Inter Cam Bi Able

8/3/2019 Inter Cam Bi Able

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Asignacin 1

Conceptos Bsicos


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ndice:Primera Parte

1. APRENDIZAJE, MEDIOS Y TECNOLOGA. 4

Definicin de medio instruccional 4

Tipos bsicos de medio Instruccional 4

Texto y Ejemplos 4

Audio y Ejemplos 4

Imgenes y Ejemplos 4

Multimedia (Video) y Ejemplos 4

Manipular objetos y Ejemplos 4

Personas y Ejemplos 4

El continuo de la experiencia de lo abstracto a lo concreto 4

Teoras de Aprendizaje 5

Esquema Teoras de Aprendizaje. 6

Asociativas-Conductismo. Caractersticas.Cmo influye en los medios instruccionales? 6

CognitivismoCmo influye en los medios instruccionales?

6

ConstructivismoCmo influye en los medios instruccionales?

7

Teora Eclctica del AprendizajeCmo influye en los medios instruccionales?

8

Psicologa SocialCmo influye en los medios instruccionales?

9

HumanismoCmo influye en los medios instruccionales?

10

Segunda Parte

2. SISTEMA INSTRUCCIONAL 14

Definicin de sistema instruccional 14

Componentes 14

Caractersticas 15

Categoras principales 15

Decisiones a tomar. 16

Tipos 16

Dirigidos por el estudiante 16

Discusin. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 16

Aprendizaje cooperativo. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 18

Juegos. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 20

Simulacion. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 22

Descubrimiento. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 24

Solucin de problemas. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 26

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Dirigidos por profesores 26

Presentacin. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 27

Demostracin. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 28

Ejercicio y prctica. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 30

Tutorial. Usos, ventajas, limitaciones e integracin. 31

Caractersticas de instruccin en apoyo de todas las perspectivas.. 33

Tercera Parte

3. MEDIOS VISUALES S Y MEDITICA 34

Definicin de medios visuales 34

Caractersticas de los medios visuales: 34

Roles en la instruccin 34

Definicin de alfabetizacin Visual 36

El papel de la alfabetizacin visual. 36

Mtodos generales para ensear la alfabetizacin visual 36Factores que influyen en la decodificacin y en la codificacin del mensaje visual 38

Procesos en el diseo visual y decisiones 38

Elementos Visuales 39

Acuerdos 39

Equilibrio 40

Color 40

Legibilidad 40

Apelacin 40

Elementos textuales 41

Cuarta Parte

4. COMPUTADORAS 42

Distincin entre instruccin asistida por computadora y instruccin gestionada por computadora 42

Ejemplo de instruccin asistida por computadora y instruccin gestionada por computadora 42

6 Tipos bsicos de instruccin asistida por computadora 43

Rol del estudiante, profesor, computadora y aplicaciones tpicas en el tutorial. 43

Rol del estudiante, profesor, computadora y aplicaciones tpicas en el juego. 43

Rol del estudiante, profesor, computadora y aplicaciones tpicas en las simulaciones. 44

Rol del estudiante, profesor, computadora y aplicaciones tpicas en el descubrimiento. 44

Rol del estudiante, profesor, computadora y aplicaciones tpicas en el ejercicio y prctica. 45

Rol del estudiante, profesor, computadora y aplicaciones tpicas en la resolucin de problemas. 45

Conclusiones 46

Bibliografa 47



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IntroduccinEn el presente trabajo se revisan los conceptos bsicos, en relacin a aprendizaje, medios,tecnologa, sistemas instruccionales, medios visuales y computadoras.

Lo importante de este trabajo es poder reflexionar y comprender, cada uno de losconceptos, entre ellos la importancia de la tecnologa y los medios en el aprendizaje. Ascomo poder vislumbrar las posibles aplicaciones prcticas en nuestras reas de estudio.

Primera Parte

1. Aprendizaje, Medios y Tecnologa.

Definicin de Medio Instruccional.Media el plural de Medio, son medios de comunicacin.Deriva del latn (entre), el termino refiere a cualquier cosa que trasporta informacin.Donde hay, una fuente y un receptor.Sirven para facilitar la comunicacin y el aprendizaje.Son aquellos que proporcionan informacin, motivan. guan, desarrollan habilidades ycompetencias, evalan, proporcionan un entorno para la expresin y la creacin, es decirque alumno se apropie del el objeto del conocimiento y dese saber ms.

6 Tipos Bsicos de Medio Instruccional.

Texto

Audio

Imgenes

Multimedia (Video)

Manipular Objetos

Personas

Ejemplos de texto: Libro, Libros digitales, pantalla de computadora, peridicos.

Ejemplos de audio: radioMP3, Ipod clsico, el habla de las personas, voz de las personas.Ejemplos de imgenes: grficos, fotos, dibujos animados y pizarrn digital.

Ejemplos de multimedia (Video): juegos interactivos, DVD, computadoras, equipos de

sonido, televisin digital.

Ejemplos de manipular objetos: armar rompecabezas, juegos de mesa, figuras de animales,

figuras geomtricas, juegos de lego.



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Ejemplos de personas: profesores, alumnos y grupos de personas.

La eleccin de un medio, puede ser una tarea compleja, si consideramos la gama de

medios y la tecnologa disponible, la variedad de alumnos (preferencias, estilos, etc.) y los

muchos objetivos a conseguir.

Los medios instruccionales, no garantizan por s solo el proceso de enseanza y

aprendizaje, depende 1:

1. La disposicin del estudiante en adquirir los conocimientos; y

2. La capacidad de docente para facilitar los conocimientos a travs de los medios y

satisfacer las necesidades del contexto educativo, por lo que podemos decir que los medios

instruccionales son aquellos que proporcionan informacin, guan los aprendizajes,

ejercitan habilidades, motivan, evalan, proporcionan entorno para la expresin y la

creacin.Los medios instruccionales son recursos y herramientas mediante los cuales, el docente

transmite sus conocimientos, estimula la atencin del participante y permite impartir una

enseanza efectiva y de calidad. (Caudioti, 2001)

Nota.- Hay que tomarlo en cuenta para permitir al estudiante, avanzar.



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2. Teoras de aprendizaje

Para mejorar los planteamientos pedaggicos, distintas posturas metodolgicas, han surgido

a lo largo de los aos, es as como aparecen las Teoras del Aprendizaje.

Intentaremos resumir a grandes rasgos, las ms dominantes.

Fuente: Esquema del Libro: Dale H. Schunk,(1998),Teoras del aprendizaje ..Ed.

Pearson, Mxico.

Asociativas-Conductismo

Caractersticas:

Data de la dcada de dcada de los 50.



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El conductismo, estaba interesado en comportamiento y en el aprendizaje de nuevas

habilidades.

Su concepcin es que el aprendizaje como adquisicin de una respuesta. (Nota 1).

Skinner basa su teora del aprendizaje, conocida como teora de refuerzo, en una

serie de experimentos con palomas, y razon que eso poda utilizarse con los seres

humanos. .

El trabajo de Skinner, demostr que la mejora de instruccin, mejora el

aprendizaje.

Se produce un aprendizaje por reforzamiento. La forma ms sencilla de explicar el

aprendizaje. Estimulo-Respuesta-Reforzamiento.

Nota. 1- De aqu, la aparicin de la instruccin asistida por computadora

Cmo influye en el diseo de medios instruccionales?

Los conductistas confan nicamente en comportamientos observables.

El conductismo tiene limitaciones de aplicacin en tcnicas de nivel superior. Por

ejemplo, los conductistas son reacios a hacer inferencias sobre la informacin de

proceso.

