Inteligencia Multiple Intrapersonal y Espiritual

2012

POR:

CAM HERNÁNDEZ

ALEXIS VARGAS

A CONSIDERACIÓN DE LA

PROFA. EVA GUERRA

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y ESPIRITUAL DE

HOWARD GARDNER

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y Tecnología

MAESTRÍA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS

NATURALES

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN LAS

CIENCIAS NATURALES MEC-704

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y ESPIRITUAL DE HOWARD GARDNER 2012

Por: Alexis Vargas y Cam Hernández Página 1

INTRODUCCIÓN

Howard Gardner, neuropsicólogo e investigador de la Universidad de Harvard,

profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad

de Medicina de Universidad de Boston define la inteligencia como "la capacidad de

resolver problemas o elaborar productos que son de gran valor para un determinado

contexto comunitario o cultural”

Según Gardner cada persona tiene ocho inteligencias y las utiliza en

combinaciones diferentes durante el curso de su vida diaria, a saber: Inteligencia lógica-

matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical,

Inteligencia corporal cenestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e

Inteligencia naturalista. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen

dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría están en el intermedio:

tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio,

y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar.

Por lo tanto, todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al

igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría

imposible funcionar. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes. Sin embargo, sabemos que en la práctica educativa dentro de

nuestros sistemas escolares se trabaja más con actividades planeadas para evaluar la

inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística más que el resto de las

inteligencias. El trabajo del doctor Gardner y sus colegas en la Universidad de Harvard ha

demostrado que existen muchas formas de ser inteligentes que no se miden con las

pruebas estándar de cociente intelectual y en nuestro caso con pruebas de lápiz y papel.

En este sentido, nuestro trabajo contiene información sobre la Inteligencia

intrapersonal y la inteligencia espiritual que es otro tipo de inteligencia adicional a las

ocho que propuso Gardner y, sobre algunas actividades de enseñanza y aprendizaje que

se pueden aplicar en el proceso educativo para potenciar en los estudiantes tanto la

inteligencia intrapersonal así como la espiritual en la enseñanza de la Biología.



INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Consiste en la habilidad para entenderse a uno mismo. Reconocen con facilidad

quiénes son y qué son capaces de lograr en el mundo. La persona está consciente de

sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. No son

necesariamente tímidos o introvertidos, pero tienen la fuerte necesidad de buscar la

soledad para reflexionar. Su confianza natural también es una ventaja a la hora de

superar dificultades adversas, prefieren hacer las cosas a su manera y no a la manera de

otros.

La investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la

conclusión de que los programas de enseñanza en la mayoría de países sólo se

concentran en el predominio de inteligencia lingüística y lógico-matemática dando mínima

importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos estudiantes que no se

destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento que merecen.

Por lo que es primordial el desarrollo de diferentes estrategias de evaluación y de

enseñanza en las instituciones, resultando ésto un desafío para el futuro en la formación

de nuevos profesionales.

Gardner propone una mirada pluralista de la mente al reconocer muchas facetas

diferentes de la cognición y así reconoce que las personas tienen diferentes fortalezas

cognitivas y estilos de aprendizaje contrastantes.

Es de vital importancia además el papel del maestro como mediador para

promover la capacidad de los alumnos de gestionar su propio aprendizaje, de hacerlos

responsables y entes activos de su propia educación comenzando desde la escuela

primaria hasta la universitaria para dotarlos de las herramientas intelectuales y sociales

que hagan posible su desarrollo continuo en el posgrado.

De hecho, la concepción que tenga el profesor del proceso de aprendizaje influye

decididamente en el método y su forma de enseñar ; de esta manera, si para el docente

pensar es privilegiar el razonamiento y la lógica, los educandos se verán inducidos a

actuar de esta manera, pero si el docente privilegia la obtención de resultados correctos,



incluyendo el uso de tecnologías, sustituyendo los procesos lógicos requeridos, el

estudiante actuará en esa dirección o, por el contrario, si para el docente lo importante es

el desarrollo del pensamiento divergente y creativo, entonces, orientará a los estudiantes

en esa dirección.

