INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES · INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES La materia de...

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

La materia de Introducción a las Ciencias Sociales pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, el cual permite al estudiante

comprender desde una perspectiva sistemática y rigurosa, los fenómenos económicos políticos y sociales; cuya dimensión se entiende a partir

de su ubicación en el contexto histórico y cultural, este campo aporta elementos teórico-metodológicos que guían al bachiller en el proceso

de construcción del conocimiento y favorecen la interpretación de dichos fenómenos desde una visión integral y humanística.

Para el logro de esta intencionalidad educativa, el campo cuenta con los siguientes ejes conceptuales y metodológicos: el histórico, que

permite interpretar y comprender conceptos y categorías de análisis de las diferentes ciencias y teorías sociales en su dimensión espacio-

temporal y en su proceso de construcción, el epistemológico articula las disciplinas para su explicación, el axiológico que interrelaciona los

valores éticos como base de las acciones del ser social y con el conocimiento de su realidad. El metodológico vincula los aspectos

procedimentales, actitudinales y cognitivos para explicar fenómenos sociales con elementos científico-técnicos.

La importancia de la materia radica en que brinda elementos teórico prácticos con un enfoque interdisciplinario, que permiten al estudiante

interpretar e incidir en problemas particulares de su entorno social, tales como: crisis económicas, pérdida de identidad, procesos

antidemocráticos, desorganización social, injusticia, violencia, adicciones, discriminación racial y relaciones de poder entre otros; asimismo le

permiten valorarse a sí mismo y fomentan el sentido de identidad, solidaridad y compromiso social, para apoyar al desarrollo armónico de su

comunidad.

Los contenidos temáticos del programa se organizan en tres bloques secuenciales con diferentes grados de profundidad; en el primero se

analiza el proceso de construcción del conocimiento en las Ciencias Sociales, en el segundo se explican, interpretan y diferencian los enfoques

del marxismo, el funcionalismo y la teoría comprensiva. En el tercero se hacen interpretaciones a través de la interdisciplinariedad, de

fenómenos particulares de la sociedad; con ello se busca que el alumno aplique los conocimientos y habilidades adquiridas a través de la

investigación y la experiencia.

Para el desarrollo de la estrategia didáctica se propone el intercambio de experiencias grupales y el uso de estrategias de aprendizaje como la

comparación y diferenciación de teorías y métodos; de manejo de términos, conceptos, principios y categorías para que el estudiante

desarrolle habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales; con la finalidad de fomentar en los alumnos actitudes de investigación,

propositivas, reflexivas, analíticas, críticas y sistemáticas considerándolos como sujetos capaces de crear y recrear su vida y medio social.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de

Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema

Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación

media superior en sus diferentes tipos (general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene

como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y

subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su

entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los

ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque

educativo orientado al desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en

diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse

un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.

El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las

competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales

básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del

proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a

continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los

programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su

debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

1 Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la

articulación y aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,

flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético2.

La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales pertenece al Componente de Formación Básica, se imparte en el primer semestre guarda

relación paralela con Ética y Valores I y proporcionan conjuntamente los elementos de apoyo para asignaturas posteriores como son: de Ética

y Valores II, Historia de México I y II, Filosofía, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea y Metodología de la

Investigación.

Las líneas de orientación curricular se establecen con la finalidad de desarrollar transversalmente, en el plan de estudios, las capacidades básicas que fortalecerán las estructuras de pensamiento socio-afectivas y de acción del estudiante; no son contenidos sino habilidades que deberán desarrollarse paralelamente a los contenidos de cada unidad temática. Las líneas de orientación curricular en este programa permiten: Desarrollar en los estudiantes habilidades del pensamiento como identificación, comparación, clasificación y análisis de problemas y fenómenos sociales; así como diferenciar conceptos y categorías de análisis propuestos por la teoría comprensiva el marxismo y el funcionalismo. También posibilita que clasifiquen información relevante con base al objeto de estudio, métodos y conceptos básicos de cada ciencia social como herramienta teórica metodológica para el análisis de la realidad social, a fin de que pueda construir el conocimiento de manera creativa e interdisciplinaria. Utilizar un proceso metodológico que logre el aprendizaje significativo de las ciencias sociales, sus métodos y propuestas para facilitar el análisis riguroso y sistemático de la realidad social. Promover valores a fin de generar conductas y acciones que favorezcan a los individuos y a su comunidad, a través de la promoción de actitudes positivas tanto por parte del docente como del grupo para que convivan en un clima de responsabilidad, solidaridad, tolerancia y justicia, que propicie el fortalecimiento de su identidad como individuo activo en la Sociedad. Fomentar la educación ambiental en los alumnos que se traduzcan en actitudes favorables en bien de su comunidad y entorno social y natural además que contribuyan a la construcción de su conciencia individual y social.

2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón

Apreciar el valor de la democracia y los derechos humanos para dignificar a la persona como ser único, irrepetible y constructor de una vida social en un ambiente de libertad y justicia que contribuya al desarrollo armónico de las capacidades humanas. Promover la calidad buscando la mejora continua mediante la evaluación formativa de las estrategias de aprendizaje que conformen criterios de actitud que le puedan transferir a los ámbitos personal, académico y social. Favorecer la Comunicación académica y social mediante la aplicación de estrategias que motiven la participación activa de los alumnos, desarrollando las capacidades de: expresión oral, escrita y de comprensión lectora, para que logren la integración y construcción coherente del significado global de los artículos, ideas o conocimientos proporcionados por las diferentes disciplinas y teorías sociales; para posibilitar una mejor interacción en su vida individual, laboral y social. Índice de contenido. Bloque I: La construcción del conocimiento en las Ciencias Sociales. Bloque II: Interpretaciones científicas de la realidad social. Bloque III: El Enfoque Interdisciplinario para el análisis de la realidad social Contemporánea De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ciencias sociales

Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos,

conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio.