Si el estudiante aprende por imitacin, los medios instruccionales, tendran que ver

con sistemas instruccionales como Tutoriales y entrenamiento.

Y las caractersticas de la instruccin tendran que ser, tradicional, lineal, reactiva, y

el educando pasivo.

Cognitivismo

Caractersticas:

Aparece en la segunda mitad del siglo veinte, esta teora postula la creacin de

modelos mentales, al manipular, procesar la informacin.

Las principales aportaciones de esta teora vienen de Jean Piaget.

Trata de cmo la gente piensa, resuelve problemas y tomar decisiones.

Los cognitivistas tiene una percepcin ms amplia de aprendizaje que los

conductistas.



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La orientacin cognitiva tiene sus races lejanas en la posicin platnica que destaca

la creatividad de la mente humana, sealando que los conocimientos, son

descubiertos y solo se descubre lo que esta almacenado en la mente.

El modo en que se adquieren las representaciones mentales del mundo, es a partir de

que se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Bandura figura contemporneo (que evoluciono del conductismo) hasta hace muy

poco hablaba de las expectativas de auteficiencia y resultados. Las expectativas de

auteficiencia estn influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos

personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos), y la activacin

emocional (ansiedad ante la tarea). Cosa muy importante hoy en da


Los estudiantes son menos dependientes de la mano los maestros y confan ms en

sus estrategias de razonamiento y hacen en uso de sus recursos de aprendizaje

disponibles. El estudiante es ms cognitivo, adquiere conocimientos, y el profesor

es un facilitador del conocimiento.

El foco de la instruccin es la informacin.

El profesor se pregunta: Qu puedo hacer para que la informacin especfica en el

currculo este en la memoria del sujeto?

Si el estudiante aprende por asociacin, los medios instruccionales, tendran que ver

con sistemas instruccionales como Simulacin e informacin actualizada.

Y las caractersticas de la instruccin tendran que ser, nfasis en el razonamiento y

alto nivel de procesamiento cognitivo.

Constructivismo

Caractersticas:

El Constructivismo, se extiende ms all de las creencias cognoscitivas. Aparece en

los setenta y los ochenta.

Consideran que la participacin de experiencias de aprendizaje de los estudiantes,

son la esencia misma del aprendizaje. Ya que los estudiantes crean sus propias

interpretaciones del mundo de la informacin.



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Sostienen que la creacin de experiencia de aprendizaje dentro de la experiencia es

lo esencial y que el objetivo de la instruccin no es refugio de informacin, por tal

motivo es imprescindible que el estudiante pueden interpretar informacin, para su

propio obrar.


Es el papel de instruccin de los estudiantes, para mostrar su conocimiento, en base

a los hechos.

Creen que el aprendizaje ocurre con efectividad, cuando la mayora estudiantes

participan en autnticas tareas, dentro de contextos significativos, es decir,

aprendizaje prctico.

El aprendizaje se basa por lo tanto, en la habilidad del estudiante para utilizar elconocimiento en la vida real.

Se concibe al estudiante mucho m[as activo e inventivo, un estudiante que busca

construir significados de los contenidos informativos. Consiguientemente el

profesor, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante;

se trata de conocimiento construido y compartido.

Se entiende claramente que los procesos centrales del aprendizaje son los procesos.

Si el estudiante aprende por experiencia, los medios instruccionales, tendran que

ver con sistemas instruccionales como Investigacin construccin, exploracin,

mtodo cientfico y escenario basado en objetivos.

Y las caractersticas de la instruccin tendran que ser, alta complejidad conceptual

y vivencial dependiendo del contexto.

Teora Eclctica del Aprendizaje: Robert Gagne

Caractersticas:

Esta teora por su carcter ecltico, y es una combinacin de variables conductistas

y cognoscitivista, se advierten conceptos como la posicin evolutiva de Piaget y un

reconocimiento de la importancia del aprendizaje social estilo Bandura.



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Propone que el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin que persiste

durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de

maduracin.

Se menciona que hay faces en el acto de aprender, que van desde la motivacin,

aprensin, adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin, desempeo hasta la

retroalimentacin.

Nota..- Este enfoque aparece en el Esquema # 1


Los maestros necesitan, ante esta perspectiva, desarrollar una actitud eclctica,

varias escuelas de psicologa de aprendizaje. Y si comprueba que una situacin de particular de aprendizaje, es adecuada para un

enfoque conductista, debemos utilizar tcnicas conductistas. Por el contrario, si la

situacin parece convocatoria cognitivistas o mtodos industrializados, son lo que

requieren usar.

Psicologa Social

Caractersticas:

Es otra perspectiva bien establecida en el estudio la enseanza y el aprendizaje.

Los psiclogos sociales buscar los efectos de la organizacin social de la clase en el

aprendizaje.

Se preguntan: Cul es la estructura del grupo de la clase, de estudio independiente,

los grupos pequeos, o la clase en su conjunto? Cul es la estructura de autoridad?

La cantidad de control que tienen los estudiantes sobre sus actividades? Y que es

la estructura de recompensa es la cooperacin en lugar de fomentar la competencia?

Investigadores como Robert Slavin (1990), mencionan que la posicin de que el

aprendizaje cooperativo es eficaz y socialmente ms beneficiosa que aprendizaje

competitivo e individualista



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Nota.- Este enfoque no aparece como teora, sino como una vertiente del Psicologismo,

pero se menciona en el libro base. Yo considerara que entre aportaciones. Dentro del

constructivista- contextual.

Humanismo

Caractersticas:

Las aportaciones de Kurt Lewin y los tericos de la Gestalt, aparece dentro de las

teoras de corte humanistas. Ya que argumentan que el conocimiento es una sntesis

de la forma y del contenido que han sido recibida por las percepciones. Enfatizan

que cada persona tiene su propia percepcin que es relativa y est vinculada, no solo

por los propios mecanismos de percepcin sino por su historia, actitud y su

motivacin en cada momento de la experiencia (primeros existencialistas). Como sepuede apreciar en el siguiente Esquema.

Se habla entre otras cosas de aprendizaje por insight (discernimiento repentino),

es cuando decimos: se le prendi el foco, idea.

El aprendizaje est cargado de significancia, el aprendizaje ms provechoso es aquel

que est cargado de significancia, valga la redundancia.

Se concibe al aprendizaje como un proceso dinmico.

Posteriormente autores como Carl R. Roger considera el aprendizaje como una

funcin de la totalidad de las personas; afirman que el proceso de aprendizaje

genuino no puede ocurrir sin el intelecto, emociones y motivaciones del estudiante.

El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de conocimientos nuevos

con los conocimientos y experiencias ya existentes.



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Extrado del libro: Marx Melvin H, Hillis William A, (2002), Sistemas y Teoras

Psicolgicas contemporneos. Ed. Paids. Mxico


Los maestros son ms sensitivos al mundo del estudiante, no solo al mundo del

adulto.

Los estudiantes se ven como individuos con diversidad de necesidades, habilidadesy aptitudes.

El aprendizaje se considera holstico, no solo cognitivo, el acto de aprender

involucra emociones, sentimientos y destrezas motoras.

El aprendizaje se basa en interacciones amistosas y democrticas; las medidas de

disciplina son mnimas.



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Los estudiantes tendran que: compartir ideas, trabajar juntos, tutorar y ayudarse

mutuamente; grupos homogneos, seguimiento acadmico y pruebas competitivas

son mnimas.

El aprendizaje de basa en experiencias de vida y actividades del curricular.



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Segunda Parte

2. Sistema Instruccional.

Definicin de Sistema Instruccional.

Los sistemas son expresados en modelos instruccionales.