Esto implica que como docentes debemos reconsiderar nuestra labor educativa y

tomar en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes a nuestro cargo y centrar

nuestro interés en que logren utilizar su mente lo mejor posible , dado que el

aprendizaje, y en este sentido el aprender a pensar, no está indisolublemente ligado a un

área de contenido específico, sino que tiene que ver más bien con su abordaje, es decir,

el énfasis educativo debe estar más en el desempeño cognitivo-conductual del educando

que en la manifestación de dominio de contenido específico, que permita generar un

mapa completo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los alumnos y que sirva

de marco de referencia para un trato directo con ellos. De esta manera, el problema del

enseñar tiene ahora que ver más con el enseñar a pensar, que con el aprendizaje de

contenidos específicos, donde, para Enseñar a Pensar cualquier tema es bueno. Es aquí

donde las IM juegan un papel fundamental, al poder abordar cualquier contenido de

aprendizaje desde distintos ángulos (inteligencias). El aprendizaje no es, por lo tanto, un

problema de contenido o de una materia específica, sino del desarrollo de estructuras

cognitivo-conductuales que le permitan al educando utilizar la información que obtiene del

entorno para convertirla en conocimientos que le permitan resolver los problemas que

enfrenta, asumiendo esto como un comportamiento inteligente, constituyéndose el

contenido en una vía para poner en marcha la capacidad de pensar. Así, al abordar un

mismo contenido desde las distintas inteligencias es posible aprender a pensar desde

distintos enfoques y, en consecuencia, lograr un mayor dominio del objeto de

conocimiento y de sus relaciones con otros objetos de conocimiento.

Con la inteligencia intrapersonal el individuo destaca los siguientes rasgos: Se

entiende a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades,

estableciendo objetivos. Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus



intereses. Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo proyectos a propio ritmo,

teniendo espacio, reflexionando.

Lo anterior evidencia que el papel del docente es extremadamente complejo, ya

que debe aprender a seleccionar aquellos elementos del currículo que sean

verdaderamente significativos dentro del contexto de la clase y abordarlos desde muchos

puntos de vista. Por ello, el objetivo de la educación debería pasar de forzar al educando

a acumular una gran cantidad de conocimientos, que en su mayoría se convierten en

conocimientos inertes y que justifican las constantes interrogantes como ¿para qué me

va a servir éstos?, para trabajar en aumentar la comprensión del alumno, y no sólo su

memoria. Si el docente toma en cuenta el paradigma de las IM, podrá reformular su rol de

“transmisor” del conocimiento y la sabiduría acumulada históricamente en la sociedad

donde se desenvuelve, caracterizado por un guión expositivo lineal y podrá replantearse

el acto pedagógico, donde deberá cambiar su método de presentación, pasando del

campo lingüístico al musical, de este al lógico-matemático, y así sucesivamente con

todas las inteligencias, combinándolas imaginativamente.

Es así que la inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de Gardner, en

el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de

nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera

eficiente en la vida. Es el autoconocimiento de los sentimientos, os grados de los estados

emocionales, manejo del estrés, procesos de pensamiento, autorreflexión y un sentido de

intuición sobre la realidad espiritual. Permite la capacidad de sustraernos y observarnos

desde afuera, la capacidad de experimentar la totalidad y la unicidad, el discernimiento

de los patrones de correlación dentro del gran orden de las cosas, de percibir altos

grados de conciencia, la capacidad de imaginarnos el futuro y soñar para convertirlo en

realidad. Esta inteligencia la vemos en los filósofos, psiquiatras, consejeros espirituales y

los estudiosos de la conducta cognoscitivas.



INTELIGENCIA ESPIRITUAL

Gardner señala que su modelo de siete inteligencias es una formulación tentativa;

después de mucha indagación e investigación adicionales otros autores han publicado

con sus estudios la existencia de otras inteligencias: sensibilidad moral, sexualidad,

humor, intuición, creatividad, habilidad culinaria, percepción olfativa y espiritualidad, por

ejemplo.

