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INSTITUTO PROGRESO Y ESPERANZA A.C."Educar para la verdad, el progreso y la esperanza"

CUADERNILLO

PRESENTACIÓN

Objetivo: Orientar a los padres de familia y alumnos en Estrategias cognoscitivas que manejan algunos aspectos relacionados con los procesos de nuestro sistema de memoria que nos permiten codificar, almacenar y evocar la información que recibimos, es decir, cómo la registramos, la retenemos y la evocamos cuando queremos o necesitamos utilizarla, asimismo reconocer las Estrategias de adquisición del conocimiento para adquirir conocimiento y ofrecer ciertos procedimientos que pudieran ser útiles para desarrollar el habito de estudio en los alumnos.

El trabajo que se presenta a continuación es un cuadernillo que denomina “Estrategias de estudio para crear hábitos de aprendizaje en el alumno”. En él nos referiremos al proceso de estudiar y a sus componentes, a algunas estrategias de estudio como la toma de notas y el subrayado, a ciertos métodos de estudio que han probado ser útiles, demostrando ser beneficiosos para aprender y para estudiar. La información incluida en este trabajo complementa, de cierta manera, información puede ser de gran utilidad, ya que permite familiarizarse no solamente con algunos de los procesos involucrados en el estudio, sino también, con algunas ayudas que pueden facilitar el trabajo de los alumnos al estudiar con sus padres.

Objetivos Específicos:a) Ser guía de padres de familia para apoyar al alumno en el proceso de

memoria en la cual registra la información, para la retención de la misma.

b) Crea el hábito de estudio en los alumnos por medio de estrategias de adquisición del conocimiento.

c) Ayudar al estudiante a prestar atención a los aspectos importantes del material de estudio.

d) Dirigir la atención del estudiante hacia ciertas partes relevantes de la información contenida dentro de lo que debe estudiar.

e) Estimular la codificación permitiendo que el lector añada información a la ya almacenada en su sistema de memoria,

f) Permite el establecimiento de relaciones internas, obligando al estudiante a construir un esquema o a darle una organización coherente al material,

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g) Elaborar la construcción de relaciones externas, estimulando al estudiante para que añada sus comentarios o reacciones a la información contenida en el texto.

Justificación del Proceso de Estudio

Basándose en el modelo de aprendizaje de Bransford (1979), Thomas y Rohwer (1986) propusieron que el proceso de estudiar conformado por cuatro componentes: 1) los resultados del proceso, 2) las estrategias de estudio, 3) las características de los cursos y 4) las características de los estudiantes. Este modelo de estudio ha permitido determinar algunas de sus características, las cuales se presentan a continuación.

En primer lugar, estudiar es un proceso deliberado, que realizan los estudiantes y que demanda tiempo y esfuerzo.

En segundo lugar, mientras que aprender es una actividad que tiene lugar en un contexto social donde otros planifican, dirigen, guían y evalúan, estudiar es una actividad individual que requiere que el estudiante mantenga la atención y se comprometa en alguna actividad de práctica, de elaboración, de organización o de transformación de la información.

En tercer lugar, estudiar involucra contenido, es decir, implica la adquisición de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc.

En cuarto lugar, estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje según sea su nivel de complejidad.

Finalmente, estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en función de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso.

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DESARROLLO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

 OBJETIVO:   Encontrar soluciones a problemas concretos, para llegar a una meta u objetivo.

Considerando un problema como una situación cualquiera que sea que se presenta en la que se sabe más o menos, o con toda claridad, a dónde se quiere ir, pero no se sabe cómo; entonces resolver un problema es precisamente aclarar dicha situación y encontrar algún camino adecuado que lleve a la meta.

  OBJETIVOS ESPECIFICOS:

a) Utilizar la herramienta y técnica adecuada para resolver el problema. Esta es precisamente la circunstancia del investigador, en matemáticas y en cualquier otro campo, y, por otra parte, ésta es la situación en la que nos encontramos a veces en nuestra vida normal.

b) Propiciar destrezas para resolver problemas, tratando de sacar el mejor partido posible de los muchos seguros fracasos iníciales.

c) Observar los modos de proceder ante un problema, utilizando la comparación con los expertos y  procurando ajustar adecuadamente los procesos de pensamiento a los de ellos. Es la misma forma de transmisión que la de cualquier otro arte, como el de la pintura, la música, etc.

