INTERVENCIÓ EDUCATIVA

EN ALUMNES AMB ALTES

CAPACITATS

Lourdes Dalmau ,

EAP BAIX EMPORDÀ

Dimarts, 17 i 24 de març de 2015

INTERVENCIÓ EDUCATIVA

És el conjunt de suports i adaptacions

que un determinat alumne pot

necessitar en els diferents moments i

contextos escolars i també és el

document escrit on consten aquestes

decisions.

CARACTERÍSTIQUES DE L’APRENENTATGE

• Aprenen ràpid

• Facilitat per la generalització

• Donen respostes complicades, detallades i profundes

• Vocabulari ampli i avançat

• Són observadors

MOTIVACIÓ / CREATIVITAT

• Persistents en buscar la finalitat

• Necessiten poca motivació externa

• Necessitat d’exactitud, de ser tractats amb justícia.

• Creen estructures

• Són sensibles a moltes coses ( copsen molts elements ambientals )

PERSONALITAT

• S’adapten molt bé a les noves situacions

• Gestionen bé la responsabilitat

• Poden gaudir del grup però s’organitzen bé sols

• Són cooperatius amb iguals i adults

• Els costa acceptar que les coses no els surtin com ells esperen

ATENCIÓ EDUCATIVA

Pla Individualizat

Luz Pérez. 2013

PLA INDIVIDUALITZAT

Transmissió a l’alumne/família

Seguiment Avaluació

Plantejament del Pla

Desenvolupament inicial Cronograma/Pla

Propostes a partir del diagnòstic

Entrevistes Estudi dels recursos

PLA INDIVIDUALITZAT

Història personal

Desenvolupament de l’alumne

Proposta d’intervenció

• Persones implicades en l‘elaboració

• Característiques de l’aprenentatge en

les àrees que està més capacitat

• Propostes de continguts a ampliar,

compactar, enriquir

• Organització horària, distribució temps

individual i grupal

• Recomanacions entorn familiar

• Seguiment i avaluació

ATENCIÓ EDUCATIVA

Pla Individualizat

AGRUPAMENT

ESCOLAR i/o EXTRAESCOLAR

ACCELERACIÓ

ENRIQUIMENT

INTERVENCIÓ FAMILIAR

Luz Pérez. 2013

Rendiment acadèmic

Actitud vers l’aprenentatge

Relacions amb els professors

Relacions amb els iguals

Conducta

Desenvolupament emocional

Preparació

Actituds vers l’aprenentatge en l’ entorn familiar

Desenvolupament emocional i conducta

Relacions socials

Opinió dels pares

Capacitat Intel·lectual

Edat

Desenvolupament motor

Desenvolupament físic

Creativitat

Desenvolupament personal-social

Activitats especials

Opinió de l’alumne

escola

família

Informe psicope-dagògic

PERFILS

ESCALES

ACCELERACIÓ

FLEXIBILITZACIÓ Excuses… Excuses… (Colangelo, Assouline i Gross, 2001)

Creiem que no està llest per a això. Les coses estan així bé i no sabem com aniran les coses en avançar-lo

És pressionar massa al nen. Només té vuit anys! Necessita jugar.

Tenim bastants nens brillants en aquesta escola. Com sabem que aquest nen és diferent? Com sabem que està preparat per saltar-se un curs?

No existeix prova segura que saltar-se un curs ajudi acadèmica o socialment.

FLEXIBILITZACIÓ Temors (Colangelo, Assouline i Gross, 2001)

Poca familiaritat amb la recerca sobre el tema.

Filosofia que els nens han de romandre amb el seu grup d’edat. Por al fet que l’acceleració precipiti la sortida de la infància.

Preocupacions polítiques per la igualtat.

Preocupacions que altres estudiants se sentin ofesos per l’acceleració del nen/a.

QUÈ REQUEREIX L’ACCELERACIÓ

• Centre

-organització escolar per donar continguts del curs que es

salten, modificacions addicionals, possibilitat d’incloure

diversos accelerats en un mateix curs

• Alumne

Competència curricular, desenvolupament socio-

emocional, rendiment homogeni i motivació vers l’estudi.

• Per què és bo?

Poca especialització professorat, permet que l’alumne

tingui reptes superiors, més autocontrol i més estimulació

acadèmica. Preveu la mandra mental.

