LES  INTEL·∙LIGÈNCIES  PER  A  LA  DIVERSITAT  A  L’AULA  

27  juny  2016  Núria  Alart  nalart@xtec.cat  ,  nalart@twi:er.es  ,  www.xtec.cat/~nalart    

“Hem  d’aprendre  a  viure  junts  amb  les  nostres  diferències”  Jon  Kabat  Zinn  

PREGUNTES  

Intel·∙ligències    

EsIls  i  ritmes  Interessos  

Cultures  

Situació  social  

Diversitat  

TOTS  SOM  DIVERSOS  La  diversitat  és  una  qualitat    intrínseca  de  l’ésser  humà.  

TOT  L’ALUMNAT  ÉS  DIFERENT  

Un  centre  inclusiu  treballa  la  diversitat….  

Aprenentatge  cooperaIu  

Planificació  individual  

Docència  comparIda  Resolució  col·∙laboraIva  de  conflictes  

Educació  socioemocional  

Èxit  i  autonomia  alumnat  

Acompanyament  guiatge  

Escola  inclusiva  

Una  escola  i  una  aula  inclusiva  

Acull  a  tothom  

No  rebutja  ningú  

Tothom  té  dret  a  anar-­‐hi  

Sense  disInció  de  la  discapacitat  

L’origen  cultural  o  qualsevol  altra  diferència  

Poder  aprendre  amb  els  seus  companys  

ObjecIus  comuns  per  a  tothom  

Fomenta,  valora  i  avalua  tots  els  talents  

L’alumne  és  el  protagonista    

Es  promou  la  naturalesa  social  de  l'aprenentatge    

Les  emocions  i  els  senIments  són  part  integral  de  les  acIvitats  d'aprenentatge    

Evidència  del  reconeixement  de  les  diferències  individuals    

   Evidència  de  la  inclusió  de  tot  l’alumnat    

Avaluació  reguladora  de  l'aprenentatge    

ESCOLA  INCLUSIVA  

Posar  eMquetes:  hOp://www.youtube.com/watch?v=Wv49RFo1ckQ      

Combinar  les  nostres  passions  per  a  fer-­‐nos  brillar,  no  eMquetar!  

NEN  

El  cervell  que  no  s’emociona  i  no  es  mou,  no  aprèn.  

NeurodidàcMca:  hOp://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-­‐37/neurodidacMca-­‐cinco-­‐pilares-­‐aprendizaje-­‐manfred-­‐spitzer-­‐psiquiatra-­‐insMtuto-­‐leibnitz-­‐neurobiolog%C3%ADa  

MoMvar  a  parMr  de  l’emoció  

Interpretació  segons  capacitats,  esMls  i  caracterísMques  

L’emoció  és  un  camí  cap  a  la  moMvació  i  la  cognició.  

Manipulant,  fent  

Preferència:  esMls  d’aprenentatge  sensorial  

do,  re,  mi   Tècnica  oïda  

S’esMma  que  un  40%  de  les  persones  són  visuals,un  30%  audiMves  i  un  30%  cinestèsiques  

“Ja  ho  veig,  ja”...                    “mira  quina  música  més..   “Em  sona,  no  

m’agrada  el  to...  “Em  vaig  senIr  molt  bé,  

moure  braços...  

(VAK),  Bandler  y  Grinder    

Estils VISUAL 40%

AUDITIU 30% CINESTÈSIC 30%

Con duc ta

Organitzat,  ordenat,  observador  i  tranquil.  Preocupat  pel  seu  aspecte.  Veu  aguda,  barbeta  aixecada.  Se  li  noten  les  emocions  a  la  cara.  

Parla  sol,  es  distreu  fàcilment.  Mou  els  llavis  al  llegir.  Mostra  facilitat  de  paraula.  No  li  preocupa  el  seu  aspecte.  Li  agrada  la  música.  Modula  el  to  i  Imbre  de  la  seva  veu.  Expressa  les  seves  emocions  verbalment.  

