4 Dinámicas y Actividades de Autoestima Para Niños y Adolescentes
Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una ...
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Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de
una I.E. de Nuevo Chimbote, 2018.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Psicología Educativa
AUTORA:
Br. Marixa Xiomara Alegre Alegre
ASESOR:
Dr. Nicolás Álvarez Carrillo
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACION:
Atención Integral del infante, niño y adolescente
CHIMBOTE - PERÚ
2019
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Página de Jurado
iii
Dedicatoria
A Dios, por guiar mis pasos día a día.
A mí adorada madre Donatila y mis queridos
hermanos por su apoyo incondicional que siempre
están a mi lado respaldando mis decisiones y
ayudándome a ser mejor persona cada día.
A mí amado padre Arnaldo Alegre Vega que en paz
descanse y que desde el cielo me cuida y guía mi
camino todos los días.
Marixa Alegre
iv
Agradecimiento
A la universidad “Cesar Vallejo” por haberme acogido
en esta travesía hacia el logro de uno de mis objetivos
el realizar mi maestría.
Al Director de la I.E. “San Luis de la Paz”, por haberme
permitido aplicar los instrumentos para el recojo de la
información.
Al Dr. Nicolás Alvarez Carrillo, por su atinada y
correcta orientación en la elaboración y ejecución del
proyecto de investigación, así como en la elaboración
del informe de tesis.
A todos los docentes de la Escuela de Posgrado de la
UCV, por sus sabias enseñanzas que influyeron
positivamente para el logro de este posgrado
.académico.
La Autora
v
Declaratoria de autoría
vi
Presentación
Señores miembros del Jurado:
Se presenta la tesis titulada: Inteligencia emocional y autoestima en
adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de nuevo Chimbote, 2018; realizada de
conformidad con el Reglamento de Investigación de Postgrado vigente, para
obtener el grado académico de Maestra en psicología educativa
El informe está conformado por seis capítulos: capítulo I, introducción; capítulo
II, método; capítulo III, resultados; capítulo IV, discusión; capítulo V, conclusiones
y capítulo VI, recomendaciones; además se incluye las referencias y el anexo
correspondiente.
Se espera, que está investigación concuerde con las exigencias establecidas
por nuestra Universidad y merezca su aprobación.
La autora.
vii
Índice
PÁGINA DEL JURADO .................................................................................................... ii
DEDICATORIA ................................................................................................................ iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iv
DECLARATORIA DE AUTORÍA ....................................................................................... v
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. vi
ÍNDICE………………………………………………………………………………………..……. vii
RESUMEN ....................................................................................................................... ix
ABSTRACT ...................................................................................................................... x
I. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 11
1.1 Realidad problemática ........................................................................................ 12
1.2. Trabajos previos................................................................................................ 13
1.3 Teorías relacionadas al tema .............................................................................. 14
1.4. Formulación Del Problema .................................................................................. 15
1.5. Justificación del estudio ...................................................................................... 16
1.6. Hipótesis........................................................................................................... 16
1.7 . Objetivos ......................................................................................................... 17
II.MÉTODO ..................................................................................................................... 19
2.1 Diseño de investigación: ...................................................................................... 19
2.2 Variables de operacionalización: .......................................................................... 20
2.3 Población y muestra ............................................................................................. 21
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad .............. 22
2.5 Métodos de análisis de datos ............................................................................... 23
2.6. Aspectos éticos ................................................................................................... 23
IV.RESULTADOS ........................................................................................................... 24
V.DISCUSIÓN ................................................................................................................. 46
VI.CONCLUSIONES ....................................................................................................... 50
VII.RECOMENDACIONES .............................................................................................. 50
VII. REFERENCIAS ........................................................................................................ 53
ANEXOS......................................................................................................................... 57
viii
Anexo 1: Instrumentos
Anexo 2: Matriz de consistencia
Anexo 3: Validez y confiabilidad
Anexo 4: Base de datos
Anexo 5: Permiso
Anexo 6: Artículo científicol
ix
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe
entre la Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de la I.E “San Luis
de la Paz” de Nuevo Chimbote, se trabajó en una muestra de 235 alumnos a los
cuales se les aplicó dos cuestionarios de preguntas cerradas; para determinar
la inteligencia emocional se empleó 28 ítems a escala de Likert con 5
dimensiones y para determinar la autoestima se utilizó 28 ítems a escala de
Likert con 4 dimensiones.
El tipo de investigación es cuantitativa descriptiva correlacional, se utilizó el
diseño correlacional, la confiabilidad de los instrumentos es de muy buena a
perfecta y se determinó mediante la prueba estadística de Alfa de Cronbach (α
= 0, 82) para inteligencia emocional y (α = 0, 86) para autoestima, mientras que
los instrumentos fueron validados por el docente metodólogo del curso y por un
profesional de la especialidad ; para el método de análisis de datos se utilizó el
método de “t” de student y el coeficiente de correlación de Pearson.
Como conclusión general se obtuvo que existe correlación significativa entre
inteligencia emocional y autoestima 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo
cual a mejor inteligencia emocional mejor será la autoestima en los
adolescentes y como conclusiones específicas, que un significativo 51,94% de
los adolescentes expresa que a veces presenta inteligencia emocional mientras
que un 38,97% siempre posee inteligencia emocional. Así mismo un 42,16%
afirma que a veces poseen autoestima mientras que un significativo 43,39%
expresa que siempre poseen autoestima.
Palabras Clave: Inteligencia, inteligencia emocional, autoestima
x
Abstract
The objective of this research was to determine the relationship between
Emotional Intelligence and self-esteem in adolescents of the "San Luis de la
Paz" EI of Nuevo Chimbote. We worked on a sample of 235 students who
received two questionnaires from closed questions; To determine emotional
intelligence, 28 items were used at the Likert scale with 5 dimensions and to
determine self-esteem 28 items were used at the Likert scale with 4 dimensions.
The type of research is correlational descriptive quantitative, the correlational
design was used, the reliability of the instruments is very good to perfect and
was determined by the Cronbach's Alpha test (α = 0, 82) for emotional
intelligence and (α = 0, 86) for self-esteem, while the instruments were validated
by the educational methodologist of the course and by a professional of the
specialty; For the data analysis method, the student's "t" method and Pearson's
correlation coefficient were used.
As a general conclusion, it was found that there is a significant correlation
between emotional intelligence and self-esteem r_xy = 0.77; t_cal = 19.75> t_tab
= 1.97, which is why better emotional intelligence will improve self-esteem in
adolescents and as specific conclusions, that a significant 51.94% of
adolescents express that they sometimes show emotional intelligence while
38.97% always have emotional intelligence. Likewise, 42.16% affirm that they
sometimes have self-esteem while a significant 43.39% express that they always
have self-esteem.
Keywords: Intelligence, emotional intelligence,self-esteem
11
I. Introducción
12
1.1 Realidad problemática
El tiempo en el colegio es una parte importante en la vida del adolescente, así
como lo es; el tiempo para poder descansar, recrearse y estudiar, pero la importancia
no está en tiempo, que este pase en el centro educativo sino en cómo socializa. El
colegio es el segundo hogar, es como la continuación de la familia en el aprendizaje de
cómo se adapta socialmente. Debemos tener en cuenta que en el colegio no solo
debería enseñarse solamente conocimientos; sino también habilidades, capacidad de
ser tolerante a las diversas situaciones, empatía, adaptabilidad que refuercen y
potencien la personalidad de los estudiantes.
Los adolescentes con alta autoestima son menos propensos a sufrir
hostigamientos por parte de otras personas, tienen mejor percepción de sí mismo en
cambio cuando estos experimentan baja autoestima tienden a experimentar fracasos
en diversas áreas que afectan a su autoestima, tienen dificultades para afrontar los
problemas o situaciones de estrés generando emociones negativas. Park y Maner
(2009)
En España el 38% que asegura que no tienen de que presumir de sí mismo, el
32% piensa que no es bueno en todo lo que realiza, el 28 % no le agrada su forma de
ser y finalmente se encontró que el 20% se consideran más débiles. Así mismo el 25%
de estudiantes tienes pensamientos de querer quitarse la vida y en un 27% los
estudiantes manifestaron que se encuentran sin ánimos y que cuando piensan que las
vidas sienten temor y ansiedad (El diario 20 minutos ,2007)
Por otro lado, también se encontró que de 20 adolescentes cuatro en algún
momento se han sentido tristeza y han tenido pensamientos de quitarse la vida, cuando
dichos estados de ánimo se hacen frecuentes con el tiempo puede hacer que los lleve
a estados depresivos y muchas veces en diversos estudios se ha encontrado que los
problemas por los que atraviesan los adolescentes no los llega a percibir la familia ni
las amistades. Martínez (2011)
En el Perú los escolares y adolescentes su nivel de autoestima es baja, esto los
lleva a cometer delitos, a ser impulsivos o agresivos con los demás y es ahí donde el
estado peruano debería mejorar las políticas y condiciones de los centros educativos
13
realizando o implementando acciones preventivas contra estos problemas
psicosociales, si se realizara esto estaríamos fortaleciendo el amor por ellos mismo y
la consideración por los demás. Nizama (2014)
En cuanto a la realidad del centro educativo la autoridad máxima del colegio
expreso que la familia de los alumnos está compuesta por ambos padres, solo papa,
solo mamá. En cuanto a la motivación de los estudiantes él ha observado apatía hacia
las tareas es por eso que los docentes tratan que los trabajos se realicen durante las
clases, así mismo en las relaciones interpersonales nos indica que muestran poco
interés. Y para finalizar enfatizo que en las jornadas que realizan para los padres de
familia muchas veces estos no asisten justificándose que por motivo de trabajo no
pueden asistir.
1.2. Trabajos previos
Manrique (2012) investigo la inteligencia emocional y rendimiento académico a
145 alumnos de quinto y sexto del nivel primario. Se halló correlación débil, en otras
palabras, significa que las personas que tienen buenas habilidades emocionales no es
con seguridad que presenten un buen rendimiento académico.
