Introducción a las Ciencias Sociales I · 2 P R E S E N T A C I Ó N El programa de estudios de la...

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I

SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

COORDINACIÓN DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA

SEPTIEMBRE DE 1992

CLAVE: 221 CRÉDITOS: 6 HORAS: 3

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P R E S E N T A C I Ó N

El programa de estudios de la asignatura INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los

aprendizajes que se esperan lograr en el estudiante, así como sobre la perspectiva teórico-metodológica y pedagógica desde la que deberán ser enseñados.

El programa se constituye así, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso.

El programa contiene los siguientes sectores:

MARCO DE REFERENCIA

Está integrado por: Ubicación, Intención y Enfoque.

La ubicación proporciona información sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones horizontal y vertical con

otras asignaturas.

Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempeña cada una de ellas para el logro de los propósitos educativos del Colegio

de Bachilleres.

El enfoque informa sobre la organización y el manejo de los contenidos para su enseñanza.

BASE DEL PROGRAMA Concreta las perspectivas educativas señaladas en el marco de referencia a través de los objetivos de unidad y los objetivos de operación para temas y

subtemas.

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Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes propuestos; los

objetivos de operación para temas y subtemas precisan los límites de amplitud y profundidad con que los contenidos serán abordados y orientan el proceso

de interacción entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, señalan los aprendizajes a obtener (el “qué), los conocimientos, habilidades o medios que se

requerirán para lograrlos (el “cómo”) y la utilidad de tales aprendizajes en la formación del estudiante (el “para qué”).

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIÓN

Incluyen las estrategias didácticas, las sugerencias de evaluación, la bibliografía y la retícula.

Las estrategias didácticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar durante el curso

para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operación.

Las sugerencias de evaluación son orientaciones respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluación de sus modalidades diagnóstica,

formativa y sumativa.

La bibliografía se presenta por unidad y está constituida por textos, libros y publicaciones de divulgación científica que se requieren para apoyar y/o

complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeación de sus actividades.

La retícula es un modelo gráfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseñanza.

Para la adecuada comprensión del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se recomienda iniciar

por la lectura analítica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en éste se encuentran los elementos teóricos y metodológicos

desde los cuales se abordarán los contenidos propuestos en los objetivos de operación.

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U B I C A C I Ó N

La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales I, que se imparte en el primer semestre, integra junto con Introducción a las Ciencias Sociales II la

materia de Introducción a las Ciencias Sociales.

La materia de Introducción a las Ciencias Sociales se ubica en el Área de Formación Básica, por lo que contribuye con aspectos teóricos y metodológicos

propios de estas ciencias a la formación de sujetos analíticos, reflexivos y críticos. Asimismo, forma parte del Campo de Conocimientos de Ciencias

Histórico—Sociales cuya finalidad es que el estudiante logre reconocer el proceso de construcción de las ciencias histórico-sociales, así como los términos,

conceptos, principios básicos, categorías de análisis y métodos utilizados por éstas, mediante su aplicación tanto en la investigación de diversos problemas

de carácter social, como en el análisis histórico y en el análisis de coyuntura de la sociedad mexicana. Con ello, el estudiante podrá analizar, comprender y

explicar algunos de los problemas del ámbito social en general y del nacional en particular, estará en posibilidad de interpretar las significaciones de la

cultura en la que está inmerso e identificará los discursos político-ideológico, científico y técnico, característicos de las ciencias histórico-sociales.

Para concretar esta finalidad se plantea fomentar en el estudiante una actitud investigativa, a través de la cual aplique formalmente los métodos de las

ciencias histórico-sociales, asumiendo una actitud reflexiva, participativa y crítica.

Para una mejor comprensión de la finalidad del campo, es conveniente realizar algunas consideraciones sobre sus concepciones básicas.

... problemas del ámbito social en general y del nacional en particular...

Al referirse a lo social debe entenderse que el estudiante, de una forma sistemática, comprenderá y analizará las relaciones económicas político-ideológicas,

sociales y culturales que se han manifestado en el desarrollo de la sociedad, según el contexto en el que surgen y a partir del cual pueden generar

problemáticas diferentes. Lo anterior se logra de forma gradual a través de los cursos de las asignaturas que integran el campo.

Cuando se alude a problemas nacionales en particular, se pretende enfatizar la intención de reconocer la complejidad de la conformación de la sociedad

mexicana, no sólo como un evento histórico, sino como un proceso dialéctico en donde las relaciones sociales, político-ideológicas, económicas y culturales

interactúan entre sí, determinando la sociedad nacional actual.

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... interpretar las significaciones de la cultura...

Con esta idea se espera que los estudiantes comprendan e interpreten las manifestaciones culturales que se presentan tanto en su vida cotidiana como en

su contexto escolar. Esto posibilitará que la formación de los estudiantes no sólo sea “para la escuela” y “en la escuela”, sino que les permitirá comprender

las formas como se genera la cultura, la compleja trama de sus relaciones, así como su influencia en las conductas, relaciones y producciones humanas.

... actitud investigativa...

Cuando se hace referencia al desarrollo de una actitud investigativa, debe entenderse a ésta como el impulso a la búsqueda constante de explicaciones que

habrá de generarse en el propio estudiante, a través del desarrollo de una postura participativa, crítica y creativa hacia los contenidos informativos propios

del medio con el cual interactúa y ante los problemas inmediatos y esenciales de la sociedad. Asumir una postura semejante implica que el estudiante se

involucre conscientemente en la solución de algunas situaciones problemáticas y, por consiguiente, que evite una actitud contemplativa. Esto significa no dar

a los conocimientos, situaciones u objetos como establecidos e inamovibles, sino buscar sus explicaciones, estar dispuesto a derrumbar las certezas,

cuestionar, poner en duda, interrogar y, finalmente, buscar respuestas y soluciones.

El campo de Ciencias Histórico–Sociales está constituido por las materias de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México. Contexto Universal y

Estructura Socioeconómica de México, en el Área de Formación Básica; y por Economía, Introducción a la Antropología y Sociología, ubicadas en el Área

de Formación Específica. Estas materias se relacionan entre sí como se ilustra en el cuadro número 1.

Introducción a las Ciencias Sociales contribuye al logro de la finalidad del campo proporcionando los conocimientos teórico–metodológicos básicos que le

permitan al estudiante comprender el campo de conocimiento de las ciencias sociales y las formas de abordar los problemas sociales. Apoya al estudiante,

proporcionándole elementos para diferenciar los tipos de discurso en las ciencias sociales, cómo se determina su objeto de estudio y el campo de estudio de

cada una.

Historia de México. Contexto Universal contribuye a la formación de sujetos críticos y analíticos, al proporcionar aspectos teórico-metodológicos para el

análisis de los hechos históricos significativos de México y la influencia externa en la conformación de nuestra sociedad actual, así como los diferentes

enfoques teóricos como alternativas para el análisis histórico.

