INSTRUMENTO DE POTENCIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

POR:

ANGIE NOVOA

CLAUDIA LEGUIZAMON

DENNIS MARÍN

LEONARDO MARTÍNEZ

JESSICA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA

CASTELLANA

BOGOTÁ D.C

2018

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INSTRUMENTO DE POTENCIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

POR:

ANGIE NOVOA

CLAUDIA LEGUIZAMON

DENNISE MARÍN

LEONARDO MARTÍNEZ

JESSICA RODRIGUEZ

DOCENTE ASESORA:

MARGOTH GUZMÁN MUNAR

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA

CASTELLANA

BOGOTÁ D.C

2018

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ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………………………………………4

2. Carta al lector…………………………………………………………………………………………….5

3. Sobre los ejercicios de comprensión lectora…………………………………………………….6

4. Sobre los niveles de lectura…………………………………………………………………………..7

5. Módulo 1: Secuencia dialógica - conversacional y talleres…………………………………11

6. Módulo 2: Secuencia descriptiva y talleres…………………………………………………….19

7. Módulo 3: Secuencia expositiva y talleres………………………………………………………29

8. Módulo 4: Secuencia narrativa y talleres………………………………………………………..37

9. Módulo 5: Secuencia argumentativa y talleres……………………………………………….44

10. Sección evaluativa……………………………………………………………………………………52

11. Bibliografía……………………………………………………………………………………………..56

12. Cibergrafía……………………………………………………………………………………………..57

4

INTRODUCCIÓN

La presente cartilla es una propuesta de un grupo de docentes en formación de la licenciatura

en Humanidades y Lengua castellana, quienes en su pasantía (como modalidad de grado)

buscan aportar a la facultad de artes ASAB un instrumento teórico-práctico que posibilite a los

estudiantes adquirir algunas herramientas que potencien sus competencias en comprensión

lectora, a saber: literal, inferencial y crítica.

La iniciativa surge después de una serie de encuentros con el comité de currículo de la ASAB,

desde donde se expresa la preocupación por fortalecer las habilidades en lo que respecta al

campo de la lectura y escritura en sus estudiantes. Debido a que las carreras tienden a tomar

un enfoque muy delimitado de formación (instrumentos, técnicas, etc.) los artistas no están

potenciando lo suficiente su formación en lectura.

Luego de consultar los resultados arrojados por una encuesta realizada por los mismos

pasantes, se pudo observar cómo sí hay un interés considerable por la lectura, especialmente

por textos de carácter literario; así que procurando tener en cuenta sus gustos y sin dejar de

lado el grado de dificultad pertinente, se seleccionaron los fragmentos que más apropiados

resultaron para trabajar con ellos.

Esperamos que con el producto fruto de esta pasantía logremos contribuir significativamente

al proceso que se propone adelantar desde el currículo en el campo de la lectura. Y además,

que este pueda ser utilizado, analizado y mejorado por los próximos pasantes o personas

interesadas en continuar con el proyecto.

5

Nota al lector:

Estimado artista, has de saber que todo el contenido de la cartilla que tienes en tus manos ha

sido cuidadosamente pensado y preparado para ti. Nos gustaría que con mucho ánimo

pudieras dedicarte no simplemente a leer y a desarrollar los ejercicios, nos interesa

especialmente que procures abstraer la mayor cantidad de elementos posibles y que logres

desenvolverte en distintos modos de abordar la lectura de acuerdo a las preguntas que te

plantea cada texto. Y además, que puedas ver en este trabajo un esfuerzo por contribuir a tu

formación académica y en general a cualquier ámbito de la vida que implique algún

acercamiento a un texto ya que a fin de cuentas estarás adquiriendo herramientas que te

permitirán sacarle mayor provecho.

A lo largo de la cartilla encontrarás definiciones teóricas, ejercicios prácticos y contenido

evaluativo que ha sido analizado, seleccionado, estudiado y preparado de tal forma que puedas

realizar el proceso de forma autónoma o guiado por un docente.

Esperamos que al finalizar hayas podido afianzar el nivel literal, inferencial y crítico de tu

comprensión lectora y que esto enriquezca tu formación como artista y académico haciendo

de tu profesión una construcción más integral cada día.

Con tu trabajo este proyecto cobra sentido, el empeño que le dediques a este será nuestra

gratificación.

Cordialmente:

Futuros docentes de la licenciatura en humanidades y lengua castellana,

Universidad Distrital Francisco José de caldas.

6

SOBRE LOS EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

En esta cartilla encontrarás una serie de talleres ubicados de forma progresiva para la

potenciación de tus habilidades lectoras. En cada uno habrá una breve explicación de la

secuencia textual a la cual se enfocan las lecturas, un ejercicio de apoyo a la interpretación

textual, dos textos que servirán para la práctica de lectura y la evaluación de los procesos y

finalmente un ejercicio de escritura de respuesta abierta.

La intención es que puedas reconocer que después del ejercicio de lectura es posible identificar

la comprensión de un texto por niveles: literal, inferencial y crítico. Esta cartilla le apuesta a

afianzar esos niveles ya que como sabemos, la lectura es uno de los medios más importantes

para acceder al conocimiento. Perfeccionando esta habilidad se contribuye al

desenvolvimiento personal, social y laboral desde la misma reflexión y comprensión de la

realidad.

Para el planteamiento de dichos talleres se acudió a las secuencias textuales propuestas por E.

Werlich y trabajadas posteriormente por J.M. Adam en sus elaboraciones teóricas sobre las

tipologías textuales en referentes como “Los textos: tipos y prototipos” (1992), entre otros.

Antes de continuar es importante que sepas qué son las secuencias textuales: cuando se

quiere comunicar algo por escrito, generalmente se acude a la construcción de algún tipo de

texto según la intencionalidad comunicativa y el contenido a compartir. Entonces se elaboran,

por poner algunos ejemplos, artículos para expresar una serie de opiniones, manuales para

saber cómo realizar un procedimiento o ensayos para desarrollar conceptos, entre otros. Cada

uno de estos textos según su estructuración pueden ser clasificados como: secuencia

descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa o dialogal.

Inicialmente se le denominaba a esto tipologías textuales, lo cual quería decir que un texto

pertenecía estrictamente a una categoría de clasificación, sin embargo Adam reevaluó el

concepto y nos demostró que en realidad los textos no se ciernen a una clasificación en

específico, sino que por el contrario tienden a nutrirse de otros tipos de texto. Así pues, nos

explicó que cualquier texto se compone de una sucesión de proposiciones o fragmentos que en

su individualidad pueden ser de diversas clases pero que en su conjunto comprenden una

secuencia dominante. Entonces encontramos que en un texto de carácter argumentativo como

lo sería un ensayo podría identificarse un diálogo, o cómo en un artículo de opinión podría

haber una narración, etc.

7

SOBRE LOS NIVELES DE LECTURA

A continuación encontrarás la explicación de los tres nivel de lectura, cada explicación estará

acompañada por un ejemplo en el cual se propone un texto y la interpretación textual de un

lector (lector x), atendiendo al nivel lector.

Para comprender de manera clara los niveles de lectura hacemos alusión a las definiciones

facilitadas por el ministerio de educación de Colombia por medio de una guía docente, desde el

plan nacional de lectura y escritura Leer es mi cuento. Colombia aprende. Pag 2:

LECTURA LITERAL Aquí el lector extrae los datos básicos y concretos del texto.

“Este es un nivel de lectura inicial que hace decodificación básica de la información. Una vez se

hace este tipo de recuperación de información, se pasa a otras formas de interpretación que

exigen desplegar presaberes y hasta hipótesis y valoraciones.” Pag 2

Ejemplo:

EL GIGANTE EGOÍSTA

Oscar Wilde

“Cada tarde, a la salida de la escuela, los niños se iban a jugar al jardín del Gigante. Era un

jardín amplio y hermoso, con arbustos de flores y cubierto de césped verde y suave. Por

aquí y por allá, entre la hierba, se abrían flores luminosas como estrellas, y había doce

albaricoqueros que durante la primavera se cubrían con delicadas flores color rosa y

nácar, y al llegar el otoño se cargaban de ricos frutos aterciopelados. Los pájaros se

demoraban en el ramaje de los árboles, y cantaban con tanta dulzura que los niños

dejaban de jugar para escuchar sus trinos. (…)”.

Tomado de: Wilde, O. (1888) El gigante egoísta. Narrativa breve. Recuperado de:

file:///C:/Users/Angela/Desktop/Pasant%C3%ADa/Ejercicios/lectura-critica-saber-pro-2015-2%20(1).pdf

Lector x:

Se describe una escena recurrente en la que algunos niños juegan y se divierten en un hermoso

jardín luego de la escuela, donde gracias a las estaciones de la naturaleza es posible encontrar

8 bellas flores, árboles con frutos, pájaros y un gran césped. Dicho Jardín pertenecía a un

Gigante.

LA LECTURA INFERENCIAL Aquí el lector comprende la información, asimilando los argumentos y las ideas principales que

presenta el texto.

“Este es un nivel de lectura que exige hacer hipótesis y desentrañar intenciones en los textos, más

allá de lo que las palabras expresan. Aquí se hacen deducciones y se interpreta haciendo uso de

varios elementos del contexto, de la cultura y de los presaberes.” Pag 2.

Ejemplo:

TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAÑANA…

Jaime Sabines

Te quiero a las diez de la mañana, y a las once, y a las doce del día. Te quiero con toda mi alma

y con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las

tres, cuando me pongo a pensar en nosotros dos, y tú piensas en la comida o en el

trabajo diario, o en las diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con

la mitad del odio que guardo para mí.

Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que estás hecha para mí, que de

algún modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y

que no hay otro lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. Tú

vienes toda entera a mi encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos

en la boca de Dios, hasta que yo te digo que tengo hambre o sueño.

Todos los días te quiero y te odio irremediablemente. Y hay días también, hay horas, en que no

te conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres,

me preocupo yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante

mucho tiempo. Ya ves. ¿Quién podría quererte menos que yo, amor mío?

Tomado de: Sabines, J. Ciudad Seva. Recuperado de:

http://ciudadseva.com/texto/te-quiero-a-las-diez-de-la-manana/

Lector x:

Él la ama y la odia al mismo tiempo. Se definen estos sentimientos desde la relación y las

distintas vivencias a su lado, ninguno es constante o permanente y ambos se ven articulados en

una sola cosa, pues son resultado de las inconformidades, los placeres y demás elementos que

9 los unen y separan. Lo realmente importante es que no hay nadie que sienta por ella como él lo

hace.

LA LECTURA CRÍTICA Aquí el lector atiende al cómo y el porqué de la información en el texto, tomando una posición,

haciendo también una valoración y reflexión frente a lo leído.

“Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con

otros textos u otras situaciones y contextos.” Pag 2

Ejemplo:

LITERATURA

Julio Torri

El novelista, en mangas de camisa, metió en la máquina de escribir una hoja de papel, la

numeró, y se dispuso a relatar un abordaje de piratas. No conocía el mar y sin embargo

iba a pintar los mares del sur, turbulentos y misteriosos; no había tratado en su vida

más que a empleados sin prestigio romántico y a vecinos pacíficos y oscuros, pero tenía

que decir ahora cómo son los piratas; oía gorjear a los jilgueros de su mujer, y poblaba

en esos instantes de albatros y grandes aves marinas los cielos sombríos y

empavorecedores.

La lucha que sostenía con editores rapaces y con un público indiferente se le antojó el

abordaje; la miseria que amenazaba su hogar, el mar bravío. Y al describir las olas en

que se mecían cadáveres y mástiles rotos, el mísero escritor pensó en su vida sin

triunfo, gobernada por fuerzas sordas y fatales, y a pesar de todo fascinante, mágica,

sobrenatural.

Tomado de: Torri, J. Narrativa breve. Recuperado de:

https://narrativabreve.com/tag/julio-torri

Lector x:

En el texto se muestra la capacidad creadora de los escritores, desde la magnífica alusión a un

novelista que se vale de su vida y el contexto en que se encuentra para realizar su obra. Así

mismo, es posible reflexionar sobre la complicada vida de un escritor; y a partir de la analogía

10 que se hace entre los elementos que constituyen esa vida con el abordaje de piratas, puedo

considerar que la realidad es la inminente fuente de la fantasía.

Ahora te invitamos a hacer la lectura del breve poema de Raúl Gómez Jattin (se compone de un

verso) que se encuentra a continuación. Posterior a ello precisa la afirmación que corresponde

a cada nivel de lectura y el argumento que le es propio a cada una de las afirmaciones.

Poema:

“Como yerba fui y no me fumaron”

Tomado de: Jattin, R. Poesía 1980-1989. Grupo editorial Norma. Pág 18

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NIVEL DE LECTURA

Inferencial

Crítico

Literal

AFIRMACIÓN

I. La yerba se fuma

II. Derrochado. Nadie accedió al sujeto del poema.

III. Desperdicio de una posibilidad de experimentar otros estados fisicos y mentales estando

a su lado.

ARGUMENTO

1. Ya fuese por sus virtudes,

imperfectos, pros o contras, no fue usado o aprovechado.

2. La yerba es un termino coloquial

que hace referencia a la marihuana, la cual puede ser fumada.

3. En el pasado el sujeto de poema tuvo la capacidad de generar sencaciones,

emociones y pensamientos diferentes en el otro. Pero nadie se atrevió a estar con él.

12

MÓDULO 1

SECUENCIA

DIALÓGICA-

CONVERSACIONAL

13

SECUENCIA

DIALÓGICA-CONVERSACIONAL

______________________________________________________________

El diálogo nace como una necesidad de comunicación entre los sujetos para expresar sus gustos, pensamientos, opiniones, etc… La secuencia dialógica es precisamente la participación entre dos o más interlocutores y se caracteriza por contar con dos ejes dominantes: el intercambio y la intervención. La intervención es básicamente cada enunciado que es expresado por un hablante y por lo tanto recibido por un oyente. El intercambio es la respuesta que se genera desde el oyente a partir de una intervención recibida. Esta secuencia puede variar en relación al contexto, participantes o tema y podemos encontrarla en una entrevista periodística o laboral, encuesta, tertulia, debate o en un texto escrito en donde haya una interacción entre los personajes, es decir, un diálogo. Hay dos maneras de reproducir un diálogo: Estilo directo: Se reproducen las intervenciones en el mismo orden en que son hechas por los participantes, se señalan entre comillas y los intercambios en general se diferencian por iniciar con un guión o con el nombre respectivo del interventor. Estilo indirecto: Se cuenta a otra persona lo que se dijo en la conversación en cuestión y se puede identificar con verbos como: dijo, exclamó, preguntó; en este caso no se utilizan las comillas. En las obras de teatro suele encontrarse los nombres de los interlocutores al inicio para indicar quién está hablando pero cuando se trata de un texto escrito no funciona de esta manera ya que el autor puede incluir comentarios en los que indica qué personaje es el que está hablando. A continuación encontrarás un fragmento de la novela “Ensayo sobre la ceguera” de José

Saramago, en donde verás un claro ejemplo de lo dicho anteriormente:

“La mujer del médico no respondió, decidió guardar la charla para más tarde, la ocasión la tuvo

cuando los otros estaban ya acostados, algunos dormidos, sentadas las dos en la cocina

como madre e hija ganando fuerzas para seguir poniendo un poco de orden en la casa,

entonces la mujer del médico preguntó, Y tú, qué vas a hacer ahora, nada, me quedo

aquí, esperando que vuelvan mis padres, Sola y ciega, A la ceguera me he habituado ya,

Y a la soledad, Tendré que habituarme, también la vecina de abajo vive sola, Quieres

14

convertirte en lo que ella es, alimentarte de coles y de carne cruda, mientras dure, en

estas casas no parece quedar nadie, seréis dos a odiarnos con miedo de que se acabe la

comida, cada troncho que una coja lo estará quitando de la boca de la otra, tú no has

visto a esa pobre mujer, de su casa sólo sentiste el olor, te digo que ni allá donde

vivíamos era tan repugnante, Tarde o temprano todos seremos como ella, y cuando

acabemos ya no habrá más vida, Por ahora vivimos, Escúchame, tú sabes mucho más

que yo, a tu lado soy sólo una ignorante, pero lo que pienso es que estamos ya muertos,

estamos ciegos porque estamos muertos, o, si prefieres que te lo diga de otra manera,

estamos muertos porque estamos ciegos, da lo mismo, Yo sigo viendo,

Afortunadamente para ti, afortunadamente para tu marido, para mí, para los otros pero

no sabes si vas a seguir viendo durante mucho tiempo más, en caso de que te quedes

ciega te volverás igual que nosotros, acabaremos todos como la vecina de abajo…”

Tomado de: Saramago, J. (1995). Ensayo sobre la ceguera. España: Alfaguara.

Después de leer el texto anterior:

1. ¿puedes identificar qué estilo está utilizando el autor?

2. Si no hay guiones en el texto anterior, ¿cómo realizan el intercambio y qué papel cumplen

dentro del diálogo?

TALLER

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

Querido Watson –dijo Sherlock Holmes mientras nos sentamos a uno y otro lado de la

chimenea en sus aposentos de Baker Street–, la vida es infinitamente más extraña que

cualquier cosa que pueda inventar la mente humana. No nos atreveríamos a imaginar

ciertas cosas que en realidad son de lo más corriente. Si pudiéramos salir volando por

esa ventana, cogidos de la mano, sobrevolar esta gran ciudad, levantar con cuidado los

tejados y espiar todas las cosas raras que pasan, las extrañas coincidencias, las intrigas,

los engaños, los prodigiosos encadenamientos de circunstancias que se extienden de

generación en generación y acaban conduciendo a los resultados más extravagantes,

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nos parecería que las historias de ficción, con sus convencionalismos y sus conclusiones

sabidas de antemano, son algo trasnochado e insípido.

–Pues yo no estoy convencido de eso –repliqué–. Los casos que salen a la luz en los periódicos

son, como regla general, bastante prosaico y vulgar. En los informes de la policía

podemos ver el realismo llevado a sus últimos límites y sin embargo, debemos confesar

que el resultado no tiene nada de fascinante ni de artístico.

–Para lograr mi efecto realista es preciso ejercer una cierta selección y discreción –contestó

Holmes–. Esto se echa de menos en los informes policiales, en los que se tiende a poner

más énfasis en las perogrulladas del magistrado que en los detalles, que, para una

persona observadora, encierran toda la esencia vital del caso. Puede creerme, no existe

nada tan antinatural como lo absolutamente vulgar.

Sonreí y negué con la cabeza.

–Entiendo perfectamente que piense usted así –dije–. Por supuesto, dada su posición de asesor

extraoficial que presta ayuda a todo el que se encuentre absolutamente desconcertado,

en toda la extensión de tres continentes, entra usted en contacto con todo lo extraño y

fantástico. Pero vamos –recogí del suelo el periódico de la mañana – vamos a hacer un

experimento práctico. El primer titular con el que me encuentro es "Crueldad de un

marido con su mujer". Hay media columna de texto, pero, sin necesidad de leerlo, ya sé

que todo me va a resultar familiar. Tenemos, naturalmente, a la otra mujer, la bebida, el

insulto, la bofetada, las lesiones, la hermana o casera comprensiva.

Ni el más ramplón de los escritores podría haber inventado algo tan burdo.

–Pues resulta que ha escogido un ejemplo que no favorece nada a su argumentación –dijo

Holmes, tomando el periódico y echándole un vistazo–. Usted se está refiriendo al

proceso de separación de los Dundas, y da la casualidad de que yo intervine en el

esclarecimiento de algunos pequeños detalles relacionados con el caso. El marido era

abstemio, no existía otra mujer, y el comportamiento del que se quejaba la esposa

consistía en que el marido había adquirido la costumbre de terminar toda las comidas

quitándose la dentadura postiza y arrojándosela a su esposa, lo cual, estará usted de

acuerdo, no es la clase de acto que se le suele ocurrir a un novelista corriente. Tome una

pizca de rapé, doctor, y reconozca que me he apuntado un tanto con este ejemplo suyo.

Tomado de: Doyle, A. (1891). Biblioteca Jaranda. Recuperado de:

http://bibioteca-jaranda.wikispaces.com/file/view/Un+caso+de+identidad+%28A.C.Doyle%29.pdf

1. Según el texto ¿Cuál es la profesión de Sherlock Holmes?

16 a. Panadero.

b. Empresario.

c. Detective.

d. Médico.

2. ¿Cuál NO es la posición de Holmes?

a. La selección y discreción sirven para escribir un caso.

b. Casi todos los delitos que muestran en los diarios tienen una historia predecible como la

envidia, celos, ambición.

c. La crueldad de los maridos es natural.

d. Los casos que se muestran han sido pensados ya por la genialidad de un escritor.

3. La intención de Holmes es:

a. Hacer que Watson se impresione con sus conocimientos.

b. Probar que la vida es más extraña que las cosas que inventa la mente humana.

c. Demostrar lo difícil que suele ser lograr que los informes policiales sean realistas.

d. Poner en prueba la separación de los Dundas como parte de su teoría.

4. Según la perspectiva de Holmes se podría inferir que:

l. La vida real es más compleja en comparación con las historias de ficción ya que todos los

novelistas se imaginarían ese tipo de historias.

ll. Watson está absolutamente convencido que las historias de los periódicos superan a la

ficción ya que cree que el caso de los Dundas no se lo imaginaria un escritor del corriente.

a. La primera afirmación es correcta, la segunda es falsa.

b. Las dos afirmaciones son falsas.

c. La primera afirmación es falsa, la segunda es verdadera.

17 d. Las dos afirmaciones son verdaderas.