Bueno (2015) realizo una investigación llamada hábitos de estudios, autoestima y
habilidad emocional a los estudiantes de administración de la Universidad Andina del
Cusco en el año 2015, en esta investigación encontró que correlación alta entre las
variables.
Fernández (2015) obtuvo como resultados que hay correlación directa entre
inteligencia emocional y conducta social también lo encontró entre sus dimensiones de
ambas variables.
Patricio (2017) Participaron doscientos sesenta y uno alumnos de quinto
secundaria de edades de dieciséis y dieciocho años. Los resultados que obtuvo fue que
existían correlaciones positivas entre ambas variables.
Laveriano (2016) Desarrollo su investigación que tuvo denominó autoestima y
habilidades sociales, esta investigación fue llevada cabo con doscientos treinta y cuatro
alumnos, el lugar en donde se realizó la investigación fue en un colegio de Nuevo
14
Chimbote. En este estudio se tuvo como resultado que existía una relación entre
autoestima y habilidades sociales. Esto en otras palabras se refiere que si un estudiante
tiene buena autoestima tendrá adecuadas relaciones interpersonales.
1.3 Teorías relacionadas al tema
El termino inteligencia emocional son habilidades a personales, emocional y
sociales que está formada por destrezas capaz de ayudarnos a adaptarnos y enfrentar
situaciones difíciles. También es nuestra capacidad de darnos cuenta, comprender,
tener control y poder demostrar nuestras emociones. Baron (1997, cit. por Ugarriza
2001)
Es una forma de relacionarnos con nuestro medio teniendo en cuenta nuestras
emociones, nuestro control de impulsos, el no rendirnos, empáticos, sentirnos
motivados siendo esto importante e indispensable para tener una adecuada
adaptabilidad en el entorno. Goleman (1995)
Las habilidades emocionales y sociales que existen son las del conocer nuestros
sentimientos, el poder controlarlas, sentirnos motivados, identificar los sentimientos de
los otros, ponerse en el lugar del otro y poseer adecuadas habilidades para
relacionarnos con los demás. Goleman (1995)
Por otro lado, la autoestima es la apreciación que se hace y que se mantiene de
uno mismo. En donde podemos sentirnos satisfechos o insatisfechos. Villasmil (2010)
Así mismo evolucionará de acuerdo a lo que atraviesa la persona mayormente al
querer sentir la sensación de armonía y control que permite que el individuo se sienta
capaz y correspondido por los demás, pero muchas veces esto no resulta ya que con
mayor frecuencia se critican las conductas, aspectos físicos, generando en el ser
humano emociones negativas de sí mismo. Cleghorn (2011)
Las diferentes experiencias por las atraviesa el adolescente hacen que refuercen
su percepción de sí mismo, de acuerdo a cada experiencia este sentirá que puede
alcanzar sus objetivos, controlar sus emociones y tener relaciones interpersonales
positivas. (López y González, 2006)
15
Lo que más interviene en la autoestima es el entorno en donde la persona se ha
desenvuelto es decir que las personas que lo estuvieron a través de todo su desarrollo.
Se puede decir que no es que sea hereditario más bien aprendido. (Izquierdo, 2008).
Para poder entender el desarrollo humano y comunicativo de este tema hay
factores que la fortalecen que son: el autoconcept, la autoevaluación, auto aceptación,
auto realización y auto respeto: Duque (2005)
Los niveles pueden amentar y disminuir ya que la buena autoestima influye de
forma óptima haciendo que el individuo se sienta seguro, independiente, capaz de
tomar decisiones asumiendo los riesgos, logrando relacionarse de forma armoniosa con
los demás y aceptándose tal y como es mientras que la autoestima baja es todo lo
contrario, logrando afectar la capacidad de sentir, actuar , demostrando inseguridad,
ansiedad, haciendo sentir al individuo insatisfecho, sufrimiento y falta de amor por sí
mismo, incapacidad de hacer frente a los problemas . Villasmil (2010)
Así mismo está divido en cuatro dimensiones que son: el factor personal lo cual
está formado por la aceptación de sí mismo, la autovaloración y auto concepto. El factor
social el cual está formado por las habilidades y relaciones interpersonales de su
entorno. Así mismo el factor hogar en donde se encuentran las habilidades y relaciones
íntimas con los miembros de la familia y por último, pero no menos importante tenemos
el factor escuela que es en donde el individuo enfrenta las diversas actividades,
capacidad intelectual, productividad en el ámbito educativo. Coopersmith (1981 citado
por Villasmil, 2010).
Es de gran importancia porque si esta no hubiera un adecuado desenvolvimiento
social y familiar. Cada persona experimentara diversas situaciones en su vida están
podrán ser agradables o desagradables. Branden (2010)
1.4. Formulación Del Problema:
¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional y autoestima?
16
1.5. Justificación del estudio
Justificación teórica
Este trabajo se justifica teóricamente porque busca explicar las teorías de la
inteligencia emocional y autoestima el cual nos permitirá descubrir cómo se encuentran
las variables y de qué forma estas se relacionan.
Justificación práctica
Por qué se va a es comprender como se encuentran las variables y sus
repercusiones en su comportamiento y rendimiento académico.
Justificación metodológica
Este estudio va permitir que se pueda construir instrumentos de medición, que nos
va permitir el recojo de la información haciendo más fácil la explicación de las variables
que se va a estudiar.
1.6. Hipótesis
1.6.1 Hipótesis general
Hi: Existe relación entre la inteligencia emocional y autoestima en los estudiantes.
1.6.2. Hipótesis específicas:
Hi1: Existe relación entre los componentes intrapersonal y personal.
Hi2: Existe relación entre los componentes intrapersonal y social.
Hi3: Existe relación entre los componentes intrapersonal y hogar.
Hi4: Existe relación entre los componentes intrapersonal y escuela.
Hi5: Existe relación entre los componentes interpersonal y personal.
Hi6: Existe relación entre los componentes interpersonal y social en.
Hi7: Existe relación entre los componentes interpersonal y hogar.
17
Hi8: Existe relación entre los componentes interpersonal y escuela en.
Hi9: Existe relación entre los componentes adaptabilidad personal.
Hi10: Existe relación entre los componentes adaptabilidad y social.
Hi11: Existe relación entre los componentes adaptabilidad y hogar.
Hi12: Existe relación entre los componentes adaptabilidad y escuela.
Hi13: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y sí mismo.
Hi14: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y social.
Hi15: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y hogar.
Hi16: Existe relación entre los componentes manejo de estrés y escuela.
Hi17: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y personal.
Hi18: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y social.
Hi19: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y hogar.
Hi20: Existe relación entre los componentes estado de ánimo y escuela.
1.7 . Objetivos
1.7.1 Objetivo general
Determinar la relación entre Inteligencia emocional y autoestima en estudiantes.
1.7.2. Objetivos específicos
Describir los niveles de inteligencia emocional en los estudiantes.
Describir los niveles de autoestima en los estudiantes.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y Personal.
Determinar la relación que existe las dimensiones intrapersonal y social.
18
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y hogar.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y escuela.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y personal.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y social.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y hogar.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y escuela
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y personal.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y social.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y hogar.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y escuela.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y
personal.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y social.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y hogar.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y
escuela.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y
personal.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y
sociales.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y hogar.
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y
escuela.
19
II. Método
2.1 Diseño de investigación:
Es descriptivo correlacional ya que va buscar conocer, los niveles de las variables
y explicara la relación que existe, todo esto en una situación establecida según el
siguiente esquema:
m
x
y
r
Donde:
m: estudiantes
X: Inteligencia emocional
Y: autoestima
r: correlación
20
20
2.2 Operacionalización de variables :
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
Las habilidades emocionales y sociales que existen son las del conocer nuestros sentimientos, el poder controlarlas, sentirnos motivados, identificar los sentimientos de los otros, ponerse en el lugar del otro y poseer adecuadas habilidades para relacionarnos con los demás. Goleman (1995)
Son habilidades que nos permite reconocer, demostrar, controlar nuestras emociones, así como también el entender y respetar las emociones de los demás permitiéndonos adaptarnos y enfrentar diversas situaciones.
INTRAPERSONAL: Capacidad que tiene el ser humano de ser capaz de reconocer sus emociones y sentirse bien con el mismo.
Comprensión De Sí Mismo.
Asertividad.
Autorrealización.
Independencia.
Tipo de Likert
INTERPERSONAL: Son las habilidades que se posee para establecer nuevas amistades y mantenerlas en armonía.
Empatía.
Relaciones Interpersonales.
ADAPTABILIDAD: Es la manera como enfrentamos situaciones, presiones o exigencias de nuestro medio. .
Solución de problemas.
Flexibilidad
MANEJO DE ESTRÉS: Es la forma como controlamos y disminuimos la angustia ante situaciones inesperadas o que nos rodean.
Manejo de situaciones estresantes
Equilibrio emocional
ESTADO DE ANIMO: Habilidad que tienen las personas para reaccionar ante diversos momentos de la vida estas pueden ser cambiantes de acuerdo a lo que esté pasando cada persona.
Felicidad
Por otro lado, la autoestima es la apreciación que se hace y que se mantiene de uno mismo. En donde podemos sentirnos satisfechos o insatisfechos. Coopersmith (1981 citado por Villasmil, 2010)
La autoestima es sentirse valioso capaz aceptarse tal y como es la persona, Será medida a través de la elaboración de un cuestionario de preguntas cerradas
PERSONAL: Es la percepción que tiene cada uno sobre sí mismo estas pueden ser buenas o malas.
Aceptación de sí mismo
autovaloración
auto concepto
SOCIAL: Es la manera en la que la persona establece lazos de amistad o interacción con otras personas.
Liderazgo
Relaciones interpersonales
Aceptación en el grupo
FAMILIAR: es la interacción con los miembros de la casa en donde aprendemos lo que esta correcto o no de acuerdo a creencias o costumbres.