Las estrategias de instruccin, incluyen la tecnologa y los medios de comunicacin que se

pueden usar para facilitar el aprendizaje

Un sistema instruccional se fundamentan y se planifica en base a la o las teoras del

aprendizaje que se adopte.

Bien planificada las estrategias de instruccin facilita la incorporacin de tecnologa y

medios de comunicacin, proporciona un aprendizaje, independientemente de la materia,

los estudiantes o el entorno de aprendizaje

Componentes:

Configuracin de la instruccin

Objetivos

Estrategias

Media

Medio ambiente Equipo

Personas

Caractersticas:

Configuracin de la instruccin

Direccin

Sincronizacin

Costos

Tamao de grupo

Ubicacin

Tiempo



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Categoras principales:

Presentacin

Demostracin

Ejercicio y Practica

Tutorial

Discusin

Aprendizaje cooperativo

Juegos

Simulacin

Descubrimiento

Solucin de Problemas

Decisiones a tomar.

Hay decisiones importantes que tomar por parte de los profesores, para garantizar el

aprendizaje al integrar de la tecnologa y medios de comunicacin.

El aprendizaje es el desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades o actitudes que un

individuo interacta con la informacin y el medio ambiente.

Las siguientes estrategias de enseanza que se describen en este apartado son:

presentacin, demostracin, taladro y prctica, tutorial, discusin, aprendizaje cooperativo,

juegos, simulacin, descubrimiento y solucin de problemas.

La explosin de "informacin requiere que como maestros determinemos las experiencias

que los estudiantes sean capaces de construir su propia comprensin del mundo que les

rodea.

Las estrategias de instruccin seleccionadas por el estudiante determinaran los resultados

que tengan los maestros en el aprendizaje.

Por lo tanto profesores necesitan ser selectivo en las decisiones que tome.

La teora de base y la investigacin sobre la enseanza sugieren que los profesores

necesitan concebirse como gua para mejorar el aprendizaje (Marzano, Pickering, &

Pollock, 2001).

Estos tipos de estrategias han demostrado para tener xito en el aula.



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Cada estrategia tiene valor y se puede utilizar con una variedad de estudiantes de todas

edades, as como en una variedad de opciones de instruccin.

Se describe cmo puede ser cada estrategia en configuracin del aula.

Tipos

Dirigidos por estudiante:

Discusin


Juegos

Simulacin

Descubrimiento Solucin de Problemas

Dirigidos por profesores:

Discusin


Juegos

Simulacin

Descubrimiento Solucin de Problemas

Discusin

Usos:

La discusin implica intercambio de ideas y opiniones entre estudiantes o maestros y de

estudiantes.

Se puede utilizar en cualquier etapa de la enseanza y aprendizaje y en grupos pequeos o

grandes.

Es una forma til de evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de un grupo de

estudiantes antes de finalizar los objetivos educativos, particularmente al introducir un

nuevo tema o al comienzo del ao escolar cuando el profesor es menos familiarizado con

los estudiantes.

En este contexto, un debate puede ayudar a los profesores a establecer el tipo de relacincon y dentro del grupo que fomenta el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Las discusiones pueden ser llevadas por el profesor para introducir cuestionamientos para

obtener las respuestas de los alumnos.



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No hacer preguntas que requieren una respuesta simple hecha porque no estn diseados

para dar a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre el tema o problema. A

menudo se denominan preguntas de "bajo nivel" (Marzano, Pickering, Pollock, 2001).

Al formular preguntas para iniciar una discusin, espere para que los estudiantes tengan la

oportunidad de pensar.

Ventajas:

Debates a menudo son ms interesantes para estudiantes de la sesin y escuchar a

alguien les cuento hechos.

Los estudiantes pueden ser desafiados a pensar en el tema y aplicar lo que ya saben.

El debate ofrece la oportunidad al estudiante de hablar, en lugar de slo usarpreguntas, profesor puede responder algunas.

Ofrece la oportunidad para exponer nuevas ideas. Los estudiantes pueden presentar

nuevas ideas para la presentacin de la informacin.

Limitaciones:

Potencial de participacin limitada. Los estudiantes pueden no participar, lo queimportante para el profesor es estar seguros de que todo el mundo tiene una

oportunidad de intercambiar ideas.

A veces resulta poco gratificante. A veces los estudiantes no aprenden ms all de lo

que ya saben y el reto es ampliar su nivel de estudio.

Algunas preguntas para provocar un debate, pueden ser demasiado difciles para los

estudiantes a considerar basada en su nivel de conocimientos.

Un debate no puede ser una estrategia eficaz para usar con los estudiantes ms

jvenes, a menos que dirigida por el profesor.



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Integracin:

Debates de integracin pueden ser un medio eficaz para introducir un nuevo tema.

Algunas formas de medios de comunicacin son ms propicias para la discusin

durante su uso que otros.

Viendo un vdeo proporciona una experiencia comn y, si plantean cuestiones

apropiadas, aporta a los estudiantes algo para discutir.

Al dirigir el debate hacia los resultados de aprendizaje, es posible que los

estudiantes determinen entre la necesidad de aprender ms sobre el tema, antes de

que pueden participar completamente en otro debate.

Los debates son esenciales como un foro de preguntas y respuestas y para garantizar

que todos los estudiantes comprenden lo que pretenda el profesor.

Tambin son esenciales para ayudar a cada alumno para internalizar el mensaje, al

incorporarlo en su marco mental.

Discusin puede ser una tcnica para evaluar la efectividad de la instruccin.


Usos

Aprendizaje cooperativo es una estrategia de agrupacin en estudiantes que trabajan

juntos en beneficio de otros aprendizajes posibles. Johnson y Johnson (1999) han

sugerido que para tener xito, grupos de cooperativos de aprendizaje necesitan lo

siguiente:

Los integrantes pueden ver su papel, como parte del compromiso.

Interaccin entre los miembros que formas grupo.

Los integrantes, tienen que establecer relaciones interpersonales y habilidades de

liderazgo. La capacidad para reflexionar sobre lo personal y el grupo de aprendizaje

Situaciones de aprendizaje cooperativo reflejan los requisitos sociales de

cooperacin en el mundo de futuros estudiantes del trabajo.



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Competencia en el aula interfiere con los estudiantes el aprendizaje uno del otro,

mientras que la agrupacin cooperativa permite a los estudiantes adquirir

conocimientos, unos de otros.

Como profesor se necesitan asignar funciones especficas a cada miembro del

grupo, como grabador, director de la tarea.

Los estudiantes podrn determinar sus propias necesidades de aprendizaje y trabajar

con otros para mejorar.

Ventajas:

Agrupacin diferentes niveles de capacidad para los estudiantes, lleva a ventajas

para el aprendizaje para todos. Los grupos pueden ser formales o informales basado en las necesidades de

aprendizaje.

Oportunidad de aprendizaje. Grupos a largo plazo pueden desarrollarse y crear

varias reas de oportunidad.

Todas las reas de contenido pueden ser actividades de aprendizaje del grupo

Limitaciones:

Los grupos deben mantenerse pequeo, de lo contrario no ser equilibrado

aprendizaje.

Como estrategia, aprendizaje cooperativo puede estar sobre utilizado y puede perder

su limitacin de miembros eficacia.

Agrupacin por nivel de capacidad, no mejorar las oportunidades de aprendizaje

para todos los miembros.

Integracin



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Los estudiantes pueden aprender de forma cooperativa, no slo discutir material de texto y

visualizacin de medios de comunicacin sino tambin por medio de productos. Por

ejemplo, el diseo y la produccin de una presentacin de vdeo o grfica como un

proyecto de plan de estudios presentan una oportunidad para el aprendizaje cooperativo.