5. ¿Cuál sería otra manera de expresar la siguiente oración sin cambiar el sentido:

“Pues yo no estoy convencido de eso –repliqué–. Los casos que salen a la luz en los

periódicos son, como regla general, bastante prosaicos y vulgares.”?

a. No estoy convencido porque de todos los casos de los que tenemos conocimientos son

todos ordinarios y poéticos.

b. No estoy convencido porque de todos los casos de los que tenemos conocimientos son

todos mediocres.

c. No estoy convencido porque de todos los casos de los que tenemos conocimientos son

todos corrientes y ordinarios.

d. No estoy convencido porque de todos los casos de los que tenemos conocimientos son

todos originales y poéticos.

6. ¿Cuál es la idea que mejor describe la posición de Watson?

a. Todos los casos que salen en los periódicos son iguales por eso resultan aburridos porque es

un realismo llevado a sus últimos límites.

b. Todos los casos de los periódicos son una regla general que no tienen nada de artístico.

c. Todos los casos de los periódicos no tienen nada de fascinante ni artístico, no podemos

observar nada en ellos deslumbrante.

d. Todos los casos de los periódicos son reglas generales, muestran la realidad llegando a su

límite, no podemos observar nada en ellos deslumbrante.

La siguiente pregunta está diseñada para responderse abiertamente:

Escribe un pequeño texto en relación con la siguiente pregunta y de acuerdo a lo que se

discutía en el texto inicial.

¿Crees que los distintos fenómenos sociales, políticos y económicos que enfrenta el mundo de

hoy superan cualquier historia ficticia? ¿Sí, no? ¿Por qué?

18

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

-Ya sabía yo que tú escribías -dijo Nikitich-. Tienes una mirada particular… Cada día

más ausente… Leyó mis escritos, movió el hombro, se pasó la mano por el pelo

ensortijado y canoso y empezó a pasear por la buhardilla.

-Cabe pensar -pronunció lentamente, deteniéndose después de cada palabra- que hay

en ti una chispa divina…

Salimos a la calle. El viejo se detuvo, golpeó fuertemente la acera con el bastón y clavó

en mí su mirada.

-¿Qué es lo que te falta? Ser joven no es una desgracia, es algo que pasa con los años…

Te falta el sentido de la naturaleza.

Me señaló con el bastón un árbol de tronco rojizo y baja copa.

-¿Qué árbol es este?

Yo no lo sabía.

-¿Qué da ese arbusto?

Tampoco lo sabía. Caminábamos por los jardinillos de la avenida Alexandróvskaia. El

viejo señalaba con el bastón todos los árboles, me agarraba por el hombro cuando

pasaba algún pájaro y me obligaba a escuchar su canto.

-¿Qué pájaro es ese que canta?

Yo no podía responder nada. El nombre de los árboles y de los pájaros, su división en

especies, la dirección en que volaban las aves, la parte por la que salía el sol, la hora en

que es más abundante el rocío: todo era desconocido para mí.

-¿Y te atreves a escribir? El hombre que no viva en la naturaleza como viven en ella una

piedra o un animal, no escribirá en toda su vida dos líneas que valgan la pena… Tus

paisajes parecen la descripción de unos decorados. El diablo me lleve, ¿en qué han

estado pensando tus padres durante catorce años?

¿En qué estuvieron pensando? En letras protestadas, en las fincas de Misha Ellman… No

le dije a Nikitich nada de ello, me callé.

En casa, a la hora del almuerzo, no toqué la comida. No me pasaba por la garganta.

“El sentido de la naturaleza -pensaba-, Dios mío, ¿por qué no se me habrá ocurrido…?

¿Dónde encontrar una persona que me explique los cantos de los pájaros y los nombres

de los árboles? ¿Qué sé de ellos? Podría reconocer un arbusto de lilas, y aun eso cuando

la planta está florida. Lilas y acacias. Las calles Deribásov y Grécheskaia están plantadas

19

de acacias…”

Tomado de: Babel, I. (1995). Cuentos de Odesa y otros relatos. España: Alianza Editorial.

1. La conversación se desarrolla entre:

a. Un niño y su padre. b. Un niño y un profesor. c. Un niño y un médico. d. Un niño y un anciano.

2. ¿Cuál es un sinónimo para la palabra subrayada en: “cada día más ausente”?

a. Presente. b. Abstracta. c. Lejana. d. Brillante.

3. En el texto se puede inferir que la conversación entre los dos personajes se trata de:

a. Nikitich está regañando al niño porque no tiene el sentido de la naturaleza. b. Nikitich no está interesado por el sentido de la naturaleza en sus escritos. Uc. Nikitich no encuentra en los escritos del niño un sentido de las cosas a su alrededor sino meras descripciones de decorados. d. Nikitich sabe que el niño tiene un don para la escritura pero le falta sentir más las cosas de su alrededor.

4. ¿A qué se refiere Nikkitich cuando le dice al niño: “hay una chispa divina en ti”?

a. El niño tiene un don para poder ver las cosas que lo rodean y eso lo hace especial. b. El niño tiene un don para la escritura sin embargo no tiene una mirada particular para poder observar todo lo que se encuentra a su alrededor. c. El niño tiene un don dentro de sí mismo que lo hace diferente. d. El niño tiene un don para escribir porque tiene una mirada particular.

5. ¿A qué se refiere Nikkitich cuando le dice al niño… “te falta el sentido de la naturaleza”?

a. A que escribe muy bien pero le falta una chispa para que pueda observar el sentido de la naturaleza y mejorar sus escritos. b. A que tiene habilidades para escribir pero no tiene ese sentimiento hacia la naturaleza que lo haría ser mejor en sus escritos.

20 c. A que no tiene don para escribir y no siente cada cosa de la naturaleza que hacen que sus escritos sean cada vez mejores. d. A que el niño no siente pasión por la escritura y su falta de sentido hacia la naturaleza lo hace aún mejor.

6. ¿Cuál es la intención de Nikkitich?

a. Que el niño se vuelva el escritor más reconocido porque tiene una chispa divina que lo convierte en el mejor escritor. b. Que el niño tenga esa pertenencia hacia la naturaleza observando todo a su alrededor y sus escritos dejen de ser meras descripciones como si fueran cuadros. c. Que el niño no tenga un sentimiento hacia la naturaleza sino siga haciendo meras descripciones ya que tiene un don especial para la escritura. d. Que el niño sienta la naturaleza todos los días porque así va a mejorar sus escritos, ya que él tiene una chispa que lo hace el indicado para escribir.

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MÓDULO 1

SECUENCIA

DESCRIPTIVA

MÓDULO 2

22

SECUENCIA

DESCRIPTIVA

______________________________________________________________

Se refiere a los textos que implican la representación de elementos o seres ya sean reales o

imaginarios, denotando las cualidades y aspectos que les son propios. Así pues, su intención

comunicativa consiste en mostrar aquello que constituye al elemento descrito.

Para identificar con claridad las secuencias descriptivas no olvides tener en cuenta que:

● Hay descripciones de corte objetivo y subjetivo. Las primeras hacen uso de palabras

precisas y concretas, están contenidas en textos académicos, técnicos, científicos, Ej:

las definiciones de conceptos en un diccionario. Las segundas hacen uso de un lenguaje

más flexible y explicativo, están contenidas en textos literarios, Ej: Descripción de

personajes en una novela.

● El tema descrito puede tratarse de sujetos, objetos, espacios, ambientes, conceptos

abstractos y acciones. Esta puede consistir en una descripción física, espacial, de

ambientes espaciotemporales o características intangibles del tema descrito.

● El esquema descriptivo se compone de los siguientes elementos: el anclaje, el cual

señala el tema descrito con un título y una reformulación del mismo al final del hecho

descriptivo. La aspectualización, trata de la enunciación de los diferentes rasgos del

elemento descrito tanto en partes como propiedades. Y la puesta en relación, donde se

establece la conexión del elemento descrito con lo externo a él por medio de

asimilación (comparación) y situación del elemento en el mundo. El último componente

del esquema descriptivo es la subtematización, la cual consiste en la expansión de la

descripción al usar un elemento del hecho descriptivo como nuevo tema.

Tips para ayudar a la interpretación de textos descriptivos:

Para que ahondes más en las temáticas te facilitamos las siguientes referencias: Para adquirir mayor conocimiento y dominio de la secuencia descriptiva, puede consultar los

siguientes links:

Las secuencias textuales. Pág (4-6). Recuperado de: http://www.edu.xunta.gal/centros/ieslauroolmo/system/files/secuencias.pdf

Cómo hacer una descripción. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=pmh1pzPqm6g

23

● Recuerda buscar el significado de las palabras desconocidas para comprender cada

frase a cabalidad.

● Fíjate en las características de manera atenta y clasifícalas según su naturaleza, de

manera que identifiques los rasgos que describen mayoritariamente el tema (físicos,

psicológicos,etc).

● Busca información externa que hable sobre el tema en caso de ser un elemento real, de

manera que puedas comparar información y evaluar el texto desde otros puntos de

vista. Ej: Biografía de algún sujeto.

A continuación un ejemplo de texto descriptivo para que ejercites tus habilidades lectoras

y adquieras algunas herramientas:

BELLA

Como en la piedra fresca

del manantial, el agua

abre un ancho relámpago de espuma,

así es la sonrisa en tu rostro,

bella.

Bella,

de finas manos y delgados pies

como un caballito de plata,

andando, flor del mundo,

así te veo,

bella.

Bella,

con un nido de cobre enmarañado

en tu cabeza, un nido

color de miel sombría

donde mi corazón arde y reposa,

bella.

Bella,

no te caben los ojos en la cara,

no te caben los ojos en la tierra.

Hay países, hay ríos

en tus ojos,

mi patria está en tus ojos,

yo camino por ellos,

ellos dan luz al mundo

por donde yo camino,

bella.

Bella,

tus senos son como dos panes hechos

de tierra cereal y luna de oro,

bella.

Bella,

tu cintura

la hizo mi brazo como un río cuando

pasó mil años por tu dulce cuerpo,

bella.

Bella,

no hay nada como tus caderas,

tal vez la tierra tiene

en algún sitio oculto

la curva y el aroma de tu cuerpo,

24 tal vez en algún sitio,

bella.

Bella, mi bella,

tu voz, tu piel, tus uñas

bella, mi bella,

tu ser, tu luz, tu sombra,

bella,

todo eso es mío, bella,

todo eso es mío, mía,

cuando andas o reposas,

cuando cantas o duermes,

cuando sufres o sueñas,

siempre,

cuando estás cerca o lejos,

siempre,

eres mía, mi bella,

siempre.

Tomado de: Neruda, P. (1973). Selección de poemas

1925-1952. Los versos del Capitán.

Barcelona: Círculo de lectores. Pág 385.

Para atender a una óptima interpretación del texto te invitamos a realizar lo siguiente:

1. Identifica los rasgos físicos de la Bella de Neruda y realiza una descripción concreta de

cada uno teniendo en cuenta lo dicho por el autor. Puedes apoyar tu ejercicio con un

dibujo alusivo al mismo.