Relaciones familiares
Seguridad y protección
Capacidad intelectual
Productividad
Capacidad para superar
Dificultades
V1
: V
x. N
TELI
GEN
CIA
EO
CIO
NA
L V
2:
Vy
AU
TOES
TIM
A
21
21
2.3 Población y muestra
2.3.1. Población (N)
Formada por 601 alumnos de primero a quinto
2.3.2. Muestra (n)
Así mismo la muestra para el presente trabajo fue de 235 alumnos de
ambos sexos que fue calculada mediante la siguiente formula
estadística:
𝐧 =𝐍. 𝟎, 𝟓𝟐
(𝐍 − 𝟏)𝑬𝟐
𝐂𝟐 + 0, 52
𝐧 =𝟔𝟎𝟏. 𝟎, 𝟓𝟐
(𝟔𝟎𝟏 − 𝟏). (𝟎, 𝟎𝟓)𝟐
𝟏. 𝟗𝟔𝟐 + 0, 52
n = 235
GRADO DE
ESTUDIOS
VARONES MUJERES TOTAL
1° 76 53 129
2° 72 76 148
3° 50 69 119
4° 51 49 100
5° 52 53 105
TOTAL 301 300 601
22
22
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
2.4.1 Técnica
Sé utilizó es la encuesta ya que por medio de esta se pudo conocer las
opiniones de los alumnos.
2.4.2 Instrumentos
El primer cuestionario que se utilizó para el recojo de la información de la
primera variable fue el cuestionario de inteligencia emocional que tiene
como meta describir los niveles de la primera variable en los
adolescentes así mismo estuvo conformado por 28 ítems y pudiéndose
aplicar de manera individual o colectiva, está formada por preguntas
cerradas y utiliza como respuesta el tipo Escala de Likert con tres
alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. El cuestionario de
inteligencia emocional está divido en 5 componentes el cual cada una de
ellas está conformada por sub componentes o indicadores.
El segundo cuestionario recogió información de la variable Autoestima y
tuvo como función describir los niveles de autoestima en los alumnos
consta de 28 ítems de preguntas cerradas. Está formada por preguntas
cerradas y utiliza como respuesta el tipo Escala de Likert con tres
alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. Así mismo el
cuestionario está divido en 4 dimensiones: Personal, social, hogar y
escuela.
23
23
2.4.3 Validez del instrumento
Los instrumentos fueron realizados mediante la evaluación del docente
metodológico y por una psicóloga.
2.4.4 Confiabilidad del instrumento
En el primer instrumento obtuvo un alfa crombach = 0. 82, según la Escala
de Crombach de confiabilidad que significa que es muy bueno y en el
segundo instrumento que se obtuvo fue alfa de crombach 0. 86, según la
Escala de Crombach de confiabilidad que significa que es muy bueno lo
que indica que se encuentra utilizar para poder aplicarlo.
2.5 Métodos de análisis de datos
Se utilizó la prueba t student para poder conocer la relación y finalmente la
estadística descriptiva para conocer el nivel de ambas.
2.6. Aspectos éticos
Usar responsablemente de la información recogida dando a conocer a los
estudiantes que se mantendrá en total discreción. Por otro lado, para poder
conocer la originalidad de este trabajo, este será sometido a evaluación por
medio de programas de verificación en donde solo deberá tener una
similitud máxima de un 25%.
24
24
III. Resultados
3.1. De los objetivos descriptivos:
Descripción estadística. – el 9.09 % de los adolescentes afirma que
nunca posee inteligencia emocional; un 38,97% afirma que siempre
posee inteligencia emocional mientras que un significativo 51,94%
expresa que a veces posee inteligencia emocional.
Categoría f %
Siempre (3) 2564 38,97%
A veces (2) 3417 51,94%
Nunca (1) 598 9,09%
Total 6579 100,00%
f %
Siempre (3) 2564 38.97%
A veces (2) 3417 51.94%
Nunca (1) 598 9.09%
Total 6579 100.00%
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
Figura N° 1 : Niveles de inteligencia emocional en adolescentes.
25
25
Descripción estadística. - Un 14.46 % de los adolescentes afirma
que nunca posee autoestima; un 42,16% afirma que a veces posee
autoestima mientras que un significativo 43,39% expresa que
siempre poseen autoestima.
f %
Siempre (3) 2854 43.39%
A veces (2) 2773 42.16%
Nunca (1) 951 14.46%
Total 6578 100.00%
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
Figura N°2 Niveles de autoestima en adolescentes.
Categoría f %
Siempre (3) 2854 43,39%
A veces (2) 2773 42,16%
Nunca (1) 951 14,46%
Total 6578 100,00%
26
26
3.2 Del objetivo general
Tabla N° 3: Determinar la relación entre Inteligencia emocional y autoestima
en adolescentes.
Descripción estadística: Se evidencia correlación alta entre la inteligencia
emocional y autoestima.
Figura nº 03 Curva de Gauss
𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97
Tcal =19,75
27
27
3.3 De los objetivos específicos
Tabla N° 4: Determinar la relación entre las dimensiones intrapersonal y
personal en adolescentes.
Descripción estadística: Existe correlación alta entre la dimensión
intrapersonal y personal en adolescentes.
Figura nº 04 Curva de Gauss
Tcal =12,4
Ttab =1,97
28
28
Tabla N° 5: Determinar la relación entre las dimensiones intrapersonal y
social en adolescentes.
Descripción estadística: Existe correlación positiva regular entre la
dimensión intrapersonal y social en adolescentes.
Figura nº 05 Curva de Gauss
Tcal =8,33
Ttab =1,97
29
29
Tabla N° 6: Determinar la relación entre las dimensiones intrapersonal y
hogar en adolescentes.
Descripción estadística: Existe correlación buena entre la dimensión
intrapersonal y hogar.
Figura Nª 06 Curva de Gauss
Tcal =5,33
T tab =1,97
30
30
Tabla N° 07: Determinar la relación entre las dimensiones intrapersonal
y escuela en adolescentes.
Descripción estadística: Existe correlación regular entre la dimensión
intrapersonal y escuela
Figura N° 07 Curva de Gauss
Tcal =8,8
Ttab =1,97
31
31
Tabla N° 08: Determinar la relación entre las dimensiones interpersonal
y personal.
Descripción estadística: Existe correlación pobre entre la dimensión
interpersonal y personal.
Figura nº 08 Curva de Gauss
Tcal =15,78
Ttab =1,97
32
32
Tabla N° 9: Determinar la relación entre las dimensiones interpersonal
y social en
Descripción estadística: Existe relación regular entre la dimensión
interpersonal y social.
Figura N° 09 Curva de Gauss
Tcal =7,4
Ttab =1,97
33
33
Tabla N° 10: Determinar la relación entre las dimensiones
interpersonales y hogar.
Descripción estadística: Existe correlación regular entre la dimensión
interpersonal y hogar en adolescentes.
Figura N° 10 Curva de Gauss
Tcal =5,7
Ttab =1,97
34
34
Tabla N° 11: Determinar la relación entre la dimensión interpersonal y
escuela.
Descripción estadística: De la tabla y figura N° 11, se observa que
existe correlación regular entre la dimensión interpersonal y escuela en
adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de Nuevo Chimbote, 2018.
Figura nº 11 Curva de Gauss
Tcal =5,3
Ttab =1,97
35
35
Tabla N° 12: Determinar la relación entre las dimensiones adaptabilidad y
personal
Descripción estadística: Existe correlación pobre entre la dimensión
adaptabilidad y personal.
Figura nº 12 Curva de Gauss
Tcal =2,6
Ttab =1,97
36
36
Tabla N° 13: Determinar la relación entre las dimensiones adaptabilidad
y social.
Descripción estadística: Existe correlación pobre entre la dimensión
adaptabilidad y social.
Figura Nª 13 Curva de Gauss
Tcal =2,5
Ttab =1,97
37
37
Tabla N° 14: Determinar la relación entre las dimensiones adaptabilidad
y hogar.
Descripción estadística: Existe correlación pobre entre la dimensión
adaptabilidad y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de
Nuevo Chimbote, 2018.
Figura nº 14 Curva de Gauss
Tcal =2,8
Ttab =1,97
38
38
Tabla N° 15: Determinar la relación entre las dimensiones adaptabilidad
y escuela.
Descripción estadística: Existe correlación positiva regular entre la
dimensión adaptabilidad y escuela.
Figura Nª 15 Curva de Gauss
Tcal =5
Ttab =1,97
39
39
Tabla N° 16: Determinar la relación entre las dimensiones manejo de
estrés y personal.
Descripción estadística: Existe relación pobre entre la dimensión
manejo de estrés y personal.
Figura Nª 16 Curva de Gauss
Tcal =3,83
Ttab =1,97
40
40
Tabla N° 17: Determinar la relación entre las dimensiones manejo de
estrés y social.
Descripción estadística: Existe correlación positiva pobre entre la
dimensión manejo de estrés y social.
Figura nº 17 Curva de Gauss
Tcal =3,66
Ttab =1,97
41
41
Tabla N° 18: Determinar la relación entre las dimensiones manejo de
estrés y hogar.
Descripción estadística: Existe correlación positiva pobre entre la
dimensión manejo de estrés y hogar.
Figura nº 18 Curva de Gauss
Tcal =3,83
Ttab =1,97
42
42
Tabla N° 19: Determinar la relación entre las dimensiones manejo de
estrés y escuela.
Descripción estadística: Existe correlación positiva pobre entre la
dimensión manejo de estrés y escuela.
Figura nº 19 Curva de Gauss
Tcal =5,25
Ttab =1,97
43
43
Tabla N° 20: Determinar la relación entre las dimensiones de estado de
ánimo y personal.
Descripción estadística: Existe correlación positiva alta entre la
dimensión manejo de estado de ánimo y personal.
Figura nº 20 Curva de Gauss
Tcal =11,8
Ttab =1,97
44
44
Tabla N° 21: Determinar la relación entre las dimensiones de estado de
ánimo y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de Nuevo
Chimbote 2018
Descripción estadística: Correlación positiva buena entre la dimensión
manejo de estado de ánimo y social.
Figura nº 21 Curva de Gauss
Tcal =9,6
Ttab =1,97
45
45
Tabla N° 22: Relación entre las dimensiones de estado de ánimo y
hogar.
Descripción estadística: Existe correlación positiva buena entre la
dimensión manejo de estado de ánimo y hogar.
