INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN DEL III CICLO DE LA IEP MANCO CAPAC Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico YENY RAQUEL HUANCA QUISPE Asesor: José Damián Fuentes López Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN DEL III CICLO
DE LA IEP MANCO CAPAC
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
YENY RAQUEL HUANCA QUISPE
Asesor:
José Damián Fuentes López
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática 6
¿Dónde se desarrolló la experiencia? 6
¿Con quiénes se desarrolla la experiencia? 6
¿Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo
pedagógico? 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis de los resultados del diagnóstico 11
Descripción general de la problemática identificado 11
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Objetivo específico, dimensiones,
acciones y metas 19
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 22
Conclusiones 23
Referencias bibliográficas 24
Anexos 25
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Resumen
El problema priorizado se denomina “Inadecuado uso de las herramientas TIC en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en estudiantes del III ciclo del área de
comunicación de la IEP N° 70547 Manco Capac”, planteando alternativas de solución
para enfrentar a situaciones problemáticas, como son: La utilización inadecuada de las
herramientas tecnológicas de la información y comunicación, falta de monitoreo y
acompañamiento de la práctica docentes en el uso las TICs en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje y la actitud de resistencia al cambio, lo que incide directamente en los
aprendizajes de los estudiantes. Razón por la cual se estableció el siguiente propósito:
Integrar las TIC en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación, la muestra de estudio fue realizado a 9 docentes, donde se aplicó la
técnica de la entrevista y los instrumentos utilizados fueron guías de observación,
cuaderno de campo, se realizó la encuesta con el desarrollo del cuestionario.
Actualmente las TIC facilitan a los estudiantes la adquisición de conocimientos de manera
más pertinentes en forma amplia e inmediata, donde la labor del docente cumple un
papel fundamental en el conocimiento y en el uso de estas tecnologías, direccionando la
calidad de aprendizaje. El informe mundial sobre la UNESCO, “Los docentes y la
enseñanza en un mundo de mutación”, da a conocer el impacto de las TIC en los
métodos convencionales de enseñanza, aprendizaje y el medio en que docentes y
alumnos acceden al mundo del conocimiento y la información, donde los objetivos
estratégicos se direccionan a mejorar la calidad educativa por medio de la utilización de
estrategias y procesos didácticos pertinentes. La implementación en el currículo del uso
de las TIC, permite al docente desarrollar nuevas formas de enseñar y aprender, el
intercambio de experiencias y mejorar la comunicación entre los estudiantes despertando
el interés, la motivación, el pensamiento creativo.
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Introducción
La Institución Educativa Primaria N° 70 547 (antes 11250) del barrio “Manco Capac”, fue
creada por R.M. N° 20771 del 16 de Octubre de 1961 por gestión del Diputado por Puno
Don Guillermo Briceño Rosa medina, siendo Presidente de la Republica el Dr. Manuel
Prado Ugarteche, siendo Ministro de Educación Sr. R. Villanueva Pinillos.
La Directora fundadora fue Doña Rosa Albina Durand de Delgado, con quien se inauguró
las labores Escolares el 1ro de Diciembre de 1961 con 45 alumnos en una casa particular
de la calle 8 de Noviembre N° 718.
El 25 de Marzo de 1962 se hizo cargo de la Dirección del plantel Don Jesús Gonzales
Dueñas, funcionando en una casa particular del Jr. Tumbes N° 607, hasta el año de
1966. El 22 de Octubre de 1966, se inauguró su local propio en Jirón Carabaya con N°
850, siendo su Director el señor profesor Clemente Paredes, en donde actualmente
presta servicio en a la Educación de los niños y niñas de esta parte de la ciudad de
Juliaca, que está ubicado en la Urbanización San José I Etapa con una área de 7461.55
m2 y colinda por parte de norte con Jirón Ayaviri y la Plaza Internacional de San José por
el sur esta con Jirón Carabaya Por el Este con el Jirón Túpac Amaru y por el oeste con
Raúl Porras Barnechea. Edificación del local: Las aulas anteriores (06 Aulas 01
Dirección). Fueron construidas por Cooperación Popular, que son de ladrillo y cemento y
son de techos de calamina ha sido por gestión con Proyecto “Mejoramiento de los
servicios Educativos de la Institución Educativa Primaria N° 70547 Manco Capac “
Actualmente la I.E.P. Manco Capac N° 70547 se encuentra ubicada en el Jr. Carabaya N°
850 de la provincia de San Román, distrito de Juliaca, departamento de Puno del barrio
San José que atiende a estudiantes entre 06 a 12 años de edad de distintas clases
sociales, donde destacan hijos de comerciantes que expenden sus productos en zonas
aledañas.
Fue beneficiada en el año 2014 con una infraestructura moderna equipada con
equipos tecnológicos y recientemente en el año 2018 beneficiada con una pantalla
interactiva por la UGEL San Román por el reconocimiento de los diferentes logros
obtenidos, cuenta con una plana docente conformada por 33 docentes, 2 directivos y 3
personales de servicios, con metas claras y compromisos establecidos, para la mejora de
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los aprendizajes. Actualmente la institución tiene su misión y visión establecida en donde
cuenta con la participación del CONEI, APAFA y otros aliados externos. Así mismo
participarán colaborativamente en las actividades de construcción del PEI, PCI, PAT y RI,
involucrándose en la gestión de la escuela desde una perspectiva democrática,
respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada.
Los padres de familia y apoderados proceden de un estrato social bajo, donde la
actividad primordial económica es la comercialización de la expansión de productos de
manera ambulatoria, tienen una educación concluida en el nivel primario y secundario y
muy pocos en el nivel superior. Muchos de ellos con hogares disfuncionales lo cual se
expresa en una problemática muy alarmante, ya que influye notablemente en el
rendimiento académico de los estudiantes, debido a la interculturalidad se practica
diversas costumbres dejado por nuestros ancestros.
Mediante el programa social del MINDES, se viene atendiendo a niños que
trabajan en las calles, referente a la alimentación cuentan con la asistencia de parte del
programa social QALYWARMA quien abastece diariamente los desayunos escolares.
