INVESTIGACI“N-ACCI“N: ANTECEDENTES, DEFINICI“N Y METODOLOGA Prof. Dr. Luis Sime...

download INVESTIGACI“N-ACCI“N: ANTECEDENTES, DEFINICI“N Y METODOLOGA Prof. Dr. Luis Sime Poma 2008 Forma de citar: Sime, Luis (2008) Investigaci³n-acci³n: antecedentes,

of 28

  • date post

    18-Apr-2015
  • Category

    Documents

  • view

    7
  • download

    2

Embed Size (px)

Transcript of INVESTIGACI“N-ACCI“N: ANTECEDENTES, DEFINICI“N Y METODOLOGA Prof. Dr. Luis Sime...

  • Diapositiva 1
  • INVESTIGACIN-ACCIN: ANTECEDENTES, DEFINICIN Y METODOLOGA Prof. Dr. Luis Sime Poma 2008 Forma de citar: Sime, Luis (2008) Investigacin-accin: antecedentes, definicin y metodologa (diapositivas).En: http://blog.puc.edu.pe/luissimehttp://blog.puc.edu.pe/luissime
  • Diapositiva 2
  • Investigacin-accin: antecedentes Nacida en el campo de la psicologa social -siendo Kurt Lewin uno de sus impulsores - y de la gestin pblica, la investigacin-accin se ha expandido en ms de cuarenta aos hacia otras disciplinas y pases. De toda esta expansin podemos advertir que nos encontramos ante una diversidad de tendencias de investigacin-accin. Por consiguiente, no hay una sola concepcin o forma de aplicarla, sino mltiples maneras. Serrano (1990) y Goyette y Lessard-Hbert (1987) nos resumen en sus textos los diversos modelos prcticos de investigacin- accin. Ver tambin el modelo de Restrepo (2003)
  • Diapositiva 3
  • En Amrica Latina hubo un interesante desarrollo de enfoques en esta lnea que surgieron con sus particularidades. En nuestra regin las tendencias que han buscado vas para un encuentro entre educacin, investigacin y accin han estado mayormente referidas al sujeto adulto, popular, y preferentemente dirigido hacia mbitos educativos no escolares. En otros pases (Inglaterra, Estados Unidos, Espaa, Australia, etc.) su desarrollo y teorizacin ha sido mayor en torno al espacio escolar. An en el mbito universitario contamos con escasa literatura. No obstante, creemos que es una alternativa tambin posible para este mbito.
  • Diapositiva 4
  • Un referente sustancial en la insercin de la investigacin como parte del quehacer educativo de los educadores es sin dudas el educador brasilero Paulo Freire. Su planteamiento, sobre todo el expresado en Pedagoga del Oprimido, se nutre de un fuerte aliento praxeolgico, cuando nos define que la accin y la reflexin deben mantenerse en una unin inquebrantable a fin de producir una praxis, que implica la accin y reflexin de los hombres sobre el mundo para transformarlo.
  • Diapositiva 5
  • La investigacin-accin: un camino para tomar conciencia de la propia praxis educativa, construir conocimientos sobre ella y generar acciones e innovaciones. Definicin: Definicin:
  • Diapositiva 6
  • Una de las funciones esenciales de la investigacin-accin consiste en producir conocimientos sobre la praxis educativa a travs de la autorreflexin sistemtica del educador y la utilizacin racional de diferentes mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin. En la perspectiva de la investigacin-accin el conocimiento es : Comprensivo Indagativo Anticipativo Propositivo Documentativo
  • Diapositiva 7
  • HABILIDADES INDAGATIVAS QUE SE ACTIVAN EN PROCESOS DE I-A: OBSERVAR PREGUNTAR ANALIZAR INFORMACIN EVOCAR INVESTIGACIN
  • Diapositiva 8
  • OBSERVAR: A partir de la situacin qu observas? Cmo podras describirla en dos prrafos? Qu preguntas puedes hacer sobre esta situacin? Puedes clasificar tus preguntas? Qu interpretaciones / hiptesis pueden responder a alguna de tus preguntas?
  • Diapositiva 9
  • PREGUNTAR
  • Diapositiva 10
  • EVOCAR
  • Diapositiva 11
  • ANALIZAR INFORMACION
  • Diapositiva 12
  • RUTAS PARA LA I-A Las siguientes son rutas que intentan ofrecer no un camino lineal sino uno referencial para el desarrollo de la investigacin-accin. Son diversos los autores que han propuesto rutas igualmente valiosas y de las cuales nos hemos servido, adems de nuestra experiencia propia, para postular la que aqu presentamos. Nosotros concentraremos el proceso en cinco etapas: 1. Definir e indagar mi problema 2. Elaborar mi propuesta de accin reflexiva 3. Desarrollar mi propuesta de accin reflexiva 4. Evaluar y retroalimenar el proceso 5. Proponer orientaciones para continuar mejorando
  • Diapositiva 13
  • 1. Definir e indagar por mi problema a) Qu quisiera mejorar en mis clases? Por qu? Se trata de definir algo que involucre personalmente al docente y que surja de su experiencia directa en las clases con sus alumnos. b) Qu necesito conocer y reconocer ms sobre el problema antes de ini ciar el mejoramiento? Es necesario indagar ms sobre aquello que se quiere mejorar entrevistando o encuestando a los alumnos y colegas, leyendo sobre el tema, escribiendo nuestras percepciones acerca de l. c) Luego de haber indagado, cmo puedo definir el problema que voy a mejorar? Representa un esfuerzo por concretar y aprender a definir el problema.
  • Diapositiva 14
