Integración a la Cultura Académica (ICA) FISICA Módulo Física fileUniversidad Nacional de Río...

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Universidad Nacional de Río Cuarto

Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales

Integración a la Cultura Académica (ICA)FISICAMódulo Física

Universidad Nacional de Río CuartoFacultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales

Intregración a la Cultura Académica (ICA)Módulo de Física

Graciela Lecumberry

Félix Ortiz

Rodrigo Ponzio

A lo largo del material encontrarán los siguientes iconos:

Actividad

Enlace

Tareas, consignas,

situaciones

problemáticas.

Sitios Web.

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Permite retornar

al índice.

Lecturas,

material

bibliográfico.

Desde el índice podrán acceder a través de los enlaces a cada uno de los temas que

se detallan en el mismo.

Bibliografía

Curiosidades

Detalles curiosos

sobre la temática.

Este material ha sido elaborado en el marco del Programa de Ingreso, Continuidad y Egreso de Estudiantes en las carreras de pregrado y grado

de la Universidad Nacional de Río Cuarto (Res. Rec 380/15) y el proyecto Mediación de Materiales de Ingreso para las Carreras de la UNRC

2017-2019 “La Valoración Continua para Fortalecer los Procesos Educativos”. (Res. Rec 785/17). UNRC- Secretaría Académica.

¿Cómo leer este material?


Módulo Física/Profesorado y Licenciatura en Física

4

Índice Presentación ..................................................................................................... 5

La aventura de estudiar la naturaleza ..................................................... 6

Tiempo y Espacio: sus medidas .................................................................... 7

Guía Nº1 ........................................................................................................ 7

Actividad I ................................................................................................ 7

Actividad II .............................................................................................. 8

Actividad III ............................................................................................. 8

Actividad IV ............................................................................................. 9

La física y el conocimiento ...........................................................................10

Guía Nº 2 .....................................................................................................10

Actividad I ..............................................................................................10

Actividad II ............................................................................................ 13

Actividad III ........................................................................................... 16

Actividad IV ........................................................................................... 17

El movimiento desde diferentes concepciones ....................................... 18

Guía Nº 3: .................................................................................................... 18

Actividad I .............................................................................................. 18

Actividad II ............................................................................................20

Interacciones ................................................................................................... 21

Guía Nº 4 .................................................................................................... 21

Actividad I .............................................................................................. 21

Actividad II ............................................................................................ 22

Actividad III ........................................................................................... 22

Tú hablas de Física ........................................................................................ 24

Actividad de cierre .................................................................................... 24

Bibliografía ....................................................................................................... 25



5

Presentación

Este material está diseñado para el ingreso a las carreras de

Profesorado y Licenciatura en Física, en el marco del proyecto

institucional Encuentros de Integración Universitaria Exactas, en el

contexto de una Universidad Pública que tiene como meta formar

Ciudadanos y Profesionales con solidez de acuerdo a la actualización del

conocimiento científico y participativo en el contexto socio-político

actual.

Este módulo disciplinar es una introducción al reto que

representa la iniciación a la formación científica en Física. Se constituye

en una propuesta académica centrada en tus aprendizajes como

estudiante, y ha sido elaborado a partir de reconocerte como sujeto

integral, con motivaciones, emociones y potencialidades creativas que

influyen en tus logros.

El material está estructurado a partir del abordaje de tres

conceptos básicos, “espacio, tiempo, e interacciones”, desde diferentes

dimensiones de análisis: simbólica, operativa y epistemológica;

incluyendo aspectos históricos, supuestos y procedimientos implicados

para determinar tamaños en el Sistema Solar. Analizando, además,

diferentes concepciones sobre el movimiento según Aristóteles,

Copérnico, Kepler, Galileo (por mencionar algunos), y nociones sobre

fuerzas.

Este módulo presenta actividades de aprendizajes en torno a

dos procesos básicos necesarios para estudiar Física, como son la

lectura y escritura en esta disciplina. Incluye guías de actividades

prácticas con diversas tareas (ejercicios, situaciones problemáticas,

análisis de casos, experimentos, etc.) que demandan diferentes

procedimientos de resolución, la producción de textos escritos del tipo

informe sobre actividades experimentales para comunicar los datos,

resultados y conclusiones obtenidas. No encontrarás en este material

desarrollos teóricos de las temáticas abordadas, ello significa que

deberás consultar diferentes libros que los desarrollan.