Las competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan

interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir

una actitud responsable hacia los demás.

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de

una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de

respeto.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.

La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano a la realidad.

El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos. - Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante: Planteará problemas sociales contemporáneos, a partir de la aplicación de conceptos y enfoques teórico-

metodológicos de las ciencias sociales, mostrando actitudes de respeto, compromiso, tolerancia y solidaridad.

CONTENIDO

Bloque I: La construcción del conocimiento en las Ciencias Sociales.

Bloque II: Interpretaciones científicas de la realidad social.

Bloque III: El Enfoque Interdisciplinario para el análisis de la realidad social Contemporánea

UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE I

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

HISTORIA DE MÉXICO I INTRODUCCIÓN A LAS

CIENCIAS SOCIALES

ÉTICA Y VALORES I y II

HISTORIA (EDUCACIÓN

BÁSICA)

HISTORIA DE MÉXICO II


BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

X X X

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X X X

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

X X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

X

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.

X

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

X

BLOQUE I La Construcción del Conocimiento en las Ciencias Sociales.

TIEMPO ASIGNADO

12 horas

PROPÓSITO GENERAL

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Sustentará el proceso de construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales, a partir de la revisión de los factores y acontecimientos que propiciaron su aparición y su comparación con las ciencias naturales, mostrando actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad.

Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos históricos que contribuyeron a la construcción de las Ciencias Sociales. Identifica y describe los aportes ideológicos de la revolución científica, empirismo, racionalismo, evolucionismo unilineal y positivismo en la conformación jurídica, política y económica del mundo actual. Proporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos. Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida. Describe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas a partir de situaciones propias del contexto en que vive. Diferencia el objeto de estudio de la filosofía, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de acción en su localidad. Identifica los objetos, principios, técnicas, campos y métodos de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. Describe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de acción de las Ciencias Sociales. Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cuáles especialistas de las Ciencias Sociales pueden proponer soluciones a dichas problemáticas.

MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

•Exposiciones del profesor y de los estudiantes. •Trabajo cooperativo. •Estudio independiente. •Análisis de casos y solución de problemas. •Debate y discusión dirigida.

CIENCIAS SOCIALES

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS 9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.3,

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Contexto histórico en que surgen las Ciencias Sociales.

Antecedentes. o Influencias ideológicas

de la Ilustración. o Influencias políticas de

la Revolución Francesa. Papel de la Revolución Industrial

Identifica el conocimiento social y

humanista como una construcción en

constante transformación.

Valora las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de

género y las desigualdades que

inducen.

Establece la relación entre las

dimensiones políticas, económicas,

culturales y geográficas de un

acontecimiento.

Evalúa las funciones de las leyes y su

Revisar y relacionar los conocimientos previos aplicando la evaluación diagnóstica. Entregar materiales y apoyos didácticos, previamente seleccionados y preparados. Presentar los contenidos temáticos del programa a través del mapa conceptual, diapositivas, otros. Problematizar con preguntas de la vida cotidiana que pueda utilizar para introducir al tema, mediante la técnica de lluvia de ideas. Introducir al tema

Contestar la evaluación de manera reflexiva y participar en la retroalimentación de los conocimientos previos. Recibir, revisar y fotocopiar los apoyos didácticos. Atender a la descripción de contenidos temáticos. Tomar notas y preguntar dudas. Participar activamente respondiendo a la problemática. Escuchar la introducción del tema y anotar en su

Evaluación diagnóstica Apuntes de clase Análisis de datos y exposición del alumno. Lluvia de ideas, reporte escrito de la actividad Investigación y presentación

del siglo XIX en el surgimiento de las Ciencias Sociales.

Tecnificación.

Características del capitalismo.

Cambios económicos, políticos y sociales.

transformación en el tiempo.

Compara las características

democráticas y autoritarias de diversos

sistemas sociopolíticos.

Analiza las funciones de las

instituciones del Estado Mexicano y la

manera en que impactan su vida.

retomando las ideas de los alumnos que sean aplicables para ubicar el contexto histórico en que surgen las Ciencias Sociales. Organizar equipos de trabajo y repartir los temas a los alumnos para su exposición; el orden que se sugiere es el siguiente: antecedentes y contexto histórico en que surgen las Ciencias Sociales, clasificación y contrastación tanto de las Ciencias Naturales como Sociales. Por último clarificar sus objetos de estudio, métodos y principios teóricos. Solicitar la lectura extraclase que contenga la temática referida a la construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales, y pedir que utilicen técnicas de comprensión lectora que

cuaderno tres consecuencias de la Revolución Industrial, reconociéndolas como parte del contexto histórico del surgimiento de las Ciencias Sociales. Participar en la organización de equipos y desarrollar los temas planteados para su exposición ante el grupo. Realizar la lectura extraclase que le ayude a explicar cómo adquieren las ciencias sociales su rango científico y utilizar la siguiente técnica de comprensión: predicción a través de títulos y subtítulos; subrayar;

electrónica de las consecuencias de la Revolución Industrial. Expone al grupo en equipos de 4 ó 5 alumnos, el contexto histórico en que surgen las ciencias naturales. Realiza un cuadro donde contrasta las ciencias naturales y las ciencias sociales. Redacta una reflexión de cómo las ciencias sociales adquieren su rango científico. Elabora una presentación donde sintetiza el tema a exponer.