    Las estrategias que tendremos ocasión de aprender y ejercitar son:

- Comenzar resolviendo un problema. - Hacer experimentos, observar, busca opciones, regularidades... Hacer

conjeturas. Tratar de demostrarlas.

- Dibujar una figura, un esquema, un diagrama.

- Escoger un lenguaje adecuado, una notación apropiada.

- Inducción.

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- Si tenemos una receta y estamos seguros de que se ajusta al problema, apliquémosla.

ESTRATEGIA I

COMENZAR RESOLVIENDO UN PROBLEMA

    Esta estrategia se practica en multitud de circunstancias. El niño que aprende a andar en bicicleta no intenta lanzarse cuesta abajo por su cuenta a gran velocidad. Empieza con un triciclo para atender primero el problema de los pedales y del volante. Luego vendrá el problema del equilibrio y se ensayará con dos ruedas. Si se aprende a conducir un coche, lo mejor es circular primero despacio, sin necesidad de cambiar marchas, y en descampado, para poder jugar con el volante. Ya vendrán luego los problemas conduciendo en la calle.

    En matemáticas sucede lo mismo. Si estudiamos derivadas, primero, las haremos sencillas, la de un monomio como x2, ... , luego pasamos a un polinomio y cuando sentimos cierta familiaridad con el proceso, nos lanzamos más lejos.

    Un problema puede resultar difícil por su tamaño, por tener demasiados elementos que lo hacen enrevesado y oscuro. Para empezar, debemos resolver un problema semejante lo más sencillo posible. Luego lo complicaremos hasta llegar al propuesto inicialmente.

    Procediendo así, obtenemos varios provechos:

   a)   De orden psicológico. Empezamos animándonos con el probable éxito.    b)    De orden racional. En el problema sencillo suelen aparecer, más transparentes, principios de solución que estaban confusos y opacos en medio de la complejidad del problema inicial.    c)    Manipulación más fácil. La manipulación efectiva en un problema de pocas piezas es más fácil que en uno de muchas.

    La simplificación de un problema se puede lograr no sólo reduciendo su tamaño, sino también imponiendo alguna condición adicional que no está en el problema propuesto. Incluso, aunque parezca al principio que tu simplificación es demasiado drástica, se comprueba con frecuencia cómo la ayuda del problema simplificado es muy efectiva.

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    UNA MOSCA ANTOJADIZA. Colocamos sobre la mesa 25 monedas iguales en la siguiente posición:

O  O  O  O  O O  O  O  O  O O  O  O  O  O O  O  O  O  O O  O  O  O  O

    Una mosca viene volando y se posa sobre una de ellas (la indicada). Se le ocurre hacer un paseo andando por las 25 monedas, pero, pasando de una moneda a otra horizontalmente y verticalmente y sin repetir moneda. ¿Lo podrá hacer? ¿Qué itinerario sería el adecuado para cada moneda en la que se pueda posar?     Solución. Son muchas 25 monedas. Vamos a probar con menos, por ejemplo, con 2x2=4 monedas. Así:

 O  O  O  O

    Es obvio que se pose donde se pose, la mosca tiene el camino bien fácil.     Probemos con 3x3=9 monedas. Así:

 O  O  O  O  O  O  O  O  O

    Si la mosca se posa en una esquina también lo tiene fácil. Si se posa en el centro, también. Pero si se posa en cualquier otra moneda, como fácilmente se observa, lo tiene imposible.     Así, en el caso de 3x3=9 monedas, a veces se puede hacer el paseo, y otras no. Podemos sospechar que en el de 5x5=25 monedas suceda algo parecido.     ¿Por qué no se puede hacer el paseo en algunos casos cuando hay 9 monedas?     Señalemos los centros de las monedas con coordenadas:

 (-1,1)   (0,1)   (1,1)  (-1,0)   (0,0)   (1,0)  (-1,-1)  (0,-1)  (1,-1)

    Es curioso: ¡los puntos desde los que el paseo no se puede hacer son (0,1), (1,0), (0,-1), (-1,0)! En ellos, la suma de las coordenadas es impar. En los restantes, la suma de las coordenadas es par. Llamaremos pares a estos vértices y, a los otros, impares.     Hay cuatro vértices impares y cinco pares. El paseo de la mosca, empezando por un vértice impar, sería: Impar     Par     Impar     Par     ...    Si terminase en impar, habría más vértices impares que pares. Si terminase en par, habría igual número de las dos clases. Ambas cosas son falsas. ¡La mosca no puede hacer el paseo saliendo de un vértice impar!     Esto da luz más que suficiente para tratar el caso de 5x5 monedas. El camino en los casos en los que se puede hacer se encuentra fácilmente.