Respon  a  les  mostres  isiques  d’esImació.  Li  agrada  tocar-­‐ho  tot.  Es  mou  i  gesIcula  molt.  Surt  ben  arreglat  de  casa,  però  de  seguida  s’arruga  perquè  no  para  quiet.  To  de  veu  baix.  Expressa  les  seves  emocions  amb  moviments.  

Apre nen tatge

Aprèn  tot  allò  que  veu.  Necessita  una  visió  detallada  i  saber  a  on  va.  Li  costa  recordar  allò  que  sent.  

Aprèn  allò  que  sent,  a  base  de  repeIr-­‐se  a  si  mateix  pas  a  pas  tot  el  procés.  Si  s’oblida  d’un  sol  pas  es  perd.  No  té  una  visió  global.  

Aprèn  allò  que  experimenta  directament,  allò  que    l’impliqui  moviment.  Li  costa  comprendre  allò  que  no  pot  posar  en  pràcIca.  

Acti Vi tats

Mirar,  imaginar,  llegir,  veure,  pel·∙lícules,  diagrames,  fotos,  cartells,  pintures,  diaposiIves,  telescopis,  microscopis,  còmics,  vídeos,  mapes...  

Escoltar,  cantar,  ritme,  debats,  discussions,  cintes  d’àudio,  lectures,  parlar  en  públic,  parlar  per  telèfon,  grups  peIts,  entrevistes...  

Tocar,  moure’s,  senIr,  treball  de  camp,  pintar,  dibuixar,  ballar,  laboratori,  fer  coses,  mostrar,  reparar  coses....  

Treballar  la  potencialitat  o  fortalesa  de  la  persona  

Saber  de  quina  manera  ets  bo  i  a  parMr  d’aquí  ...  la  resta.    

…”Quan  no  era  l’úlMm  de  la  classe,  és  que  n’era  el  penúlIm…  Obtús  per  a  l’aritmèMca  ….  Profundament  negat  per  a  l’ortografia,  incapaç  de  memoritzar  les  dates  i  de  localitzar  els  llocs  

geogràfics,  …  mandrós  …  Jo  no  entenia  res…        Professor  i  escriptor  francès  

Més  personatges:      Salvador  Dalí,    Paul  Mac  Cartney,  Henry  Ford,          Walt  Disney,    John  Lenon,  Charles  Chaplin...  

hOp://www.maldeescuela.com/    

En  què  consisteix  la  intel·∙ligència  del  nostre  alumnat?  

Els  atrau  les  operacions  matemàIques  

Una  comprensió  especial  pel  món  natural  

Els  agrada  llegir  i  escriure   Líders  naturals  amb  models  

posiIu  de  rol  

Gran  percepció  respecte  a  la  seva  persona  amb  fortes  fites  Gran  habilitat  esporIva  i  

moviments  corporals  

Toquen  instruments  musicals  amb  força  destressa  

Creen  objectes  arosIcs  fantàsIcs  

De  tots  aquest  alumnat  qui  seria  el  més  intel·∙ligent?  

Cadascu  és  únic  Diferent  

Contribucions  valuoses  a  la  cultura  humana  

Falses creences

Veritats

Naixem intel·ligents o no intel·ligents

Tenim un potencial biopsicològic per a ser intel·ligent de diferents maneres.

Existeix un sol tipus d’intel·ligència

Tenim més d’una intel·ligència, almenys 9. Tothom les tenim totes. Les necessitem totes.

Tothom aprèn de la mateixa manera

Les persones tenen diferents estils sensorials, habilitats, ritmes... d’aprenentatge, maneres d’estudiar, de treballar, de resoldre tasques, de vincular-se amb les altres persones...

La intel·ligència es desenvolupa només en la infantesa

La intel·ligència es desenvolupa en funció de les experiències i els estímuls que es rebin al llarg de tota la vida.

L’infant i/o jove més intel·ligent és el que treu millors notes en matemàtiques i en llengua

L’infant i/o jove més intel·ligent és aquell que pot utilitzar les seves múltiples intel·ligències per a resoldre problemes quotidians i crear productes valorats per a la societat.

