. Fortalecer el proceso de captación y selección de estudiantes de alto desempeño que ingresan al posgrado.

E16. Financiar mediante fondos concurrentes los laboratorios para la investigación que sean favorecidos por bolsas

concursables.

E17. Poner en marcha un Centro de Producción de Materiales Virtuales.

E18. Establecer un lineamiento institucional que dé un estatus a las academias disciplinares de “en formación”, “en

consolidación” y “consolidado”, en base al grado de cumplimiento de indicadores de procesos y resultados

predefinidos, relacionándolos al sistema de estímulos.

E19. Adecuar ergonómicamente toda la infraestructura académica que se vaya financiando por fondos extraordinarios

y recursos propios al modelo educativo-académico.

E20. Realizar convenios con la industria para aumentar el número de prácticas en escenarios reales.

E21. Fortalecer el programa de capacitación del modelo de enfoque por competencias.

E22. Promover mediante financiación de proyectos innovadores la producción científica de los estudiantes en conjunto

con sus profesores.

E23. Crear un Centro de Atención a Estudiantes Sobresalientes detectados desde su nuevo ingreso, capacitarlos en

una segunda lengua e impulsarlos a realizar movilidad estudiantil.

E24. Fomentar la adquisición de competencias globales e interculturales en los estudiantes, académicos y

administrativos.

E25. Mejorar la coordinación de las actividades de cooperación y movilidad internacional asegurando su alineación al

Programa de Internacionalización del ITSON.

E26. Atraer estudiantes extranjeros para su inclusión en los PE y en investigación.

E27. Crear el comité del Programa Ambiental del ITSON (PAITSON) que dé seguimiento a las actividades realizadas por

cada DES.

E28. Financiar del presupuesto institucional las actividades ambientales que estén estrictamente establecidas en el

Programa Ambiental del ITSON para motivar su institucionalización y evitar acciones desarticuladas.

E29. Evaluar gradualmente las DES ante la Cemefi para atender las recomendaciones como ESR (ITSON Socialmente

Responsable).

E30. Captar a recién egresados con alto desempeño académico a través de apoyos para su ingreso a los posgrados

institucionales

E31. Establecer un programa de aprovechamiento de residuos orgánicos de los campus y Centro Experimental de

Transferencia y Tecnología (CETT).

E32. Elaborar un programa de fomento de la educación ambiental en donde los estudiantes acudan a las escuelas

primarias a dar pláticas.

E33. Establecer Comités de Vinculación con los principales empleadores, por áreas de conocimiento.

E34. Ampliar la oferta de programas de actualización profesional y capacitación con base en necesidades laborales y

cambios en perfiles de egreso.

E35. Establecer un sistema de indicadores de los proyectos de vinculación con los diferentes sectores.

E36. Articular ordenadamente las acciones de los centros de atención de las DES al modelo de vinculación

institucional.

E37. Ampliar el alcance de la colaboración con Novutek (empresa subsidiaria del ITSON) para generar más

oportunidades de prácticas profesionales, proyectos de investigación y/o consultoría.

E38. Crear campañas de recaudación mediante Fundación ITSON para mejora de la accesibilidad a los edificios a

personas con discapacidad.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 44

E39. Aprovechar las capacidades del Centro Universitario de Enlace Comunitario (CUEC) con acciones en pro del

desarrollo comunitario estableciendo un vínculo con las zonas rezagadas de la comunidad.

E40. Alfabetizar a la población adulta del sur de Sonora en el uso de las tecnologías de información y comunicación a

través del Parque de Articulación y Transferencia de Tecnología Educativa (Patte), integrándolos a la nueva era

digital.

E41. Formalizar la Oficina de Transferencia de Tecnología.

E42. Establecer el foro anual de atención a las recomendaciones, en donde los directores expongan sus avances del

último año.

E43. Favorecer las solicitudes a fondos extraordinarios que sean producto de recomendaciones de un organismo

evaluador.

E44. Cofinanciar el costo del EGEL acorde al resultado obtenido por el estudiante, con retribución adicional a los

mejores resultados en descuento en el pago de aranceles de titulación.

E45. Transitar sensiblemente a la incorporación obligatoria del EGEL como requisito de egreso.

E46. Implementar exámenes internos con reactivos tipo EGEL al finalizar cada curso que permita medir los resultados

vertical (entre grupos) y horizontalmente (tiempo).

E47. Establecer un modelo de indicadores de los resultados del EGEL por área de conocimiento a las academias

disciplinares y los índices de aprobación y reprobación.

E48. Revisar integralmente y en su caso adecuar las actividades de aprendizaje de las asignaturas, su forma de

evaluación y consistencia con el perfil de egreso.

E49. Diseñar exámenes diagnósticos institucionales para los PE que no cuenten con EGEL por parte del Ceneval.

E50. Orientar la bolsa de ingresos propios de investigación, a los proyectos externos concurrentes, que piden

aportación institucional para favorecer su dictamen.

E51. Establecer el perfil deseable como requisito para concursar en el programa de estímulos.

E52. Establecer un modelo de gestión de LGAC en base al entorno y campo de acción.

E53. Atender prioritariamente PE con rezagos en capacidad y competitividad académica.

E54. Dar seguimiento a nivel central a las recomendaciones de los PE.

E55. Cofinanciar los materiales de prácticas que sean de inclusión social y ambiental, con énfasis en la atención a los

grupos menos favorecidos y ecosistemas más dañados.

E56. Priorizar la financiación de la publicación de producción científica de los estudiantes.

E57. Mejorar la alineación e integración de los proyectos de práctica profesional y servicio social a las LGAC de los

Cuerpos Académicos.

E58. Rediseñar el programa de formación general relacionado con vida saludable, integridad personal, bienestar

social, cultura emprendedora, desarrollo emprendedor, vida ambiental.

E59. Utilizar los resultados del EGEL para asegurar la adquisición de las competencias del perfil de egreso de los

programas educativos.

E60. Crear un nuevo modelo de seguimiento de egresados, de medición de la satisfacción de egresados y de los

empleadores.

E61. Reactivar el modelo de vida universitaria el cual contempla el proceso de pre-ingreso, ingreso, permanencia,

egreso y postegreso.

III.5. Acciones.

Se describen las acciones que emanan de las estrategias y tienen carácter de operativas. El referente natural son los

Programas Operativos Anuales y aquellas acciones que se han determinado para la elaboración de los ProDES,

priorizando en cada DES de acuerdo a la consistencia que guarda la síntesis de principales fortalezas y rectos con la

actualización de la planeación, para elaborar los proyectos integrales.

A1. Habilitar los laboratorios de simulación de prácticas en nuevos ambientes.

A2. Actualizar estudios de pertinencia y factibilidad.

A3. Actualizar el estudio de egresados.

A4. Actualizar el estudio de empleadores.

A5. Actualizar el estudio de trayectorias escolares por programa educativo y por generación.

A6. Identificar los indicadores de procesos y resultados de los programas educativos.

A7. Someter a evaluación externa los programas educativos evaluables.

A8. Gestionar oportunamente la evaluación externa de los programas educativos que tengan al menos una

generación de egresados.

A9. Actualizar los cursos-talleres del modelo de enfoque por competencias impartido para el profesorado.

A10. Actualizar el contenido de los cursos/talleres sobre métodos y técnicas de enseñanza–aprendizaje impartidos a

los profesores.

A11. Ampliar la oferta de los cursos/talleres sobre métodos, técnicas y didácticas innovadoras bajo el modelo de

enfoque por competencias impartidos a los profesores.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 45

A12. Conformar un cuerpo colegiado para la educación virtual y a distancia.

A13. Redefinir LGAC a nivel institucional.

A14. Integrar las LGAC con los posgrados y los grupos colegiados de investigación.

A15. Realizar estancias de investigación.

A16. Implementar programa institucional de becas a estudiantes de posgrado de nueva creación.

A17. Participar en el programa de repatriación del Conacyt.

A18. Promover las nuevas contrataciones de PTC a los principales centros de investigación.

A19. Capacitar a los PTC en los aspectos técnicos, legales, éticos, metodológicos y editoriales para desarrollar

proyectos de investigación y redactar publicaciones científicas.

A20. Realizar la reestructuración curricular de todos los PE.

A21. Actualizar el sistema de información para la aplicación de los instrumentos de evaluación de la práctica docente.

A22. Incorporar materias disciplinarias en lenguas extranjeras.

A23. Identificar estrategias innovadoras de acreditación de cursos curriculares.

A24. Crear un centro del conocimiento de culturas extranjeras en la comunidad universitaria.

A25. Atraer profesores extranjeros para impartir materias en los PE y participar en proyectos de investigación.

A26. Capacitar y profesionalizar al personal académico y administrativo sobre internacionalización de la educación.

A27. Ampliar la membresía institucional en redes de movilidad.

A28. Integrar un grupo estudiantil para fabricar mejoradores de suelo a partir de productos orgánicos compostables.

A29. Crear el comité de gestión del PAITSON.

A30. Establecer indicadores de desempeño para el PAITSON, relacionados con uso del agua, energía y material de

reciclaje.

A31. Rediseñar los cursos curriculares de formación general en los temas de cuidado y protección del medio ambiente.

A32. Establecer un programa de brigadas sociales en comunidades rurales y marginadas.