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ESTRATEGIA II

“El Mapa Conceptual como estrategia de enseñanza y aprendizaje”

En los cursos de ciencias es frecuente que los alumnos memoricen mecánicamente los conceptos sin relacionarlos con las ideas que ellos ya comprenden. La idea clave de la teoría de Ausubel es la naturaleza del aprendizaje significativo en contraste con el aprendizaje memorístico. Un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr el aprendizaje significativo es el Mapa Conceptual. En el presente trabajo se propone una metodología para la utilización del Mapa Conceptual en los diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, como estrategia para guiar a los estudiantes a encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas.

Los estudiantes al construir el Mapa Conceptual, siguen el procedimiento que se muestra a continuación:

PROCEDIMIENTO:

Planteamiento del problema a los estudiantes Extracción de los conceptos que están presentes en el enunciado del problema. Establecimiento de la secuencia y jerarquía de los conceptos de cada pregunta. Construir el mapa donde se establezcan las relaciones existentes entre los conceptos de cada pregunta y las secuencias de las acciones (mapa jerárquico y secuencial). Resolución del problema siguiendo el procedimiento establecido en el mapa conceptual diseñado.

Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos:

- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.

- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

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- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior. La figura muestra uno de estos mapas sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se aprecia en la figura, a veces es útil incluir en la base del mapa conceptual objetos o hechos específicos que ilustren el origen del significado del concepto (la regularidad que se representa).  

Ejemplo:

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ESTRATEGIA III

Método de estudio de caso para la resolución de problemas

El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a través de un proceso de discusión.

Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en pequeños grupos de trabajo.

El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.

Características generales

Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son: Los casos deben plantear una situación real. La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de

experiencias concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis.

Debe ser claro y comprensible. No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar,

analizar y discutir en grupo las posibles salidas. Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos. Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar

entremezclados. El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado. La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de

soluciones. El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos

académicos, habilidades y actitudes.

El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el alumno se ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo.

Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se puede emplear en la educación primaria que en la media y superior o en la formación de adultos.

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Tipos de casos

Desde un punto de vista general, los casos pueden ser de tres tipos diferentes:

Tipo 1. La descripción de la situación tiene los datos suficientes para que los alumnos realicen un diagnóstico de la situación o una identificación del problema y de sus causas.

En este tipo de casos no sólo se pretende que los alumnos estudien la descripción del caso, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se desarrolla la situación, identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que específicamente se busca que se coloquen dentro de la situación, se involucren y participen activamente.

Las preguntas que se formulan al final del caso pueden ser como estas:

¿Cuál es el problema? ¿Cuáles son sus causas?

Tipo 2. Además de describirse la situación, también se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.

En este tipo de casos, se busca desarrollar un pensamiento deductivo en el alumno con el fin de que sea capaz de encontrar la respuesta o solución correcta a la situación planteada. Se busca el entrenamiento de los alumnos en el estudio de situaciones que requieren la resolución de problemas, de manera que se involucren en el proceso de toma de decisiones que, desde la opinión de los individuos y/o el grupo, sea el más adecuado en la situación estudiada.

Este tipo de casos suele ser la estrategia más utilizada didácticamente, ya que, como fase previa, incluye el estudio descriptivo de la situación, donde se define el problema que se intenta solucionar.

Las preguntas que se realizan pueden ser:

¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado? ¿Cuál consideras que es la mejor solución y por qué?

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Tipo 3. Se presenta el problema de forma clara, se dan soluciones y se justifica la selección de una de ellas. Se pretende que el alumno analice la solución elegida, que por lo general presenta algunos inconvenientes.

Este tipo de casos está centrado en el análisis. Su objetivo es que los alumnos conozcan, analicen y evalúen las acciones y los procesos que realizaron otros. Es por esto que la narración del caso debe presentar, de manera minuciosa, el proceso seguido en la situación descrita, explicitando la secuencia de actividades y estrategias empleadas en la solución del problema.

Las preguntas que se formulan a los alumnos pueden ser:

¿Fue correcto el diagnóstico realizado? ¿Fue adecuada la solución elegida? ¿Fue correcta su puesta en práctica? ¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?