Recurs econòmic, fórmula senzilla.

Les famílies ho perceben en gral. com a positiu (Recerca)

GUIÓ PER

L’ACCELERACIÓ

• Detecció / Diagnòstic

• Concretar

- competència curricular curs base i curs que se salta

- currículum de transició

- valorar si té alguna necessitat : incloure un reforç

- avaluació per competències per fer el pas al curs

següent

- disseny organitzatiu del Centre

- el curs següent si cal, programa de transició

ATENCIÓ EDUCATIVA

Pla Individualizat

AGRUPAMENT

ESCOLAR /EXTRAESCOLAR

ACCELERACIÓ

ENRIQUIMENT

INTERVENCIÓ FAMILIAR

AGRUPAMENT

• AGRUPAMENT EN CENTRES ESPECÍFICS

• Exclusius

• Inclusius

• AGRUPAMENT EN AULES ESPECÍFIQUES

• Agrupament parcial/flexible

• AGRUPAMENT PER A PROGRAMES ESPECÍFICS

• Programes de desenvolupament cognitiu

• Programes de creativitat

• Programes de desenvolupament-personal-social

• Programes d’interessos especials/talents

• Programes d’estiu

• AGRUPAMENT PER A L’OCI I LA CULTURA

ATENCIÓ EDUCATIVA

Pla Individualizat

AGRUPAMENT

ESCOLAR /EXTRAESCOLAR

ACCELERACIÓ

ENRIQUIMENT

INTERVENCIÓ FAMILIAR

ENRIQUIMENT : nous reptes

• Dissenyar models o propostes sistemàtiques

d’enriquiment que uneixin l’ensenyament de

continguts amb els processos de

l’aprenentatge.

• Basats en les característiques i necessitats

educatives dels alumnes amb alta capacitat

o talent.

• Utilitzant el potencial de les Noves

Tecnologies com a element educatiu.

ENRIQUIMENT

Es pot adaptar a les característiques de cada alumne referides als aprenentatges respectant les condicions naturals de socialització.

L’objectiu és aprofundir, ampliar i avançar al nen el màxim de continguts quantitativament i qualitativament.

Avantatges:

Tenen en compte la verticalitat i l’horitzontalitat dels aprenentatges.

És totalment compatible amb el programa ordinari.

L’alumne amb altes capacitats participa al màxim en el treball del grup classe.

Elimina del currículum els continguts que l’alumne domina.

L’enriquiment pot ser aleatori de continguts o una ampliació curricular.

Desenvolupa la creativitat.

Poder treballar les habilitats, socials, emocionals i afectives.

PROGRAMES D’ENRIQUIMENT

• Són recomanables per…

Referit al context escolar

Referit als alumnes Referit a la família

Produeix un enriquiment general de l’aula. Dóna als professors l’oportunitat de perfeccionar-se professionalment.

És adequat per a totes les formes de superdotació o talent. Ofereix oportunitats de desenvolupament intel·lectual i social en el context habitual de l’alumne. Evita problemes de socialització

Afavoreix les relacions familiars i evita conflictes fraterns.

PROGRAMES D’ENRIQUIMENT

• Poden presentar dificultats per…

Referit al context Referit als alumnes Referit a la família

Requereix una organització escolar idònia Especialització del professorat Recursos econòmics i tecnològics

Implica un treball curricular molt més extens que l’habitual Pot fer a l’alumne sentir-se “diferent” realitzant treballs únics dins del seu grup

És necessària la col·laboració de la família en diferents aspectes. És necessària una major dedicació temporal dels pares al fill/a

PROGRAMES D’ENRIQUIMENT

CONTEXTOS INCLUSIUS

Activitats d’ampliació i aprofundiment • Ampliació • Adaptació

Models d’enriquiment Específic • Model Triàdic • Taxonomia de Bloom • Mètode de projectes

Enriquiment Cognitiu Metacognitiu On -line

AMPLIACIÓ

Ampliacions curriculars

• Verticals / àrea específica

– Continguts de cicle

– Altres continguts

• Horitzontals / interdisciplinaries

• Individuals o amb grup de

participació

• Recerca temàtica

AMPLIACIÓ

Vertical- aprofundiment Interdisciplinar

● Horitzontal-ampliar

TAXONOMIA DE BLOOM

Inici de la programació per objectius (1950)

1990 Lori Anderson , ho revisa .

És la base de les WebQuest, actuals.