Ramón Gallegos fundador y pilar principal de la inteligencia espiritual y la

educación holista a nivel internacional, es autor de una trilogía de libros que dan cuenta

de la relevancia e importancia de fortalecer en los seres humanos la inteligencia

espiritual para que logren su felicidad, ecuanimidad y sabiduría. La inteligencia espiritual

se basa en la sabiduría, en una visión holista de la realidad profunda de comprensión de

contextos y totalidades significativas, va más allá del cuerpo y las emociones es la

capacidad de trascendencia y se opera con el ojo de la contemplación. Es la única que le

puede dar un sentido espiritual a la vida. La inteligencia espiritual es la inteligencia

superior del Ser, es la capacidad de superar el sufrimiento, de enfrentar el conflicto y los

dilemas dándoles una respuesta integral. De ahí que la inteligencia espiritual nos ayuda

a liberarnos del sufrimiento y los apegos que tenemos que son los causantes del mismo,

lo cual conlleva a un estado de felicidad.

La visión de la inteligencia espiritual es muy diferente ya que permite reconocer

nuestra verdadera naturaleza que es la felicidad, lo cual pone fin al sufrimiento. La

espiritualidad es el conocimiento que nos lleva a ella.

Ramón Gallegos señala que existen tres etapas que conllevan al despertar

espiritual; la primera es la etapa de creyente en la que hay una fijación a todo tipo de

creencias, mitos y supersticiones en la que no se cuestiona ni indaga lo que se cree

simplemente se acepta y las personas esperan encontrar consuelo y remedio a sus

problemas de cualquier índole a través de un poder divino que les ayude a solucionarlos.

En la segunda etapa es la del buscador en la que ya no lo satisface lo que creía y

empieza a buscar distintas enseñanzas que lo lleven a encontrar y fortalecer su propia



espiritualidad. En la tercera etapa que es la del observador, ésta empieza cuando el

buscador se da cuenta que lo que estaba buscando fuera, está dentro de él.

La inteligencia espiritual es autoconocimiento, atención plena, meditación, que nos

permite comprender que es esencial el conocimiento de uno mismo que fundamente la

correcta acción en el mundo y con todas las cosas.

La espiritualidad es una experiencia directa, inmediata e interna, que despierta la

conciencia y la vivencia de la totalidad, donde se reconoce la verdadera naturaleza del

Ser y trae como resultado un sentido de paz, certidumbre, claridad, sabiduría, compasión

y amor universal.

Se considera también una visión del mundo, de todos los aspectos de la realidad

que se caracteriza por una visión no dualista, unificada, holista, donde la conciencia es el

sustrato común a todos los seres, la espiritualidad implica que sólo el espíritu existe,

aunque sus manifestaciones son múltiples.

Ramón Gallegos señala que se pueden diferenciar dos tipos de pensamiento, el de

primer grado que es instrumental y viene del ego y un pensamiento de segundo grado

que es holista e integrador y viene de una mente pacificada, al que hace mención hay

que llamar inteligencia espiritual que es Sabiduría, discernimiento y profundidad. Lo que

implica vivir en plenitud y felicidad.

Ramón Gallegos nos dice que la inteligencia espiritual es la voz de la conciencia

que llama para su propio despertar. Y este consiste en la liberación de todo aquello que

nos hace sufrir y no nos permite ser feliz y vivir en paz y en la ecuanimidad.

Y como la evolución de la conciencia necesita ética, atención y sabiduría se debe

fortalecer a través de la educación, para que sea parte de la formación de todos los seres

que habitamos en el planeta.

Ramón Gallegos nos dice que la inteligencia espiritual debe estar presente en la

educación y como ya se hizo mención anteriormente, la única vía que garantiza que esto

se pueda lograr la educación holista representa un ejemplo concreto de cómo se puede



aplicar la inteligencia espiritual en este campo, ya que manifiesta un nuevo paradigma

basado en una visión integral del cosmos que habitamos, parte de nuevos principios

sobre la naturaleza de la inteligencia, el aprendizaje y el ser humano. La inteligencia

espiritual es de exclusividad humana.



ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS INTRAPERSONAL Y

ESPIRITUAL

Independientemente del área estudio que estemos desarrollando con nuestros

discentes en el área de la Biología o de las Ciencias Naturales consideramos que

algunos ejemplos de actividades que podemos desarrollar para potenciar las inteligencias

intrapersonal y espiritual pueden ser las siguientes:

Actividad 1:¿Qué aprendiste durante esta evaluación?

De la asignatura

Sobre ti mismo

Sobre el grupo

¿Qué aspectos positivos destacarías en ti mismo/a?

Y ¿qué tendría que cambiar en ti mismo?

¿Qué aspectos positivos destacarías en la manera de dar la clase?

Y ¿qué tendría que cambiar en la manera de dar la clase?

¿Qué aspectos positivos destacarías en el grupo?

Y ¿qué tendría que cambiar en el grupo?

¿Qué aspectos positivos destacarías en la profesora?

Y ¿qué tendría que cambiar en la profesora?

¿Qué actividades de aula te gustaron más?

¿Qué actividades te fueron más útiles?

¿Cuáles no te sirvieron de nada?

¿Algo más que te gustaría comentar?

Una vez escritas sus reflexiones, al final de la clase cada uno puede divulgar sus aportes personales y aprendizajes, promoviendo el dialogo y respetando las normas de



convivencia social, de tal forma que se pueda lograr en torno a un tema estudiado la auto reflexión y autovaloración personal.

Actividad 2: UN INFORME METEOROLÓGICO PERSONAL

Tómate un momento y siéntate tranquilo.

Respira y préstale atención a tu respiración...dentro...fuera...dentro...fuera..

Coloca la mano en el corazón...

¿Cómo te sientes hoy?

¿Qué te dice el corazón sobre cómo te sientes?

Haz un informe meteorológico sobre tu tiempo interior

Ahí dentro ¿está nublado o hace sol?

¿Llovizna o llueve a mares?

¿Qué tal el aire, cargado como si fuese a haber tormenta o fresco?

¿Hace frío, calor, o es una temperatura suave?

Con tres lápices haz un dibujo de tu tiempo interior.

Esta actividad es muy apropiada para cuando estamos desarrollando contenidos

en el área del Planeta Tierra y el Universo y su relación con los seres vivos así como

cuando desarrollamos contenidos de anatomía y fisiología humana. Permite hacer una

introspección a manera de analogía.

Actividad 3. PRESTARLE ATENCIÓN A NUESTRAS SENSACIONES

La mayoría de las veces estamos tan ocupados que no tenemos tiempo para prestarle

atención a nuestras sensaciones hasta que son muy fuertes. La siguiente actividad es

para practicar la percepción de sensaciones todavía débiles.

Empieza por tomarte cinco minutos para fijarte en lo que estas notando en este

momento. Toma nota de tus sensaciones, sin añadir comentarios ni juicios de valor. Por



ejemplo, noto los pies cruzados, con el izquierdo apoyado sobre el derecho, noto como

se mueve el pecho al respirar, arriba y abajo, noto la espalda apoyada en el respaldo del

asiento...

Ahora elige alguna actividad que hagas con relativa frecuencia y que no te guste o que te

moleste hacer (corregir exámenes, fregar platos o memorizar palabras nuevas, por

ejemplo). La próxima vez que te toque hacer esa actividad, mientras la realizas fíjate en

tus sensaciones. ¿Qué es lo que sientes mientras la haces? ¿qué sensaciones utiliza tu

cuerpo para decir no me gusta?

Haz lo mismo con alguna actividad que te guste. Repite el experimento varias veces

hasta que sepas que tipo de señales te da tu cuerpo cuando algo te gusta y cuando algo

que no te gusta. ¿Cuál es el primer indicio? Muchas veces es algo tan sencillo como un

cambio en el ritmo de la respiración, otras es una señal mucho más fuerte.

Actividad 4. DIALOGO INTERNO

¿En qué situaciones hablo conmigo mismo normalmente?

¿Cuándo fue la última vez que hablé conmigo mismo?

¿Hablo sólo conmigo mismo, o mantengo conversaciones mentales con otra gente?