Todas estas actividades buscan articular y vincular los

conocimientos que has desarrollado durante tu formación anterior y

promover prácticas de lectura y escritura que potencien competencias

comunicativas y cognitivas. Además, de promover tu participación y

socialización de tus ideas sobre las nociones trabajadas.

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6

La aventura de estudiar la naturaleza

La humanidad desarrolló un tipo de actividad dedicada a construir

saberes sobre la naturaleza, y los organizó en cuerpos de

conocimientos con el propósito de realizar explicaciones,

descripciones, predicciones e inferencias sobre los fenómenos

naturales.

Los conocimientos elaborados a partir de esta particular actividad,

denominada científica, han ido avanzando a partir del proceso de

comunicación. Con el advenimiento de la imprenta, en el siglo XVI,

estos saberes se difundieron con mayor impulso por el mundo.

Los conocimientos sobre los distintos fenómenos naturales se

fueron agrupando en diferentes ciencias, a partir de precisar los

objetos de estudios y metodologías para abordarlos. Una de ella, es

la Física (varios autores la consideran como la ciencia fundamental

de la Naturaleza) que ha ido construyendo un lenguaje para

comunicar conceptos, relaciones, modelos y teorías con precisión.

La Matemática brindó, y brinda, diferentes recursos para ese

particular lenguaje, permitiendo representar mediante expresiones

matemáticas apropiada los modelos físicos.

Volver



7

Tiempo y Espacio: sus medidas

Tiempo y espacio en conjunto con el movimiento y la materia se

consideran nociones fundamentales para la Física. Las primeras

impresiones de estos conceptos las construimos a partir de nuestros

sentidos, (hace poco sucedió un evento, pasaron muchos años, estamos

cerca, etc. son frases que refieren a ellas). Otra herramienta que nos

permite comprender más sobre ellas, es analizar los modos o

procedimientos que diferentes pensadores fueron diseñando para

determinar dichas magnitudes.

Guía Nº1

A continuación, y para poder realizar las siguientes actividades,

te proponemos indagar en el libro Physycal Science Study

Comitee (PSSC) FISICA ―editado hace mucho tiempo, en la

década del sesenta del siglo pasado― algunos ítems de los capítulos nº 2:

Tiempo y medida, y del capítulo nº 3: El espacio y sus medidas.

Específicamente los puntos 2-6 al 2-8 y el 3-1 al 3-2 respectivamente,

sobre procedimientos, instrumentos y lenguaje diseñados para

comunicar y analizar estas magnitudes.

Actividad I Resuelve los siguientes ejercicios

1. Hay 1000 milímetros (mm) en un metro. Un milímetro es igual a:

a) 10-2 m b) 10-3 m c) 10-4 m d) 103 m

2. Expresa las siguientes longitudes en notación exponencial

(o notación científica)

6460000000m 1000000cm 351600hm

0,14m 0,007890dm 3,81km

0,000000507819mm 12345,09m

Te invitamos a explorar

Midiendo longitudes, un

interesante material producido

en el marco del Plan Ceibal de

Uruguay.

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/midiendolongitudes/index.html

Primeras unidades de medida

que usó el hombre.

¿Cuál era el inconveniente del

uso de estas unidades de

longitud?







8

3. Expresa los siguientes tiempos en notación decimal

4,51x108s 5,1x100 s 10-10 s 9,56x10-5 s

2,0x105 s 8x10-2 s 109 s 7,416x10-1 s

4. a) Selecciona, del ejercicio 2, dos longitudes e indica el resultado al

sumarlas.

b) Selecciona, del ejercicio 2, dos longitudes de igual orden de

magnitud y determina la diferencia entre ellas.

Actividad II A partir de consultar la Tabla 1 (incluida en la pág. 22 del libro

que te propusimos leer) compara tiempos entre dos eventos diferentes.

1. ¿Cuántas veces ha transcurrido el tiempo de vida media de un

hombre desde que el hombre pobló la Tierra?

2. ¿Cuántas veces, aproximadamente, girará una molécula en

torno a su eje mientras la Tierra dé una vuelta en torno al Sol?

