Investigación e innovación en la Enseñanza...

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior

Nuevos contextos, nuevas ideas

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

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Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideasEdición:

Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis Prof. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edición: octubre de 2019

ISBN: 978-84-17667-23-8

Producción: Ediciones Octaedro

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

51. UGR CARTONERA. Un proyecto de innovación docente sostenible, inclusivo y digital, aplicado a la enseñanza de la literatura española e hispanoamericana

Gallego Cuiñas, AnaUniversidad de Granada, [email protected]

RESUMEN

UGR Cartonera es un proyecto de innovación docente basado en la implementación en la Universidad de Granada del concepto latinoamericano, sostenible e inclusivo, de editorial cartonera. Han sido dos los métodos de aprendizaje desarrollados: uno de naturaleza material que refiere a la recogida y reci-claje de cartones en la Facultad de Filosofía y Letras y en el IES Ilíberis de Atarfe para la elaboración artesanal de libros y la puesta en práctica de una economía circular respetuosa con el medio ambiente. Estos residuos han sido reutilizados por estudiantes de la enseñanza superior, de PMAR de secundaria y por usuarios de la Asociación y ONG Entrelibros, para fabricar en conjunto ediciones artísticas de textos literarios de escritores de -o vinculados con- Granada. De esta manera, hemos fomentado la creatividad, la cooperación social y el trabajo inclusivo con personas en riesgo de exclusión de los colectivos mencionados. El segundo metodo que articula el proyecto combina el uso de tecnologías emergentes, como el booktubing, con la lectura crítica de las poeticas y textos de los autores editados en cartón, amén de producir contenidos digitales con herramientas propias del análisis filológico. Los resultados han sido notables, habida cuenta del grado de satisfacción que han mostrado los estu-diantes en la encuesta realizada y de la pluralidad de competencias materiales, ecológicas y digitales adquiridas.

PALABRAS CLAVE: literatura, cartonera, Booktubing, sostenibilidad, inclusión.

1. INTRODUCCIÓNUGR Cartonera es un proyecto del Grado en Filología Hispánica de la Universidad de Granada orien-tado a una nueva forma de innovación docente que combina actividades de aprendizaje material, de fabricación artesanal de textos literarios elaborados con cartones reciclados en la comunidad educa-tiva, y, actividades de aprendizaje de tecnologías emergentes para la producción de video-reseñas, a la manera del booktubing, que promueven la reflexión estética y teórica sobre dichos textos. Además, este proyecto teórico-práctico se ha llevado a cabo de manera colaborativa e inclusiva, ya que nues-tros/as alumnos/as han fabricado libros de cartón con personas pertenecientes a colectivos en riesgos de exclusión, como los discentes de PMAR del IES Ilíberis de Atarfe y los usuarios de la Asociación Entrelibros, ONG que fomenta la lectura entre personas sin hogar, con problemas de salud física y/o mental, de centros penitenciarios, hospitales infantiles y mujeres víctimas de violencia de genero. Este trabajo de cooperación academica y social cristaliza la necesidad de la puesta en marcha de ac-ciones que promuevan en la comunidad universitaria no solo la inclusión sino la sostenibilidad, esto es, una economía circular como el reciclaje de cartón para editar la literatura de escritores/as consa-grados/as, que ha sido analizada en el aula desde un enfoque mediático como el de la video-reseña. De este modo, son tres las estrategias desplegadas en esta enseñanza alternativa (Koszat, 2005) de la literatura española e hispanoamericana, que apuesta por la adquisición de nuevas competencias que

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demanda la sociedad actual en relación con el medio ambiente, la cooperación social, y las tecnolo-gías emergentes: i) la reutilización de cartones para fabricar artesanalmente y en comunidad un bien cultural creativo; ii) la reflexión crítica sobre esos bienes a tenor del aprendizaje de nuevas tecnolo-gías y de formatos que emulan el fenómeno de masa del booktubing para promover la lectura entre un público joven; iii) la visibilización de otras formas de producir y consumir cultura en la Universidad de Granada, y en su ciudad, donde hemos puesto a la venta simbólica de 1 euros los más de 600 libros elaborados, y cuya recaudación ha ido destinada a la Asociación Entrelibros.