Figura nº 22 Curva de Gauss
Tcal =10
Ttab =1,97
46
46
Tabla N° 23: Relación entre las dimensiones de estado de ánimo y
hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz de Nuevo Chimbote
2018.
Descripción estadística: Existe correlación positiva regular entre la
dimensión manejo de estado de ánimo y escuela.
Figura nº 23 Curva de Gauss
Tcal =8,8
Ttab =1,97
47
47
IV. Discusión
4.1 De los objetivos descriptivos:
De la figura N° 01, se encontró que un 9.09 % de los adolescentes nunca
presenta inteligencia emocional; un 38,97% afirma que siempre posee inteligencia
emocional mientras que un significativo 51,94% expresa que a veces presenta
inteligencia emocional. Esto quiere decir que una gran parte de los adolescentes
está en el proceso de evolución de capacidad emocional esto puede deberse a la
etapa de su desarrollo en él se encuentran ya que Poblete (2003) afirma que la
adolescencia es el inicio de diversas modificaciones en el cuerpo, en la manera
como aprendemos y en la forma como se va a dar variaciones en la parte
psicológica, social y emocional.
Así mimo en la figura N° 02, se halló que un 14.46 % de los alumnos no poseen
una buena autoestima; un 42,16% afirma que poseen a veces una buena
autoestima mientras que un significativo 43,39% expresa que siempre tienen una
autoestima alta. Esto se puede explicar mediante lo que nos dice Park y Maner
(2009) Los adolescentes con alta autoestima son menos propensos a sufrir
hostigamientos por parte de otras personas, tienen mejor percepción de sí mismo
en cambio cuando estos experimentan baja autoestima tienden a experimentar
fracasos en diversas áreas que afectan a su autoestima, tienen dificultades para
afrontar los problemas o situaciones de estrés generando emociones negativas.
4.2. De las hipótesis específicas correlaciónales:
De la gráfica N° 10, se encontró que el coeficnte de correlación de 0,32 lo
que quiere decir que hay una correlación la dimensión interpersonal y hogar en
adolescentes de la I.E y Como 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 5,3 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, lo cual quiere decir que se
rechaza la Ho y se acepta la Hi. Bejarano (2018) menciona que a mejor clima social
familiar mejor será la autoestima mientras que el hogar tiene un papel fundamental
en la construcción de la autoestima debido a que es ahí donde el adolescente pasa
el mayor tiempo después de la escuela. Los amigos y la interacción con su medio
también van ser de ayuda para que su autoestima también se desarrolle positiva o
48
48
negativamente.
De la tabla N° 15, el coeficiente fue de 0,30 y según la escala de Pearson lo
que nos quiere decir es que hay correlación regular entre adaptabilidad y escuela
Como 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 5 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97. Este dato es similar a los que nos indica Tinoco
(2016) en su investigación en donde hallo que existe relación entre el componente
de clima escolar y el componente de adaptabilidad. Así mismo las habilidades a
nivel personal, emocional y social que está formada por destrezas capaz de
ayudarnos a adaptarnos y enfrentar situaciones difíciles. También es nuestra
capacidad de darnos cuenta, comprender, tener control y poder demostrar nuestras
emociones. Así como también una de las dimensiones importantes de la autoestima
es la escuela ya que la persona afronta positivamente las actividades del colegio
esta dimensión está formada por la capacidad intelectual, la productividad.
De la tabla y figura N° 19, el coeficiente es 0,21 según la escala de Pearson
lo que quiere decir que tiene correlación positiva pobre entre manejo de estrés y
escuela. Bar On (1997, cit. Ugarriza N. 2004) sostiene que el control del estrés se
refiere al tener la capacidad de enfrentar las dificultades controlando nuestros
impulsos.
De la tabla y grafica N° 21, El coeficiente es de 0,48 lo que indica que existe
relación pobre entre estado de ánimo y social y Como 𝑡𝑐𝑎𝑙9.6 = 5,25 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97,
por lo que se rechaza la Ho y se acepta la Hi. Mientras que Branden (2010)
menciona que el quererse es importante ya que sin ella no existiría una buena
construcción de la convivencia social y familiar. Cada persona experimentara
diversas situaciones en su vida están podrán ser agradables o desagradables, pero
si esta no está bien formada habrá dificultades para poder afrontar problemas.
4.3 De la hipótesis general:
De la gráfica N° 03, se encontró que el coeficiente es de 0,77 lo que indica
que existe relación entre la inteligencia emocional y autoestima. Estos resultados
obtenidos se corroboran con los obtenidos por Bueno (2015), en donde se encontró
que existe una mayor correlación entre las variables los hábitos de estudio, la
autoestima y la inteligencia emocional. Así mismo también se corrobora con el
49
49
trabajo de Laveriano (2016) en el cual también se encontró relación en la
autoestima y las habilidades sociales lo que quiere decir que a mayor autoestima
mejor serán las habilidades sociales. Los resultados se fundamentan en lo señalado
por Park y Maner (2009) en cual indican que los adolescentes con alta autoestima
son menos propensos a sufrir hostigamientos por parte de otras personas, tienen
mejor percepción de sí mismo en cambio cuando estos experimentan baja
autoestima tienden a experimentar fracasos en diversas áreas que afectan a su
autoestima, tienen dificultades para afrontar los problemas o situaciones de estrés
generando emociones negativas. Es una forma de entrar en contacto con nuestro
medio en donde se predomina nuestras emociones y engloba el control de
impulsos, la motivación, perseverancia, empatía, auto conciencia, autocompasión,
que son indispensables para nuestra adaptabilidad. Goleman (1995)
50
50
V. Conclusiones
5.1 Del objetivo General:
Existe correlación significativa entre inteligencia emocional y autoestima
𝑟𝑥𝑦 = 0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo cual a mejor inteligencia
emocional mejor será la autoestima.
VI. Recomendaciones
Al director del centro educativo; promover programas y talleres con ayuda del
practicante de psicología, tutores que promuevan el área emocional, autoestima
con el fin de identificar como se encuentra el autoestima e inteligencia emocional
por grados y secciones, logrando identificar a los estudiantes que necesitan mejorar
en el desarrollo de estas.
Al sub- director del nivel secundaria de la institución educativa “San Luis de la
Paz”; involucrar a los docentes, tutores con ayuda de un profesional en psicología
en cuanto a las actividades que fomenten el desarrollo de sus capacidades
personales, de los alumnos dándole la importancia que necesitan los programas,
charlas psicológicas y talleres debido a que si son realizadas de forma óptima y con
el apoyo de todo el personal de la institución podrán obtenerse buenos resultados.
A los docentes; en primera instancia pasar por una evaluación psicológica
para conocer sus niveles de inteligencia emocional y autoestima para que a partir
de ello se podrá fomentar con el ejemplo en las aulas ya que no podemos pedir que
los alumnos desarrollen o posean inteligencia emocional cuando los docentes no
dan el ejemplo, no muestren interés en los sentimientos de sus alumnos, lleguen de
mal humor a sus clases y no muestren empatía con colegas y alumnos. Si por el
contrario tenemos docentes con buenos niveles de inteligencia emocional
tendremos alumnos a gusto por aprender, motivados y aprendiendo en un
agradable ambiente entre docente alumnos y compañeros de clase.
A los padres que se involucren con los sentimientos y necesidades de sus
hijos dedicándoles tiempo de calidad ya que actualmente padre y madre trabajan y
no cuentan con el tiempo suficiente para poder estar en casa, es necesario que el
51
51
poco tiempo que se encuentren con sus hijos lo dediquen a saber cómo se sienten,
orientarlos y hacerles sentir parte de un miembro importante del núcleo familiar.
52
52
VII. Referencias
53
53
VII. Referencias
Bueno, B. (2016) Los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional
de los estudiantes de la Carrera Profesional de Administration de la
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El 21% de los niños peruanos sufre depresión, advierte el director del hospital
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55
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56
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ser. (13 de septiembre de 2007). 20 minutos. Recuperado de:
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Villasmil, J. (2010). Autoconcepto académico en estudiantes resilientes de alto
nivel académico. Tesis para Doctorado en educación. Universidad de los
Andes, facultad de humanidades.
57
57
ANEXOS
58
58
ANEXOS 01
CUESTIONARIO 01 DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA
1 Reconozco con facilidad mis emociones y sentimientos. 3 2 1
2 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 3 2 1
3 Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 3 2 1
4 Es fácil decirle a los demás como me siento. 3 2 1
5 Puedo decir con facilidad que “NO” cuando alguien me pide algo injusto.
3 2 1
6 Resulta fácil admitir mis errores ante los demás. 3 2 1
7 Me siento seguro de mi 3 2 1
8 Si pudiera cambiar algo de mí lo haría 3 2 1
9 Me agrada la percepción que tengo sobre mi 3 2 1
10 Siento satisfacción por mis objetivos logrados 3 2 1
11 Me siento seguro a la hora de tomar una decisión. 3 2 1
12 Me resulta fácil comprender como se sienten los demás. 3 2 1
13 Mis amigos confían en mí, como para contarme y pedirme ayuda sobre sus problemas personales.
3 2 1
14 Intento no herir los sentimientos de las demás personas. 3 2 1
15 Pienso que tener amigos es importante. 3 2 1
16 Me siento bien ayudando a los demás sin recibir nada a cambio. 3 2 1
17 Soy bueno(a) resolviendo problemas. 3 2 1
18 Ante un problema no paro hasta poder resolverlo 3 2 1
19 Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. 3 2 1
20 Puedo brindar y aceptar soluciones sin importar las circunstancias.
3 2 1
21 Me resulta fácil esperar mi turno para que me atiendan. 3 2 1
22 Cuando lo planeado no resulta como yo esperaba, puedo entenderlo con tranquilidad.
3 2 1
23 Me enojo con facilidad 3 2 1
24 Puedo mantener la calma cuando estoy enojado. 3 2 1
25 Cuando me enojo digo cosas sin pensar. 3 2 1
26 Soy feliz 3 2 1
27 Sé que las cosas saldrán bien a pesar de las dificultades que estoy pasando.
3 2 1
28 Todas las cosas que hago, me. Salen bien. 3 2 1
INSTRUCCIONES: A continuación, encontraras una lista de preguntas, lee con atención y
elige una respuesta, hay tres posibles respuestas: 3 = Siempre, 2 = a veces y 1= Nunca,
esto no es un examen, no existen respuestas buenas o malas. Por favor marcar con una (x)
en la respuesta que elijas.