2. Realiza un balance en un párrafo de la mirada con la que el autor hace la descripción,

tratando de identificar la postura de este frente a lo descrito desde la forma en que se

explican las características, como la exageración de elementos, la cercanía que refleja el

autor al personaje descrito, entre otros.

TALLER

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

INTERIOR - NOCHE

Música de Sex Pistols

Me llaman Rep –diminutivo de reptil– desde que recuerdo. Mido seis pies y peso

ochenta y un kilos (como los cowboys de MarciaI Lafuente Estefanía), tengo ojos

25

negros y hundidos como agujeros de escopeta a punto de disparar, la boca sensual y

una verga de 25 centímetros en los días calurosos. No soy eyaculador precoz ni suelo

tener mal aliento, me gusta cortarme las uñas hasta hacerlas sangrar, tengo huellas de

acné en la cara y el culo, unos dientes fuertes y el olor natural de mi piel es fascinante.

Para la eficaz e inolvidable sacudida que toda mujer sueña, soy el tipo indicado.

También me destaco bebiendo. No sé bailar ni cantar, pero si los que saben hacer esas

cosas pudieran hacerlo como yo, estarían en la cima. Mis amigas piensan que soy la

verga herida, mis enemigos que soy un fantoche. A y B son opiniones acertadas,

aunque ya sabrán cuál prefiero. Soy heterosexual y mi inteligencia es feroz. He recibido

heridas de bala, cuchillo y objetos no identificados. Jamás he matado a nadie pero he

dejado a muchos al borde de la muerte física o espiritual. No es bueno meterse

conmigo. Mi corazón es dentado como esquirlas en explosión. No me gusta la gente

quejumbrosa ni las madres que golpean a sus hijos. Existe una bella mujer llamada

Nilda que me encanta.

Este es un cuarto pequeño pintado de negro. En las paredes hay afiches de Teo Monk, Sócrates

y Morrison. Hay fotografías de Ma-pi, Adriana Cadavid y Uma Thurman. Las persianas

están cubiertas de una delgada capa de polvo donde a veces escribo nombres y

teléfonos porque me divierte ver cómo el polvo los borra. Si sobreviven tres días es

mala señal y entonces los borro yo mismo. Siempre hay mujeres rondando por aquí y si

tengo ganas o algún especial interés les pongo el aceite a punto. Algunos dicen que soy

cruel, sin embargo, jamás mato una cucaracha si no es necesario. Tengo una grabadora,

libros, abanico, cama, máquina de escribir y un cenicero para las visitas.

El tipo que canta se llama Sid Vicious, un demente de la peor calaña. La mujer que amó se

llamaba Nancy Spungen: juntos trataron de hacer lo mejor posible, romper los duros

bordes de la realidad y para eso tiraron con saña, se taparon la crisma con todo tipo de

drogas, vomitaron su rabia en hoteles malolientes. Hicieron valer –en todo el sentido-

su libertad en un mundo de muñones caminantes. Quisieron robar un pequeño espacio

de vida en el reino de la muerte. Vivieron como ángeles infernales y cayeron como

perros callejeros. Nancy sostuvo una dulce sonrisa mientras Sid hundía el cuchillo en su

pecho catorce veces. Gary Oldman interpretó a Sid.

Tomado de: Reyes, E. (2003). Érase una vez el amor pero tuve que matarlo. Colombia: Editorial Planeta. Pág 10-13.

1. En el ejercicio descriptivo del texto se puede observar que:

26

a. Rep solo estuvo interesado en describir su vida en ese cuarto oscuro.

b. Rep tiene ojos oscuros y uñas largas.

c. Rep solo tiene afiches en su cuarto.

d. Rep hace alusión a su cuarto, la música, las opiniones de sus amigos, entre otros, como

parte de su propia descripción.

2. Atendiendo a todos los elementos descriptivos brindados en el fragmento leído de

la novela de Medina, se puede afirmar que Sid Vicius es:

a. La pareja de Nilda.

b. Un cantante cuyo retrato está colgado en el cuarto de Rep.

c. El cantante de Sex pistols.

d. El hermano de Rep.

3. Podemos afirmar que la descripción de Rep en el texto anterior:

a. Solo hace referencia a las características físicas y emocionales del personaje.

b. Apunta a la descripción del personaje desde características que aluden a su

apariencia, forma de ser, gustos, ambiente espacio temporal en que se encuentra,

entre otros.

c. Hace alusión estrictamente a la visión que tienen sus amigos y enemigos de su

persona.

d. No menciona claramente características propias del personaje, solo narra una

sucesión de pensamientos y acciones.

4. El contexto que elige Rep para su descripción, los afiches de su cuarto, la mención

desinhibida de sus características físicas, su forma de pensar y actuar en casos

determinados, el reconocimiento de sus fortalezas, debilidades y experiencias, son

elementos que permiten:

a. Disfrutar de manera más amena la lectura de la obra literaria.

b. Reconocer a Rep desde la mirada que tiene él de sí mismo atendiendo a aquello que

constituye su identidad y lo caracteriza como sujeto.

c. Identificar el carácter relajado, juvenil y solitario del personaje en cuestión.

27

d. Comprender la relación entre la música y los referentes culturales de Rep con su

desenvolvimiento social y el desarrollo de su personalidad.

5. Dando continuación al fragmento inicial, lea el siguiente párrafo y seleccione la

afirmación correcta:

“No digo que soy malo pero digo ten cuidado. Soy de una raza indómita, que se mueve rápido,

esa clase de seres que deja a su paso un rastro de ansia. Ya no digo mentiras porque

perdí la imaginación pero no hay nada que sea confiable en mis verdades. Abro los ojos

y miro el cielo raso. Eso me da ganas de pensar. Pienso echado muchas horas. No

siempre fue así. Como Sid y Nancy, yo también traté de llegar a tiempo para la cena

pero las vallas publicitarias y las señales de tránsito fueron pudriéndome la sangre.”

a. Rep en su esencia se describe como un sujeto diferente, no es malo mas tampoco

encaja. Encuentra en su cuarto un lugar preciso para la reflexión y un punto de

semejanza con Sid vicius.

b. Rep se siente imposibilitado para mentir, sin embargo duda de su verdad, para él la

esencia de la realidad va más allá de las limitaciones de su cuarto.

c. Rep huye de la realidad, sus reglas y deberes. Su cuarto es su refugio y la descripción

de su persona es producto de sus muchas reflexiones nocturnas donde aúna sus

sensaciones, sentimientos y experiencias.

d. Rep era un chico bueno, pero la música, el trago y las mujeres deformaron su forma de

ser, estar y pensar el mundo.

La siguiente pregunta está diseñada para responderse abiertamente:

A continuación te invitamos a realizar un texto descriptivo de carácter subjetivo, de manera

que utilices el esquema propio de la esta secuencia y logres describir un espacio desde la

interacción de otros elementos (sujetos, objetos, emociones, acciones). Como pauta extra te

pedimos que en el ejercicio hagas inmersión de palabras como indómito, enmarañado, feroz,

saña, crisma. Recuerda que estos términos fueron usados en los textos anteriores y es

necesario que entiendas su definición.

28

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

UNA CARROÑA

Recuerda aquella cosa que vimos, alma mía,

Un día soleado:

al lado de un sendero una carroña había,

un cuerpo espatarrado.

Con las piernas al aire, como una mujer

lúbrica,

emanando veneno,

era allí, abandonada, de la muerte la rúbrica,

con el vientre de cieno.

El sol resplandecía sobre esta podredumbre

como para cocerla,

y a la naturaleza -¡oh milagrosa lumbre!-,

dando ciento por uno, devolverla.

El cielo la soberbia osamenta miraba,

que era un cráneo o una flor.

Y tu cuerpo en la hierba casi se desmayaba,

¡tan fuerte era el hedor!

Las moscas sobre el vientre daban su

bordoneo,

mientras iban saliendo en negros batallones

las larvas que corrían como un líquido feo

sobre aquellos jirones.

Todo ello descendía, subía cadencioso,

latía, destellaba;

dijérase que el cuerpo, a un soplo misterioso,

viviendo se agitaba.

El mundo daba entonces una música extraña

como el agua y el viento,

o el grano que el harnero sobre la parva apaña

con suave movimiento.

Las formas se borraban y no eran más que un

sueño,

un esbozo confuso en la tela olvidado

al que el pintor un día da el último pergeño

con el pincel que pinta solo recordado.

Y detrás de las rocas estaba un perro inquieto

que nos miraba airado,

esperando el momento de husmear el

esqueleto

en busca del bocado.

Tú serás algún día igual que esta basura,

que esta horrible infección,

estrella de mis ojos, calor de mi ternura,

¡ángel de mi pasión!

¡Sí! Tal habrá de ser, ¡oh mi dulce querida!,

después del postrer sacramento,

cuando tus huesos bajo la tierra florecida

escuchen su memento.

Entonces, ¡oh mi bella!, dile tú a los gusanos,

pululando en tus huesos,

que aún guardará el recuerdo de tus besos

malsanos

la esencia de mis besos.

29

Tomado de: Baudelaire, C. (1999). Las flores del mal.

Colección Milenium. Madrid: El mundo.

1. En el poema se evidencia que la carroña:

a. Tenía una apariencia agradable.

b. Yacía sobre una superficie de cemento.

c. Era un cuerpo en descomposición.

d. Era producto artístico de un pintor.

2. Estos elementos y seres de la naturaleza estaban presentes en la escena donde se

hallaba la carroña:

a. Viento, aire, agua, mar.

b. Cielo, perros, moscas, árboles.

c. Lluvia, flores, hierba, gusanos.

d. Moscas, larvas, el sol, el cielo.

3. En la octava estrofa del poema donde se menciona a un pintor y el esbozo de una

pintura, se hace referencia a:

a. Que la carroña era producto de una creación artística sumamente desagradable.

b. Que la forma del cuerpo es prácticamente irreconocible y de éste solo queda el rastro,

debido al avanzado estado de descomposición del mismo.

c. Que la carroña no se estaba desvaneciendo, solo era consumida por la naturaleza y su rastro

solo estaría en los recuerdos de los que la vieron.

d. Que el pintor soñó con pintar una carroña.

30

4. Teniendo en cuenta la descripción detallada del estado en que se encontraba la

carroña se puede interpretar que:

a. Aquel que describe no había superado el recuerdo espantoso de lo que vio.

b. Tenía un cráneo hermoso.

c. El vientre de la carroña estaba abierto y sus entrañas expuestas al exterior debido a que

emanaba un líquido pútrido, estaba rodeado por moscas y de él salían larvas.

d. Cuando observaron la carroña la mujer casi se desmaya porque no podía creer el asqueroso

estado de la carroña que estaba frente a ellos.

