INTELIGENCIA LENTA

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    Qué es inteligencia límite?

    La inteligencia límite es un término que se usa cuando una persona tiene ciertaslimitaciones en su funcionamiento mental y en el uso de habilidades tales comocomunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que elniño aprenda y se desarrolle más lentamente. Los niños con inteligencia límite puedennecesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, cuidado personal, como estirse ocomer. Están propensos a tener problemas en la escuela. Los niños con inteligencialímite aprenderán, sí, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan aprenderalgunas cosas.

    ¿Cuáles son las causas de la inteligencia límite?

    Los especialistas han encontrado arias causas para la inteligencia límite. Las más

    comunes son!

    • Condiciones genéticas. La inteligencia límite puede estar causada por genesanormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, uotras razones. "lgunos e#emplos de inteligencia límite debido a condicionesgenéticas pueden ser los niños con diagnóstico de síndrome de $o%n, síndromefrágil &, y phenylcetonuria '()*+.

    • Problemas durante el embarazo. ambién la inteligencia límite puede serdebido a un mal desarrollo durante el embarazo. *na mu#er que bebe alcohol,

    que es drogadicta o que contrae una infección como la rubéola durante suembarazo puede también tener un bebé con inteligencia límite.

    • Problemas al nacer. -i el bebé tiene problemas durante el parto, como, pore#emplo, si no está recibiendo suficiente oígeno, él o ella podría tenerinteligencia límite.

    • Problemas de la salud. "lgunas enfermedades tales como tos conulsia,aricela, o meningitis pueden causar inteligencia límite. La inteligencia límite

     puede también ser causado por malnutrición etrema 'por no comer bien+, o porno recibir suficiente cuidado médico, o por ser el bebe epuesto a productos

    enenosos tales como plomo o mercurio.

    La inteligencia límite no es una enfermedad. /o se puede contagiar por otras personas. La inteligencia límite no es un tipo de enfermedad mental, como la depresión.La mayoría de los niños con inteligencia límite pueden aprender a hacer muchas cosas.-ólo necesitan más tiempo y esfuerzo que los otros niños.

    Diagnóstico

    La inteligencia límite se diagnostica obserando dos destrezas!

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    • La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resoler problemas,y lograr encontrar sentido en el mundo que le rodea 'esto se llamafuncionamiento intelectual+0

    • 1bserando si el niño tiene las destrezas necesarias para iir

    independientemente 'esto se conoce como conducta adaptia o funcionamientoadaptio o social+.

    El funcionamiento intelectual 'también conocido como el coeficiente de inteligencia, o2345 en inglés+ es generalmente medido por un test llamado prueba de coeficiente deinteligencia. La puntuación promedio es 677. -e opina que las personas que obtienenuna puntuación entre 87 y 89 o por deba#o, tienen inteligencia límite.

    (ara medir la conducta adaptia, los profesionales estudian lo que el niño puede haceren comparación a otros niños de su edad. :iertas destrezas son importantes para laconducta social. Estas son!

    • Las destrezas de la ida diaria, tales como estirse, ir al baño, y comer 

    • Las destrezas para la comunicación, tales como comprender lo que se dice y poder responder0

    • $estrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia, adultos, y otras personas.

    (ara diagnosticar la inteligencia límite, los profesionales estudian las habilidades

    mentales de la persona 'inteligencia+ y sus destrezas adaptias. El diagnóstico puedecambiar con el aprendiza#e. En tanto crece y aprende la persona con inteligencia límite,su habilidad para iir independientemente y llearse bien con el mundo tambiénaumenta. "proimadamente un ; por 677 de los niños tienen inteligencia límite.

    :omo pruebas de inteligencia más utilizadas se encuentran las diseñadas por!

    • y los ? años

    • erman para niños entre los ; y los 8 años

    • @isc para niños entre los ? y los 69 años

    • @ais empleado en adolescentes

    • Edei diseñado (iaget

    ¿Cuáles son los síntomas de la inteligencia límite?

    Aay muchos síntomas de la inteligencia límite!

    • -entarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños0

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    • "prender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar0

    • ener dificultades en recordar cosas0

    •  /o comprender ordenes fáciles0

    • ener dificultades en comprender las reglas sociales0

    • ener dificultades en er las consecuencias de sus acciones0

    • ener dificultades al resoler problemas fáciles para su edad0

    • ener dificultades al pensar lógicamente.

    :omo el B8 por ciento de las personas con inteligencia límite sólo son un poco más

    lentas que el promedio de los otros niños al aprender información y destrezas nueas, es posible que sus limitaciones no sean aparentes durante la primera infancia. ambién es posible que no sean diagnosticadas como personas con inteligencia límite hasta quecomiencen a ir a la escuela. Ca adultos, muchas personas con inteligencia límite lee

     pueden iir independientemente. C una ez educadas es posible que otras personas nolas consideren como personas diferentes. Es decir no se ea su ida de adulto afectada.El otro 6; por ciento de personas con inteligencia límite 'que obtiene menos de 97 en la

     puntuación de pruebas de inteligencia+ tendrán más dificultades en la escuela, en casa, yen la comunidad. (uede necesitar apoyo intensio durante toda su ida.