A33. Implementar programas de investigación y desarrollo tecnológico con impacto en el cuidado del medio ambiente

y en el desarrollo sostenible.

A34. Orientar las actividades institucionales para apoyar desarrollo de la sociedad.

A35. Firmar convenios de colaboración con la industria.

A36. Firmar convenios de colaboración con otras IES.

A37. Crear el reglamento interno de propiedad intelectual.

A38. Establecer el Comité Científico Institucional para el seguimiento y mejora de la función de investigación.

A39. Implementar programa con fondos concurrentes ITSON y empresas para proyectos enfocados en resolver

problemas de desarrollo tecnológico e innovación.

A40. Organizar concursos de ciencia y desarrollo tecnológico en instituciones de diversos niveles educativos a través

de los PE.

A41. Obtener el reconocimiento de Incubadora de Negocios de Alto Impacto del Inadem.

A42. Incrementar el número de programas de cursos de actualización para egresados relacionado con su área de

desempeño.

A43. Incrementar la oferta de capacitación orientada a la mejora de la empleabilidad de los profesionistas.

A44. Evaluar bimestralmente los avances en la atención a las recomendaciones de los PE.

A45. Levantar un inventario de laboratorios y equipos básicos, de los que se tienen y de los que hacen falta, así como

de los recomendados por los organismos evaluadores.

A46. Formular la autoevaluación de la gestión institucional.

A47. Publicar el resultado de la actualización del marco jurídico.

A48. Diseñar un sistema de información para atención de recomendaciones de los PE.

A49. Realizar autoevaluación de la gestión institucional acorde al marco de referencia Ciees.

A50. Brindar cursos de capacitación para la elaboración de reactivos tipos EGEL.

A51. Elaborar bancos de preguntas tipo EGEL de las diferentes áreas de los PE.

A52. Financiar parcialmente el EGEL de los estudiantes.

A53. Solicitar al Ceneval mediante los formatos establecidos el ingreso de los PE que aplicaron EGEL y que cumplan

con los estándares.

A54. Actualizar el reglamente de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes.

A55. Elaborar el análisis de índices de aprobación y reprobación de las asignaturas.

A56. Actualizar el contenido y las actividades de aprendizaje de los programas sintéticos y la forma de evaluarlas.

A57. Aplicar reactivos tipo EGEL a lo largo del desarrollo de los estudios.

A58. Apoyar a los profesores con la traducción, edición y publicación de obras científicas.

A59. Presentar resultados de investigación en congresos arbitrados y/o indizados.

A60. Organizar congresos en donde la publicación sea en medios arbitrados y/o indizados.

A61. Publicar en revistas arbitradas y/o indizadas y/o de alto impacto.

A62. Publicar libros y capítulos de libros con ISBN preferentemente en editoriales reconocidas.

A63. Publicar la normatividad de las academias.

A64. Brindar capacitación en cuanto a nuevas tendencias pedagógicas.

A65. Habilitar los laboratorios de investigación.

A66. Adquirir acervo bibliográfico tanto impreso como digital para el área de investigación y posgrado.

A67. Adquirir software estadístico y simuladores.

A68. Establecer convenios de colaboración con centros de investigación y otras IES a nivel nacional e internacional

.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 46

A69. Reforzar el análisis de capacidad y competitividad académica de los PE.

A70. Dar seguimiento a todos los PE evaluados y verificar el grado de cumplimiento.

A71. Organizar foros semestrales para atender el cierre de brechas, el cumplimiento de metas compromiso y la

evolución de la DES.

A72. Elaborar el análisis de brechas entre los resultados académicos.

A73. Realizar servicio social, prácticas profesionales y prácticas disciplinares en lugares afines a su formación

profesional.

A74. Reforzar la enseñanza de idiomas y el conocimiento de culturas extranjeras de los estudiantes mediante un cine

club con películas en idiomas diferentes al español.

A75. Capacitar a profesores para impartir materias en un segundo idioma.

A76. Modernizar el apoyo con tecnología y equipo de laboratorio para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes.

A77. Realizar eventos deportivos, culturales, sociales y tecnológicos dirigidos a estudiantes de nuevo ingreso de los

diferentes programas educativos para su integración a la vida universitaria.

A78. Incrementar la orientación personalizada y/o grupal a estudiantes que presenten conductas de riesgo.

A79. Realizar eventos para la promoción de valores, a nivel institucional.

A80. Organizar eventos y talleres relacionados a la cultura emprendedora.

III.6. Síntesis de la planeación académica institucional.

Los elementos estratégicos pueden influir tanto directa (prioritaria) como indirectamente en el crecimiento en cada uno

de los doce puntos solicitados en la guía PIFI 2014-2015, en la Tabla III.6.1. (matriz de la planeación) se describe los

elementos estratégicos que impactan directamente y en la Tabla III.6.2. (síntesis de la planeación) se describen los que

influyen tanto directa como indirectamente.

Tabla III.6.2. Síntesis de la planeación académica institucional.

Punto PIFI Políticas Objetivos Estrategias Acciones

1. Mejorar la pertinencia de los programas y

servicios académicos.

P1, P2, P7 O1, O2, O10

O13

E1, E2, E3, E4, E5,

E6, E7, E8

A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7,

A8, A9, A10, A11, A12

2. Mejorar la calidad de los PE de posgrado. P2, P5, P7, P8,

P9, P21.

O2, O3, O5,

O6, O17

E9, E10, E11, E12,

E13, E14, E15, E16

A13, A14, A15, A16, A17,

A18, A19.

3. Impulsar y/o fortalecer la innovación

educativa.

P-7, P13, P14,

P21, P25

O2, O17,

O10

E5, E6, E7, E17, E18,

E19, E20, E21, E22

A9, A10, A11, A20, A21,

A22, A23

4. Impulsar y/o fortalecer la cooperación

académica nacional e internacional.

P3, P13, P14,

P24

O2, O6, O12 E5, E13, E23, E24,

E25, E26

A2, A15, A22, A24, A26,

A27

5. Impulsar la educación ambiental para el

desarrollo sustentable.

P7, P12, P14 O2, O11 E27, E28, E29, E55,

E31, E32

A28, A29, A30, A31, A32,

A33, A34.

6. Mejorar y/o fortalecer la vinculación con

el entorno.

P3, P11, P14,

P17, P24

O2, O8, O9,

O12

E20, E33, E34, E35,

E36, E37, E38, E39,

E40, E41, E55

A34, A35, A36, A37, A38,

A39, A40, A41, A42, A43

7. Asegurar la atención a las

recomendaciones de los Ciees y los Copaes a

los PE.

P2, P4, P18 O2, O18 E3, E42, E43 A44, A45, A46, A47, A48,

A49

8. Mejorar los resultados de TDSS y TDS del

EGEL para obtener los Estándares 1 y 2 de

Rendimiento Académico por el Padrón de

Lic. de Alto Rendimiento Académico.

P1, P2, P4 O1, O2, O4,

O10, O13,

O16

E44, E45, E46, E47,

E48, E49

A50, A51, A52, A53, A54,

A55, A56, A57

9. Fortalecer la capacidad académica. P2, P8, P9,

P21, P24

O2, O3, O5,

O6, O17

E9, E11, E18, E50,

E51, E52

A15, A58, A59, A60, A61,

A62, A63, A64, A65, A66,

A67, A68

10. Fortalecer y/o mejorar la competitividad

de TSU y Licenciatura.

P1, P2, P4,

P18, P21

O1, O2, O3,

O4, O5, O10,

O13

E2, E3, E18, E43,

E44

A44, A45, A46, A48, A49,

A52, A53, A55, A56, A57

11. Cerrar las brechas de capacidad y

competitividad académicas entre las DES.

P2, P15 O1, O2, O3,

O5, O6, O18

E9, E11, E18, E53,

E54, E51

A6, A69, A70, A71, A72

12. Mejorar la atención y formación integral

del estudiante.

P1, P6, P7,

P10, P18, P21

O1, O2, O4,

O13

E22, E23, E24, E30,

E55, E56, E57, E58,

E59, E60, E61

A9, A10, A22, A73, A74,

A75, A76, A77, A78, A79,

A80

III.7. Metas compromiso académicas institucionales.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 47

Tabla III.7.1. Síntesis de las metas compromiso de la capacidad académica.