59
59
Ficha técnica instrumento 01 – Inteligencia emocional
DENOMINACIÓN DEL
INSTRUMENTO
Cuestionario N° 01 Inteligencia
emocional
AUTORA Alegre Alegre Marixa Xiomara
MUESTRA DE ESTUDIO
n = 235
ESCALA DE MEDICIÓN Nominal, con respuestas tipo escala de
Likert
CATEGORÍAS DE RESPUESTAS
Categorías: Nunca (1)
A veces (2) Siempre (3)
NIVELES DE MEDICIÓN
Bueno: [43 - 51]
Regular: [26 - 42]
Malo: [17 - 25]
CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO
αCronbach = 0.82
de confiabilidad bueno
Nº DE ÍTEMS 28
DISTRIBUCIÓN DE ÍTEMS POR
DIMENSIONES
Intrapersonal
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11
Interpersonal
12,13,14,15,16
Adaptabilidad
17,18,19,20
Manejo de estrés
21,22,23,24,25
Estado de animo
26,27,28
CRITERIO DE VALIDACIÓN
A juicio de 02 expertos
Docente Metodológico y
Profesional del área.
60
CONFIABILIDAD DE INTRUMENTO 01- INTELIGENCIA EMOCIONAL
Ecuación de Alfa de Cronbach para el instrumento 01- inteligencia emocional
α = 𝒌
𝒌−𝟏(1 -
∑ 𝑺𝒊𝟐
∑ 𝑺𝑻𝟐)
α = 𝟐𝟑𝟓
𝟐𝟑𝟓−𝟏(1 -
𝟏𝟎,𝟐𝟎
𝟒𝟎,𝟔𝟗)
α = 𝟐𝟑𝟓
𝟐𝟑𝟒(1 - 𝟎, 𝟐𝟓)
α = 𝟏𝟎
𝟗(0,75)
α = 0,82
Lo que indica, según la Escala de Crombach, que el instrumento es muy bueno.
Escala “Alfa de Cronbach”
Excluyente Bajo Regular Bueno Muy bueno 0 0,01 – 0,10 0,11 – 0,20 0,21 – 0,50 0,51 – 1,00
61
VALIDACION DEL INSTRUMENTO 01- INTELIGENCIA EMOCIONAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N° 01 INTELIGENCIA EMOCIONAL
TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E “SAN LUIS DE LA PAZ” DE NUEVO CHIMBOTE, 2018
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
Sie
mp
re (
3)
A v
ece
s (
2)
Nu
nca
(1
) Relación entre la variable y dimensión
Relación entre la dimensión y el
indicador
Relación entre el indicador y los
ítems
Relación entre el ítem y la opción de respuesta
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Es una serie multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que
influyen en nuestra habilidad emocional de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias.
Bar-On (2000)
Intrapersonal
Comprensión emocional de Sí Mismo
1. Reconozco con facilidad mis emociones y sentimientos.
X
X X X
2. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. X X X
3. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. X X X
Asertividad.
4. Es fácil decirle a los demás como siento. X X X
5. Puedo decir con facilidad que “NO” cuando alguien
me pide algo injusto. X X X
6. Resulta fácil admitir mis errores ante los demás. X X X
Auto concepto.
7. Me siento seguro de mi X X X
8. Si pudiera cambiar algo de mí lo haría X X X
9. Me agrada la percepción que tengo sobre mi X X X
Autorrealización
10. Siento satisfacción por mis objetivos logradas
X X X
Independencia.
11. Me siento seguro a la hora de tomar una decisión.
X X X
Interpersonal
Empatía.
12. Me resulta fácil comprender como se sienten los demás.
X
X X X
13. Mis amigos confían en mí, como para contarme y
pedirme ayuda sobre sus problemas personales. X X X
62
Relaciones Interpersonales.
14. Intento no herir los sentimientos de las demás
personas. X X X
15. Pienso que tener amigos es importante. X X X
Responsabilidad social.
16. Me siento bien ayudando a los demás sin recibir nada a cambio.
X X X
Adaptabilidad
Solución de problemas.
17. Soy bueno(a) resolviendo problemas.
X
X X X
18. Ante un problema no paro hasta poder resolverlo.
X X X
Flexibilidad
19. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas.
X X X
20. Puedo brindar y aceptar soluciones sin importar las circunstancias. X X X
Manejo De Estrés
Tolerancia al estrés
21. Me resulta fácil esperar mi turno para que me atiendan.
X
X X X
22. Cuando lo planeado no resulta como yo esperaba, puedo entenderlo con tranquilidad.
X X X
Control de impulsos
23. Me enojo con facilidad X X X
24. Puedo mantener la calma cuando estoy enojado.
X X X
25. Cuando me enojo digo cosas sin pensar.
X X X
Estado De Animo
Felicidad 26. Soy feliz
x
X X X
Optimismo
27. Sé que las cosas saldrán bien a pesar de las
dificultades que estoy pasando.
X X X
28 Todas las cosas que hago, me salen bien.
X X X
63
FICHA DE DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos
ELIZABETH QUEREVALÚ
CIEZA DNI N° 43835831
Nombre del instrumento
Cuestionario 01- Inteligencia emocional
Dirección domiciliaria
Urb. Los Olivos MZ D6 Lote 5 Teléfono
domicilio -------
Título Profesional /
Especialidad
Licenciada en Psicología
Teléfono
Celular 969807191
Grado Académico
Magister
Mención Psicología Educativa
Centro laboral Universidad Cesar Vallejo
Experticia como juez y/o experto
Si
FIRMA
Lugar y Fecha:
Nuevo Chimbote, 16 octubre 2018
64
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO N° 01 INTELIGENCIA EMOCIONAL
TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E “SAN LUIS DE LA PAZ” DE NUEVO CHIMBOTE, 2018
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
Sie
mpre
(3)
A v
eces (
2)
Nunca (
1)
Relación entre la
variable y dimensión
Relación entre la
dimensión y el indicador
Relación entre el
indicador y los ítems
Relación entre el ítem y la opción
de respuesta
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
INTELIGENCIA EMOCIONAL Es una serie multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que influyen en nuestra habilidad emocional de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias. Bar-On (2000)
Intrapersonal
Comprensión emocional de Sí Mismo
11. Reconozco con facilidad mis
emociones y sentimientos.
X
X X X
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
X X X
13. Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
X X X
Asertividad.
14. Es fácil decirle a los demás como siento.
X X X
15. Puedo decir con facilidad que “NO” cuando alguien me pide algo injusto.
X X X
16. Resulta fácil admitir mis errores ante los demás.
X X X
Auto concepto.
17. Me siento seguro de mi X X X
18. Si pudiera cambiar algo de mí lo haría
X X X
19. Me agrada la percepción que tengo sobre mi
X X X
Autorrealización
20. Siento satisfacción por mis objetivos logradas X X X
Independencia.
11. Me siento seguro a la hora de tomar una decisión. X X X
Interpersonal
Empatía.
18. Me resulta fácil comprender como se sienten los demás.
X
X X X
19. Mis amigos confían en mí, como para contarme y pedirme ayuda sobre sus problemas personales.
X X X
Relaciones Interpersonales.
20. Intento no herir los sentimientos de las demás personas. X X X
65
21. Pienso que tener amigos es importante.
X X X
Responsabilidad social.
22. Me siento bien ayudando a los demás sin recibir nada a cambio. X X X
Adaptabilidad
Solución de problemas.
23. Soy bueno(a) resolviendo problemas.
X
X X X
18. Ante un problema no paro hasta poder resolverlo.
X X X
Flexibilidad
28. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas. X X X
29. Puedo brindar y aceptar soluciones sin importar las circunstancias.
X X X
Manejo De Estrés
Tolerancia al estrés
30. Me resulta fácil esperar mi turno para que me atiendan.
X
X X X
31. Cuando lo planeado no resulta como yo esperaba, puedo entenderlo con tranquilidad.
X X X
Control de impulsos
32. Me enojo con facilidad X X X
33. Puedo mantener la calma cuando estoy enojado.
X X X
34. Cuando me enojo digo cosas sin pensar.
X X X
Estado De Animo
Felicidad 35. Soy feliz
x
X X X
Optimismo
36. Sé que las cosas saldrán bien a pesar de las dificultades que estoy pasando.
X X X
28 Todas las cosas que hago, me salen bien.
X X X
Nuevo Chimbote, 16 de octubre 2018
66
FICHA DE DATOS DEL ASESOR METODOLOGICO
Nombres y
Apellidos
NICOLAS ALVAREZ CARRILLO DNI N° 32736800
Nombre del
instrumento
Instrumento 02 -Cuestionario de Inteligencia emocional
Dirección
domiciliaria
Urb. Casuarinas II Etapa H2-6
Nuevo Chimbote
Teléfono
domicilio ---------------
Título Profesional
/ Especialidad
Licenciado en Educación.
