Uribe Mallarino, Consuelo. Un Modelo Para Armar. Teorías y Conceptos de Desarrollo I.C1.C2. C3
Introducción - La Escuela Moderna Como Modelo Para Armar
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8/17/2019 Introducción - La Escuela Moderna Como Modelo Para Armar
1/6
Biblioteca
d e
CUESTIONES DE
E DUCACI ON
Dir ig ida por Mar ia Carmen De lgad i l lo
y Beatr iz Alen
S
Nicastro La lzistoria institucional y el director en la escuela
J
Akoschky y otras Artes escuela
L. Femindez El andisis de lo institucional en la escuela. Notas tebricas
L. Femandez El andlisis de lo institucional en la escuela. Ohra completa
4 vollimenes)
E.
Dabas
Redes sociales, familias y escuela
S . Calvo y otros cornps.)
Retratos de farnilia..
.
en la escuela
B. Fainholc La interactividad en la educacidn a distancia
S .
Duschatzky La escu ela conzo ,frontera
A. Padovani Contal. cuentos
M. Krichesky y otros Proyectos de o~.ientacidn tutoria
A. Malajovich comp.) Remridos didlicticos en la educacidn inicial
M. I. Bringiotti La escuela ante 10s niiios maltratados
M. Libedinsky La innovacibn en la e~uetianza
R. Morduchowicz
A m i la tele me enseiia muchas cosas
M. Carozzi de Rojo
Proyectos integrados en la EGB
P. Pineau, I. Dussel y M. Caruso
La escuela conzo m6quina de educar
J Imberti cornp.) Violencia y escuela
S. Alderoqui y P. Penchansky cornps.)
~ i u d a h c i ud ad an os
R. Damin y A. Monteleone Temas amhientales en el aula
S .
Nicastro y M. Andreozzi El asesoramiento pedagdgico en accidn
M. De Crist6foris comp.) Historias de inicios y desafios
M. Panizza comp.) Enseiiar. ntatem6tica en el Nivel Inicial y el primer
ciclo de la EGB
H Hochstaet Aprendiendo d e 10s ckicos e n el jardin de infantes
L. Lacreu comp.) El agua. Sahe1.e~esco1ar.e~ per.spectiva cientfica
C. A. Cullen Perfiles ttico-po/iticos de la educacidn
P. Redondo Escue las pohreza: ent1.e el desas osieg o la ohsti nacid n
C. Soto y R. Violante cornps.) En el ,iardiri n7atei.nal
P. Pineau comp.) Relatos de escuela
G Gellon, E. Rosenvasser Feher y otros La ciencia et7 el aula
S Rascovan Orientacibn vocational
P. M. SarlC
Enseiiar el juego y jugar la enseiianza
S Carli comp.)
Escen as de la infancia contenzpor cinea
G Batallin
El trahajo de 10s docentes de infancia
LA ESCUELA
Tres escritos sobre un proyecto
de la m odernidad
Pablo Pineau
Inks Dussel
Marcelo C amso
Pr6logo de Cecilia Braslavsky .
Paido s
Buenos Aires Barcelona Mexico
-
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Cubierta de Gustavo Macri
370 .1 Pineau, Pablo
CDD
a
escuela como mdquina de educar
:
tres escritos
sobre un proyecto de la modernidad Pablo Pineau ;
ln6s Dussel y Marcelo
R
Caruso.. l a ed. 2Veimp.-
Buenos Aires : Paid&, 2007.
160 p. ; 21x13 cm.- (Postales)
ISBN 978-950-12-6135-6
1 Pedagogia I. Dussel, I n k II. Caruso, Marcelo
Ill. Titulo
I edicidn, 2001
eimpresidn, 2005
2 reimpresidn, 2007
Reservados todos Ins derechos. Quedan rigurosamente prohibida sin l a autorizaci6n es crita de
los titulares del copyright bajo las sanciones establecidas en las le yes la reproducci6n parcial
o
total de est a obra por cualquier medio a pmcedimiento incluidos la repromafi a
3
el tratamiento
informzitico.
O de todas las ediciones en castellano
Editorial Paid6s SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: difusion@areapaidos com ar
Queda hecho el dep6sito que previene la Ley 11.723
Impreso en la Argentina Printe d in Argentina
Impreso
en
Buenos Aires Print,
Anatole France 570, Sarandi, en abril de 2007
Tirada: 1000 ejemplares
ISBN 978-950-12-6135-6
Los autores
Agradecimientos
Presentacibn, por Cecilia Braslavsky
A mod0 de introducci6n: La escuela moderna como modelo para
rrnar, por Pab lo Pineau Inks Dussel y Marcelo Caruso
1 ~ P o ru6 triunf6 la escuela?, o la modernidad dijo: Esto es
educaci6n ,
y
la escuela respond%: Yo me ocupo ,
por Pablo Pineau
1.
iQuC es una escuela?, o nombrando
a
camello que 10s kabes
no ven
2. La escolarizaci6n como empresa moderna, o en quC somos
Arabes mirando camellos
.