Las tareas fundamentales del alumno son las siguientes:

Entender y asimilar el método de caso. Trabajar individualmente y en equipo. Formular preguntas relevantes para la solución del caso. Participar mediante la expresión de sus opiniones, juicios, hechos y posibles

soluciones. Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás. Llegar a un consenso global. Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica

Muchas personas consideran que esta técnica es complicada, propia de expertos o de iniciados. Se trata de un sistema de enseñanza muy eficaz, pero poco extendido. Exige, es cierto, una preparación específica, pero sus ventajas educativas y humanas son enormes.

No se trata simplemente de un método de instrucción, es una estrategia de formación integral que genera actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena para una correcta toma de decisiones.

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DESARROLLO DE ALGUNAS ESTRATEGIAS DE

HABILIDAD LECTO-ESCRITORA

Las estrategias de comprensión lectora y de escritura son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:

Si las estrategias de lectura y escritura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos

Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo metacognitivo (conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento), en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores y escritores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores y escritores autónomos significa también hacer lectores y escritores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de: interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y escritura con su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:

formular predicciones del texto que se va a leer plantearse preguntas sobre lo que se ha leído

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aclarar posibles dudas acerca del texto

resumir las ideas del texto

ESTRATEGIA I

Lectura Crítica

El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada determinación de lo que debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con el cual aceptamos o rechazamosor." de Critical Thinking por Moore and Parker.

Pregúntese Usted mismo lo siguiente: "¿Cual es el problema?" "¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?" "¿Cuales son las razones para que el autor piense as?" o Esté alerta a un mal razonamiento (Por ej. piedad, miedo, mal uso de estadísticas etc.) que pueden engañarlo. ¿Usó el autor hechos o opiniones? o Los hechos pueden ser probados. o Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean o no sean basadas en un buen razonamiento. ¿Usó el autor palabras neutras o emocionales? o Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver si las razones son claras.

Características de los Pensadores Críticos

Son honestos con ellos mismos Resisten la manipulación Sobrellevan la confusión Preguntan Basan sus juicios en evidencias Buscan conexiones entre temas Son intelectualmente independientes

Adaptado de Critical Thinking por Vincent Ryan RuggieroTaducida al español por MArtin GOnzalez MOrassi, Asuncion - Paraguay

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ESTRATEGIA II

Lectura; Velocidad y Comprensión

Velocidad de lectura

Cada tipo de lectura tiene una velocidad diferente. Por ejemplo, una novela excitante se lee de un modo más rápido que un texto de biología.

Los libros de texto también varían de acuerdo a cuán bien estén escritos, y en consecuencia algunos son más difíciles de leer.

Cada trimestre, cronométrese a sí mismo leyendo un capítulo de cada uno de sus libros de texto. Vea cuántas páginas por hora puede leer. Una vez que tiene una estimación precisa de su velocidad de lectura, puede planificar mejor su tiempo de lectura y estudio.

La comprensión

Primeramente examine el capítulo. Identifique los apartados a los que el autor consagra la mayor cantidad de espacio. Si hay muchos diagramas para un concepto particular, entonces ése debe ser también un concepto importante. Si está realmente presionado por el tiempo, salte los apartados a los que se consagra la menor cantidad de espacio.

Lea la primera oración de cada párrafo más cuidadosamente que el resto del párrafo.

Anote los títulos y primeras oraciones de cada párrafo antes de leer el capítulo mismo. Luego, cierre el libro y pregúntese qué sabe ahora sobre el tema que no sabía antes de comenzar.

Enfóquese en los nombres y las proposiciones principales de cada oración. Busque combinaciones nombre-verbo, y enfoque su aprendizaje sobre éstos.

Por ejemplo, considere el siguiente texto: "El condicionamiento clásico es el aprendizaje que tiene lugar cuando asociamos dos estímulos del ambiente. Uno de estos estímulos desencadena una respuesta refleja. El segundo estímulo es originariamente neutral con respecto a esa respuesta, pero después que se ha apareado con el primero, viene a activar la respuesta por sí mismo."

En lugar de leer cada palabra, usted podría decodificar este texto gráficamente:

Condicionamiento clásico = aprendizaje = asociación de dos estímulos

1er. estímulo activa una respuesta

2do. estímulo = originariamente neutral, pero apareado con 1 desencadena respuesta.