Actividad III 1. Expresa el orden de magnitud en cada situación:

a) La Luz recorre una distancia del orden de 105 km en

cada segundo. ¿Qué distancia recorrerá la luz en un año?

b) Calcular el tiempo que emplea la luz del Sol en recorrer la

distancia hasta la Tierra.

c) ¿Qué fracción de un año luz representa la distancia del

sistema solar teniendo en cuenta la órbita de Plutón de

5,9x109km? ¿Cuánto tiempo tarda la luz en recorrer la

distancia Sol-Plutón?

2. Un reloj da 5 tics cada segundo. Expresa solamente el orden

de magnitud de los resultados obtenidos al hallar cuántos tics da:

a) en 7 días. b) en un mes.

Es importante que traigas una

calculadora científica. Si tenés

dudas de cómo trabajar con

notación científica en ella, te

sugerimos consultar la página:

https://fisicaparatodo.files.wo

rdpress.com/2011/02/notacic

3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-

la-calculadora.pdf

https://fisicaparatodo.files.wordpress.com/2011/02/notacic3b3n-cientc3adfica-y-uso-de-la-calculadora.pdf






9

Actividad IV Vamos a diseñar y medir…

1. Observa la siguiente imagen del edificio del Departamento de

Física, de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales

(UNRC). ¿Cuál es la altura del edificio?

2. Se te propone que determines experimentalmente, a partir

de mediciones indirectas, la altura del edificio del Departamento de

Física.

Para esto tendrás que diseñar un procedimiento para conocer

el orden de magnitud de la altura del edificio sin poder medir

directamente la altura, realizar las mediciones y cálculos necesarios para

lograr el propósito.

3. Elabora un texto escrito donde presentes un informe sobre la

experiencia realizada.

Fig. 1. Vista del departamento de Física

Te ofrecemos algunas pautas

para la elaboración de

informes sobre actividades

experimentales en la sección

12 del libro “El proceso de

medición. Análisis y

comunicación de datos

experimentales”. Podés

buscarlo en el catálogo y

descargarlo desde:

https://www.unrc.edu.ar/unrc/co

municacion/editorial/unirio-

catalogo.php

Volver

https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/unirio-catalogo.php





10

La física y el conocimiento

Guía Nº 2

Nos introducimos a revisar modos de trabajos y procesos que

se desarrollaron hace varios siglos. Retomando ideas que fueron

simples, incompletas y a veces parcial o incluso completamente

incorrectas, pero que fueron evolucionando y conformando importantes

concepciones.

Las siguientes actividades son sobre ideas. Esas ideas que

determinaron el Tamaño de la Tierra, la Luna, hasta las nociones sobre el

universo.

Actividad I Te proponemos que analicemos un caso particular, para esto

lee el siguiente texto extraído del libro Cosmos de Carl Sagan

(pág 14-15)

¿Cómo estudiar los fenómenos naturales?

Con el fin de lograr sus metas, la Física -como todas las Ciencias

Naturales- depende de la observación y de la experimentación. La

primera consiste en el examen cuidadoso y crítico de un fenómeno;

el investigador identifica, mide y analiza los diferentes factores y

circunstancias que parecen influir en ese fenómeno.

Desafortunadamente, las condiciones en las cuales ocurren los

fenómenos de manera natural raras veces ofrecen una variación y

flexibilidad suficiente. En algunos casos se dan con tan poca

frecuencia que su análisis es lento y difícil. Por ello es necesaria la

experimentación, que consiste en la observación de un fenómeno en

condiciones cuidadosamente controladas, organizadas de

antemano. Así, el investigador puede facilitar la revelación de la

forma en que éstas afectan al proceso (Alonso y Finn, 1995).

"….en ciencia, es cuando nos interesamos algo por los grandes descubridores y sus vidas, cuando ésta se hace soportable, y sólo cuando empezamos a reconstruir el desarrollo de las ideas, se convierte en fascinate.