En el presente plan de acción se consideró identificar la problemática en
docentes y estudiantes que integran el III ciclo de educación primaria, tomando en cuenta
a 9 docentes para la observación y la encuesta correspondiente, sistematizando las
respuestas obtenidas para la priorización del problema las cuales deben ser atendidas en
el presente trabajo.
El objetivo del Plan de Acción es integrar las TIC en el desarrollo de actividades del
área de comunicación, con el fin de obtener resultados óptimos de aprendizaje en los
estudiantes, fortaleciendo el desempeño docente con el desarrollo de talleres, grupos de
interaprendizaje, reuniones de trabajo colegiado en un clima de trabajo colaborativo.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema nombrado es: Inadecuado uso de las herramientas TIC en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en estudiantes del III ciclo del área de comunicación de la IEP N°
70547 Manco Capac.
Contextualización del problema
¿Dónde se desarrolla la experiencia?
La I.E.P. Manco Capac N° 70547 , se halla situado en la Urbanización San José I Etapa,
en la zona Nor-Este, de la Región Puno, Provincia de San Román, del Distrito de
Juliaca, educativamente pertenece a la UGEL San Román, cuenta con 24 ambientes
donde funcionan los diversos grados del primero al sexto de primaria, con dos espacios
administrativos, una biblioteca, dos aulas de innovación pedagógica, una sala de
profesores, un depósito, todo ello organizado en 06 pabellones, de material de
construcción, con 06 módulos de servicios higiénicos. Cuenta con los servicios básicos
como: energía eléctrica, desagüe e internet.
En la actualidad nuestra institución presta sus servicios educativos en dos turnos:
Mañana y tarde dirigido por un Director y una sub dirección, con un total de 857
alumnos, designados en 28 secciones del primer al sexto grado de primaria, atendidos
por 28 docentes de aula y 03 docentes de la especialidad de Educación Física y 03
personal de servicio, de característica polidocente completo. Se cuenta con instituciones
aliadas como: el Puesto de Salud la “Revolución”, quienes ejecutan diversas campañas
en bien de la salud, como el lavado de manos, vacunas contra el VPH, la influenza,
campañas de salud visual y bucal, entre otros también contamos con la PNP y
Serenazgo Municipal, quienes se encargan de brindar seguridad y conformar las
Brigadas de Autoprotección Escolar.
¿Con quienes se desarrolla la experiencia?
La experiencia se desarrolla con dos directivos, veintiséis docentes nombrados, cuatro
docentes contratados, tres docentes de la especialidad del área de Educación Física; de
los cuales 18 son varones y 17 mujeres y tres personal de servicio, de los cuales el 90 %
de docentes han sido formados en Institutos Superiores Pedagógicos y un 10% en las
universidades, algunos de ellos con estudios de Post grado y especialización. En relación
a las metas de atención podemos expresar que se atiende a 857 estudiantes distribuidos
en 28 secciones de primero a sexto grado, con edad cronológica oscilando entre los 06 a
12 años, la institución educativa cuenta con tres niños con necesidades educativas
especiales, los mismo que son monitoreados por docentes, Psicólogos provenientes de la
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escuela especial de Juliaca dando una asistencia al estudiante y docente del grado,
asimismo se acoge a niños trabajadores de la calle; quienes son controlados por el
programa social del MINDES, comprometiendo de esta manera al equipo directivo como
los líderes pedagógicos capaces de movilizar procesos, para atender y garantizar una
educación de calidad con equidad, comprometiendo a los diferentes estamentos de la
institución educativa para la mejora de los aprendizajes, de acuerdo a los niveles de logro
y los estándares previstos en el Currículo de la Educación Básica.
Qué capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico.
Actualmente, debido a los cambios sociales y a las nuevas exigencias para la mejora de
los aprendizajes, el rol del directivo debe estar centrado en un liderazgo eficaz, que
orienten la práctica pedagógica hacia un proceso de enseñanza aprendizaje con la
formación integral de los educandos. Referente a lo expresado, el MINEDU en el Marco
del Buen Desempeño del Directivo (2014), especifica la responsabilidad y el rol que el
directivo debe asumir para generar un cambio y garantizar la calidad de la enseñanza y
aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo el trabajo docentes mediante el monitoreo
y acompañamiento. Por otro lado es necesario incorporar elementos participativos
orientados a mejorar la enseñanza y responder las buenas prácticas pedagógicas que día
a día se lleva en las escuelas, logrando así la mejora de los resultados de aprendizaje en
los estudiantes (Bolívar 2010, Murillo 2008). Asimismo, los líderes escolares son los que
guían las instituciones con metas claras promoviendo un espacio de aprendizaje efectivo
y un clima escolar acogedor (Mullins, Martin, Ruddock, O´ Sullivan y Preuschoff 2009).
Motivo por el cual, el director tiene la responsabilidad de conducir y promover una serie
de procesos al interior de la institución. Desde el MINEDU el director es visto como la
máxima autoridad educativa y representante legal de la institución, responsable de
direccionar los ámbitos pedagógicos, institucionales y administrativos (Ministerio de
Educación 2003). Por lo tanto, para garantizar una eficaz gestión escolar y de calidad, el
director no puede dejar de lado el quehacer pedagógico.
Considerando los aportes teóricos anteriores, a través de la dirección, se propone
ejercer un liderazgo centrado en el aprendizaje, transformando la escuela bajo el modelo
de la escuela que queremos y revertir los deficientes aprendizajes, en aprendizajes
satisfactorios, para tal efecto tenemos los siguientes compromisos según las
dimensiones siguientes de V. Robinson (2007), define cinco dimensiones de liderazgo
que lo hacen eficaz:
El establecimiento de metas y expectativas: Referente a la problemática
presentada, la participación e involucramiento de la comunidad educativa es necesaria
para el establecimiento de objetivos y metas, las cuales deben ser establecidas de
manera clara, centrada en mejorar los aprendizajes. La obtención y asignación de
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recursos de manera estratégica: Es muy importante considerar en la planificación
estratégica las condiciones que se debe brindar para el logro de aprendizajes con la
gestión de recursos o materiales educativos y financieros destinados al fortalecimiento de
la práctica pedagógica para el logro de aprendizajes y el fortalecimiento de las
capacidades de los talentos y líderes de la escuela.
