Presentacin de PowerPoint

I Q 2014

A Nivel General:

Enfoque Psicomtricode la Evaluacin de la Inteligencia

ambin una puntuacin global.

La inteligencia de los nios en edad escolar se puede medir ya sea demanera individual o con pruebas grupales.

Individual: Una de las pruebas ms utilizadas a nivel individual esEscala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC III en laactualidad se cuenta con la nueva versin WISC IV). Esta prueba, midecapacidades verbales y de ejecucin, arrojando puntuaciones porcada escala y t

Solamente los psiclogos se encuentran capacitados para la aplicacinde estas pruebas.

Stanford - Binet

Otra prueba individual usada con regularidad es la Escala deInteligencia Stanford-Binet.

La cual pretende medir: razonamiento, conocimientos, procesamiento visual espacial y memoria de trabajo.

edad aproximadamente.

Grupal: Una prueba grupal popular es la Otis- Lennon School AbilityTest (OLSAT 8). En su traduccin Prueba de Capacidad Escolar Otis-Lennon. Edad comprendida: nios en edad prescolar hasta los 12 aos de

Con las diferentespruebas aplicadasse pueden llegar aidentificarfortalezas ydebilidades-

La Polmica del CI

El uso de pruebas psicomtricas de inteligencia es controvertido. Las CI estn estandarizadas, se utilizan ampliamente y cuenta con gran cantidad de informacin acerca de sus normas, validez y confiabilidad. Las puntuacionesdel CI resultan ventajosas para predecir el aprovechamiento escolar e independencia funcional tarda en la vida y la presencia o ausencias de demencias.

s.

Por otro lado los crticos afirman, que las pruebas subestiman lainteligencia de los nios con mala salud o que por una razn u otra no sedesempean bien en pruebas. El criterio de tiempo, es una variable queinfluye en los resultados, hacen una equivalencia entre inteligencia yvelocidad penalizando a los nios que trabajan de manera lenta odeliberada. Una crtica fundamental es que las pruebas de CI, no miden lacapacidad innata de manera directa, mas bien infieren a partir de losconocimientos previo

VelocidadVrsInteligencia

Influencias sobre la Inteligencia

Influencia de la HERENCIA y el AMBIENTE.

Genes y desarrollo cerebral Las investigaciones de imgenescerebrales muestran una relacin entreel tamao y masa gris del cerebro y lainteligencia. En especial en cuanto arazonamiento y capacidad deproblemas se refiere. Estudio posteriorsugiere que la clave no es la cantidadde materia gris, sino el patrn dedesarrollo de la corteza pre frontal(sede de funcin ejecutiva ypensamiento de orden superior).Influencias de la Escolaridad sobre el CI Con la escuela parece aumentar la inteligencia medida por las pruebas.

Influencia de la Cultura sobre CI Sesgo cultural: tendencia de las pruebasde inteligencia a incluir reactivos quedemandan conocimientos o habilidadesms familiares o significativas paraalgunos grupos culturales que para otros.Los diseadores de pruebas han tratadode crear pruebas culturalmente libres,culturalmente justas o culturalmentepertinentes; pero no han tenido xito deltodo.

rnberg, acerca de los diferentes tipos de inteligencia.Existe ms de una Inteligencia?

Una critica muy importante de las pruebas del CI, es que se centran de manera exclusiva en las capacidad que se utilizan en la escuela , sin abarcar otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Como lo es el sentido comn, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el conocimiento de uno mismo. Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y RobertSte

Teora de Gardner de lasInteligencias Mltiples

Las pruebas convencionales de inteligencias, slo miden 3 tipos: lingstica, lgico-matemtica y hasta cierto grado espacial. Dejando por fuera otros 5 tipos (musical, corporal-cinestsica, interpersonal, intrapersonal y la naturalista). Una elevada inteligencia en un rea, no necesariamente se ve acompaada de una inteligencia elevada en cualquiera de las otras.

Teora Trirquica de laInteligencia de Sternberg

Esta teora identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia.

Elemento Componencial: se refiere al aspecto analtico de la inteligencia, con la que las personas procesan la informacin. Le dice a la persona cmo resolver problemas, cmo monitorear soluciones y cmo evaluar los resultados.

Elemento Experiencial: es intuitivo o creativo y determina la forma en que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Pensar con originalidad.

Elemento Contextual: es prctico y determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente. Capacidad para juzgar una situacin y decidir qu hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.

Segn Sternberg, todos tenemosestos tipos de capacidades enmayor o menor grado, es posibleque una persona sea apta en una,en dos o en todas. Introduce adems el trmino conocimiento tctico, el cual se refiere a toda informacin que no se ensea de manera formal, ni se expresa de manera abierta, pero que se necesita para avanzar. Existiendo una prueba con la intensin de medir las habilidades propuesta en la trirquica (Stenrberg Triarchic Abilities Test- STAT)

Nuevas Direcciones en laEvaluacin de la Inteligencia

La STAT es slo una de las diversas direcciones en la evaluacin de la inteligencia. Otras nuevas herramientas de diagnstico y prevencin se basan en investigaciones neurolgicas y en la teora del procesamiento de la informacin.

La segunda edicin de la batera de evaluacin para nios de Kaufman (K-ABC-II), es una prueba individual para nios entre los 3 a los 18 aos de edad, diseada para evaluar necesidades y capacidades cognitivas para nios con autismo, deterioro de la audicin y trastornos de lenguaje.

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a cl a s d e si a re sc e

Las pruebas dinmicas se basan ena teora de Vygotsky y enfatizanms el potencia que elprovechamiento actual Buscanapturar la naturaleza dinmica dea inteligencia. Los examinadoresyudan al nio, realizando preguntasugestivas o a travs de ejemplos oemostraciones- si es necesario. Desta manera la prueba se vuelve enmisma una situacin eprendizaje. La diferencia entre losactivos que puede responder porslo y los que puede responderon ayuda es la ZDP, sin embargosta prueba tiene poca validacinexperimental.

Desarrollo de Lenguaje:

as capacidades de lenguaje siguen umentando durante la tercera fancia.

Vocabulario, gramtica y sintaxis:medida que el vocabulario umenta, los nios utilizan cada vez rbos ms precisos. Aprenden quena palabra pueden tener ms de un nificado, y a partir del contexto ueden decidir que significado es el rrecto. Las analogas y metforas se elven cada vez ms comunes.

El Nio en la Escuela

La escuela es una importante experiencia formativa.

En la escuela los nios adquieren conocimientos, habilidades y competencia social. Estiran sus cuerpos y mentes y se preparan para la vida adulta.

Las experiencias escolares iniciales son crticas para crear el marco de xito o fracaso futuro en la escuela y en la vida adulta.

Influencia sobre el Aprovechamiento Escolar:Un Anlisis Ecolgico

Adems de las caractersticas propias de los nios; cada nivel delcontexto de sus vidas influyen en su desempeo escolar.

Creencias de Autoeficacia

Gnero Aceptacin de los Pares

Sistema Educativo

Prcticas de Crianza Infantil Ambiente Escolar

Nivel Socioeconmicos Desarrollo Educativo Actual

Uso de computadores eInternet

creativos.) y aquellos dotados, talentosos o

Educacin de Nios con Necesidades Especiales

Nos referimos a un nio con necesidades educativas especiales, cuando este presenta un idioma distinto, problemas de aprendizaje (retraso mental, dislexia, incapacidades para el aprendizaje, TDAH o que presenten alguna discapacidad

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