5. Atendiendo a las últimas tres estrofas se puede afirmar que:

a. La carroña es el destino de un ser que fue bello alguna vez, según el cuadro del pintor.

b. El sujeto que observó la carroña examinó la vida suya y de su amada desde la apreciación de

dicho cuerpo en descomposición.

c. La belleza física de los sujetos no dura para siempre e inevitablemente todo cuerpo ha de

convertirse en carroña.

d. La belleza de la mujer a quien se dirige el poema no podía terminar en carroña porque el

siempre guardaría el recuerdo bello de sus besos.

6. Teniendo en cuenta el contenido descriptivo que se usa en el poema para hacer

referencia a la carroña, ¿Se puede decir que Baudelaire muestra al lector lo bello

que hay en lo desagradable en dicha obra artística?:

I. Sí, porque Baudelaire reconoce en su poema que la belleza de lo antiestético posee una

belleza arraigada en la existencia y complementariedad de todas las características que lo

hacen ser. Además, la carroña en tanto desagradable tiene un aura que logra atraer y

complacer al ser que la contempla.

31 II. Sí, porque la belleza se entiende como la cualidad de un algo que es capaz de provocar un

placer sensorial, intelectual y/o espiritual en quien lo contempla; por lo cual resulta posible que

algo desagradable como la carroña pueda generar algún tipo de placer en el hombre y la mujer

que la observaron.

a. Las dos afirmaciones son verdaderas

b. Las dos afirmaciones son falsas

c. La primera afirmación es falsa, la segunda es verdadera.

d. La primera afirmación es correcta, la segunda es falsa.

32

MÓDULO 1

SECUENCIA

EXPOSITIVA

MÓDULO 3

33

SECUENCIA

EXPOSITIVA

______________________________________________________________

Su finalidad es desarrollar paso a paso una o varias ideas sobre un tema determinado, esta

debe estar presentada en un lenguaje claro, conciso y acorde a los intereses del lector.

Las características que debes distinguir en los textos expositivos son las siguientes: en primer

lugar predominan las oraciones enunciativas, esto significa que se estructuran con oraciones

que informan de forma objetiva un acontecimiento y por lo tanto no exponen opiniones o

interpretaciones personales. Están escritos en tercera persona, es decir que en la redacción del

texto se evita el uso de pronombres personales como el “yo” o el “tú”, ya que estos suelen

introducir posturas personales. Además predomina el uso de un lenguaje formal, es decir que

se utiliza términos técnicos o científicos.

Los verbos se encuentran en modo indicativo, ya que funcionan para demostrar mayor

objetividad, estos verbos señalan o expresan acciones concretas. Y finalmente, nunca vas a

encontrar acciones hipotéticas, suposiciones, o hechos sin comprobación.

Jean-Michel Adam (1997) ha esquematizado la estructura de la secuencia expositiva por fases:

- Fase de pregunta o cuestionamiento: en ella se plantea el tema, el problema, el concepto o

la idea sobre la cual se hace necesario el estudio o la aclaración.

- Fase resolutiva: Busca analizar y explicar el concepto sobre el que se ha cuestionado

inicialmente. Se puede decir que se corresponde con el cuerpo o desarrollo del texto

expositivo.

- Fase conclusiva: Representa el final del texto. Si la exposición ha sido efectiva, esta fase

debe reflejar un estado de la cuestión en el que la pregunta o dificultad planteada al comienzo

ha sido aclarada completamente, hasta el punto de ser clara para el lector.

Para más información sobre El texto expositivo y sus funciones, puedes visitar la siguiente

página:

https://www.educ.ar/recursos/70227/el-texto-expositivo-y-sus-funciones

34 Los tipos de secuencia expositiva son los siguientes:

- De descripción-definición.

- De pregunta-respuesta.

- De problema-solución .

- De causa-consecuencia.

- De enumeración.

- De comparación-contraste.

Ahora una parte práctica:

1. Teniendo en cuenta la propuesta de Adam lea el siguiente texto, organice su

estructura para darle sentido y una con una línea el párrafo que correspondería a

cada fase:

BRASIL

Fase de cuestionamiento:

(Problema/evaluación)

¿Por qué?, ¿Cómo?

Fase resolutiva:

(Resolución)

Porque

Fase conclusiva:

(Conclusión)

En conclusión

Para complementar la información sobre que es una secuencia narrativa, puedes

escribir en tu computadora y entrar al siguiente link:

http://www.edu.xunta.gal/centros/ieslauroolmo/system/files/secuencias.pdf

35

Principalmente, el país está

comprendido entre

los trópicos, por lo

que no se producen

grandes variaciones

climáticas durante

las estaciones del

año. La selva

amazónica cubre 3.6

millones de

kilómetros

cuadrados de su

territorio. Gracias a

esto y a su clima, se

puede decir que

Brasil es el país con

más flora y fauna

del mundo. En

cuanto a su

población, el país

está poblado por

unos 192 millones

de habitantes,

según datos del

Instituto Brasileño

de Geografía y

Estadística (IBGE). A

pesar de ser el

quinto país más

poblado del mundo,

Brasil presenta una

bajo índice de

densidad de

población. Gran

parte de su

población se

concentra a lo largo

36

de la costa.

Brasil (Repunlica federal de

Brasil) da nombre a

un pais situado en

America del Sur,

concretamente en la

zona mas oriental

del continente.

Ade,as es el pais de

America Latina con

una mayor

extención ya que

cuenta con una

superficie

aproximadamente

de unos 8.5 millones

de kilometros

cuadrados.

Por último, hay que decir

que se trata del

unico pais

sudamericano de

habla prtugesa. Esto

se debe a su

colonización. Con

respecto a su

religión, la que tiene

mas adeptos es la

religión Catolica.

37

Tomado de: La música.(23 de octubre). De tinta y papel. Recuperado de:

https://detintaypapel.wordpress.com/2014/10/23/la-musica-texto-expositivo/

2. Verifica ahora si el texto anterior corresponde a uno expositivo (responda en su

cuaderno de ejercicios si es necesario).

- Verifica que todas las oraciones sean enunciativas y estén en tercera persona. Subráyalas en

el texto.

- Localiza los verbos que están en modo indicativo.

- ¿El lenguaje usado en el texto es formal? Escribe porque sí o porque no, haciendo un listado

de los términos técnicos o científicos.

TALLER

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

38

LA LUNA Y LAS MAREAS

Las mareas son subidas y bajadas del nivel del mar que se producen varias veces al día. La

gravedad del Sol y, sobre todo, de la Luna, atrae el agua de los océanos y provoca las

mareas.

La Luna atrae el agua que está más próxima a ella. Así, la parte del océano que está de cara a la

Luna se abomba hacia ella.

Al mismo tiempo, en el lado opuesto de la Tierra el agua se abomba en sentido contrario. ¿Por

qué? Por la inercia. La Luna atrae a toda la Tierra, no sólo al agua. Lo que pasa es que la

tierra es rígida y no se abomba. La inercia se resiste a la gravedad y tira en sentido

contrario. Por eso el océano del otro lado de la Tierra también se abomba, aunque

menos.

El Sol también atrae el agua de los mares y océanos de la Tierra, pero en menor medida que la

Luna. Aunque su gravedad es mayor, al estar más lejos, influye menos. El Sol produce

mareas más débiles.

El abombamiento del océano hace que en la costa se vea cómo el agua del mar se retira y

vuelve varias veces al día. Las mareas no se producen siempre a la misma hora, todos

los días. Varían con las fases lunares, ya que la Luna aparece en el cielo a distintas

horas.

La altura de las mareas también varía, y no es la misma en todos los lugares. En las fases

creciente y menguante, las mareas son más pequeñas y se llaman mareas muertas. En

cambio, cuando hay Luna nueva y llena, el Sol, la Luna y la Tierra se alinean y las

mareas son mayores. Se llaman mareas vivas.

Las mareas más intensas se producen en Luna nueva, ya que la gravedad de la Luna y del Sol

tira en la misma dirección y se suman.

Tomado de: La luna y las mareas. Astromia. Recuperado de: http://www.astromia.com/solar/lunamareas.htm

1. “La Luna atrae a toda la Tierra, no sólo al agua”. ¿Por qué razón este fenómeno no

se hace tan evidente en la superficie de la tierra?

a. Es un fenómeno imperceptible para los sentidos.

b. La luna no tiene gravedad propia, sino que es atraída por la tierra.

c. La tierra es rígida y no se abomba.

d. La gravedad de la luna no es suficiente para atraer objetos

39

2. ¿A qué se denominan mareas vivas?

a. Al punto donde el sol, la luna y la tierra se alinean y las mareas se hacen mayores.

b. A la fase creciente y menguante de la luna que producen mareas pequeñas.

c. A la poca atracción que produce la gravedad de la luna sobre el agua del planeta.

d. A la gran atracción que produce la gravedad del sol sobre el agua del planeta.

3. “El Sol también atrae el agua de los mares y océanos de la Tierra, pero en menor medida que la Luna”. Por lo tanto si se infiere que: en algún momento el sol aumenta exponencialmente su tamaño, ¿La intensidad de las mareas tendería a?

A. Disminuir, ya que el estar más cerca al sol, el agua se evaporaría más rápido.

b. Aumentar solo de día, mientras se vea el sol.

c. Disminuir mientras el sol se encuentra en su punto más bajo.

d. Aumentar, ya que a mayor gravedad, mayor fuerza de atracción

4. “La altura de las mareas también varía, y no es la misma en todos los lugares”. De esta afirmación podemos inferir que:

a. Las mareas altas solo aparecen en la noche, cuando la luna se encuentra en su punto más

alto.

b. Las mareas altas pueden aparecer en cualquier hora del día ya que la luna atrae todo en la

tierra.

c. Hay más posibilidad de mareas altas cuando la luna se encuentra en su fase de “luna nueva”.

d. Cuando el sol del mediodía se encuentra en su punto más alto.

5. ¿Cuál de las siguientes ideas contradice al argumento central del texto?

a. Dependiendo del ciclo lunar, las mareas tienen a crecer o a disminuir.

b. El sol es un cuerpo celeste que supera en mayor tamaño a la luna, sin embargo esta

tiene más efecto en las mareas de la tierra debido a su cercanía a este planeta.

c. La gravedad del sol también posee un efecto sobre el crecimiento de las mareas en el

planeta.

d. La fuerza ejercida por la gravedad de la luna y el sol son capaces de aumentar de igual

manera las mareas en el océano.

40

La siguiente pregunta está diseñada para responderse abiertamente:

De acuerdo al texto anterior, realice un escrito de carácter expositivo de tres párrafos, en el

cual presente ideas acerca de porque el calentamiento global puede producir incrementos sin

precedentes en las mareas, causando inundaciones y desastres naturales; estructure el texto

expositivo para su escrito, de acuerdo a las tres fases propuestas por Adam:

Fase de cuestionamiento:

(Problema/evaluación)

¿Por qué?, ¿Cómo?