La cientificidad de las Ciencias Sociales.

le sirvan como base para elaborar fichas de trabajo, mapas conceptuales, síntesis, representaciones graficas, analogías, etc., en las cuales sinteticen las ideas del tema que les corresponda exponer. Promover la socialización de exposiciones con orden sistemático de temas destacando la parte conceptual. Durante la exposición corregir errores, retroalimentar el tema y contestar dudas. Centrar las ideas en el proceso de construcción científica de las ciencias sociales. Propiciar el debate durante las sesiones considerando todas las opiniones de los alumnos. -El tema a debatir es el proceso de construcción del conocimiento de las ciencias sociales.

resaltar ideas principales en un resumen, síntesis, ficha de trabajo, representaciones graficas, analogías, etc., y utilizarlo como material didáctico durante las exposiciones frente al grupo. Realizar consulta documental acerca del proceso de construcción de las ciencias sociales. Participar en equipos de trabajo para la discusión, exposición y análisis de los temas. Sustentar posiciones de manera crítica y reflexiva, respecto del proceso de construcción de las ciencias sociales.

Fichas de trabajo Mapa conceptual Síntesis Representaciones gráficas. Discute en grupo sobre el proceso de construcción del conocimiento de las ciencias sociales Representación

Concepto de Ciencia.

Ciencias Sociales. -Objeto -Método

Las Ciencias Sociales: Sociología, Economía, Derecho, Política y Psicología Social, y Antropología

Objeto de estudio, principios teóricos, métodos.

Pedir que consulten el concepto de Ciencia y que identifiquen cinco diferencias entre ciencias sociales y ciencias naturales. Solicitar que elaboren un cuadro comparativo, tomando como referencia los temas investigados. -Promover la socialización del cuadro comparativo. Explicar que las ciencias naturales y sociales son diferentes, aunque ambas tienen rango de ciencia, su objeto de estudio no es igual. Indicar que realicen lectura extraclase rescatando el objeto de estudio, principios teóricos y métodos de la sociología, economía,

Consultar el concepto de ciencia y cinco diferencias entre las ciencias sociales y ciencias naturales. Elaborar un cuadro comparativo de los temas investigados. Participar en la socialización del cuadro comparativo y complementar el mismo con las ideas de los compañeros de clase. Tomar nota a manera de conclusión, elaborando una breve síntesis del tema. Realizar la lectura extraclase y subrayar la idea principal referida al objeto de estudio, principios teóricos y métodos de cada una de

visual de las diferencias entre ciencias sociales y ciencias naturales. Realiza un cuadro comparativo con los temas investigados. Discute con el grupo, por medio de TIC`S, que las ciencias sociales y naturales son diferentes y que su objeto de estudio es diferente Realiza una reflexión escrita sobre el objeto de estudio de cada ciencia social.

derecho, política, psicología social y antropología. Solicitar que jerarquicen los conceptos de su lectura de mayor a menor rango de importancia. -Solicitar que definan los conceptos referidos a cada ciencia social. Indicar que unan con palabras enlace ya sean preposiciones o artículos con los cuales conecten los significados y den coherencia a un mapa conceptual. Seleccionar el mapa más completo y solicitar al alumno que lo elaboró lo socialice ante el grupo. Proponer un problema social de interés para los alumnos en el cual ejerciten la observación, análisis e interpretación distinguiendo el objeto, método y ciencia social referida. Solicitar la elaboración de

las ciencias sociales. Enlistar los conceptos de la lectura jerarquizándolos en orden de importancia. -Definir los conceptos de cada ciencia social. Unir con palabras enlace los conceptos de las ciencias sociales y elaborar un mapa conceptual. Complementar las ideas de sus mapas conceptuales. Comentar y argumentar los problemas de su entorno social planteados mediante su observación directa, análisis e interpretación. Argumentar en el grupo sobre las diferentes ciencias sociales, para valorar el alcance de cada una de éstas. Ilustrar y explicar mediante el collage los

Elaborar un cuadro donde se jerarquicen las ciencias sociales Mapa conceptual Exposición del mapa conceptual seleccionado por el grupo. Realiza un periódico mural ilustrando el alcance de cada una de ellas. Collage

un collage, considerando los problemas que atiende cada ciencia social.

problemas referentes a las diferentes ciencias sociales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO EXAMEN ESCRITO INSTRUMENTOS ESCRITOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica

Consiste en valorar los distintos aspectos sobre los que van a incidir los procesos de enseñanza y aprendizaje, bien sea al inicio del programa o

una unidad didáctica. Esta modalidad de evaluación tiene un carácter descriptivo-cualitativo y de ajuste al contexto real, que permite al

profesor y alumnos identificar el conocimiento previo del estudiante ya sea formal e informal. (Experiencias, ideas preconcebidas, nociones,

aprendizajes de contenidos antecedentes, etc.) Es importante evaluar los conceptos de ciencia, sociedad y método; Procesos históricos como: la Ilustración y la Revolución Francesa referidos a movimientos políticos; y las ideas previas desde el punto de vista de identificación de fenómenos sociales y naturales. Se recomienda que el profesor organice problematizaciones tomando en cuenta aspectos de la vida cotidiana de los alumnos y temas de interés, También se propone la realización de la técnica de lluvia de ideas y la aplicación de cuestionarios donde se consideren los conceptos los procesos históricos y las ideas previas. El objetivo es: valorar la situación real en cuanto al nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes manejan.