En terminos generales, debemos remitir al antecedente más notorio de nuestro proyecto, sin el que nuestras acciones no cobrarían sentido cabal: el fenómeno de las editoriales cartoneras, nacido en Argentina en 2003 como consecuencia de la crisis llamada “del corralito” en 2001 (Bilbija, 2009; Cano Reyes 2011; Kudaibergen, 2015; Schwartz, 2018; Locane, 2019). En este contexto de crisis total en Argentina, tres escritores apostaron por la literatura en una economía en ruinas comprando cartón a los vagabundos que sólo podían sobrevivir recogiendolo de la calle. Decidieron comprarlo a un precio superior al que les ofrecían las fábricas de papel, es decir a un precio justo, y fabricar libros con ese cartón. Al mismo tiempo, pidieron a autores reconocidos que les cedieran sus textos de forma gratuita y con copyleft, para que el fenómeno pudiera extenderse como un virus: viralizarse, como se dice en la actualidad. Se hicieron con algunas fotocopiadoras y reunieron a los propios cartoneros y a jóvenes sin futuro de las Villas Miseria para fabricar libros que despues venderían por toda la ciudad de Buenos Aires. Así, se ofrecía una oportunidad a quien lo había perdido, a la par que se fomentaba la lectura y se reciclaba cartón. Como explica Ksenija Bilbija (2010), “su objetivo era apropiarse del libro como arma contra las injusticias del capitalismo salvaje. Conseguir que los libros den trabajo a cinco muchachos cartoneros, convertidos en montadores de libros” (p. 96), es decir, revalorizar el trabajo humano, así como recursos –los cartones encontrados en los basurales de la ciudad de Buenos Aires- que el sistema había desechado por improductivos. Si Eloísa Cartonera fue la primera editorial cartonera que surgió, con los años este tipo de editorial asociativa y comprometida se ha extendido por todo el mundo de habla hispana (más de diez en América Latina y ocho en España) e incluso más allá (como en París y Berlín).

Sorprende entonces que un fenómeno cultural, social y político, de tanto calado apenas haya en-contrado resonancias en el ámbito universitario. En ese sentido, cabe destacar La Sofía Cartonera, una experiencia nacida en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (Argen-tina) que hasta hoy sigue produciendo libros cartoneros desde la academia. También encontramos el proyecto Eoántropo Cartonera, fundado por estudiantes de la Universidad de Artes de Ecuador pero sin vinculación oficial con dicha universidad. Incluso en España también hallamos dos anteceden-tes. La madrileña Meninas Cartoneras –aunque no tiene una relación directa con la Universidad– ha impartido talleres cartoneros en la Complutense de Madrid y en la Carlos III. Tambien contamos en nuestro país con Astromántica Cartoneira, el que sin duda es el proyecto más similar al nuestro, desarrollado en 2014 por la profesora Carmen Luna en la Universidad de Vigo, y que sigue hasta la actualidad impartiendo talleres en facultades e institutos de Galicia. Concluimos pues que UGR Car-tonera es un proyecto de innovación docente pionero en el campo de la enseñanza superior, a pesar de contar con el respaldo de una amplísima tradición cartonera, ya que apenas hallamos dos prácticas que se puedan considerar antecedentes en sentido estricto.

Por otro lado, en relación con la dimensión tecnológica del proyecto, cabe señalar el “Concurso booktubers 2018”, organizado por Medialab UGR y la Facultad de Filosofía y Letras de Granada (a iniciativa de la coordinadora Ana Gallego Cuiñas), que consideramos otro antecedente porque con

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su realización tomamos consciencia de la necesidad de que en UGR Cartonera aplicáramos no solo el trabajo manual sino el digital a la enseñanza de la literatura, es decir, herramientas tecnológicas emergentes adaptadas al mundo digital para la difusión de los textos literarios que íbamos a publicar en cartón, valiendonos del formato popular de los video-reseñas de los booktubers, que contó con notable exito, entre los universitarios, en el concurso propuesto el año anterior.