    Educación*n niño con inteligencia límite puede rendir con normalidad en la escuela, aunque es

     probable que necesite ayuda indiidualizada. (ara los niños hasta los tres años, se debeutilizar un sistema de interención temprana. La maestra debe traba#ar con la familia delniño para desarrollar lo que se conoce como un (lan 3ndiidualizado de -ericios parala Damilia. Este plan describe las necesidades nicas del niño. $escribe también lossericios que recibirá el niño para tratar con sus necesidades. El plan indiidualizadoenfatiza las necesidades nicas de la familia, para que los padres y otros miembros de lafamilia sepan cómo ayudar a su niño pequeño con inteligencia límite.

    Fuchos niños con inteligencia límite necesitan ayuda en el aprendiza#e de las destrezassociales, que son las destrezas necesarias para iir, traba#ar, y #ugar dentro de lacomunidad. Los maestros y los padres pueden ayudar al niño traba#ando #untos parame#orar estas destrezas, tanto en la escuela como en el hogar. "lgunas de estas destrezasincluyen!

    • La comunicación con otras personas0

    • Aacer sus necesidades personales 'estirse, bañarse, ir al baño+0

    :oniir en casa 'ayudar a poner la mesa, limpiar la casa, o cocinar+0

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    • *sos sociales 'modales, conocer las reglas de la conersación, llearse bien engrupo, #ugar un #uego+0

    • -alud y seguridad0

    • Lectura, escritura, y matemática básica.

    Conseos !ara !adres

    • (ierda el miedo a la etiqueta! inteligencia límite. Lo importante siempre es quetodo niño aprende en función de su propia capacidad y en función de lasepectatias que sobre él tienen sus padres. /o le ponga límites a su hi#o.

    • "prenda más sobre la inteligencia límite 'borderline en inglés+. Fientras mássabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.

    • "nime a su niño a ser independiente. (or e#emplo, aydele a que aprenda lasdestrezas para el cuidado diario tales como estirse, comer sólo, usar el bañoG

    • :uente con él. $éle tareas a su hi#o para hacer. enga en mente su edad, sucapacidad para mantener atención, y sus habilidades. $iida la tareas en pasos

     pequeños. (or e#emplo, si la tarea es de poner la mesa, pídale primero que pongael mantel, después que saque la cantidad apropiada de serilletas. $espués

     pídale que ponga una serilleta en el lugar de cada miembro de la familia en lamesa. Aaga lo mismo con los platos, uno por uno. Eplíquele lo que debe hacer,

     paso por paso, hasta que termine el traba#o. "gradézcale mucho el esfuerzo.$emuestre su satisfacción por cómo ha realizado el traba#o.

    • "ydele cuando su hi#o necesite ayuda. (ero sólo la ayuda necesaria para quesea el niño quien realice la tarea. (ara que se sienta til. (ara que sea feliz.

    • "erigHe cuáles son las destrezas que está aprendiendo su niño en la escuela.

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    • "prenda lo que más pueda sobre la inteligencia límite0

    • (iense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de ida de estealumno. "erigHe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno yconcéntrese en ellas. (roporcionele oportunidades para el éito.

    • -i usted no forma parte del equipo de enseñanza especial, solicite un curso. Lasmetas educacionales del alumno estarán contenidas en éste, al igual que lossericios y apoyos que él o ella debe recibir. Aable con especialistas en suescuela o en otros centros.

    • -ea tan concreto como le sea posible. $emuestre lo que desea decir en lugar deofrecer sólo instrucciones erbales. Enseñe con dibu#os, muestre una foto. C enlugar de sólo presentar una foto, proporcione al alumno materiales yeperiencias prácticos y la oportunidad de probar las cosas.

    • $iida las tareas nueas y más largas en pasos más pequeños. $emuestre los pasos. Aaga que el alumno realice los pasos, uno por uno. (roporcione ayudacuando sea necesario.

    • (roporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.

    • Enséñele al alumno destrezas de la ida tiles para la ida diaria, sociales,morales y ocupacionales. Aaga que el alumno participe en actiidades de grupoo en organizaciones.

    • raba#e #unto con los padres del niño y #unto a todo el personal escolar paracrear e implementar un plan educacional especial para cumplir con lasnecesidades de cada alumno. :omparta información en una forma regular sobrecómo le a al alumno en la escuela y en casa.

    Distracción " falta de rendimiento

    3nestigación realizada para la Dundación

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    Fadrid.

    •  /3M1- :1/ "(IE/$3N"OE LE/1•  • Los niños con dificultades de aprendiza#e no necesitan solamente de un adulto

    que entienda una palabra o que intenta eplicar un término.• "demás requieren acciones actias y eficientes, en un marco impregnado de

    compromiso por todas las personas interienen en la ida de los niños. odos enalgn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades paraaprender.

