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Instructivo Portafolio P4 2° semestre 2013 |Página 1 de 13

INSTRUCTIVO PORTAFOLIO P4

El portafolio como instrumento es de amplio uso en educación, y sus beneficios son múltiples y variados (Brown,

2002; Hauge, 2006; Wade & Yarbrough, 1996), pero quizás lo más importante, es que es un instrumento que

documenta o presenta evidencia sobre el progreso del estudiante en el tiempo (Abrami & Barrett, 2005; Challis,

2005; Smith & Tillema, 2003)1.

El portafolio tiene por objetivo reunir en un solo instrumento selecciones intencionadas del trabajo realizado en su

centro de práctica durante el semestre, que den cuenta de su crecimiento profesional, usando como base la Rueda

Pedagógica (Illmer, 2012) para apoyar su análisis y reflexión.

El portafolio que usted entregue deberá demostrar que hay intencionalidad pedagógica detrás de su actuar,

permitiendo visualizar:

Las ideas y los objetivos que guían y guiaron su actuar pedagógico Las estrategias que utiliza y utilizó, y que sabe cómo y cuándo utilizarlas y en qué contexto Su efectividad como educadora Que toma decisiones con sentido basándose en evidencias sólidas. Sabe cómo evaluar el aprendizaje y

desarrollo de los niños/as con quienes trabaja, y utiliza esa información para mejorar sus prácticas pedagógicas, permitiendo que los niños alcancen su máximo potencial.

IMPORTANTE: El portafolio se revisa teniendo en cuenta que es posible que usted haya tenido un campo de acción

limitado durante su práctica. También se considera que en algunos casos, las decisiones y acciones que usted tomó

responden a la realidad del contexto de su práctica, y que no necesariamente la representan a usted o a sus

creencias fielmente. Se asume que la selección presentada en este portafolio es la mejor evidencia disponible de su

trabajo en su contexto de práctica en particular (con sus ventajas y desventajas), y se entiende que tal vez usted

haría algo diferente si contara con total libertad de acción, o estuviese inserta en un ambiente educativo “ideal”.

Lo importante en su portafolio es la documentación de su proceso, y su capacidad de comunicar efectivamente dicho

proceso. No es relevante si su centro era o no un centro de excelencia y un ejemplo de buenas prácticas. Lo

relevante son las decisiones y acciones que usted tomó y las razones que fundamentan su actuar.

1 Abrami, P. C., & Barrett, H. (2005). Directions for research and development on electronic portfolios. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Brown, J. O. (2002). Know thyself: The impact of portfolio development on adult learning. Adult Education Quarterly, 52(3), 228-245. Challis, D. (2005). Towards the mature ePortfolio: Some implications for higher education. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(3), online version. Hauge, T. E. (2006). Portfolios and ICT as means of professional learning in teacher education. Studies in Educational Evaluation, 32(1), 23-36. Smith, K., & Tillema, H. (2003). Clarifying different types of portfolio use. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(6), 625-648. Wade, R. C., & Yarbrough, D. B. (1996). Portfolios: A tool for reflective thinking in teacher education? Teaching and Teacher Education, 12(1), 63-79.


El portafolio evalúa un proceso, por tanto las distintas entregas se ponderan de manera diferente según la etapa del

proceso y los productos solicitados. Ver Tabla Resumen a continuación:

TABLA RESUMEN

Entrega Productos Rúbrica Asociada

Primera (5%) 1: Introducción #1

12 de Sept. 2: Filosofía Educativa #2

Segunda (15%) 3: Planificación #3

14 de Octubre 4: Recursos de Apoyo al Aprendizaje #3

5: Estrategias #4

Última (30%) 6: Video Buenas Prácticas #5

29 de Nov. 7: Trabajo Colaborativo #6

8: Desarrollo Profesional #7

9: Conclusiones y Proyecciones #8

DETALLE 1. INTRODUCCIÓN que incluye la identificación de un Foco de Acción. Este producto será evaluado con la