En lugar de leer y releer el texto, tome apuntes en esta forma, de este modo ha reescrito

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las partes importantes del texto. Una vez que ha tomado apuntes, no tiene que preocuparse por el texto en sí mismo.

también vea Tomar apuntes de libros de texto en nuestras Guías de Estudio

ESTRATEGIA IV“SQ3R” Método de Lectura

¡Inspeccione! ¡Pregunte! ¡Lea! ¡Recite! ¡Repase!(en inglés:  Survey! Question! Read! Recite! Review!)

Antes de leer,inspeccione el capítulo:

título, encabezados, y subtítulos informaciones bajo cuadros, diagramas, gráficos o

mapas cuestionarios de repaso o guías de estudio

elaboradas por el profesor. párrafos en la introducción y conclusión.

sumario

Pregunte mientrasestá inspeccionando:

Transforme el título, títulos, y/o subtítulos en preguntas;

Lea las preguntas al final de capítulos o después de cada subtítulo;

Pregúntese, "Qué dijo el profesor acerca de este capítulo o tema cuándo lo asignó”

Pregúntese, "Qué conozco ya sobre este tema? "

Nota: Si le es útil, escriba aparte estas preguntas para su consideración. Esta variación se llama SQW3R

Cuando comienza a Leer: Busque respuestas a las preguntas que primero planteó;

Responda a las preguntas al principio o al fin de capítulos o guías de estudio

Relea las informaciones bajo cuadros, gráficos, etc., Preste atención a todas las palabras o frases

subrayadazas, en bastardilla, o en negrita. Estudie las ayudas gráficas Reduzca la velocidad de lectura en pasajes difíciles Deténgase y relea las partes no claras

Lea sólo un apartado por vez y recite después de cada apartado

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Reciteluego de haber leído un

apartado:

Formúlese oralmente preguntas acerca de lo que recién ha leído o resumido, en sus propias palabras

Tome apuntes del texto pero escriba la información en sus propias palabras

Subraye/resalte puntos importantes que acaba de leer.

Use el método de recitación que mejor se adecue a su particular estilo de aprendizaje pero recuerde, cuantos más sentidos emplee, más probable es que recuerde lo que lee.

EL APRENDIZAJE DE TRIPLE PODER: Ver, decir, oir-

EL APRENDIZAJE DE CUÁDRUPLO PODER: ¡Ver, decir, oir, escribir!!!

Repaso: un proceso continuo.

Día UnoLuego de que ha leído y ha recitado el capítulo entero, escriba preguntas para esos puntos que ha resaltado/subrayado en los márgenes. Si su método de recitación incluyó la toma de apuntes en el margen izquierdo de su cuaderno, escriba preguntas para los apuntes que ha tomado.

Día DosHojee a través del texto y/o su cuaderno para familiarizarse con los puntos importantes. Cubra el margen derecho de su texto o cuaderno y oralmente formúlese las preguntas del margen izquierdo. Recite o escriba las respuestas que ha retenido. Haga "tarjetas o fichas para las preguntas que le ocasionan dificultades. Desarrolle dispositivos mnemónicos para el material que necesita ser memorizado.

Días Tres, Cuatro y CincoAlterne entre sus tarjeta o fichas y los apuntes y auto examínese (oralmente o por escrito) sobre las preguntas ha formulado. Haga tarjetas o fichas adicionales si necesario.

Fin de semanaUsando el texto y su cuaderno, haga un Índice – enliste todos los temas y subtemas del capítulo que necesita saber. Del Índice, haga una Hoja de Estudios y un Mapa conceptual. Recite la información oralmente y en sus propias palabras mientras coloca juntos la Hoja de Estudios y el Mapa.

Ahora que ha consolidadotoda la información que necesita para ese capítulo, periódicamente repase Hoja y Mapa para que en momento del examen no tenga que “atestarse”

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ESTRATEGIA VComo leer un Ensayo

Nota: este excelente proceso puede ser aplicado a libros, capítulos de libros, artículos, y toda forma de lectura.

¿Cuál es el título?

¿Qué dice acerca de lo que trata el ensayo?¿Qué sabe ya sobre el tema?¿Qué espera que el ensayo le diga sobre este - sobre todo considerando cuando y quién lo escribió (ver las próximas preguntas).

¿Cuándo fue escrito el ensayo?