    • -in embargo la duda es P:uándoQ esta situación se califica en un rango más omenos acorde a lo esperado en relación al desarrollo y eigencias del medio auna edad determinada. (ara aclarar este aspecto amos a definir y caracterizar aeste grupo de niños o niñas.

    Las $ificultades de "prendiza#e se clasifican en (roblemas enerales de"prendiza#e y rastornos Específicos de "prendiza#e. En este caso noscentraremos en!

    •  • P#$%LE&'( )E*E#'LE( DE 'P#E*D+,'-E -e manifiesta un retardo

    general de todo el proceso de aprendiza#e, obserándose lentitud, desinterés,deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global.

    • Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y coninmadurez en el área cognitia o erbal, lo que proocaría una lentitud paraaprender.

    ambién es posible er estas manifestaciones en niños con retardo mental,dificultades auditias seeras y alteración en la psicomotricidad.•  • 'lumnos de '!rendizae Lento. -on alumnos que presentan dificultades para

    seguir un ritmo de aprendiza#e normal, por presentar problemas a niel dememoria, #unto con una menor capacidad de atención a estímulos erbales y deepresión, y dificultades para eocar y recuperar la información aprendida.

    • Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un E", ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectio. Estegrupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmocrónico de aprendiza#e más ba#o que el resto de sus compañeros,

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    resultados esperados, ya que se mantiene el ba#o desempeño académico y secomplica la situación del alumno, con una creciente desinculación con su grupode pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptación social y lamaduración en aspectos de la ida relacionados con la coniencia, la imagen

     personal y la socialización. En estos niños las habilidades sociales generalmente

    se encuentran poco desarrolladas, eistiendo muchas eces problemasconductuales y de adaptación a las eigencias de la escuela, problemasinterpersonales, ansiedad, depresión, entre otras.

    • "l respecto, es importante destacar que un niño que no eperimenta éito en suaprendiza#e se define a sí mismo como una persona que no es capaz de aprender,lo que afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, lleándolo a iir situaciones de reiteradas frustraciones, limitándose de este modo su proyecto deida. 

    •  • 'lumnos de a!rendizae lento o con #itmo Lento de '!rendizae•

    -iguiendo a

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    • >.= -istema de "tención0 responsable de la actiación y estimulación, demantenimiento del grado adecuado de 2alerta5 para la realización de laactiidad. "quí se puede distinguir entre atención selectia y sostenida

    • ;.= -istema de (rocesamiento 'o codificación+, que se encarga de la recepción,interpretación, transformación y almacenamiento de la información, en

    definitia, del tratamiento directo de la información, y podrá ser de dos tipos!• =(rocesamiento simultáneo! que trata las unidades de forma holística.• = (rocesamiento sucesio o secuencial! que conecta las unidades de

     procesamiento de manera serial o lineal, analítica, estableciendo entre ellasneos de carácter temporal.

    •  • 'lgunas características de los ni/os con a!rendizae lento !ueden ser• = /ecesidad de repetir las cosas muchas eces para que se le 2queden.5• = -u forma de razonar es sencilla, prefiere lo práctico y lo concreto• = -u rendimiento es mayor en tareas cortas, y en e#ercicios teóricos.• El niño con aprendiza#e lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas

    siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de traba#arrespetando su ritmo y ofreciéndole la atención necesaria. -i se le da laoportunidad el niño sin dudas podrá aprender y me#orar, hasta casi igualarse consus compañeros, pero más lentamente.

    • El desempeño del maestro ante este tipo de alumno será el responsable directodel impacto positio o negatio ante las actiidades ldicas y todo lo relacionadoa su ida escolar. El maestro debe proporcionarle al niño metas que sean a suniel y desarrollo, 'que él pueda superar+, reforzarle cualquier progreso en elaprendiza#e por mínimo que sea, afianzar su interés por los estudios y #amás

    compararlo con otro alumno, en todo caso, solo consigo mismo. Las notas debencalificar su esfuerzo y progreso, pues él necesita más tiempo que suscompañeros, sus calificaciones les serirán de refuerzo, en cambio las malasnotas les harán abandonar sus estudios.

    • Las eigencias, las presiones, la impaciencia, producen en él tensionesemocionales que dificultan su aprendiza#e an más. (or lo tanto es conenienteque sean eitadas.

    • :uando a estos niños no se les presta la atención que necesitan, aparece unagrae inadaptación, que hace intil la enseñanza y la escuela.

    • En relación a las necesidades educatias especiales de estos niños, es posibleapreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediación de elementosmás concretos, eistiendo dificultades para consolidar un pensamiento másabstracto, globalizador y diergente. $el mismo modo, son frecuentes lasdificultades en la memoria tanto a corto como a largo plazo. Es así como lo queaprenden hoy se ha olidado mañana. Drecuentemente los profesores adiertenque los niños no dominan el ocabulario básico de las temáticas en estudio0asimismo, les es difícil categorizar la información o transferirla a otrassituaciones. $el mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos períodos deestudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre ba#as. *na de lasrazones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta deinstrumentos erbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al

    aprendiza#e tetual y memorístico.

