Introducción a no se que
-
Upload
wicho-spaces -
Category
Documents
-
view
214 -
download
0
description
Transcript of Introducción a no se que
![Page 1: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/1.jpg)
Introducción
Comunicarse, es decir, compartir significados o, mejor aún, poner en común significados
humanos, es el proceso elemental mediante el cual los individuos aprendemos a socializar
y con ello a compartir formas de pensar, sentir y actuar que, según la cultura, contribuyen
a la construcción de una sociedad.
Es, por tanto, un proceso social que contribuye a la creación y eventualmente a la
consolidación de las relaciones humanas influidas por la cultura vigente y en condiciones
de renovarla según las necesidades del sujeto de ese tiempo y de su propia sociedad, es
decir, por medio de la comunicación, el sujeto influye en su cultura y es influido por la
misma.
Las disciplinas científicas que estudian las interacciones humanas habrán de reconocer la
importancia de la comunicación y los medios que la facilitan o la obstruyen, además de
las técnicas comunicativas que mejoran dicha interacción, con fines informativos,
psicoterapéuticos, de convivencia, etc.
Una de estas disciplinas científicas ocupadas en la comunicación e interacción humana
como formas sustantivas de acercamiento al ser humano es la psicología, que ve en las
técnicas comunicativas un poderoso auxiliar en la investigación y en la aplicación de los
conocimientos emanados de la misma, a fin de favorecer el incremento en el nivel de vida
del individuo y su sociedad.
El profesional de la psicología trata con problemas humanos, por tanto, esto le implica un
contacto directo con individuos (Nahoum 1990) aunque a diferencia de otros
profesionales que también los tratan, en la Psicología se hace un especial énfasis en
técnicas como la entrevista Psicológica, para conocer al ser humano y
aquellos procesos que le son propios en su desarrollo.
![Page 2: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/2.jpg)
Objetivo General:
Definir las características generales de la entrevista como técnica comunicativa y de
obtención de información y su aplicación en el contexto de la educación, desde la visión
Psicológica.
Competencias
Es precisamente la entrevista en su carácter de técnica en la Psicología que habremos de
tratar en este capítulo, con una clara orientación educativa.
Es nuestro interés que las formas interactivas, con las que has venido aprendiendo en
nuestra UNIVA, sigan manteniendo un ritmo de aprendizaje significativo adecuado a tus
necesidades y las de tus compañeros, por eso, es que hemos planeado que por medio de
reflexiones por escrito, individuales y en equipo, así como, mediante ejercicios que habrás
de responder en este mismo manual dentro del aula (cuestionarios, análisis de casos,
completar frases, lectura de cuentos etc.) y otros que harás fuera del aula, (aplicación
de encuestas y/o cuestionarios, lecturas en material impreso o en páginas web, la
participación de profesores), harán de esta asignatura una verdadera experiencia de
aprendizaje
La forma de aprender la entrevista nos implicará:
1. Tener conocimientos básicos sobre el ser humano y sus diversos procesos de desarrollo,
así como sobre cuestiones básicas del aprendizaje, funcionamiento neuronal, y la relación
entre la motivación y el comportamiento apartados que le dan sentido al trabajo de la
entrevista educativa.
2. Haber adquirido ciertas habilidades comunicativas como facilidad de
palabra, redacción, que incluye habilidades de análisis y síntesis, así como
de observación, estrategias de comunicación no verbal, como manejo de la postura
corporal, proxemia y paralenguaje.
3. Actitudes provechosas para facilitar el proceso de la entrevista como: escucha activa,
empatía, verdadero interés en la persona entrevistada, respeto al anonimato, disposición
al aprendizaje.
![Page 3: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/3.jpg)
4. Valores universales relacionados con la plenificación del ser, como la honestidad,
la solidaridad, el servicio, la libertad, todos estos volcados al desarrollo del ser humano
como objetivo central.
![Page 4: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/4.jpg)
Conceptos Generales
Diferentes autores han abordado desde diferentes ángulos los conceptos de la entrevista,
a continuación, aparecen algunos de ellos y tu primera gran tarea.