James Clerk Maxwell

Frase del renombrado físico del siglo XIX J.C.Maxwell citado en el prefacio del Libro FÍSICA EN PERSPECTIVA. (Hecht, 1987)



11

“…El descubrimiento de que la Tierra es un mundo pequeño se llevó a cabo

como tantos otros importantes descubrimientos humanos en el antiguo Oriente

próximo, en una época que algunos humanos llaman siglo tercero A. de C., en la

mayor metrópolis de aquel tiempo, la ciudad egipcia de Alejandría. Vivía allí un

hombre llamado Eratóstenes. Uno de sus envidiosos contemporáneos le apodó Beta,

la segunda letra del alfabeto griego, porque según decía Eratóstenes era en todo el

segundo mejor del mundo. Pero parece claro que Eratóstenes era Alfa en casi todo.

Fue astrónomo, historiador, geógrafo, filósofo, poeta, crítico teatral y matemático. Los

títulos de las obras que escribió van desde Astronomía hasta Sobre la libertad ante el

dolor. Fue también director de la gran Biblioteca de Alejandría, donde un día leyó en

un libro de papiro que, en un puesto avanzado de la frontera meridional, en Siena,

cerca de la primera catarata del Nilo, en el mediodía del 21 de junio un palo vertical no

proyectaba sombra. En el solsticio de verano, el día más largo del año, a medida que

avanzaban las horas y se acercaba el mediodía las sombras de las columnas del

templo iban acortándose. En el mediodía habían desaparecido. En aquel momento

podía verse el Sol reflejado en el agua en el fondo de un pozo hondo. El Sol estaba

directamente encima de las cabezas.

Era una observación que otros podrían haber ignorado con facilidad. Palos,

sombras, reflejos en pozos, la posición del Sol: ¿qué importancia podían tener cosas

tan sencillas y cotidianas? Pero Eratóstenes era un científico, y sus conjeturas sobre

estos tópicos cambiaron el mundo; en cierto sentido hicieron el mundo. Eratóstenes

tuvo la presencia de ánimo de hacer un experimento, de observar realmente si en

Alejandría los palos verticales proyectaban sombras hacia el mediodía del 21 de junio.

Y descubrió que sí lo hacían.

Eratóstenes se preguntó entonces a qué se debía que en el mismo instante

un bastón no proyectara en Siena ninguna sombra mientras que en Alejandría, a gran

distancia hacia el norte, proyectaba una sombra pronunciada. Veamos un mapa del

antiguo Egipto con dos palos verticales de igual longitud, uno clavado en Alejandría y

el otro en Siena. Supongamos que en un momento dado cada palo no proyectara

sombra alguna. El hecho se explica de modo muy fácil: basta suponer que la tierra es

plana. El Sol se encontrará entonces encima mismo de nuestras cabezas. Si los dos

palos proyectan sombras de longitud igual, la cosa también se explica en una Tierra

plana: los rayos del Sol tienen la misma inclinación y forman el mismo ángulo con los

dos palos. Pero ¿cómo explicarse que en Siena no había sombra y al mismo tiempo

en Alejandría la sombra era considerable? (Ver figura).



12

Eratóstenes comprendió que la única respuesta posible es que la superficie

de la Tierra está curvada. Y no sólo esto: cuanto mayor sea la curvatura, mayor será

la diferencia entre las longitudes de las sombras. El Sol está tan lejos que sus rayos

son paralelos cuando llegan a la Tierra. Los palos situados formando ángulos

diferentes con respecto a los rayos del Sol proyectan sombras de longitudes

diferentes. La diferencia observada en las longitudes de las sombras hacía necesario

que la distancia entre Alejandría y Siena fuera de 7,2° a lo largo de la superficie de la

Tierra; es decir que si imaginamos los palos prolongados hasta llegar al centro de la

Tierra, formarán allí un ángulo de 7,2 grados. […] Eratóstenes sabía que la distancia

entre Alejandría y Siena era de unos 800 kilómetros, porque contrató a un hombre

para que lo midiera a pasos.

[…]

Ésta es la respuesta correcta. Las únicas herramientas de Eratóstenes

fueron palos, ojos, pies y cerebros, y además el gusto por la experimentación. Con

estos elementos dedujo la circunferencia de la Tierra con un error de sólo unas partes

por ciento, lo que constituye un logro notable hace más de 2000 años. Fue la primera

persona que midió con precisión el tamaño de un planeta.”