En virtud de ambas experiencias, la tradición inclusiva y sostenible de las editoriales cartoneras y la del uso de tecnologías digitales emergentes como el booktuber, un grupo de profesoras del De-partamento de Literatura española de la Universidad de Granada decidió proponer un proyecto de innovación docente, financiado en la convocatoria de Proyectos de Innovación Docente y Buenas Prácticas Plan FIDO UGR 2018-2020, que trenzara ambas acciones y permitiera al estudiantado la adquisición de competencias tanto digitales como artesanales en el aprendizaje de la literatura, posi-bilitando simultáneamente el conocimiento de formas alternativas de producción (libros editados con material reciclado) y difusión (video-reseñas) de textos. Así, nuestro primer objetivo fue que nuestros discentes entraran en contacto directo con el fenómeno mundial de la edición cartonera, no solo a tra-ves de las clases teóricas sino de forma práctica, en aras de aprender la fabricación artesanal de libros mediante la reutilización de material de desecho. Otro objetivo estaba centrado en la cooperación con colectivos marginados, a la manera de Eloísa Cartonera, como el alumnado de PMAR y la Aso-ciación Entrelibros para lograr una amplia cuota de transferencia entre las instancias universitarias y una parte de la sociedad que padece riesgo de exclusión social. Con ello habríamos de llevar a cabo un trabajo colaborativo e inclusivo que sirviera para el fomento de la lectura y de la circulación de libros cartoneros en la Universidad y la ciudad de Granada, así como para apoyar económicamente, con la venta de los libros realizados en comunidad, a la ONG Entrelibros, que se dedica a ayudar a estos colectivos a traves de la lectura. Por último, pensamos que era imprescindible que al aprendizaje de una actividad manual en las clases, más cercana al pasado, se sumara una digital, más cercana al futuro, por lo que utilizamos tecnologías emergentes de la información y de la comunicación, como el booktubing, para dotarlas de un contenido humanista, y difundir -en un canal de Youtube propio- vi-deo-reseñas filológicas de las literaturas de los/as escritores/as que habían sido publicados en cartón.

2. MÉTODO Para la consecución de nuestros objetivos el proyecto desarrolló una metodología interdisciplinar que unió las TICs con un trabajo artesanal, coordinando sesiones de clases al uso con otras de elaboración práctica de los contenidos adquiridos que habría de facilitar la asimilación por parte del alumno/a del fenómeno cultural, sostenible e inclusivo, de las editoriales cartoneras. A esto se sumó un metodo di-gital que estimuló la capacidad de trabajo autónomo del estudiantado mediante la elaboración de una actividad obligatoria en cada asignatura participante que tomó la forma de una vídeo-reseña.

Con este horizonte, nuestro plan de trabajo se estructuró en varias fases. En la primera, nos dedica-mos a la recogida de cartones y envases en dos centros educativos: la Facultad de Filosofía y Letras de Granada y el IES Ilíberis de Atarfe para concienciar y sensibilizar a estudiantes, profesorado y personal de administración y servicios de la importancia de la reutilización de residuos no orgánicos para la sociedad actual. Así, promovimos una economía circular que aprovechó, como lo hicieron las editoriales cartoneras en Latinoamerica a comienzos del siglo XXI, el valor de cartones y envases como productos desechados que se reciclan en soportes materiales artísticos para textos literarios.