El profesor necesita ser un socio de trabajo con los estudiantes en esas situaciones de

aprendizaje.

Si la clase tiene un solo equipo a utilizar, es posible establecer grupos cooperativos para

permitir el que acceso de todos los estudiantes.

Puede tener grupos preparar presentaciones en temas tpicos, un rea de contenido para la

presentacin al resto de la clase. As, cada grupo se convierte en "expertos" en una parte del

contenido total.

Juegos

Usos:

Los juegos proporcionan un entorno competitivo en donde los alumnos se esfuerzan

por lograr un objetivo educativo desafiante.

Es una tcnica altamente motivadora, especialmente para el contenido repetitivo y

tedioso.

El juego puede implicar a un alumno o un grupo de estudiantes. Juegos requieren a menudo que los estudiantes utilizar habilidades para resolver el

problema, la posibilidad de hallar una solucin, o para demostrar el dominio de

contenidos especficos que exigen un alto grado de precisin y eficacia.

Nios jugando un juego de concentracin aprender a coincidir con patrones y

aumentar su recuperacin de la memoria.

Como estudiantes repetidamente jugar un juego, empiezan a desarrollar una

comprensin de las reglas del juego y maneras de ser mejor en lograr el resultado,

ganando.

Los juegos pueden ser desafiantes y divertidos. Los juegos pueden proporcionar

variedad de experiencias y de aprendizaje.

Hay muchos juegos de mesa existentes que puede ser modificado para utilizar con

los estudiantes.



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A los estudiantes, les gusta jugar los juegos y se benefician al ampliar sus

experiencias de aprendizaje tambin.

Ventajas:

Los estudiantes rpidamente se dedican al aprendizaje a travs de juegos.

Juegos pueden ser simplificados a resultados.

Juegos pueden utilizarse en una variedad de configuraciones dentro del aula,

Los juegos pueden usarse para aprender de manera efectiva un tema especfico o

habilidad.

Limitaciones:

Debido a la orientacin para ganar, los juegos pueden convertirse en competicin,

hay que tener precaucin.

Niveles de dificultad. El juego puede ser demasiado rpido o con grados de

dificultad.

Algunos juegos, como juegos de ordenador, pueden resultar costosos.

Los resultados del aprendizaje pueden "perderse" por el inters en ganar, en lugar deaprender

Integracin

Existen una gran variedad de tipos de juegos.

Rompecabezas y crucigramas, son populares. La complejidad del rompecabezas ser

importante para tener en cuenta al presentarlos a sus estudiantes.

Rompecabezas pueden utilizarse para la prctica de la informacin que necesitan para

aprender, por ejemplo, sus palabras de ortografa o morir de capitales de los Estados.

Como se puede observar en la siguiente figura, el juego brinda la posibilidad de todas las

combinaciones posibles entre la Simulacion, instruccin y juego.

Lo que lo hace una de las estrategias ms verstil.



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Simulacin

Usos:

La simulacin involucra a estudiantes frente a una escala - versin de una situacin

en la vida real.

Permite prctica realista sin los gastos o los riesgos involucrados en caso contrario.

La simulacin puede implicar dilogo participante, manipulacin de materiales y

equipos o interaccin con un ordenador.

Simulaciones se pueden utilizar con los grupos de clase o grupos pequeos, todotrabajar "juntos.

Cada estudiante tendra una oportunidad de contribuir al aprendizaje del resto de la

clase.



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Ms all del juego de roles, simulaciones pueden representar algunos conceptos que

es demasiado grande o demasiado compleja para que estn en el aula. Por ejemplo,

en lugar de traer el motor de automvil al aula, algo que sera difcil y desordenado,

puede poner en un modelo ms pequeo, de color que pueden manipular los

estudiantes a aprender acerca de combustin interna.

Ventajas:

Simulacin proporciona un seguro camino a realizar un aprendizaje experiencia.

Simulacin puede ser la nica manera de participar en situacin, por ejemplo,

historia antigua o romana.

Variedad de niveles de competencia. Estudiantes de todos los niveles de capacidad

pueden incluirse en la experiencia.

Estrategia de descubrimiento es fomentar una comprensin ms profunda del

contenido die a travs de la participacin con ella.

Las normas o procedimientos que los alumnos descubren podrn obtenerse de la

experiencia anterior, basada en informacin de libros de referencia, o almacenados

en una base de datos del equipo.

Un enfoque comn para descubrimiento est usando el "mtodo-ciencia," que

implica la creacin de una hiptesis o pregunta, probando una posible solucin, yanlisis de la informacin adquirida.

As, un alumno "Descubre" la respuesta a una pregunta.

Disear el descubrimiento y la experiencia mediante un enfoque de andamio,

partiendo de conocimiento previo, como el progreso de los estudiantes a travs de

experiencias de aprendizaje.

Esto toma tiempo para preparar y organizar. Se necesita considerar lo que puede

ocurrir, si los estudiantes no completar un paso como se mueven a travs de laexperiencia.

Limitaciones:

El descubrimiento puede implica tiempo en el diseo y aplicacin.



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La preparacin es crtica. Planificacin para el aprendizaje de descubrimiento

requiere pensamiento a travs de todos los problemas posibles, que los estudiantes

podran encontrar. Aprendizaje de descubrimiento puede conducir a malentendidos

sobre un rea de contenido.

Integracin

Medios de comunicacin y tecnologa de Integracin Instruccional pueden ayudar a

promover el descubrimiento o la investigacin. Por ejemplo, el video puede ser seguirn

enseanza de descubrimiento en las ciencias fsicas.

Aprendizaje de descubrimiento tambin puede asumir la forma de ayuda tcnica a

estudiantes que buscar la informacin que desean saber sobre un tema de inters especficopara ellos.

Investigacin por parte del estudiante, o investigacin de la informacin, es un medio lento

pero efectivo para que los estudiantes para explorar conocimientos ms all de sus lmites y

de sus libros de texto.

Descubrimiento

Usos:

En una demostracin, los estudiantes pueden ver un ejemplo real o realista de una

tcnica o procedimiento a ser aprendidas.

La demostracin puede ser grabada y reproducir todos de medios como el video.

Si se desea la prctica alumno, se necesita un instructor vivo o un tutor.

El objetivo dentro del aula puede ser para imitar un rendimiento fsico (por

ejemplo, abrir un programa de software en el equipo) o adoptar las actitudes o

valores de alguien que sirve como un modelo a seguir, como por ejemplo cmo

hacer preguntas cuando trabajan en grupos cooperativos.

En algunos casos el punto es simplemente ilustrar cmo algo funciona, tales como

el efecto del calor.



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Cuando se necesita realizar un procedimiento, como "copiar y pegar" dentro de un

programa de procesamiento de texto a otro estudiante, se erguiere apoyarse en un

compaero.

Ventajas:

Hay que ver antes de hacerlo. Los estudiantes se benefician, antes de que tienen que

hacer la demostracin.

Un profesor puede guiar un grupo de grandes estudiantes para completar una tarea.

El suministro de materiales es algo que hay que considerar. Para que todos

participen.

Como una caracterstica de seguridad, un profesor de permite que la demostracin

para hace la observacin para controlar a los estudiantes del peligro potencial al

utilizar ciertos materiales.

Limitaciones:

No es una prctica. Una demostracin es no es una experiencia directa para los

estudiantes.

Caso estudiante tiene que hacer la demostracin, as que algunos estudiantes podra

pasar por alto algn aspecto de la experiencia. Hay que considerar el ritmo de cada estudiante. Es posible que no todos los

estudiantes puedan llevar un ritmo nico.