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA // Metas Compromiso Página 1 de 1 //

Universidad:

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

MC: 1.1.1 Licenciatura 61 22.85 59 22.01 59 22.01 60 22.06 60 22.06 62 22.63 61 22.26 61 22.26

MC: 1.1.2 Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

MC: 1.1.3 Maestría 174 65.17 167 62.31 167 62.31 160 58.82 160 58.82 158 57.66 158 57.66 154 56.20

MC: 1.1.4 Doctorado 92 34.46 106 39.55 107 39.93 123 45.22 123 45.22 132 48.18 132 48.18 140 51.09

MC: 1.1.5 Posgrado en el área disciplinar de su desempeño 220 82.40 214 79.85 198 73.88 192 70.59 155 56.99 152 55.47 215 78.47 211 77.01

MC: 1.1.6 Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 87 32.58 98 36.57 98 36.57 117 43.01 117 43.01 123 44.89 123 44.89 128 46.72

MC: 1.1.7 Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 206 77.15 216 80.60 216 80.60 222 81.62 222 81.62 234 85.40 234 85.40 242 88.32

MC: 1.1.8 Adscripción al SNI o SNC 28 10.49 30 11.19 30 11.19 36 13.24 36 13.24 41 14.96 41 14.96 51 18.61

MC: 1.1.9 Participación en el programa de tutorías 220 82.40 221 82.46 221 82.46 229 84.19 251 92.28 253 92.34 253 92.34 253 92.34

MC: 1.2.1 Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben

capacitación y/o actualización con al menos 40 horas

por año 480

48.34

736

61.13

736

61.13

740

58.27

718

58.42

725

58.94

747

56.76

757

58.32

MC: 1.3.1 Consolidados 1 2.63 2 5.26 2 5.26 2 5.26 2 5.26 3 7.89 3 7.89 5 13.16

MC: 1.3.2 En Consolidación 9 23.68 10 26.32 10 26.32 13 34.21 13 34.21 14 36.84 14 36.84 15 39.47

MC: 1.3.3 En Formación 28 73.68 26 68.42 26 68.42 23 60.53 23 60.53 21 55.26 21 55.26 18 47.37

MC: 2.1.1 Número y % de PE con estudios de factibilidad para

buscar su pertinencia 35

83.33

35

83.33

35

83.33

35

83.33

35

83.33

35

83.33

35

83.33

35

83.33

MC: 2.1.2 Número y % de PE con currículo flexible 41 97.62 41 97.62 35 83.33 35 83.33 41 97.62 41 97.62 41 97.62 41 97.62

MC: 2.1.3 Número y % de PE que se actualizarán incorporando

elementos de enfoques centrados en el estudiante o

en el aprendizaje. 41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

MC: 2.1.4 Número y % de PE que se actualizarán incorporando

estudios de seguimiento de egresados y empleadores

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

MC: 2.1.5 Número y % de PE que se actualizarán incorporando

el servicio social en el plan de estudios 41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

MC: 2.1.6 Número y % de PE que se actualizarán incorporando

la práctica profesional en el plan de estudios 41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

41

97.62

MC: 2.1.7 Número y % de PE basado en competencias 41 97.62 41 97.62 41 97.62 41 97.62 41 97.62 41 97.62 41 97.62 41 97.62

MC: 2.2.1 Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los

CIEES. 10

28.57

13

35.14

13

34.21

11

28.95

11

28.95

14

35.90

14

34.15

14

34.15

MC: 2.2.2 Número y % de PE que serán acreditados por

organismos reconocidos por el COPAES. 14

40.00

22

59.46

22

57.89

27

71.05

27

71.05

28

71.79

28

68.29

29

70.73

MC: 2.2.3 Número y % de PE de licenciatura y TSU de calidad

del total de la oferta educativa evaluable 24

68.57

29

78.38

29

76.32

32

84.21

32

84.21

34

87.18

34

82.93

36

87.80

MC: 2.2.4 Número y % de PE de licenciatura/campus con

estándar 1 del IDAP del CENEVAL 0

0.00

0

0.00

0

0.00

0

0.00

0

0.00

2

5.13

2

4.88

4

9.76

MC: 2.2.5 Número y % de PE de licenciatura/campus con

estándar 2 del IDAP del CENEVAL 0

0.00

1

2.70

2

5.26

4

10.53

4

10.53

4

10.26

3

7.32

4

9.76

MC: 2.3.1 Número y % de matrícula atendida en PE de TSU/PA

y Licenciatura de calidad del total asociada a los PE

evaluables 10,591

79.04

12,579

86.94

11,058

76.24

11,855

77.43

13,862

90.76

15,243

97.28

12,964

24.58

13,425

83.54

MC: 2.4.1 PE de posgrado que se actualizarán 6 31.58 6 33.33 4 23.53 4 23.53 2 10.53 2 9.52 3 20.00 3 20.00

MC: 2.4.2 PE de posgrado que evaluarán los CIEES. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

MC: 2.4.3 PE de posgrado reconocidos por el Programa

Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) 2

10.53

3

16.67

4

23.53

4

23.53

4

21.05

7

33.33

7

46.67

7

46.67

MC: 2.4.4 PE de posgrado que ingresarán al Programa de

Fomento a la Calidad (PFC) 0

0.00

1

5.56

1

5.88

1

5.88

0

0.00

1

4.76

1

6.67

1

6.67

MC: 2.4.5 PE de posgrado que ingresarán al Padrón Nacional

de Posgrado (PNP) 1

5.26

2

11.11

2

11.76

3

17.65

2

10.53

2

9.52

2

13.33

2

13.33

MC: 2.5.1 Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de

posgrado de calidad. 72

21.43

89

22.03

89

22.47

112

26.73

112

31.55

135

37.19

135

52.33

157

41.64

M2 % M2 % M2 % M2 %

MC: 2.6.1 Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

Ciclo A 5

16.67

5

20.00

6

22.22

7

25.00

MC: 2.6.2 Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA

Ciclo B 0

0.00

0

0.00

1

50.00

2

66.67

M2 % M2 % M2 % M2 %

MC: 2.7.1 Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

Ciclo A 1

20.00

1

20.00

1

50.00

3

37.50

MC: 2.7.2 Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA

Ciclo B 0

0.00

0

0.00

1

50.00

2

66.67

M2 % M2 % M2 % M2 %

MC: 2.8.1 Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

Ciclo A 689

21.42

780

28.48

1,059

32.37

1,055

32.83

MC: 2.8.2 Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

Ciclo B 165

31.85

227

39.69

397

59.08

350

59.02

M2 % M2 % M2 % M2 %

MC: 2.9.1 Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura

Ciclo A 496

47.60

348

71.60

736

55.17

754

57.82

MC: 2.9.2 Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura

Ciclo B 140

27.03

7

36.84

277

41.22

252

42.50

M2 % M2 % M2 % M2 %

MC: 2.10.1 Tasa de graduación para PE de posgrado 68 55.74 83 64.84 74 65.49 75 56.39

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

METAS COMPROMISO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Meta Compromiso

2014

Valor Inicial Valor Final

2015

Valor Inicial Valor Final

2016

Valor Inicial Valor Final

2017

Valor Inicial Valor Final

Capacidad Académica

Total de Profesores de Tiempo Completo. Universo Inicial: 267 Universo Final: 268 Universo Inicial: 268 Universo Final: 272 Universo Inicial: 272 Universo Final: 274 Universo Inicial: 274 Universo Final: 274

Universo Inicial: Universo Final: 1230 Universo Inicial: Universo Final: 1298

Total de Cuerpos Académicos Universo Inicial: 38 Universo Final: 38 Universo Inicial: 38 Universo Final: 38 Universo Inicial: 38 Universo Final: 38 Universo Inicial: 38 Universo Final: 38

Total de profesores que conforman la planta académica Universo Inicial: 993 Universo Final: 1204 Universo Inicial: Universo Final: 1270

Competitividad Académica

Total de Programas Educativos de TSU/PA y Lic Universo Inicial: 42 Universo Final: 42 Universo Inicial: 42 Universo Final: 42 Universo Inicial: 42 Universo Final: 42 Universo Inicial: 42 Universo Final: 42

Universo Inicial: 38 Universo Final: 39 Universo Inicial: 41 Universo Final: 41

Total de matrícula evaluable de Nivel TSU/PA y Lic Universo Inicial: Universo Final: Universo Inicial: Universo Final: Universo Inicial: Universo Final: Universo Inicial: Universo Final:

Total de Programas Educativos de TSU/PA y Lic evaluables Universo Inicial: 35 Universo Final: 37 Universo Inicial: 38 Universo Final: 38

Universo Inicial: 19 Universo Final: 21 Universo Inicial: 15 Universo Final: 15

Total de Matrícula de nivel posgrado Universo Inicial: 336 Universo Final: 404 Universo Inicial: 396 Universo Final: 419 Universo Inicial: 355 Universo Final: 363 Universo Inicial: 258 Universo Final: 377

Total de Programas Educativos de posgrado Universo Inicial: 19 Universo Final: 18 Universo Inicial: 17 Universo Final: 17

30 25 27 28

0 0 2 3

Tasa de egreso por cohorte generacional de TSU/PA M1 M1 M1 M1

5 5 2 8

0 0 2 3

Tasa de titulación por cohorte generacional de TSU/PA M1 M1 M1 M1

3,216 2,739 3,272 3,214

518 572 672 593

Tasa de egreso por cohorte generacional de Licenciatura M1 M1 M1 M1

1,042 486 1,334 1,304

518 19 672 593

Tasa de titulación por cohorte generacional de Licenciatura M1 M1 M1 M1

122 128 113 133

Tasa de graduación por cohorte generacional de M1 M1 M1 M1

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 48

IV. Autoevaluación / revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI 2014-2015.

Misión

El Instituto Tecnológico de Sonora es una universidad pública autónoma comprometida con la formación de

profesionistas íntegros, competentes y emprendedores, la generación y aplicación del conocimiento y la

extensión de la ciencia, la cultura y el deporte, para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.

Visión 2018

Ser una universidad reconocida por su liderazgo a nivel nacional e internacional, por la excelencia de sus

estudiantes, egresados, personal y oferta académica, así como por la innovación en sus procesos, el impacto

de sus investigaciones y la transferencia de conocimiento y tecnología para el desarrollo sostenible de la

sociedad.