Descripción y formulación del problema
Actualmente, debido al fenómeno de la globalización y a las exigencias cada vez más
fluctuantes de la sociedad peruana, donde es necesario que los educadores del campo
educativo manejen las nuevas formas de enseñanza y utilicen diversos materiales y
herramientas en el desarrollo de las sesiones y siendo las TIC, un recurso de gran apoyo
para el proceso de enseñanza - aprendizaje y teniendo como base uno de los objetivos del
Proyecto Educativo Nacional donde los estudiantes logren aprendizajes pertinentes y de
calidad con maestros altamente calificados que ejercen la docencia . Frente a ello el
Currículo Nacional de la Educación Básica, establece los aprendizajes que se espera que
logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana. En ese sentido desarrolla competencias que le
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo, apuntando al desarrollo sostenible,
asociadas al manejo de las TIC, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos
están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de
cambio de modo permanente donde nos ofrece espacios para ser parte de una cultura
digital.
Frente a la problemática planteada, “Inadecuado uso de las herramientas TIC en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en estudiantes del III ciclo del área de
comunicación de la IEP N° 70547 Manco Capac”, se ha tomado como punto de partida la
evaluación censal, puesto que actualmente, las evaluaciones nacionales e internacionales
realizadas en el Perú muestran problemas referentes a los logros de aprendizaje, los cuales
revelan un deficiente desempeño en los distintos grados evaluados. Así en la evaluación
censal aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa Manco Capac a estudiantes del
segundo grado de educación primaria en el año 2016 muestran un preocupante resultado,
donde se visualiza con mucha preocupación que tan solo un 33,9 % de estudiantes,
lograron alcanzar el nivel satisfactorio en comprensión lectora y únicamente el 31,0 %de los
educandos evaluados logro este nivel satisfactorio en el área de matemática (Unidad de
Medición de la Calidad Educativa 2014)
A consecuencia de los bajos resultados que adquirieron los estudiantes en la
evaluación censal, resulta de mucha importancia analizar los factores que incidieron sobre el
rendimiento académico y uno de los aspectos más relevantes y resaltantes por mejorar es,
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el desempeño docente a partir de la incorporación de la utilización de las herramientas TIC
en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje los cuales deben ser
motivadores y eficaces , para elevar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa.
La Institución. N° 70547 Manco Capac , tiene como fortaleza ambientes debidamente
implementadas con equipos multimedia instalados en las diferentes aulas, las cuales no son
utilizadas por los docentes al desarrollar las sesiones de aprendizaje, lo cual a través de la
observación de la práctica docente, se aprecia que la mayor parte de los docentes no
utilizan estos recursos debido al desconocimiento y la falta de capacitación en el manejo de
las TIC y no tiene conocimiento de la competencias transversales a las áreas, limitando el
desempeño docente con sesiones de aprendizaje desarrolladas de manera monótona y
desmotivadoras, donde los logros de los aprendizajes son mínimas. Por tal motivo se ha
incluido en los documentos de gestión escolar (PEI, PAT) los talleres de capacitación,
Reuniones de trabajo colegiado y GIAS con la finalidad de superar este problema.
El problema priorizado, se relaciona con los cinco compromisos de gestión y con
mayor incidencia con tres de ellos: El compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la I.E.”, puesto que usar las TIC en las sesiones de
aprendizaje son motivadores para los estudiantes despertando el interés por el aprendizaje
obteniendo mejores resultados, Compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica” y compromiso porque después de los talleres, es indispensable monitorear y
sobre todo acompañar a los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para
fortalecer las dificultades identificadas que se presenten, compromiso 5: “Gestión de
convivencia escolar en la Institución Educativa” ya que al surgir conflictos habría que darles
la atención necesaria y la solución más pertinente, oportuna, donde las normas de
convivencia deben ser establecidas de manera clara y precisa para su cumplimiento.
Referente al MBDDir. Se relaciona con el dominio 1, Competencia 4 y desempeño 14,
Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos,
el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el
logro de metas de aprendizaje, dominio 2, Competencia 6 Desempeño 18, Orienta y
promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a
partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta
curricular regional, dominio 2, Competencia 5 Desempeño 15. Gestiona oportunidades de
formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de
las metas de aprendizaje, dominio 2, Competencia 6 Desempeño 20, monitorea y orienta el
uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas, dominio 1, Competencia 2,
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Desempeño 4, genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes, dominio 2,
Competencia 5 Desempeño 16, genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo
entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la
mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Respecto a las dimensiones del liderazgo eficaz de Robinson (2008), donde explica
por qué y cómo cada una de estas prácticas marca una diferencia en la enseñanza y en el
aprendizaje. De las cinco dimensiones, aquella que tiene mayor incidencia referente al
problema planteado es la del establecimiento de metas y expectativas sobre logros de
aprendizaje, así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, a
su vez el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y
finalmente garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Debido a los argumentos sostenidos, este problema debe atenderse con mayor
prioridad puesto que tiene relación con los objetivos institucionales para el logro de
aprendizajes pertinentes y motivadores debido a los siguientes indicadores:
CAUSAS:
a) Los docentes utilizan inadecuadamente las herramientas tecnológicas, cuyo efecto son,
estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, los cuales son evidenciados por los
resultados obtenidos de los reportes de la evaluación censal del año 2016 aplicada a
estudiantes del segundo de educación primaria, surgiendo una necesidad de atención
respecto la incorporación e integración de estos recursos en los procesos de
aprendizaje.
b) El equipo directivo a través de la planificación del monitoreo y acompañamiento, no
incluyo específicamente la observación del uso de las herramientas TICs en el desarrollo
de la práctica pedagógica y se observa una Falta de monitoreo y acompañamiento de la
práctica docentes en el uso de las TICs en el desarrollo de sesiones de aprendizaje,
teniendo como efecto sesiones de aprendizaje monótonas y desmotivadoras, tal
situación se evidenció con la observación y la aplicación de la ficha de monitoreo ,
destacando en el dialogo reflexivo el deseo de superación para mejorar su práctica
pedagógica, relacionándose en este aspecto los procesos de gestión curricular que
consiste en orientar la mejor aplicación del currículo nacional.