Integracin

Medios de comunicacin y tecnologa de Integracin Instruccional pueden ayudar a

promover el descubrimiento o la investigacin. Por ejemplo, el video puede ser seguirn

enseanza de descubrimiento en las ciencias fsicas.

Aprendizaje de descubrimiento tambin puede asumir la forma de ayuda tcnica a

estudiantes que buscar la informacin que desean saber sobre un tema de inters especfico

para ellos.



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Investigacin por parte del estudiante, o investigacin de la informacin, es un medio lento

pero efectivo para que los estudiantes para explorar conocimientos ms all de sus lmites y

de sus libros de texto.

Solucin de Problemas

Usos:

Tal informacin de bsqueda en general puede llevar a die descubrimiento de

informacin que es nueva para el profesor y el alumno.

El especialista de medios de la escuela es un aliado esencial en la orientacin de los

estudiantes y profesores a travs de sus investigaciones de informacin, asistenciaen procedimientos de bsqueda y orientacin en la interpretacin.

Los estudiantes pueden adquirir los conocimientos y habilidades que sern

necesario despus de su graduacin. A veces llamado aprendizaje basado en

problemticas.

Problemas que van desde cuestiones especficas, o problemas estructurados, donde

los estudiantes pueden utilizar determinados conocimientos o habilidades para

completar, a situaciones complejas, o mal estructurados, que requieren losestudiantes examinar muchos elementos o componentes para comenzar a

resolverlos.

Ventajas:

Empezar a estudiantes con limitado conocimiento, pero a travs de la colaboracin

entre pares, la investigacin y consulta con expertos, pueden desarrollar, explicar y

defender una posicin sobre el problema o solucin.

Jonassen, Howland, Moore y Marra han sugiriendo que tecnologa se vuelve un

"socio intelectual" con los estudiantes por participar y apoyarlas en el aprendizaje.

Cuando los estudiantes utilizan tecnologa, controlan cmo y cundo les

proporciona la tecnologa de la informacin que necesitan.

Limitaciones:



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Creando problemas de calidad para aprendizaje puede ser difcil.

Niveles de edad y experiencia de los estudiantes podrn exigir ms control por el

maestro.

Mediante la solucin de problemas. como estrategia de instruccional puede ser muy

laboriosas en el aula.

El maestro agrega tiempo a de los estudiantes sobre lo que aprendieron, cuando

haya terminado con la solucin del problema.

Integracin

Son varias formas en que los problemas pueden introducir en el aula. Problemas se pueden

disear para todas las reas de contenido, de matemticas y Ciencias, estudios sociales y

arte.

Presentacin

Usos:

En una presentacin, una fuente dice, dramatiza o de lo contrario se difunde

informacin a los estudiantes.

La comunicacin est controlada por la fuente, con la limitada respuesta inmediatadel o la interaccin con los estudiantes.

Un profesor de una presentacin puede intercalar preguntas, que los estudiantes

pueden ser voluntario responder o se asignan a responder.

bien, los estudiantes pueden hacer preguntas como se presenta el material.

La fuente de la informacin tambin puede ser un libro de texto, un sitio de Internet,

una cinta de audio, un video y as sucesivamente.

Leyendo un libro, escuchar una cinta grabada, viendo un vdeo y escuchar unaconferencia.

Ventajas:

Se presenta una sola vez. Todos los estudiantes a escucharlo.



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Los estudiantes pueden utilizar diferentes formas de toma de notas para capturar la

informacin presentada.

Fuentes de informacin. Tecnologa y los medios puede servir como informacin,

fuentes de calidad.

Los estudiantes pueden presentar informacin de lo que han aprendido a toda la

clase.

Limitaciones:

Dificultades para algunos estudiantes. No todos los estudiantes responden bien en

un formato de presentacin para aprender la informacin.

Potencialmente aburrido. Sin interaccin, la presentacin puede ser muy aburrido.

Tener en cuenta la dificultad. Los estudiantes necesitan tomar notas para

beneficiarse de una presentacin.

Evaluar la conveniencia. Los estudiantes ms jvenes pueden tener dificultades para

estar sentado, cuando las presentaciones son largas.

Integracin

La tecnologa y los medios pueden proporcionas una serie de recursos para utilizar para

mejorar la informacin que se da a los estudiantes.Los estudiantes pueden ver un vdeo seleccionado mediante la rbrica de seleccin que se

les proporciona.

La informacin sobre el tema necesita efectos visuales interesantes.

Como maestro, puede indicar directamente a los alumnos de clase, los recursos a utilizar,

como la pizarra para notas, una transparencia general que ha preparado de antemano o un

conjunto de diapositivas de PowerPoint que puede incluir imgenes descargados de la

Internet.

La edad y las experiencias de los estudiantes, ayudar a determinar cundo es apropiado

utilizar la presentacin. Porque la mayora de los estudiantes tiene tramos cortos de

atencin, se puede combinar presentacin con otras estrategias, utilizando por un tiempo

limitado dentro del perodo de clase.



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Demostracin

Usos:

En una demostracin, los estudiantes pueden ver un ejemplo real o realista de una

tcnica o procedimiento a ser aprendidas.

La demostracin puede ser grabada y reproducir todos de medios como el video.

Si se desea la prctica alumno, se necesita un instructor vivo o un tutor.

El objetivo dentro del aula puede ser para imitar un rendimiento fsico (por

ejemplo, abrir un programa de software en el equipo) o adoptar las actitudes o

valores de alguien que sirve como un modelo a seguir, como por ejemplo cmo

hacer preguntas cuando trabajan en grupos cooperativos.

En algunos casos el punto es simplemente ilustrar cmo algo funciona, tales como

el efecto del calor.

Cuando se necesita realizar un procedimiento, como "copiar y pegar" dentro de un

programa de procesamiento de texto a otro estudiante, se erguiere apoyarse en un

compaero.

Ventajas:

Hay que ver antes de hacerlo. Los estudiantes se benefician, antes de que tienen que

hacer la demostracin. Un profesor puede guiar un grupo de grandes estudiantes para completar una tarea.

El suministro de materiales es algo que hay que considerar. Para que todos

participen.

Como una caracterstica de seguridad, un profesor de permite que la demostracin

para controlar la tlos estudiantes del peligro potencial al utilizar ciertos materiales.

Limitaciones:

No es una prctica. Una demostracin es no es una experiencia directa para los

estudiantes.

Caso estudiante tiene que hacer la demostracin, as que algunos estudiantes podra

pasar por alto algn aspecto de la experiencia.



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Hay que considerar el ritmo de cada estudiante. Es posible que no todos los

estudiantes puedan llevar un ritmo nico.

Integracin

Como profesor puede utilizar tecnologa y medios de comunicacin para ayudarse con las

demostraciones en su aula.

Puede preparar * un vdeo de la demostracin antes de clase, mostrando a toda la clase y

hablar con ellos sobre lo estn viendo.

Es til hacer esto para que no tengas tanto realizar la manifestacin y orientar sus

observaciones al mismo tiempo.

Las demostraciones pueden utilizarse con una clase entera, un pequeo grupo o una persona

que necesita una pequea explicacin adicional sobre cmo realizar una tarea.Los estudiantes pueden proporcionar demostraciones a sus compaeros de clases, dando a

conocer nuevas habilidades o procedimientos que han aprendido.

Por ejemplo, puede pedirse a un estudiante que ya sabe cmo mover fotos de una cmara

digital a un equipo para mostrar a sus compaeros o toda la clase.