Sistema de planificació de l’aprenentatge

Model universalment aplicat

Permet organitzar els processos

d’aprenentatge en sis nivell de pensament

Enriquiment desde la Taxonomía de Bloom

Do

min

i Cognitiu

Do

min

i

Afectiu

Do

min

i

Psicomotor C

ateg

ori

es Recordar

Comprendre

Aplicar

Analitzar

Avaluar

Crear

Rec

ord

ar

Concepte

Paraules Clau (verbs)

Preguntes

Activitats per a realitzar o avaluar

Luz Pérez. 2013

Taxonomia de Bloom Objectiu cognitiu Definició Verbs

Recordar informació prèviament apresa.

Reconèixer informacions, idees, fets, dates, noms, símbols,

definicions etc., d'una manera aproximada a com s'han après.

descriure enumerar identificar etiquetar reproduir seleccionar fer llistes fer cartells anomenar definir...

Entendre,"fer-te teu", allò que s´ha après i això es demostra

quan es presenta la informació d´una altra manera, es

transforma,es cerquen relacions, s´associa a un altre fet,

s'interpreta o se'n saben dir les possibles causes i conseqüències.

classificar

citar

convertir

descriure

discutir

estimar

explicar

generalitzar

donar exemples

exposar

resumir

il·lustrar

parafrasejar...

COMPRENSIÓ/COMPRENDRE

CONEIXEMENT/RECORDAR

APLICACIÓ/APLICAR

Seleccionar, transferir i utilitzar dades i lleis per a completar un problema o tasca. Utilitzar allò que s'ha après. Aplicar les destreses adquirides a noves situacions que es Presenten .Utilitzar la informació rebuda a situacions noves i concretes per a resoldre problemes

fer servir recollir calcular construir controlar determinar establir incloure produir projectar proporcionar relacionar solucionar transferir aplicar resoldre utilitzar demostrar informar aplicar relatar contribuir administrar...

ANÀLISIS/ANALITZAR

Descomposa el tot en les seves parts i pot solucionar

problemes a partir del coneixement adquirit.

Intenta entendre l´estructura de l´organització del

material informatiu examinant les parts de les quals

es compon.

Intenta entendre l´estructura de l´organització del

material informatiu examinant les parts de les quals

es compon.

La informació que obté li serveix per a desenvolupar

conclusions divergents.

Identifica motius i causes fent inferències i/o troba

evidències que li recolzen les seves generalitzacions

discriminar categoritzar distingir comparar il·lustrar contrastar precisar separar limitar prioritzar subdividir construir diagrames

AVALUACIÓ/AVALUAR

Emetre judicis sobre la base de criteris preestablerts.

Emetre judicis respecte al valor d´un producte segons

les seves opinions personals a partir d´uns objectius donats.

valorar comparar contrastar concloure criticar decidir definir interpretar jutjar justificar ajudar...

SÍNTESIS/CREAR

Crear, integrar, combinar idees, planejar, proposar

noves manera de fer.

Crear aplicant el coneixement i habilitats anteriors

per produir alguna cosa nova o original.

Adaptar-se , preveure, anticipar, categoritzar,

col·laborar, comunicar-se, comparar ...

Crear adaptar anticipa planejar categoritzar elaborar hipòtesis inventar combinar desenvolupar comparar comunicar compilar composar contrastar expressar formular integrar modificar reconstruir reorganitzar revisar estructurar substituir Validar, iniciar Facilitar, reforçar Generar, incorporar

EXEMPLE AMB LA TAXONOMIA

Lluna

Lluna nova, peix al cove,

quart creixent, gep a ponent.

Lluna plena el mar remena,

quart minvant, gep a llevant.

Quatre cares té la lluna,

dues com grill de llimona

Una que ningú no ha vist

i una de cara rodona.

Núria Albó

1 RECORDAR

● Quin títol té la poesia?

● Subratlla la resposta en el poema:

● Quantes cares té la lluna ?

● Quina té el gep a ponent?

● Anomena les 4 cares de la lluna

2. COMPRENDRE

● Digues amb les teves paraules de què parla la poesia

● Quina és la idea principal de la poesia?

