Intervención educativa ante la disrupción

DISRUPCIÓN-DEFINICION

Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo de la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado.

La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.

En el problema de la disrupción, existe una gran subjetividad, algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores, no lo son para otros.

La disrupción causa gran estrés en el profesorado.

DISRUPCIÓN-DEFINICION

Conductas inapropiadas: hablar a destiempo, levantarse, hacer ruidos, deambular…

Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir.

Se convierte en un problema académico porque se pierde el tiempo.

Se interpreta como un problema de disciplina. Repercute en los individuos y en el grupo: retraso

proceso enseñanza-aprendizaje, mayor fracaso escolar.

Se propicia un clima de aula tenso. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. Propicia conflictos.

Estudio del Defensor del Pueblo

600 centros. Actualización del Informe 2000

ENERO-MARZOENERO-MARZO 2008 2008

“…Parece, pues, que las políticas preventivas y las áreas de intervención que se han seguido logran detener el avance del problema e incluso obtienen ciertos éxitos parciales al lograr disminuciones significativas en algunas conductas de abuso. Bienvenidos sean estos logros que no son en absoluto desdeñables pero que no evitan tener que decir inmediatamente a continuación que los resultados alcanzados son insuficientes en la medida en que todavía estamos muy lejos de erradicar el problema…”

Características de los alumnos con conductas disruptivas (I)

A menudo tienen detrás una historia de fracaso: personal, escolar, familiar, social, …

A veces han sufrido experiencias personales, familiares, sociales inadecuadas o traumáticas.

Presentan autoestima desajustada. Suelen ser impulsivos y con poco autocontrol. Tienen dificultades para ajustarse a normas. Necesitan llamar la atención (profesor y/o

compañeros).

Características de los alumnos con conductas disruptivas (II)

Buscan desempeñar un “rol” relevante en el grupo.

Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar tensiones.

Presentan continuos retos, desafíos a las figuras de autoridad (tratan de “probar hasta dónde”).

Necesitan expresar sentimientos de poder o de venganza.

Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje del grupo.

Principios de intervención

Las conductas desajustadas deben ser analizadas para descubrir su finalidad.

La conducta problemática comunica las dificultades y el sufrimiento del individuo y de su contexto.

La conducta se produce en la interacción del individuo con un contexto social y físico que la modula y condiciona.

Objetivos de la intervención

Conducta inadecuada o disruptiva

Enseñar conductas más

ajustadas

Eliminar conductas

inadecuadas

Afianzar las conductas adecuadas

Alumno/aRela

cion

es s

ocia

les

afec

tos

y em

ocio

nes

Aprendizaje y rendimiento

escolar

Sintomatología y Comportamiento

Aspectos que se deben considerar en la intervención

Herramientas para intervenir

1ª. Prevención (centro) Planes de convivencia. Consenso en normativa y

protocolos únicos de actuación.

Potenciación de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas.

Organización del centro: formación de grupos, flexibilidad, criterios atención a la diversidad.

Detección de momentos y lugares más conflictivos.

Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado).

Herramientas para intervenir

2ª. Prevención (aula): Una adecuada gestión de aula que contemple

todos los aspectos:

Currículum (atención a la diversidad, metodologías, motivación y refuerzo…).

Organización del aula: distribución espacios, normativa, recursos materiales.

Estilo docente (rutinas, afrontamiento de conflictos…).

Relaciones interpersonales: habilidades sociales, comunicación, respeto, asunción de roles, ayuda y cooperación.

Herramientas para intervenir3ª. Respuesta ante la disrupción:

Estrategias del profesor para reconducir los comportamientos disruptivos.

Protocolos claros para aplicar por todos los profesores en los casos de conductas problemáticas.

Aplicación de consecuencias.

Uso de técnicas de resolución de conflictos: entrevista, mediación, contratos...

Análisis de las conductas (si hay reiteración) y medidas en todos los ámbitos (comportamental, social y curricular).

Qué hacer para prevenir la disrupción: nivel curricular (I)

Profundizar en el conocimiento de los alumnos (evaluación inicial, tutoría, orientación…).

Variedad de propuestas metodológicas: fomentan el interés y dan oportunidad a distintos estilos de aprendizaje. Entre ellas:

Aprendizaje cooperativo. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo, metacognitivo, afectivo y social.

Uso de diferentes formas de presentación de los contenidos.

Actividades adecuadas a las capacidades del alumnado, tener en cuenta zona de desarrollo próximo (exigencia creciente pero posible).

Qué hacer para prevenir la disrupción: nivel curricular (II)

Atención a la diversidad: tener en cuenta distintas capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje...

Posibilidad de desdobles o grupos flexibles.

Clima de aprendizaje adecuado.

Mantener expectativas positivas sobre los alumnos (efecto Pigmalión).

Aprendizajes funcionales y motivantes. Contenidos significativos e interesantes.

Qué hacer para prevenir la disrupción: organización aula (I)

Establecer un buen clima para aprender. Importancia de las primeras clases: recoger información, establecer normas y rutinas, clarificar expectativas.