Rúbrica #1.En la introducción debe entregar información suficiente para exponer claramente:

i. Tipo de trabajo que se va a presentar. Por ejemplo, “en este portafolio presentaré evidencia de la calidad de mi desempeño profesional. Para esta primera entrega me focalicé en el diagnóstico de los aprendizajes de los niños/as, para elaborar desde ahí una propuesta pedagógica para el resto del semestre considerando todas las dimensiones de la rueda pedagógica”. Este punto debe incluir información sobre el tipo de evidencias que presentará en el portafolio y menciona brevemente su interrelación con los ámbitos de la rueda pedagógica y los estándares orientadores para carreras de Ed. Parvularia.

ii. Datos relevantes del contexto en que se realizó la práctica, y así poder leer las decisiones pedagógicas tomadas bajo la luz de ese contexto en particular. Esto implica entregar información general sobre el centro de práctica: comuna, NSE, dependencia (e.g., Junji, Integra, particular pagado, VTF – vía transferencia de fondos, si es un colegio o escuela, indicar si es municipal, subvencionado o particular pagado), número de niños/as matriculados, aspectos relevantes del PEI, modalidad curricular, profesional a cargo de la dirección del centro y años de experiencia en cargo, recursos y medios de uso común, entorno social y cultural. A nivel curso/grupo: indicar nivel, número de niños/as, edades, características generales de las profesionales a cargo (e.g., 2 educadoras de párvulo, 2 técnicos) y años en el cargo. Atención: los sujetos no pueden ser identificables por terceros. Por tanto, sólo se entregan características generales. En el caso del jardín/colegio, no se da nombre exacto, la dirección ni teléfono, sino, "El Jardín Infantil está ubicado en la comuna de Estación Central"; no se da nombre de la directora, sino sexo, edad o edad aproximada, nivel educativo y/o título profesional, otro título de ser pertinente y años en el cargo actual; lo mismo para las colaboradoras y otros adultos en el aula.

iii. Resumen de diagnóstico y Foco de Acción. Ud. debe utilizar los datos presentados para identificar al comienzo de su práctica un foco de acción que se espera que usted trabaje durante todo el internado. Ver Anexo 1 “Apoyo Diagnóstico y Foco de Acción”, y Anexo 2 “Énfasis Curriculares”. Las decisiones pedagógicas que usted tome a partir del diagnóstico se espera que las entregue en los análisis que acompañan los productos o evidencias que adjuntará en el portafolio (planificación, recursos de apoyo al aprendizaje, pautas de supervisión, etc., que se detallan más adelante y que corresponden a la segunda y tercera entrega).


2. FILOSOFÍA EDUCATIVA. En esta sección usted debe plantear sus creencias personales sobre educación, que

de manera implícita o explícita, guían su toma de decisiones pedagógicas, el valor que le asigna a la información

que recoge y que afecta las interpretaciones que usted hace sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta

postura y creencias también van a afectar la visión que usted tenga del niño y de su rol como educadora, tanto a

nivel micro (aula) como macro (sociedad). Es debido a las fuertes implicancias que tiene en su actuar

pedagógico, que se le solicita plantear sus creencias sobre educación para poder comprender de mejor manera

las decisiones que toma y la selección de evidencias que realiza para este portafolio.

Para formular esta sección del portafolio, es necesario integrar conocimiento adquirido durante su formación por

medio de cursos como Educación, cultura y sociedad, Educación y Filosofía, Teoría de la Educación, Teoría de

la Enseñanza, Pedagogía para la diversidad, Práctica 1, Práctica 2, así como también otros cursos que hayan

dado forma a su manera de pensar actual respecto de la educación. Su postura o declaración, debe estar

sustentada teóricamente.

Si bien es importante fundamentar su postura, se busca una conexión personal desde la teoría. Es decir,

después de introducir muy brevemente el tema desde la teoría, usted debería plantear su visión de niño(a), de

educadora, del proceso educativo. En este sentido, algunas preguntas que la pueden guiar en su reflexión son:

¿Cuáles son los valores, teorías y/o perspectivas que la guían como educadora? ¿cómo enseñará? ¿cuáles

serían algunas estrategias o actividades que usted relevaría e su acción pedagógica? ¿evaluaría? ¿cómo? ¿con

qué fin? ¿qué busca lograr por medio de la enseñanza? ¿por qué enseña? ¿cuál es el propósito de la educación

para usted? ¿cuál es su visión de su trabajo a nivel micro (aula) y a nivel macro (comunidad, sociedad)? ¿cuál

crees que es su responsabilidad como educadora?