Evaluación Formativa

Tiene como función principal orientar al alumno durante su aprendizaje, y al profesor en su estrategia de enseñanza. Esta se recomienda

principalmente que sea cualitativa (basada en criterios) y que se fomente la autoevaluación y coevaluación (entre iguales). La participación del

alumno favorece y potencia su autorregulación y motivación al hacerse responsable de la construcción de su conocimiento. En esta etapa de

evaluación el profesor tiene la oportunidad de modificar su estrategia didáctica, si advierte que con ésta los alumnos no están aprendiendo.

Se recomienda que al final de cada actividad se recuperen los:

Contenidos declarativos: dar explicaciones de los fenómenos sociales referidos a los conceptos básicos del objeto de estudio, método y

principios teóricos de las ciencias sociales mediante la elaboración de cuadros comparativos, ensayos, mapas conceptuales, resúmenes,

analogías, ejercicios, fichas, reportes de investigación, y destrezas de los alumnos para desarrollar las actividades y procedimientos indicados. Contenidos procedimentales: serán evaluados verificando la habilidad de los alumnos para plantear sus puntos de vista de manera objetiva y

clara; a través de una lista de verificación de cómo se realizan los ejercicios propuestos por el docente. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes como la calidad de la participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante; observando sistemáticamente por medio de la auto y coevaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

Evaluación sumativa:

Es de tipo “retroactiva “, ya que proporciona resultados al final del proceso, da lugar a tomar decisiones de calificación y/o promoción. Se

valorara si los estudiantes lograron o no los objetivos, tanto de la unidad como de la asignatura. Se relaciona con los objetivos: general y de unidades, los cuales deben guardar congruencia entre sí y se realizará al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o acreditación a los participantes. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como: Productos, desempeños, exámenes o pruebas; Su ponderación se determinará de manera colegiada y los contenidos a evaluar son los siguientes: Proceso de construcción científica de las Ciencias Sociales. Podrán utilizar ensayos, pruebas objetivas, etc.

Ejemplos de evidencias:

Productos: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseñas críticas, ejercicios.

Desempeño: exposición de manera oral, o participación en equipos, o en mesas de debate. Examen: prueba objetiva.

Periódicos del día y revistas especializadas donde pueda consultar problemas actuales en el ámbito local, nacional o internacional.

•Programas radiofónicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad.

•Videos documentales o comerciales en los que pueda encontrar elementos susceptibles de ser relacionados con la materia de Introducción a

las Ciencias Sociales.

•Selección de textos para ejercicios de lectura comentada y para lectura extraclase.

•Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.

•Revistas de divulgación científica, como apoyo para conocer los avances de la ciencia.

•Guías de lectura, discusión, consulta.

•Guías de observación con escalas valorativas.

•Lista de cotejo.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el proceso de

aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Amezcua Cardiel, Héctor . Introducción a las Ciencias Sociales . México, Nueva Imagen, 2003. 2. Schettino, Macario. Introducción a las Ciencias Sociales y Económicas. México, Prentice Hall, 2001. 3. Yenisey Rodríguez Cabrera, Introducción a las Ciencias Sociales. México, Editorial Progreso

Complementaria:

1.Anda Gutiérrez, Cuauhtémoc. Introducción a las Ciencias Sociales. México, LIMUSA. 1999. 2.Andrade Sánchez, Eduardo. Introducción a la Ciencia Política . 2ª. Ed , México, Harla, 1990. 3.Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. Sociología I y I1 . México, McGraw Hill, 1996. 4.Bourdieu Pierre, et al . El oficio del sociólogo . 24ª. Reimpresión, México, Siglo XXI Ed., 2003. 5.Cobos González, Rubén, et al. Introducción a las Ciencias Sociales I (partes 1y 2) . México, Porrúa, 2003. 6.Duverger, Maurice. Métodos de las Ciencias Sociales. Barcelona, Ariel, 1988. 7Yenisey Rodríguez Cabrera y otros. Introducción a las CIENCIAS SOCIALES 2009 8.Gallo, Miguel Angel. Introducción a las Ciencias Sociales I y II . México, Textos Universitarios, Ed. Quinto Sol, 1999. 9.Gutiérrez Pantoja, Gabriel. Metodología de las ciencias sociales. México, Harla, 1989, 10.Hall, Catherine. Sweet Home , en Philippe Ariés y Georges Duby, Historia de la vida privada, La revolución francesa y el asentamiento de

la sociedad burguesa. Vol. 7, Buenos Aires, Taurus, 1991. 11. Magaña Silva, Carlos, et al. Introducción a las Ciencias Sociales I (parte II). 42ª. Edición, México, Porrúa, 2003. 12. Maquiavelo, Nicolás. El principe. 2ª. Reimpresión, Madrid, Alianza Editorial, 20011983. 13. Mardones, J.M. y Ursúa, N. Filosofía de las Ciencias Sociales. Fontamara, 1989.

14. Marshall, Alfred et al. An introduction to Economic Reasoning (Introducción al razonamiento económico). Washington, 1959. 15. Marum Espinoza, Elia. Economía para Principiantes. México, CECSA. 1989. 16. Mas Araujo, Manuel, La política , 28ª. Edición, México, Porrúa, 2002. 17. Puga, Cristina et al. Hacia la sociología. 3ª. Edición, México, Alambra, 1999. 18. Reale, Miguel. Introducción al estudio del derecho. Madrid, Pirámide, 1989. 19. Reza Becerril, Fernando. Ciencia, metodología e investigación. México, Alambra mexicana, 1997. 20. Yenisey Rodríguez Cabrera y otros. Introducción a las Ciencias Sociales. 2009 21Savater, Fernando. Política para amador. Barcelona, Ariel, 199

BLOQUE II

Interpretaciones Científicas de la Realidad Social.