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Estructura Socioeconómica de México proporciona elementos que permiten realizar un análisis de coyuntura en la estructura y superestructura económica

de nuestro país, en los diversos intentos por alcanzar un desarrollo y en las consecuencias de adoptar modelos que no corresponden a la realidad mexicana,

así como buscar interpretar los discursos político-ideológicos emitidos por el Estado, para con ello interpretar y comprender la realidad social.

Economía contribuye proporcionando los conocimientos teórico-metodológicos para que el estudiante los utilice en la comprensión de los diversos problemas

económicos a que se enfrenta la sociedad, así como las políticas que asume para la solución de sus necesidades básicas. Con ello el estudiante se

interesará por los problemas económicos de su medio, buscando solucionarlos.

Introducción a la Antropología contribuye con elementos teórico-metodológicos para comprender, analizar y asumir una actitud crítica ante la sociedad e

interpretar las diversas manifestaciones y significados de la cultura.

Sociología contribuye con elementos teórico–metodológicos para que el estudiante analice los diversos problemas sociales a los que enfrenta el hombre en

la sociedad, para lo cual debe adoptar una actitud participativa e investigativa.

La asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales I es antecedente de Introducción a las Ciencias Sociales II, ya que proporciona los conocimientos

teóricos básicos necesarios para la comprensión de estas ciencias y de la realidad social. Los contenidos revisados en esta asignatura se retomarán en la

subsiguiente para comprender y aplicar los métodos de las ciencias sociales a los problemas del medio social de los estudiantes.

Por otra parte, esta asignatura recibe y da apoyo a Métodos de Investigación I y Taller de Lectura y Redacción I; en la primera se aborda la forma en que se

genera el conocimiento, los elementos que lo determinan, la función de la ciencia y los métodos y aspectos básicos de toda investigación, el apoyo que le

proporciona consiste en aportar elementos sobre cómo se origina el conocimiento en las ciencias sociales, la función de los métodos y las formas de abordar

y explicar los problemas sociales. En la segunda, se ejercita la comprensión de la lectura, lo que permite la identificación y diferenciación de textos de

carácter científico, técnico y periodístico, así como realizar una investigación documental.

Las asignaturas del Campo de Estudios de Ciencias Histórico-Sociales y su relación con otras asignaturas se expresan en el siguiente cuadro:

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Cuadro número 1

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

MDI I

ICS I

TLR I

ICS II HMCU I HMCU II ESEM I ESEM II

ECONOMÍA I ECONOMÍA II

INT. A LA ANTROPOLOGÍA I

SOCIOLOGÍA I

INT. A LA ANTROPOLOGÍA II

SOCIOLOGÍA II

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I N T E N C I Ó N

La intención de la materia de Introducción a las Ciencias Sociales es que el estudiante comprenda y explique el desarrollo del conocimiento en las Ciencias

Sociales en un marco histórico–social y epistemológico; así como la función y uso de conceptos, principios y categorías de análisis de las principales teorías

sociales; con el objeto de que el estudiante identifique los diferentes campos de estudio, objetos de conocimiento y los métodos particulares asociados a

dichas ciencias. Con ello podrá formarse una opinión crítica de los diversos enfoques teórico–metodológicos y, gradualmente, plantear la construcción de su

objeto de estudio a investigar, mismo que posibilita la explicación o solución de los problemas sociales que se presentan.

Para coadyuvar el logro de la intención de la materia, Introducción a las Ciencias Sociales I se plantea como intención que el estudiante conozca y

comprenda la cientificidad de las ciencias sociales, al revisar las principales teorías del pensamiento social, así como utilizar tanto términos, conceptos y

principios más representativos de estas teorías como las categorías de análisis de los principales enfoques teórico–metodológicos. Con ello se busca que el

estudiante identifique las disciplinas que conforman a las ciencias sociales y que, a partir de ello, entienda la realidad social y sus diferentes manifestaciones.

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E N F O Q U E

El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodología a seguir para su enseñanza y

aprendizaje. En este orden se divide el enfoque en dos ámbitos: el disciplinario y el didáctico.

En el ámbito disciplinario:

La caracterización del campo de conocimientos de las ciencias histórico-sociales ha sido y es una tarea compleja debido a que es el hombre, en su

multiplicidad de relaciones sociales, el objeto de estudio de tales disciplinas convirtiéndose así en sujeto y objeto de su propio conocimiento.

Por tal razón y porque las sociedades en su devenir histórico-social han sufrido transformaciones y cambios que las han tornado cada vez más complejas y

problemáticas, las Ciencias Sociales han debido propiciar, desde su origen, cambios en la concepción sobre cómo entender, comprender, explicar y

modificar esta conflictividad y complejidad.

Así, la existencia de diferentes teorías sociales que dan cuenta de la realidad impide afirmar dogmáticamente que existe la exclusividad objetiva del

conocimiento cabal de la misma por una teoría específica. Por consiguiente, en la situación actual de las Ciencias Sociales, el intercambio constructivo de

términos y conceptos de las diferentes teorías se convierte en una necesidad objetiva del conocimiento científico de la realidad social.

La multiplicidad de relaciones sociales y el conjunto de problemas que éstas conllevan, han sido analizadas fundamentalmente bajo dos perspectivas: una

que concibe a la realidad de una manera estática, contemplativa, libre de contradicciones sociales y, por consiguiente, ahistóricamente; y otra, que parte de

la visión de que dicha realidad es producto de sus propias contradicciones y la entiende de una manera dialéctica, es decir, históricamente.

De esta manera, la problemática social abordada por las diferentes ciencias sociales —ya sea que se trate de análisis totalizadores, particulares o

coyunturales— se encuentra permeada en mayor o menor medida por estas dos concepciones contradictorias que, a pesar de ello, no dejan de ser un

marco de referencia necesario para la comprensión y caracterización del campo de conocimientos de las ciencias histórico sociales.

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Aún más, es importante destacar que de estas dos grandes corrientes del pensamiento clásico se han derivado concepciones que, genéricamente, podrían

llamarse intermedias o críticas y tratan de explicar dicha realidad social desde posturas fenomenológicas, dialécticas o crítico-hermenéuticas por lo que

tampoco deben escapar, como marco de referencia, en los análisis de las Ciencias Sociales.

Concepción teórico-metodológica.

El eje orientador del campo de conocimientos es el aspecto metodológico, entendiéndose por éste a las formas que hacen posible descifrar objetivamente

los diferentes hechos que conforman la realidad social, sean éstos económicos, políticos, sociales, históricos o jurídicos. Lo metodológico recupera también

una serie de estrategias y concepciones respecto a la forma de enseñar las Ciencias Sociales, que optan por una visión constructiva y reconstructiva del

conocimiento, con un papel activo de los sujetos participantes, contrario el enciclopedismo.

Esta concepción teórico-metodológica parte de la diferencia epistemológica entre ciencias naturales y ciencias sociales: la estructura lógica del conocimiento

generado por las ciencias naturales se caracteriza por dar explicaciones científicas —causalistas— y por la búsqueda de leyes generales hipotéticas,

supeditando a éstas los casos o hechos individuales o particulares.