● Descriu les quatre fases de la lluna amb les teves paraules.

3. APLICAR

● Dibuixa les quatre fases de la lluna

● Calcula quants dies dura cada fase de la lluna si totes quatre tenen la mateixa durada i es repeteixen cada 28 dies

4. ANALITZAR

. Dedueix el significat de:

- «peix al cove»

- «gep a ponent»

- «el mar remena»

- «gep a llevant»

● Fes un mapa conceptual e les fases de la lluna

● Compara el sol amb la lluna

5. AVALUAR

. Quina és la fase de la lluna que t'agrada més? Per què?

● Quina creus que és la fase més important de la lluna? Justifica la teva resposta

6. CREAR

● . Quina fase de la lluna creus que hi ha avui? Comprova la teva resposta

● Escriu una poesia sobre el sol.

PROJECTES

MÈTODE DE

PROJECTES

Elecció del tema

Objetius del currículum + estratègies + valors i normes

Planificació del treball

ETAPES

Objetius

Complementaris

Planificación del treball

cooperatiu

Diversificació de

tasques

Estrategies i

normes

AMPLIACIÓ

MONITORIES

Reflexió sobre l’aprenentatge

Autoevaluació-Avaluació

Expresió-Difusió

Ejemplo

AVANTATGES PROJECTES

• Desenvolupa competències socials, metodologia i i competències específiques.

• Permet dins del grup un enriquiment personal.

• Integra la teoria i la pràctica en activitats contextualitzades i relacionades amb els interessos dels alumnes.

• Facilita que tractin els temes que els interessen.

• Es basa en l’anàlisi i la resolució de problemes.

• Facilita que s’insereixin al món real i es motivin

• Facilita la creativitat

• Permet el seguiment d’aquests alumnes en un àmbit inclusiu

PROJECTE. Passos a seguir.

Elecció del tema. Assemblea, votació.

Què sabem? mapa conceptual inicial.

Buscar informació. Què volem saber?

Guió de treball. Índex, subtemes.

Realització. Recollir informació. Dossiers. Sols,

grup.

Exposició col·lectiva i conclusions.

Avaluació. Mapa conceptual final.

ELS SIS BARRETS PER PENSAR . És una tècnica, que ens proposa Edward de Bono

de posar en pràctica el pensament paral·lel.

És un sistema revolucionari perquè allibera la nostra forma d’argumentar

Proporcionen una estructura per aconseguir:

• Mirar tothom en la mateixa direcció.

• Passar d’un pensament a l’altre de manera sistematitzada

• Separar l’ego del pensament.

• Assenyalar quin és el procés de pensament a utilitzar.

• Explorar temes en paral·lel.

ELS SIS BARRETS PER

PENSAR

Informació disponible i necessària

Organitzador del procés de pensament

Beneficis

Precaució

Intuïció i sentiments

Alternatives i idees creatives

El barret blanc

• És l’encarregat de la informació

• Recerca de dades.

• Què volem saber, què sabem.

• On fer la recerca: dades objectives.

• Diferenciació en la transmissió de la

informació de les dades objectives de les

subjectives.

El barret groc

És l’encarregat dels aspectes positius:

busca els beneficis, els valors i les

possibilitats.

Serveix per valorar o jutjat una nova idea,

veure si té valor.

Reforça idees creatives i noves direccions.

Representa la lògica del pensament.

El barret negre

Representa el pensament crític.

Destaca els perills, problemes dificultats.

Serveix per fer prevenció.

Alerta de les dificultats que poden sorgir.

Cal utilitzar-lo abans de prendre una decisió.

És poderós efectiu i essencial en el procés de pensament.

El barret verd

És productiu, generador i creatiu.

Demana noves idees , alternatives, possibilitats i dissenys.

Tothom ha de contribuir fent un esforç creatiu.

Les possibilitats poden ser lògiques, probables o fantasioses.

Suggereix vegetació, creixement, transformació de la natura.

El barret vermell

És l’encarregat dels sentiments, les

emocions i de la intuïció.

Permet que aflorin les emocions i els

sentiments, tenen el seu moment per

expressar-se.

El temps d’utilització està limitat: 30

segons.

Pot ser utilitzat per guiar una decisió.