Fase resolutiva:

(Resolución)

Porque

Fase conclusiva:

(Conclusión)

En conclusión

Además del lenguaje formal, recuerda usar verbos enunciativos, y escribir siempre en tercera

persona

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

LA MÚSICA

La música forma parte de nuestro día a día, nos acompaña vayamos donde vayamos: en

nuestros móviles, en la televisión, en la publicidad… está tan integrada en nuestra

cultura que no le prestamos atención. ¿Pero qué es realmente la música? ¿Cuáles son

sus orígenes?

Sin duda para la raza humana la música ha existido desde el principio de los tiempos,

sobretodo utilizada en rituales étnicos. Pero los orígenes de ésta tal y como la

conocemos se remontan a la Antigua Grecia, donde se reunían bajo un mismo término

la música, la poesía y la danza. Música (del griego ‘mousikē’ ) significa “el arte de las

musas”. Según su definición tradicional, es el arte de combinar sonidos y silencios

utilizando unos principios de armonía, melodía y ritmo como base. Con el tiempo los

límites de este arte se han ido expandiendo hasta el punto de perder o distorsionar su

significado inicial.

La música consiste en reproducir mediante instrumentos, como el violín, el piano o incluso la

voz, una pieza compuesta previamente según unos criterios muy estrictos (aunque

también es posible la improvisación). Por este motivo algunos filósofos como Johann

Goethe la comparan con la arquitectura. Otros músicos más modernos, en cambio, le

41

dan mayor importancia a su parte “artística” y la definen más como energía o incluso

como un objeto, llegando a compararla con el color.

Gran parte de las culturas tienen manifestaciones musicales, a las que dan un sentido íntimo y

propio. Por eso hay tanta variedad de música e instrumentos, ya que ésta se ha visto

modificada por distintos factores históricos, culturales, psicológicos y sociales. Esto se

puede llevar también al ámbito personal. Cada persona le da un significado propio y la

percibe de forma diferente. La música transmite emociones y sentimientos, por lo

tanto tiene un lado espiritual o psicológico que influye en nuestro estado de ánimo.

En conclusión: ¿podemos realmente definir la música? Es complicado. Se la puede definir de

muchas formas diferentes, todas ellas ciertas. Es un arte tan organizado y, a la vez, tan

abstracto y personal que cada uno le puede dar un sentido propio y único. Tomado de: La música. (23 de octubre). De tinta y papel. Recuperado de:

https://detintaypapel.wordpress.com/2014/10/23/la-musica-texto-expositivo/

1. Según el texto, la música consiste en:

a. Mejorar los estados de ánimo.

b. “El arte de las musas” las cuales son típicas de la mitología griega.

c. “Reproducir mediante instrumentos, como el violín, el piano o incluso la voz, una pieza

compuesta previamente según unos criterios muy estrictos”.

d. Coordinar un grupo de personas, para que disfruten de la apreciación musical.

2. ¿Por qué existe tanta variedad de música e instrumentos?

a. Porque solo unas cuantas culturas han sido capaces de producir arte musical.

b. Debido a que gran parte de las culturas tienen manifestaciones musicales.

c. Gracias a que solo la antigua Grecia pudo disfrutar de la música.

d. Porque la música al tener sus orígenes en Grecia solo se expandió en Europa.

3. De acuerdo a las ideas del texto se puede inferir que para producir música se hace necesario:

a. Interpretar instrumentos musicales, o incluso saber cantar.

b. Tener la intención de crear música incluso si no se domina el canto o algún tipo de

instrumento musical.

42

c. Conocer los diversos géneros musicales que ofrecen las diferentes culturas del planeta.

d. Ser un experto en la historia de la música.

4. De la afirmación “La música forma parte de nuestro día a día” se infiere que:

a. Está presente en la vida siempre que se interpreta algún instrumento.

b. Es la base fundamental de la vida espiritual del ser humano.

c. Se hace presente cuando la reproducimos en un dispositivo multimedia.

d. Está inmersa en casi todos los aspectos de la vida, desde los sonidos naturales, la

cultura e incluso en nuestros aspectos espirituales o psicológicos.

5. El conector” incluso” situado en la primera línea del tercer párrafo tiene la función

de:

a. Negar información suministrada previamente.

b. Agregar información sobre un nuevo tema a exponer.

c. Agregar nuevos detalles acerca de lo dicho anteriormente.

d. Contrastar la información anterior sin llegar a invalidarla.

6. “La música transmite emociones y sentimientos, por lo tanto tiene un lado espiritual o psicológico que influye en nuestro estado de ánimo”, ¿Cuál de los siguientes enunciados representa la idea central del fragmento anterior?

a. Para crear piezas musicales es necesario el dominio de la teoría musical y saber

interpretar un instrumento.

b. Las emociones y los sentimientos juegan un papel importante al momento de crear

canciones o piezas musicales.

c. Las emociones y los sentimientos son necesarios para la apreciación musical.

d. Solo sentimientos como el dolor y la tristeza son las “musas” inspiradoras para crear

una buena canción.

43

MÓDULO 1

SECUENCIA

DESCRIPTIVA

MÓDULO 4

44

SECUENCIA

NARRATIVA

_______________________________________________________________

Es aquella donde un emisor recrea una situación real o ficticia acontecida a determinados

personajes en una línea espacio temporal específica. Dentro de esta secuencia podemos

encontrar los cuentos la poesía, las novelas, la crónica, la fábula e incluso los refranes.

Los elementos que caracterizan esta secuencia son:

● El narrador: es quien cuenta la historia y puede, tanto ser un personaje de la misma,

como contarla desde una posición externa a ella y con conocimiento de cómo piensan

actúan y sienten los personajes, puede decirse que este elemento es un puente entre el

autor y el lector*.

● Los personajes: pueden ser principales o secundarios según su relevancia o el papel

que desempeñen en la narración.**

● El tiempo y el espacio: estos elementos son indispensables para que se desarrollen los

hechos porque nos contextualizan y permiten la caracterización de los personajes.

Por otra parte en esta secuencia se destacan unas técnicas esenciales de narración que dotan

de dificultad a los relatos y con las que es posible transmitir un mensaje, lograr un efecto

específico e incluso crear un estilo propio, a saber: la perspectiva del autor, la cual hace

referencia al punto de vista que el autor asume en su relato; segundo, la descripción ya sea de

los personajes, de los lugares o de los hechos; tercero, las palabras o pensamientos de los

personajes, en la que el narrador habla por estos o cede su voz para que se expresen (se

establecen aquí los diálogos o el monólogo, en el que el personaje expresa en solitario sus

pensamientos). Por último, el tiempo que no siempre es lineal ya que el autor puede dar

Para que ahondes más en las temáticas te facilitamos las siguientes referencias: *Acerca de los narradores: https://prezi.com/es3gzrbyvr4j/tipos-de-narradores/

**Acerca de los personajes: https://www.youtube.com/watch?v=T5oQbFGBvAI

Textos narrativos: https://www.youtube.com/watch?v=vjtfNJYHOFI

45 comienzo a su historia desde la mitad o desde el final y saltar hacia el pasado o hacia el futuro

según la intención del relato.

Para finalizar, es preciso mencionar la estructura de la secuencia narrativa, que no solo

responde a la forma en que se expone un suceso sino cómo se mueven los elementos

contenidos en el mismo. Así pues se destacan tres partes primordiales:

- Presentación de los personajes, del espacio y de la acción o evento tras el cual se establecerán

la intriga del relato.

- Desarrollo y problematización del suceso, que dará paso a nuevos hechos y sus posibles

consecuencias.

- Conclusión de los sucesos, de las intrigas, sus soluciones, consecuencias y en algunos casos

una moraleja.

Nota: esta estructura no corresponde a la totalidad de los textos narrativos pero si está

presente en la mayoría de ellos.

A continuación lee detenidamente el soneto y responde de acuerdo a la información

proporcionada anteriormente.

Soneto 146 (Shakespeare)

Oh centro de mi gleba pecadora,

Manceba de contrarias potestades,

¿Por qué, alma, por dentro languideces

y por fuera te pintas tan festiva?

Siendo el plazo tan breve, ¿por qué vistes

de ornatos tu morada transitoria?

Los gusanos serán quienes la hereden

Y engorden con las galas de tu cuerpo.

Vive pues a costa de tu siervo,

Aumenta con sus cuitas tus caudales;

Compra lo eterno al precio de las heces,

Por dentro rica, despojada fuera.

Por la muerte voraz alimenta,

La muerte matarás, y no habrá muerte.

46 Tomado de: Shakespeare, W. (2005). Soneto 146. En W. Shakespeare, Algunos sonetos (pág. 70). Bogotá:

Instituto distrital de cultura y turismo.

A partir de la lectura:

1. Identifica las técnicas narrativas empleadas por el autor. 2. De acuerdo a la lectura ¿qué papel crees que tiene el narrador en este texto? 3. ¿Cual podría ser la problematización del soneto? 4. Identifica la estructura del soneto.

TALLER

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

El retrato oval

Jorge Luis Borges

“Era una joven de peregrina belleza, tan graciosa como amable, que en mal hora amó al pintor

y se desposó con él. Él tenía un carácter apasionado, estudioso y austero, y había

puesto en el arte sus amores; ella, joven, de rarísima belleza, toda luz y sonrisas, con la

alegría de un cervatillo, amándolo todo, no odiando más que el arte, que era su rival, no

temiendo más que la paleta, los pinceles y demás instrumentos importunos que le

arrebataban el amor de su adorado. Terrible impresión causó a la dama oír al pintor

hablar del deseo de retratarla. Más era humilde y sumisa, y sentóse pacientemente,

durante largas semanas, en la sombría y alta habitación de la torre, donde la luz se

filtraba sobre el pálido lienzo solamente por el cielo raso. El artista cifraba su gloria en

su obra, que avanzaba de hora en hora, de día en día. Y era un hombre vehemente,

extraño, pensativo y que se perdía en mil ensueños; tanto que no veía que la luz que

penetraba tan lúgubremente en esta torre aislada secaba la salud y los encantos de su

mujer, que se consumía para todos excepto para él. Ella, no obstante, sonreía más y

más, porque veía que el pintor, que disfrutaba de gran fama, experimentaba un vivo y

ardiente placer en su tarea, y trabajaba noche y día para trasladar al lienzo la imagen de

la que tanto amaba, la cual de día en día tornábase más débil y desanimada. Y, en

47

verdad, los que contemplaban el retrato, comentaban en voz baja su semejanza

maravillosa, prueba palpable del genio del pintor, y del profundo amor que su modelo le

inspiraba. Pero, al fin, cuando el trabajo tocaba a su término, no se permitió a nadie

entrar en la torre; porque el pintor había llegado a enloquecer por el ardor con que

tomaba su trabajo, y levantaba los ojos rara vez del lienzo, ni aun para mirar el rostro de

su esposa. Y no podía ver que los colores que extendía sobre el lienzo borrábanse de las

mejillas de la que tenía sentada a su lado. Y cuando muchas semanas hubieron

transcurrido, y no restaba por hacer más que una cosa muy pequeña, sólo dar un toque

sobre la boca y otro sobre los ojos, el alma de la dama palpitó aún, como la llama de una

lámpara que está próxima a extinguirse. Y entonces el pintor dio los toques, y durante

un instante quedó en éxtasis ante el trabajo que había ejecutado. Pero un minuto

después, estremeciéndose, palideció intensamente herido por el terror, y gritó con voz

terrible: “¡En verdad, esta es la vida misma!” Se volvió bruscamente para mirar a su bien

amada: ¡Estaba muerta! “.