A mod0 de cierre, o repensando la travesia
4 Bibliografia
2.
iExisti6 una pedagogia
positivists?
La formaci6n de discursos
edag6gicos en la segunda
rnitad
del sigloXIX por Znb Dussel
. La filosofiay la educaci6n positivistas
.1.El positivismo como movimiento filosbfico
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8 -
L ESCUEL COMO M QUIN DE EDUC R
1.2.
La educaci6n en la propuesta positivista
.........................
63
2
El positivismo
y
las pedagogias triunfantes
1850-1900)
......
72
2.1.
El herbartianismo en Prusia
y
10s Estados Unidos
..........
73
2.2.
La enseiianza republicana francesa
y
el positivismo
76
2.3.
Los programas positivistas italianos
1888)
...................
83
........
.
A
mod0 de corolario: jexisti6 la pedagogia positivista?
86
4
Bibliografia ............................................................................
89
3
. ~ U n aave sin puerto definitivo? Antecedentes. tendencias e
interpretaciones alrededor del movimiento de la Escuela Nueva.
por
Marcelo aruso
....................................................................
1
El naturalism0 como posici6n pedag6gica de la modernidad
2
jPero quC es la Escuela Nueva?
.............................................
3
La Escuela Nueva
y
el
curricula ............................................
3.1.
Las pedagogias renovadoras
...........................................
3.2.
Las pedagogias de anclaje naturalista-biologista
............
3 3
Las pedagogias individualizantes
3.4.
Las pedagogias comunitaristas
........................................
3.5. Las pedagogias del trabajo ...............................................
3.6.
Las pedagogias pragmaticas
............................................
3.7.
De la variabilidad a la regularidad
..................................
4
La Escuela Nueva como reforma productiva
y
protestante
de las pedagogias triunfantes .................................................
5
Bibliografia
............................................................................
-
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a escuela moderna com o mod elo
para armar
Los planes educa tivos del Restaurador nunca fueron demasiado
rumbosos. Meter a 10s pobres en el colegio le parecia autoritarismo,
lo cual no dejaba de sonar delicioso en su boca. Esto solo les quita
el tiempo para buscar se el sustento y ayudar a sus padres , esc ribia
desde Southampton a su amiga Pepita G dmez , una estanciera pudiente
que vivia en la c alle Potosi.
[...I
D e que'sirve la escuela?, sepregun-
tabu. Sblo para llenar la cabeza del pobren b con apetitos incontrola-
bles, camino que fatalmente le conducia a la vagancia y a1 crimen.
EDUARDOELGRANOAWSONoticias secretas de Ame'rica
a nstruccidnprimaria dada a1 pueblo ma's bienfue pe miciosa.
[...I
No pretend0 que deba negarse(1a)alpueblo, sino que es un me-
dio impotente de mejoramiento comparado con otros, que se han
desatendido.
JU NBAUTISTA
LBERDIBases y P untos de partida para la
Organizacibn Politica de la Rep ~ibl ica rgentina
En la Argentina de la primera mitad del siglo
XIX
como en muchos
otros paises del globo de ese entonces, habia pocas escuelas,
y
como mues-
tran estas citas su difusi6n era considerada peligrosa hara 10s pobres y un
lujo de 10s ricos. Pensadores tan disimiles como Rosas y Alberdi coinci-
a11 en este punto. Menos de medio siglo mis tarde, sin embargo, la escue-
la pas6 a ser parte obligada del paisaje, pilar de la Rep6blica
y
sustento del
progreso. Sanniento, Avellaneda, Roca, Estrada: 10s estadistas de fines del
siglo pasado divergian en muchisirnos puntos per0 se unian en el consenso
de difundir la escolarizaci6n.
iC6mo fue posible que la escuela se convirtiera en la agencia educativa
por excelencia? iC6m0 se volvieron impensables otras formas masivas de
educacibn? iC6m0 fue que la escuela log-6 canalizar tantas promesas y
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esperanzas en tan poco tiempo, siendo que poco antes se encontraba en un
medio social y politico que le era, a1 menos, esc6ptico? Tales son las pre-
guntas que quisikramos desarrollar a lo largo de este libro. Los trabajos aqui
presentados intentan proporcionar una perspectiva de la educaci6n moder-
na y de la escuela como su principal agencia que desea restituir esta sensa-
ci6n de extraiieza, de artificialidad, para lectores que hemos crecido en
sociedades donde la presencia de escuelas no solo es lo rnhs natural del
mundo, sino que su ausencia es vista como una falta, defect0 o desaten-
ci6n. Algo ha pasado entre la negativa a establecer escuelas por parte de
Rosas, Alberdi y muchos de sus coetheos, y nuestra actitud de familiari-
dad y convivencia frente a la escuela moderna.