En una segunda fase del proyecto, contactamos con autores/as reconocidos/as de Granada –o re-lacionados con la ciudad- para que de forma solidaria cedieran los derechos de autor de sus obras


(algunas inéditas), que se imprimieron en cuadernillos de papel reciclado. Recopilamos 12 textos de mujeres y hombres escritores, de los tres principales géneros literarios (poesía, narrativa y teatro), que tienen una sólida trayectoria artística en el ámbito internacional, tales como Federico García Lorca, Roberto Arlt, Francisco Ayala, Luis García Montero, Justo Navarro, Álvaro Salvador, Andres Neu-man, Isabel Mellado, Ángeles Mora, Darío Jaramillo, Gracia Morales y Erika Martínez. Asimismo, el aprendizaje de sus poeticas y esteticas ha formado parte de las competencias que han adquirido los estudiantes de dos asignaturas obligatorias y dos optativas de tercero y cuarto del Grado en Filología Hispánica. Luego, orientamos el aprendizaje y reflexión crítica de las obras de dichos textos, a través del uso de herramientas tecnológicas emergentes al servicio de la difusión mediática del trabajo ana-lítico que cada estudiante tenía que hacer de manera autónoma. De esta forma, los discentes adquirían las competencias comunicativas y digitales suficientes para realizar video-reseñas de los libros edita-dos en cartón, como una suerte de booktubing filológico

Posteriormente, maquetamos y editamos cada uno de los textos, así como los inscribimos en el depósito legal. Luego, pasamos a la tercera fase de reciclaje de los materiales desechados de los que hicimos acopio, amen de empezar con el proceso colaborativo de fabricación artesanal de los libros de los autores enseñados en el aula. Nuestros estudiantes trabajaron en comunidad con los de secun-daria y con personas implicadas en la Asociación Entrelibros, cortando y pintando a mano cartones que funcionaban como tapas de las obras literarias. Con ello, reutilizábamos de manera artesanal material reciclado, es decir, residuos de cartón que nuestros centros desechan, dándoles una segunda vida, para convertirlos en obras de arte únicas –por dentro y por fuera- producidas desde los valores del cooperativismo y la inclusión social.

Esta tercera fase se enfocó en el aprendizaje de modos de producción alternativos de libros y de consumo sostenible. Demostramos que se pueden publicar y leer libros baratos, que están al margen de las leyes del mercado neoliberal, que tiende a la superproducción insostenible de libros, que nacen muertos, y que no son comprados por la falta de lectores y por sus precios elevados. Entonces, visibi-lizamos la manera en que el reciclaje (la reutilización de los desechos) ayuda a poner en valor artístico (como un objeto único pintado a mano) la literatura y, con ello, a fomentar la lectura dentro y fuera de la comunidad universitaria, creando conciencia ecológica y enriquecimiento cultural y social.

Asimismo, mediante el trabajo artesanal compartido pusimos en práctica una cooperación social y educativa entre comunidades tan dispares como la universitaria, el estudiantado de secundaria con dificultades de aprendizaje pero con una alta motivación por aprender (PMAR) del IES Ilíberis y los voluntarios de la Asociación Entrelibros, que colaboran con colectivos marginales como personas sin hogar, enfermos mentales, presos, mujeres maltratadas, niños de la unidad de oncología de los hospi-tales de Granada y ancianos de frecuentan los centros de día de la ciudad.

Por otro lado, esta acción metodológica incluía tambien el fomento de la creatividad, puesto que todos los participantes se expresaron de forma artística, aunque no fueran profesionales del Arte, so-bre cartones y envases reciclados que fueron pintados a mano, uno a uno, con temperas de distintos colores, que funcionaban como portadas de libros. Al valor ecológico de la reutilización de material reciclado y al valor simbólico de los textos literarios se añade pues el valor artístico de cada una de las más de 600 piezas-libros originales -no hay homogeneización ni serialización como en la industria editorial- que se han creado de forma artesanal y anónima. Porque todos (escritores, estudiantes, pro-fesores y miembros de la Asociación Entrelibros) compartimos la idea de que el valor final más im-portante es el fomento de la lectura de escritores y escritoras de/en Granada, comprometidos/as tam-bien con el medio ambiente a traves de este proyecto hecho en comunidad y para nuestra comunidad,


que no solo emplea la reutilización de residuos no orgánicos para la fabricación de arte, sino que a su vez esa segunda vida útil de los envases revierte de forma directa en la sociedad en dos direcciones: por un lado, mediante la adquisición y lectura de los libros cartoneros resultantes y por otro, mediante la donación del dinero recaudado con la venta de dichos libros para promover la lectura. Ambas ac-ciones sociales cristalizan el funcionamiento de una economía circular –el objetivo final es que estas lecturas de cartón circulen por la ciudad- puesta al servicio de la cultura andaluza y del bien común.