Socializar a los alumnos en las rutinas del aula y del centro. Movimientos dentro del aula. Formas de comportamiento. Modos de comunicación.

Comunicar y explicar las normas del centro.

Negociar y consensuar normas básicas del aula (reguladoras del trabajo y del comportamiento).

Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto).

Qué hacer para prevenir la disrupción: organización aula (II)

Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. Trabajo. Materiales. Evaluación.

Clarificar objetivos, metodología, criterios e instrumentos de evaluación. Contemplar oportunidades de éxito para todos.

Cuidar la ecología de la clase: limpieza, orden, decoración.

Conocer los roles y relaciones entre los alumnos/as (sociogramas, encuestas…) anticipar los problemas.

Dedicar tiempo a la cohesión del grupo. Potenciar líderes positivos y actitudes de cooperación y ayuda.

Qué hacer para prevenir la disrupción: el profesorado (I)

La autoridad como uso del poder en positivo, legitimado y acordado socialmente y aceptado por quien lo recibe.

Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupción.

Cuidar la justicia y la equidad.

Solicitar y promover la colaboración entre profesores para el manejo del grupo.

Qué hacer para prevenir la disrupción: el profesorado (II)

Ser consistente, coherente, predecible y fiable:

CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuación previstas por parte de cada profesor y del conjunto de los profesores, sin discriminaciones ni cambios según el humor.

COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace.

PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder.

FIABILIDAD: Actuación acorde con el criterio dado y seguridad y confianza en la persona.

Qué hacer para prevenir la disrupción: el profesorado (III)

Mantener una buena relación con los alumnos:

AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los alumnos. Interés por las personas, sus problemas y preocupaciones. Aceptar sentimientos.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los alumnos más conflictivos.

ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los alumnos, en vez de centrarse en los negativos.

Qué hacer para prevenir la disrupción: el profesorado (IV)

Desarrollar habilidades de comunicación:

NEGOCIACIÓN: Capacidad de diálogo y de llegar a acuerdos.

ESCUCHA ACTIVA: empatía

ESTILO ASERTIVO Y/O COOPERATIVO, para afrontar los conflictos frente al agresivo o pasivo.

Qué hacer para prevenir la disrupción: el profesorado (V)

Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (padres, dirección, profesorado...) como hacia el alumnado.

Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a críticas justificadas de los propios alumnos.

Respetar y atender las diferencias: acnee, minorías étnicas, inmigrantes, problemas de conducta ...

Algunas estrategias útiles: Al principio de la clase (A)

Saludar, supervisar entrada.

Ocupar un lugar central, contacto visual elevado.

Dar impresiones verbales y no verbales (relajación y confianza)

“Escanear la clase”, esperar, mirar, crear misterio.

Usar nombres propios.

Utilizar el “nosotros”.

Trasmitir entusiasmo y frescura. Motivar.

Centrar en la tarea.

Relacionar contenidos con intereses.

Explicar con claridad la tarea y sus fases. Organizar tiempos y movimientos.

Incluir variedad de actividades (escuchar, hablar, escribir, buscar, contestar…)

Mantener supervisión continua.

Poner notas, motivar, informar avances, reforzar…

Algunas estrategias útiles: Durante las tareas (B)

Preparar y organizar el final de la clase. Dejar tiempo.

Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes del futuro.

Mantener unas breves palabras con los que no han colaborado.

Mantener cordialidad en la despedida, sonreír y mostrarse relajado/a.

Algunas estrategias útiles: Al recoger y salir (C)

Cómo responder a los comportamientos disruptivos (I)

Ignorar, en lo posible, la conducta poco problemática. Utilizar para reconvenir tanto comunicación verbal como

gestos no verbales (mirada penetrante, gesto indicativo, silencio, sonrisa, fruncir el ceño, invasión del territorio, ligero toque, invitación a participar, decir su nombre, pausa táctica, palabra indicativa…)

Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. Tener en cuenta los motivos de los alumnos disruptivos

(llamar la atención…). No entrar en el juego de los disruptores. No competir. Centrarse en controlar a los líderes (privado). Ser asertivo,no agresivo.

Correcciones cortas, concretas y directas, referidos a acciones no a personas.

Utilizar, a veces, la presión de grupo.

No hablar de castigos sino de consecuencias naturales asociadas a conductas.

Mantener una actitud neutra: tono de voz, postura relajada, gestos comedidos…

Evitar castigos colectivos.

Cómo responder a los comportamientos disruptivos (II)

Reprimenda suave y en privado.

Crear una red de compañeros de ayuda.

Expulsión excepcional y breve que prevea la vuelta.

Proponer opciones, y que escoja, incluso su castigo.

Reflexión grupal sobre lo acontecido.

Promover el éxito, reconocer las buenas acciones.

Cómo responder a los comportamientos disruptivos (III)

Muchas Gracias

Consuelo Gallego e Isabel IbarrolaConsuelo Gallego e Isabel Ibarrola