La visión 2020 ―V‖ y la razón de ser del ITSON ―M‖ enfatizan los siguientes elementos que se relacionan

con los conceptos del PIFI y después de realizar el siguiente análisis se afirma que se tienen los elementos

completamente articulados hacia la consecución de la visión con el apoyo del PIFI.

Conceptos PIFI Elementos de la misión

1. Mejorar la pertinencia de los programas y

servicios académicos.

(M) Formación de profesionistas.

2. Mejorar la calidad de los PE de posgrado. (M) Generación y aplicación del conocimiento.

(V) Excelencia de egresados.

(V) Excelencia de oferta académica.

(V) Impacto de sus investigaciones.

3. Impulsar y/o fortalecer la innovación

educativa.

(M) Formación de profesionistas íntegros, competentes y

emprendedores.

4. Impulsar y/o fortalecer la cooperación

académica nacional e internacional.

(M) Generación y aplicación del conocimiento.

(V) Nivel nacional e internacional.

5. Impulsar la educación ambiental para el

desarrollo sustentable.

(M) Contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.

(V) Impacto de sus investigaciones.

(V) Desarrollo sostenible.

6. Mejorar y/o fortalecer la vinculación con

el entorno.

(M) Extensión de la ciencia, la cultura y el deporte.

(V) Transferencia de conocimiento y tecnología.

7. Asegurar la atención a las

recomendaciones de los Ciees y los Copaes

a los PE.

(M) Todas.

(V) Excelencia de oferta académica.

8. Mejorar los resultados de TDSS y TDS del

EGEL para obtener los Estándares 1 y 2 de

Rendimiento Académico por el Padrón de

Lic. de Alto Rendimiento Académico.

(M) Formación de profesionistas íntegros, competentes.

(V) Excelencia de egresados.

(V) Excelencia de oferta académica.

9. Fortalecer la capacidad académica. (M) Generación y aplicación del conocimiento.

(V) Impacto de sus investigaciones.

10. Fortalecer y/o mejorar la competitividad

de TSU y Licenciatura.

(M) Formación de profesionistas íntegros, competentes.

(V) Excelencia de egresados.

11. Cerrar las brechas de capacidad y

competitividad académicas entre las DES.

(M) Formación de profesionistas íntegros, competentes y

emprendedores.

(M) Extensión de la ciencia.

12. Mejorar la atención y formación integral

del estudiante.

(M) Formación de profesionistas íntegros.

(M) Cultura y el deporte.

(V) Excelencia de egresados.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 49

Instituto Tecnológico de Sonora

Simulador de calificaciones de los ProDES.

Nota: Los resultados académicos no se califican, pues depende de las estadísticas que ya tiene la DGESU.

ProDES Autoevaluación académica

DES 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.18

557. Ingeniería y Tecnología 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4

558. Recursos Naturales 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4

561. Unidad Guaymas 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3

562. Unidad Navojoa 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3

1422. Ciencias Económico Administrativas 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3

1423. Ciencias Sociales y Humanidades 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4

1.1 Participación en el proceso de formulación del ProDES 2014-2015.

2.1 Atención a las áreas débiles y, en su caso, a las recomendaciones del Comité de Pares en la evaluación del ProDES 2012-2013.

2.2 Análisis de la pertinencia de los programas educativos y servicios académicos.

2.3 Análisis de los PE de posgrado de la DES de acuerdo a los lineamientos del Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC).

2.4 Análisis de la innovación educativa implementada.

2.5 Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.

2.6 Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

2.7 Análisis de la vinculación con el entorno.

2.8 Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

2.9 Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CENEVAL), realizado por la DES.

2.18 Análisis de la atención y formación integral del estudiante.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 50

V. Contextualización de los Programas de Fortalecimiento de las DES (ProDES) y de la Gestión

Institucional (ProGES) en el PIFI 2014-2015.

Como resultado de la autoevaluación, cada DES al interior determinó cuales son las brechas que se deben

abatir. La actualización de la planeación permitió establecer estrategias y acciones el cierre de brechas.

Como resultado de cada uno de los procesos seguidos por las DES se identificaron como problemas

comunes de las DES los siguientes: la baja eficiencia terminal, los PTC con SNI, los posgrados en el PNPC,

los cuerpos académicos consolidados, el seguimiento de egresados, la internacionalización, la vinculación

con los egresados, el tema ambiental y la seguridad alrededor de los campus. Estos problemas fueron

extraídos de la síntesis de las matrices de fortalezas y retos que se elaboraron en cada una de los ProDES.

Las estrategias diseñadas por cada Des se deben desprender naturalmente de la Planeación Institucional

para poder lograr el objetivo institucional.

Para la elaboración del ProGES, se consultó a los directores de las DES para realizar la priorización de los

problemas, y así determinar cuáles son los que requieren mayor atención. La lista generada fue el insumo

para elaborar el proyecto de problemas comunes de las DES y que se presentan en el proyecto de la gestión.

Dentro del ProGES se incluyen cuatro objetivos particulares que están orientados a atender los siguientes

problemas: la baja eficiencia terminal, la internacionalización, el seguimiento de egresados, el tema

ambiental, la seguridad y los problemas de adicciones.

La eficiencia terminal ha sido objeto de observación por organismos acreditadores y por evaluadores del

PIFI, por lo que se requieren una acción institucional para dar seguimiento puntual a este problema. Como

parte de la actualización de la planeación se plantean la política de acompañamiento continua del

estudiante que se encuentra alienada con el objetivo impulsar la adecuada trayectoria de los estudiantes.

Con este marco normativo y las estrategias que se emprendan en cada una de las direcciones se pretende

aumentar la eficiencia terminal.

De igual manera, para la internacionalización, se tiene una política para fortalecer la internacionalización y

el objetivo de impulsar la colaboración nacional e internacional. Este concepto se encuentra claramente

establecido en la visión de la institución y para el cual, al igual que los otros rubros, la administración

muestra un fuerte compromiso. Para este caso en particular el área de movilidad de la institución es la

encargada de plantear el proyecto.

Otro tema central que se incluye en el ProGES es el seguimiento de egresados. El acompañamiento del

estudiante no solamente implica el compromiso de dar seguimiento al estudiante hasta su titulación, sino

tener una comunicación constante con los mismos, una vez que se encuentra insertados en el sector laboral

para actualizar los programas y planes de estudio para que sean acordes a las necesidades del entorno.

La actualización de la planeación también sirve para dar seguimiento a conceptos del PIFI que han sido

observados por organismos acreditadores, como lo es la parte ambiental y la seguridad. La institución

realiza acciones en el tema ambiental y cuenta con un Programa Ambiental. Con la actualización de la

planeación se contempla articular y sistematizar las actividades del mismo. Para lograr lo anterior se tiene la

política Compromiso institucional con el cuidado y preservación del medio ambiente y que está alineada

con el objetivo de Promover la responsabilidad social y el desarrollo sostenible. La seguridad es un tema de

atención a nivel nacional y en los alrededores de los Campus no es la excepción. Por tal motivo, en el

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 51

ProGES se solicita apoyo para fortalecer la seguridad. Para lo cual se cuenta con la política de

aseguramiento de la calidad de los servicios y el objetivo de fortalecer la atención y servicio a los estudiante.

Finalmente, se tiene considerado atender situaciones que afectan indirectamente en la eficiencia terminal. El

problema de adicciones que puede incidir en la deserción de los estudiantes. Mediante este programa se

pretende dar servicio a estudiantes tengan comportamientos que le impidan desarrollarse académicamente.

La política orientada a los servicios y el objetivo que se relaciona directamente a dicha política serán el

sustento para apoyar en la reducción de la deserción.

Las estrategias y acciones producto de la actualización del planeación requieren el apoyo de todas las áreas

de la gestión permitirán logras las metas compromiso planteadas para los próximos años.

VI. Valores de los indicadores institucionales a 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017.

Marzo

Año Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Número PE 2 2 2 2 2 2 2 32 34 34 36 36 37 39

Matrícula 120 87 87 87 87 87 87 13,579 13,310 12,864 14,225 14,653 15,405 16,206

MAESTRIA DOCTORADO TOTAL

Año Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Número PE 11 12 12 12 11 10 10 3 3 3 3 3 3 3 48 51 51 53 52 52 54

Matrícula 315 303 298 349 381 369 385 73 51 35 45 53 47 52 14,087 13,751 13,284 14,706 15,174 15,908 16,730

Año Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Número PE 11 9 9 7 7 5 3

Matrícula 1,810 1,651 1,651 887 839 419 30

Año Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Número PE 3 3 3 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 0 14 12 12 11 11 9 7

Matrícula 15 44 44 53 38 41 42 0 0 0 0 0 0 0 1,825 1,695 1,695 940 877 460 72

Año Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Número PE 2 2 2 2 2 2 2 43 43 43 43 43 42 42 0 0 0 0 0 0 0

Matrícula 120 87 87 87 87 87 87 15,389 14,961 14,515 15,112 15,492 15,824 16,236 0 0 0 0 0 0 0

Año Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Número PE 14 15 15 16 15 14 14 3 3 3 3 3 3 3 62 63 63 64 63 61 61

Matrícula 330 347 342 402 419 410 427 73 51 35 45 53 47 52 15,912 15,446 14,979 15,646 16,051 16,368 16,802