TIEMPO ASIGNADO

16 horas

PROPÓSITO GENERAL


Explicará los principales conceptos y categorías de análisis de las teorías marxista, funcionalista y comprensiva, mediante su contrastación y su aplicación en la interpretación de problemas sociales actuales con una actitud crítica y propositiva en un marco de respeto y tolerancia.

Identifica la concepción del individuo y de la sociedad desde el Materialismo histórico, el Estructural-funcionalismo, la Teoría comprensiva y la Teoría crítica. Identifica las diferencias y semejanzas en la concepción del individuo y sociedad a través del Materialismo histórico, el Estructural-funcionalismo, la Teoría comprensiva y la Teoría crítica. Utiliza los conceptos de individuo y sociedad para describir desde los diferentes enfoques cómo está organizada su comunidad. Busca información general en fuentes diversas del problema social de su interés. Delimita el problema social a analizar, definiendo los aspectos a considerar. Elabora un informe sustentándose en una investigación realizada para explicar y concluir posibles soluciones al problema planteado.


•Exposiciones del profesor y de los

estudiantes.

•Trabajo cooperativo.

•Estudio independiente.

•Análisis de casos y solución de

problemas.

•Debate y discusión dirigida.

•Investigación documental y de campo.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS GENÉRICAS

9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.3,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

El Marxismo como perspectiva teórica para el análisis social.

Carlos Marx y su aportación a las Ciencias Sociales.

- -Concepción de la realidad social. -Totalidad. -Categorías de análisis:

Relación sujeto-objeto de estudio.

Clases sociales y lucha de clases.

Problemas sociales desde la perspectiva del Marxismo

-La televisión en el siglo XXI. • -La familia en la sociedad industrial

mexicana • -La educación y los cambios

estructurales. • -Mercado de trabajo para jóvenes.

Identifica el conocimiento social y

humanista como una construcción

en constante transformación.

Sitúa hechos históricos

fundamentales que han tenido

lugar en distintas épocas en México

y el mundo con relación al

presente.

Interpreta su realidad social a partir

de los procesos históricos locales,

nacionales e internacionales que la

han configurado.

Valora las diferencias sociales,

políticas, económicas, étnicas,

Plantear un problema y explicar que puede ser interpretado de diferente manera. Introducir al tema mediante lluvia de ideas retomando las respuestas de los alumnos referidos a la problematización y que sean aplicables para explicar que existen diferentes formas de interpretar la realidad. Solicitar que investiguen la teoría Marxista. Organizar grupos de trabajo y solicitar que socialicen los siguientes contenidos: El contexto histórico en que surge el marxismo, sus tres

Escuchar el planteamiento del problema y participar en su análisis. Aportar ideas y establecer conclusiones que determinen que un mismo problema social puede ser explicado de diferente manera. Investigar la teoría marxista y elaborar fichas de trabajo, describiendo los principales conceptos del marxismo. Discutir en grupos y analizar la teoría del marxismo. Elaborar analogías, anotarlas en su libreta y

Expresa por escrito su análisis.

Expresa por escrito sus conclusiones.

Expresa de manera escrita su interpretación de la teoría Marxista. Discute en grupo el contexto histórico

El funcionalismo como perspectiva teórica para el análisis social.

Durkheim y su aportación a las Ciencias Sociales. -Concepción de la realidad social. -Categorías de análisis. -Hecho social. -Función y autorregulación.

culturales y de género y las

desigualdades que inducen.




acontecimiento.

Evalúa las funciones de las leyes y

su transformación en el tiempo.


democráticas y autoritarias de

diversos sistemas sociopolíticos.


instituciones del Estado Mexicano y

la manera en que impactan su vida.

fuentes teóricas, conceptos y categorías de análisis. Solicitar que elaboren analogías con los conceptos de clases sociales, mercancía y valor. Organizar equipos de trabajo y repartir los siguientes: La televisión en el siglo XXI, la familia en la Sociedad Industrial, la Educación y los cambios estructurales y Mercado de trabajo para los jóvenes. Pedir que socialicen los problemas sociales. Solicitar lectura extraclase del funcionalismo considerando lo siguiente:

socializar las ideas ante el grupo. Formar equipos de trabajo y con apoyo de esquemas, mapas conceptuales, síntesis o resumen, desarrollar los temas a exponer. Relacionar por lo menos dos conceptos o categorías de análisis del marxismo. Explicar de manera objetiva cada uno de los problemas sociales identificados. Participar y socializar los problemas sociales ante el grupo. Redactar conclusiones. Realizar la lectura extraclase y subrayar los principales elementos teóricos metodológicos del funcionamiento.

en que surge el marxismo. Investiga sobre las analogías con los conceptos de clases sociales, mercancía y valor. Reporte por escrito de la actividad Investiga y discute de manera grupal el contexto histórico del funcionalismo, así como los

-La división del trabajo -Reglas del método sociológico.

Problemas sociales desde la perspectiva del funcionalismo. -Derechos y obligaciones de los jóvenes -Marginación social. -El suicidio -Identidad y tolerancia

La teoría comprensiva como perspectiva teórica para el análisis social. -Max Weber y su aportación a las Ciencias Sociales.

o Contexto histórico.

Leer y subrayar el contexto histórico del funcionalismo, la idea de realidad social, el hecho social, función social, la división del trabajo, las reglas del método sociológico, el concepto de autorregulación, el problema del suicidio y la marginación social. Pedir que formen parejas y describan a manera de síntesis los principales conceptos del funcionalismo y los problemas planteados. Pedir que anoten en su cuaderno dos reglas del método sociológico de Emilio Durkheim y las relaciones con el suicidio. Indicar a una pareja que socialice el trabajo.