Matemática, Física y computación
Teléfono
Celular 943411774
Grado Académico
Doctor
Mención Educación
Centro laboral Universidad Cesar Vallejo
Experticia como juez y/o experto
Asesor metodológico en el área de Investigación
FIRMA
Lugar y Fecha:
Nuevo Chimbote, 16 octubre 2018
67
CUESTIONARIO 02-AUTOESTIMA
N° PREGUNTAS SIEMPRE A VECES NUNCA
1 Tengo una buena opinión de mí mismo. 3 2 1
2 Pienso que si pudiera cambiar muchas cosas de mi lo haría. 3 2 1
3 Me siento satisfecho (a) con mi cara y mi cuerpo 3 2 1
4 Me comparo con los demás 3 2 1
5 Reconozco con facilidad tengo habilidades y cualidades muy desarrolladas.
3 2 1
6 Me gusta todo de mi 3 2 1
7 Tengo confianza en mí mismo (a) 3 2 1
8 Disfruto trabajar en equipo 3 2 1
9 Mis compañeros me eligen como jefe en las actividades grupales. 3 2 1
10 Soy selectivo al momento de elegir mis amistades 3 2 1
11 Considero que soy conocido (a) entre los chicos de mi edad 3 2 1
12 Me gusta tener muchos amigos (as) 3 2 1
13 Soy aceptado con mis debilidades y fortalezas en el grupo. 3 2 1
14 Mis ideas son aceptas y respetadas en el grupo. 3 2 1
15 Mis padres toman en cuenta mis sentimientos 3 2 1
16 Soy escuchado por mis padres 3 2 1
17 Mis padres y yo nos divertimos juntos. 3 2 1
18 Me siento protegido en casa 3 2 1
19 Siento que mis padres se preocupan por las cosas que me suceden. 3 2 1
20 He pensado irme de casa 3 2 1
21 Soy una persona inteligente. 3 2 1
22 Mis profesores me hacen sentir que soy capaz. 3 2 1
23 Estoy orgulloso de mi rendimiento académico en el colegio. 3 2 1
24 En clases me siento desanimado. 3 2 1
25 Realizo mis tareas con entusiasmo y creatividad. 3 2 1
26 En casa me enseñan lo que no sé y me ayudan a solucionar mis problemas
3 2 1
27 Puedo resolver problemas cotidianos sin dificultad 3 2 1
28 Me rindo fácilmente. 3 2 1
INSTRUCCIONES: A continuación, encontraras una lista de preguntas, lee con atención y
elige una respuesta, hay tres posibles respuestas: 3 = Siempre, 2 = a veces y 1= Nunca,
esto no es un examen, no existen respuestas buenas o malas. Por favor marcar con una (x)
en la respuesta que elijas.
68
Ficha Técnica: CUESTIONARIO N° 02- AUTOESTIMA
DENOMINACIÓN DEL
INSTRUMENTO
Cuestionario n° 02- AUTOESTIMA
AUTOR Alegre Alegre Marixa Xiomara
MUESTRA DE ESTUDIO
n = 235
ESCALA DE MEDICIÓN Nominal, con respuestas tipo escala de
Likert
CATEGORÍAS DE RESPUESTAS
Categorías: Nunca (1)
A veces (2) Siempre (3)
NIVELES DE MEDICIÓN
Bueno: [43 - 51]
Regular: [26 - 42]
Malo: [17 - 25]
CONFIABILIDAD DEL
INSTRUMENTO
αCronbach = 0. 86
de confiabilidad muy bueno
Nº DE ÍTEMS 28
DISTRIBUCIÓN DE ÍTEMS POR
DIMENSIONES
Personal
Social
Hogar
Escuela
CRITERIO DE VALIDACIÓN
A juicio de 02 expertos
Docente Metodólogo:
Profesional del área: Mgtr. Psicología.
69
CONFIABILIDAD DE INTRUMENTO 02- AUTOESTIMA
Ecuación de Alfa de Cronbach
α = 𝒌
𝒌−𝟏(1 -
∑ 𝑺𝒊𝟐
∑ 𝑺𝑻𝟐)
α = 𝟐𝟑𝟓
𝟐𝟑𝟓−𝟏(1 -
𝟏𝟏,𝟑𝟒
𝟓𝟐,𝟐𝟗)
α = 𝟐𝟑𝟓
𝟐𝟑𝟒(1 - 𝟎, 𝟐𝟐)
α = 𝟏𝟎
𝟗(0,78)
α = 0,86
Lo que indica, según la Escala de Crombach, que el instrumento muy bueno.
Escala “Alfa de Cronbach”
Excluyente Bajo Regular Bueno Muy bueno 0 0,01 – 0,10 0,11 – 0,20 0,21 – 0,50 0,51 – 1,00
70
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 02 AUTOESTIMA
TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E SAN LUIS DE LA PAZ DE NUEVO CHIMBOTE, 2018
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
Sie
mpre
(3)
A v
eces
(2)
Nun
ca
(1) Relación
entre la variable y dimensión
Relación entre la
dimensión y el indicador
Relación entre el
indicador y los ítems
Relación entre el ítem y la opción de respuesta
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
AUTOESTIMA Es la evaluación que el individuo hace y conserva generalmente de sí mismo, implica una actitud de aprobación o desaprobación. Coopersmith (1981 citado por Villasimil, 2010)
Personal
Aceptación de sí mismo
1. Tengo una buena opinión de mí mismo.
x
x x x
2. Pienso que sí pudiera cambiar muchas cosas de mi lo haría. x x x
3. Me siento satisfecho (a) con mi
cara y mi cuerpo. x x x
Autovaloración
4. Me comparo con los demás. x x x
5. Reconozco con facilidad tengo habilidades y cualidades muy desarrolladas.
x x x
Auto concepto
6. Me gusta todo de mi x x x
7. Tengo confianza en mí mismo (a)
x x x
Social
Liderazgo
8. Me gusta trabajar en equipo
x
x x x
9. Mis compañeros me eligen como jefe en las actividades grupales. x x x
Relaciones Interpersonales.
10. Soy selectivo al momento de elegir mis amistades.
x x x
11. Considero que soy conocido (a) entre los chicos de mi edad.
x x x
12. Me gusta tener muchos amigos (as)
x x x
Aceptación en el grupo.
13. Soy aceptado con mis debilidades y fortalezas en el grupo
x x x
14. Mis ideas son aceptadas y respetadas en el grupo.
x x x
71
Hogar
Relaciones familiares
15. Mis padres toman en cuenta mis sentimientos.
x
x x x
16. Soy escuchado por mis padres x x x
17. Mis padres y yo nos divertimos juntos.
x x x
Seguridad Protección
18. Me siento protegido en casa x x x
19. Siento que mis padres se preocupan por las cosas que me suceden.
x x x
20. He pensado irme de casa x x x
21. He pensado irme de casa. x x x
Escuela
Capacidad intelectual
22. Mis profesores me hacen sentir que soy capaz.
x
x
x
x
23. Estoy orgulloso de mi rendimiento académico en el colegio.
x
x
x
24. En clases me siento desanimado.
x
x
x
Productividad
25. Realizo mis tareas con entusiasmo y creatividad.
x
x
26. En casa me enseñan lo que no sé y me ayudan a solucionar mis problemas
x
x
x
Capacidad para afrontar problemas
27. Puedo resolver problemas cotidianos sin dificultad
x x
x x
28. Me rindo fácilmente. x
x x
72
FICHA DE DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos
ELIZABETH QUEREVALÚ
CIEZA DNI N° 43835831
Nombre del instrumento
Cuestionario 02- Autoestima
Dirección domiciliaria
Urb. Los Olivos MZ D6 Lote 5 Teléfono
domicilio -------
Título Profesional /
Especialidad
Licenciada en Psicología
Teléfono
Celular 969807191
Grado Académico
Magister
Mención Psicología Educativa
Centro laboral Universidad Cesar Vallejo
Experticia como juez y/o experto
Si
FIRMA
Lugar y Fecha:
Nuevo Chimbote, 16 octubre 2018
73
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 02 AUTOESTIMA
TÍTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES DE LA I.E SAN LUIS DE LA PAZ DE NUEVO CHIMBOTE, 2018
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y
RECOMENDACIONES
Sie
mpre
(3)
A v
eces
(2)
Nun
ca
(1) Relación
entre la variable y dimensión
Relación entre la
dimensión y el indicador
Relación entre el
indicador y los ítems
Relación entre el ítem y la opción de respuesta
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
AUTOESTIMA Es la evaluación que el individuo hace y conserva generalmente de sí mismo, implica una actitud de aprobación o desaprobación. Coopersmith (1981 citado por Villasimil, 2010)
Personal
Aceptación de sí mismo
29. Tengo una buena opinión de mí mismo.
x
x x x
30. Pienso que sí pudiera cambiar muchas cosas de mi lo haría. x x x
31. Me siento satisfecho (a) con mi
cara y mi cuerpo. x x x
Autovaloración
32. Me comparo con los demás. x x x
33. Reconozco con facilidad tengo habilidades y cualidades muy desarrolladas.
x x x
Auto concepto
34. Me gusta todo de mi x x x
35. Tengo confianza en mí mismo (a)
x x x
Social
Liderazgo
36. Me gusta trabajar en equipo
x
x x x
37. Mis compañeros me eligen como jefe en las actividades grupales. x x x
Relaciones Interpersonales.
38. Soy selectivo al momento de elegir mis amistades.
x x x
39. Considero que soy conocido (a) entre los chicos de mi edad.
x x x
40. Me gusta tener muchos amigos (as)
x x x
Aceptación en el grupo.
41. Soy aceptado con mis debilidades y fortalezas en el grupo
x x x
42. Mis ideas son aceptadas y respetadas en el grupo.
x x x
Hogar Relaciones familiares
43. Mis padres toman en cuenta mis sentimientos.
x x x x
74
44. Soy escuchado por mis padres x x x
45. Mis padres y yo nos divertimos juntos.
x x x
Seguridad Protección
46. Me siento protegido en casa x x x
47. Siento que mis padres se preocupan por las cosas que me suceden.
x x x
48. He pensado irme de casa x x x
49. He pensado irme de casa. x x x
Escuela
Capacidad intelectual
50. Mis profesores me hacen sentir que soy capaz.
x
x
x
x
51. Estoy orgulloso de mi rendimiento académico en el colegio.
x
x
x
52. En clases me siento desanimado.
x
x
x
Productividad
53. Realizo mis tareas con entusiasmo y creatividad.
x
x
54. En casa me enseñan lo que no sé y me ayudan a solucionar mis problemas
x
x
x
Capacidad para afrontar problemas
55. Puedo resolver problemas cotidianos sin dificultad
x x
x x
56. Me rindo fácilmente. x
x x
75
FICHA DE DATOS DEL ASESOR METODOLOGICO
Nombres y
Apellidos
NICOLAS ALVAREZ CARRILLO DNI N° 32736800
Nombre del
instrumento
Instrumento 02 -Cuestionario de Inteligencia emocional
Dirección
domiciliaria
Urb. Casuarinas II Etapa H2-6
Nuevo Chimbote
Teléfono
domicilio ---------------
Título Profesional
/ Especialidad
Licenciado en Educación.