El barret blau

És l’encarregat de controlar tot el procés: organitza els altres barrets i el pensament.

Defineix el propòsit, els passos que cal seguir i el temps que hi dedicarem.

Demana que es prenguin decisions.

CREATIVITAT + EMPRENEDORIA =

INNOVACIÓ

És una proposta educativa per a

desenvolupar la creativitat i

l’emprenedoria per tal d’oferir als alumnes

eines i recursos per a fomentar una

actitud innovadora i que els prepari per la

PRESA DE DECISIONS I LA

RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

Els projectes d’emprenovació es

programen a partir de les competències

bàsiques.

Són oberts i flexibles per potenciar les

intel·ligències múltiples i es treballen les

habilitats de pensament amb les seves

rutines corresponents.

Els alumnes s’organitzen en grups reduïts

i heterogenis per fomentar l’aprenentatge

cooperatiu.

Es proposa un repte i s’acaba amb un

producte i tot el procés està guiat per la

tècnica dels sis barrets per pensar, per

optimitzar i fer visible el pensament

P I M

L’UNIVERS Cicle inicial

PROJECTES D’EMPRENOVACIÓ

1. DEFINEIXOEL REPTE

2. BUSCOINFORMACIÓ

3. GENEROIDEES

4. SELECCIONO UNA IDEA

5. PASSO AL’ACCIÓ

6. JA TINC ELPRODUCTE

Concretar els passos

que es seguiran, el material que es necessita i el temps de

que es disposa.

S’acaba amb el producte que

pot ser un objecte, un servei, una

col·laboració o una

investigació.

De totes les alternatives, seleccionar la de més valor.

Què se sap, què es

necessita saber i a on buscar-ho.

Buscar alternatives, possibilitats.

Allò que es vol fer. Ha de ser concret i

precís.

Per portar a termeels projectesd’emprenovació cal seguir 6 passos:

plantilla de programació

TREBALL COOPERATIU.

Aprendre junts alumnes diferents S’intenta aconseguir millors resultats acadèmics i un

bon desenvolupament personal i social dels alumnes.

Cal fomentar el debat i el consens en la presa de decisions.

Cal afavorir la interrelació, el coneixement mutu i la distensió.

Facilitar entre tots l’acceptació dels companys.

Descobrir que el treball en equip és important.

Sensibilitzar i preparar a l’alumnat pel treball cooperatiu.

Enriquiment cognitiu

Disposicional

Analític

Aplicat

Directiu

Luz Pérez, 2013

Motivació

Atenció

Actitut

Adquisició

Retenció

Comprensió

Elaboració

Transferencia

Generalizació

Creativitat

Autocontrol

Autoconeixement

Metacognició

P. Crític

PROCESSAMENT DE LA INFORMACIÓ

Aprendre a pensar – pensar per aprendre

DISPOSICIONAL ANALÍTIC APLICAT DIRECTIU

ENRIQUIMENT

COGNITIU

CAIT PIM

Luz Pérez, 2013

EL MODEL INCLUSIU

D’ ENRIQUIMENT

CAIT

Luz F. Pérez

Universidad Complutense de Madrid

Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

C A I T A C

• CONSTRUCTIU

• AUTOREGULAT

• INTERACTIU

• TECNOLÒGIC

MODEL CAIT Concepció de l’aprenentatge enmarcada dins de

la línia de la psicologia cognitiva.

Tres aportacions:

1. Integra les diferents arquitectures per a

facilitar l’aprenentatge significatiu.

2. Aplicable al currículum i a situacions

quotidianes.

3. Integra elements de l’aprenentatge,

continguts i processos.

Luz Pérez, 2013

MODEL CAIT :

FORMAT GENERAL

CONTEXTUALIZACIÓ:

ÀREA.- Tema.- Nivell.-

*OBJETIUS

*PAPER DEL PROFESSOR

*PAPER DE L 'ALUMNE

*INSTRUMENTS TECNOLÒGICS

*PROCESSOS :

SENSIBILIZACIÓ (PensamentDisposicional)

PLANIFICACIÓ (Pensament Analític)

ELABORACIÓ (Pensament Analític

PERSONALITZACIÓ(Pensamentcreador,crític,control)

APLICACIÓ (Pensament aplicat, transferència)