Llevar a cabo una lectura dirigida de teoría

Describir y sintetizar los principales conceptos del funcionalismo, así como los problemas sociales. Anotar las reglas del método sociológico y explicar de manera objetiva el problema del suicidio. Reflexionar sobre el problema planteado y argumentar en grupo sobre su punto de vista respecto al problema del suicidio. Leer en silencio junto con la persona que

problemas sociales.

Conclusiones escritas

Argumenta con el grupo, sobre su punto de vista respecto al problema del suicidio. Conclusiones escritas.

o Concepción de la realidad social.

-Categorías de análisis. -La acción social. -Tipos ideales.

Problemas sociales desde la perspectiva de la teoría comprensiva.

o Tergiversación de valores en los jóvenes.

o Fanatismo religioso.

comprensiva, auxiliándose de un alumno

Solicitar que identifiquen y subrayen los principales conceptos de la teoría comprensiva tales como: • Acción social con arreglo a fines • Acción social con arreglo a valores. • Acción social afectiva. • Acción social tradicional. • Tipo ideal.

Solicitar un ejemplo cotidiano de cada tipo de Acción Social. Pedir que elaboren un breve ensayo destacando el tipo ideal como modelo de análisis. Elegir un ensayo para socializar. Pedir que expliquen el fanatismo religioso tomando como base metodológica al tipo ideal.

dirige la lectura y participar activamente sobre la temática. Subrayar los conceptos solicitados y elaborar un cuadro comparativo con los cuatro tipos de acción social. Redactar y comentar ante el grupo los ejemplos de acción social. Elaborar y discutir en equipo el ensayo tomando como base al tipo ideal. Socializar el ensayo y participar activamente Retroalimentar el tema. Explicar de manera objetiva el fanatismo religioso utilizando la comparación de un tipo ideal.

Notas de clase Cuadro comparativo Elaboración de un ensayo Resumen del Ensayo analizado Exposición de argumentos.



Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique un cuestionario acerca del concepto de sociedad y de ideas

previas referidas a la explicación de los problemas sociales. Las evidencias del conocimiento previo se registraran mediante

instrumentos tales como: listas de cotejo, guías de observación y cuestionarios de autoevaluación y/o coevaluación.


Esta evaluación se versará sobre los tres tipos de contenidos: Contenidos declarativos: evaluar conceptos y categorías de análisis de las teorías materialista, funcionalista y comprensiva mediante la elaboración de cuadros comparativos, ensayos, mapas conceptuales, resúmenes, analogías, ejercicios, fichas y

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN ESCRITO

reportes de investigación, etc.

Contenidos procedimentales: se evaluarán las destrezas para desarrollar los procedimientos instruidos para la realización de las

actividades y las habilidades de interpretación y explicación teórica de los problemas sociales, mediante una lista que verifique el

cumplimiento adecuado de los criterios establecidos. Contenidos actitudinales: será evaluada su participación, interés, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización del estudiante registrando sistemáticamente por medio de una escala valorativa.

Evaluación Sumativa

Se realizará al término de la unidad con el fin de conocer los resultados finales del proceso enseñanza-aprendizaje para determinar

el nivel de conocimiento de los estudiantes, el grado de cumplimiento de los objetivos así como para otorgar una calificación o

acreditación a los participantes. Se integrará un portafolio de evidencias cuyos criterios de evaluación se determinarán de manera

colegiada así como el tipo de evidencia.

Ejemplos de evidencias: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseñas críticas, ejercicios. - Productos: Redacción de ensayos breves. - Desempeño: Participación en debates o exposición oral.

- Examen: Pruebas objetivas.


Periódicos del día y revistas especializadas donde pueda consultar problemas actuales en el ámbito local, nacional o

internacional.

• Programas radiofónicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad.

• Videos documentales o comerciales en los que pueda encontrar elementos susceptibles de ser relacionados con la materia

de Introducción a las Ciencias Sociales.

• Selección de textos para ejercicios de lectura comentada y para lectura extraclase.

• Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.

• Guías de lectura, discusión, consulta.

• Guías de observación con escalas valorativas.

• Lista de cotejo.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el

proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica: 1. De la Torre, Francisco y Bedolla, Ma. Teresa. Introducción a las Ciencias Sociales. Un nuevo enfoque. México, Mc Graw Hill,

2004. 2. Yenisey Rodríguez Cabrera, Introducción a las Ciencias Sociales. México, Editorial Progreso

Complementaria:

1. Amezcua Cardiel, Héctor . Introducción a las Ciencias Sociales . 4ª. Edición, México, Nueva Imagen, 2003. 2. Berlin, Isaiah. Karl Marx . México, Alianza Editorial, 1973. 3. Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. Sociología I y I1 . México, McGraw Hill, 1996. 4. Bourdieu Pierre, et al . El oficio del sociólogo. México, Siglo XXI Ed., 1979. Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales y otros ordenamientos electorales. México, Instituto Federal Electoral, 1997.

5. Gomezjara, Francisco y Pérez R., Nicolás. El diseño de la investigación social. México, Fontamara, 1986. 6. Gomezjara, Francisco. Sociología. 35ª. Edición, México, Porrúa, 2003. 7. Gutiérrez Pantoja, Gabriel. Metodología de las ciencias sociales. México, Harla, 1989. 8. Gutiérrez Pantoja, Gabriel. Metodología de las ciencias sociales I. México, HARLA, 1984. 9. Harris, C.C. Familia y sociedad industrial. Barcelona, Península, 1986. 10. Karl R. Popper. “Una patente para producir televisión”. En La televisión es mala maestra. México, F.C.E., 1998. 11. Mannheim, Kart, Diagnóstico de nuestro tiempo. México, Fondo de Cultura Económica, 1978. 12. Muñoz Patraca, Víctor Manuel. La televisión: los retos de fin de siglo. México, En fuentes humanísticas, 1999.