Este producto será evaluado con la Rúbrica #2

Además de la Introducción y Filosofía Educativa, se evaluarán los productos o evidencias que usted

presente para demostrar su dominio en las distintas dimensiones de la Rueda Pedagógica. Estos

productos se encuentran descritos en los puntos 3, 4, 5, 6, 7 y 8. En todos estos puntos DEBE incluir la

justificación técnica que la llevó a seleccionar el material presentado, así como también las decisiones

pedagógicas que justifican su planificación, elección de metodologías y estrategias pedagógicas. Por

último, deberá explicar cómo estas evidencias (3-8) se relacionan con las dimensiones de la Rueda

Pedagógica evaluadas y con el Foco de Acción declarado en su diagnóstico.

3. PLANIFICACIÓN que evidencie la manera en que usted organiza el contenido para lograr los objetivos de

aprendizaje propuestos. Es decir, cómo planifica la cobertura curricular.

4. RECURSOS DE APOYO AL APRENDIZAJE que evidencien la implementación de la planificación y

una breve descripción de cómo fue su implementación con los párvulos, entregando instrucciones

orales, tiempos, actividades realizadas por la educadora y por los niños/as. Dentro de este material al

menos debe presentar lo siguiente:

a. Material usado para la evaluación (indicando a qué tipo de evaluación corresponde).

b. Pauta de Supervisión correspondiente al día de la implementación de esta planificación. Puede

ser la pauta completada por la colaboradora o supervisora. Deben estar evaluadas y comentadas

las siguientes dimensiones de dicha pauta:


Promueve procesos de metacognición y aprendizaje

Intervenciones didácticas

Además debe presentar uno de los dos recursos siguientes:

c. Material concreto (ficha técnica del material con imagen, no el material mismo)

O bien

d. Guías de trabajo (por ejemplo, en niveles NT1 y NT2, guías de trabajo para orientar la indagación

en un tema en particular)

Dimensiones de la Rueda Pedagógica evaluadas con los puntos 3 y 4: Conocimiento pedagógico del

contenido, Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje, Organización del contenido y Evaluación de

aprendizajes. Se sugiere que revise los documentos del Ministerio de Educación disponibles en la página

web del portafolio (http://portafoliop42013.weebly.com), en particular el documento Orientaciones para la

Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Para complementar se

recomienda revisar el documento “instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA)” elaborado por

Junji, también disponible en la página web antes mencionada. Los productos 3 y 4 se evaluarán con la

Rúbrica #3.

5. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS para logar el aprendizaje de todos los niños y

niñas. Se debe evidenciar un uso variado de estrategias que asegure brindar iguales oportunidades a

todos y todas, considerando la diversidad de aprendizaje en el aula. En el caso de que se trate de

instrucciones orales, deberá transcribirlas. En esta sección es importante dar cuenta de un rango

amplio de estrategias de enseñanza efectivas. Se sugiere que revise los documentos del Ministerio de

Educación disponibles en la página web del portafolio (http://portafoliop42013.weebly.com), en

particular el documento Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los

Niveles de Transición. Estrategias Metodológicas: ver pp. 45-46. Estrategias de Mediación: ver pp. 46-

47. También se recomienda la lectura del Capítulo 9, Sue Bredekamp (2011). Referencia disponible en

página web. Para complementar se recomienda revisar el documento “instrumento de evaluación para

el aprendizaje (IEPA)” elaborado por Junji, también disponible en la página web antes mencionada.

Además, debe adjuntar Pauta de Supervisión con una breve reflexión completada por la

colaboradora o supervisora. Deben estar evaluadas y comentadas las siguientes dimensiones de dicha

pauta:

Promueve procesos de metacognición y aprendizaje

Intervenciones didácticas

Dimensiones de la Rueda Pedagógica evaluadas con este producto: Acción Pedagógica. El producto

5 se evaluará con la Rúbrica #4.

