INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Curso 2017/18

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DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA

Denominación: INVESTIGACIÓN EN REDES SOCIALES

Código: 103256

Plan de estudios: MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL Curso: 1

Créditos ECTS: 4 Horas de trabajo presencial: 30

Porcentaje de presencialidad: 30% Horas de trabajo no presencial: 70

Plataforma virtual: www.uco.es/moodle

DATOS DEL PROFESORADO

 

Nombre: ROMERA FÉLIX, EVA MARÍA

Centro: Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento: PSICOLOGÍA

área: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

Ubicación del despacho: Planta baja. Módulo D

e-Mail: m82rofee@uco.es Teléfono: 957212076

URL web: www.uco.es

 

REQUISITOS Y RECOMENDACIONES

Requisitos previos establecidos en el plan de estudios

Ninguno.

Recomendaciones

Ninguna especificada.

OBJETIVOS

- Comprender el interés y la complejidad del proceso de socialización infantil y juvenil y el desarrollo de la competencia social.

- Comprender y saber detectar la aparición de riesgos en la vida social de los niños y adolescentes, especialmente los relacionados con las amistades y

redes sociales.  

- Analizar la relación entre amistades infantiles y redes sociales directas y virtuales y sus riesgos.

- Afrontar profesionalmente los fenómenos de riesgos en las redes sociales virtuales: gossip y cyberbullying.

COMPETENCIAS

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran

medida autodirigido o autónomo

CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a

menudo en un contexto de investigación

CE7 Dominar las claves psicoeducativas que sustentan la atención a las relaciones entre iguales, jóvenes y adolescentes, y el riesgo de

violencia interpersonal en las redes sociales directas y virtuales, tanto en el ámbito escolar como juveni

CT4 Dominar técnicas y estrategias procedimentales para facilitar la comunicación, la argumentación y la habilidad para la comprensión de

procesos sociales y educativos complejos, adquiriendo capacidad y dominio de liderazgo para el trabajo cooperativo y la toma de

decisiones conjunta

CONTENIDOS

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1. Contenidos teóricos

- Desarrollo de la competencia social y relaciones interpersonales en la infancia y la adolescencia.

- Potencialidad de las relaciones entre iguales.

- Redes sociales directas y virtuales.

- Riesgos de las redes (gossip, cyberbullying)

2. Contenidos prácticos

- Diseño de investigación en redes sociales.

- Análisis de las variables que definen la competencia social.

- Análisis de variables que influyen en las redes sociales.

- Identificación de riesgos en las relaciones interpersonales.

METODOLOGÍA

Aclaraciones

La metodología y adaptaciones metodológicas para los estudiantes a tiempo parcial serán consensuadas con la profesora.

Actividades presenciales

Actividad Total

 Actividades de evaluación 2

 Conferencia 1

 Lección magistral 22

 Seminario 3

 Taller 2

 Total horas: 30

Actividades no presenciales

Actividad Total

 Búsqueda de información 15

 Consultas bibliográficas 15

 Estudio 30

 Trabajo de grupo 10

 Total horas: 70

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL ALUMNO

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Casos y supuestos prácticos

Dossier de documentación

Presentaciones PowerPoint

EVALUACIÓN

Instrumentos Porcentaje

Casos y supuestos

prácticos 30%

Examen tipo test 60%

Ensayo 10%

Periodo de validez de las calificaciones parciales: Hasta la convocatoria de septiembre del curso

Aclaraciones:

Serán consensuadas con la profesora

Todas las partes deberán estar aprobadas para poder hacer la media.

BIBLIOGRAFÍA

1. Bibliografía básica:

Bandura, A. (2002). Selective moral disengagement in the exercise of moral agency. Journal of Moral Education, 31, 101–119.

Gini, G., Pozzoli, T., & Hymel, S. (2014). Moral disengagement among children and youth:  meta-analytic review of links to aggressive behavior.

Aggressive Behavior, 40, 56-68.

Hartup, W. W. (2005). Peer interaction: What causes what? Journal of Abnormal Child Psychology, 33, 387-394.

Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza Editorial.

Ríos, M., & Vallejo, R. (2014). Desarrollo emocional y personal. En V. Muñoz, I. López, I. Jiménez-Lagares, M. Ríos, B. Morgado, M. Román, P. Ridao, X. C.

Rojas-Marcos, & R. Vallejo, Manual de Psicología del Desarrollo Aplicada a la Educación (pp. 145-165). Madrid: Pirámide.

K. H. Rubin, W. Bukowski, & B. Laursen (2009). Peer interactions, relationships, and groups. Nueva York: Guilford. 

Smith, P. K., & Craig, H. H. (2011). The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Social Development. Oxford, Blackwell Publishing Ltd.

Turiel, E. (2006). The development of morality. En N. Eisenberg (Ed.), Handbook of Child Psychology, vol. 3. Social, Emotional and Personality

Development (sexta ed., pp. 789-857). Nueva York: Wiley.

2. Bibliografía complementaria:

Berger, C., & Caravita, C. S. (2016). Why do early adolescents bully? Exploring the influence of prestige norms on social and psychological motives to

bully. Journal of Adolescence, 46, 45-56.

Festl, R., Scharkow, M., & Quandt, T. (2014). The individual or the group: A multilevel analysis of cyberbullying in school classes. Human Communication

Research, 41, 535-556.

Herrera, M., Romera, E. M. Ortega-Ruiz, R., & Gómez-Ortiz, O. (2016). Influencia de la motivación social, la percepción de eficacia y el ajuste normativo

en el ajuste entre iguales. Psictohema, 28, 32-39.

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López-Pradas, I., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (en prensa). Cybergossip and cyberbullying during primary school years. Psicología Educativa.

Romera, E. M., Cano, J. J., García-Fernández, C., & Ortega-Ruiz, R. (2016). Cyberbullying, competencia social, motivación y relaciones entre iguales. Comunicar, 48.

Sentse, M., Kretschmer, T., & Salmivalli, C. (2015). The Longitudinal Interplay between Bullying, Victimization, and Social Status: Age‐related and Gender

Differences. Social Development, 24, 659-677.

 

Las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas en esta Guía Docente serán adaptadasde acuerdo a las necesidades presentadas por estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especialesen los casos que se requieran.