Investigacion Accion Final

7/25/2019 Investigacion Accion Final

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Desarrollo de la inteligencia y las habilidades del pensamiento.

NDICE

Introduccin Pg. 02

I- Temtica Seleccionada Pg. 03

II-Objetivos Pg. 05

III-ases !enerales de la Investigacin Pg. 0"

I#. $alendari%acin Pg. 2&

#. 'esultados Pg.(05

#I. $onclusin Pg.(0)

#II. ibliogra*+a Pg.(((

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Introduccin

,stas ginas se an escrito ara contribuir al trabajo de /uienes creen /ue

es osible mejorar la calidad de la inteligencia a trav1s del desarrollo de

las abilidades del ensamiento.

a resente investigacin nace de la in/uietud del como *omentar un

desarrollo integral de la inteligencia de nuestros estudiantes. ,s or esto

/ue durante la investigacin indagamos en m1todos t1cnicas de

ense4an%a guiadas ara otenciar el desarrollo de las abilidades del

ensamiento seleccionando robando roectos /ue son de gran utilidad

en el /ue acer educacional. os arece adems /ue estas alternativas

ueden servir ara generara un imortante cambio de actitud *rente al

roceso de ense4an%a arendi%aje tanto or arte de .los ro*esores como

de los estudiantes.

,n la resente investigacin se trabajar con el roecto de activacin de la

inteligencia conocido como P6I a trav1s de la imlementacin de un taller

en el establecimiento de la comuna del bos/ue colegio Santa 7ar+a

7a%%arello en el curso tercer a4o bsico8 dico taller consta de actividades

/ue trabajan otencian atitudes como la ercecin atencin memoria

ensamiento orientacin esacial orientacin temoral lenguaje

matemtica conocimiento de s+ mismos sicomotricidad esec+*ica la

e9resin art+stica.

a estrategia /ue se roone en cada una de las clases taller intenta

en*rentar a los alumnos con un roblema a *in de desencadenar su

ensamiento articiar en el arendi%aje. Se retende /ue los estudiantes

arendan acer ms anal+ticos creativos re*le9ivos *rente a lo /ue leen o

escucan dndoles autas ara rocesar la in*ormacin. ,l roceso ser

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evaluado a trav1s de distintas actividades tanto l:dicas como de

conocimientos alicando ruebas de comrensin lectora de resolucin de

roblemas tambi1n or medio de reguntas abiertas donde los ni4os deben

lantear e9oner con argumentos sus ideas ensamientos.

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I.- Temtica Seleccionada.

1.1 Titulo del proyecto:

Desarrollo de la inteligencia a tra!s de las "a#ilidades del

pensamiento.

1.$ %lanteamiento del pro#lema.

&Cmo 'omentar el desarrollo integral de la inteligencia a tra!s delpensamiento para un me(or aprendi)a(e*

Sabemos /ue el desarrollo de la inteligencia genera cometencias en los

alumnos mejora el arendi%aje ero ;$mo *omentar el desarrollo

integral de la inteligencia ara generar un mejor arendi%aje< ,s la

in/uietud /ue nos convoca a abordar.

Sabemos /ue todos los seres no arenden de la misma *orma algunos de

los ni4os tienen desarrolladas distintas reas tales como= la auditiva visual

o >inest1sica.

6s+ como tambi1n se arecia solamente a una ersona inteligente a la /ue

tiene mucos conocimientos saberes ;ero es realmente as+


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1.+ ,usti'icacin.

,sta investigacin retende *omentar el desarrollo de las abilidades del

ensamiento en los estudiantes de educacin bsica a trav1s de

actividades l:dicas del inter1s de 1stos.

,sta in/uietud nace del inter1s /ue tenemos or demostrar /ue al ocuar el

ensamiento de manera e*ectiva estamos *rente a la solucin de roblemas

de arendi%aje. ogrando /ue los estudiantes sean caaces de en*rentarse

a nuevos desa*+os sin /ue estos los vean como un con*licto sino ms bien

como la osibilidad de alcan%ar arendi%ajes ms amlios /ue les sern

:tiles durante su vida diaria.

as actividades lanteadas retenden dar un vuelco en la *orma del cmo

se arende utili%ando nuestro ensamiento de manera ms integral

desarrollando abilidades /ue ermitan a los estudiantes amliar su

ensamiento buscar soluciones a las di*icultades /ue se resentan en el

diario vivir.

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II #(etios

$.1 #(etio general:

?esarrollar en los estudiantes la inteligencia a trav1s de las

abilidades del ensamiento ara la obtencin de arendi%ajes

timos los /ue sern de utilidad en su vida diaria.

$.$ #(etio especi'ico:

Indagar en una metodolog+a ara el auto arendi%aje.

Trabajar ara oner 1n*asis en los asectos meta cognitivos.

!enerar instancias /ue ermitan a los alumnos en*rentar alicar

soluciones a roblemas cotidianos.