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    • Cánez y (alacio '6RRR+ creen que, sin duda, los niños con aprendiza#e lentoconstituyen un gran desafío para la educación. Estos niños deben educarse en laescuela comn, beneficiándose de una ida lo más normal posible. La escuela,les debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programasfleibles que aloren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus

    ocaciones, y los apoye y estimule en el traba#o de las áreas de aprendiza#e queles presentan mayores desafíos.

    • $efinir a un niño con 2lento aprendiza#e5 está su#eto más que nada al criterio delos profesores, debido a que es un término muy utilizado en el área académica.Las causas ni siquiera se indagan, pero estos son niños que toda su ida anarrastrando materias. (areciera que les falta motiación o capacidad0 en general

     presentan problemas en todas las materias de la escuela y necesitan de unaeducación que se centre más en ellos para que puedan aanzar al pare#o de suscompañeros.

    •  •

    'L)7*$( C$*(E-$( P'#' 'Q7ELL$( Q7E 8+E*E* 7* *+9$C$* 'P#E*D+,'-E LE*8$.

    = 7tilice métodos (encillos. *se técnicas de enseñanza sencillas. La repeticiónes buena. Los métodos de enseñanza 2antiguos5 funcionan me#or para estoscasos. Los maestros para niños de lento aprendiza#e usan las antiguas tar#etas derepaso.

    • = Pocas Distracciones. *se páginas de libros y otros traba#os que no tenganimágenes que puedan distraer la atención del niño. Las imágenes y el colorinnecesario puede ser una distracción que puede causar frustración. "segrate deque el cuarto esté libre de ruidos y ob#etos que sean innecesarios.

    • = Ense/anza Constante. raba#e con el niño uno a uno. Tl lo necesita allí con éltodo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin queusted esté allí para ayudarle y motiarlo. Este preparado para pasar tiempo conel niño.

    • = Destrezas %ásicas. :oncéntrese en lo básico de la lectura y las matemáticas.(uede leer historia al niño a hacer un eperimento científico con él, peroasegrese de que esté progresando en las habilidades básicas de la lectura y lasmatemáticas. Estas serán las habilidades que le serán indispensables cuando seaadulto.

    • = #eforzar !ositi1amente sus esfuerzos afianzando su interés !or la

    escolaridad. :oncéntrese en reforzar de manera positia cada uno de sus logrosy nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompañanla desesperación al hacer las tareas -1L1 A"I"/ 4*E EL /3M1IEI1:E$" E/ -* "(IE/$3N"OE. /o lo #uzgue, ámelo, respételo,entiéndalo y si es necesario busque ayuda porque la mayoría de estos niños soninseguros y tiene una autoestima ba#a.

    in rasgos físicos diferentes

    -egn la uía técnica sobre la inteligencia límite de la asociación E/LU/E", estas podrían ser algunas de las características que definen a las personas con inteligencialímite!

    http://www.asociacionenlinea.org/archivo.asphttp://www.asociacionenlinea.org/archivo.asphttp://www.asociacionenlinea.org/archivo.asp

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    • "usencia de rasgos físicos aparentes.

    • $esfase entre su edad cronológica y su edad mental.

    • Dalta de iniciatia y dificultad para generar mecanismos racionales que les permitan solucionar situaciones cotidianas.

    • $ificultades para entablar y mantener relaciones interpersonales.

    • (roceso de aprendiza#e lento que requiere más apoyo y tiempo que los de susgrupos de referencia.

    #iesgo de deficiencias en lainfancia

    *no de los estudios realizados en Españarelacionados con la inteligencia límite es laesis doctoral de I. de la uerra allego,

     Riesgo de deficiencias en la infancia: Estudio

    epidemiológico, prospectivo y plan de

     seguimiento basado en tarjeta óptica, cuyoob#etio era el de Vreisar la situación delriesgo de desarrollar patología

     psiconeurosensorial originada en el periodo perinatal a finales del siglo &&...V

    En el siguiente etracto, publicado en la %eb del 1bseratorio Estatal de la$iscapacidad '1E$+, se eponen algunos de los datos obtenidos del estudio en relacióncon las deficiencias perinatales, es decir aquellas desarrolladas durante el periodo delembarazo!

    :#iesgo de deficiencias en la infancia...:

    1.- La mayoría de las deficiencias fueron menores. an solo una cuarta parte de los

    deficientes tuvo alguna deficiencia grave.