No fan falta les emocions i/o els sentiments per a l’aprenentatge

Sense emocions i/o sentiments no pot haver aprenentatge

EsIls  d’aprenentatge.  AtencióDiversitat  

Ritme   Coneixements  previs  

Input/  output  preferències   Autonomia  

Persistència/esforç   Agrupament  

Habilitats  d’aprenentatge   Modalitat  d’interacció  

INTEL·∙LIGÈNCIES  MÚLTIPLES.  QUÈ  ÉS?  

Una  teoria  i  una  bona  metodologia  

Diferents  camins  per  a  la  comprensió.  

Descobrir  el  propi  aprenentatge.  

ParIr  de  les  fortaleses,  no  debilitats  

És  una  acItud  cap  a  l’aprenentatge...  

Ikaia.  Inteligencias  MúlMples  hOp://ikaia.tv/?p=1449  

QUÈ  ÉS  LA  INTEL·∙LIGÈNCIA?  Capacitat  per  adaptar-­‐se  aprenent  de  l’experiència  

“La  intel·∙ligència  és  allò  que  medeix  un  test”  (Binet)  

“La  intel·∙ligència  és  l’ap@tud  per  a  pensar,  tractar  i  resoldre  problemes  en  situacions  de  complexitat”    (E  Morin)  

“Capacitat  d’un  subjecte  per  a  dirigir  el  seu  comportament,  u@litzant  la  informació  captada,  apresa,  elaborada  i  produïda  per  ell  mateix”  (J.A.  Marina)  

Inter  =  entre  Eligere  =  Escollir  

Saber  escollir  la  millor  alternaMva  

QUÈ  ÉS  LA  INTEL·∙LIGÈNCIA?  Gardner  

MÚLTIPLE ORGÀNICA RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La  capacitat  per  a  resoldre  problemes,  generar-­‐ne  de  nous  i  crear  productes  o  oferir  serveis  valuosos  dins  d’un  determinat  àmbit  

cultural.  

Única  –Invariable  –  QuanMficable  -­‐  Innata/heredada  PràcMca  educaMva  =  Ensenyament  igual  per  a  tothom  

FRONTAL

TEMPORAL

PARIETAL

OCCIPITAL

CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ

Lingüística: l.temporal esquerra i frontal A:Broca y Wernicke

Logicomatemàtica: l. frontal esquerre i parietal dret

Musical: l.temporal dret

Cinestèsicacorporal: cerebel, ganglis basals escorça motriu

Naturalista: l.parietal esquerra

Intrapersonal: l.frontal, parietals i sistema límbic

Interpersonal: l.frontals, temporals (hemisferi dret) i sistema límbic

Visualespacial: regions posteriors de l’hemisferi dret

Existencial: l.temporal

Font: T. Armstrong

CEREBEL

Les necessitem totes Totes són igual d’importants

Es combinen de forma única en cada ésser humà Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament

Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM

D’aquestes  dues  nenes  qui  seria  la  més  intel·∙ligent?  

Els  fonaments  teòrics  1.  Aprenentatge  per  

competències  2.  Aplicacions  didàcMques  de  la  teoria  de  les  IM  

S’INSPIREN  Plantejaments  socioconstrucMvistes  

Vigotsky  Zona  ZDP.  

BasMda:  ajuda  temporal  

Ausubel,    Freire  

A.  significaMu  

Kilpatrick  Projectes  

Decroly,  Freinet  

C.  interès  Montessori  A.  acMu  

etc  

Kohlberg  Dilemes  morals  

Howard Gardner

Ref.  A.  Sala  hOp://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-­‐mlMples-­‐08  

En  què  consisteix  la  intel·∙ligència  del  nostre  alumnat?  

Treballar  només  la  part  acadèmica?  

Gran  percepció  sobre  la  seva  persona  i  amb  grans  objecMus?  

Capacitat  per  a  accedir  als  senIments  propis  i  comprendre’s  un  mateix  i  uIlitzar  aquesta  informació  amb  eficàcia  en  la  regulació  de  la  pròpia  vida.  