13

Te proponemos después de la lectura resolver las siguientes

consignas:

1. En el texto se incluye la siguiente pregunta: “¿cómo

explicarse que en Siena no había sombra y al mismo tiempo

en Alejandría la sombra era considerable?” como

estructurante de todo el escrito, qué permite analizar e

identificar:

- Los datos con los cuales contaba Eratóstenes para

dilucidar su cuestión.

- Cuáles fueron sus hipótesis de trabajo o el problema que

se plantea Eratóstenes para analizar.

- Las magnitudes que determinó Eratóstenes para abordar

sus inquietudes.

2. A partir del ángulo mencionado y al igual que Eratóstenes,

calcula el valor del perímetro de la Tierra.

Actividad II A continuación, y para poder realizar esta actividad, te

proponemos dos tareas: la primera, buscar el libro Física Conceptual de

Hewitt, P. (2004) y la segunda, leer la sección Mediciones Científicas en el

capítulo 1 del mismo.

¿Cómo buscar un libro en nuestra biblioteca?

Puedes buscar el libro en el sitio de la biblioteca central Juan

Filloy, ingresando el apellido del autor.

Reconstrucción del siglo XIX

del mapa de Eratóstenes del

mundo conocido en su época.

https://commons.wikimedia.or

g/wiki/File%3AMappa_di_Erat

ostene.jpg

Te invitamos a explorar el Sitio

de la Biblioteca Central Juan

Filloy de la UNRC:

http://juanfilloy.bib.unrc.edu.ar/



https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AMappa_di_Eratostene.jpg



https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Mappa_di_Eratostene.jpg




14

Fig. 2. Búsqueda rápida desde el sitio de la biblioteca.

Te arrojará un resultado como el siguiente, que te indica dónde

ubicar el libro en la biblioteca:

Fig. 3. Resultado arrojados por la búsqueda.

Para que te puedan prestar el libro y llevarlo al aula, es

necesario que traigas un documento de identidad.

A partir de la lectura del material bibliográfico, donde se analizan

procedimientos y supuestos utilizados para determinar tamaños y

distancias entre nuestro planeta, el Sol y la Luna, te proponemos las



15

siguientes actividades:

1. Para determinar “El tamaño de la Tierra” Eratóstenes

determinó que la sombra que produce una columna vertical

en Alejandría, a mediodía y durante el solsticio de verano, es

1/8 de la altura de la columna. La distancia entre Alejandría

y Siena es 1/8 del radio de la Tierra. ¿Hay alguna relación

geométrica entres estas dos relaciones planteadas e

iguales a 1/8?

2. Si la relación (o proporción) entre las mediciones realizadas

por Eratóstenes al mediodía en Alejandría, hubiesen sido

igual a ―. ¿La circunferencia de la Tierra sería mayor o

menor que la conocida actualmente? Justificar

3. La Tierra, como todo lo que ilumina el Sol, produce una

sombra. ¿Por qué es cónica esa sombra?

4. A partir del razonamiento de Aristarco sobre el tamaño de la

Luna (el cual determinó que el diámetro de la Tierra es 3,5

veces el diámetro de la Luna) y sabiendo que el diámetro

ecuatorial terrestre es 12756 km. ¿Cuál es el diámetro de la

Luna (exprésalo en metros)?

5.

a) ¿Por qué Aristarco hizo sus mediciones de la distancia

al Sol en el momento de la media Luna?

b) Aristarco determinó que el ángulo entre la distancia

Tierra-Luna y Tierra-Sol (ángulo X según la Fig. 1.5 del

capítulo 1 del libro de Hewitt) es de 87―, siendo una

medición muy tosca, aunque ingeniosa según la

información que se conoce actualmente.

A partir de las distancias conocidas actualmente, calcula

el valor del ángulo y compáralo con el determinado por

Aristarco.

Lee el texto “Mediciones Científicas” del libro Física Conceptual de Hewitt.

Para conocer los datos

actuales del Sistema Solar, te

proponemos visitar el sitio:

http://www.sistesolar.com.ar/

datos.php

http://www.sistesolar.com.ar/datos.php

http://www.sistesolar.com.ar/datos.php



16

Actividad III Cuestiones de tamaños.