"La Entrevista es una conversación seria que se propone un fin determinado distinto del
simple placer de la conversación" Bingham y Moore (revisado en Nahoum 1990), en este
contexto los autores le reconocen tres funciones a la entrevista: Recoger datos, informar y
motivar.
Luego más recientemente, Umberto Galimberti (2006) señala que la entrevista es "Una
forma de investigar en la cual la reunión de los datos se realiza mediante un proceso de
comunicación verbal (...) permite obtener informaciones sobre las aptitudes, los
conocimientos, las aspiraciones y los conflictos de un individuo o de un grupo".
Finalmente, Sergio Cerezo (1999) desde una perspectiva fundamentalmente educativa
plantea las técnicas para hacer entrevista:
Concordancia y Aceptación, para establecer un clima de cordialidad y confianza
Estructuración, para establecer con claridad los límites y alcances de la entrevista
Reflejo, para ahondar en la conciencia del entrevistado, hasta llegar a los sentimientos
Silencio, que permite conocer los componentes emocionales en la relación del
entrevistador y del entrevistado.
Le entrevista es diferente a una simple conversación, porque tiene un objetivo educativo
definido y una metodología específica, que le hacen buscar resultados diferentes al placer
de la conversación.
![Page 5: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/5.jpg)
La Entrevista Educativa
La entrevista educativa en psicología se define por sus objetivos, es decir, su orientación
se dirige hacia el ámbito del aprendizaje de forma enfática y hacia los procesos humanos
que estén implicados en un proceso educativo, a saber, la construcción del aprendizaje
por la relación alumno-alumno, alumnos- maestros, alumnos-programa educativo,
alumnos-institución educativa, alumnos-autoridades educativas y alumnos-
políticas educativas, así mismo la interacción entre sí de estos diferentes elementos.
La psicología trabajando en el contexto de la educación se ha caracterizado por
concentrarse en la construcción de aprendizajes significativos, investigando y
generando estrategias de intervención adecuadas a las necesidades del individuo o del
grupo estudiado.
Así, la entrevista en la educación deberá cumplir, directa o indirectamente, con el objetivo
de obtener información para realizar diagnóstico y lograr una relación más estrecha con el
interlocutor mediante la puesta en común de ideas, sentimientos, pensamientos, con el
fin de facilitar la construcción de aprendizajes nuevos en los seres humanos.
El área de aterrizaje profesional de la psicología educativa en donde se usa
preferentemente la entrevista es en la orientación educativa y profesional, sin embargo
existen diferentes áreas en donde esta entrevista se puede llevara a cabo:
1. Orientación Vocacional (profesional)
2. Escuela para padres de familia
3. Investigación educativa
4. Diagnósticos de intervención educativa escolar
5. Asesoría clínica- educativa (problemas de aprendizaje)
6. Análisis y diseño curricular
7. Capacitación docente.
Y todas aquellas áreas en donde se necesite de una técnica que logre indagar
eficientemente sobre la situación educativa vigente, donde se permita por medio de la
entrevista mejorar las condiciones de aprendizaje del educando.
![Page 6: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/6.jpg)
donde se puede aplicar la entrevista como técnica de recolección de información y como
una estrategia de comunicación necesaria para mejorar las condiciones del aprendizaje y
regístralas enseguida (no importa que repitas las áreas que aparecen antes) escribiendo el
área y una breve descripción de como trabaja la entrevista en las áreas encontradas.
Evaluación psicológica en el área educativa
"En la actualidad La psicología educativa, subdisciplina de la Psicología, ha ido
evolucionando en los últimos años adquiriendo más importancia en la Psicología debido a
que ya no sólo abarca el área cognitiva del estudiante, sino que se enfoca también en
contextos familiares, sociales, afectivos o de habilidades para la vida del alumno,Es por
ello que en el Perú que el psicólogo educativo puede desempeñar distintas funciones
dependiendo del área en el que se especializa ya sea en centros de educación alternativa y
centros de educación regular. " (Alarcón, Naquira Martinez de pinillos)
¿Qué es psicología educativa?