*AVALUACIÓ

AJudar als estudiants a aprendre

ALUMNE MEDIADOR APRENENTATGE

Diagnosticar: • Estat de partida • Estat d’arribada

Planificar tasques: • Objetivus • Mecanismes

Processos Resultats Continguts

PAPER DEL PROFESSOR

Luz Pérez, 2013

PAPER DE L’ALUMNE

ALUMNE-APRENENTATGE

Contribuir a la tasca

Participació activa

Disposició positiva

• Aplicar coneixements • Avaluar resultats

• Planificar tasques • Desenvolupar estratègies

Luz Pérez, 2013

processos

PRINCIPI DE SENSIBILITZACIÓ PRINCIPI DE PLANIFICACIÓ PRINCIPI D' ELABORACIÓ PRINCIPI DE PERSONALITZACIÓ PRINCIPI D' APLICACIÓ PRINCIPI D' AVALUACIÓ

D AN AP D

PRINCIPI DE SENSIBILITZACIÓ

PROFESSOR

Context Personal Social

Alumne

Motivació

Actitud positiva

Control emocional

PRINCIPI DE PLANIFICACIÓ

PLANIFICACIÓ

CAPACITAT DE PRENDRE DECISIONS

. PLANIFICAR TASQUES

CONTROL DEL PROPI APRENENTATGE

ALUMNES: PLANIFICACIÓ RESPONSABILITAT

PRINCIPI D’ELABORACIÓ

INFORMACIÓ TRANSFORMACIÓ

CONEIXEMENT

RETENCIÓ

SELECCIONAR INFORMACIÓ

ORGANIZACIÓ SIGNIFICATIVA

CONSTRUCCIÓ CONEIXEMENT

COMPRENSIÓ

Luz Pérez, 2013

PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN

APRENENTAGE PERSONALITZAT

CREATIVITAT

PENSAMENT CRÍTIC

CONTROL DEL PROCÉS

Luz Pérez, 2013

PRINCIPI D' APLICACIÓ

COMPRENSIÓ

CONEIXEMENTS ADQUIRITS

GENERALITZAR INFLUÈNCIA EN MÚLTIPLES ÀREES

APLICAR

TRANSFORMAR

DESENVOLUPAR INTEL·LIGÈNCIA PRÀCTICA

PRINCIPI D' AVALUACIÓ

COMPROVACIÓ

ALUMNE

PROCESSOS

ESTRATÈGIES

Entorn tecnològic

AVALUACIÓ

C.A.I.T.-AC

1. Descobreix

L’interés pel tema

Sensibilizació

Quin és el teu interés pel tema (descobreix que… Provocar la curiositat (sabies que… Plantejar reptes (series capaç de ... Tenir en compte el coneixement previ ( què saps de…

PROCESSOS (Components de)

ACTIVITATS

ZONA DE REFLEXIÓ

(Autorregulació)

(Penso, Actuo i Aprenc, Reflexiono. P, A2, R)

P

A2

R

C.A.I.T.-AC

2. Prepara el teu aprenentatge

Planificació

PROCESSOS (Components de)

ACTIVITATS

ZONA DE REFLEXIÓ

(Autorregulació)

Identificar Identifica clarament els objetius i les parts de la

tasca. ¿Què vols aprendre?

Planificar Organitza el teu temps i el teu esforç.

Comprovar Localitza els punts fàcilsiy difícils del tema i

prepara el teu pla.

(Penso, Actuo i Aprenc, Reflexiono. P, A2, R)

1. Descubreix

l’Interés pel tema

2. Prepara el teu aprenentatge

3. Explora i organitza

la informació

4. Busca el teu

punt de vista

5. Aplica el què has après

6. Comprova

el teu progrés

C.A.I.T.-AC

Unidad Didáctica :

comença aqui

PROCESSOS

ACTIVITATS

ZONA DE REFLEXIÓ

sensibilització

planificació

elaboració personalització

aplicació

avaluació

R

A2

P

PIM

PROJECTE AMB

LES

INTEL.LIGÈNCIES

MÚLTIPLES

PIM (Programa d’Intel·ligències Múltiples) 81

COMPRENC

APRENC APLICO

AVALUO

P. DISPOSICIONAL

P. ANALÍTIC P. APLICAT

P. DIRECTIU