Te proponemos realizar cálculos con el propósito de comparar

tamaños y distancias:

1. Compara el diámetro del Sol con la distancia de la Tierra a la

Luna.

2. Te proponemos que predigas:

a. ¿Crees que es mayor la distancia de la Tierra al Sol en

comparación con el diámetro del Sol?

b. ¿Cuántas veces mayor es el Sol que la Tierra?

3. Comprueba tus respuestas de la Actividad 2 a partir de los

actuales datos de tamaños del Sistema Solar.

4. El 4 de marzo de 2009, un asteroide pasó muy cerquita de

nuestro Planeta Tierra. El tamaño estimado del asteroide de

nombre 2009 DD45 está entre los 21 y los 47 metros. Se dice

que pasó “rozando” la Tierra porque transitó a 72000 km de

nuestro planeta:

Fig. 4. Asteroide similar al DD45

¿Cuántas veces menor es esta distancia, que la distancia

Tierra-Luna? ¿Es correcto considerar a este asteroide un

visitante muy cercano?

Puedes acceder a la noticia

sobre el paso del asteroide

DD45 en:

http://www.lanacion.com.ar/1

105470-segun-la-nasa-un-

asteroide-paso-muy-cerca-de-

la-tierra

http://www.lanacion.com.ar/1105470-segun-la-nasa-un-asteroide-paso-muy-cerca-de-la-tierra






17

Actividad IV Vamos a observar y medir…

Te proponemos dos tareas relacionadas. La primera que

determinar el diámetro del Sol y la segunda consiste en la elaboración de

un breve escrito.

Procedimiento para Determinar el diámetro del Sol:

La segunda tarea consiste en la elaboración de un breve escrito

informando los resultados obtenidos, cálculos, análisis realizados y

conclusiones.

Cuando los rayos del sol y la

superficie donde llegan son

perpendiculares, la imagen es

un círculo; cuando los rayos

del Sol forman un ángulo con

la superficie de la imagen, esa

imagen es un “círculo

estirado”, es decir, una elipse.

Haz un agujerito en un cartón negro, y sostenlo a los rayos del Sol.

Observa la imagen del Sol que se proyecta.

Mide el diámetro de la imagen del Sol y la distancia entre el cartón y

la imagen, (esta etapa es sumamente importante!!!).

Comprueba que la relación entre esas mediciones se aproxime a

1/110, es decir la relación entre el tamaño de la imagen y la distancia

debe ser más o menos 0,009.

Teniendo en cuenta que esa relación que encontraste es igual al

cociente entre el diámetro del Sol y la distancia del Sol a la Tierra.

Conociendo una de esas distancias podes calcular la otra. Entonces,

a partir del dato de la distancia Sol –Tierra podes calcula el diámetro

del Sol.

Observación: Una forma cómoda para medir el diámetro de la imagen,

consiste en que la imagen del Sol caiga sobre una moneda (Coloca el cartón

de modo que la imagen apenas cubra la moneda), de este modo se puede

medir con facilidad el diámetro de la moneda (que es igual al diámetro de la

Recuerda que puedes

consultar algunas pautas para

la elaboración de informes de

actividades experimentales en

el libro El proceso de medición.

Análisis y comunicación de

datos experimentales:

https://www.unrc.edu.ar/unrc/

comunicacion/editorial/unirio-

catalogo.php

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18

El movimiento desde diferentes concepciones

Guía Nº 3:

A continuación y para que puedas realizar la actividad que

sigue, te proponemos la lectura del el capítulo 1, Introducción

Histórica, del libro de Gravitación de S. Landau y C. Simeone

(2009) y el capítulo La gravitación universal y el sistema solar, del libro PSSC

– física de Haber-Schaim, Uri y otros (1980) Ed. Reverté (3° edición),

disponible en la biblioteca Juan Filloy.

Actividad I A partir de la viñeta de Frato 89 (Fig. 4), te invitamos a

reflexionar y discutir:

1. ¿En qué datos se basará el niño para afirmar que “es el sol

el que gira”? ¿Qué habrá observado o registrado para sostener “Tú

qué querías saber: ... lo que yo pienso?”

2. ¿Quién pensaba o quiénes pensaban al igual que el niño y

que Aristóteles, que la Tierra inmóvil era el centro del universo?