La psicología educativa es una rama de la psiclogia, que se encarga de la reflexión e
intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas. No sólo se
encarga de la adquisición de Conocimientos y habilidades cognitivas ligadas al
aprendizaje, Sino también en el ámbito:
ü social,
![Page 7: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/7.jpg)
ü afectivo o moral
ü de habilidades para la vida.
Es decir busca: «concepción más integral del alumno»
Richard E. Mayer nombra tres componentes que engloban a la psicología educativa:
1. Es una rama de la Psicología.
2. Investiga la manipulación del entorno por parte del profesor.
3. Investiga los cambios resultantes en los procesos cognitivos del aprendiz y en sus
estructuras de conocimiento.
Las Psicólogas y los Psicólogos de la educación deben prestar atención a los aspectos
deontológicos en todas las fases de su actuación, tanto en la selección de pruebas y
técnicas para la evaluación y la intervención (rigor, validez) como en la toma de decisiones
que se derivan de su trabajo y en la transmisión de la información, en los informes orales
y/o escritos al propio sujeto y a terceras personas, considerando que en muchas ocasiones
el destinatario del informe no es el propio sujeto evaluado y que este no acude por propia
iniciativa”. (Colegio Oficial de Psicólogos, 2004).
![Page 8: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/8.jpg)
FUNCIONES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
¿EN QUE CONSISTE LA EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA EN EL ÁREA EDUCATIVA?
Determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o
colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades.
La evaluación psicológica inicia desde las primeras etapas de la vida, para detectar y
prevenir discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales.
Nota: La evaluación se realiza en base al alumno del centro educativo, pero en la mayoría
de casos los niños no solicitan por si mismos la asistencia del psicólogo, sino que suelen
ser los padres o el profesor quienes generalmente la solicitan. El motivo que lleva a la
realización de la evaluación del alumno puede estar alejado de los sentimientos y
expectativas del propio niño o adolescente.
![Page 9: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/9.jpg)
EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA DEACUERDO A LAS DIFERENTES CAPACIDADES
DEL ALUMNO
En las capacidades motrices Se evalúa:
El equilibrio
La flexibilidad motriz
Intensidad, coordinación y adaptación de los movimientos dentro de las coordenadas
espacio- tiempo
En las Capacidades cognitivas:
![Page 10: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/10.jpg)
Los resultados de un test de inteligencia no son suficientes, se debe Prestar atención al
grado de desarrollo de los procesos básicos que intervienen en los aprendizajes como:
ü La comprensión y representación de la realidad
ü resolución de problemas
ü comunicación a través de distintos medios
En las Capacidades de desarrollo personal y social se evalúa:
Autoestima: como el alumno se siente con respecto a si mismo, el grado de bienestar o de
insatisfacción, si se siente confiado, seguro de sí mismo y de sus posibilidades.
Eficacia social: se ve la asertividad que es la capacidad para relacionarse con los Demás
(habilidades interpersonales, hacer amigos, comunicarse), (habilidades sociales, saber
decir “SI” o “NO”, resolver conflictos, tomar decisiones).
Con el fin de que el alumno tena Lograr una mejor convivencia con los demás.
![Page 11: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/11.jpg)
TIPOS DE ISNTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Al ser la psicología educativa una subdiciplina de la psicología, al momento de evaluar
utiliza mismas técnicas o instrumentos de la psicología en general.
ü la entrevista psicológica
ü la observación en sus diferentes modalidades ya sean no estructurada o
sistematizada o de auto-observación,
1) Instrumentos para la evaluación relativa al alumno
- Aspectos biológicos del alumno(Historia clínica)
Esta evaluación se realizará estudiando los informes médicos pertinentes, que incluirán
datos importantes como las tallas, peso, etc. Los datos que, a nivel biológico, sensorial o
neurológico, parecieran de importancia también son incluidos en estos informes médicos.