En el caso de las Ciencias Sociales, el interés cognoscitivo que las caracteriza es particularizante —en el sentido de lo específico y concreto y no en el

sentido de aislamiento— en tanto que atiende al carácter irrepetible de los fenómenos sociales concretos. Así, las explicaciones de carácter general no

pueden satisfacer tal interés porque el objeto estudiado en Ciencias Sociales es, ante todo, un sujeto activo cuya acción tiene un sentido y una dirección. Por

ello, en las explicaciones que aluden a conexiones causales específicas de cada fenómeno han de tomarse en cuenta la actuación de individuos, grupos y

organizaciones sociales en el contexto y espacio temporal en que transcurre su actividad.

Hablar de explicaciones generales y universales en Ciencias Sociales implicaría estar considerando el fenómeno social bajo la misma óptica que las ciencias

naturales, rompiendo con ello el interés concreto, específico e histórico que lo caracteriza. La explicación de la realidad en Ciencias Sociales, vista así, no

pretende adjudicarse leyes inmutables sino que es comprensiva, analítica y crítica, es decir, va del análisis concreto a la situación concreta.

En conclusión, se plantea como la base para la selección de los grandes bloques de contenido a lo metodológico, concebido esto como la aplicación de

diferentes teorías y métodos para analizar el campo de lo social, con lo cual Introducción a las Ciencias Sociales I se integra con los siguientes contenidos:

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El proceso de construcción del conocimiento en las ciencias sociales a partir del siglo XIX, los principales enfoques teóricos de las Ciencias Sociales, y el

campo de estudio de las ciencias sociales.

Mientras que para la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales II los grandes bloques de contenido son: La metodología como procedimiento de la

elaboración conceptual del objeto de estudio y las alternativas metodológicas en las Ciencias Sociales; a fin de que éstos le permitan al estudiante

utilizarlos en una investigación o ensayo sobre un problema social.

En el ámbito didáctico:

El desarrollo de enseñanza-aprendizaje supone que no sólo se aprende de los contenidos, sino también de la forma como éstos se enseñan. Si se

pretende que el estudiante adquiera habilidades lógico-metodológicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina y sea crítico, es necesario

utilizar modelos pedagógicos, que posibiliten éstos fines. En este sentido, se plantea una concepción pedagógica que, fundamentada en los valores,

principios y fines del Colegio de Bachilleres, propone cinco líneas para orientar la práctica educativa.

1. Planteamiento de problemas o explicación de fenómenos

La estructuración del conocimiento es consecuencia de la interacción con situaciones problemáticas, por lo que iniciar el proceso educativo con el

planteamiento de un problema o la presentación de un fenómeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y, finalmente, busque

respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontándolas con sus referentes previos; lo que asigna al profesor el papel de diseñador de

situaciones propicias y promotor del aprendizaje.

Las situaciones alrededor de las cuales se plantearán los problemas deben ser o hacerse relevantes para el estudiante y abarcan dos niveles: la realidad

misma del estudiante, lo que implica partir de su esquema referencia, es decir, considerar sus saberes y haceres, su situación personal, familiar y social,

sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades, así como también la problemática de las ciencias, lo que significa ponerlo en contacto con el

estado que presenta el avance científico en la actualidad, sus dificultades y perspectivas. Los problemas que se planteen considerarán, entonces, tanto los

conocimientos previos de los alumnos como la estructura y los saberes de la disciplina, para ser resueltos y lograr el aprendizaje esperado.

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Se trata con esto de que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento y sus conocimientos previos y descubra la insuficiencia de éstos para

resolver el problema o explicar el fenómeno presentado, lo que le impondrá la necesidad de buscar explicaciones nuevas y lo orientará a un nivel superior de

conocimiento.

2. Ejercitación de los métodos

Para resolver el problema o explicar el fenómeno presentado se requiere de un camino, éste es la metodología. Es necesario que el estudiante conozca los

métodos de las ciencias sociales y se ejercite en su aplicación, buscando por si mismo las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo

habilitará para buscar información y analizarla de manera crítica y autónoma.

La ejercitación constante de los métodos incluye: observaciones dirigidas hacia eventos de interés, delimitación de problemas organizando la información,

identificación de variables, formulación de hipótesis, manipulación o control de variables para aceptar o rechazar la hipótesis, sistematización de resultados,

emisión de conclusiones y, finalmente, la elaboración de informes.

Todos estos elementos se integran en un proceso de conocimiento y no guardan un orden rígido a seguir, sino que interactúan retroalimentándose uno a

otros.

La ejercitación de los métodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigación y estudio en la que pondrá en juego el gusto por aprender.

3. Apropiación constructiva de conocimientos

El ejercicio de los métodos lleva consigo la apropiación de conocimientos ya dados, correspondientes a disciplinas cuyo estado actual es producto de una

larga historia de construcción de conocimientos. En este sentido, el estudiante deberá abocarse a la búsqueda de información teórica para llegar a aquellos

conceptos que engloban y explican la situación estudiada, lo que le permitirá apropiarse constructivamente de ellos. Esto implica que el estudiante no los

memorizará acríticamente, no los verá como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptará y retendrá como respuestas a situaciones que para él

mismo son significativas.

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4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales

Los conceptos así generados deberán reforzarse con la lectura de temas de actualidad, a través de los cuales el estudiante pueda percatarse de la

importancia y utilidad de la disciplina, de sus relaciones con otros campos del conocimiento y de sus posibles aplicaciones para la solución de problemas en

la realidad inmediata.

5. Consolidación, integración y retroalimentación

Finalmente, el estudiante deberá realizar actividades donde consolide lo aprendido e integre el conocimiento, con lo cual, necesariamente, se reiniciará el

proceso que lo llevará a conceptos más complejos. En este camino es fundamental la retroalimentación por parte del profesor, ya que ésta permitirá al

estudiante observar y corregir sus errores, así como valorar sus aciertos en función de sus propios resultados.

Para el caso de Introducción a las Ciencias Sociales, la puesta en práctica de estas líneas implica que el estudiante considere a los objetos de conocimiento

de las ciencias sociales como construcciones sociales, producidas por la interacción de los hombres con su realidad, la cual es cambiante y se reconstruye.

Por ello, para aprender es necesario aproximarse a la realidad y obtener de ella una “lectura concreta”.

En este sentido, aprender implica un trabajo personal, una acción sistemática de búsqueda de ideas, conceptos y principios que se deben elegir de la

información que ofrecen los libros, los medios de comunicación, la realidad, los conocimientos de los demás y la experiencia propia del estudiante. Aprender

implica, también, trabajar con otros conforme a las experiencias, concepciones o informaciones que individualmente el estudiante empieza a manejar y, a

través del intercambio de sus ideas, llegar a formas de análisis y comprensión más complejos.

El aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones y los cambios obtenidos son la base a partir de la cual se logran aprendizajes nuevos, más

complejos y profundos, en donde los sujetos que intervienen en el aprendizaje producen nuevas explicaciones y elaboran nuevos conocimientos, ya que los

saberes establecidos en el cuerpo teórico de las ciencias sociales nunca podrán ser considerados como explicaciones absolutas.