Ejercicio y prctica

Usos: Profundizar y prctica, los alumnos son dirigidos a travs de una serie de ejercicios

de prctica diseados para actualizar o aumentar el dominio del conocimiento del

contenido especfico o una nueva habilidad.

Esta estrategia supone que los alumnos necesitan haber recibido previamente

algunas instrucciones sobre el concepto, principio o procedimiento para la prctica.

Para ser eficaz, los ejercicios de simulacro y prctica, necesitan incluir comentarios

para reforzar las respuestas correctas y corregir los estudiantes los errores que

podran presentarse en el camino.

Ventajas:

Los estudiantes recibir comentarios sobre la exactitud de sus respuestas.

La informacin puede ser fragmentada.



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La informacin se presenta en pequeas porciones, dando los estudiantes las

oportunidades de apropiarse del material en pequeos trozos.

Prctica est integrado en pequeos trozos de informacin, dando a los estudiantes

chance para probar inmediatamente el nuevo conocimiento.

Limitaciones:

Es repetitivo, el estudiantes responden bien a la profundizacin, pero se repite hasta

que logran dominarlo.

Para los estudiantes puede llegar a ser aburrido por demasiado potencial de

repeticin.

Hay que repetirlo hasta que el "estudiante lo repita sin errores, la utilizacin del

material de perforacin y prctica no ayuda a la estudiante a aprender.

Integracin

Se utiliza comnmente estudiar hechos, aprender una lengua extranjera y vocabulario.

Ciertos formatos de medios y sistemas de entrega se prestan particularmente bien a los

ejercicios de prctica y taladro de estudiante.

Muchos equipos para la aplicacin ofrecen oportunidades de los estudiantes a revisar lainformacin y la prctica sus conocimientos o habilidades.

Los estudiantes pueden colocarse en pares para trabajar a travs de ejercicios y prcticas de

taladro.

Como maestro, puede decidir los estudiantes que necesitan trabajar en el desarrollo de ese

dominio.

Como maestro, considera el valor de las asignaturas y lo bien que sus estudiantes estn

dispuestos a completar el trabajo.

Las asignaciones de tareas necesitan incluir el examen del material, algunos ejemplos de

prcticas que representan lo que se hizo en clase y tal vez algunos difciles problemas o

tareas para crdito extra.

Tutorial



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Usos:

Un tutor en la forma de una persona, programas informticos o materiales impresos

especiales presenta el contenido, plantea una pregunta o problema, pide respuesta

del alumno, analiza la respuesta, suministra informacin adecuada y proporciona la

prctica hasta que el alumno demuestre un nivel predeterminado de competencia.

Tutora ms a menudo se hace uno a uno y se utiliza con frecuencia para ensear las

habilidades bsicas, tales como lectura y aritmtica.

La diferencia entre un tutor y un taladro, el tutor introduce y alcanza nuevo

material, mientras que el taladro-y-prctica se centra en el contenido en otro

formato (por ejemplo, la Conferencia).

Los estudiantes trabajan a menudo en forma independiente o directamente, reciben

fragmentos pequeos conjuntos de informacin diseada para construir hacia un

conocimiento.

A menudo, puede utilizarse un centro de aprendizaje, un rea dentro del aula, para

los estudiantes a trabajar solo.

Ventajas:

Los estudiantes pueden trabajar de forma independiente un nuevo material y recibir

retroalimentacin sobre sus progresos. Los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo.

Individualizacin. Los de tutoriales basados en computadoras pueden utilizarse para

nuevos temas para continuar sus estudios.

Limitaciones:

Potencialmente aburrido. La repeticin puede ser aburrida.

Potencialmente frustrante. Los estudiantes pueden sentirse frustrados, si no parecenestar haciendo progresos, mientras trabajaba en la tutorial.

Potencial falta de orientacin. La falta de orientacin del maestro.

Integracin



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Como maestro, puede trabajar con un grupo pequeo o individual de estudiantes,

guindoles cuidadosamente y a su ritmo, a travs del material presentado.

Esto es til para los estudiantes que tienen dificultades para trabajar en situaciones de

grupo ms grandes o necesitan ayuda extra mientras aprenden el nuevo material.

Un estudiante tiene que iniciar sesin, escribir un nombre y una contrasea, para iniciar la

sesin de tutora.

Muchos materiales tutoriales estn disponibles en forma impresa y audio. Puede encontrar

materiales disponibles, tal vez ubicados en la escuela.

Caractersticas de instruccin en apoyo de todas las perspectivas.

La participacin activa Prctica

Las diferencias individuales

Retroalimentacin

Contexto realista

Interaccin Social



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Tercera parte

3. Medios visuales,

Meditica

Definicin de medio visual:

Un medio visual funciona en la medida en que est establecido como tal, el inters de la

alfabetizacin visual ha crecido bastante hoy en da, ms en el mbito educativo, se

reconoce un papel crtico en los efectos visuales de la educacin, ya que tiene que ver con

nuestras percepciones, he ah su importancia.

Ya que los objetivos del diseo visual serian, asegurar la legibilidad, reducir el esfuerzo,

centrar la atencin y aumentar la participacin activa de los estudiantes.

Caractersticas de los medios visuales:

Se utilizan para centrar la atencin a los puntos de importancia dentro del complejo

contenido visual.

Las imgenes se pueden acompaan verbalmente o por escrito informacin,

presentar esa informacin en una modalidad diferente, dando a algunos estudiantes

la oportunidad de comprender visualmente lo podran pasar por alto en formato de

texto.

Las imgenes visuales pueden utilizarse para activar el conocimiento previo

almacenado en la memoria. Efectos visuales sirve para resumir el contenido de una

leccin.



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Los efectos visuales simplificar la informacin que es difcil de entender.

Diagramas pueden hacer fcil de almacenar y recuperar la informacin. A menudo

el contenido puede ser ms, comunicarse fcilmente y efectivamente visualmente.

Los roles de la instruccin:

Proporcionar un referente concreto a las ideas.

Hacer que las ideas abstractas, sean ms digeribles.

Motivar a los alumnos.

Atencin directa.

Repetir la informacin en diferentes formatos.

Recordar aprendizaje previo.

Reducir el esfuerzo de aprendizaje.

Se describen brevemente...

Roles en la instruccin:

Proporcionar un referente concreto Proporcionar el aspecto no es un referente concreto

para trasmitir las ideas o sonidos. Al igual que los

iconos en una pantalla de ordenador se utilizan pararepresentar la unidad de disco duro, el explorador de

Internet o la Papelera de reciclaje, iconos y efectos

visuales sirven para recordar la idea original.

Hacer que las ideas abstractas, sean

ms digeribles

Ideas abstractas requieren ser ilustradas, o un

diagrama de terminaciones de palabras para ayudar a

los lectores desde el principio.

Motivar a los alumnos Motivar a los alumnos visuales puede aumentar el

inters en una leccin. Inters mejora la motivacin.

Atencin directa Efectos visuales pueden motivar a los estudiantes por

atraer su atencin.



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Repetir la informacin en diferentes Las imgenes se pueden acompaan verbalmente o

por escrito informacin, presentar esa informacin en

una modalidad diferente, dando a algunos estudiantes

la oportunidad de comprender visualmente lo podran

pasar por alto en formato de texto.

Recordar aprendizaje previo Las imgenes visuales pueden utilizarse para activar

el conocimiento previo almacenado en la memoria.

Efectos visuales sirve para resumir el contenido de

una leccin. Estos mismos elementos visuales

pueden utilizarse al comienzo de la siguiente leccin

die para recordar a los estudiantes de lo que debera

haber sido aprendido.