Aquí también se realiza la historia clínica del niño, principalmente se efectúa al iniciar la
etapa de educación inicial. Consiste en una conversación con el alumno o con los padres o
apoderados acerca de los antecedentes biológicos tanto personales como familiares y el
problema actual que presenta (que puede ser de índole emocional, social, físico,
intelectual, etc.) son fundamentales para tener una primera impresión del alumno, y en
muchos casos, dar con las causas que lo acogen. En alumnos con habilidades especiales
siempre va a ser necesario recurrir a alguien que no pueda aportar información (sus
familiares directos, testigos, etc.). La información que se obtiene es lo que viene a
constituir la Historia Clínica.
- Evaluación de aspectos psicomotores
![Page 12: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/12.jpg)
Se distinguen dos etapas en la evaluación de la psicomotricidad:
Primera etapa: la primera infancia desde los 2 años hasta a los 6 años, Son muy
importantes las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo; se evalúa estos conceptos:
- Escala de desarrollo psicomotor de Brunet- Lezine
- Test motores de Ozeretski: Estas pruebas evalúan el desarrollo perceptivo en
relación al espacio.
Segunda etapa: compuesta por niños de más de 6 años. Se estudian los aspectos de la
organización del alumno en relación con el espacio, valorándose para ello las nociones de
distancia, de intervalo espacial y de dirección, para evaluar aspectos sobre la motricidad
gruesa se utilizan:
ü Batería Piaget- Head.
ü La prueba de estructuración rítmica de Mira Stambak.
ü Test perceptivo- motor de Survey: aquí se le e pide al niños que camine hacia adelante,
atrás, de lado, que salte sobre un pie, sobre otro, que imite determinados movimientos,
etc.
Pero una correcta evaluación psicomotora no estaría completa si se evalúa la
coordinación visomotriz ya que el uso de lápiz y papel en la escuela ponen de manifiesto
la necesidad de una correcta coordinación viso-manual, especialmente en la escritura. A
continuación algunas pruebas:
- Test Gestáltico Visomotor de Bender.
- Test de Coordinación ojo mano de Frostig.
![Page 13: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/13.jpg)
- Test de retención visual de Benton.
- Evaluación de la inteligencia
En el ámbito educativo, la evaluación de la inteligencia conlleva a varios problemas,
Por lo que se pueden diferenciar cuatro cuestiones fundamentales: 1. Qué se evalúa de la
inteligencia, 2. Cómo se evalúa, es decir, qué técnicas se utilizan y cuáles estrategias se
emplean; 3. Cuándo se evalúa – en qué momento - y, 4. Para qué se evalúa?. Con
respecto al momento de la evaluación de la inteligencia en el área educativa, la razón más
común por la que se deriva al alumno al psicólogo es por el bajo rendimiento académico,
más aun cuando no se conocen las causas del bajo rendimiento. Otra razón para la
evaluación en este ámbito es cuando existen sospechas de dificultades en las funciones
cognitivas del alumno como el lenguaje, la memoria, la atención, etc., que conlleva a
pensar en que existe un problema con la inteligencia, ya que en comparación con los
demás alumnos de su edad no rinde parejo.
Las principales pruebas psicológicas que se aplican en este ámbito son:
ü Test de Binet: Aparece dividido en grupos de seis ejercicios. Dentro de estas pruebas se
incluye el dibujo del monigote y la prueba del laberinto.
ü Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC): Aplicable a niños de 5 a 15 años.
ü WPPSI: Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria Esta escala es una
adaptación del WISC pero para ser aplicadas a edades más bajas.
![Page 14: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/14.jpg)
ü Escalas McCarthy: es una escala de aptitudes y psicomotricidad para niños. Se aplican
en los niños de 2.5 a 8.5 años.
ü Test de raven: es un test de Matrices Progresivas en color de Raven. Está pensado para
la aplicación individual pero es posible aplicarlo colectivamente. Aplicable a niños de 4 a
11 años.
ü Test de Dominó: es un prueba de Anstey. Consiste en secuencias establecidas con fichas
de dominó. En España tenemos cuatro variantes.