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III. ases generales del proyecto.

6l gruo seleccionado se le alicara el roecto de activacin de la

inteligencia conocido como P6I durante un semestre.

as actividades se alicarn a modo de taller durante dos d+as a la semana

una ora edaggica resectivamente adems de actividades tanto l:dicas

como de interaccin en las clases de los resectivos subsectores.

$ada clase del taller se divide estrat1gicamente ara llevar a los alumnos al

ensar alicando actividades tanto del P6I como juegos dinmicos donde

los ni4os resuelvan roblemas juegan e interact:en usando su cerebro

ejercitando 1ste.

Todas las actividades /ue se desarrollan estn guiadas a /ue los alumnos

no solo entrenen su cerebro sino /ue descubran sus rocesos mentales del

como arenden @meta cognicinA as+ se *orjen conscientes del arender a

arender.

6 continuacin se mostrar un cronograma con las actividades reali%adas

dio a d+a las destre%as trabajadas=

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+.1 Diagnstico:

/ tra!s de nuestra prctica pro'esional o#seramos 0ue os

alumnos ertenecientes al tercero bsico resentan roblemas de

comrensin lectora esto les reercute en *orma directa al momento de

resolver roblemas. o siguen instrucciones tienen oca tolerancia a la

*rustracin8 esto di*iculta su roceso de arendi%aje.

Trabajan en *orma aislada no son caaces de sociali%ar sus resuestas

ara generar una solucin tima a una roblemtica lanteada.

,s or esto /ue estimamos conveniente alicar nuestro roecto de

investigacin en dico curso donde emleamos una evaluacin

diagnostica @ver gina 2)A ara evaluar cmo se encontraban los

alumnos en mbitos de comrensin lectora resolucin de roblemas.

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+.$ undamentacin terica.

+.$.1 2a inteligencia:

a inteligencia se conoc+a como la Capacidad de entender o comprenderun saber(1), esta era medible or medio de test @$.IA. ?ndole un en*o/ue

cuantitativo de lo /ue se sabe no se sabe. 6 trav1s del tiemo estas

de*iniciones del conceto de inteligencia an evolucionado teniendo en

cuenta di*erentes en*o/ues otorgndole signi*icados ms amlios como

la facultad de aprender, comprendery abstraerconceptospara luego

aplicarlos en la resolucin de problemas (2).

6 lo largo del tiemo an surgido nuevas distintas rouestas /ue

otencian la inteligencia en di*erentes reas como lo demuestra !ardner en

su teor+a de las inteligencias m:ltiles dando cuenta de /ue todos los

seres umanos arendemos de di*erentes maneras.

+.$.$ Teor3a de las inteligencias m4ltiples

Todos los seres umanos son caaces de conocer el mundo de siete modos

di*erentes. Seg:n el anlisisde las siete inteligencias todos somos caaces

de conocer el mundo a trav1s del lenguaje del anlisis lgico-matemtico

de la reresentacin esacial del ensamientomusical el uso del cuero

ara resolver roblemaso acer cosas la caacidad de comrensin de

nosotros mismos acia los dems ersonas . ?onde los individuos se

di*erencian es en la intensidad de estas inteligencias en las *ormas en

/ue recurre a esas mismas las combina ara llevar a cabo di*erentes

labores ara solucionar roblemas diversos rogresar en distintos

mbitos.La teora de las inteligencias mltiples hace hincapi en la rica

di!ersidad con "ue los indi!iduos manifiestan sus dones dentro de las

inteligencias y entre inteligencias @3A.

(1) Diccionario de la RAE (real lengua espaola)

(2) Diccionario psicologa

(3) Armstrong, Thomas. as inteligencias m!ltiples en el aula. 2""#.$aptulo 1.

9
http://es.wiktionary.org/wiki/aprenderhttp://es.wiktionary.org/wiki/comprenderhttp://es.wiktionary.org/wiki/abstraerhttp://es.wiktionary.org/wiki/conceptohttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://es.wiktionary.org/wiki/aprenderhttp://es.wiktionary.org/wiki/comprenderhttp://es.wiktionary.org/wiki/abstraerhttp://es.wiktionary.org/wiki/conceptohttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


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6l tener esta ersectiva ms amlia el conceto de inteligencia se

convirti en un conceto /ue *unciona de di*erentes maneras en las

vidas de las ersonas. !ardner rove un medio ara determinar la

amlia variedad de abilidades /ue oseen los seres umanos

agrundolas en siete categor+as o BinteligenciasC

/5 Inteligencia ling63stica: la caacidad ara usar alabras de

manera e*ectiva sea en *orma oral o de manera escrita. ,sta

inteligencia inclue la abilidad ara maniular la sinta9is o

signi*icados del lenguaje o usos rcticos del lenguaje. 6lgunos

usos incluen la retrica @usar el lenguajeara convencer a otros

de tomar un determinado curso de accinA la nemnica @usar el

lenguaje ara recordar in*ormacinA la e9licacin @usar el

lenguaje ara in*ormarA el metalenguaje @usar el lenguaje ara

ablar del lenguajeA.