     !lease "rive #lo$ly %e Love &ur '(ildren. 3magen de :..(.rey. Licencia :reatie :ommons by >.7 

    http://eprints.ucm.es/tesis/19911996/D/0/AD0082201.pdfhttp://www.observatoriodeladiscapacidad.es/informacion/ref_bibliografica/20090720/riesgo-de-deficiencias-en-la-infancia%3A-estudio-epidemiol%C3%B3gico%2C-prospechttp://eprints.ucm.es/tesis/19911996/D/0/AD0082201.pdfhttp://www.observatoriodeladiscapacidad.es/informacion/ref_bibliografica/20090720/riesgo-de-deficiencias-en-la-infancia%3A-estudio-epidemiol%C3%B3gico%2C-prospec

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    ).- Los ni*os afectados fueron plurideficientes en dos tercios de los casos, siendo la

    media de ),+ deficiencias por afectado.

    .- Las deficiencias ms frecuentes fueron todas menores, visomotoras, del lenguaje, y

    alteraciones de la evolución yo del comportamiento.

    /.- Las deficiencias menos frecuentes fueron casi todas mayores: la mude0 afectó al 1

    de los deficientes2 la ceguera yo sordera yo la inteligencia limite al ).

    3.- La deficiencia mayor ms frecuente fue la !arlisis 'erebral 4nfantil 5!'46 7ue

    afectó al 1 de los ni*os deficientes -la incidencia de !'4 en la población general fue

    de 1,8) por mil nacidos vivos.

    9.- Las formas de !arlisis 'erebral 4nfantil 5!'46 ms frecuentes fueron la tetrapljica

    5;6 y la (emipljica 516, mientras 7ue las menos frecuentes resultaron ser la

    at

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    ZZ Las personas con 3nteligencia Límite son tan diferentes entre sí como las que no presentan este tipo de limitación [[

    Caracteristicas a ni1el general

    W -in rasgos físicos aparentes. Esta aparente VnormalidadV tiene enta#as y tambiéninconenientes! les hace sentirse incomprendidos por familiares, a eces por profesionales, pero sobre todo por parte de las personas con quienes establecenrelaciones secundarias.W $esfase entre su edad cronológica y su edad mental. " partir de la adolescencia, sehace más eidente la disonancia de capacidades e intereses con personas de la mismaedad.W Dalta de iniciatia y limitada capacidad para generar mecanismos racionales que les

     permitan la resolución de situaciones cotidianas.W (oca capacidad creatia que les impide adaptarse con éito a situaciones noedosas.W $ificultad en la toma de decisiones y en la resolución de conflictos.

    W $ificultades en psicomotricidad 'fundamentalmente en psicomotricidad fina+.

    Caracteristicas a ni1el intelectual

    W (roceso de aprendiza#e lento, que necesita más apoyo y más tiempo que sus grupos dereferencia, para alcanzar el niel que iene marcado por su propio :ociente 3ntelectual.W $éficit en la comprensión de dimenciones abstractas.W $ificultades para organzarse, ubicarse. /ecesitan mecanizar, repetir, la operacion yaprenderla siguiendo un modelo preio.W Fayor peso de la inteligencia cristalizada 'implica la capacidad para enfrentarse atareas que requieren el entrenamiento, la escolaridad, y la socializacion+ que de lainteligencia fluida 'indica la capacidad para solucionar problemas desconocidos+,mediante la adaptacion y la fleibilidad+.W (roblemas de lectoescritura.W $ificultades en la gestion del dinero, en la deolucion del cambio y en el alor deldinero.W $ificultades en la organizacion, gestion y planificacion del espacio=tiempo.W

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    W

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    W /o modulan la oz correctamente, lo que prooca la aparicion de disfonias.W /o tienen una buena capacidad de rela#acion.W (atron respiratorio alterado.W Ietraso a niel psicomotor.W -on mas propensos a sufrir alteraciones articulatorias, fundamentalmente dislalias.

    W Lengua#e pobre a niel semantico.

    W *so de estructuras morfosintacticas sencillas a niel erbal.W Eceso o defecto de intencionalidad comunicatia.W $ificultades lectoescritoras.W Fayor posibilidad de sufrir alteraciones comunicatias asociadas como pueden ser!dislalias, disfemias, disleias=disgrafias=disortografias=discalculias, disfasias.

    Laborales

    Las posibilidades de acceder al mundo laboral para este colectio resulta de muy dificilconsecucion, ya que las personas con 3nteligencia Limite normalmente no tienenreconocida legalmente su minusalia. En su mayoria consiguen un porcenta#e deminusalia inferior al ;;\. (or este motio no tienen acceso a los recursos sociales ylaborales destinados a las personas con ese o mayor grado de minusalia. (ero tampocotienen las puertas abiertas dentro del mercado laboral, por sus propias caracteristicas,

     presentando muchas dificultades en encontrar y mantener un puesto de traba#o.

    :oncretando puede decirse que estas son las dificultades mas generales!

    W $ificultad de adquisicion en la rutina laboral.

    W $ificultad en el inicio, mantenimiento y finalizacion de la tarea.W (oca resistencia a la fatiga.W $ificultades para aceptar la responsobilidad laboral y darle la importancia adecuadaen el desempeño de la misma.W $ificultad en la resolucion de problemas laborales.W $ificultad para seguir una cadena de instrucciones.W $ificultad en la organizacion, planificacion y desarrollo de tareas.W

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    adoptar conductas antisociales dentro de grupos marginales como medio de ser tenidoen cuenta, aunque sean utilizados.