c) Otro aspecto más resaltante es que los docentes tienen una actitud de resistencia al
cambio, realizando un trabajo individualizado, poco efectivo, lo cual se corroboró en la
entrevista realizada a los docentes, destacando como una fortaleza la predisposición de
algunos docentes para trabajar en equipo y así mejorar el clima institucional, este
aspecto se relaciona con le procesos de clima escolar que consiste en orientar la mejor
la convivencia escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada
Después del análisis de varias problemáticas suscitadas a nivel institucional, el problema
priorizado fue formulado de la siguiente manera: “Inadecuado uso de las herramientas TIC
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en estudiantes del III ciclo del área de
comunicación de la IEP N° 70547 Manco Capac”, derivando las siguientes causas:
La utilización inapropiada de las herramientas tecnológicas de la información y
comunicación, cuyo efecto estudiantes con bajos niveles de aprendizaje con resultados
deficientes, apuntando así atender el compromiso de gestión escolar 1: “Progreso anual de
los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa.”, planteado por
el Ministerio de Educación, respecto al MBDDir, se relaciona con el dominio 1, de la
competencia 4 cuyo desempeño 14 es; Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluación y mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje, asi como
con el dominio 2, Competencia 6 Desempeño 18, Orienta y promueve la participación del
equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la
Política Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional. Asimismo
se relaciona con las dimensiones de liderazgo pedagógico de V. Robinson (2008) con el
establecimiento de metas y expectativas promoviendo la participación en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes.
Referente a la Causa 2, Falta de monitoreo y acompañamiento de la práctica
docentes en el uso de las herramientas TICs en el desarrollo de sesiones de aprendizaje,
cuyo efecto son las sesiones de aprendizaje monótonas y desmotivadoras, donde el
problema se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar 4 “Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica”, que busca optimizar la práctica docente sobre todo
en el uso de las herramientas pedagógicas y el uso de materiales educativos, en relación al
Marco del buen desempeño directivo guarda relación con el dominio 2 Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco,
desempeño 15, gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la
mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje con el dominio 2,
Competencia 6 Desempeño 20, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas. Así mismo se relacionan con las dimensiones de liderazgo
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pedagógico de V. Robinson (2008) planificar, coordinar y evaluación de la enseñanza y el
currículo, donde uno de los objetivos es el uso masivo de los recursos tecnológicos y su
aprovechamiento en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En relación a la causa 3 Docentes con actitud de resistencia al cambio, como efecto,
trabajo individualizado, poco efectivo Se relaciona con el compromiso 5, Gestión de la
tutoría y la convivencia escolar en la Institución, con el dominio 01 del MBDir, gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 2, desempeño 4, genera un
clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes y dominio 2, Competencia 5
Desempeño 16, genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
enseñanza y del clima escolar. Consiguientemente se vincula con las dimensiones de
liderazgo pedagógico de V. Robinson (2008) Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Resultados del diagnóstico
Referente al diagnóstico del problema, se aplicó la técnica de la observación y el
instrumento utilizado fue el cuaderno de campo y las fichas de monitoreo. Asimismo se
utilizó la encuesta a un grupo de 9 docentes del III ciclo, aplicando un cuestionario en el mes
de mayo del 2017, los cuales nos permitieron tener mejor claridad y poder de esta manera
afirmar nuestras causas.
En la Causa 1: Referente al problema “Inadecuado uso de las herramientas TIC
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en estudiantes del III ciclo de la IEP N°
70547 Manco Capac”, del que se desprende la causa uno, docentes con escaso
conocimiento en el uso de herramientas tecnológica, cuyo efecto son resultados
deficientes, con un mínimo porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de logro
satisfactorio, para corroborar la problemática a través de la aplicación de la ficha de
observación y la utilización del cuaderno de campo aplicada a 9 docentes , se evidencio
que no utilizan las herramientas Tecnológicas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, limitando la interacción en entornos virtuales por desconocimiento y falta de
dominio disciplinar de parte de los docentes. Por tal razón se plantea fortalecer las
capacidades en el uso adecuado de las herramientas TIC, realizar jornadas de reflexión
docente, Talleres, grupos de interaprendizaje.
En la causa dos: C 2 Falta de monitoreo y acompañamiento de la práctica
docentes en el uso de las TICs en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, teniendo
como efecto sesiones de aprendizaje monótonas y desmotivadoras, donde un monitoreo
planificado, permanente nos puede permitir tener una mirada más objetiva sobre la
práctica docente, de tal manera como líder, brindar un acompañamiento pedagógico más
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pertinente y oportuno para la incorporación de estrategias en el uso de herramientas
tecnológicas adecuadas en el proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Asimismo, se afina que el equipo directivo no priorizo el asesoramiento, la asistencia
técnica sobre el uso de las herramientas TIC.
En relación a la causa tres: docentes con actitud de resistencia al cambio, se
evidencia mediante la observación y encuesta efectuada a integrantes del equipo
docente que; los profesores demuestran un trabajo individualizado, aislado con escasa
capacidad de compartir. Esta causa debe ser atendida con la promoción de un trabajo
colaborativo, que permita la reflexión en espacios integrados de la práctica docente en
bien de los estudiantes para la mejora de los aprendizajes.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión: Gestión Curricular.
Para el tratamiento de la utilización inadecuada de las herramientas TICs, se propone
fortalecer las capacidades en el uso adecuado de dichas herramientas sobre todo en el
área de comunicación en docentes del tercer ciclo e insertar en el Proyecto Educativo
Institucional y en el Plan Anual de Trabajo los talleres, jornadas de reflexión docente,
grupos de interaprendizaje con temas sobre el problema identificado, desarrollando un
trabajo colegiado e insertar en la elaboración de sesiones de aprendizaje la utilización de
estas herramientas tecnológicas de manera pertinente. Esta causa se vincula
directamente con el fortalecimiento del desempeño docente y con la gestión de los
aprendizajes. Al respecto las instituciones eficientes son aquellas que tienen buenos
líderes pedagógicos. Según Robinson (2008) un líder pedagógico influye en el
desempeño docente, según el MBDDir. En el desempeño quince se expresa que se
debe priorizar identificar las necesidades de los docentes, propiciando espacios de
reflexión a través de un diálogo reflexivo e identificar las fortalezas y debilidades para
mejorar la práctica pedagógica. Por otro lado respecto al fortalecimiento del uso de
herramientas TICs, es necesario brindar una asesoría a los docentes en el uso de las
tecnologías de información y comunicación y sobre todo como integrar estas
herramientas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las cuales son
consideradas como una poderosa arma didáctica que mejora la motivación el dinamismo
y sobre todo despierta el interés del estudiante.
Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación.
A la segunda causa formulada sobre la Falta de monitoreo y acompañamiento de la
práctica docentes en la utilización de la herramientas TICs en el desarrollo de sesiones
de aprendizaje, se propone realizar una reformulación del plan de monitoreo y
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acompañamiento pedagógico con un soporte pedagógico en los docentes tanto de
manera individual y colectiva en mejora del quehacer diario, con el desarrollo de las
visitas en aula, donde se identificaran las necesidades de fortalecimiento los cuales serán
abordados en los grupos de interaprendizaje y talleres. Respecto a la problemática en los
Compromisos de Gestión Escolar MINEDU (2017) se considera de mucha importancia,
Planificar en el PAT el monitoreo y el acompañamiento pedagógicas de cada docentes
específicamente sobre el uso de las herramientas tecnológicas y Panificar talleres,
reuniones de interaprendizaje, GIAS entre otros para la reflexión, planificación,
evaluación y análisis de logros de aprendizaje para determinar acciones de mejora de
aprendizajes. Al respecto MINEDU (2017) Mediante el proceso de reflexión crítica
liderado por el líder pedagógico establece que el primer punto de partida es la
observación de la práctica pedagógica, seguido de la deconstrucción para fomentar el
dialogo reflexivo produciendo un nuevo saber pedagógico para la transformación y la
reconstrucción de su práctica donde la institución educativa debe ser un espacio de
reflexión crítica colectiva de autoformación y el fortalecimiento de la autonomía
profesional.
Dimensión: Convivencia Escolar
Para el tratamiento de la tercera causa donde los docentes muestran una actitud de
resistencia al cambio, realizando un trabajo individualizado, se propone involucrar a los
docentes para realizar un trabajo colaborativo en mejora de la calidad de los
aprendizajes, realizando círculos de interaprendizaje y elaborar de manera conjunta los
acuerdos de convivencia entre toda la comunidad educativa e incorporarlos al
Reglamento Interno para la buena marcha de la institución. Asimismo gestionar, orientar
de manera responsable la participación de los estudiantes en entornos virtuales. La
propuesta planteada tiene relación con los compromisos de gestión de convivencia
escolar. Al respecto, MINEDU (2017) expresa que, desde los grupos de interaprendizaje
se debe desarrollar un trabajo colectivo que oriente la consolidación de comunidades
profesionales. Al respecto Guitert y Giménez (2000) sostiene que el trabajo colaborativo
es un mecanismo de mutuo aprendizaje donde uno aprende del otro a través de la
interacción del equipo, generando la construcción de nuevos conocimientos.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Dimensión: Gestión Curricular
Referente a la utilización inadecuada de las herramientas TIC en la integración del
desarrollo de sesiones de aprendizaje y lograr mejores resultados, se plantea insertar en el
Proyecto Educativo Institucional, la incorporación del desarrollo de la competencia
15
transversal relacionada a las TIC y en el Plan Anual de Trabajo cronogramar talleres de
capacitación docente, grupos de interaprendizaje y jornadas de reflexión docente con la
finalidad de fortalecer las capacidades sobre el uso adecuado de las herramientas TIC y
elaborar sesiones incorporando la integración de las herramientas TIC, puesto que un gran
mayor porcentaje de docentes realizan un trabajo tradicional aplicando metodologías
rutinarias y tradicionales, frente a ello se busca promover una competencia de innovación.
Según Cabero y Llorente (2005, p. 48), las TIC han producido en los últimos años un fuerte
impacto en la educación, ampliando los escenarios educativo ofreciendo medios y
herramientas de comunicación y transmisión de información, facilitando la integración entre
los ciudadanos de todo el mundo. El uso de las TIC en el campo educativo fortalece la
metodología del docente mejorando el logro de las competencias de los estudiantes.
Douglas Thomas y John Seely Brown (2011) afirman que en la actualidad los dispositivos
móviles son herramientas para lograr resultados satisfactorios, donde la tecnología y la
pedagogía está creando una nueva cultura de aprendizaje que cultiva la imaginación para
un mundo que gira en un cambio constante, donde el docente tiene que sentirse
familiarizado, para poder integrar eficazmente la tecnología en la planificación curricular
basado en las necesidades de los de aprendizaje de los estudiantes como escoger las
metas de aprendizaje, tomar decisiones pedagógicas, seleccionar los tipos de aprendizaje,
seleccionar las estrategias valorativas y escoger las herramientas y recursos. Lo cual
muestra que las herramientas TIC coadyuvan al logro de resultados satisfactorios en el
proceso de aprendizaje, donde el docente tiene que sentirse familiarizado con el uso de
estas tecnologías e integrar en su planificación de manera pertinente.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
En relación a la Falta de monitoreo y acompañamiento de la práctica docentes en el uso de
las TIC durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, se plantea reformular el plan de
monitoreo y acompañamiento y realizar la formulación del PAT, con un monitoreo en el
desarrollo de los procesos de la institución, adaptando medidas para la mejora continua de
los aprendizajes, a través de fortalecer el desempeño docente. Respecto a lo expresado,
MINEDU (2012) el MBDD reconoce la docencia como un quehacer complejo, donde su
ejercicio exige una reflexión crítica, con la capacidad de construir su propio actuar
pedagógico para consolidar su autonomía profesional. Por lo tanto es importante considerar
que los procesos reflexivos deben permitir un aprendizaje de la experiencia del desarrollo
profesional, fortaleciendo la construcción de un nuevo saber pedagógico para el logro de
aprendizajes favorables de los estudiantes. Por lo tanto es importante identificar las
necesidades y demandas formativas respecto al uso adecuado de las herramientas TIC y
formular su atención en el plan de monitoreo y acompañamiento a través visitas al docente
16
en aula, desarrollo de talleres, grupos de interaprendizaje entre otros. UNESCO (2008) El
uso de los recursos tecnológicos permitirá a los docentes integrar las TIC en las actividades
de enseñanza aprendizaje, con la finalidad de mejorar y optimizar los aprendizajes de los
estudiantes. Asimismo es necesario incidir en los aportes de Harf y Azzerberoni (2010), que
el acompañamiento pedagógico debe cumplir de manera articulada y conjunta con la
identificación del diagnóstico, problema, necesidades y aspectos a mejorar, para luego ser
fortalecidos en el desarrollo profesional a través de talleres, Círculos de interaprendizzaje,
de la sistematización de experiencias y finalmente dar un asesoramiento oportuno para la
mejora del desarrollo profesional y mejora de los aprendizajes.