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Para que se pueda producir conocimiento, se requiere que los actores del hecho educativo —maestro y estudiante— adopten una actitud diferente, que

asuman que es posible la solución de problemas a través de la ejercitación de los métodos para que el estudiante genere explicaciones de carácter

científico, las cuales confrontará con las que le ofrece la información teórica.

Por su parte el estudiante debe ser considerado como un sujeto con experiencias, afectos, conocimientos, creatividad e inteligencia, por lo que no puede

ser solamente un receptáculo de lo que observa, lee, conoce y escucha, sino un ser capaz de apropiarse del conocimiento y recrearlo a través de

confrontaciones, análisis, reflexiones, críticas, lecturas, ejercicios y producción propia.

Para el logro de este tipo de aprendizaje es necesario que el profesor sea un promotor de estrategias de aprendizaje, esto es, tendrá que ser un

investigador participativo de su propia práctica docente, donde:

- Indague sobre la realidad social, cultural y psicológica de su grupo.

- Diagnostique problemas que entorpezcan el aprendizaje grupal.

- Realice un seguimiento de los avances y retrocesos del grupo.

- Busque las mejores formas de trabajo para los estudiantes.

- Propicie una actitud investigativa en los estudiantes.

- Diseñe estrategias de aprendizaje.

- Aporte nuevos tratamientos a problemas de su disciplina.

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UNIDAD 1. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES A PARTIR Carga horaria: 10 horas

DEL SIGLO XIX

OBJETIVO: El estudiante comprenderá el proceso mediante el cual los conocimientos sociales adquieren el carácter científico, a partir de la diferenciación

entre las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, a fin de entienda la forma en que estas últimas abordan los problemas.

OBJETIVOS DE OPERACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

1.1 El estudiante conocerá la forma cómo se produce el

conocimiento desde la perspectiva de las Ciencias

Sociales, tomando en cuenta las condiciones histórico-

sociales, así como la particularidad del conocimiento

que le es propio a tales ciencias a través de:

1.1.1 La contrastación de las Ciencias Sociales y las

Ciencias Naturales.

1.1.2 La forma como se determinan sus objetos de es-

tudio (función y caracterización del discurso ideo-

lógico).

1.1.3 La metodología característica de cada una de

ellas.

Para comprender las explicaciones científicas que

las caracterizan.

- Hacer una narración de lo vivido un día anterior y, a partir de ésta, en una plenaria, iden-

tificar las actividades sociales.

- Realizar una lectura extractase que le permita identificar cómo y porqué las Ciencias

Sociales adquieren su carácter científico en el siglo XIX (la lectura puede ser: Tecla, Al-

fredo. Teoría, métodos y técnicas en la investigación social. pp.13 a 23, ó Horkhei-

mer, Max. Historia, metafísica y escepticismo. pp. 18 a 28).

- Identificar el tipo de conocimiento que les son propios a las Ciencias Sociales, utilizando

la técnica de corrillos.

- Generar un debate (para realizar el debate se sugiere consultar las técnicas de la página

31 a 41 del programa).

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1.2 El estudiante conocerá la discusión sobre el ob-

jeto de estudio en las Ciencias Sociales, aten-

diendo principalmente a tres dimensiones:

1.2.1 La particularización en Ciencias Sociales.

1.2.2 Los problemas que se atienden.

1.2.3 Los niveles de análisis.

A fin de que comprenda como distintas teorías ge-

neran explicaciones diferentes sobre el mismo obje-

to de estudio.

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OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

1.1

al

3.6

1.1

al

1.2

1.1

al

1.2

Evaluación Diagnóstica

Es prudente plantear una situación problemática que sea susceptible de ser tratada tanto por las Ciencias Sociales como

por las Ciencias Naturales. Mediante un guión de discusión, los estudiantes organizados en grupos, podrán diferenciar

los aspectos sociales del problema de los que serían tratados por disciplinas propias de las Ciencias Naturales; identifi-

car las implicaciones de abordar los aspectos sociales como “naturales” y viceversa; identificar las implicaciones de

abordar los aspectos sociales formulando una posición “teórica”, así como diferenciar las disciplinas sociales más indi-

cadas para tratar cada uno de los aspectos sociales destacados. Con una observación atenta al proceso, el profesor po-

drá detectar actitudes y habilidades de los estudiantes y, con los productos, el nivel de conocimientos manejados.

Evaluación Formativa

Las “concepciones” sobre ciencia; la subestimación o sobreestimación de las Ciencias Naturales; las actitudes individualis-

tas, de rechazo al trabajo o la falta de compromiso grupal, son indicadores sobre necesidades de mayor espacio de refle-

xión, uso de materiales y motivación para el grupo en general.

Evaluación Sumativa

Si el estudiante describe las características particulares de las Ciencias Sociales, tales como: objeto, método y criterios de

valor; si indica algunas implicaciones de tratar los problemas sociales concretos desde perspectivas de las disciplinas natu-

rales o, ante un problema, destaca los aspectos susceptibles de ser tratados desde las Ciencias Sociales, serán indicativos

de que los estudiantes han logrado los aprendizajes señalados en los objetivos.

Para la evaluación grupal se deben considerar las actitudes de colaboración, aporte, responsabilidad, coordinación y tole-

rancia, entre otras; pues con ellas se posibilitan el trabajo en conjunto.

18

O B J E T I V O B I B L I O G R A F Í A

1.1

1.1.1

1.1.2

1.1.3

BÁSICA COMPLEMENTARIA

DUVERGER, Maurice. Métodos de las Ciencias Sociales.

Ariel, Barcelona, 1988. pp. 17 a 45.

El contenido de este libro permitirá al estudiante introdu-

cirse al marco histórico de las Ciencias Sociales, así co-

mo al tipo de conocimiento que generan, la importancia

de la metodología y, sobre todo, su relación con el enfo-

que y los objetivos de operación del programa.

GUTIÉRREZ Pantoja, Gabriel. Metodología de las Cien-

cias Sociales. Harla, México, 1989. Vol. I, pp. 94 a 106 y

153 a 161.

Este texto cubre parte del objetivo 1.1 de la Unidad 1, ya

que permite entender la importancia de los diferentes

elementos que configuran las concepciones sobre la me-

todología en las Ciencias Sociales, así como las caracte-

rísticas fundamentales de sus principales propuestas me-

todológicas.

MARDONES, J. M. y Ursula N. Filosofía de las Ciencias

Sociales. Materiales para una fundamentación científica.

Fontamara, Argentina, 1989.

En el texto se plasma la discusión sobre la forma en que se

construye el conocimiento en las Ciencias Sociales y su

argumentación científica; su lectura es necesaria por parte del

profesor para comprender el por qué se parte del siglo XIX.

CASTELLS, M. Metodología y Epistemología de las Ciencias

Sociales. Ayusa, Madrid, 1987.