Matemática, Física y computación
Teléfono
Celular 943411774
Grado Académico
Doctor
Mención Educación
Centro laboral Universidad Cesar Vallejo
Experticia como juez y/o experto
Asesor metodológico en el área de Investigación
Lugar y Fecha:
Nuevo Chimbote, 16 octubre 2018
76
Problema
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores
N°
de
ít
em
s
Opciones de
respuesta
Metodología
Población/ muestra
Marco Teórico
Marco conceptual
sie
mp
re
aveces
nu
nca
¿Cuál es la relación entre inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una I E. “ San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018)
Objetivo General: Determinar la relación entre Inteligencia Emocional y Autoestima en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018 Objetivos específicos:
Describir el nivel de inteligencia adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Describir el nivel de autoestima adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y Personal adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones intrapersonal y escuela
inteligencia Emocional
intrapersonal
Comprensión De Sí Mismo.
1,2,3
Enfoque metodológico. Cuantitativa Tipo: Descriptiva- Correlacional Diseño: No experimental, transversal x m= r y
m: Estudiantes de la Institución Educativa
x: x Nivel de Inteligencia emocional
La población estará conformada por 601 alumnos de secundaria de la Institución Educativa “San Luis de la Paz” La muestra estará formada por 235 alumnos de educación secundaria
Teorías sobre la inteligencia emocional. Modelos de inteligencia emocional Diferencia de modelos Dimensiones de la inteligencia emocional. Definición de la autoestima. Factores de la autoestima. Tipos de autoestima. Dimensiones de la autoestima Importancia de la autoestima
Bar-On (2000, lo define como “una serie multifactorial de habilidades emocionales, personales y sociales interrelacionadas que influyen en nuestra habilidad emocional de una forma activa y eficaz para cubrir las demandas y presiones diarias.
Asertividad.
4,5,6
Autoconcepto.
7,8,9
Autorrealización.
10
Independencia.
11
interpersonal
Empatía.
12,13
Relaciones Interpersonales.
14-15
Responsabilidad social.
16
adaptabilidad
Solución de problemas
17,18
Flexibilidad 19,20
Manejo de estrés
Tolerancia al estrés
21.22
Control de impulsos
23,24,25
ANEXO 02 - MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,
2018.
77
en adolescentes de una institución educativa de Nuevo Chimbote, 2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y personal adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensión interpersonal y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones interpersonal y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y personal adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones adaptabilidad y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y personal en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y social en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Estado de animo
Felicidad 26 y y= Nivel de autoestima
r: relación entre las dos variables
Coopersmith (1988) define a la autoestima como el grado en que se sienten que son amados y aceptados por aquellos que son importantes en su vida.
optimismo 27-28
Autoestima
Personal
Aceptación de sí mismo
1,2,3
autovaloración
4,5
auto concepto
6,7
social
Liderazgo
8,9
Relaciones interpersonales
10,11,12
Aceptación del grupo
13,14
Hogar
Relaciones familiares
15,16,17
Seguridad y Protección
18,19,20
Escuela
Capacidad intelectual
21,22,23
|
productividad
24,25
Capacidad para superad dificultades
26,27,28
78
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y hogar en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones manejo de estrés y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y personal en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y social en adolescentes de una institución educativa de Nuevo Chimbote, 2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y hogar adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
Determinar la relación que existe entre las dimensiones estado de ánimo y escuela en adolescentes de la I.E San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,2018
79
ANEXO 3- BASE DE DATOS – INTELIGENCIA EMOCIONAL
N°
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTRAPERSONAL INTERPERSONAL ADAPTABILIDA
D MANEJO DE
ESTRÉS ESTADO DE
ANIMO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2
3 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2
4 3 2 3 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2
5 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 2
6 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
8 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 3 2 2 2 2 2
9 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
10 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11 3 2 2 2 3 2 3 1 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 3 2
12 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
13 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 3 1 3 1 3 2 2
14 3 2 2 1 1 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3
15 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3 2
16 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 2
17 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 1 3 2 2 3 2 3 1 3 3 2 2
18 1 3 1 1 2 2 3 1 1 2 2 1 3 3 1 1 1 3 1 1 3 2 3 2 1 1 2 2
19 3 2 2 1 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2
20 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2
21 3 2 3 2 3 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3
80
22 2 2 1 2 3 1 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 1
23 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2
24 2 1 3 2 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2
25 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2
26 3 3 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 1
27 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3
28 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2
29 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3
30 3 2 3 1 2 1 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 2
31 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2
32 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 1 3 2 2 3 3
33 2 3 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 2
34 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
35 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 2
36 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2
37 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 1 3 3 2
38 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 1 3 3 3
39 2 2 2 1 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 3 2 3 3 2
40 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2
41 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2
42 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 1 3 3 2
43 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
44 3 2 2 1 1 2 3 1 2 3 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2
45 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 1 3 1 2 3 2
46 3 3 3 2 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2
47 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
48 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 3 1 3 1 2 1 2 3 2 2
49 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 3 2 3 3 2
81
50 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2
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88
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89
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90
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0,5
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91
10,20
BASE DE DATOS – AUTOESTIMA
N°
AUTOESTIMA
PERSONAL SOCIAL HOGAR ESCUELA
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92
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93
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201 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 1
202 3 3 3 1 3 3 2 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
203 3 2 3 1 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 2 1
204 3 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 3 3 1
205 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 3 3 3 1 3 1 2 1
101
206 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 1 2 1 2 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2
207 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 1
208 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 1 3 1 1 2 2 1 2 3 1 2 1
209 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 2
210 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
211 2 2 2 3 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 3 3 3 3 1 2 2 3 1 3 1 3 2
212 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 2 1 3 2 2 1
213 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 1
214 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2
215 1 1 1 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 1 1 3 2 2 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2
216 3 2 2 1 2 2 3 3 1 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3
217 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2
218 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 1 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 1
219 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 1 3 2 2 3 1 3 2 1 2
220 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 1
221 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 3 2 2 3
222 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 1
102
223 3 3 3 2 3 2 1 2 1 2 3 1 1 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 1 3 3 2 1
224 3 2 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 2 2 1
225 3 1 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 3 3 1
226 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 3 2
227 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1
228 3 2 2 1 2 2 3 1 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 3 1 2 1
229 3 1 3 1 1 3 3 3 1 2 2 1 3 1 3 2 2 3 3 1 2 1 3 3 1 2 3 2
230 3 3 2 1 3 2 3 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1
231 2 1 2 1 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1
232 2 2 3 1 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 3 1
233 3 2 3 1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 3 2 1
234 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2
235 2 2 1 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1
0,31
0,519
0,35
0,43
0,4
0,29 0
0,4
0,4
0,39
0,4
0,41
0,37
0,4
0,5
0,5
0,5
0,3
0,5
0,5
0,3
0,3
0,37
0,5
0,38
0,6
0,2
0,37
11,3
103
104
ANEXO N° 5
105
Anexo 6
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una I.E de Nuevo Chimbote, 2018.
2. AUTOR (A)
Br. Alegre Alegre Marixa Xiomara
Email: [email protected]
Afiliación Institucional: Universidad César Vallejo - Chimbote
3. RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre la
Inteligencia emocional y autoestima en adolescentes de una de Nuevo Chimbote, 2018 se
trabajó en una muestra de 235 alumnos a los cuales se les aplicó dos cuestionarios de
preguntas cerradas; para determinar la inteligencia emocional se empleó 28 ítems a escala
de Likert con 5 dimensiones y para determinar la autoestima se utilizó 28 ítems a escala de
Likert con 4 dimensiones. El tipo de investigación es cuantitativa descriptiva correlacional,
se utilizó el diseño correlacional, la confiabilidad de los instrumentos es de muy buena a
perfecta y se determinó mediante la prueba estadística de Alfa de Cronbach (α = 0, 82)
para inteligencia emocional y (α = 0, 86) para autoestima, mientras que los instrumentos
fueron validados por el docente metodólogo del curso y por un profesional de la
especialidad ; para el método de análisis de datos se utilizó el método de “t” de student y
el coeficiente de correlación de Pearson. Como conclusión general se obtuvo que existe
correlación significativa entre inteligencia emocional y autoestima 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 =
19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo cual a mejor inteligencia emocional mejor será la autoestima
en los adolescentes y como conclusiones específicas, que un significativo 51,94% de los
adolescentes expresa que a veces presenta inteligencia emocional mientras que un
38,97% siempre posee inteligencia emocional. Así mismo un 42,16% afirma que a veces
poseen autoestima mientras que un significativo 43,39% expresa que siempre poseen
autoestima.
4. PALABRAS CLAVE
Inteligencia Emocional y Autoestima
106
5. ABSTRACT
The objective of this research was to determine the relationship between Emotional
Intelligence and self-esteem in adolescents of the "San Luis de la Paz" EI of Nuevo
Chimbote. We worked on a sample of 235 students who received two questionnaires from
closed questions; To determine emotional intelligence, 28 items were used at the Likert
scale with 5 dimensions and to determine self-esteem 28 items were used at the Likert scale
with 4 dimensions.
The type of research is correlational descriptive quantitative, the correlational design was
used, the reliability of the instruments is very good to perfect and was determined by the
Cronbach's Alpha test (α = 0, 82) for emotional intelligence and (α = 0, 86) for self-esteem,
while the instruments were validated by the educational methodologist of the course and by
a professional of the specialty; For the data analysis method, the student's "t" method and
Pearson's correlation coefficient were used. As a general conclusion, it was found that there
is a significant correlation between emotional intelligence and self-esteem r_xy = 0.77; t_cal
= 19.75> t_tab = 1.97, which is why better emotional intelligence will improve self-esteem
in adolescents and as specific conclusions, that a significant 51.94% of adolescents express
that they sometimes show emotional intelligence while 38.97% always have emotional
intelligence. Likewise, 42.16% affirm that they sometimes have self-esteem while a
significant 43.39% express that they always have self-esteem.