    = = = = = = =

    lunes, 30 de marzo de 2009alumnos de lento y rapido aprendizaje NIÑOS DE LENTO !"ENDI#$E

    Los ni%os de aprendizaje lento no son ni%os &on de'&ien&ia mental, pero si&on &iertas parti&ularidades, (ue les )a&en estar por de*ajo de lo &om+n en&uanto al rendimiento a&admi&o y a la )a*ilidad mental- Es importante (uelos padres y maestros entiendan (ue su retraso no es mental, m.s *ien enla mayor/a de los &asos son ni%os (ue )an surido o suren tensionessuperiores a las )a*ituales de su edad o )an sido e1puestos a &ir&unstan&ias

    amiliares o es&olares no propias para su edad &ronoli&a y emo&ional-La edu&a&in de un ni%o de aprendizaje lento &onstituye uno de los m.srandes desa/os de nuestro sistema edu&ati4o- Estos menores presentansini'&ati4as di'&ultades para adaptarse a las e1ien&ias de la es&uela&om+n y, sin em*aro, sus ne&esidades edu&ati4as espe&iales no los )a&en*ene'&iarse de una edu&a&in en la es&uela espe&ial, ya (ue suspoten&ialidades son muy superiores a las de un ni%o &on retrasos &oniti4osm.s se4eros-

    Los ni%os de aprendizaje lento poseen di'&ultades enerales delaprendizaje, (ue &omprometen su desempe%o en las distintas asinaturas

    de la es&uela- 5eneralmente se presenta una 4ariedad de a&tores (ue&ondi&ionan estas ne&esidades edu&ati4as espe&iales6 )a*ilidades&oniti4as des&endidas 7en las e4alua&iones tradi&ionales apare&en &omoni%os &on intelien&ia lim/troe o normal lenta8, ne&esidades espe&iales en el.m*ito del lenuaje, de la per&ep&in, de la psi&omotri&idad, de las)a*ilidades eje&uti4as para el aprendizaje, &omo la aten&in, &on&entra&in,oraniza&in de la &ondu&ta, impulsi4idad, estrateias para autoe4aluarse yreorientar la a&&in, entre otras- 7.nez y !ala&ios, :9998

    Los ni%os de aprendizaje lento en la es&uela poseen un desempe%o

    a&admi&o muy des&endido- ;u&)as 4e&es repiten &ursos, medida (ue nolora los resultados esperados, ya (ue se mantiene el *ajo desempe%oa&admi&o y se &ompli&a la situa&in del alumno, &on una &re&ientedes4in&ula&in &on su rupo de pares de reeren&ia, lo (ue pone en rieso laadapta&in so&ial y la madura&in en aspe&tos de la 4ida rela&ionados &onla &on4i4en&ia, la imaen personal y la so&ializa&in- En estos ni%os las)a*ilidades so&iales eneralmente se en&uentran po&o desarrolladas,e1istiendo mu&)as 4e&es pro*lemas &ondu&tuales y de adapta&in a lase1ien&ias de la es&uela, pro*lemas interpersonales, ansiedad, depresin,entre otras-l respe&to, es importante desta&ar (ue un ni%o (ue no e1perimenta 1itoen su aprendizaje se de'ne a si mismo &omo una persona (ue no es &apazde aprender, lo (ue ae&ta dire&tamente su autoestima y &apa&idad de

    http://lentoyrapido.blogspot.mx/2009/03/alumnos-de-lento-y-rapido-aprendizaje_30.htmlhttp://lentoyrapido.blogspot.mx/2009/03/alumnos-de-lento-y-rapido-aprendizaje_30.html

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    loro, lle4.ndolo a 4i4ir situa&iones de reiteradas rustra&iones, limit.ndosede este modo su proye&to de 4ida-

    Algunas características de los niños con aprendizaje lento puedenser:

    Ne&esidad de repetir las &osas mu&)as 4e&es para (ue se le

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    te1tual y memor/sti&o-

     .nez y !ala&io 7:9998 &reen (ue, sin duda, los ni%os &on aprendizaje lento&onstituyen un ran desa/o para la edu&a&in- Estos ni%os de*en edu&arseen la es&uela &om+n, *ene'&i.ndose de una 4ida lo m.s normal posi*le- La

    Es&uela les de*e otorar la posi*ilidad de edu&arse, impulsando el empleode proramas Ae1i*les (ue 4aloren sus poten&ialidades y ortalezas, losayude a des&u*rir sus 4o&a&iones, y los apoye y estimule en el tra*ajo delas .reas de aprendizaje (ue les presentan mayores desa/os-