¿Conoce UD algo sobre el estado de la literatura histórica sobre el tema en ese momento?¿En ese caso, qué espera que el ensayo le informe?

¿Quién lo escribió? ¿Qué espera que él (o ella) diga aquí?

¿Cuáles son las credenciales, o afiliaciones del autor?¿Cuáles son los prejuicios del autor?¿Está familiarizado con otro trabajo del autor relacionado al tema?

Lea el ensayo, marcando la información que es crucial para usted.Cuando el texto le da información crucial, marque y anote:

¿cuál es el tema exactamente?¿corresponde al título?¿cuáles son los puntos principales--las tesis?¿Cuál es la evidencia que el autor proporciona para apoyar la (o las) tesis?

¿Cuál es la verdadera información que UD desea retener?

¿Hay una buena descripción de alguna cosa que UD conocía, -o no conocía- que desee recordar su ubicación? En ese caso, márquelo. Si es para investigación, haga una nota apropiada sobre ello.

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¿El autor cita alguna fuente importante que UD desee retener para futuras referencias?En ese caso, márquelo. Si es para investigación, o elabore una nota bibliográfica esta vez, o cuando revea el artículo para tales citas.

Una vez que ha terminado el artículo, reflexione sobre:

¿Qué ha aprendido?¿Cómo se relaciona ello a lo que UD ya sabe?¿Encontró el argumento convincente en sus propios términos?¿Dado lo que UD sabe sobre el tema, ¿piensa que el punto(s) principal podría ser correcto incluso si el argumento no fuera convincente?¿Puede pensar en información que le haga dudar del punto principal, aun cuando el ensayo lo argumente bien?¿Cómo se relaciona el ensayo a otras cosas que UD ha leído - es decir, cómo encaja en la literatura histórica?

Elabore en una hoja un resumen (Ideas principales del texto, que se escriben tal cual solo dando coherencia entre párrafos, sin ningún comentario personal) sobre el ensayo.

Ha sido adaptado con permiso del Prof. M. Les Benedict, del Departamento de Historia de la Universidad del Estado de Ohio

Traducciòn de Daniel H.P. Borocci, Argentina

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ESTRATEGIA VMapas Mentales y Conceptuales

(Concept mapping o Mind Mapping)

Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.

¿Por qué un ‘mapa’?

Esquematizar es lineal y organizado, pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes.

En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web:grupos de páginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes.

El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta nueva información dentro de nuestro ‘depòsito’ de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa estos nuevos ‘eslabones’ y asociaciones para su posterior evocación.

Un mapa mental se enfoca en una idea;Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas.

Para organizar un tema Lograr un aprendizaje más profundo

Integrar viejo y nuevo conocimiento

Repasar y prepararse para exámenes

Tomar apuntes

Ubicar nuevas ideas en una estructura

Torbellino de ideas (brainstorming)

Comunicar ideas complejas

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Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones, y priorizar.

¿Cómo se hacen los Mapas?

Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones. Luego, piense en términos de palabras clave o símbolos que representan ideas y palabras.

Usted necesitará:

un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado).

una pizarra y tizas (de colores) notas “adhesivas” (Post-it) Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el

centroReflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.

Ubique otras palabras importantes fuera del circuloDibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas para conectarlos (piense en los ‘links’ de las páginas de un sitio web).

Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a posteriores desarrollos explicaciones interacciones entre ítem

Trabaje en forma rápidasin detenerse a analizar su trabajo

Revise y corrija esta primera fase

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Piense en la relación de times externos hacia ítems del centro.Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización.Si es posible, use color para organizar la informaciónUna conceptos a palabras para clarificar la relación.

Continué trabajando por el exteriorLibremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre puede borrar!)Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites.Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está haciendo el mapaA medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado

Haga el mapa a un ladoMas tarde, continué desarrollando y revisandoDeténgase y piense acerca de las relaciones que está desarrollandoExpanda su mapa en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es necesario!)

Este mapa es su documento personal de aprendizajecombina lo que usted conocía con lo que está aprendiendo y lo que puede necesitar para completar su “cuadro”.

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http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm

Mapas Mentales Ejemplos:

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ESTRATEGIAS POR MATERIA ESPECÍFICAS

Biología IV y V

Química

Ética

Lógica

Filosofía23

Métodos de Investigación

Literatura

Geografía

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Es importante utilizar, Cartografía, Atlas,

Mapas y planisferios