6. VIDEO DE BUENAS PRÁCTICAS y una breve reflexión en la que explique la razón por la que Ud.

considera que en esa clase se crea un ambiente propicio para el aprendizaje

http://portafoliop42013.weebly.com/



Con este producto se evaluará fundamentalmente la dimensión Creación de un ambiente propicio para el

aprendizaje y complementará la evaluación de las dimensiones Conocimiento pedagógico sobre

contenido, Conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje, Organización del contenido y Evaluación de

aprendizajes, hechas con el producto ya solicitado. La evaluación del video se complementará con la

Pauta de Supervisión 4, Práctica IV, internado pedagógico completada por su supervisora y colaboradora.

Este producto será evaluado con la Rúbrica #5.

7. TRABAJO COLABORATIVO. Debe entregar como evidencia la Pauta de Evaluación “Espíritu Profesional”,

completado por la tríada (supervisora, colaboradora y estudiante), más una breve reflexión personal en

relación a esta pauta. Se espera que obtenga puntaje 4 en los indicadores 1, 5, 7 y 8 de dicha pauta. En

caso de no obtener ese puntaje, deberá adjuntar una breve reflexión (no más de dos párrafos) indicando cómo

mejoraría su desempeño en esa área.

Y además una de las siguientes evidencias

a. Actas/minutas de reunión

b. Entrevista o retroalimentación colaboradora

Con este material se evaluará la dimensión Trabajo colaborativo. Este producto será evaluado con la

Rúbrica #6.

8. DESARROLLO PROFESIONAL. Cualquiera de las siguientes evidencias

a. Pauta “Espíritu Profesional” completado por la tríada (supervisora, colaboradora y estudiante)

b. Fichas de lectura

c. Certificado asistencia o participación en seminario, conferencia, curso o equivalente

d. Informe final curso “seminario de investigación.

Con esta evidencia se evaluará la dimensión Desarrollo Profesional. Este producto será evaluado con

la Rúbrica #7. Nota: Toda evidencia debe ir acompañada de una pequeña reflexión personal y/o

descripción.

9. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES (Reflexión Final)

Debe incluir una breve reflexión en torno a su proceso, su crecimiento profesional (o ausencia del

mismo), sus proyecciones y objetivos profesionales, integrando al menos seis de las diferentes

dimensiones de la rueda pedagógica. En su reflexión explique de qué manera usted operacionaliza en

su práctica, los estándares orientadores para carreras de educación parvualria asociados a dichas

dimensiones. En cuanto profesional de la educación parvularia, es importante que usted sea capaz de

demostrar que ha logrado alcanzar estos estándares. Por último, en sus conclusiones debe realizar

una síntesis que relacionen de qué modo su portafolio en forma global aborda el Foco de Acción

propuesto en su diagnóstico, incluyendo evidencias del avance de los niños durante el semestre en

términos de los aprendizajes esperados propuestos. Este producto será evaluado con la Rúbrica #8.


ANEXO 1 APOYO DIAGNÓSTICO Y FOCO DE ACCIÓN

Ver el documento “Educación Parvularia Pauta de Evaluación para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos 1º y 2º Nivel de Transición” disponible en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201212311248580.pauta_evaluacion_2013.pdf Para complementar se recomienda revisar el documento “instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA)” elaborado por Junji, también disponible en http://portafoliop42013.weebly.com. Se espera que usted presente un resumen similar, aunque no necesariamente igual al siguiente: Panorama Grupal de Resultados (ver también p.92 del documento señalado arriba) Ámbito Núcleo Eje de aprendizaje Cantidad de niños y niñas por

nivel de aprendizaje Nivel de logro grupo

Nivel con que se planificará + Obs <NT1 NT1 NT2 1°EGB

Formación personal y social

Autonomía Motricidad

Cuidado de sí mismo

Independencia

Identidad Reconocimiento y aprecio de sí mismo

Reconocimiento y expresión de sentimientos

Convivencia Interacción Social

Formación Valórica

Comunicación Lenguaje Verbal

Comunicación oral

Iniciación a la lectura

Iniciación a la escritura

Lenguajes artísticos

Expresión creativa

Apreciación estética

Relación con el Medio Natural y Cultural

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Conocimiento del entorno social