  • 2. Elaborar mi propuesta de accin reflexiva a) Cmo voy a mejorar el problema? A travs de qu propuesta de accin? Por qu esa propuesta es mejor que otras? Se busca perfilar, en trminos genricos, la propuesta de accin y su fundamentacin como la mejor alternativa que se ha pensado para el problema a partir de ciertos criterios. b) Qu estrategias especficas permitirn desarrollar la propuesta de accin? Es el momento de especificar las estrategias, su secuencia y tiempo, lo que implica capacidad de planificacin. c) Qu condiciones necesito prever para que las estrategias se puedan desarrollar? Para buscar un desarrollo ptimo de las estrategias es necesario pensar en las diversas condiciones que se requerirn (materiales, espacios, de coordinacin, fi-nanciamiento, etctera).
  • Diapositiva 15
  • d) Qu criterios y qu informacin me ayudarn a evaluar y reflexionar la propuesta de accin? Debe aclararse ciertos criterios y tipo de informacin que se ir recogiendo durante el proceso a travs de las tcnicas e instrumentos, y cmo se sistematizarn. e) Qu principios de tica profesional guiarn mi propuesta de accin? Se busca que la innovacin o acciones por generar no solo sean eficaces sino tambin moralmente buenas.
  • Diapositiva 16
  • 3. Desarrollar mi propuesta de accin reflexiva a) Estoy desarrollando realmente la propuesta de accin original? Qu alteraciones necesito introducir? Por qu? La misma prctica y nuestra reflexin en la accin nos indicarn la conveniencia y oportunidad de ciertos cambios. Lo importante es tratar de explicitar y registrar nuestros argumentos. b) Qu dificultades estoy teniendo para recoger la informacin prevista? Hay otro tipo de informacin que necesito recoger? Para qu? Una dimensin clave es la calidad y cantidad de informacin que se va recogiendo, atendiendo a la emergencia de nuevos tipos de informacin no previstos. Es necesario explicitar para qu nos servir esa informacin. c) Estn evidencindose ciertos logros como fruto de la propuesta de accin? Es importante estar atentos a los signos de mejoramiento que estn germinando en el proceso.
  • Diapositiva 17
  • d) Qu es lo que ms me est tensionando del proceso? Cmo puedo canalizar mejor esa tensin? El dinamismo del proceso puede generar ciertas tensiones, algunas ms recurrentes que otras, que es necesario reconocer y pensar cmo afrontarlas antes de que se agudicen. e) Estoy alimentando mi dossier o portafolio de aquella informacin y reflexiones necesarias para documentar la experiencia? El dossier o portafolio cumple una funcin til, porque nos permite ordenar en el camino la experiencia que estamos produciendo y nos exige un tiempo (que puede ser al final de cada semana) para dicho ordenamiento sobre la informacin recogida y para reflexionar sobre diversos asuntos que surgen en el camino.
  • Diapositiva 18
  • 4. Evaluar y autorreflexionar el proceso a) Qu contraste existe entre el plan inicial y lo realmente realizado? Qu estrategias se desarrollaron segn lo previsto? Qu estrategias tuvieron que cambiarse? Qu nuevas estrategias tuvieron que generarse? Por qu? Este contraste nos ayuda a tomar conciencia de la complejidad de los cambios a pesar de su previsin, debido a los emergentes y a nuestras percepciones en el camino. b) Evaluacin de resultados: En qu medida logr mejorar el problema? Cmo puedo dar evidencias de esa mejora o no? Cul ha sido el instrumento que ms me ha servido para recoger informacin? Qu problemas he tenido con la recopilacin y procesamiento de la informacin? Una condicin para esta parte es tener un tiempo y distancia psicolgica frente a la experiencia para evaluar y reflexionar sobre los logros y limitaciones, as como para sistematizar la experiencia de recoger y procesar informacin.
  • Diapositiva 19
  • c) Autorreflexin sobre el proceso: Cules han sido las tensiones ms significativas que he enfrentado durante esta experiencia? Cules los momentos o aspectos de mayor satisfaccin durante esta experiencia? Qu ideas personales sobre el aprendizaje, la enseanza, los alumnos, la institucin he cambiado o problematizado como fruto de esta experiencia? Se busca rescatar la dimensin subjetiva y personal de la experiencia tanto en su aspecto ms desafiante como en el ms gratificante. En este punto se intenta tambin que el docente investigador pueda ser ms consciente de aquellas concepciones, intuiciones y prejuicios sobre el aprendizaje, el alumno, la institucin, etctera, que han estado influyendo de algn modo en el proceso.
  • Diapositiva 20
  • d) Qu aportes de autores, teoras y enfoques me pueden ayudar a comprender mejor la experiencia? Comprender lo realizado requiere tambin el dilogo con los aportes de autores que nos ayuden a problematizar nuestra experiencia. Se busca que el docente est abierto e interesado en ciertas lecturas que enriquezcan su capacidad reflexiva. e) Puedo compartir esta autorreflexin con otros colegas o personas para enriquecer el trabajo en la organizacin educativa y nuestro desarrollo profesional? Dependiendo del