Para concluir, una vez fabricados los libros, procedimos en la cuarta fase a su distribución y ven-ta (al precio simbólico de 1 euro, que fue destinado a la Asociación Entrelibros para el fomento de la lectura) en varios centros educativos (Filosofía y Letras, Bellas Artes, Psicología, Arquitectura, Ciencias Políticas e IES Ilíberis), en espacios que frecuenta la Asociación Entrelibros (Calor y Café, Hospitales, Centros de Días, Prisiones, etc.), en la Librería independiente Ubú de Granada y en la Feria del Libro de Granada, así como se dio a conocer a la prensa local (v.g., Granada Hoy y Canal UGR) y a través de las redes sociales (Facebook y canal propio de Youtube).

La última y quinta fase del proyecto supuso la elaboración de una encuesta, destinada al estudian-tado de Filología Hispánica que participó en el proyecto, para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos y metodos desarrollados. La encuesta se distribuyó en todas las clases y fue respondida por 125 estudiantes, cuyos datos fueron procesados y analizados por todo el equipo del proyecto.

2.1. Descripción del contexto y de los participantesEl proyecto UGR Cartonera ha supuesto la puesta en marcha de una actividad literaria, ecológica, inclusiva y digital, realizada en común por miembros de la comunidad universitaria, de la enseñanza secundaria y de la Asociación Entrelibros de Granada. No obstante, hemos delimitado la muestra de los/as encuestados/as a los discentes del Grado en Filología Hispánica de la Universidad de Granada, habida cuenta de las dificultades de aprendizaje de los/as alumno/as de secundaria y de las problemá-ticas de salud física y mental de los/as usuarios/as de la Asociación Entrelibros (De Andres del Campo y González Martín, 2012).

Entonces, el contexto de participación fue la Facultad de Filosofía y Letras de Granada donde re-cibe las clases el estudiantado de todas asignaturas del Grado en Filología Hispánica implicadas en el proyecto, que son de naturaleza dispar: materias obligatorias de tercero y cuarto como “Teatro y Prosa” y “La literatura hispanoamericana contemporánea: del siglo XX a la actualidad”; y otras op-tativas de tercero y cuarto como “Literatura hispanoamericana y políticas de mercado” y “Literatura hispanoamericana y otras artes”. Las cuatro se imparten en el segundo cuatrimestre, razón por la cual algunos/as estudiantes estaban adscritos a más de una asignatura. En estos casos decidimos que solo rellenaran la encuesta una sola vez.

2.2. InstrumentosCon el objeto de conocer el nivel de satisfacción de los participantes en el proyecto UGR Cartonera y las competencias adquiridas por los/as estudiantes del Grado en Filología Hispánica, diseñamos una encuesta sobre la base de cuatro ejes de reflexión: i) evaluación de las actividades llevadas a cabo (aprendizaje, disfrute, enriquecimiento personal y enriquecimiento academico, fomento del reciclaje y de la economía circular), ii) dinámica del trabajo (eficiencia, correcta distribución del trabajo según capacidad y posibilidades, correcta organización de los trabajos en grupo dentro del aula, correcta organización de los trabajos en grupo fuera del aula), iii) tiempos y recursos empleados (adecuación


del gasto a lo presupuestado, adecuación de las instalaciones y de los materiales) y iv) resultados ob-tenidos (adquisición de competencias artesanales y digitales, adecuación a lo esperado, conocimiento de otros autores/as y modos de producción y difusión de la literatura, cooperación con otros colec-tivos). En total se plantearon 19 preguntas que se respondían en cinco minutos. Los interrogantes estaban formulados como afirmaciones que habrían de ser puntuadas del 1 a 5, siendo 1 “Totalmente desacuerdo” y 5 “Totalmente de acuerdo”. Esta tipología de preguntas es la que nos ofrecía un mayor grado de confianza en la evaluación integral del proyecto (Báez y Pérez de Tudela, 2007).