Reducir el esfuerzo de aprendizaje Los efectos visuales simplificar la informacin que

es difcil de entender. Diagramas pueden hacer fcil

de almacenar y recuperar la informacin. A menudo

el contenido puede ser ms, comunicarse fcilmente

y efectivamente visualmente.

Definicin de alfabetizacin visual:

Se refiere a la capacidad que se tiene para interpretar con precisin los mensajes visuales

y crear significados.

El papel de la alfabetizacin visual.

Decodificacin: Interpretacin Visual

Se necesita aprender a decodificar correctamente las imgenes.

Codificacin: La creacin visual.

Al decodificar correctamente una imagen, podremos tambin crear informes visuales, lo

cual muchas veces puede ser ms eficaz.

Mtodos generales utilizables para ensear la alfabetizacin visual.



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El tipo de imagen visual seleccionada para una situacin en particular depender de la

tarea de aprendizaje.

Realista,

Analgica,

Organizacional,

Relacional,

Transformacin y

Interpretativo

Se describen brevemente...

Realista Imgenes realistas muestran el objeto real en estudio. Por

ejemplo, la fotografa en colores de un vagn. Uso de los

colores naturales puede aumentar el grado de realismo.

Ninguna representacin, por supuesto, es totalmente realista.

La fotografa Artstica.

Analgica Analgica visual analgica transmite un concepto o un tema

mostrando algo ms y lo que implica una similitud. Una

analoga de glbulos blancos que luchan contra una

infeccin podra ser un ejrcito atacando un baluarte.

Organizacional Visuales de la organizacin muestran la relacin cualitativa,entre diversos elementos. Los ejemplos ms comunes en

incluyen grficos para la clasificacin, lneas de tiempo,

diagramas de flujo, y mapas.

Relacional Relaciones visuales comunicarn relaciones cuantitativas.

Por ejemplo, grficos de barras, grficos pictricos, grficos

circulares y grficos de lneas.

Transformacin Hay imgenes ilustran el movimiento o cambian en tiempo yespacio. Ejemplos seran un diagrama animado de cmo

realizar un procedimiento.



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Interpretativo Imgenes que ilustran relaciones tericas o abstractas. Por

ejemplo, un diagrama de circuito. Interpretativas visuales

ayudan a los estudiantes construir modelos mentales de

eventos o procesos que son invisibles, resumen, o ambos.

Factores que influyen en la decodificacin y la en codificacin de mensajes visuales:

1.- Efectos del Desarrollo; los nios pequeos tienden a interpretar imgenes ms

literalmente que los nios mayores.

Los pequeos tienen dificultades para discriminar entre imgenes realistas y los objetos que

representan.

2.- Efectos culturales. En la enseanza, necesitamos tener presente, la ley de

decodificacin de imgenes, puede verse afectada por trasfondo cultural del espectador.Diferentes grupos culturales pueden percibir material visual de diferentes maneras.

3.- Preferencias visuales. En la seleccin de elementos visuales, maestros necesitan

considerar que hay personas no necesariamente aprender mejor de los tipos de imgenes.

La mayora de los estudiantes prefieren colores visuales imgenes en blanco y negro. Sin

embargo, hay diferencias significativas de aprendizaje excepto cuando el color est

relacionado con die contenido a aprender (por ejemplo, cuando los trabajadores necesitan

aprender a montar componentes elctricos con cables de diferentes colores, la presencia delcolor es esencial).

Procesos del diseo visual y las decisiones a tomar en el diseo visual, en materia de

elementos, patrones y su organizacin.



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Elementos visuales

Los cuales describiremos brevemente:

Acuerdo: Elementos pictricos deben estar alineados con referencia a los bordes de la

pantalla. Patrn para determinar cmo fluir el ojo del espectador a travs de la pantalla.

La forma ms eficaz para establecer esas relaciones visuales es utilizar la alineacin

Regla de los tres tercios: Una interpretacin de la Regla de los Tercios es ley del horizonte

si se trabaja con paisajes. En lo que se refiere a esta ley, se dice que hay que ubicar el

horizonte en la lnea inferior, a 1/3 para darle prioridad al cielo o en la lnea horizontal



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superior, a 2/3 para darle prioridad a la tierra. Esta regla es de aplicacin tanto en

fotografas apaisadas (horizontales) como verticales.[1]

Proximidad.- este principio de proximidad poner elementos relacionados juntos y

moviendo elementos no relacionados aparte.

Figura Fondo de contraste: Elementos importantes, especialmente de redaccin, necesitan

destacan en buen contraste a un segundo plano.

Direccionalidad: Espectadores analizar una presentacin con su atencin moviendo de un

lugar a otro. El patrn subyacente de los elementos de visualizacin de morir ser

determinante principal por el patrn de movimiento ocular.

Consistencia: est planeando una serie de efectos visuales, como un conjunto de

diapositivas de PowerPoint, un documento de varias pginas o una serie de pantallas de

ordenador, necesita ser coherente en su disposicin de los elementos.Equilibrio: Un sentido psicolgico de equilibrio, o equilibrio, se logra cuando en los

elementos de un visual es igualmente distribuidas a cada lado de un eje, horizontal o

verticalmente o en ambos. Cuando el diseo se repite en ambos lados, el equilibrio es

simtrico o formal. En la mayora de los casos, sin embargo, para efectos visuales que

captar la atencin y servir a un propsito informativo usted debe proponerse alcanzar un

equilibrio asimtrico, o informal.

Color. Al elegir una combinacin de colores para visual, considerar la consonancia de

colores. La rueda de color es til para ayudarnos a entender relaciones entre los colores del

espectro visible. La rueda de colores tradicionales uno ayuda a visualizar los colores

complementarios. Sin embargo, tratar de no yuxtaponer directamente dos colores

complementarios (por ejemplo, colocar verde letras sobre fondo rojo). Hay dos razones

para ello. En primer lugar, si los colores son de igual valor, o la oscuridad, pared de letras

de die no tiene buen contraste figura el suelo. En segundo lugar, cuando los saturados

colores complementarios (intensos) estn directrices al lado del otro el ojo no puede

centrarse en ambos a la vez, para obtener un efecto vibrante desagradable.

Apelacin:Si el visual no tiene ninguna oportunidad de tener un efecto a menos que

captura y mantiene la atencin del espectador. Existen varias tcnicas para proporcionar la

apelacin: estilo, la sorpresa, la textura y la interaccin.



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Elementos Textuales

Estilo: El estilo del texto necesita armonizar con los dems elementos visual. Para fines

prcticos Arial, o un estilo simple serif, como Times New Roman, de imgenes

proyectadas o tablones de anuncios.

Tamao: Generalmente vista muestra como tableros de anuncios y carteles desde una

distancia de 30 o 40 pies o ms. En estos casos, el tamao del texto es crucial para la

legibilidad.

Espacio: Al crear efectos visuales con un ordenador, diga espaciado se ajusta

automticamente para lograr mxima legibilidad. Si un efecto de diseo deseado requiere

diferente espaciado, el espacio entre las letras puede condensado o expandido por volver a

formatear el texto.

Color: Como se mencion anteriormente en la seccin "Contraste figura el suelo", el colordel texto debe contrastar con el color de fondo de legibilidad simple tanto del nfasis en

casos donde desea llamar especial atencin al mensaje verbal. Tambin necesita recordar

que algunos de sus alumnos pueden ser daltnico. Legibilidad depende principalmente de

contraste entre el color del texto y el color de fondo.

Uso de capitales: Para mejor legibilidad, utilice minsculas, adicin de capitales slo

cuando se requiere normalmente. Titulares cortos pueden aparecer en todas las capitales,

pero frases de ms de tres palabras deben seguir la regla de texto minscula.