Marzo Diciembre Marzo Diciembre Marzo Diciembre

Educación 80 67 87 87 87 87 87 1,451 1,431 1,431 1,431 1,459 1,464 3,507 44 51 51 49 52 29 27

Artes y Humanidades 0 0 0 0 0 0 0 941 827 827 808 810 812 815 0 0 0 0 0 0 0

Ciencias Sociales, Administración y Derecho 0 0 0 0 0 0 0 5,808 5,351 4,950 5,162 5,574 5,840 6,053 249 244 223 265 283 286 300

Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 0 0 0 0 0 0 0 706 666 666 695 682 680 676 0 0 0 0 0 0 0

Ingeniría, Manufactura y Construcción 0 0 0 0 0 0 0 5,586 5,661 5,770 5,888 5,956 4,181 4,303 62 75 86 94 99 54 54

Agronomía y Veterinaria 0 0 0 0 0 0 0 527 500 500 500 500 0 0 48 48 48 48 48 0 0

Salud 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Servicios 0 0 0 0 0 0 0 535 492 492 492 500 500 500 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL 80 67 87 87 87 87 87 15,554 14,928 14,636 14,976 15,481 13,477 15,854 403 418 408 456 482 369 381

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

NORMATIVA INSTITUCIONAL

Leyes y Reglamentos SI NO

Ley Orgánica X 1975

Estatuto General o Reglamento Orgánico X 2011

Reglamento de Personal Académico X 1992

Reglamento del Servicio Social X 2011

Reglamento para la admisión de estudiantes X 1993La normativa institucional actual es la adecuada para sustentar el desarrollo de la universidad y hacer frente

a los retos que ha identificado. X

La institución cuenta con un Consejo Consultivo de Vinculación Social X

PERSONAL ACADÉMICO

Marzo Diciembre

H M T H M T H M H M T T H M T H M T H M T

Número de profesores de tiempo completo 176 108 284 173 94 267 172 95 172 96 267 268 174 98 272 175 99 274 175 99 274

Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 589 606 1,195 609 622 1,231 595 589 624 662 1,184 1,286 631 689 1,320 629 698 1,327 633 699 1,332

Total de profesores 765 714 1,479 782 716 1,498 767 684 796 758 1,451 1,554 805 787 1,592 804 797 1,601 808 798 1,606

% de profesores de tiempo completo 23 15 19 22 13 18 22 14 22 13 18 17 22 12 17 22 12 17 22 12 17

Marzo Diciembre

H M T H M T H M H M T T H M T H M T H M T

Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 117 13 130 102 63 165 103 63 99 58 166 157 100 47 147 95 46 141 91 43 134

Doctorado 59 11 70 62 31 93 62 30 69 39 92 108 74 49 123 80 51 131 85 55 140

Posgrado 176 24 200 164 94 258 165 93 168 97 258 265 174 96 270 175 97 272 176 98 274

2015 2016 2017

2015

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2017

2015

2012 20132015 2015

2015 20172012

Nivel TOTAL

2016 2017

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Profesores de Tiempo Completo con:

Nivel

2015

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2014-2015

Nombre de la Institución: INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

2012 2017

20132014

2013

Nivel 2014

20132014

2016 20172013 201520162015 2012

TECNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO

2015 2016

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

LICENCIATURA

2017

2012

20132014

20122012 2015 2016 2017

2016 2017

2012

2015

2012 20132013

2012 2013

2016 201720152014

2015

2015

2017

2017

20122014

20142017

20132014

2014

20142014

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

MAESTRÍA DOCTORADO

2014

Marzo

2017

2013 2012

2012

2012 20172015 2015

20132012

2012

20132014

20162012 201520132012 20152014

2016 201720132014

Año

de

apro

b

ació

n

2015

Actualizados en los últimos

cinco años

2012 2013Diciembre

2014

Marzo Diciembre2012 2013

ESPECIALIZACIÓN

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLES

2014

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

2012 2013

2012 20132014

2015 2016 2017

20122015

2014

2016

Nivel 2015 2016

Nivel 2013

20142016 2017

2014

2014

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLES

MAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

2016 2017 2013

ESPECIALIZACIÓNLICENCIATURATSU

2017

2015 2015 2017

2015 2015

2013

2015

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)

TSU LICENCIATURA ESPECIALIZACIÓN

Nivel 2016 2017

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO TSU/PA Licenciatura Posgrado

Área del Conocimiento2016 201720152013

2014

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 53

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2014-2015

Nombre de la Institución: INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Posgrado en el área de su desempeño 146 90 236 133 68 201 130 66 128 63 196 191 130 58 188 129 58 187 128 59 187

Doctorado en el área de su desempeño 56 31 87 60 28 88 60 27 67 34 87 101 71 44 115 75 45 120 83 45 128

Pertenencia al SNI / SNC 17 7 24 19 8 27 21 7 22 8 28 30 25 9 34 31 8 39 36 13 49

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 131 91 222 129 82 211 126 81 128 84 207 212 136 86 222 134 93 227 140 94 234

Participación en el programa de tutoría 168 100 268 150 86 236 148 81 152 87 229 239 161 89 250 158 90 248 159 90 249

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por

año 389 419 808 466 497 963 452 441 475 524 893 999 476 526 1,002 484 562 1,046 466 562 1,028

Marzo Diciembre

% H % M % T % H % M % T % H % M % H % M % T % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T

Especialidad

Maestría 66.5 12.0 45.8 59.0 67.0 61.8 59.9 66.3 57.6 60.4 62.2 58.6 57.5 48.0 54.0 54.3 46.5 51.5 52.0 43.4 48.9

Doctorado 33.5 10.2 24.6 35.8 33.0 34.8 36.0 31.6 40.1 40.6 34.5 40.3 42.5 50.0 45.2 45.7 51.5 47.8 48.6 55.6 51.1

Posgrado 100.0 22.2 70.4 94.8 100.0 96.6 95.9 97.9 97.7 101.0 96.6 98.9 100.0 98.0 99.3 100.0 98.0 99.3 100.6 99.0 100.0

Posgrado en el área de su desempeño 83.0 375.0 118.0 81.1 72.3 77.9 78.8 71.0 76.2 64.9 76.0 72.1 74.7 60.4 69.6 73.7 59.8 68.8 72.7 60.2 68.2

Doctorado en el área de su desempeño 94.9 281.8 124.3 96.8 90.3 94.6 96.8 90.0 97.1 87.2 94.6 93.5 95.9 89.8 93.5 93.8 88.2 91.6 97.6 81.8 91.4

Pertenencia al SNI / SNC 9.7 6.5 8.5 11.0 8.5 10.1 12.2 7.4 12.8 8.3 10.5 11.2 14.4 9.2 12.5 17.7 8.1 14.2 20.6 13.1 17.9

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 74.4 84.3 78.2 74.6 87.2 79.0 73.3 85.3 74.4 87.5 77.5 79.1 78.2 87.8 81.6 76.6 93.9 82.8 80.0 94.9 85.4

Participación en el programa de tutoría 95.5 92.6 94.4 86.7 91.5 88.4 86.0 85.3 88.4 90.6 85.8 89.2 92.5 90.8 91.9 90.3 90.9 90.5 90.9 90.9 90.9

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por

año 50.8 58.7 54.6 59.6 69.4 64.3 58.9 64.5 59.7 69.1 61.5 64.3 59.1 66.8 62.9 60.2 70.5 65.3 57.7 70.4 64.0

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

PROGRAMAS EDUCATIVOS

NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %

Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad para buscar su pertinencia 49 79.03225806 49 77.77777778 49 77.77778 50 78.125 50 79.3650794 49 80.3278689 49 80.3278689

Número y % de PE actualizados 45 0.3 39 0.3 45 71.4 46 71.9 46 73.0 46 75.4 46 75.4

Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años 26 #DIV/0! 20 #DIV/0! 20 31.7 20 31.3 17 27.0 22 36.1 28 45.9

Número y % de PE de TSU y Licenciatura evaluados por los CIEES 21 61.8 22 61.1 20 55.6 20 52.6 21 55.3 21 53.8 22 53.7

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 1 de los CIEES 10 29.4 11 30.6 12 33.3 12 31.6 10 26.3 10 25.6 12 29.3

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 2 de los CIEES 5 14.7 5 13.9 5 13.9 5 13.2 1 2.6 1 2.6 1 2.4

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 3 de los CIEES 1 2.9 1 2.8 0 0 0 0 0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados 21 61.8 19 52.8 16 44.4 19 50.0 23 60.5 23 59.0 24 58.5

Número y % de PE de TSU y Lic. de calidad* 24 70.6 24 66.7 24 66.7 27 71.1 32 84.2 34 87.2 35 85.4

Número y % de programas de posgrado incluidos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-

CONACYT)2 100.0 2 100.0 1 50.0 2 66.7 2 66.7 4 100.0 4 100.0

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC) 0 0.0 0 0.0 1.0 50.0 1 33.3 1 33.3 0 0.0 0 0.0

Número y % de programas de posgrado reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de

Calidad (PNPC SEP-CONACYT)2 11.8 2 11.1 2 11.1 3 15.8 3 16.7 4 23.5 4 23.5

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

Matrícula Evaluable en PE de Calidad

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de calidad 12792 93.37907876 11220 83.7500933 11249 86.8582 12579 87.89128004 13337 90.481682 13820 89.207333 14558 89.351255Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Padrón Nacional de