Dimensión Convivencia.
En cuanto al fomento del trabajo colaborativo, Malpica (2013) expresa que las dificultades
más grandes que tienen las instituciones es el aislamiento en el que trabajan los docentes,
lo cual no permite un trabajo en equipo y la reflexión de manera conjunta de su labor
docente. Señala a la vez que cada docente tiene su propio paradigma permitiendo que día a
día experimenten de manera aislada diversas actividades, donde la enseñanza aprendizaje
se convierte en desmotivadora, aburrida, presión por acabar contenidos y la utilización de
recursos innecesarios. La integración, la construcción de manera colectiva del conocimiento
es primordial. Tal como lo afirma Rodríguez y Pico (2011) el trabajo en equipo en el contexto
del aula conlleva a los estudiantes y docentes a tener una visión junta, sumando esfuerzos,
talentos, competencias, incentiva el aprender haciendo, el aprender interactuando y el
aprender compartido. En consecuencia es de mucha importancia incorporar a los docentes
para el desarrollo de un trabajo colaborativo y establecer alianzas con otras instituciones
para el desarrollo de talleres y reuniones de trabajo colegiado sobre clima institucional y
establecimiento de acuerdos de convivencia e incorporación en el Reglamento Interno.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Dimensión: Gestión Curricular.
Respecto a la utilización inadecuada de las herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación, la experiencia exitosa denominada “Experiencias valiosas con el uso de las
TIC en las escuelas públicas de la provincia de Buenos” (V. Odetti 2015), lograr introducir
las TIC en la instituciones a través de proyectos significativos para muchos docentes es muy
difícil. Sin embargo si se realiza un buen acompañamiento de novedades que significan las
TIC, crearan un proyecto transformador en la vida de sus estudiantes donde el uso de la TIC
es posible y replicable. Al respecto, la UNESCO y Fundación telefónica para fortalecer una
cultura de innovación en las prácticas pedagógicas de los docentes, promueve la
revalorización social de la labor docente en base al reconocimiento de sus buenas practicas,
orientadas a diseñar, implementar, valorar y sistematizar experiencias innovadoras, técnicas
17
creativas y eficaces para el logro de los aprendizajes en el marco del currículo nacional tal
como muestra 74 buenas practicas docentes, experiencias con tecnología en aulas
peruanas, siendo uno de las experiencias la “Mejora de la atención, concentración mediante
las herramientas TIC” (Red Rural Fe y Alegría 48 Piura) el objetivo, mejorar el nivel de
concentración de los estudiantes mediante el uso de las TIC como juego de memoria,
percepción visual, discriminación auditiva, juegos interactivos. Los docentes con la
utilización de diversas estrategias pedagógicas orientaron la utilización de los recursos TIC ,
introduciendo actividades lúdicas como escuchar un cuento, observar imágenes, agregar y
quitar elementos, ordenar series, entre otras que permitan elevar los niveles de atención y
concentración de los estudiantes y de esa manera potenciar los aprendizajes. Asimismo el
“Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora” (I.E 31554 José
Carlos Mariátegui, Huancayo), cuyo objetivo fue elevar el nivel de comprensión lectora en
los niños del tercer grado, donde las estrategias de aprendizaje aplicadas tuvieron en cuenta
sus saberes previos, propósito y situación comunicativa, aplicando los procesos didácticos el
antes, durante y después de la lectura, aplicando estrategias de expresión oral,
escenificación, seguido de una secuencia pedagógica como leer relatos previamente
seleccionados, aplicando estrategias de comprensión, narración y escenificación. Por otro
lado el Ganador del XXVI Premio Horacio Zeballos Gámez Derrama Magisterial Cadillo,
(2017), con el Proyecto Innovador de Enseñanza-Aprendizaje usando las TIC, con la obra,
en el recreo te cuento, con el objetivo de incentivar la lectura facilitando a los niños y niñas
herramientas que les permita crear, compartir y leer cuentos de una manera fácil y
entretenida. Estas herramientas estimulan la creación de textos y la mejora de la ortografía.
Otro aporte muy importantes es la experiencia de Escobar, Álvarez, & Equipo de enlaces
MINEDUC (2017), en los resultados de SIMCE TIC cuyo objetivo es determinar el nivel de
desarrollo de las Habilidades TIC para el Aprendizaje que han alcanzado los estudiantes en
el sistema escolar chileno. Esto significa que los estudiantes deben desarrollar habilidades
que les permitan apropiarse y hacer uso efectivo de las TIC, para desenvolverse en una
sociedad de información. Asimismo se implementó estrategias que promueven el desarrollo
de las habilidades TIC para el aprendizaje, cuyos resultados demuestran que más de la
mitad de los educandos usan adecuadamente las tecnologías de la información y
comunicación, solo el 1,8% las utiliza eficazmente para resolver tareas de aprendizaje en
contexto escolar por lo cual es necesario potenciar la implementación de estrategias
pedagógicas que promuevan la formación y desarrollo de habilidades más complejas.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Para Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica docentes en el uso de las
herramientas TIC, es necesario mencionar la experiencia denominada “Acompañamiento
pedagógico y su influencia en el desempeño docente en el centro escolar” (Ortiz y Soza
18
2014), la importancia del estudio radica, en que el director como acompañante
pedagógico debe tener un dominio disciplinar actualizado sobre el currículo nacional y de
tal manera poder asesorar correctamente a los docentes en cada campo en el que se
desempeña. En los resultados de la investigación descrita se evidencio que los directores
delegan funciones y carecen de un plan de monitoreo y acompañamiento, no diseñan
instrumentos de observación entre otros, al respecto. La integración de las TIC en el aula
requiere que el docente tenga un conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico
sobre la competencia digital, Bloon (1956) propone habilidades de pensamiento de orden
inferior y llega a habilidades de pensamiento de orden superior, donde clasifica las
habilidades de conocimiento en recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear,
planificando la utilización del TIC aplicando en el contexto, estableciendo competencias
basados en el currículo nacional y proponer propuestas de estrategias metodológicas
para lograr los objetivos el desarrollo de actividades seleccionando las herramientas TIC
de manera más pertinente.