Se sugiere al profesor la lectura de este texto ya que se

relaciona con el enfoque del programa y de los objetivos de la

primera unidad. En la parte I y III se plantean las principales

corrientes actuales en la metodología-epistemología de las

Ciencias Sociales y su relación con la enseñanza y su

aplicación.

19



1.2

TECLA Jiménez, Alfredo. Metodología en las Ciencias

Sociales. Ediciones del Taller Abierto, México, 1980. 2v.

pp. 113 a 130. (Colecc. Ciencias Sociales)

Lectura que permite al estudiante comprender la función

de la metodología en las Ciencias Sociales y Naturales,

lo que lo ubicará en la problemática que atienden las

Ciencias Sociales.

FICHANT MIchel, P. y Michel P. Sobre la Historia de las

Ciencias. Siglo XIX, México, 1978. pp. 51-87.

En este texto, apegado al enfoque de la materia, se explica el

proceso histórico de formación de la Ciencia (ruptura

epistemológica). Sus demarcaciones en relación con la

ideología y los efectos epistemológicos (discurso ideológico,

validación o invalidación y autonomía), por lo cual se

recomienda al docente.

KUNHN, Thomas S. La Estructura de las Revoluciones

Científicas. FCE, México, 1971. (Brev. núm. 213)

Una lectura básica que nos permite introducirnos al estudio de

los paradigmas en las Ciencias y su naturaleza, así como la

revisión de ciertas coyunturas propias del desenvolvimiento

científico y la manera en que se reconstruye la ciencia; por lo

tanto, el contenido de este libro permite al profesor

comprender el enfoque del programa.

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UNIDAD 2. ENFOQUES TEORICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Carga horaria: 16 horas OBJETIVO: El estudiante identificará y comprenderá las características de los principales enfoques teóricos en las Ciencias Sociales, a través de la con-

trastación de éstos, para conocer su aplicación en hechos y fenómenos sociales concretos, reasaltando en cada uno su carácter científico.


2.1 El estudiante conocerá los planteamientos centrales de

las principales corrientes teóricas del pensamiento so-

cial.

2.1.1 El positivismo.

2.1.2 El marxismo.

2.1.3 El funcionalismo.

2.1.4 El estructuralismo.

2.1.5 La teoría crítica.

Recuperando la discusión sobre el objeto de estudio, pero

ahora a partir de las perspectivas teóricas; a fin de com-

prender cómo distintas corrientes generan diversos acer-

camientos y explicaciones al objeto de estudio.

Cinco corrientes diferentes.

El grupo estudiará el objeto de estudio de las Ciencias Sociales desde cinco corrientes teóri-

cas diferentes y cómo cada una de éstas asume un enfoque para dar cuenta del objeto.

- Se explicita los aspectos que se desean estudiar para ser confrontados.

- Se determinan los criterios para comparar los resultados.

- Se organizan cinco equipos, cada uno de los cuales elige una teoría o autor, cada

equipo se documenta, investiga, discute sobre los rubros escogidos previamente, ela-

bora un trabajo escrito y entrega una copia a cada uno de los otros equipos.

- En el equipo se leen los trabajos; después se confrontan las aportaciones de cada

teoría y sus concepciones implícitas en cada uno de los aspectos establecidos, se lo-

calizan semejanzas, diferencias, contradicciones, se critican las cinco posiciones y se

sacan conclusiones. Cada equipo construirá un cuadro comparativo para facilitar el

trabajo de análisis y registro de la información.

21


2.2. El estudiante conocerá la función de los principales

enfoques teóricos en las Ciencias Sociales.

2.2.1 Materialismo histórico.

2.2.2. Estructural-funcionalismo.

A través del uso apropiado de conceptos y categorías de

análisis, para entenderlos como alternativas para abordar

el objeto de conocimiento.

22


2.1

2.1


Una actividad formativa que nos permita evaluar el proceso de enseñanza puede ser la organización de

una mesa redonda en la que los estudiantes debatan sobre un tema, desde distintas perspectivas teóri-

cas. Según el manejo de la información, participación y organización, sabremos si se está logrando el ob-

jetivo.


Ante un tema dado (por el profesor o el grupo), el estudiante podrá explicar y ejemplificar las implicacio-

nes más relevantes del uso de perspectivas teóricas diferentes al abordar dicho tema; con ello sabremos

si se ha logrado el objetivo.

Para evaluar al grupo se sugiere considerar también: la información manejada, la organización de la dis-

cusión y la estructura de los productos parciales.

23



2.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2.1

GUTIÉRREZ Pantoja, Gabriel. Metodología de las Cien-

cias Sociales. Harla, México, 1989. V. I, pp. 181 a 215.

El contenido de este libro permitirá al estudiante compren-

der los planteamientos centrales de las corrientes del pen-

samiento social y la función de los enfoques en las Cien-

cias Sociales. El tipo de explicación tiene relación con los

objetivos del programa.

MARCUSE, Herbert. Razón y Revolución. Alianza, Ma-

drid, 1986.

Este libro contiene información que puede ser de utilidad

al estudiante, ya que trata algunos planteamientos centra-

les de las corrientes sociales en relación con la explicación

del “hombre multidimensional” hecha por Herbert Marcu-

se.

Los títulos presentados como básicos son de gran utilidad

para el profesor.

CAREAGA, Gabriel. Sociología y Estructuralismo. En:

Revista Mexicana de Ciencias Políticas, N° 62. FCPS–

UNAM, México, Oct-Dic. 1970.

La lectura de este texto permite al profesor tener una

visión general del estructuralismo y su relación con otras

corrientes del pensamiento social; sus planteamientos

tienen relación con el enfoque del programa.

PIAGET, Jean. Epistemología de las Ciencias del

Hombre. Paidós, Buenos Aires, 1979. V. 6.

Este libro trata sobre los mecanismos de la producción y

reconstrucción del conocimiento, así como la función de la

epistemología, por lo cual su lectura es necesaria.

24



2.1.5

2.1.1

2.1.2

2.2

ASSOUN, J. Pool. La Escuela de Frankfort. Prensa Fran-

cesa, París, 1990.

El texto contiene información básica, ya que maneja los

términos, conceptos y método de la teoría crítica (Haber-

mas).

LOWY, Michael. Sobre el Método Marxista. Grijalbo, Mé-

xico, 1973. pp. 10 a 19, 97 a 100, 121 a 133.

El contenido de este libro permitirá al estudiante relacio-

narse con el enfoque y los objetivos de operación. Se ana-

lizan los conceptos básicos y el método del marxismo, se

contrasta con otras corrientes del pensamiento social y se

explica la forma como se aborda el objeto de estudio.

MARX, K. Manuscritos económico–filosóficos de 1844.

Progreso, Moscú, 1977.

Su lectura es necesaria ya que permitirá al profesor

conocer las bases filosóficas, epistemológicas y

metodológicas del marxismo, así como su crítica a otras

corrientes del pensamiento social.

WEILLMER, Albrech. Teoría Crítica de la Sociedad y

Positivismo. Ariel, Barcelona, 1979.