Poe, E. A. (1989). El retrato oval. En E. A. Poe, Narraciones extraordinarias (págs. 46-50). Bogotá: Ediciones

universales-Bogotá.

1. Se puede decir que los personajes de la historia son:

a. El pintor, la mujer y el pintor. b. El pintor, la locura y el amor. c. La torre, el retrato y la muerte. d. La mujer, el retrato y el terror.

2. De las siguientes características cual corresponde a la personalidad de la mujer:

a. La resignación, la conformidad y el odio. b. La sabiduría, la complacencia y la obsesión. c. La humildad, el carisma y el amor sin condición. d. La altivez, la belleza y el desprecio por el arte.

3. Se puede decir que el pintor ha pasado de:

a. La amabilidad al odio. b. Un sentimiento de amor a uno de obsesión. c. Ser carismático y amable a ser sumiso y abnegado. d. Obsesionarse con el arte y convertirlo en parte de su vida.

48

4. Se puede decir que la causa del terror del pintor es:

a. Descubrir que su esposa se entregó a él sin medir las consecuencias. b. Ver la perfección de su obra. c. Saber que sacrificó la vida de su esposa por el cuadro d. hallarse ante el cadáver de la mujer.

5. Qué papel juega la frase “en verdad esta es la vida misma” en la conclusión de la historia.

a. Habla del deseo de la mujer por ser retratada a costa de su propia vida. b. Expresa la conciencia que ha adquirido el pintor de que el retrato es perfecto y de que

parece estar vivo. c. Sostiene que el retrato es tan parecido a la esposa del pintor que adquiere la misma

personalidad que la mujer. d. Se refiere a la despreocupación del pintor por su esposa y ahora solo ama a un retrato

que parece estar vivo.

6. La actitud del pintor se puede interpretar de la siguiente manera:

a. No ama a la mujer, solo su belleza y siente por ella simplemente la necesidad de convertirla en arte

b. Ama tanto a su esposa que quiere consagrarla por siempre en un retrato pero su obsesión no le deja ver que ella pierde poco a poco la vida.

c. Termina por amar a la mujer y al arte en un solo objeto que es el cuadro. d. Es consciente de que su esposa se debilita y muere, pero también de que va a vivir por

siempre en el cuadro, así que no le importa.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

Cierro los ojos y veo una bandada de pájaros. La visión dura un segundo o acaso menos; no sé

cuántos pájaros vi. ¿Era definido o indefinido su número? El problema involucra el de la

existencia de Dios. Si Dios existe, el número es definido, porque Dios sabe cuántos

pájaros vi. Si Dios no existe, el número es indefinido, porque nadie pudo llevar la

cuenta. En tal caso, vi menos de diez pájaros (digamos) y más de uno, pero no vi nueve,

ocho, siete, seis, cinco, cuatro, tres o dos pájaros. Vi un número entre diez y uno, que no

49

es nueve, ocho, siete, seis, cinco, etcétera. Ese número entero es inconcebible; ergo,

Dios existe.

Borges, J. L. (1960). Ciudad Seva. Obtenido de Ciudad Seva:

http://ciudadseva.com/texto/argumentum-ornithologicum/

1. Según el narrador el número real de pájaros involucra…

a. La existencia de Dios. b. La belleza de los pájaros. c. La complejidad de la naturaleza. d. El poder de Dios.

2. No poder establecer un número específico de pájaros podría indicar que…

a. Quien narra el suceso no sabe contar. b. Las matemáticas son importantes a la hora de narrar un hecho. c. El autor complejiza un hecho simple para demostrar algo. d. La cantidad de pájaros es lo mismo que la cantidad de cualquier otro animal.

3. Al decir: “Cierro los ojos y veo una bandada de pájaros” el autor…

a. Sueña con los pájaros. b. Trae a su mente un hecho que es importante para exponer sus ideas. c. Trata de imaginar cómo es una bandada de pájaros. d. Cree ver en ese momento los pájaros en el cielo.

4. La problemática del texto se centra en:

a. La cantidad de pájaros que vio en realidad. b. Probar la existencia de Dios desde la inexistencia de un número entero que no esté

entre uno y diez. c. La probabilidad de que Dios sea el único que sepa el número real de pájaros que había

en la bandada. d. La dificultad para solucionar problemas sin la ayuda de Dios.

5. El uso de una bandada de pájaros para demostrar la existencia de Dios supone que…

50

a. un hecho simple puede llevarnos a preguntas complejas.

b. El autor no encuentra otra forma de probar la existencia de dios.

c. La vida se compone de hechos complejos.

d. No es necesario probar la existencia de Dios desde una idea más simple.

La siguiente pregunta está diseñada para responderse abiertamente:

Si tuvieras que traer a tu mente una idea para defender o contrariar la existencia de Dios ¿cuál sería? argumenta.

51

MÓDULO 1

SECUENCIA

ARGUMENTATIVA

MÓDULO 5

52

Para ver la diferencia entre convencer y persuadir y para revisar la clase de argumentos

existentes, puedes consultar el siguiente enlace:

http://www.edu.xunta.gal/centros/ieslauroolmo/system/files/secuencias.pdf

SECUENCIA

ARGUMENTATIVA

________________________________________________________________

Cualquier situación que implique diferencia de opiniones, posturas o ideas y además necesite

ser consensuada es sometida a ejercicios argumentativos. El propósito de la secuencia

argumentativa es convencer al interlocutor acerca de mi punto de vista, no de persuadir ya que

esta segunda suele implicar algún momento en el que el interlocutor se ve obligado a aceptar o

a ceder no por convicción sino por conveniencia. Así pues, quien habla intentará probar,

demostrar o refutar una tesis y para esto requerirá hacer uso de una serie de argumentos que

encaminen la tesis hacia una conclusión. Estos textos pueden ser tanto de carácter subjetivo

como objetivo.

En lo que refiere a la estructura de los textos argumentativos, si bien su organización puede

variar, estos son comúnmente identificados porque se basan más o menos en la articulación de

los siguientes elementos: una introducción donde se da a entender el tema en cuestión que

puede estar acompañada de la exposición sobre algunos hechos de un contexto en general;

una tesis a defender; unos argumentos que estarán dirigidos a demostrar tal tesis; otros

argumentos que darían cuenta de una posición opuesta y que serviría para contrastar; y una

conclusión en la que se encontraría sintetizada la posición frente al tema.

Tips

53

Presta atención a los conectores usados en el discurso. No hace falta ser experto y reconocer

de qué clase son, estos indicarán de manera lógica los elementos que se van articulando al

texto. Sin embargo, si quieres saber un poco más acerca de esto, te invitamos a ver el siguiente

video: https://www.youtube.com/watch?v=t5FTeN3p6u4.

A continuación un ejercicio de reconocimiento antes de iniciar tu taller:

*Lee el siguiente fragmento tratando de identificar los elementos característicos del texto

argumentativo (subráyalos). También puedes fijarte en algún texto filosófico, defensa judicial,

científico, etc. con el fin de mejorar tu competencia.

“El objetivo final de la ciencia es el proporcionar una única teoría que describa correctamente

todo el universo. Sin embargo, el método que la mayoría de los científicos siguen en

realidad es el de separar el problema en dos partes. Primero, están las leyes que nos

dicen cómo cambia el universo con el tiempo. (…). Segundo, está la cuestión del estado

inicial del universo. Algunas personas creen que la ciencia se debería ocupar

únicamente de la primer parte: consideran en el tema de la situación inicial del universo

como objeto de la metafísica o la religión. Ellos argumentan que Dios, al ser

omnipotente, podría haber iniciado el universo de la manera que más le hubiera

gustado. Puede ser que sí, pero en ese caso éL también podría haberlo hecho

evolucionar de un modo totalmente arbitrario. En cambio, parece ser que eligió hacerlo

evolucionar de una manera muy regular siguiendo ciertas leyes. Resulta, así pues,

igualmente razonable suponer que también hay leyes que gobiernan el estado inicial.”

Pag. 28.

Hawking, S. (1999). Historia del tiempo. Barcelona: Editorial Crítica.

TALLER

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

“Más allá de toda consideración moral, la capacidad de fingir supone una habilidad intelectual

y, por tanto, un innegable logro, tanto en el plano evolutivo como en el histórico y el

54

propiamente biográfico. Dos de las conclusiones básicas de los estudios empíricos

sobre el lenguaje no verbal nos enseñan que quien miente ha de pensar más que quien

dice la verdad, pues debe por fuerza afianzar la coherencia de sus argumentos; también

debe controlar más sus emociones y prestar atención a sus propios movimientos para

que no delaten su verdadero pensamiento. En términos puramente pragmáticos, decir

la verdad es simple, en tanto que mentir resulta más complicado. Ya Montaigne

escribió en sus Ensayos que si la mentira no tuviera más que un rostro, como sucede

con la verdad, todo sería más fácil, pues tomaríamos por cierto lo opuesto de lo que

dice el mentiroso... “pero el reverso de la verdad tiene cien mil aspectos y un campo

indefinido” (Montaigne, 31).”

Tomado de: Catalán, M. El engaño y la inteligencia. Antología del ensayo. Recuperado de:

https://www.ensayistas.org/antologia/XXE/catalan/inteligencia.htm

1. Según el texto las dos siguientes palabras son sinónimos:

a. Capacidad – Fingir.

b. Fingir – Logro.

c. Fingir – Mentir.

d. Mentir – Capacidad.

2. De acuerdo al texto, fingir representa un logro porque:

a. Está más allá de las consideraciones intelectuales.

b. Hacerlo adecuadamente implica cierto grado de dificultad.

c. Es una capacidad perfeccionada a través de los siglos.

d. Está más allá de las consideraciones morales.

3. La oración: “Más allá de toda consideración moral…” da a entender que:

a. Si bien mentir es más complejo que decir la verdad, desde la perspectiva moral no hay acto

loable en el engaño.

55 b. No importa qué se piensa desde la moral, la verdad lleva al éxito.

c. Lo que viene a continuación está por debajo de las consideraciones morales.

d. Este no es un tema que necesite tratarse desde la moral, el hecho es que la capacidad de

mentir requiere cierto grado de astucia.

4. Considerando los resultados de los estudios empíricos, entrar en el campo de las

mentiras implica el peligro de:

a. Cometer un error de concordancia entre lo que se está diciendo verbalmente y lo que se

está diciendo con las emociones.

b. Que identifiquen un mal argumento que sirva para develar el verdadero pensamiento.

c. Verse obligado a realizar un trabajo mental más arduo a la vez que se intenta tener

control sobre lo que el cuerpo exterioriza.

d. No lograr desenvolverse en la capacidad de afianzar argumentos coherentes.