Posgrado (PNP SEP-CONACyT)80 100.0 72 100.0 49 68.1 58 63.0 70 62.5 88 65.2 105 66.9

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocidos por el Programa de

Fomento de la Calidad (PFC)0 0.0 0 0.0 23.0 31.9 34 37.0 42 37.5 47 34.8 52 33.1

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE reconocios por el Programa Nacional

de Posgrado de Calida (PNPC SEP-CONACyT)80 19.9 72 18.1 72 19.1 92 20.6 112 23.7 135 29.5 157 32.8

PROCESOS EDUCATIVOS

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. y Posgrado) 709 4.455756662 973 6.299365532 880 5.874892 913 5.83535728 960 5.98093577 987 6.03005865 1,024 6.09451256

Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC) 1,545 10 1,992 13 1,926 13 2,051 13 2,400 15 2,651 17 2,670 16

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. Y Doc.) 96 24 57 14 108 29 92 21 93 20 100 22 106 22

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones (TSU/PA, Licenciatura y Posgrado) 1,996 13 442 3 516 3 464 3 365 2 388 2 412 2

Total del número de becas 4,346 27 3,464 22 3,430 23 3,520 22 3,818 24 4,126 25 4,212 25

Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC. 2,566 17 2,942 20 2,008 14 3,045 20 3,369 22 3,481 22 3,600 22

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 96 1 98 1 48 0 123 1 197 1 214 1 236 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valor curricular 83 86 82 84 47 98 103 84 168 85 183 86 204 86

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 37 0 55 0 28 0 45 0 102 1 115 1 124 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valor curricular 381 1,030 49 89 28 100 43 96 101 99 108 94 120 97

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 5,060 31.8 5,252 34.0 3,726 24.9 5,650 36.1 5,467 34.1 5,522 33.7 5,648 33.6

Númeroy%de estudiantes de nuevoingresoque reciben cursosde regularizaciónpara atender sus

deficiencias académicas916 18 980 19 87 2 976 17 1,049 19 1,058 19 1,113 20

Número y % de PE de TSU y Licenciatura que aplican procesos colegiados de evaluación del

aprendizaje32 71 32 71 32 71 32 71 32 71 32 73 32 73

Número y % de PE que se actualizaron o incorporaron elementos de enfoques centrados en el

estudiante o en el aprendizaje44 71 44 70 44 70 44 69 44 70 44 72 44 72

Número y % de PE que tienen el currículo flexible 53 85 53 84 53 84 54 84 54 86 53 87 53 87

Número y % de programas educativos de TSU y Licenciatura con tasa de titulación superior al 70 % 9 26 10 28 12 33 13 34 13 34 13 33 13 32

Número y % de programas educativos de TSU y Licenciatura con tasa de retención del 1º. al 2do. año

superior al 70 %21 47 19 42 20 44 20 44 22 49 22 50 22 50

Numero y % de satisfacción de los estudiantes (**) 323 163 409 174 1,058 174 1,058 174 907 174 907 179 907 179

RESULTADOS EDUCATIVOS

2016 2017% Profesores de Tiempo Completo con:

20132014

Marzo Diciembre2012 2015

Concepto

20142015

Concepto

Marzo Diciembre20132012 2016 2017

2012 20132014

2015 2016 2017Marzo Diciembre

20132014

2012 2015Marzo Diciembre

20172016

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar el cálculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía.

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.

* Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padron Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padron de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP

Concepto

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 54

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2014-2015

Nombre de la Institución: INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados (Licenciatura) 13.0 40.6 17.0 50.0 17.0 50.0 43.0 119.4 50.0 138.9 57.0 154.1 64.0 164.1

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 235.0 157.0 69.0 223.0 257.0 283.0 300.0

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura) 138.0 58.7 93.0 59.2 47.0 68.1 175.0 78.5 211.0 82.1 236.0 83.4 252.0 84.0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en el EGEL

(Licenciatura)113.0 81.9 66.0 71.0 30.0 63.8 129.0 73.7 151.0 71.6 162.0 68.6 178.0 70.6

Número y %de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en el EGEL

(Licenciatura)18.0 13.0 21.0 22.6 9.0 19.1 43.0 24.6 67.7 32.1 173.6 73.6 549.5 218.1

Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados (TSU/PA) 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA) 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA) 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado satisfactorio en el

EGETSU (TSU/PA)0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresalientes en el

EGETSU (TSU/PA)0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 5.4 3.0 7.7

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 2.8 2.0 5.6 3.0 8.1 4.0 10.3

Número y % de PE de TSU/PA y Licenciatura que se actualizarán incorporando estudios de

seguimiento de egresados13.0 38.2 13.0 36.1 13.0 36.1 13.0 34.2 25.0 65.8 19.0 48.7 21.0 51.2

Número y % de PE posgrado que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de

egresados (graduados)10.0 71.4 10.0 66.7 11.0 73.3 11.0 73.3 19.0 135.7 13.0 100.0 13.0 100.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores 23.0 47.9 24.0 47.1 25.0 49.0 27.0 50.9 41.0 78.8 35.0 67.3 35.0 64.8

Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios 21.0 61.8 23.0 63.9 23.0 63.9 25.0 65.8 31.0 81.6 26.0 66.7 28.0 68.3

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios 21.0 61.8 23.0 63.9 23.0 63.9 25.0 65.8 37.0 97.4 32.0 82.1 34.0 82.9

Número y % de PE basados en competencias 42.0 67.7 43.0 68.3 44.0 69.8 44.0 68.8 52.0 82.5 47.0 77.0 47.0 77.0

Número y % de PE que incorporan una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es

requisito de egreso35.0 56.5 36.0 57.1 36.0 57.1 36.0 56.3 41.0 65.1 36.0 59.0 36.0 59.0

Númeroy %de PEque incorporanla temática del medioambiente y el desarrollo sustentable ensus

planes y/o programas de estudio41.0 66.1 42.0 66.7 42.0 66.7 42.0 65.6 50.0 79.4 45.0 73.8 45.0 73.8

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados consiguieron empleo en menos de seis

meses después de egresar7.0 20.6 6.0 16.7 7.0 19.4 9.0 23.7 8.0 21.1 8.0 20.5 8.0 19.5

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizó alguna actividad laboral durante el

primer año después de egresar y que coincidió o tuvo relación con sus estudios6.0 17.6 7.0 19.4 9.0 25.0 11.0 28.9 17.0 44.7 17.0 43.6 17.0 41.5

RESULTADOS EDUCATIVOS

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1

Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año

en TSU/PA .28 24 85.7 29 19 65.5 18 15 83.3 18 15 83.3 20 17 85.0 20 17.0 85.0 20 17.0 85.0

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Añoen TSU/PA .

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0 0 0.0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en TSU/PA. 44 1.00 2.3 544 162.00 29.8 548 170.00 31.0 602 318.00 52.8 397 402 101.3 697 302 43.3 618 355 57.4

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en TSU/PA. 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0.00 0 0 0 0 0 0

Númeroy%de egresadosde TSU/PAqueconsiguieronempleoenmenos de seis meses despues de

egresar

1.01.0 100.0

162.01.0 0.6

170.02.0 1.2

318.02.0 0.6

402.02.0 0.5

302.02.0 0.7

355.02.0 0.6

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de

egreso de TSU/PA.

1.00.0

162.040.0 24.7

170.046.0 27.1

318.046.0 14.5

402.0125.0 31.1

302.0165.0 54.6

355.0150.0 42.3

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de

egreso de TSU/PA.0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y que

coincidió o tuvo relación con sus estudios0.0

40.00.0

46.01.0 2.2

46.01.0 2.2

125.01.0 0.8

165.01.0 0.6

150.01.0 0.7

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al 2do. Año

en licenciatura.3395 2610 76.9 3170 2324 73.3 3375 2529 74.9 3395 2459 72.4 3362 2524 75.1 3449 2646.0 76.7 3571 2746.0 76.9

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al 2do. Año

en licenciatura.3 3 100.0 0 0 0 0 50 0 60 0 70 0.0 80 0.0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo A; en licenciatura. 3012 586 19.5 3574 741 20.7 3623 779 21.5 3528 830 23.5 3396 1057.0 3516 1184.0 3490 1165.0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) por cohorte generacional del ciclo B; en licenciatura. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.0 0 0.0 0 0.0

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleo en menos de seis meses despues de

egresar

586.0264.0 45.1

741.0260.0 35.1

779.0230.0 29.5

830.0360.0 43.4

1057.0391.0 37.0

1184.0447.0 37.8

1165.0492.0 42.2

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante el primer año de

egreso de licenciatura.