6. KEYWORDS
Emotional Intelligence and Self-esteem
7. INTRODUCCIÓN
El tiempo escolar es una parte importante en la vida del adolescente, así como lo es: el
tiempo para descansar, para el ocio y la escuela. La importancia no radica en el tiempo
ni en la cantidad de horas que se le dedique, sino en los importantes factores de
socialización que allí suceden. Es la continuación de la familia en la enseñanza de
mecanismos de adaptación social y en muchos casos cuando la familia no funciona,
constituye el elemento de integración social de más valor. Bueno (2015), En su trabajo
de investigación “Los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional de los
estudiantes de la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Andina del
Cusco Filial Puerto Maldonado - Madre de Dios, 2015. Se encontró que existe un alto
107
índice de correlación entre las variables los hábitos de estudio, la autoestima y la
inteligencia emocional en los estudiantes de la Escuela Profesional de Administración
de la Universidad Andina del Cusco-Filial Puerto Maldonado, siendo de 0.825 con una
significancia de 0.01, menor al 0.05 Así mismo Laveriano (2016), en su trabajo de
investigación para obtener el grado de maestría denominado Autoestima y habilidades
sociales en estudiantes de secundaria de una institución educativa de Nuevo Chimbote.
Donde se utilizó una muestra representativa de 234, se concluyó que existe una
correlación directa entre la autoestima y las habilidades sociales lo que quiere decir que
a mayor autoestima mejor serán las habilidades sociales y esto ayudara a tener mejores
relaciones interpersonales. La Inteligencia Emocional según Baron (1997, cit. por
Ugarriza 2001), quien define a la inteligencia emocional como conjunto de habilidades
personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad
para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio. Dicha habilidad se
basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar
sus emociones. Según Fernández-Berrocal & Extremera (2005) la inteligencia
emocional se divide en dos grupos: Los modelos mixtos y los modelos de habilidad.
Dentro del modelo mixto se encuentran Goleman y Bar- On; y dentro de los modelos de
habilidad se encuentran Mayer y Salovey. (p.35) .Bar- On en el estudio de la Inteligencia
Emocional sostiene que este modelo tiene cinco componentes: el componente
intrapersonal, el componente interpersonal, componente de adaptabilidad; el
componente del manejo del estrés, el componente del estado de ánimo general. Por
otro lado Coopersmith (1981 citado por Villasmil, 2010), menciona que “la autoestima
es la evaluación que el individuo hace y conserva generalmente de sí mismo. Implica
una actitud de aprobación o desaprobación, e indica el grado en el que el individuo se
considera a sí mismo capaz, próspero y valioso. (p.23). Coopersmith (1981 citado por
Villasmil, 2010). Refiere que la autoestima está divido en cuatro dimensiones. Personal,
Social, Hogar y Escuela. Por otro lado, para Branden (2010) la autoestima es importante
ya que sin ella no se tendría un desarrollo en la convivencia en la sociedad y la familia,
cada individuo es capaz de compartir, disfrutar y sentir experiencias agradables. Esto
ayudará a comprender a las personas que se encontrarán en la vida, si esta cualidad no
se encuentra estable no se podrá enfrentar los desafíos para superar los problemas.
Teóricamente la investigación se justifica, en el sentido de que se pretende explicar el
estado de las variables inteligencia emocional y autoestima, esto por medio del recojo
de información de una muestra en estudio, utilizando dos cuestionarios de preguntas
cerradas, por qué la finalidad es conocer el estado de las variables y como una variable
influencia o depende de la otra , también se busca conocer cuáles es el estado de la
108
inteligencia emocional y la autoestima de los estudiantes de secundaria y sus
repercusiones en su comportamiento y rendimiento académico. Y a partir de ello se
puedan realizar orientaciones, la creación de programas preventivos y talleres
psicológicos para fomentar una autoestima saludable en los adolescentes. Finalmente
se justifica porque se contará con dos nuevas herramientas capaces de recoger
información en diversos contextos de la investigación, lo que facilitará un mejor
entendimiento e interpretación de las variables en estudio.
8. METODOLOGÍA
Se consideró el tipo de investigación descriptivo correlacional bivariado El diseño de
investigación es descriptivo de tipo correlacional, la población estuvo constituida por 601
estudiantes y la muestra para el presente trabajo fue de 235 alumnos de nivel
secundaria de primero a quinto, de la Institución educativa 88388 “San Luis de la Paz”.
La técnica para recoger los datos fue la encuesta y como instrumentos el cuestionario
de preguntas cerradas con respuestas del tipo escala de Likert. El cuestionario de
inteligencia emocional estuvo conformado por 28 ítems y pudiéndose aplicar de manera
individual o colectiva, está formada por preguntas cerradas y utiliza como respuesta el
tipo Escala de Likert con tres alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. Está
divido en 5 componentes el cual cada una de ellas está conformada por sub
componentes o indicadores siendo el primer componente intrapersonal, el segundo
interpersonal, el tercero adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo. El segundo
instrumento recogió información de la variable Autoestima y consta de 28 ítems de
preguntas cerradas. Está formada por preguntas cerradas y utiliza como respuesta el
tipo Escala de Likert con tres alternativas: (3) siempre; (2) A veces y (1) nunca. Así
mismo el cuestionario está divido en 4 dimensiones: Personal, social, hogar y escuela.
La validez de constructo y de contenido de los instrumentos de evaluación fue realizada
por el docente metodológico Dr. Nicolas Alvarez Carrillo y por un profesional de la
especialidad de Psicología Educativa. Mientras que la confiabilidad de los instrumentos
se determinó por medio de la Prueba estadística de Alfa de Cronbach de lo que se
obtuvo una confiabilidad de αCronbach = 0,82 de muy bueno a perfecto, para medir la
inteligencia emocional (28 ítems); y, de confiabilidad de αCronbach = 0,86 de muy buena
a perfecta para el instrumento que mide la autoestima (28 ítems). Y, el método para
analizar los datos fue la prueba estadística de Pearson y para determinar la
significatividad de la correlación se utilizó la prueba estadística “t” Student.
109
9. RESULTADOS
De la tabla y figura N° 1, de la muestra encuestada, se observa que un insignificante
9.09 % de los adolescentes afirma que nunca posee inteligencia emocional; un 38,97%
afirma que siempre posee inteligencia emocional mientras que un significativo 51,94%
expresa que a veces posee inteligencia emocional. De la tabla y figura N° 2, de la
muestra encuestada, se observa que un 14.46 % de los adolescentes afirma que nunca
posee autoestima; un 42,16% afirma que a veces posee autoestima mientras que un
significativo 43,39% expresa que siempre poseen autoestima. De la tabla y grafica N°
03, se observa que 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 y según la escala de Pearson existe correlación alta entre
la inteligencia emocional y autoestima en la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,
2018; y como𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, entonces la correlación es significativa, por lo
que se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
10. DISCUSIÓN
De la tabla y figura N° 03, se observa que el coeficiente de Pearson es 𝑟𝑥𝑦 = 0,77 lo
que indica que existe correlación positiva entre la inteligencia emocional y autoestima
en adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote, 2018; y Como
𝑡𝑐𝑎𝑙19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, entonces la correlación es significativa, por lo que se rechaza
la Ho y se acepta la Hi. Estos resultados obtenidos se corroboran con los obtenidos por
Bueno (2015), en donde se encontró que existe un alto índice de correlación entre las
variables los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional. Así mismo
también se corrobora con el trabajo de Laveriano (2016) en el cual se concluyó que
existe una correlación directa entre la autoestima y las habilidades sociales lo que
quiere decir que a mayor autoestima mejor serán las habilidades sociales y esto
ayudara a tener mejores relaciones interpersonales. Los resultados se fundamentan
en lo señalado por Park y Maner (2009), en el mencionan que “los adolescentes con
una alta autoestima se muestran menos susceptibles a la presión de los iguales,
obtienen mejores impresiones por parte de éstos y se muestran más cercanos. Cuando
los jóvenes con menor autoestima experimentan fracaso en áreas que son relevantes
para su autoestima, llevan a cabo un afrontamiento menos eficaz. Así, tienden a sobre
generalizar los fracasos y dirigen sus conductas a evitar las emociones negativas que
éstos les producen”. Así mismo Goleman (1995) afirma que “la inteligencia emocional
es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
110
motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptación social.
11. CONCLUSIONES
Existe correlación significativa entre inteligencia emocional y autoestima 𝑟𝑥𝑦 =
0,77 ; 𝑡𝑐𝑎𝑙 = 19,75 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 = 1,97, por lo cual a mejor inteligencia emocional mejor será
la autoestima en los adolescentes de la I.E “San Luis de la Paz” de Nuevo Chimbote,
2018.
12. REFERENCIAS
Branden N. (2010) La autoestima día a día, Edición Paidós Bérica S.L.U. Barcelona,
España.
Bueno, B. (2016) Los hábitos de estudio, la autoestima y la inteligencia emocional de
los estudiantes de la Carrera Profesional de Administration de la Universidad
Andina del Cusco Filial Puerto Maldonado - Madre de Dios, 2015. Tesis para
obtener el grado de Doctor en Educación, Universidad Cesar Vallejo.
Fernandez, B. y Extremera, P. (2005) La Inteligencia Emocional y la educación de las
emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 19(3), (2005),6872.Recuperadode:http://emotional.
intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_de_mayer_salovey.pdf.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
Laveriano, Y. (2016) Autoestima y habilidades sociales en estudiantes de secundaria
de una institución educativa de Nuevo Chimbote. Tesis para obtener el grado de
Magister en Psicología Educativa. Universidad Cesar Vallejo.
Parque, L. & Maner, J. (2009). El papel de la autoestima y sus riesgos en la
Adolescencia. Revista de Personalidad y Psicología Social ,96 (3) ,203.
Villasmil, J. (2010). Autoconcepto académico en estudiantes resilientes de alto nivel
académico. Tesis para Doctorado en educación. Universidad de los Andes,
facultad de humanidades.
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DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN PARA LA
PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
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