Este texto aborda el aspecto conceptual de la

conformación de la sociedad, considerando las

situaciones de cientificidad de los hechos sociales y su

confrontación con la teoría de sistemas como explicación

social.

25



2.1.3

2.1.4

2.1.5

GIDDENS, Anthony. La Teoría Social Hoy. Alianza, Méxi-

co, 1990. pp. 254 a 287 y 445 a 480.

Este libro contiene información útil para el estudiante y

puede ser una alternativa para conocer los distintos enfo-

ques teóricos para abordar la problemática social en la ac-

tualidad, sobre todo en los últimos veinte años. Este texto

tiene una relación directa con el enfoque del programa y

los objetivos de la unidad.

JEFFREY C., Alexander. Las Teorías Sociológicas. Desde

la Segunda Guerra Mundial. Gedisa, Barcelona, 1989.

La lectura de este texto es necesaria, ya que el profesor

tendrá información sobre un nuevo desarrollo teórico para

interpretar el pensamiento social después de la Segunda

Guerra Mundial.

26

UNIDAD 3. LAS CIENCIAS SOCIALES Carga horaria: 24 horas

OBJETIVO: El estudiante comprenderá y analizará las Ciencias Sociales particulares y su interacción con otras ciencias, a través del análisis de sus

campos de estudio, conceptos nodales y las explicaciones específicas que dan a los fenómenos sociales, a fin de que entienda la realidad

social en la que está inmerso.


Economía

3.1 El estudiante comprenderá el campo de estudio de la

Economía, a través del uso de los diferentes términos,

conceptos y principios, así como del conocimiento de los

métodos que le son propios; para entender cuál es la rela-

ción entre los individuos y la producción y explicar de una

manera reflexiva y crítica los fenómenos de carácter eco-

nómico.

Derecho

3.2 El estudiante comprenderá el campo de estudio del Dere-

cho, a través del uso de los diferentes conceptos, princi-

pios y leyes, así como del conocimiento de los métodos

que le son propios; para entender la forma en que se nor-

ma la vida social y poder explicar de manera reflexiva y

crítica los problemas de carácter jurídico.

Mediante la proyección de una película, cuya temática se relacione con alguna de las

Ciencias Sociales:

- Destacar la importancia que tiene el estudio de cada ciencia en la vida cotidiana

del estudiante.

- Señalar la particularidad de cada ciencia y su interacción.

- Elaborar un cuestionario, que al ser contestado por los estudiantes les permita re-

conocer el campo de estudio de cada una de las Ciencias Sociales. El cuestionario

puede ser resuelto de forma individual o por equipos.

Mediante la lectura individual de un periódico:

- Seleccionar una o varias noticias cuya temática se relacione con cada una de las

Ciencias Sociales (Economía, Derecho, Política, Antropología, Historia y Sociolo-

gía).

27


Política


Ciencia Política, a través del uso de términos, conceptos

y principios, así como del conocimiento de los métodos

que le son propios; para atender la forma de organiza-

ción política de la sociedad y poder explicar de una ma-

nera reflexiva y crítica los problemas de carácter políti-

co.

Antropología


Antropología, a través del uso de términos, conceptos y

principios, así como del conocimiento de los métodos

que le son propios; para poder entender al hombre como

creador de cultura y poder explicar de una manera refle-

xiva y crítica las manifestaciones y fenómenos cultura-

les.

- De las noticias seleccionadas, los estudiantes, en quipos, deberán identificar los

términos y conceptos que les permitan explicar los problemas de que tratan las no-

ticias y cómo se relacionan.

- En plenaria relacionar los términos identificados con el campo de estudio de cada

Ciencia Social.

NOTA: Estas estrategias son comunes para abordar cada una de las Ciencias Sociales.

28


Historia


Historia, a través del uso de términos, conceptos y prin-

cipios, así como del conocimiento de los métodos que le

son propios; para entender la relación que se establece

entre el hombre y los hechos históricos–sociales y poder

explicar de una manera reflexiva y crítica las relaciones

que se dan entre el hombre y la sociedad.

Sociología


Sociología, a través del uso de términos, conceptos y

principios, así como del conocimiento de los métodos

que le son propios; para entender la relación que se da

entre los hombres y la sociedad, así como explicar de

una manera reflexiva y crítica los problemas de orden

social que se generan.

29


3.1

al

3.6


A través de una experiencia social, cotidiana y del marco vivencial de los estudiantes, se sugiere como

indicador del logro de los objetivos de operación una descripción del tratamiento y aportes que diferentes

disciplinas sociales hacen sobre un tema particular, aclarándolo, especificando problemas o construyendo

perspectivas de solución. El nivel de trabajo es de “monografía escolar”.

Grupalmente se evalúan la ampliación de la información, la investigación de campo y la relevancia del

tema, entre otros.


Una sugerencia de evaluación formativa es el proceso mismo de elección del tema y las fuentes de infor-

mación, pues con él se indican elementos de pertinencia y relevancia básicos para el desarrollo del pro-

ceso, ya que conociendo los problemas se pueden organizar algunas medidas remediales o de apoyo..

30

O B J E T I V O B I B L I O G R A F I A


3.1

3.1.2

MARUN Espinoza, Elia. Economía para principiantes.

CECSA, México, 1989. pp. 11 a 29.

Esta lectura proporciona información básica para el estu-

diante sobre el campo de la economía y la función de los

métodos; la información lo ayudará a explicar algunos

problemas cotidianos.

REALE, Miguel. Introducción al Estudio del Derecho. Pi-

rámide, México, 1989. pp. 19 a 26 y 53 a 62.

Una lectura sencilla para que el estudiante se inicie en el

estudio del Derecho, sus conceptos básicos y métodos,

mismos que le ayudarán a explicarse algunos problemas

de orden jurídico.

GONZÁLEZ, Antonio J. Tratado Moderno de Economía.

Iberoamericana, México, 1986. Cap. I.

Esta lectura proporciona al profesor una visión general de

lo que es la Economía, sus principios, métodos, etc. Así

mismo tiene una relación directa con el enfoque y los

objetivos de operación del programa.

MOTO Salazar, Efraín. Elementos del Derecho. Porrúa,

México, 1981.

Este libro proporciona una visión general sobre el

Derecho: campo de estudio, términos, conceptos y leyes

básicas, mismos que pueden utilizarse para comprender

el orden jurídico dentro de la sociedad.

31



ANDRADE Sánchez, Eduardo. Introducción a la Ciencia

Política. Harla, México, 1990. pp. 12 a 24 y 70 a 100.

Este texto es de utilidad al estudiante ya que plantea los

términos y conceptos básicos en la Ciencia Política y sus

métodos, así como algunas categorías de los enfoques;

se plantean problemas metodológicos y reflexiones que le

permitirán comprender las diversas formas en que puede

abordarse la realidad política.

PELTO, Pertti J. El Estudio de la Antropología. SEP–

UTHEA, México, 1975.

Lectura que permite comprender el campo de estudio de

la Antropología, sus conceptos básicos y la forma como

se genera la cultura.

MARCOS, Patricio. Lecciones de Política. Nueva Imagen,

México, 1990.