- Evaluación emocional: para la evaluación de la parte emocional es importante que
el psicólogo se situé un buen posicionamiento teórico. Los instrumentos que se pueden
utilizar son cuestionarios como el de:
ü E.P.Q. – J: es un cuestionario de personalidad para niños, evalúa las tres dimensiones
básicas de la personalidad: Neuroticismo, Extraversión, Psicoticismo o dureza y una de
Sinceridad. En base a la Teoría de los Rasgos de la Personalidad de H. J .Eynsenck, la
administración es Individual y colectiva. Su aplicación es de: DE 8 A 15 años aprox. (+ 16
años, aplicar el EPQ-A).
ü H.S.P.Q: es el cuestionario de personalidad para adolescentes de R.B. Cattell, H. Beloff y
R.W. Coan, evalúa 14 factores primarios de la personalidad. Pueden obtenerse cuatro
factores básicos secundarios, su aplicación es de: 12 a 18 años.
ü 16 P. F. – 5: es el cuestionario factorial de personalidad 5ª edición de R. B. Cattell, A.K.S
Cattell y H.E.P. Cattell, evalúa 16 escalas primarias y 5 dimensiones (factores) globales de
la personalidad en sujetos normales a partir de los 16 años.
![Page 15: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/15.jpg)
- Evaluación social: para evaluar la parte social del alumno es necesario reunir
información acerca de él mientras realiza un trabajo escolar o en el juego en el colegio
haciendo uso de la observación psicológica, de esta forma se recopilara información
acerca del desarrollo de su sociabilidad. Otra forma de evaluar el aspecto social del niño
es a través de test sociométricos, ya que este ayudara medir las interacciones sociales que
se presentan los alumnos.
- Evaluación del nivel de comunicación – lenguaje: para llevar a cabo esta evaluación
es necesario tener en cuenta el aspecto lingüísticos, empezando con una evaluación léxico
semántica con los test de:
ü Test de Boehm de conceptos básicos: esta prueba sirve para valorar el conocimiento de
conceptos que condicionan el aprendizaje escolar, mide en los niños la comprensión de
50 conceptos básicos entre los más útiles y los más utilizados en el aprendizaje escolar.
ü I.T.P.A: es el test Illinois de habilidades psicolingüísticas de Samuel A. sirve para detectar
r posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicación (deficiencias en la
percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los problemas
del aprendizaje escolar.
ü PEABODY T.V.I.P: es el Test de Vocabulario en Imágenes Peabody de LL. M. Dunn, E. R.
Padilla, D. E. Lugo y L. M. Dunn. Aquí se evalúa Vocabulario receptivo y auditivo, a partir
de los 2.6 años.
También se debe hacer una evaluación morfosintáctica, en donde se deberá tener en
cuenta:
ü longitud de la frase, organización secuencial y niveles de concordancia Gramaticales
sintácticas.
ü Habilidades lingüísticas.
ü Habla espontánea y fluidez del discurso.
![Page 16: Introducción a no se que](https://reader036.fdocuments.es/reader036/viewer/2022082713/563db798550346aa9a8c887c/html5/thumbnails/16.jpg)
ü Comprensión de órdenes.
2) Instrumentos para la evaluación relativa al contexto
- Instrumentos para evaluar el contexto del aula: una de las principales técnicas de
evaluación que se aplican en el aula es la observación sistematizada, ya que esta nos dará
información sobre el alumno en un ambiente natural como es el aula, en donde se podrá
ver la conducta del alumno sin modificarla o alterarla, para que pueda ser registrada por el
psicólogo.
- Instrumentos para evaluar el contexto socio – familiar: uno de los principales
instrumentos del psicólogo para evaluar este contexto es la entrevista ya que esta
consiste en un encuentro entre dos personas en el que se darán interacciones verbales y
no verbales, dejando en claro la diferencia de roles entre ambas personas, es como una
conversación pero con objetivos ya definidos por el psicólogo. En el contexto socio-
familiar es importante tener encueta aspectos como: las interacciones familiares,
autonomía en el entorno, el medio de comunicación, el rol del alumno, sus aficiones, etc,
en la entrevista con los padres o apoderados del alumno serán as importantes aspectos
como: actitudes y expectativas del hijo, hábitos educativos y el conocimiento de la
problemática.