5. ¿Cuál sería la opción que habla de manera más acertada acerca de la posición del

autor respecto a la moral?

a. Si tratara su tesis desde la perspectiva moral probablemente esta entraría en contradicción

porque estaría dando a entender que quien dice la verdad es menos inteligente.

b. No le interesa atender a asuntos morales puesto que independientemente de tratarse de un

acto correcto o incorrecto, la importancia radica en la astucia que requiere mentir.

c. Parece guardar cierta reserva en lo que refiere al asunto moral ya que se propone elogiar la

mentira sobre la verdad.

d. Su propósito argumentativo le impide tratar el tema desde la moral puesto que en la balanza

estaría en juego lo que resulta realmente correcto o incorrecto.

6. El comentario agregado en la parte final sobre la opinión de Montaigne funciona en

el ejercicio argumentativo porque:

a. Actúa como argumento de autoridad sosteniendo la tesis del texto.

b. Guarda total concordancia con los argumentos anteriormente dados.

c. Amplia la idea al agregar datos que no se habían brindado antes.

d. Sintetiza la esencia de la tesis e ilumina otra razón por la cual mentir no es una elección

sencilla.

56

Lee el siguiente texto y responde las preguntas

“Hasta la palabra (“accountability") ha resultado difícil de traducir al castellano. En su origen,

“responsabilidad” quería decir lo mismo que “accountability", a saber: que es preciso

responder por lo que uno hace o por lo que uno dirige. No obstante, el uso y el abuso de

la moral católica, según la cual la confesión nos redime del pecado y nos deja listos para

volver a cometerlo, hicieron que en castellano la responsabilidad adquiriera un

saborcito abstracto y endeble; de repente empezó a tener implicaciones morales más

cómodas, pero no prácticas y mucho menos políticas. Así, en los mundos hispánicos el

uso de la palabra se fue generalizando de preferencia en una modalidad interrogativa-

negativa: “¿responsable yo? No faltaba nada más”.” (Cita: revista El Malpensante –

junio, 2002).

Tomado de: Hoyos, A. (06/2002). En estado de irresponsabilidad. El Malpensante. 39. Pp. 94.

1. Según el contexto, acerca de qué población de personas se está refiriendo el

fragmento anterior:

a. Norteamericanos.

b. Hispanohablantes.

c. Españoles.

d. Latinoamericanos

2. Elija la opción que describe más apropiadamente la situación que planea el

fragmento anterior.

a. Los desfases culturales que guardan los hispanohablantes con otras culturas de

latinoamérica.

b. Una dificultad semántica entre varios idiomas.

c. La transformación del sentido literal de una palabra debido a las condiciones de

determinado contexto.

d. Un problema propiamente del traductor.

57

3. Según el texto, cuál es la razón por la que una palabra tan importante en términos

sociales como lo es la “responsabilidad” dejó de implicar un compromiso

fundamental.

a. Una consigna que establece que los pecados pueden ser redimidos después de

haber realizado buenas acciones.

b. Hubo un error en la transferencia del significado a la hora de realizar la traducción

de “accountability" al castellano.

c. No importa si el hombre comete un pecado, este será anulado después de su debida

confesión.

d. Se generó una malinterpretación de la palabra por parte de los hispanohablantes.

4. En el fragmento: “Hasta la palabra (“accountability") ha resultado difícil traducir al

castellano.” Da a entender que:

a. Incluso la influencia de la iglesia ha causado tergiversaciones en el uso de una

palabra tan importante como la “responsabilidad”.

b. Las culturas en las que se habla el castellano suelen tener problemas para asimilar el

verdadero significado de las palabras.

c. También la traducción de otras palabras al castellano ha resultado un reto de

asimilación por parte de los hablantes.

d. El castellano es una lengua que ha presentado múltiples dificultades de

correspondencia en términos de significados con otros idiomas.

5. Según el texto ¿cuál de las siguientes opciones muestra la correspondencia más

cercana entre el pecado y la responsabilidad?

I. El pecado es una conducta moralmente incorrecta para la religión católica, la

irresponsabilidad por su parte es un incumplimiento básico de los preceptos

sociales. Y aunque las dos respondan a restricciones distintas, el ciudadano

consagrado a dicha religión asume sus irresponsabilidades como pecados.

II. Para las culturas en las que se habla castellano cualquier tipo de comportamiento

visto como inaceptable traduce en irresponsabilidad y por lo tanto se entiende

como pecado.

58

a. La primera afirmación es correcta, la segunda es falsa.

b. Las dos afirmaciones son falsas.

c. La primera afirmación es falsa, la segunda es verdadera.

d. Las dos afirmaciones son verdaderas.

6. A continuación te damos una situación hipotética y unos elementos implicados que

propiciarán una posibilidad argumentativa. El ejercicio consiste en que puedas unir

todas las piezas tratando de convencer a alguien (que te escuche o te lea) acerca de

la solución que le has dado al problema. No te preocupes si todo parece absurdo, el

punto está en que tú logres hacerlo creíble sin agregar elementos sobrenaturales.

El mes pasado en el Castillo de San Felipe de la ciudad Cartagena se produjo un fuerte sonido

parecido al de un grito de una niña, hasta las personas que se encontraban a 7

kilómetros de allí pudieron escucharlo. Esto ocurrió alrededor de las 11:00pm, la

fortificación cierra sus puertas a los turistas a las 6:00pm por lo cual solo se encontraban

allí los 5 vigilantes de turno que habitualmente están designados. Tan pronto como

superaron el aturdimiento corrieron a ver de qué se trataba, por el camino cada uno de

ellos encontró algo que parecía no pertenecer al lugar: un pequeño tubo metálico,

restos de fósforos sin cabeza, un sombrero de fieltro, un trozo de cartón enrollado en

forma de cono y un resorte parecido al que tienen los esferos retractiles. Las

autoridades se encargaron de revisar las cámaras pero no se encontró ningún

movimiento extraño previo al grito.

59

MÓDULO 1

EVALUACIÓN

60

TABLA DE RESPUESTAS

Modulo N. de taller

Pregunta

1 2 3 4 5 6

Secuencia dialogal 12 preguntas (4 literal, 4 inferencial, 4 críticas)

Primero C

B

B

A

C

D

Segundo D

C

D

C

A

D

Secuencia descriptiva 11 preguntas (4 literal, 4 inferencial, 3 críticas)

Primero D C B B A Abierta

Segundo C D B C C A

Secuencia expositiva 11 preguntas (4 literal, 4 inferencial, 3 críticas)

Primero C A D C D Abierta

Segundo C B A D C B

Secuencia narrativa 11 preguntas (4 literal, 4 inferencial, 3 críticas)

Primero A C B B B B

Segundo A C B B A Abierta

Secuencia argumentativa 11 preguntas (4 literal, 4 inferencial, 3 críticas)

Primero C B A C B D

Segundo B C C D A Abierta

Literal Inferencial

Crítico

Secuencia Dialógica 4% 8% 10%

Secuencia Descriptiva 4% 8% 7.5%

Secuencia Expositiva 4% 8% 7.5%

Secuencia Narrativa 4% 8% 7.5%

Secuencia Argumentativa 4% 8% 7.5%

Total Porcentaje 20% 40 40%

61

%

RESULTADOS

PREGUNTAS NIVEL LITERAL

20 PREGUNTAS (20%)

Menos de 8% de respuestas acertadas indican un nivel bajo

Debes observar con más detenimiento los elementos explícitos de los textos, tales como

sucesos, personajes, espacios, palabras clave, información textual etc. ya que son el primer

paso para el desarrollo de tu comprensión lectora y al mismo tiempo de capacidades como la

observación, la comparación, la clasificación ,entre otras.

Entre 8 y 16% de respuestas acertadas indican un nivel medio

Sigue trabajando, quizás hayan algunos elementos que aunque se mencionan claramente en

los textos requieran de tu concentración o de una relectura para que los encuentres o

simplemente para recordarlos.

Entre 16 y 20% de respuestas acertadas indican un nivel alto

Puedes responder adecuadamente preguntas que tienen que ver con la información específica

que brindan los textos lo cual te ayudará a acceder a información más compleja y a desarrollar

otras habilidades lectoras.

PREGUNTAS NIVEL INFERENCIAL

20 PREGUNTAS (40%)

Menos del 15% de respuestas acertadas - nivel bajo

62 Este nivel es más complejo ya que la información no está dada directamente; quiza necesites

leer nuevamente el texto, las veces que sea necesario para poder extraer las ideas del mismo y

así poder ampliar tu nivel de interpretación.

.

Entre 15 y 30% de respuestas acertadas - nivel medio

Si bien logras deducir algunos aspectos o mensajes del texto hay otros que requieren un poco

mas de atención y de análisis para ser interpretados; sin embargo la información está allí y no

necesitas más que un buen nivel de lectura literal y un trabajo constante de análisis para

extraerla. Por ahora vas por buen camino.

Entre 30 y 40% de respuestas acertadas - nivel alto

Haz hecho un buen trabajo de interpretación y has podido inferir y localizar las ideas

representativas de los textos; Aun asi, ten en cuenta que esto es solo un abrebocas y existen

textos de gran complejidad que te van a permitir fortalecer las habilidades que ya posees.

PREGUNTAS NIVEL CRÍTICO-

16 PREGUNTAS CERRADAS 4 ABIERTAS (40%)

Menos de 17.5% de respuestas acertadas - nivel bajo

Ten presente que este nivel se extiende a otros contextos, es decir. no solo cuestiona lo que se

dice en un texto sino la relación de este con el entorno y la realidad, por tanto tu trabajo de

análisis de la información que a diario recibes también debe dar cuenta de tu postura frente al

tema en cuestión.

Entre 17.5 y 32.5% de respuestas acertadas - nivel medio

El proceso para establecer opiniones propias y juicios de valor frente a lo que nos rodea es muy

complejo, es por ello que es tan importante leer más alla de lo que contienen los textos y pasar

a entender lo que estos nos quieren decir; amplía tu capacidad crítica reflexionando sobre los

temas planteados en los diferentes tipos de texto (en esta actividad pudiste identificar

algunos) y asi mejorar tus resultados.

63

Entre 32.5 y 40% de respuestas acertadas -nivel alto

Tus resultados demuestran que puedes comparar información y con ello establecer relaciones

y emitir juicios de valor, pero ten en cuenta que el trabajo de comprensión lectora no se reduce

a los textos si no que como bien exige el nivel crítico, tiene en cuenta el contexto y dispone de

un sin fin de elementos para dar a entender una idea; sigue trabajando en la reflexión de los

textos y emplea técnicas de lectura para avanzar en tu proceso de comprensión y de

adquisición de nuevas habilidades lectoras.

BIBLIOGRAFÍA

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Círculo de lectores. Pág 385.

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64

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