Dimensión: Clima Escolar
La experiencia “El trabajo colaborativo entre docentes” (Podestá), concluye que permitió
introducir a los docentes en un trabajo colaborativo, favoreciendo el uso de recursos y
herramientas colaborativas que generen nuevos aprendizajes como habilidades
comunicativas basadas en el respeto, fortaleciendo el rol del docente o tutor. Por otro lado la
Buena práctica docente MINEDU (2014), “Mejorando las estrategias cognitivas basadas en
el aprendizaje colaborativo”, Cuyo objetivo fue el desarrollo del aprendizaje basado en el
trabajo colaborativo con soporte computacional para el fortalecimiento de capacidades,
promoviendo una convivencia pacífica, donde el docente usa la metodología la investigación
acción, el enfoque cualitativo con la reflexión sistemática de la práctica pedagógica y la
influencia en la enseñanza. Frente a lo expuesto se plantea ejecutar un trabajo colaborativo
entre los docentes, compartiendo proyectos y experiencias de uso, así como implementar
talleres para el establecimiento de acuerdos de convivencia e incorporarlos en el
Reglamento Interno, así como realizar Reuniones de Trabajo Colegiado sobre Clima para el
aprendizaje y el desarrollo del trabajo colaborativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
La ejecución del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizó el
problema y el marco teórico recolectado, cuenta con la misión y visión institucional
inmersa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), objetivos del Plan Anual de Trabajo
(PAT), Proyecto Educativo Institucional (PCI) y el compromiso de toda la comunidad
educativa para su ejecución y evaluación respectiva.
19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: “Inadecuado uso de las herramientas TIC en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en estudiantes del III ciclo del área de comunicación de la IEP N° 70547 Manco Capac”,
Objetivo
General
Objetivo
Específico
Dimens
iones
Alternativas de
Solución
Acciones Metas
Integrar
las TIC en
el proceso
de
desarrollo
de las
sesiones
de
aprendizaj
e del área
de
comunicac
ión en el
III ciclo de
la IEP
Manco
Capac.
Incorporar
la
utilización
de las
herramient
as TIC en
el proceso
del
desarrollo
de las
sesiones
de
aprendizaj
e del área
de
comunicac
ión.
Gestión
Curricul
ar
Fortalecer los
desempeños en el
uso adecuado de las
herramientas TICs
en el desarrollo de
sesiones de
aprendizaje en
docentes de la
Institución Educativa
Primaria N° 70547
Manco Capac.
A 1.I Taller
Reformulación del
PCI, incorporando
el desarrollo de la
competencia
transversal
relacionada al TIC.
A 2. GIA
Elaboración de
sesiones de
aprendizaje
incorporando la
integración de las
herramientas TIC.
Lograr que el 100%
de docentes
incorporen las
herramientas TIC en
el desarrollo de sus
sesiones de
aprendizaje.
Realizar
acompaña
miento y
monitoreo
a los
docentes
de la
Institución
de
acuerdo a
la
planificaci
ón del año
escolar.
Monitor
eo,
Acomp
añamie
nto y
Evalua
ción
Elaborar y ejecutar
el plan de monitoreo
y acompañamiento
pedagógico, con la
incorporación del
uso de recursos TIC.
Fortalecer el
desempeño docente
a través de grupos
de interaprendizaje y
talleres.
B 1. Elaboración del
plan de monitoreo.
B 2. GIA
Uso de dispositivos
móviles en las
diferentes áreas.
Monitoreo y
acompañamiento al
100% de docentes.
20
Realizar la
sensibiliza
ción para
una
actitud de
cambio
Fomentan
do el
trabajo
colaborati
vo.
Clima
Escolar
.
Incorporar a los
docentes para el
desarrollo del
trabajo colaborativo.
C 1.Taller
Elaboración de
acuerdos de
convivencia e
incorporarlos al
Reglamento Interno
C 2. RTC
Clima para el
aprendizaje y el
desarrollo del
trabajo colaborativo.
100% de docentes
se involucran en un
trabajo colaborativo.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables, recursos
humanos y materiales.
Objetivo
específico
Acciones Meta Responsab
les
Recursos CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Incorporar la utilización
de las herramientas TIC
en el proceso del
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje del área
de comunicación
A 1. I Taller Reformulación del PCI, incorporando el desarrollo de la competencia transversal relacionada al TIC.
Lograr que el
100% de
docentes
incorporen las
herramientas
TIC en el
desarrollo de
sus sesiones de
aprendizaje.
Equipo
directivo.
Currículo
Papelotes
X
A 2. I GIA Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando la integración de las herramientas TIC.
Equipo
directivo
Coordinad
ores de
grado.
X X
X
Realizar acompañamiento y monitoreo a los docentes de la Institución de acuerdo a la planificación del año escolar.
B 1. Elaboración del plan de monitoreo.
Monitoreo y
acompañamient
o docente a un
100%.
Equipo
directivo
Fichas de
monitoreo
Papelotes
x
B 2. GIA Uso de dispositivos móviles en las diferentes áreas.
Equipo
directivo
x
Realizar la sensibilización para una actitud de cambio, fomentando el trabajo colaborativo.
C 1. Taller Elaboración de acuerdos de convivencia e incorporarlos al Reglamento Interno
100% de docentes se involucran en un trabajo colaborativo.