    De'nir a un ni%o &on Blento aprendizajeC est. sujeto m.s (ue nada al&riterio de los proesores, de*ido a (ue es un trmino muy utilizado en el.rea a&admi&a- Las &ausas ni si(uiera se indaan, pero estos son ni%os (uetoda su 4ida 4an arrastrando materias- !are&iera (ue les alta moti4a&in o&apa&idad? en eneral presentan pro*lemas en todas las materias de laes&uela y ne&esitan de una edu&a&in (ue se &entre m.s en ellos para (ue

    puedan a4anzar al parejo de sus &ompa%eros-

    Esta de'ni&in es m.s espe&/'&a por(ue de'ne *ien a los ni%os &on lentoaprendizaje, pero es muy 4aa por(ue no se sa*e (u es lo (ue o&urre &onesos ni%os para (ue no puedan estar al parejo de sus &ompa%eros- @na desus 4entajas ser/a (ue permite (ue todos los ni%os (ue 4an mal en laes&uela pudieran *ene'&iarse de una edu&a&in espe&ial si se les mira &omoni%os &on lento aprendizaje- !ero en realidad )ay mu&)os ni%os (ue 4anmal en la es&uela y no es pre&isamente por(ue tenan lento aprendizaje?enton&es, F&mo sa*er &u.les ni%os en 4erdad tienen lento aprendizaje y&u.les no, por lo menos a ni4el es&olarG

    ESTOS SON ALGUNOS CONSEJOS A!A A"UELLOS "UE T#ENEN UNN#$O CON A!EN%#&AJE LENTO'

    H Utilice ()todos Sencillos- @se t&ni&as de ense%anza sen&illas- Larepeti&in es *uena- Los mtodos de ense%anza

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    de la le&tura y las matem.ti&as- Estas ser.n las )a*ilidades (ue le ser.nindispensa*les &uando sea adulto-

    H !e,orzar positi-a(ente sus es,uerzos a.anzando su inter)s por laescolaridad- =on&ntrese en reorzar de manera positi4a &ada uno de sus

    loros y nun&a lo ata(ue personalmente- Las presiones y )umilla&iones (uea&ompa%an la desespera&in al )a&er las tareas SOLO J"N K@E EL NIÑO"ET"O=ED EN S@ !"ENDI#$E- No lo juzue, .melo, resptelo, entindaloy si es ne&esario *us(ue ayuda por(ue la mayor/a de estos ni%os soninseuros y tiene una autoestima *aja-

    ALU/NOS %E !0#%O A!EN%#&AJE'

    Son a(uellos intele&tualmente dotados y a&admi&amente talentosos-Los estudiantes intele&tualmente dotados y a&admi&amente talentosos sona(uellos &uyas )a*ilidades intele&tuales y el poten&ial para ser e1itosos sontan so*resalientes (ue ne&esitan aten&in espe&ial para poder lorar susmetas edu&ati4as- La elei*ilidad se determina en un&in a la demostra&inde un desempe%o a&admi&o en el aula a4anzado, resultados so*resalientesen prue*as na&ionales *asadas en normas espe&/'&as y e4iden&ia derazonamiento a4anzado, el &ual se mide )a&iendo una prue*a derazonamiento a*stra&to y pensamientos li&os-

    =A!ACTE!1ST#CAS %E UN N#$O #NTELECTUAL/ENTE %OTA%O

    H Tiene ran &uriosidad por los o*jetos, situa&iones o e4entosH Kuiere sa*er

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    Ini&ia proye&tosEs re&epti4oEs intenso"epli&a lo aprendido &on e'&a&ia=rea nue4os dise%os

    Disruta de la es&uelaDisruta aprendiendo*sor*e inorma∈anipula la inorma&in

     T&ni&oIn4entorueno memorizandoueno adi4inandoDisruta a4anzando se&uen&ialmenteLe sienta muy *ien la &omplejidadEst. alerta

    O*ser4a &on audezaEst. satise&)o &on su ni4el de aprendizajeEs altamente auto&r/ti&o

    N#$OS ACA%E/#CA/ENTE %OTA%O: EN!#"UEC#/#ENTO OACELE!AC#ON'

    =on los ni%os de ran intelien&ia o &on ele4adas puntua&iones de aptitudes&olar, la indi4idualiza&in adopta eneralmente dos ormas,Los partidarios del enri(ue&imientoMpropor&ionar a estos alumnos tra*ajoses&olares mas a4anzados, di/&iles o suplementarios, aun(ue

    &onser4.ndolos &on sus &ompa%eros &ronoli&os y so&ialesM arumentan(ue este pro&edimiento e4ita el desajuste so&ial de los *ien dotados, lose(uipa mejor para adaptarse a personas de todos los ni4eles de &apa&idaden sus 4idas uturas y los &apa&ita para estimular a sus &ontempor.neosmenos *rillantes-El enri(ue&imiento se realiza &ara&ter/sti&amente por medio de laarupa&in por &apa&idad, indi4idualizando la ense%anza dentro de una&lase dada o separando a los ni%os dotados en es&uelas espe&iales-