Esta lectura aborda los principios básicos de la política

clásica, mismos que son referentes para introducirnos al

análisis de las ideologías modernas y de los problemas

políticos de nuestros días.

HARRIS, Marvin. Antropología Cultural. Alianza, Madrid,

1990.

Proporciona una lectura global y comparativa para

entender el origen y porvenir el mundo moderno, así como

las costumbres y creencias de una sociedad a otra.

32



BRAUDEL, Fernand. La historia y las Ciencias Sociales.

Alianza, México, 1989. pp. 14 a 54.

Libro básico para el estudiante ya que lo introducirá a las

diferentes concepciones de Historia, los conceptos fun-

damentales y la función de los métodos, así como los pro-

blemas que aborda. Su contenido se relaciona con el en-

foque y los objetivos de operación.

CARREÑO, Pablo A. Fundamentos de Sociología. Riale,

Madrid, 1983. pp. 21 a 93.

El contenido de este libro permitirá al alumno conocer los

conceptos básicos de la sociología y puede ayudarlo a

explicar fenómenos sociales concretos, mediante el cono-

cimiento de lo que lo rodea.

LE GOFF, Jaque. Hacer la Historia. Lara, Barcelona,

1985. V.1.

Su lectura ayudará a revisar las diferentes concepciones

de la Historia, su campo epistemológico, enfoques y los

nuevos problemas que se enfrenta esta ciencia social. Su

contenido se relaciona con el enfoque del programa.

GIDDENS, Anthony. Sociología. Alianza, Madrid, 1981.

El texto presenta una visión completa y actualizada sobre

la función de la Sociología, campo de estudio y problemas

a los que se enfrenta en la actualidad.

33

TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES.

Las técnicas recomendadas son las siguientes:

- Investigación documental.

- Investigación testimonial y objetiva.

- Conferencia.

- Interrogatorio.

- Lectura comentada.

- Estudio de casos.

- Discusión en grupos pequeños.

- Simposio.

- Mesa redonda.

- Panel.

- Debate.

Cabe mencionar que las técnicas presentadas aquí reciben en ocasiones denominación diferente. Es conveniente la distinción teórica entre ellos por las

ventajas que reporta el conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno. Sin embargo, en la práctica, ninguno de estas técnicas de trabajo es

independiente de las demás; en su uso se pueden utilizar aspectos de unas y otras.

34

FUNDAMENTOS PARA EL LOGRO DE MUCHOS OBJETIVOS A CORTO Y A LARGO PLAZO SERA EL DOMINIO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL, TESTIMONIAL Y OBJETIVA. Investigación documental Búsqueda de datos en libros, revistas, periódicos, folletos y otros materiales impresos.

Usarla: Se sugiere: • A lo largo de todo el proceso. • Cuando se desea que los alumnos tengan conocimientos previos

específicos a la exposición o al interrogatorio. • Cuando se va a desarrollar una actividad de discusión en grupo. • Cuando se desea comprobar una información o un punto de vista. • Cuando es necesario ampliar un tema.

• Precisar bien lo que se desea investigar. • Proporcionar a los alumnos un guión o estructura para la investigación. • Proporcionar fuentes de información precisas a los alumnos. • Dar las indicaciones necesarias respecto a cómo elaborar una ficha

bibliográfica, de contenido, etc. • Hacer recapitulaciones periódicas de lo que se ha investigado.

Investigación testimonial y objetiva Búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante:

• Observaciones, encuestas, cuestionarios, entre otros. • Trabajo de campo en una comunidad. • Visitas a diversos centros de trabajo, mercados, hospitales, etc. • Visitas a museos, exposiciones o lugares históricos.

Usarla cuando: Se sugiere:

• Se quiera propiciar experiencias vivas que permitan la obtención de ideas más claras.

• Se quiera partir de experiencias directas para después analizar una situación.

• Se desea obtener información sobre una realidad concreta y accesible.

• Expresamente se pretende ayudar a los alumnos a desarrollar la conciencia social.

• Precisar claramente los objetivos del trabajo. • Planear con los alumnos el proceso de la investigación. • Seleccionar los lugares de acuerdo con la finalidad buscada. • Ayudar a los alumnos en la elaboración de la guía de investigación. • Cuidar que los alumnos tengan la información previa necesaria para la

investigación. • Desarrollar el trabajo sin premura de tiempo. • Durante y después de la investigación, suscitar comentarios, discusiones de grupo,

elaboración de informes, etc.

35

SON ÚTILES EN LAS SESIONES DE TRABAJO LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS Conferencia-Exposición Explicación oral de un tema por el profesor, algún alumno o un especialista invitado, siguiendo el siguiente esquema:

~ Presentación. ~ Desarrollo. ~ Conclusiones.

Usarla cuando: Se sugiere que:

• Se necesita ahorrar tiempo dando una breve información. • Cuando el profesor disponga de algunos datos importantes que el grupo no

pueda obtener con facilidad. • Se desee introducir un tema o concluirlo. • Sea necesario aclarar algo que no ha sido bien comprendido. • Sea necesario recapitular o sintetizar.

• No se prolongue demasiado. • Se prepare cuidadosamente, considerando sus objetivos concretos y

específicos. • Al exponer, se tenga cuidado con:

~ no pretender agotar el tema “a como dé lugar” ~ emplear un lenguaje sencillo ~ modular la voz y no hablar precipitadamente ~ atender las reacciones del grupo

• Se utilicen recursos visuales de uso sencillo como el pizarrón o el retroproyector.

• Al finalizar, se invite a los alumnos a hacer preguntas.

Interrogatorio Uso de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos, de éstos a aquel o entre los mismos alumnos.

Usarla cuando: Se sugiere que:

• Se pretende problematizar a los alumnos para promover la motivación o estimular la reflexión.

• Sea necesario centrar la atención sobre un aspecto del tema. • Se desean conocer los diversos puntos de vista. • Se desea comprobar si la exposición ha resultado suficientemente clara. • Sea necesario verificar el nivel de conocimiento de los alumnos o el

aprendizaje logrado. • Sea necesario recapitular o sintetizar lo expuesto.

• Las preguntas se plantee de acuerdo con una finalidad específica. • Se formulen de manera que propicien la reflexión y se evite respuestas de

sentido común o de memoria. • Las respuestas proporcionadas sean, en lo posible, breves, claras y

precisas, siempre con referencia al contexto general de la clase. • No se polarice al grupo, evidenciando a los alumnos más o menos

destacaos o al profesor. • Se tenga especial cuidado para no dispersar al grupo, evitando la pérdida

de tiempo.

36

Lectura comentada Discusión o exposición centrada sobre la lectura de un texto escogido, para aclarar o complementar aspectos importantes del curso.

Usarla para: Se sugiere:

• Facilitar la comprensión de material impreso de extraordinaria dificultad. • Reforzar o enfatizar los conocimientos ya adquiridos. • Proporcionar información o dar a conocer textos de difícil localización. • Motivar o promover a los alumnos a leer las fuentes originales de un tema. • Apoyar o enriquecer una discusión, exposición o un discurso entero. • Desarrollar en los alumnos la capacidad de análisis críticos.