586.0442.0 75.4

741.0500.0 67.5

779.0470.0 60.3

830.0509.0 61.3

1057.0622.0 58.8

1184.0673.0 56.8

1165.0699.0 60.0

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante el primer año de

egreso de licenciatura.0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividad laboral despues de egresar y

que coincidió o tuvo relación con sus estudios

442.0211.0 47.7

500.0199.0 39.8

470.0210.0 44.7

509.0277.0 54.4

622.0294.0 47.3

673.0313.0 46.5

699.0331.0 47.4

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 231.0 190.0 82.3 256.0 223.0 87.1 239.0 209.0 87.4 477.0 434.0 91.0 336 297.0 88.4 380.0 335.0 88.2 423.0 373.0 88.2

Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra

representafiva de la sociedad(**)39.0 27.0 69.2 40.0 28.0 70.0 0.0 0.0 0.0 0.0

00.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados (**) 16.0 11.0 68.8 16.0 11.0 68.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número de LGAC registradas en el PROMEP

Concepto2012 2015

Diciembre2013

20142016 2017

2012 2013 2014

Concepto

M2

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

Conepto

Marzo

Marzo Diciembre

2015 2016 2017

M2 M2 M2M2

40

M2

2014

36 39 40

Diciembre

40 40

2012 2015Marzo

2013

M2

Cohorte generacional del ciclo A: Número de estudiantes de nuevo ingreso matrículados en el 1° período de un ciclo escolar (Agosto - Diciembre).

2016 2017

40

Cohorte generacional del ciclo B: Número de estudiantes de nuevo ingreso matriculados en el 2° período de un ciclo escolar (Enero - Julio).

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 55

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2014-2015

Nombre de la Institución: INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Número y % de cuerpos académicos consolidados registrados en el PROMEP 1 2.9 2 5.4 1.0 2.6 1 2.6 1 2.6 1 3.4 4 13.3

Número y % de cuerpos académicos en consolidación registrados en el PROMEP 7 20.6 10 27.0 9.0 23.7 9 23.7 19 48.7 9 31.0 9 30.0

Número y % de cuerpos académicos en formación registrados en el PROMEP 26 76.5 25 67.6 28.0 73.7 28 73.7 19 48.7 19 65.5 17 56.7

Total de cuerpos académicos registrados en el PROMEP

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NOExisten estrategias orientas a compensar deficiencias de los estudiantes para evitar la deserción,

manteniendo la calidad (**)X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad.

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 2,018 491 2,018 593 2,018 593 2,018 75 2,018 0 2,018 84 2,018 742

Dedicadas a los profesores 460 0 463 0 463 0 463 0 463 0 463 0 463 0

Dedicadas al personal de apoyo 890 350 915 160 915 60 915 129 915 0 915 70 915 170

Total de computadoras en la institución 3,368 841 3,396 753 3,396 653 3,396 204 3,396 0 3,396 154 3,396 912

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Marzo Diciembre

% % % % % % %

Relación de computadoras por alumno 12.68225239 13.06487116 13.47219441 12.89786527 12.57242539 12.32893 12.01047494

Relación de computadoras por profesor 31.10209601 30.90787717 31.90902826 29.79407979 29.08291457 28.91943 28.82938979

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Número y % de computadores por personal de apoyo 890 100 915 100 915 100 915 100 915 100 915 100 915 100

Si No

X

X

Marzo Diciembre

% de construcción de la red interna 85.0 86.0 87.0 90.0 93.0 97.0 100.0

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

e

s a

revi

stas

B /

A

C /

A

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

e

s a

revi

sta

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )

Educación 1,575 2,987 6,590 1.9 4.2 1,549 3,063 6,850 1 2.0 4.4

Artes y Humanidades 941 7,580 12,031 8.1 12.8 827 7,632 12,242 3 9.2 14.8

Ciencias Sociales, Administración y Derecho 6,057 15,208 49,271 2.5 8.1 5,595 15,727 54,929 101 2.8 9.8

Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 706 3,801 12,634 5.4 17.9 666 3,930 13,580 0 5.9 20.4

Ingeniría, Manufactura y Construcción 5,648 5,513 13,085 1.0 2.3 5,736 5,641 13,784 20 1.0 2.4

Agronomía y Veterinaria 575 2,454 5,026 4.3 8.7 548 2,493 5,115 7 4.5 9.3

Salud 0 1,364 2,637 #DIV/0! #DIV/0! 0 1,397 2,866 0 #DIV/0! #DIV/0!

Servicios 535 333 593 0.6 1.1 492 359 623 1 0.7 1.3

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

rev

ista

Q/P

R/P

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

rev

ista

B /

A

C /

A

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

rev

ista

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )

Educación 1,569 3114.0 7200.0 0.0 2.0 4.6 1,567 3,140 7,310 0 2.0 4.7 1,598 3,255 8,137 6 2.0 5.1

Artes y Humanidades 827 7683.0 12441.0 5.0 9.3 15.0 808 7,692 12,490 5 9.5 15.5 810 7,749 13,019 4 9.6 16.1

Ciencias Sociales, Administración y Derecho 5,173 15830.0 55638.0 120.0 3.1 10.8 5,427 16,353 58,627 120 3.0 10.8 5,857 16,475 59,984 10 2.8 10.2

Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 666 4038.0 14156.0 0.0 6.1 21.3 695 4,067 14,272 0 5.9 20.5 682 4,131 14,590 4 6.1 21.4

Ingeniría, Manufactura y Construcción 5,856 5713.0 14056.0 17.0 1.0 2.4 5,982 6,193 17,259 17 1.0 2.9 6,055 6,435 19,408 18 1.1 3.2

Agronomía y Veterinaria 548 2526.0 5318.0 9.0 4.6 9.7 548 2,528 5,328 9 4.6 9.7 548 2,543 5,464 2 4.6 10.0

Salud 0 1416.0 2990.0 0.0 #DIV/0! #DIV/0! 0 1,416 2,990 0 #DIV/0! #DIV/0! 0 1,416 2,990 #DIV/0! #DIV/0!

Servicios 492 415.0 995.0 5.0 0.8 2.0 492 499 1,342 5 1.0 2.7 500 514 1,449 4 1.0 2.9

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

rev

ista

B /

A

C /

A

Mat

rícu

la

Títu

los

Vol

úmen

es

Sus

crip

cion

es a

rev

ista

B /

A

C /

A

(A) (B) ( C ) (A) (B) ( C )

Educación 1,580 3,363 8,915 6 2.1 5.6 3,621 3,475 9,717 6 1.0 2.7

Artes y Humanidades 812 7,803 13,517 4 9.6 16.6 815 7,859 14,031 4 9.6 17.2

Ciencias Sociales, Administración y Derecho 6,126 16,589 61,260 10 2.7 10.0 6,353 16,707 62,577 10 2.6 9.9

Ciencias Naturales, Exactas y de la Computación 680 4,191 14,889 4 6.2 21.9 676 4,254 15,198 4 6.3 22.5

Ingeniría, Manufactura y Construcción 4,235 6,663 21,432 18 1.6 5.1 4,357 6,897 23,518 18 1.6 5.4

Agronomía y Veterinaria 0 2,557 5,591 2 #DIV/0! #DIV/0! 0 2,572 5,723 2 #DIV/0! #DIV/0!

Concepto

2016 20172012

2017

2014

201520132014

2016 2017

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Concepto2012 2013

20142015 2016 2017

Marzo

2012 2013

2014

Marzo Diciembre

Marzo Diciembre2015

29 3037

2014

2016

2013

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros y revistas en las bibliotecas de la DES

2012 2015Marzo Didiembre

20132014

Diciembre

20172012 2013

Área de conocimiento

34 38 38 39

Área de conocimiento

2015 2016

Concepto

¿Existe una política institucional para la adquisición de material informático? (**)

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los servicios informáticos? (**)

2012

Área de conocimiento

2016 2017

2015

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 56

Marzo

FORMATO PARA CAPTURA INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2014-2015

Nombre de la Institución: INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Salud 0 1,416 2,990 #DIV/0! #DIV/0! 0 1,416 2,990 #DIV/0! #DIV/0!

Servicios 500 528 1,549 4 1.1 3.1 500 542 1,653 4 1.1 3.3

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Número y % de bibliotecas que cuentan con conexión a internet 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100

Si No

¿Existe una política institucional de adquisición de material bibliográfico? (**) X

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los servicios

bibliotecarios? (**)X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

Número y % de profesores de tiempo completo con cubículo individual o compartido 284 100.0 267 100.0 267.0 100.0 268 100.0 272 100.0 274 100.0 274 100.0

GESTIÓN

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1

NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. % NUM. NUM. %

Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de Administración y Gestión de los CIEES, que

han sido atendidas

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeación estratégica 60 45 75 60 58.0 97 60 58.0 97 60 60.0 100 60 60.0 100 60 60 100 60 60.0 100

Número y % de funcionarios que han sido capacitados para la gestión de IES 42 35 83 42 40.0 95 42 40.0 95 42 42.0 100 42 42.0 100 42 42 100 42 42.0 100

Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios) respecto al monto total del presupuesto

(subsidio ordinario). 525000000 23600000045

650000000 22500000035

650000000 22500000035

650000000 22500000035

6.5E+08 22500000035

6.5E+08 22500000035

650000000 22500000035

Monto y %de recursos obtenidos para realizar transferencia tecnológica e innovación con el sector

productivo respecto a los ingresos propios

Monto y % de recursos generados por actividades de vinculación respecto a los ingresos propios

SI NOLa Instittución tiene el SIIA en operación X

SI NO

¿El SIIA calcula los indicadores académicos institucionales? (tasa de egreso y de titulación por cohorte,

seguimiento de egresados, indicadores de desempeño docente y los de gestión)X

SI NO NumLa Institución cuenta con procesos certificados X 6

GESTIÓN

Concepto

Procesos certificados por las normas ISO-9000: 2008

Gestión y desarrollo del recurso humano

Gestión de recursos y servicios financieros

Gestión de infraestructura y servicios de apoyo

Gestión escolar

Formación profesional

Extensión cultural

SI NO

¿Existen mecanismos para la evaluación del personal académico? (**) X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los recursos físicos? (**) X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización de los recursos financieros? (**) X

¿Se realizan estudios para conocer las características, necesidades, circunstancias y expectativas

de los estudiantes? (**)X

¿Se realiza investigación educativa para incidir en la superación del personal académico y en el

aprendizaje de los estudiantes? (***)X

¿Se ha impulsado un Nuevo Modelo Educativo? (***) X

¿Se cuenta con un Programa Institucional de tutoría? (***) X

¿Se forma a los estudiantes con capacidades para la vida, actitudes favorables para "aprender a

aprender" y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el mercado

laboral? (**)

X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad; y en su caso, presentar la evidencia que lo confirmen.