Estratègies  didàcMques:  -­‐Autoavaluació  -­‐Destreses  de  concentració.  -­‐Diaris  personals.  -­‐Portafolis.-­‐Displays.  -­‐Projectes  de  futur.  -­‐Educació  emocional.  -­‐Autoavaluacions  

-­‐Reconeixement  de  punts  forts  i  febles.  

Líders  naturals  amb  un  model  posiMu  de  rol?  

Capacitat  per  entendre    i  respondre  de  manera  adequada  als  estats  d’ànim,  temperaments,  moIvacions  i  desitjos  dels  altres.  

Giacomo  Rizzolay  i  el  seu  equip  descobreixen  “les  neurones  mirall”  aportant  evidències  biològiques  a  l’aprenentatge  per  imitació  i  l’empaIa.  

Estratègies  didàcMques:  -­‐Reflexions  críIques  -­‐Diàlegs.  -­‐Negociacions.  -­‐Resoldre  conflictes.  -­‐Mediacions.  -­‐Treball  cooperaIu.  -­‐Jocs  de  simulacions.  

Gran  habilitat  esporMva  i  moviments  corporals?  

Capacitat  per  a  controlar  els  moviments  del  propi  cos  i  uMlització  d’objectes  amb  destresa.  

Representación  corporal  figuras  de  Guernica  h:p://www.youtube.com/watch?v=OC_bVau6CPY  

Estratègies  didàcMques:  “aprendre  fent”  construint,  actuant,  tocant  i  senInt  els  seus  propis  aprenentatges.  Pensament  manual.  Teatre.  Representacions  corporals.  

Una  comprensió  especial  pel  món  natural?  

Capacitat  per  a  comprendre  el  món  natural  i  treballar  eficaçment  en  ell.  

Estratègies  didàcMques:  -­‐AcIvitats  en  l’entorn  natural.  -­‐Plantes  i  mascotes  a  l’aula.  -­‐SorIdes  a  la  natura.  -­‐Ecoestudis.  -­‐Diaris  observacions  -­‐Projectes.  -­‐Col·∙leccions  -­‐Aplicacions  del  mètode  cienofic  

Capacitat  per  a  percebre  amb  precisió  el  món  visual  i  espacial.  

Creen  objectes  ar}sMcs  fantàsMcs?  

Estratègies  didàcMques:  Còmics.  Vídeos        Pel·∙lícules.  -­‐Murals  visuals.  -­‐Mapes  mentals.  -­‐Panells  didàcIcs.  -­‐Símbols  gràfics.  

Toquen  instruments  musicals  amb  força  destresa?  

Capacitat  per  a  apreciar,  discriminar,  transformar  i  expressar  les  formes  musicals,  sensible  al  ritme,  el  to  i  el  Imbre.  

Estratègies  didàcMques:  -­‐Cantar  el  tema  treballat  -­‐Tocar  instruments.  -­‐AssisIr  a  concerts.  -­‐Crear  acompanyaments  i  melodies.  

-­‐IdenIficar  sons  ambientals.  -­‐Expressar  senIments  musicals  amb  melodies...  

Capacitat  de  situar-­‐se  un  mateix  en  relació  amb  les  facetes  més  extremes  dels  cosmos,  fer-­‐se  preguntes  sobre  el  món,  l'existència  dels  éssers  humans,  la  vida  o  la  mort.    

Es  fan  preguntes  sobre  el  món?  

Convé  esImular  a  l’alumna  a  fer-­‐se  preguntes.  Reflexionar  sobre  l’origen  de  la  vida  a  l’Univers.  Quedar-­‐se  observant  deIngudament  una  pintura,  escultura,  paisatge...        

Els  atrau  les  operacions  matemàMques?  

Capacitat  d’analitzar  problemes,  portar  a  terme  operacions  matemàMques.  Voleu  veure  equacions?  hOp://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCw      

Estratègies  didàcMques:  -­‐Aprenentatge  cooperaIu.-­‐Trencaclosques  lògics  -­‐Càlculs.  -­‐Preguntes  socràIques  -­‐Fer  hipòtesis  -­‐Pensament  críIc.  –Experimentar  -­‐Projectes  d’invesIgació  -­‐Organitzadors  gràfics  

Voleu  veure  equacions?  h:p://www.youtube.com/watch?v=Atod1GyxxCw      

Es  manifesta  a  través  del  llenguatge  oral  i  escrit.  