2.3. ProcedimientoEl equipo del proyecto diseñó una encuesta que fue impresa en papel y repartida en cada una de las cuatro asignaturas arriba mencionadas porque consideramos que esta forma tradicional de obtención de datos nos aseguraba un mayor número de participantes. A pesar de las diversas posibilidades que nos dan los medios electrónicos (encuestas en formato online, a traves de plataformas docentes o de redes sociales), tenemos la experiencia de que el estudiantado no se implica tanto en la realización de encuestas online como en las que se rellenan de manera presencial. De hecho, en la que hemos elaborado para el proyecto han participado más del 80% de los/as estudiantes matriculados en el total de materias implicadas en UGR Cartonera.

Una vez recogidas las encuestas, procedimos a recopilar y sistematizar los datos de cada bloque, en función de cada pregunta, y a analizar la información. Los resultados obtenidos, que expondremos en el siguiente epígrafe, nos han proporcionado información muy provechosa para la evaluación global del proyecto y de las competencias adquiridas por el alumnado del Grado en Filología Hispánica.

3. RESULTADOSUna vez extraídos los datos de las 125 encuestas que conforman nuestra muestra, concluimos que dentro del primer eje de análisis –actividades- más de la mitad de los/as encuestados/as ha manifesta-do que las acciones llevadas a cabo dentro del proyecto han contribuido a su enriquecimiento personal y academico así como han supuesto un disfrute y aprendizaje de competencias digitales y artesanales. Frente a esto, los porcentajes de “Totalmente en desacuerdo” o “en desacuerdo” oscilan entre el 9 y el 16% en las diferentes afirmaciones, lo que demuestra que para la mayor parte del estudiantado las acciones artesanales y digitales del proyecto “UGR Cartonera” han supuesto un reporte beneficioso.

Asimismo, ante la afirmación de “Las actividades propuestas dentro del proyecto fomentan el reciclaje y la economía circular”, el 73,6% de los/as encuestados (92 alumnos/as) muestran estar to-talmente de acuerdo frente a un 0,8% (1 alumno) que muestra su total desacuerdo. Todos estos datos se pueden observar en el gráfico 1.

Por otro lado, en cuanto a la valoración relativa a la dinámica de trabajo programada durante la ejecución del proyecto, en torno al 50% de los estudiantes encuestados resaltan que el desarrollo de las actividades, la distribución del trabajo dentro del proyecto –según capacidades y posibili-dades-, y la organización dentro y fuera del aula se ha llevado a cabo de manera eficiente, valo-rando sobremanera (con más de un 75%) que la división del trabajo en diferentes tareas ha con-tribuido a alcanzar los objetivos planteados. Sin embargo, el aspecto que los/as estudiantes peor han valorado dentro de este eje ha sido el relativo al intercambio de ideas y conocimientos con los otros colectivos participantes en el proyecto (alumnado del IES Ilíberis y usuarios/as de la Asocia-ción Entrelibros), afirmando un 24% de los encuestados que la participación de estos otros agentes no ha contribuido al intercambio experiencias y saberes, como podemos observar en el gráfico 2:


En cuanto al tercer eje de valoración, tiempo y recursos, la mayor parte de nuestros/as encuestados/as (72%) dice estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con la existencia de una adecuación entre el cronograma de las actividades programadas y los resultados obtenidos. Asimismo, 92 de un total de 125 alumnos/as encuestados/as (73,6%) han encontrado favorables las instalaciones utilizadas en la Facultad de Filosofía y Letras de Granada para la realización del proyecto. Por otro lado, en cuanto a la afirmación de si la cantidad de materiales empleados ha sido adecuada para la realización de las diferentes tareas, encontramos que un 64,8% de los encuestados (81 alumnos) se muestran a favor, mientras que un 16 % (20 alumnos) consideran que la cantidad de materiales (cartones, témperas y pinceles) no ha sido adecuada.