¿Cuándo y dónde?

Desde luego, la observación y la experimentación no son las únicas

herramientas que posee el físico. De los hechos conocidos un

investigador puede inferir nuevos conocimientos de manera teórica,

es decir, un modelo de la situación física que se estudia. Mediante

relaciones previamente establecidas, se aplica un razonamiento

lógico y deductivo al modelo, normalmente mediante técnicas

matemáticas. El resultado puede ser la predicción de algún

fenómeno aún no observado o la verificación de las relaciones entre

varios procesos. El conocimiento que adquiere un físico por medios

teóricos es, a su vez, utilizado por otros investigadores para efectuar

nuevos experimentos con el fin de verificar el modelo mismo, o de

determinar sus limitaciones y fallas. Esta relación entre

experimentación y teoría hace que la física, al igual que otras

ciencias, sea un campo dinámico en donde nada se da por hecho.

Accedé al libro Gravitación en

formato digital en:

http://www.ifdcvm.edu.ar/tec

nicatura/Ciencias_Nat_y_las_

Matematicas/10.pdf

http://www.ifdcvm.edu.ar/tecnicatura/Ciencias_Nat_y_las_Matematicas/10.pdf






19

3. ¿Quién concibió o quiénes concibieron un universo

heliocéntrico? ¿Cuándo y dónde?

4. ¿Quién concibió o quiénes concibieron un universo

heliocéntrico? ¿Cuándo y dónde?

5. ¿Quién siguió o quiénes siguieron las ideas del movimiento

circular de los cuerpos celestes? ¿Quién o quiénes postularon

otro tipo de movimiento para los cuerpos celestes? ¿Qué tipo de

movimiento?

Fig. 5. Tonucci, F. 2010. Niño se hace. Editorial Losada. Bs. As. Argentina

Modelo geocéntrico: órbitas de

los planetas vistas desde la

Tierra. Por Giovanni Cassini.

https://commons.wikimedia.or

g/wiki/File%3ACassini_appare

nt.jpg

Puedes conocer sobre

Giovanni Cassini accediendo

a:

https://es.wikipedia.org/wiki/

Giovanni_Cassini

https://es.wikipedia.org/wiki/Giovanni_Cassini

https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ACassini_apparent.jpg



https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cassini_apparent.jpg





20

Actividad II Te invitamos a compartir la proyección de la película “GALILEO: On the

shoulders of Giants”

Esta película se introduce en una

historia ficticia sobre la relación entre

Galileo y un estudiante, presentando

varios de los estudios científicos

realizados por este pensador

ambientadas en el contexto socio-

cultural de la época.

1. ¿Cuáles fueron los aportes realizados por Galileo sobre el

movimiento de los cuerpos celestes?

2. Selecciona uno de los avances científicos realizado por

Galileo y mencionado en el films. Elabora un escrito de no más de una

carilla, que describa dicho estudio y señala las fuentes bibliográficas que

consultaste.

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21

Interacciones

Teniendo en cuenta que uno de los objetivos de las diferentes

físicas que se dictan, como asignaturas en los primeros años de las

carreras de la Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales,

es formar a los estudiantes en la conceptualización, análisis y

cuantificación de diferentes interacciones presentes en la naturaleza, te

invitamos a trabajar con un libro titulado Interacciones: ¿Cómo? ¿Cuándo?

¿Por Qué?, editado, en formato digital, por la UniRío.

Guía Nº 4

Identifica la estructura del libro de Interacciones… Veras que,

incluye la presentación y el desarrollo de conceptos básicos,

acompañados de explicaciones, intercalando ejercicios y

problemas, algunos resueltos para facilitar el análisis de los conceptos y

otros propuestos para que resuelvas a medida que se avanza con la

lectura.

Actividad I Resuelve los tres ejercicios incluidos en la página 8 del libro,

donde trabajaras con la representación de fuerzas.

La comprensión del movimiento de los objetos celestes y de aquellos

que están en la Tierra, fue desencadenando concepciones sobre las

causas que los producían. Desde las ideas de Aristóteles que los

cuerpos celestes tenían un movimiento circular sin motor y que un

objeto en movimiento (violento) debía estar impulsado por una

fuerza continua, hasta que un objeto en movimiento continuara

moviéndose en ausencia de una fuerza, mientras que los cambios en

su movimiento son producidos por fuerzas.