Els  agrada  llegir  i  escriure?  

Estratègies  didàcMques:  -­‐Narracions  orals.  -­‐AcIvitats  de  biblioteca.  -­‐Diaris  personals.  -­‐Debats  -­‐Entrevistes.  –Acudits  –Embarbussaments  -­‐Programes  de  ràdio  

-­‐Revistes  -­‐Cantar  temes  treballats.  -­‐Presentacions  en  públic.  

“Els  models  educaMus  en  general,  valoren  i  qualifiquen  només  les  

capacitats  acadèmiques..    

 

No  qualifiquen  ni  mesuren  la  capacitat  d’escolta,  l’autoesMma,  

l’empaMa,  la  compassió,  la  col·∙laboració...  què  són  les  que  marcaran  l’èxit  a  la  vida”  

La  competència  digital  desenvolupa  totes  les  intel·∙ligències  

DOCENT  EN  XARXA  

Vídeos    

Blogs  

Xarxes  socials  

Web,  ning  Moodle  

Conferències  Podcast  

Recursos  digitals  

Recursos  impresos  

Repositoris  

Família/  comunitat  

Companys/es  grup   WIKI  

Web  2.0  

WEBQUEST   TwiOer  

Procurar  incloure  a  les  nostres  aules  acIvitats,  eines,  recursos,  tasques  i  elements  que  esImulin  vàries  intel·∙ligències.    

Probablement  aconseguirem  que  alumnat  aprengui  millor  

Com  podem  moMvar  a  l’alumnat  per  l’aprenentatge?  

Quines  estratègies  uMlitza?  

DOCENT  

MOTIVACIÓ  

ALUMNAT  

Quines  habilitats  uMlitza?  

CAL  POTENCIAR:  

1.  Tasques variades: treball per projectes, pbl, centres d’interès...

2.  Presa de decisions: propicia la maduresa i la responsabilitat

3.  Reconeixement de l’esforç: recompensant-lo

4.  Agrupaments flexibles i heterogenis: fomentant la cooperació

5.  Fomentar l’autoavaluació: fomentant el progrés individual.

6.  Programar segons estils i ritmes d’aprenentatge: dedicar temps. Font: F. Villamarín i J. Limonero. La Motivació

Flexibilitat  de  recursos,  eines,  materials,  metodologies  i  aplicacions  didàcIques  en  general.  Diferents  intel·∙ligències  i  diferents  variables  en  

el  procés  d’ensenyament-­‐aprenentatge  

L’autoconeixement i confiança en un mateix

“Hem  de  deixar  de  pensar  que  si  a  un  nen  no  li  van  bé  les  matemà@ques,  això  significa  que  té  un  problema  d’aprenentatge,  i  comencem  a  preguntar-­‐nos  què  és  allò  que  fa  

bé  i  deixar-­‐li  millorar”  Roger  Schank:  Psicòleg  americà.    

Permet  descobrir  el  més  important  Com  sóc?  Fortaleses  i  debilitats  Acceptació  “Jo  ideal”/  “Jo  real”  Les  A,A,A...  

Afecte: cultura de l’elogi. Les emocions i els sentiments

L’  alliberació  de  dopamina  que  es  produeix  quan  ens  diverIm  ajuda  a  memoritzar,  a  aprendre  i  a  gaudir  i  apreciar  d’allò  que  estem  fent  

hOp://www.youtube.com/watch?v=DEVnqu_CCaU  

“Cultura  de  l’elogi”  =  un  reforç  posiMu.  El  reforç  posiMu  a  una  resposta  augmenta  la  probabilitat  que  aquesta  es  repeteixi  

L’error per a l’aprenentatge i resiliència

És  la  capacitat  que  tenim  les  persones  de  fer  front  a  las  situacions  que  considerem  adverses  en  les  nostres  tasques  i  relacions  diàries,  a  les  que  busquem  solucions  

d’una  forma  construcMva  i  creaMva.  