• Hacer uso de diversos documentos (históricos, políticos, económicos, etc.) de libros, periódicos, revistas, etc.

• Que el texto sea adecuado a las finalidades perseguidas y a los objetivos generales del curso.

• Que el comentarista –profesor o alumno– conozca y domine el tema a tratar, para que se eviten comentarios tautológicos.

• Que se propicie la participación de todos los alumnos.

Estudio de casos Estudio de problemas o situaciones concretas de índole social y discusión en grupo.

Sirve para: Se sugiere: • Vincular la experiencia escolar con la realidad vivida. • Establecer comparaciones entre algunas situaciones presentes. • Fomentar en los alumnos la conciencia social y el gusto por el manejo de

fuentes reales directas. • Ilustrar una problemática estudiada en clase. • Estimular el interés de los alumnos, haciéndoles ver la utilidad inmediata de

lo que aprenden. • Ayudar a los alumnos a alcanzar objetivos de aplicación.

• Tener propósitos claramente definidos. • Utilizar la técnica en seminarios y/o combinarla con otros procedimientos. • Orientar suficientemente a los alumnos tanto en el estudio mismo del caso,

como en la presentación. • Destacar los datos significativos y no perderse en destalles. • Fomentar la organización de los alumnos en pequeños grupos de estudio e

investigación. • Utilizar todos los recursos auxiliares posibles: grabadoras, fotografías, etc. • Que el profesor mismo participe activamente.

Discusión en pequeños grupos Conversación ordenada, dirigida y orientada a una síntesis en grupos de tres a doce alumnos. Esta técnica reviste diversas modalidades.

Sirve para: Se sugiere: • Estimular el interés en problemas específicos. • Enriquecer el tratamiento de un tema. • Facilitar la expresión de ideas de alumnos poco participativos en clase. • Romper la tensión en un grupo y crear un ambiente propicio para el

aprendizaje.

• Indicar previamente y a todo el grupo el tema a estudiar y la forma de trabajo.

• Formular preguntas “clave” sobre el tema, para guiar la discusión. • Designar en cada equipo, un coordinador y un responsable de la

elaboración del informe del equipo.

37

Se sugiere: • Asesorar a los grupos de trabajo, auxiliando a quienes más lo necesiten.

• Indicar al grupo que después de que los equipos presentaron sus conclusiones, se deberá debatir sobre ellas, externando sus dudas y sus acuerdos o desacuerdos.

• No prolongar demasiado la discusión y evitar desviaciones del tema. Discusión en grupo grande El grupo completo intercambia opiniones con la ayuda de un moderador.

Sirve para: Se sugiere que: • Analizar los aspectos más importantes de un tema, después de una

experiencia de campo, de una película, una clase, una conferencia u otra actividad.

• Conocer distintos puntos de vista sobre un tema o aspecto del mismo.

• El tema sea cuestionable y conocido por los participantes. • Se nombre un coordinador que modere el uso de la palabra. • Se eviten los diálogos o discusiones sólo entre dos personas. • Se eviten las intervenciones que propicien la dispersión. • Se prevea mecanismos para solicitar la palabra o formular preguntas. • Se evite prolongar indefinidamente la discusión, planteando tiempos de

intervención y de duración de la discusión.

Simposio Un grupo de personas preparadas, invitados o alumnos, da a conocer su punto de vista sobre un tema o problema desde diferentes enfoques.

Sirve para: Se sugiere: • Presentar información básica, hechos o puntos de vista sobre un tema. • Presentar sin interrupción una exposición sistemática. • Analizar un tema cuando es complejo, descomponiéndolo en sus partes. • Reunir diferentes puntos de vista, dentro de un contexto más generalizado,

lo que permite al alumno llegar a conclusiones propias.

• Seleccionar con cuidado el tema para que permita la inclusión de varios puntos de vista sobre el mismo o el análisis de particularidades o aspectos interesantes.

• Que el profesor se reúna, previamente, con los expositores para acordar detalles, tales como elección del tema, orden de presentación, etc.

• Al final, se suscite un debate u otra forma de discusión.

38

Mesa redonda

Discusión pública sobre un determinado tema o un problema en el que participa un pequeño grupo de personas (alumnos, profesores o invitados) conocedoras del mismo.

Sirve para: Se sugiere: • Conocer y enriquecer distintos puntos de vista sobre un mismo tema. • Reforzar algunos aspectos de un tema ya estudiado. • Iniciar un nuevo tema de estudio.

• No prolongar por más de 60 minutos la discusión. • Planear previamente la participación de los participantes seleccionados o

invitados, previendo su desarrollo, tiempo de participación, tiempo para conclusiones, etc.

• Acomodar el mobiliario de modo que los participantes puedan ser vistos y escuchados por el “público”.

• Que al terminar se invite a los alumnos a formular preguntas y que el moderador cierre la mesa con un comentario o conclusión.

Panel Un grupo previamente seleccionado responde a las preguntas de los asistentes sobre una temática específica.

Sirve para: Se sugiere que: • Obtener mayor claridad acerca de datos, ideas, puntos de vista, etc. • Facilitar la comunicación y dar confianza al grupo que interroga. • Activar al grupo de alumnos estimulándolo a formular preguntas sobre el

tema. • Concluir y consolidar un tema

• Los panelistas sean personas especialistas en el tema a tratar. • Se nombre un moderador que dirija de manera ordenada las preguntas del

público hacia los panelistas. • Se evite el dialogo entre el panelista y la persona que pregunta. • Se cuide la forma de presentar las preguntas, las cuales deben ser breves,

claras, precisas y con expresa referencia al tema. • No se prolongue indefinidamente la discusión.

Debate Diálogo público entre dos personas, o grupos de personas, que sustentan posiciones contrarias.

Sirve para: Se sugiere: • Fomentar la motivación al presentar problemáticamente un tema.

• Precisar de manera suficiente al tema a tratar así como el propósito de la

discusión.

39

LA ELABORACIÓN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAESTROS,

ESTUVO A CARGO DE LA SIGUIENTE COMISIÓN:

LIC. PILAR CARDOZA MORALES

LIC. MARÍA LUISA HERNÁNDEZ ESTÉVEZ

LIC. ALEJANDRO HERNÁNDEZ HERRERA

LIC. MARÍA LUISA JIMÉNEZ GARCÍA

LIC. JOAQUÍN PONCE DE LEÓN VÁZQUEZ

LIC. ARTURO PÉREZ GUERRERO

LIC. ANDRÉS SOSA MÉNERA

ASESOR EXTERNO

LIC. ROBERTO RODRÍGUEZ

LABOR MECANOGRÁFICA

L. EDITH CRUZ RAMÍREZ

CAPTURA Y EDICIÓN: GUADALUPE ARIAS VILLAGÓMEZ DADC – 2005

Introducción a las Ciencias Sociales I · 2 P R E S E N T A C I Ó N El programa de estudios de la...

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