Nuevamente los conceptos de tiempo y espacio se entrecruzan para

describirnos el movimiento y sumergirnos en el análisis de fuerza,

mostrando las complejas relaciones que se plantean al construir

conocimientos científicos.

Podes descargar el libro

Interacciones: ¿Cómo?

¿Cuándo? ¿Por Qué?...

desde el catálogo de UniRío:

https://www.unrc.edu.ar/unrc/co

municacion/editorial/unirio-

catalogo.php






22

La resolución de ejercicios y

situaciones problemáticas.

Es una de las tareas más frecuente para estudiar fenómenos referidos a las Ciencias Naturales. Ellas permiten que desarrollen capacidades para la interpretación y el análisis de situación problemáticas, la individualización de los datos, la identificación de posibles relaciones entre las magnitudes buscadas, la selección e implementación de estrategias de resolución, etc.

Actividad II a. Analiza y resuelve los ejercicios que encontraras en la página

15 sobre descomposición y operaciones con fuerzas.

b. Con el simulador Adición de vectores 2.02 verifica los

resultados que obtuviste en el punto anterior.

Actividad III A continuación, te presentamos el enunciado de un ejercicio,

sobre fuerza, propuesto a un grupo de estudiantes y dos respuestas que

ellos elaboraron.

Corrige las dos respuestas elaborada por los alumnos. Asigna

un puntaje a cada punto y justifica los criterios para asignarlos. El

puntaje máximo que podés asignar es de dos puntos.

Podés acceder al Simulador PhET Interactive Simulations de la Universidad de Colorado en: https://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html

Ejercicio: En el siguiente sistema de ejes cartesianos se representan

las componentes rectangulares de una fuerza F.

a) Representar en el sistema la fuerza F.

b) Calcular el módulo y la dirección de la fuerza F.

y

x Fx = 8 N

Fy = 5 N

https://phet.colorado.edu/sims/vector-addition/vector-addition_es.html





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ALUMNA I

a)

b) Calculo del módulo de F 22yx FFF +=

22 58 +=F

NF 4,9=

Calculo de la dirección θ = arcotag (8 /5 ) θ = 58―

y

x

F

ALUMNO II

22yx FFF −=

22 58 −=F

2,6=F

) /8(5 arcotag=θ

°= 32 θ NFF x 2,5cos =⋅= θ

NsenFF y 2,3=⋅= θ

y

X

F

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Tú hablas de Física

Actividad de cierre

Selecciona una temática de Física (o Ciencia) y organiza,

utilizando diferentes recursos, una presentación oral que se concretará

en los encuentros de la última semana de las actividades de ingreso.

Dispondrás de 15 a 20 minutos para la exposición.

En esta instancia, cada aspirante, dispondrá de un tiempo para

contarnos sobre sus intereses y curiosidades relacionadas con la

Ciencia o la Física en particular.

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25

Bibliografía

Alonso, M y Finn, E. (1995), Física. Ed. Addison-Wesley

Iberoamericana

Hecht, E. (1987) Física en Perspectiva. Ed. Addison-Wesley

Iberoamericana

Hewitt, P. (2004), Física Conceptual. Ed. Addison-Wesley

Longman (cap 1)

Landau, S. y Simeone, C. (2009), Gravitación. Min de Educ. INET.

Bs. As. Arg. (cap 1)

Physycal Science Study Comitee (PSSC) FISICA (1980) Ed.

Reverté. Tercera edición. (cap 13)

Physycal Science Study Comitee (PSSC) FISICA (1962) Ed.

Reverté. Segunda edición. (cap 2 y 3)

Santo, M. y Lecumberry, G. (2003) El proceso de medición.

Análisis y comunicación de datos experimentales. Ed. UNIRIO (UNRC).

Primera Edición. Rio IV. Cba. Arg. (Sección 12 ).

Santo, M.; Lecumberry, G.; Orlando; S. y Dalerba, L.

“Interacciones: ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Por Qué?......” Editorial UNRC. 2005

(Capitulo 1).

Tonucci, F. (2010). Niño se hace. Editorial Losada. Bs. As.

Argentina

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