Cuando hablo conmigo mismo ¿qué tal me trato a mi mismo? ¿Soy amable conmigo mismo o soy duro y desagradable?

¿Qué tipo de cosas me digo? ¿Son comentarios para darme ánimo o son críticas?

¿Qué tipo de voz utilizo?

Mi dialogo interno ¿me ayuda a hacer las cosas mejor o me lo hace todo más difícil?

¿Cómo podría cambiar mi dialogo interno para que me ayudara más?



Actividad 5: PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DEBILES

Objetivo: desarrollar una imagen precisa de uno mismo.

Dar una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escríbelo en la pizarra)

Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos débiles. Cuando te compares con otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.

Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las ciencias. O tal vez sea más popular que tú, pero tu no cambiarías todos sus amigos por tu amistad con Pedro.

Piensa en todos los puntos fuertes y débiles que tenéis tu y tu mejor amigo. Escríbelos en los dos círculos que están a continuación. Donde los círculos se mezclan escribe los puntos que tenéis en común.

Recuerda TODOS SOMOS DISTINTOS, ES BUENO NOTAR Y ACEPTAR ESAS DIFERENCIAS.



ACTIVIDAD 6: TENEMOS UN PROBLEMA

Elige un problema o una situación que te preocupe (por ejemplo, el elevado número de alumnos que sufren fracaso escolar, el consumo de drogas o cualquier otro)

Piensa en ese problema, utilizando las siguientes preguntas como guión:

¿En qué consiste dicho problema?

¿Desde cuándo existe?

¿Por qué se originó dicho problema?

¿De quién es la culpa?

Una vez contestadas las preguntas anteriores, ¿cuáles son tus impresiones y/o sentimientos en este momento? ¿a qué conclusiones has llegado?

ACTIVIDAD: TENEMOS UN PROBLEMA - 2 -

Ahora piensa en ese mismo problema, utilizando las siguientes preguntas como guión:

¿Qué queremos en lugar de ese problema?

¿Cómo sabremos que hemos conseguido nuestro objetivo?

¿Cómo podríamos solucionar el problema y conseguir lo que queremos?

¿Quién nos podría ayudar a conseguir dicho objetivo lo más rápidamente posible?

¿Qué recursos necesitaremos?

¿Qué podemos aprender de este tema?

Una vez contestadas las preguntas anteriores, ¿cuáles son tus impresiones y/o sentimientos en este momento? ¿A qué conclusiones has llegado?



Fuente: http://www.slideshare.net/yoryi91/ppt-inteligencia2-7244285

http://www.slideshare.net/yoryi91/ppt-inteligencia2-7244285



Ejemplo de Propuesta Didáctica ¿Cómo trabajar en el aula para el desarrollo de las Inteligencias?

1. Seleccionar los contenidos

2. Establecer metas de aprendizaje

3. Seleccionar las inteligencias y sus competencias

4. Seleccionar estrategias y juegos para desarrollar las competencias

• Que estimulen y potencien cada inteligencia seleccionada

• Que movilicen, motiven y promuevan la participación

Ejemplo:

Seleccionar los CONTENIDOS: Alimentos saludables. Necesidades del organismo. Selección de alimentos que proveen vitaminas, minerales y calcio. Las comidas diarias necesarias.

Establecer metas de aprendizaje:

1. Identificar las necesidades del organismo 2. Descubrir los alimentos saludables que deben consumirse. 3. Construir la propia dieta saludable 4. Valorar la importancia del consumo de alimentos saludables para una vida saludable. Seleccionar las Inteligencias y sus competencias Inteligencias seleccionadas: • Inteligencia espiritual • Inteligencia intrapersonal Seleccionar estrategias y juegos para cada

Inteligencia

Buscar y conocer las costumbres alimenticias de las distintas religiones

Averiguar en la propia familia

Seleccionar alimentos permitidos de acuerdo con patrones culturales

Elaboración de ensayo personal que evidencie aprendizajes relacionados con la alimentación y su relación con los patrones culturales. Introspección.



INFOGRAFÍA

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