Concepto

2013

M2

2012

M2 M2 M2

2015 2016 2017

* Se puede insertar filas para listar los procesos certificados.

(***) En caso afirmativo, incluir un texto como Anexo Institucional, con los resultados e impactos en la formación integral de estudiante; y en su caso, mencionar cuáles han sido los obtaculos y que estrategias se implementarán para su mejora

American Trust Register 2012 3 añosAmerican Trust Register 2012 3 años

American Trust Register 2012 3 años

American Trust Register 2012 3 años

Se mide el nivel de utilización de las aulas de clase.

Se realizan auditorais por parte de la coordinación de presupuestos, así como por contraloría

Se cuenta con el programa de estimulos al desempeño del personal docente, donde se incluye la eavluación a los PTC por parte de los estudiante

Contraloría interna realiza auditorias

Se realizan encuenstas al ingrenso y durante la Trayectoria escolar

El modelo de competencias que tiene el ITSON considera estos rubros.

2017

M2

American Trust Register 2012 3 años

Numero de procesos certificados

Organismo Certificador

American Trust Register 2012 3 años

2012 2015Marzo Diciembre

20132014

2016

Año de Certificación Duración de la Certificación

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

M2 M2

Marzo Diciembre

2014

20132014

2016 2017

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Concepto 2012 20115Marzo Diciembre

Concepto

VII. Consistencia interna del PIFI 2014-2015 y su impacto previsto en la mejora continua de la calidad y

en el cierre de brechas de calidad entre DES.

La elaboración de la descripción de los recursos y de los análisis de la autoevaluación de los ProDES se

realizó en forma colegiada (DES) bajo la responsabilidad de cada uno de los directores de las unidades

académicas. La Dirección de Planeación Institucional (DPI) fue quien liberó la finalización de este proceso

cuidando que se tomaran los puntos solicitados en la guía PIFI. La actualización de la planeación se

describió de acuerdo a la política institucional con visión 2020, en donde se tomó el acuerdo de enfocar los

esfuerzos sinérgicamente. De igual manera se hicieron revisiones por parte de la DPI para que enfocaran los

esfuerzos de acuerdo a las políticas institucionales y realizaran proyectos integrales que abonen

estrictamente al logro de la visión de la DES, así como la institucional.

Punto PIFI Políticas Objetivos Estrategias Acciones Proyectos/Objetivos

1. Mejorar la pertinencia de los

programas y servicios

académicos.

P1, P2,

P7

O1, O2,

O10 O13

E1, E2, E3, E4,

E5, E6, E7, E8

A1, A2, A3, A4,

A5, A6, A7, A8,

A9, A10, A11, A12

P-557 (OP2), P-562 (OP3), P-

1422 (OP2), P-1423 (OP3)

2. Mejorar la calidad de los PE de

posgrado.

P2, P5,

P7, P8,

P9, P21.

O2, O3,

O5, O6,

O17

E9, E10, E11,

E12, E13, E14,

E15, E16

A13, A14, A15,

A16, A17, A18,

A19.

P-558 (OP4)

3. Impulsar y/o fortalecer la

innovación educativa.

P-7, P13,

P14,

P21, P25

O2, O17,

O10

E5, E6, E7,

E17, E18, E19,

E20, E21, E22

A9, A10, A11,

A20, A21, A22,

A23

P-557 (OP3), P-562 (OP1), P-

1423 (OP1)

4. Impulsar y/o fortalecer la

cooperación académica nacional

e internacional.

P3, P13,

P14, P24

O2, O6,

O12

E5, E13, E23,

E24, E25, E26

A2, A15, A22,

A24, A26, A27

P-557 (OP1), P-558 (OP2), P-561

(OP2), P-561 (OP3), P-562

(OP2), P-1422 (OP1), P-1423

(OP2)

5. Impulsar la educación

ambiental para el desarrollo

sustentable.

P7, P12,

P14

O2, O11 E27, E28, E29,

E55, E31, E32

A28, A29, A30,

A31, A32, A33,

A34.

P-558 (OP1), P-558 (OP3), P-

1423 (OP1)

6. Mejorar y/o fortalecer la

vinculación con el entorno.

P3, P11,

P14,

P17, P24

O2, O8,

O9, O12

E20, E33, E34,

E35, E36, E37,

E38, E39, E40,

E41, E55

A34, A35, A36,

A37, A38, A39,

A40, A41, A42,

A43

P-558 (OP1), P-561 (OP3), P-

1422 (OP3)

7. Asegurar la atención a las

recomendaciones de los Ciees y

los Copaes a los PE.

P2, P4,

P18

O2, O18 E3, E42, E43 A44, A45, A46,

A47, A48, A49

P-558 (OP1), P-561 (OP2), P-

1423 (OP1), P-1423 (OP3)

8. Mejorar los resultados de

TDSS y TDS del EGEL para

obtener los Estándares 1 y 2 de

Rendimiento Académico por el

Padrón de Lic. de Alto

Rendimiento Académico.

P1, P2,

P4

O1, O2,

O4, O10,

O13, O16

E44, E45, E46,

E47, E48, E49

A50, A51, A52,

A53, A54, A55,

A56, A57

P-557 (OP1), P-558 (OP3), P-

1422 (OP2), P-1423 (OP1), P-

1423 (OP3)

9. Fortalecer la capacidad

académica.

P2, P8,

P9, P21,

P24

O2, O3,

O5, O6,

O17

E9, E11, E18,

E50, E51, E52

A15, A58, A59,

A60, A61, A62,

A63, A64, A65,

A66, A67, A68

P-557 (OP1), P-558 (OP2), P-561

(OP2), P-562 (OP2), P-1422

(OP1), P-1423 (OP2)

10. Fortalecer y/o mejorar la

competitividad de TSU y

Licenciatura.

P1, P2,

P4, P18,

P21

O1, O2,

O3, O4,

O5, O10,

O13

E2, E3, E18,

E43, E44

A44, A45, A46,

A48, A49, A52,

A53, A55, A56,

A57

P-557 (OP2), P-558 (OP3), P-561

(OP3), P-562 (OP2), P-562

(OP3), P-1422 (OP2)

11. Cerrar las brechas de

capacidad y competitividad

académicas entre las DES.

P2, P15 O1, O2,

O3, O5,

O6, O18

E9, E11, E18,

E53, E54, E51

A6, A69, A70,

A71, A72

P-557 (OP1), P-558 (OP3), P-562

(OP1), P-1422 (OP1), P-1423

(OP3)

12. Mejorar la atención y

formación integral del

estudiante.

P1, P6,

P7, P10,

P18, P21

O1, O2,

O4, O13

E22, E23, E24,

E30, E55, E56,

E57, E58, E59,

E60, E61

A9, A10, A22,

A73, A74, A75,

A76, A77, A78,

A79, A80

P-557 (OP3), P-558 (OP1), P-561

(OP1), P-1422 (OP3), P-1423

(OP1), P-1423 (OP3)

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 58

VIII. Concentrado de proyectos de la institución.

Instituto Tecnológico de Sonora – PIFI 2014-2015: Institucional - 59

IX. Conclusiones.

Al término de la elaboración de este PIFI, podemos observar que la política institucional con visión 2020

sirvió mucho para la actualización de la planeación del PIFI, ProGES y ProDES, lo cual permitirá lograr

avances en cada uno de los rubros definidos dentro de la guía de PIFI y de los programas institucionales de

forma sinérgica.

Los elementos establecidos en la planeación institucional se encuentran completamente alineados para a

lograr las metas institucionales, en las direcciones académicas y en la gestión. Cada acción se encuentra

dentro de una estrategia claramente definida y sustentada por una política.

Se puede apreciar un complemento del ejercicio de planeación que se desarrolló mediante PIFI con la

planeación institucional, lo cual nos indica que existe concordancia entra las acciones establecidas.

Se resalta el compromiso institucional para apoyar con recurso propios las estrategias para las cuales se

requiera una inversión inicial como lo es el caso de los posgrados que desean ingresar al PNPC.

Finalmente podemos decir que los proyectos aquí presentados son el producto de un trabajo participativo e

incluyente en el cual se integraron todas las áreas académicas y administrativas. Esto se ve reflejado en una

planeación mejor organizada y una solicitud de recursos racionales.