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

Razonamiento lógico- matemático

Cuantificación

Considerando el panorama general, y sin descuidar una breve propuesta de acción para cada dimensión, se espera que usted identifique un Foco de Acción, el cual abordará de manera sistemática en su portafolio. Es decir, analizando los resultados de arriba, debe identificar aquella área con mayores oportunidades de mejora. Es preferible focalizarse en un solo tema, abordando todos los niveles de acción involucrados (i.e., todas las dimensiones de la rueda), en el mayor grado de profundidad posible. Un Foco de Acción puede desprenderse de un eje de aprendizaje descendido, o por el contrario, de un eje en que el nivel de logro del grupo se encuentre en o sobre lo esperado. Este Foco de Acción debe ser abordado de manera transversal en su portafolio.

http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201212311248580.pauta_evaluacion_2013.pdf



ANEXO 2 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PANORAMAS DE ÉNFASIS CURRICULARES

(Material desarrollado por Profesora Marisol Verdugo, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile) Presentación Las políticas educativas nacionales, el proyecto educativo del establecimiento (PEI), las prioridades diagnosticadas en el Plan de Mejoramiento del establecimiento y las características y necesidades específicas de cada curso, determinan los énfasis a implementar, en la cobertura curricular. Por ello se hace fundamental que el equipo técnico de cada curso (Educadora de Párvulos y co - educadora o Técnico en Educación Parvularia), revise durante el año, que la proyección realizada se cumpla, para lo cual, debe sistematizar las intenciones educativas favorecidas y analizar si estas responden a las orientaciones establecidas, realizando luego las modificaciones necesarias para mejorar la coherencia y consistencia de las prácticas pedagógicas. Una estrategia de organización que puede permitir dicho análisis es la elaboración de un esquema gráfico en que se visualice la integralidad de la implementación curricular, durante una temporalidad establecida. Objetivo Analizar la implementación curricular desarrollada en un tramo de tiempo determinado, en función de la organización curricular propuesta por los referentes nacionales: Bases Curriculares y Programas Pedagógicos. Consideraciones para su elaboración

1. Componentes y organización del esquema gráfico

- Ámbitos y núcleos de aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP). Si se realiza la práctica pedagógica con nivel medio mayor o niveles transición, considere además los Ejes de aprendizaje propuestos por los Programas Pedagógicos.

- experiencias pedagógicas ofrecidas en los períodos constantes y variables de la jornada diaria Defina cómo diferenciará en forma gráfica (formas, colores, tipo de fuente, entre otros) estos componentes y las experiencias que han sido ofrecidas eminentemente por la educadora colaboradora o por la estudiante en práctica (independiente de que le proceso de planificación sea conjunto).

2. Análisis del esquema gráfico

Es relevante que se desarrolle un análisis respecto de la información que el esquema evidencia y que éste sea de tipo mixto, es decir, que posea datos cuantitativos y también que se explicite reflexión cualitativa respecto de los hallazgos. Para ello, recuerde que debe organizar este análisis en cuanto a los resultados generales (ámbitos de aprendizaje) y también a los más específicos (categorías o ejes de aprendizaje) y que deben justificarse sus afirmaciones.


3. Formulación de modificaciones requeridas

Es fundamental que los resultados del análisis desarrollado defina las modificaciones a realizar en la implementación curricular, por ello, éstas deben cumplir con los requerimientos de aprendizajes de los niños/as y además, con un criterio de viabilidad para su aplicación.

4. Conclusiones

La generación de conclusiones respecto del análisis realizado, deben ser coherentes con los hallazgos encontrados y el contexto en que se han producido. A partir de estas conclusiones, deben generarse sugerencias para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

5. Ejemplos de formatos elaborados

Para facilitar la elaboración y re-creación de estos esquemas (no del análisis a a partir de su información), se presentan a continuación algunos ejemplos. Es importante considerar que al ser ejemplos, se constituyen en una orientación y por tanto es posible realizar otras propuestas o aplicar modificaciones a los presentados. Todos estos ejemplos han sido extraídos a partir de documentación técnica elaborada por estudiantes en práctica; no refieren a los mismos tramos temporales de análisis entre ellos, ni todos incluyen diferenciación entre períodos variables y constantes. EJEMPLO 1. MACARENA CARRASCO, PRÁCTICA 2011

Tablas de cuantificación de experiencias por núcleos y ámbitos de aprendizaje en perídos constantes y variables: marzo-abril-mayo

Experiencias en períodos constantes, planificados en conjunto entre los profesores especialistas y la educadora a cargo: (Protagonista de la semana, Educación Física, Inglés y Música)