En el último bloque de resultados obtenidos por el proyecto, merece destacarse que más de un 70% del estudiantado encuestado afirma haber adquirido una conocimientos y destrezas a través de las actividades propuestas, porcentaje que coincide a la hora de afirmar que la participación en este proyecto ha supuesto para los/as alumnos/as un acercamiento a autores/as que no cocían (76%). Por otro lado, más del 90% de los/as encuestados (99) se muestra complaciente al asegurar que los libros cartoneros resultantes se corresponden con lo esperado inicialmente.

A la afirmación de si “la participación en el proyecto me ha permitido conocer de manera directa los modos de producción de las editoriales cartoneras”, ha sido más del 80% de los encuestados quie-nes han afirmado estar de acuerdo o totalmente de acuerdo con esta aseveración, frente a escaso 4,8% que muestra no estar de acuerdo.

Para concluir, más del 80% de nuestros/as encuestados/as se muestran a favor de considerar la puesta en marcha del proyecto “UGR Cartonera” como una práctica innovadora de transmisión y adquisición de conocimientos, habilidades y competencias materiales y simbólicas entre diferentes colectivos pertenecientes a la universidad y otros espacios alternos. Todos estos datos pueden ser comprobados en el gráfico 4:


4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESSi el fenómeno cartonero se fundamenta en la idea de dotar al libro de una materialidad democrati-zadora y sostenible, es decir, de un soporte accesible a todos los públicos, respetuoso con el medio ambiente y al mismo tiempo tangible y replicable por el lector (Carrión 2012), que puede aprender a confeccionar sus propias copias cartoneras, UGR Cartonera ha trasladado con exito ese espíritu al ámbito universitario. De algún modo, enseñar la historia y la lógica de las editoriales cartoneras en las clases de Filología Hispánica sin que el estudiantado tenga un contacto experiencial con el fenómeno es una forma de traición a su valores, ya que una de sus características es que no puede ser estudiado sin ser a la vez ejecutado. Teoría y práctica van unidas. Por ello, el estudiantado, a la vista de los datos expresados en las encuestas sobre el cumplimiento satisfactorio de objetivos y la adquisición real de contenidos, ha valorado muy positivamente la enseñanza –material- del fenómeno cartonero fuera del aula, porque ha tenido un contacto real con el proceso de fabricación de un libro y con su espíritu sostenible e inclusivo. Ciertamente, la interacción con los colectivos en riesgo de exclusión del IES Ilíberis y la Asociación Entrelibros ha sido deficiente. Ha faltado tiempo, así como presupuesto para comprar más material (témperas y pinceles) que permitiera que cada estudiante pudiera hacer, con to-tal libertad y creatividad, la ilustración de las portadas de los libros cartoneros. Además solo pudimos contar con una guillotina, cedida por la Biblioteca del centro, para igualar los cuadernillos impresos de los textos literarios. Nos obstante, podemos afirmar que en todas las fases del plan de innovación docente que hemos ejecutado hay un elemento imprescindible para entender que es una editorial cartonera, y por contraste cómo funciona el mundo editorial (Bourdieu 2002). El estudiantado ha interiorizado la lógica cartonera cuando ha editado artesanalmente en cartón los libros cartoneros que luego han circulado, y se han vendido, en la comunidad universitaria y en la ciudad. Todas/as los/as participantes hemos aprendido del afán localista y anti-fetichista de este modo de producción de literatura en el que –parafraseando al famoso Marshall McLuhan (1988)– “el medio es el mensaje”; a la hora de hacer acopio y uso de material cotidiano, resignificando el cartón y experimentando lo que los formalistas rusos llamaron “desautomatización” en sus esfuerzos fundacionales por definir la literatura. No solo hemos publicado textos literarios, en comunidad, de una forma sostenible e inclu-siva, creando nexos entre diferentes estratos de la ciudad de Granada, sino que hemos conocido en la práctica, además de en la teoría, la forma de producción manual de un objeto material tangible, que hasta la consecución del proyecto parecía extraño al estudiantado.