Equipo directivo. Coordinador TOE.
Hojas de colores Papelotes.
x
C 2. RTC
Clima para el aprendizaje
y el desarrollo del trabajo
colaborativo.
Equipo directivo. Coordinador TOE.
x
21
Presupuesto.
Acciones Periodos Fuentes de
financiamiento
Costo
1. I Taller Elaboración del PCI, incorporando el desarrollo de la competencia transversal relacionada al TIC
Marzo Ingresos propios. S/. 600.00
2. I GIA Elaboración de sesiones de aprendizaje incorporando la integración de las herramientas TIC.
Abril
Julio
Octubre
Ingresos propios. S/. 200.00
3. Elaboración del plan de monitoreo. Marzo Ingresos propios. S/. 100.00
4. GIA Dispositivo móvil, herramientas TIC para el logro de resultados pedagógicos.
Marzo
Ingresos propios.
S/. 100.00
5. I Taller Elaboración de acuerdos de convivencia e incorporarlos al Reglamento Interno.
Marzo Ingresos propios S/. 300.00
6. RTC Clima para el aprendizaje y el desarrollo del trabajo colaborativo.
Julio Ingresos propios S/. 100.00
TOTAL S/.1400.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones
organizadas
según
dimensiones.
Nivel de
logro de
las
accione
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsabl
es
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro.
Reformular
acciones para
mejorar el
nivel de logro.
A 1.
A 2.
Acta
Registro de
asistencia.
Fotos.
Equipo
directivo.
Marzo –
Diciembre.
B 1. B 2.
Acta
Registro de
asistencia.
Fotos.
Equipo
directivo
Marzo –
Diciembre
C1.
C2.
Acta
Registro de
asistencia.
Fotos.
Compromisos
Equipo
directivo
Marzo –
Diciembre
22
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusiones
Dimensión: Gestión Curricular.
Los docentes utilizan inadecuadamente las herramientas tecnológicas, cuyo efecto son,
estudiantes con bajos niveles de aprendizaje, surgiendo una necesidad de atención respecto la
incorporación e integración de estos recursos en los procesos de aprendizaje, por lo cual se
plantea insertar en el Proyecto Educativo Institucional, la incorporación del desarrollo de la
competencia transversal relacionada a las TIC y en el Plan Anual de Trabajo cronogramar
talleres de capacitación docente, grupos de interaprendizaje y jornadas de reflexión docente
con la finalidad de fortalecer las capacidades sobre el uso adecuado de las herramientas TIC y
elaborar sesiones incorporando la integración de las herramientas TIC, puesto que un gran
mayor porcentaje de docentes realizan un trabajo tradicional aplicando metodologías rutinarias
y tradicionales, frente a ello se busca promover una competencia de innovación.
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
También se pudo evidencias a través del monitoreo realizado, que el equipo directivo no
cuenta con un Plan de monitoreo y acompañamiento que incluya específicamente la
observación del uso de las herramientas TIC, razón por la cual existe una falta de monitoreo y
acompañamiento de la práctica docentes en el uso de las TICs durante el desarrollo de
sesiones de aprendizaje, teniendo como efecto sesiones de aprendizaje monótonas y
desmotivadoras, razón por la cual se plantea reformular el plan de monitoreo y
acompañamiento y diseñar instrumentos para fortalecer y atender necesidades de manera
eficiente, así como formulación del PAT.
Dimensión: Clima Escolar
Otro aspecto más resaltante es que los docentes tienen una actitud de resistencia al cambio,
realizando un trabajo individualizado, poco efectivo, planteando incorporar a los docentes para
el desarrollo de un trabajo colaborativo y establecer alianzas con otras instituciones para el
desarrollo de talleres y reuniones de trabajo colegiado sobre clima institucional y
establecimiento de acuerdos de convivencia e incorporación en el Reglamento Interno.
24
Referencias
Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico (2014), aprender para educar con la
tecnología.
Escobar, Álvarez y Equipo de enlaces MINEDUC, (2013), importancia de desarrollar
habilidades TIC para aprender.
Malpica, Federico (2013) 8 ideas clave. Calidad de la práctica. Referentes indicadores y
condiciones para mejorar la enseñanza –aprendizaje. Barcelona: Grao.
MINEDU (2017), Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
MINEDU (2014), 15 buenas prácticas docentes.
Robinson, V. (2008) The impact of leardeshif on scool outcomes: An analilys of the diferencial
effects of leardeship types. En educational administración Quartely.
PICO, L. y RODRÍGUEZ, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en
modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE
UNESCO (2008). Estándares- en- competencias- TIC- para- docentes.
UNESCO (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas
peruanas.
UITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje”.
En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
25
Anexo
Árbol de problema
“Inadecuado uso de las herramientas TIC en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en estudiantes del III ciclo del área de
comunicación de la IEP N° 70547 Manco Capac”,
Estudiantes con
bajos niveles de
aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje
monótonas y
desmotivadoras.
Trabajo
individualizado,
poco efectivo.
Docentes con actitud de resistencia al cambio.
Utilización
inapropiada de las
herramientas
tecnológicas de la
información y
comunicación.
Falta de monitoreo y
acompañamiento de la
práctica docentes en el uso
de las TICs en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje.
Efectos
Causas
FUENTE: Elaboración propia.
26
Árbol de objetivos
Integrar las TIC en el proceso de desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación en el III ciclo de la IEP
Manco Capac.
Estudiantes con
mejores resultados de
aprendizaje.
Fortalecer los desempeños de
los docentes de la institución.
Involucrar a los docentes
para realizar un Trabajo
colaborativo en mejora
de la calidad de los
aprendizajes
Realizar la
sensibilización
para una actitud de
cambio,
fomentando el
trabajo
colaborativo.
Incorporar la utilización de las herramientas TIC en el proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
Realizar acompañamiento
y monitoreo a los docentes
de la Institución de acuerdo
a la planificación del año
escolar.
FINES
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO
FUENTE: Elaboración propia.
27
Mapa de procesos nivel 0
Mapa de procesos nivel 1
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
28
![1ro Secundaria[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/5695cf741a28ab9b028e2b8b/1ro-secundaria1.jpg)