Ámbito Núcleo Total por núcleo

Total por ámbito

Formación Personal y Social

Autonomía 27 27

Identidad

Convivencia

Comunicación Lenguaje Verbal 81* 108

Lenguajes Artísticos 27**

Relación con el medio natural y cultural

Seres vivos y su entorno 0 9

Relaciones Lógico matemáticas y cuantificación 0


9

*72 en inglés – 9 en cuento favorito del protagonista **18 en música - 9 en retrato del protagonista


Experiencias en períodos variables, planificados por la educadora a cargo del nivel:


Total por ámbito


Autonomía 6 6

Identidad

Convivencia 0

Comunicación Lenguaje Verbal 20 34

Lenguajes Artísticos 14





5

Experiencias en períodos variables, ofrecidas por la alumna en práctica:


Total por ámbito


Autonomía 2 2

Identidad 0

Convivencia 0







1

Subtotales y Totales


Total por ámbito


Autonomía 35 35

Identidad 0

Convivencia 0






Grupos humanos, sus formas de vida y

acontecimientos relevantes

15


EJEMPLO 2: M ISABEL SHULZ, 2011

Panorama de énfasis curriculares; mes de Abril

Los siguientes datos corresponden a los aprendizajes trabajados entre el 1 y el 21 de abril.

Ámbito/núcleo Período Variable

Período Constantes

Total núcleo

Formación personal y social

Autonomía 4 7 11

Identidad 1 0 1

Convivencia 5 4 9

Total experiencias por períodos 10 11

Total experiencias por ámbito 21

Comunicación

Lenguaje verbal 15 0 15

Lenguajes artísticos 10 0 10




Seres vivos y su entorno 4 0 4


1 0 1

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 5 0 5



Total períodos variables y constantes 45 11


EJEMPLO 3: PAULINA GARATE, 2007

Panorama de énfasis curricular (marzo y abril) Experiencia pedagógica variable Experiencia pedagógica regular

Formación personal y social Comunicación Relación con el medio natural y cultural

Autonomía Identidad Convivencia Lenguaje verbal

Lenguajes artísticos


Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimien tos relevantes.

Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1

1

Total núcleo

Total núcleo

Total núcleo

Total núcleo

Total núcleo

Total núcleo

Total núcleo Total núcleo

10 4 3 9 4 8 2 9

Total ámbito Total ámbito Total ámbito

17

13

19


EJEMPLO 4: LORENA LAGOS MUÑOZ, 2007

Panorama de énfasis curricular: Nivel Medio. Meses abril-mayo

Ámbito Formación Personal y Social Comunicación Relación con el medio natural y cultural

Núcleos Autonomía Identidad Convivencia Lenguaje Verbal

Lenguajes Artísticos



Relaciones lógico – matemática y cuantificación

Experiencias Pedagógicas Constantes

3 4 3 2 0 0 0 0

Experiencias Pedagógicas Variables

19 1 1 34 6 4 3 13

Total

22 5 4 36 6 4 3 13

EJEMPLO 5: GRACIELA CONTRERAS, 2007 Panorama de énfasis curricular

Mes Formación personal y social Comunicación Relación con el medio natural y cultural

Autonomía Identidad Convivencia L. verbal

L. artísticos

S.V G. humanos

R.L.M.y C.

Marzo 12 0 7 2 3 0 4 1

Abril 18 3 5 6 5 2 2 3

Mayo 0 1 2 1 0 0

Totales

30 3 12 9 10 3 6 4

45 19 13


EJEMPLO 6: VALESKA ARANEDA, 2013 (Colegio Montessori)

Panorama de Énfasis Curricular (Marzo - Abril)

EJEMPLO 7: CAMILA CARRASCO, 2013 (Jardín Montessori) Flujo de área

Ámbito Formación Personal y Social

Comunicación Relación con el medio natural y cultural

Núcleos Autonomía Identidad Convivencia Lenguaje Verbal

Lenguaje Artístico



Relaciones lógico-matemático

Experiencias Pedagógicas Constantes

6 3 3 6 0 2 2 2

Experiencias Pedagógicas Variables

17 3 3 4 8 1 2 2

Total 23 6 6 10 8 3 4 4

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