La escuela moderna no ha sido una opci6n inevitable en la historia
occidental. Es mhs, su historia es la historia de una apuesta politica y cul-
tural, de un proyecto formativo que no era para nada evidente ni necesa-
rio para 10s contemporhneos.Antes del siglo XM, la escuela era un objeto
extraiio para grandes capas de la poblaci6n: para 10s rnhs pobres porque
no la conocian, y para 10s rnhs ricos porque existian formas rnhs o menos
privadas e individuales de enseiianza. La forma educativa que llamamos
escuela estaba -en el mejor de 10s casos- asociada a la cultura alta
-como gusta llamarse a si mismo el saber elaborado-; era casi una de-
pendencia de la universidad y, por ello, abarcaba un segment0 muy aco-
tad0 de la poblaci6n. Si hasta principios del siglo XIX habia algo llamado
experiencia escolar , esta era una presencia limitada en el tiempo y para
unos pocos.
La escuela moderna naci6 como una mhquina de educar : una tecnolo-
gia replicable y masiva para aculturar grandes capas de la poblaci6n, simi-
lar a las mhquinas tejedoras que empezaban a producir textiles en masa.
Aunque no todas las pedagogias del siglo X X coincidieron en la metfifora
industrial o tecnol6gica para hablar de la escuela (para muchos humanistas,
mtiquina era una mala palabra), sin embargo todas compartieron el he-
cho de concebirla como un artefact0 o invenci6n humana para dominar y
encauzar la naturaleza infantil. La promesa de alcanz*ar10s fines propues-
tos con la aplicaci6n de la mejor tecnologia es uno de 10s ejes articuladores
de la pedagogia moderna, a lo largo de una historia llena de conflictos, con:
tradicciones e incoherencias, de derrotas y triunfos, de proyectos exitosos
y de otros ineficaces y fallidos.
Abordar la historia de la educaci6n desde esta perspectiva del extrafia-
miento con respecto a la forma escolar es un enfoque reciente dentro de la
disciplina historiogrtlfica, y como todo movimiento nuevo exige algunas
precisiones. La historia de la educaci6n empez6 a escribirse en algunos
paises donde las relaciones entre Estado e Iglesia eran particularmente es-
trechas, y era parte de la historia eclesiistica. En otros, el nuevo personal
acadkmico de las nacientes instituciones de formaci6n docente -semina-
rios o escuelas normales- busc6 realzar la importancia de lo escolar escri-
biendo su historia. Algunos universitarios ligados a1 liberalism0 y al Estado
modern0 se interesaron en contar la historia de la educaci6n como agencia
de progreso y como product0 de las tradiciones de la ilustraci6n y del pro-
greso. Todas estas producciones en historia de la educaci6n -fundantes para
nuestro campo- se inscribian en la concepci6n de historia de la kpoca pen-
sada como la acci6n de grandes hombres e instituciones -Sean eclesihsti-
cos, pedagogos o politicos estatales- per0 ninguna veia en lo escolar una
invenci6n moderna que habia alterado centralmente las formas tradiciona-
les de la transmisi6n y recreaci6n de la cultura.
Con la consolidaci6n de las ciencias sociales -sociologia, econom'a,
politologia, demografia, etcktera- emergi6 a partir de la dCcada del sesenta
un malestar frente a esas formas de la escritura hist6rico-educativa. Para
10s cultores de este nuevo enfoque, si la historia de la educaci6n deseaba
ingresar en una etapa considerada cientifica o sistemhtica , debia acu-
dir a estas ciencias para explicar 10s efectos, las causas y las estructuras de
la escuela moderna. partir de esos aiios vemos entrar en el terreno de la
historiografia hist6rico-educativa una serie de personajes, prhcticas y
movilizaciones que hasta ese entonces habian sido desatendidos. Por ejem-
plo, empez6 a considerarse el movimiento docente (gremial y pedagbgico),
las fuerzas sociales y econ6micas (industriales, sindicatos, partidos politi-
cos, iglesias diversas), 10s maestros que iban a las villas, y aparecieron 10s
nifios mismos como sujetos de esta red de instituciones. Se estudiaron con
otra mirada el impact0 de la inmigraci611, la evoluci6n de las tecnologias
del aula, 10s libros de texto, el equipamiento del aula, las fiestas patrias. La
historia de la educaci6n se convirti6 en un ir s de mtiltiples estudios cruza-
dos y de conexiones mucho mis complejas que las que establecia la histo-
ria de la educaci6n tradicional.
Esta versi6n de la historia de la educaci6n comenz6 a preocuparse por
las articulaciones de lo educativo con el resto de las esferas de lo social
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