Por otro lado, el proyecto ha contribuido significativamente al fomento de la lectura haciendo circular los libros cartoneros fabricados por estudiantes y jóvenes de la Asociación en los diferentes campus de la Universidad y en las librerías de la ciudad. Esta acción a su vez ha conllevado la visibi-lización y el conocimiento de los escritores/as participantes en el proyecto, que además se ha ensan-chado –y complementado- con la actividad dedicada al uso de formatos digitales emergentes como las video-reseñas, que se han difundido en nuestra página web (www.cartonera.ugr.es), en nuestro Facebook y en un canal propio, homónimo, de Youtube.

Esta combinación heterogenea, material, simbólica y tecnológica de actividades, metodos y pro-cesos, cristaliza una experiencia de innovación docente única en el territorio español, asentada en un aprendizaje diversificado y alternativo. En términos académicos, UGR Cartonera ha enseñado a los/as estudiantes del Grado en Filología Hispánica de Granada diversos modos de apre(h)ender la literatura –en función de su valor simbólico y económico- que van más allá de los paradigmas de enseñanza tradicionales de las carreras de humanidades. Esta forma innovadora de aproximarse a la literatura ha hecho reflexionar al alumnado acerca de la materialidad del objeto artístico y de los


http://www.cartonera

nuevos circuitos que la economía circular promueve para la producción de libros, baratos y artísticos; sobre el valor ecológico del fenómeno cartonero; del trabajo artesanal en una comunidad inclusiva; y de la difusión de la lectura de textos literarios mediante el uso mediático del formato del booktubing. Al cabo, el resultado final, en el que hemos contribuido todos los colectivos que han participado en UGR Cartonera, ha sido la producción artesanal y la difusión digital de literatura. Lecturas de cartón y críticas de booktubers.

4. REFERENCIAS Báez, J., & Pérez de Tudela, J. (2007). Investigación cualitativa. Madrid: ESIC Editorial.Bilbija, K. (2010). Borrón y cuento nuevo: las editoriales cartoneras latinoamericanas. Nueva socie-

dad, 230, 95-114.Bilbija, K., & Celis Carbajal, P. (Eds.) (2009). Akademia Cartonera: un ABC de las editoriales car-

toneras en América Latina. Madison: University of Wisconsin-Madison Libraries.Bourdieu, P. (2002). Las reglas del arte. Génesis y estructura del campo literario. Barcelona: Ana-

grama.Cano, J. (2011). ¿Un nuevo boom latinoamericano?: La explosión de las editoriales cartoneras. Tonos

Digital, 4. Recuperado de https://webs.ucm.es/info/especulo/numero47/boomlati.html.Carrión, U. (2012). El arte nuevo de hacer libros. Mexico: Tumbona Ediciones.De Andrés, S., & González, R. (2012). Comunicación inclusiva: una experiencia en creación de cam-

pañas sobre discapacidad intelectual. Área Abierta, 31, 1-18.Koszat, T. (2005). El nacimiento de una contracultura. Barcelona: Kairós.Kudaibergen, J. (2015). Las editoriales cartoneras y los procesos de empoderamiento en la industria

creativa mexicana. Cuadernos Americanos, 152, 127–146.Locane, J. (2019). El libro cartonero. Algunas notas para pensar el fenómeno. En M. Bosshard, & J.

Kudaibergen (Ed.), ¿Nuevas formas de literatura subalterna? Las editoriales cartoneras como plataforma para las voces marginadas. Pittsburg: Revista Iberoamericana (en prensa).

McLuhan, M., & Fiore Q. (1988). El medio es el masaje: Un inventario de efectos. Buenos Aires: Paidós.

Schwartz, M. (2017). Public pages. Reading along the Latin American streetscape. Texas: University of Texas Press.


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