13. Ocáriz, Fernando. El Marxismo. Madrid, Ed. Palabra, 1978. 14. U.N.A.M. Facultad de ciencias políticas y sociales. Revista de las Ciencias Sociales. Núm. 3, México, U.N.A.M., 1983. 15. Runciman, W.G. Ensayos: sociología y política. México, Fondo de Cultura económica, 1975. 16. Schutz, Alfred. Estudios sobre teoría social. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1974 17. Touraine y Habermas. Ensayos de teoría social. Compilado por Galván Díaz Francisco , Universidad Autónoma de Puebla y UAM-ATZ, México, 1996. 18. Weber, Max. El político y el científico. 5ª. Reimpresión, Madrid, Alianza, 2003. 19. Zeitlin, Irving. Ideología y teoría sociológica. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1976.

BLOQUE III

El Enfoque Interdisciplinario para el análisis de la Realidad Social

Contemporánea.

TIEMPO ASIGNADO

20 Horas

PROPÓSITO GENERAL


Formulará planteamientos a la realidad social contemporánea con base en la aplicación del enfoque interdisciplinario y su metodología que permitan establecer un diagnóstico objetivo, mostrando actitudes críticas y propositivas.

Comprende el concepto de interdisciplinariedad de las ciencias sociales. Realiza planteamientos de la realidad social contemporánea desde el enfoque de la interdisciplinariedad. Muestra actitudes críticas y propositivas respecto a la realidad social. Identifica la Teoría Crítica de Jurguen Habermas. Analiza el Enfoque Interdisciplinario en el estudio de la Política Neoliberal.


•Exposiciones del profesor y de los

estudiantes.

•Trabajo cooperativo.

•Estudio independiente.

•Análisis de casos y solución de

problemas.

•Debate y discusión dirigida.

•Investigación documental y de

campo.

•Taller.

•Solución de problemas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENÉRICAS

9.1,9.2,9.3,9.4 9.5,9.6,10.1,10.3,

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales.

o Concepto de Interdisciplina

o La Interdisciplina como paradigma en la explicación de problemas.

Elementos metodológicos de la Interdisciplina.

-La idea de colaboración entre disciplinas sociales. -Especialización entre Ciencias. -Utilización sistemática de todas las disciplinas de investigación de la ciencia

Interpreta su realidad social a partir

de los procesos históricos locales,

nacionales e internacionales que la

han configurado.




acontecimiento.

Analiza con visión emprendedora

los factores y elementos

fundamentales que intervienen en

la productividad y competitividad

de una organización y su relación

con el entorno socioeconómico.

Recuperar los conocimientos previos. Elaborar algún tipo de organizador previo para presentar los contenidos temáticos de la unidad. Problematizar con preguntas de la vida cotidiana que expresen la idea de cooperación. Utilizar la técnica de lluvia de ideas para introducir al tema; retomando las respuestas de los alumnos que sean aplicables para explicar el enfoque interdisciplinario

Participar en los ejercicios introductorios planteados por el profesor(a). Participar en equipos de trabajo para discusión, análisis o investigación sobre la interdisciplinariedad. Participar en exposiciones, considerando los temas que a continuación se mencionan: Interdisciplina, Teoría Crítica y Política económica en México. Elaborar materiales didácticos para presentar los temas

Ejercicios resueltos Resumen de la exposición Comenta con el grupo-

social.

Teoría Crítica de Jurguen Habermas. o Antecedentes. -La escuela de Francfort y sus aportaciones a la Interdisciplina. -Horkheimer. -Marcuse. -Adorno. -Fromm.

Habermas y su análisis del Capitalismo Avanzado. -Problema de la interacción social. -Interés de conocimiento y

Evalúa las funciones de las leyes y

su transformación en el tiempo.


democráticas y autoritarias de

diversos sistemas sociopolíticos.


instituciones del Estado Mexicano y

la manera en que impactan su vida.

Valora distintas prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema

cultural, con una actitud de

respeto.

Entregar materiales y apoyos didácticos. Organizar equipos de trabajo y repartir los temas para exposición de Interdisciplinariedad, Teoría Crítica y la política económica del Estado. Indicar a los alumnos que para la presentación de la exposición, deben rescatar la idea del capitalismo como totalidad y a la interdisciplina como elemento metodológico; los materiales didácticos que puede utilizar para la exposición pueden ser: mapas conceptuales, esquemas, representación gráfica, etc. Propiciar el debate durante las sesiones tomando en cuenta todas las opiniones de los alumnos. Aclarar dudas, corregir errores, moderar debates y coordinar discusiones en

Participar en los debates que se organicen durante las sesiones de trabajo concretando ideas acerca de la metodología que se debe utilizar como proceso de análisis para la explicación de problemas. Realizar la lectura de periódicos recientes, rescatando en fichas de trabajo la siguiente idea: costos sociales de la crisis económica. Participar en la socialización de ideas estableciendo puntos de vista y comparando posturas. Elaborar resumen o síntesis contestando la

Expone al grupo de manera interdisciplinaria algún tema relativo al capitalismo, apoyado por mapas conceptuales. Resumen

ciencia. -Emancipación.

El Enfoque Interdisciplinario en el estudio de la Política Neoliberal.

Antecedentes del Neoliberalismo. -Características sobresalientes

Conceptualización.

Costos sociales de la Política Neoliberal aplicada por el Estado.