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Cuarta Parte

4. Computadoras.

Distincin:Instruccin Asistida por Computa Instruccin Gestionada por ComputadoraEl maestro toma observaciones de sus

estudiantes en la clase y en base a ellas,

toma decisiones sobre los tipos de

experiencias de aprendizaje necesarias para

ayudarles a sus alumnos a alcanzar los

resultados previstos. Con el uso de las

computadoras. (0bjetivos). (CMI)

A travs de programas especficos se asiste a

los estudiantes en el aprendizaje de hechos o

desarrollo de conceptos. Se da oportunidad a

los estudiantes de practicar lo que han

aprendido.

(CAI)

Ejemplo Instruccin Asistida por Computa (CMI)

Los estudiantes pueden disear hojas de informacin y cuestionarios, recopilar datos,

entrados hechos relevantes, y recuperar datos en una variedad de formas.

Los hechos seleccionados podran proporcionan informacin a los estudiantes, libro

informes o problemas de matemticas.

Pueden construir una base de datos como parte de su investigacin, los estudiantes estn en

condiciones de participar en habilidades de pensamiento de alto nivel ya que analizan einterpretan los datos.

Ejemplo Instruccin Gestionada por Computadora (CAI)

Por ejemplo, los IAR Math Blaster ayuda a los estudiantes en los hechos el aprendizaje de

matemticas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) a travs de ejercitar y

practicar el uso de un formato de juego, dando a los estudiantes la

oportunidad de practicar lo que han aprendido.

El uso de mapas conceptuales programas como inspiracin o PicoMap de una mano-

dispositivo porttil, los estudiantes pueden trabajar con sus ideas en concepto de webs.

6 tipos de instruccin asistida por computadora, incluyendo en cada caso

descripciones de los roles del estudiante, del profesor, de la computadora.



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Tutorial

Rol

Estudiante Profesor Computadora

En entrenamiento.Aprender algo nuevo.

El estudiante aprende

observando.

TutorCorrige, elabora, define

estrategia, diagnostica, predice

y evala.

HerramientaSirve para presentar material

nuevo al alumno.

Ejemplo de aplicacin tpica

Los Tutoriales de Microsoft Office.

Java script: interesante script para crear imgenes en miniatura, galeras de fotos, etc.

PHP: un til rotador de banners que acepta imgenes de cualquier medida, que apenas

ocupa 6 KB.

Linux/UNIX: es un fichero, profile es por as decirlo, el que carga nuestro perfil de

usuario. Podemos verlo y editarlo a nuestro gusto.

Juegos

Rol


Activo

Explora

Se divierte

Modula

Participa

Supervisa

Herramienta

Sirve para ensear o reforzar algn

objetivo educativo predetermindado.


Juegos educativos de Pipo, de redaccin, creatividad, vocabulario, interactivos, msica,

imaginacin (creacin de cuentos), comprensin, lectura, escritura, matemtica, geografa,

el universo, etc., etc. (casi todos).

X-Box: Bob esponja, Starwars, Lego, El hombre araa. Cars, FIFA, etc., etc.Wi: Mario Bros, Toy Story, Eres manita, Boggie, Barbie Mosqueteras, la Isal de la

Princesa, etc.

PC: Monopolio.



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Simulacin

Rol


DialogaManipula

Interacta

GuaModula el aprendizaje.

HerramientaEl estudiante interacta con

una analoga de la realidad.


FIFA, Race on (carreras), World of Zoo.

Descubrimiento

RolEstudiante Profesor Computadora

Investigacin/

construccin.

Mtodo cientfico.

Instructor o Tutor

Gua

Suministra materiales

Herramienta


El zoolgico, Flipshot, Alicia en el pas de las Maravillas.

Ejercicios y PracticaRol


Desarrolla habilidades. Corrige

Integra el aprendizaje

Evala.

Herramienta

Sirve para reforzar conocimiento

adquirido anteriormente.

Ejemplo de las aplicaciones tpicas

La pagina que uso mucho:http://www.aaamatematicas.com/mul.htm

http://www.portalplanetasedna.com.ar/escuelita.htm

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://www.aaamatematicas.com/mul.htmhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/escuelita.htmhttp://www.aaamatematicas.com/mul.htmhttp://www.portalplanetasedna.com.ar/escuelita.htm


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Resolucin de problemas

Rol


Los estudiantesanalizar una tarea, para

determinar

condiciones, para

enfrentar esa tarea,

identificar seales,

controlan y evaluacin.

Ayudar y asiste a losestudiantes a integrar los

conocimientos y

habilidades en sus

estrategias de aprendizaje.

HerramientaProporciona una variedad de problemas,

desafiando a los alumnos para integrar

los conocimientos.

Sirve para mejorar las habilidades del

estudiante

para resolver problemas, incluso de la

vida real.


Recuro a Eduteka y a la pgina http://www.buscalogratis.com/juegos-para-ninos.htm

Conclusiones:

Durante el transcurso de esta asignacin, fui reflexionando sobre cada uno de los

conceptos no del todo desconocidos, ms no conceptualizados por m, descubro que me

falta conocer todava ms el mundo de aparatos multimedia y tecnolgicos (manejarlos sin

dificultad), sobre todo en la aplicacin prctica, me siento como en una carrera, no logro

conocerlos totalmente, cuando ya estn cambiando de nuevo.

Descubro tambin el relacin al uso de los software, me quedo con la sensacin que

nunca los voy a conocer en su totalidad, a menos que haga una tesis sobre eso. S que son

una herramienta indispensable en la intervenciones con nuestros alumnos y los cambios del

maana y aunque no me siento muy atrs, me falta conocerlos ms, para sentirme

satisfecha.S que hay muchas cosas o reglas por conocer en relacin a los acuerdos que se

establecen para los medios visuales, pero mi sensacin es que esto lo aprender conforme a

la prctica, lo aprender hacindole, ya que son muchos los detalles. Y los conceptos con

los que me identifico los quiero llegar a la prctica.

http://www.buscalogratis.com/juegos-para-ninos.htmhttp://www.buscalogratis.com/juegos-para-ninos.htm


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Por ltimo, me gusto mucho, hacer consiente los roles de los estudiantes, profesores y

computadoras, aunque no en el mismo nivel, lo que hagamos con los medios o

herramientas, depende de nosotros, por ah hay una frase que quedo en mi mente hace

muchos aos, pero nunca tuve la precaucin de documentarla (quien dijo eso), yo la

aprend, por tradicin oral, de alguien a quien aprecio mucho, y me hace mucho ruido, la

cual es Si la ciencia supera a la conciencia, esta se pervierte, por eso expongo que todo lo

que el hombre cree en relacin a la tecnologa y medios son herramientas. Y el uso que

hagamos de ello depende como ya dije de nosotros.

Bibliografa:

Smaldino, S. E., Russell, J. D., Heinich, R., & Molenda, M. (2007). Instructional

technology and media for learning, (9th ed.). Columbus, OH: Prentice-Hall.

Caudioti, Luz Mercedes, (2001) Ponencia: El proceso de comunicacin educativa.

http://amieluz.wordpress.com

Dale H. Schunk,(1998),Teoras del aprendizaje. Ed. Pearson. Mxico.

Marx Melvin H, Hillis William A, (2002), Sistemas y Teoras Psicolgicas

contemporneos. Ed. Paids. Mxico.

Field, George (1845). Chromatics; or, The analogy, harmony, and philosophy of colours.

David Bogue, Fleet Street

http://amieluz.wordpress.com/http://amieluz.wordpress.com/


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Inter Cam Bi Able

Documents

Transcript of Inter Cam Bi Able