    Los deensores de la a&elera&in, por otra parte, se%alan (ue en las a&tuales&ondi&iones edu&ati4as es muy di/&il (ue un proesor o&upado enri(uez&aade&uadamente la ense%anza (ue imparte a los alumnos dotados 75alla)ery Lu&ito, :9:8(ue en el enri(ue&imiento )ay (ue e1traer por lo &om+nmateriales de estudio del siuiente ni4el de ense%anza, &on lo (ue se &reanpro*lemas de a*urrimiento y perdida de inters &uando el alumno llea aese ni4el? (ue las es&uelas espe&iales &rean a menudo a&titudes perni&iosasde enreimiento y superioridad, a la 4ez (ue a/slan al dotado del ni%opromedio 7 &on lo (ue se pri4a a ste de la e1perien&ia so&ial ne&esaria y alprimero, de la desea*le estimula&in intele&tual8-? y, lo mas importante, (uela a&elera&in en si tiene mu&)as 4entajas positi4as para los alumnos (uese dedi&an a planear sus &arreras proesionales-

    La a&elera&in puede eje&utarse de mu&)as maneras dierentes6 &on la

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    admisin temprana al inder y a la uni4ersidad? &on la apro*a&in do*le?&on la admisin a la uni4ersidad por posi&in a4anzada, y promedios &omo&on&entrar la ense%anza y prolonar el a%o es&olar, )a&er dos a%os en uno,y &on (ue los alumnos in&rementen sus propias 4elo&idades en las &lases noraduadas- =on estos pro&edimientos se e4ita el rieso de omitir &iertos

    aprendizajes importantes, esen&iales en los planes de estudiose&uen&ialmente oranizados-En eneral, re4isando los pro&edimientos de a&elera&in 7S)annon, :9PQ8 seapre&ia (ue no o*sta&ulizan al ni%o dotado ni so&ial ni emo&ionalmente, nitampo&o en trminos de &umplimiento a&admi&o-Los ni%os admitidos en el inder a una edad temprana 7Ror&ester, :9P8, o(ue son trasladados del seundo al &uarto rados despus de un &urso de4erano de &in&o semanas 7lausmeier, :93? lausmeier, 5oodin y "onda:98, se desempe%an tan *ien o mejor a&admi&amente &omo los dem.salumnos en los rados ulteriores-

    Est.n iualmente *ien ajustados emo&ional y so&ialmente, son a&eptados&on a&ilidad por sus &ompa%eros y tienen mas pro*a*ilidad de inresar enla uni4ersidad y de re&i*ir un adiestramiento proesional a4anzado 7!ressey,:9P8- simismo, los estudiantes (ue inresan en la uni4ersidad a edadestempranas tienden a lorar mejores &ali'&a&iones, )ay m.s pro*a*ilidad de(ue sian a4anzando en sus estudios, mani'esten menos pro*lemas dedis&iplina, y tiendan a lorar mas 1ito en sus &arreras 7>und or t)ed4an&ement o Edu&ation, :9PQ? !ressey, :92&? Terman y Oden, :9U98-;eister 7:9P8 en&ontr (ue los estudiantes de preparatoria (ue inresan ala uni4ersidad &on posi&iones a4anzadas o (ue pasan e1.menes de&olo&a&in a4anzados se desempe%an tan *ien &omo los estudiantes

    reulares en su a%o de ini&ia&in-

    CA!ACTE!1ST#CAS !O*LE/0T#CAS %E UN N#$O#NTELECTUAL/ENTE %OTA%O

    Jay &uatro &ara&ter/sti&as (ue tienden dar pro*lemas a las personasdotadas y talentosas6

    :-Intensidad

    2-Sensiti4idad

    3-;ultipoten&ialidad o ;ultiest/mulos

    U-Ener/a e1&esi4a

    2' LOS N#$OS %OTA%OS SON #NTENSOS

    "ea&&ionan en orma rande a &osas pe(ue%as BVisin de t+nelC W

    presentan di'&ultades para &am*iar de tema o dejar ir alo B=auti4adosCpor un tema W proundamente a*sortos? no oyen lo (ue su&ede a su

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    alrededor

    3' LOS N#$OS %OTA%OS SON SENS#T#4OS

    =apa&es de enta*lar lazos de empat/a mu&)o antes (ue otros ni%os

    Sienten el dolor de otros Tienden a tomar las &r/ti&as de manera muy personal? sentimientos )eridose&tados por los sonidos, los olores, las te1turas-

    3- LOS NIÑOS DOTDOS TIENEN ;@LTI!OTEN=ILIDD

     Tienen el poten&ial para ser *uenos en mu&)as &osas"esponden a est/mulos m+ltiples 4e&es pueden prestar aten&in a m.s de una &osa a la 4ezJa&en di/&il la toma de de&isiones

    5' LOS N#$OS %OTA%OS T#ENEN ENE!G1A E6T!A

    Ne&esitan dormir menos (ue otros ni%os!re'eren los jueos r.pidos y las a&ti4idades r.pidasInterrumpen &on re&uen&ia 7sa*en lo (ue se 4a a de&ir8 menudo de*en &ontonearse y mo4erse