-Desempleo

cada una de las exposiciones Elegir al azar un material didáctico elaborado por los alumnos para socializar opiniones y con ayuda del grupo complementar las siguientes ideas: interdisciplina como proceso de análisis de los problemas derivados de la globalización. Incentivar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Plantear un ejemplo real que tome en cuenta el problema del desempleo referido a los costos sociales de la política económica que utiliza el Estado; identificando las causas, efectos y proponiendo soluciones; el ejercicio debe contener los siguientes elementos: Solicitar una síntesis que

siguiente pregunta: ¿por qué el Estado asigna pocos recursos para solucionar el problema del desempleo? Contestar la interrogante y opinar acerca de la política económica utilizada por el Estado. Resolver el problema propuesto por el profesor utilizando los planteamientos metodológicos de la Interdisciplina. Participar en la socialización de las posibles soluciones. Desarrollar un planteamiento para la problemática expuesta por el profesor. Elaborar una síntesis en la

Problema resuelto Notas de la clase Plantea de manera grupal el problema del desempleo, identificando las causas que lo producen. Propone como resolver el problema Elabora por escrito

-Pobreza.

considere la idea de desempleo con las acciones que el estado realiza para resolver el problema. Además de indicar a los alumnos que para desarrollar este ejercicio es necesario utilizar los planteamientos metodológicos de la Interdisciplina. Organizar y retroalimentar una exposición sobre las posibles soluciones a la idea del desempleo.

cual interrelacione la idea de desempleo con las acciones que el estado realiza para resolver el problema:

• Identificar la causa y el efecto. • Proponer la posible solución.

Exponer ante el grupo los resultados del ejercicio solicitado por el profesor.

su síntesis y la comenta con el grupo. Exposición de cierre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN ESCRITO



Se evaluarán los conceptos del campo de estudio y métodos de las Ciencias Sociales realizando un pequeño foro en el que se

abordarán, a manera de recapitulación y sondeo de conocimientos, los problemas sociales y la naturaleza de los mismos, y acerca

del concepto de la interdisciplina.


Contenidos declarativos: se tomarán en cuenta los elementos de análisis del enfoque interdisciplinario, las reglas, principios y

conceptos para el planteamiento de problemas y elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, analogías, ejercicios, fichas y

reportes de investigación, tareas de solución de problemas, etc. Contenidos procedimentales: se evaluarán las habilidades y destrezas en la verificación del desarrollo adecuado del proceso de planteamiento de problemas, utilizando un sistema de registro del avance y desempeño en el taller, muestras de trabajos, autoinformes. Contenidos actitudinales: se evaluará la participación, curiosidad e interés por investigar, responsabilidad, cooperación, respeto, tolerancia, disposición y socialización; al observar sistemáticamente mediante registros.

Evaluación Sumativa

Las evidencias y sus criterios de evaluación se determinarán de manera colegiada y los contenidos a evaluar son el Enfoque

Interdisciplinario para el análisis de la Realidad Social, Teoría Crítica, elementos metodológicos de la Interdisciplina.

Ejemplo de evidencias: Portafolio, que puede contener: mapas conceptuales, o ensayos breves, o reseñas críticas, ejercicios.

- Productos: Ensayos o mapas conceptuales. - Desempeño: Participación en discusiones, debates, exposiciones. - Examen: Prueba objetiva.


- Periódicos del día donde pueda consultar problemas actuales en el ámbito local, nacional o internacional.

- Programas radiofónicos o televisivos en los que pueda identificar problemas particulares de su comunidad. - Vídeo programas documentales o comerciales que se relacionen con los problemas seleccionados. - Películas que ayuden a la comprensión de los contenidos temáticos de la unidad.

* Se recomienda que en la medida de lo posible los alumnos participen en la preparación del material a fin de involucrarlos en el

proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

Básica:

1. Chinchilla, Perla (comp.). Historia e interdisciplinariedad. México, Universidad Iberoamericana (antologías universitarias),

1994.

2. Piña Osorio, Juan Manuel. Introducción a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural, 2003. 3. Yenisey Rodríguez Cabrera, Introducción a las Ciencias Sociales. México, Editorial Progreso


Complementaria:

1. Amezcua Cardiel, Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales. 4ª. Edición, México, Nueva Imagen, 2003.

2. Barpo , Enciclopedia de México Tomos I y II, España, Ed. Credimar, 2001. 3. Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. Sociología I y II. México, McGraw Hill, 1996. 4. Boltvinik, Julio. “Satisfacción desigual de las necesidades esenciales en México”. En Cordera, Rolando y Tello, Carlos ( Coords. ). 5. Bonfil Batalla, Guillermo, et al. Culturas Populares y política cultural. México, Consejo Nacional para la cultura y las artes, 1995.

6. Giddens Anthony, Jonathan T. y otros. La teoría social, hoy. México, Alianza, 1990. 7. Guillén Romo, Héctor. Orígenes De crisis en México. México, Era, 1992. 8. La desigualdad en México. México, S. XXI, 1989. 9. Marcuse, Herbert. Razón y Revolución. Madrid, Alianza Editorial, 1986. 10. Maza Zavala, D.F. La economía internacional y los problemas del desarrollo. México, Nuestro Tiempo, 1984.

11. Patrick Baert. La teoría social en el siglo XX . Madrid, Alianza Editorial, 2001. 12. Schettino Yañez, Macario. México, problemas sociales, políticos y económicos. México, Prentice Hall, 2002. 13. Schutz, Alfred. Estudios sobre teoría social. Buenos Aires, Amorrortu editores, 1974. 14. Weintrub, Sydney. ¿Libre comercio entre México y E.U.A? , México, EDAMEX, 1987.

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