Quan  ens  equivoquem  ens  fem  preguntes  per  a  entendre  què  ha  passat,  com  es  pot  resoldre...    L’aprenentatge  sorgeix  de  l’equivocació  o  l’error.  

La  parMcipació  i  la  cooperació:  per  a  un  treball  significaMu  

Responsabilitat,  senMt  críMc,  respecte,  esforç,  generositat,  paciència…  Per  arribar  a:  solidaritat,  sostenibilitat  del  medi,  altruisme...  

Les  competències  de  l’intel·∙ligència  emocional  no  són  innates,  són  habilitats  apreses.  

Caceres  HHSE  Núria  Alart  h:ps://sites.google.com/site/nuriaalart/habilitats-­‐socials    Valors  h:ps://sites.google.com/site/nuriaalart/valors  

La reflexió

Temps  per  reflexionar.  Talent  per  descobrir    Transmetre  posiIvitat    Tutor  (coach)  Ref:  V.  Fuster  

 FAMÍLIA,  ESCOLA  ENTORN  

Elogi  (MoMvació)  

Frustració  (Error)  

Altruisme  (cooperació)  

Personalització  (TIC/TAC)  

Flexibilitat

No són les eines, sinó el procés, la manera i la finalitat  

C.  social  i  ciutadana:  Interacció  amb  els  demés,  normes  de  convivència,  consciència  de  diversitat,…  

C.  Coneixement  i  la  interacció  amb  el  món  �sic:  interacció  manipulaIva  i  sensorial  amb  els  elements  del  món  isic  

C.  comunicaMva,  ling.  audiovisual:  conversar  i  escoltar.  Expressar-­‐se  per  escrit,  i  diferents  llenguatges  audiovisuals  

C.  Aprendre  a  aprendre:  Consciència  i  control  de  les  pròpies  capacitats  i  coneixements.  Autoavaluació.  

C.  matemàMca:  Comprendre,  uIlitzar  i  relacionar  els  números.  Resoldre  problemes  

C.  Ar}sMca  i  cultural:  observació  i  expressió  creaIva    

C.Tractament  de  la  informació  i  c.  digital:gesIonar  la  informació,  ús  de  les  TIC  

C.  Autonomia  i  iniciaMva  personal:  aplicació  de  valors  i  acItuds  personals.  Projectes  individuals  o  col·∙lecIus    

Ambients  d’aula    

REFLEXIONEM  

1. Escriu  2  coses  que  has  senIt  i  que  penses  que  et  poden  ser  d’uIlitat.  2. Explica  al  del  costat  el  per  què  et  pot  ser  d’uIlitat.  3. Escriu  algun  canvi  que  faràs  a  la  teva  pràcIca  docent.    

1.  EXPLICO  2.  ANALITZO  

3.  PRENC  DECISIONS  

MOLTES  GRÀCIES!  

Podeu  consultar:  Pàgina  personal:  www.xtec.cat/nalart  ,    

Web:  Família  i  escola  junt  x  l’educació.    Departament  d’Ensenyament.  h:p://bit.ly/wFrLZd  Què  són  les  Intel·∙ligències  MúlIples?.  QüesIonari  sobre  les  IM  Altres  presentacions:  h:p://pt.slideshare.net/nalart  Les  imatges  són  pròpies  o  procedeixen  de  diferents  webs  com:  h:p://www.flickr.com/creaIvecommons/  www.google.es,  h:p://search.creaIvecommons.org/  ,  h:p://flickrcc.bluemountains.net/flickrCC/index.php,  h:p://recursosIc.educacion.es/bancoimagenes/web/  ...  agraint  als  autors/es  per  permetre  la  seva  uIlització.  

Núria  Alart  nalart@xtec.cat,  nalart@twiOer.es,    www.xtec.cat/~nalart          

“Tothom  pot  aprendre,  però  no  tots  el  mateix  dia,  ni  de  la  mateixa  manera”  George  Evans