5 2a inteligencia lgico matemtica: la caacidad ara usar los

n:meros de manera e*ectiva ra%onar adecuadamente. ,sta

inteligencia inclue la sensibilidad a los es/uemas relaciones

lgicas las a*irmaciones las roosiciones @si-entonces causa-

e*ectoA las *unciones las abstracciones. os tios de rocesos

/ue se usan al servicio de esta inteligencia incluen= la

categori%acin la clasi*icacin la in*erencia la generali%acin el

clculo la demostracin de la itesis.

C5 2a inteligencia corporal-7in!tica:la caacidad ara usar todo el

cuero ara e9resar ideas sentimientos @or ejemlo un actor

un mimo un atleta un bailar+nA la *acilidad en el uso de las

roias manos ara roducir o trans*ormar cosas @or ejemlo un

artesano escultor mecnico cirujanoA. ,sta inteligencia inclue

abilidades *+sicas como la coordinacin el e/uilibrio la destre%a

la *uer%a la *le9ibilidad la velocidadas+ como las caacidades

10
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/caes/caes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICOhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/caes/caes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eleynewt/eleynewt.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO


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auto ercetivas las tctiles la ercecin de medidas

vol:menes.

D5 2a inteligencia espacial: la abilidad ara ercibir de manera

e9acta el mundo visual- esacial @or ejemlo un ca%ador

e9lorador gu+aA de ejecutar trans*ormaciones sobre esas

erceciones @or ejemlo un decorador de interiores ar/uitecto

artista inventorA. ,sta inteligencia inclue la sensibilidad al color la

l+nea la *orma el esacio las relaciones /ue e9isten entre estos

elementos. Inclue la caacidad de visuali%ar de reresentar demanera gr*ica ideas visuales o esaciales.

E5 2a inteligencia musical:la caacidad de ercibir @or ejemlo un

a*icionado a la m:sicaA discriminar @or ejemlo como un cr+tico

musicalA trans*ormar @or ejemlo un comositorA e9resar @or

ejemlo una ersona /ue toca un instrumentoA las *ormasmusicales. ,sta inteligencia inclue la sensibilidad al ritmo el tono

la melod+a el timbre o el color tonal de una ie%a musical.

5 2a inteligencia interpersonal: la caacidad de ercibir

establecer distinciones en los estados de nimo las intenciones

las motivaciones los sentimientos de otras ersonas. ,sto uede

incluir la sensibilidad a las e9resiones *aciales la vo% los

gestos la caacidad ara discriminar entre di*erentes clases de

se4alesinterersonales la abilidad ara resonder de manera

e*ectiva a estas se4ales en la rctica @or ejemlo in*luenciar a un

gruo de ersonas a seguir una cierta l+nea de accinA.

85 2a inteligencia intrapersonal: el conocimientode s+ mismo la

abilidad ara adatar las roias maneras de actuar a artir de

ese conocimiento. ,sta inteligencia inclue tener una imagen

recisa de uno mismo @los roios oderes limitacionesA tener

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http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.610187149519666&pb=2ccde91fff2260e5_05&fi=e8c3bc8e57148d72&fR=79e1dc261045fdec&kw=arquitectohttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.610187149519666&pb=2ccde91fff2260e5_05&fi=e8c3bc8e57148d72&fR=79e1dc261045fdec&kw=arquitectohttp://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml


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concienciade los estados de nimo interiores las intenciones las

motivaciones los temeramentos los deseos la caacidad

ara la autodiscilina la auto comrensin la autoestima.

+.$.+ Desarrollo de las Inteligencias 94ltiples

a maor+a de las ersonas ueden desarrollar todas las inteligencias asta

oseer en cada una un nivel de cometencia ra%onable. Due las

inteligencias se desarrollen o no deenden de tres *actores rinciales=

A) Dotacin #iolgica= incluendo los *actores gen1ticos o ereditarios

los da4os o eridas /ue el cerebro aa odido recibir antes

durante o desu1s del nacimiento.

B) istoria de ida personal= incluendo las e9eriencias con los

adres docentes ares amigos otras ersonas /ue audan a acer

crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

C) /ntecedente cultural e "istrico= incluendo la 1oca el lugar

donde uno naci se cri la naturale%a estado de los desarrollos

culturales o istricos en di*erentes dominios.

Para el desarrollo de la inteligencia en di*erentes reas se an creado

di*erentes m1todos rouestas como el m1todo 7ontessori.

+.$.; 9!todo 9ontessori.

,l m1todo 7ontessori se basa en la teor+a de las inteligencias m:ltiles de

!ardner desarrollando cada una de estas de manera /ue los arendices

logren una ad/uisicin tima de sus caacidades.

a *orma de trabajo de las escuelas /ue emlean este m1todo ermite /ue

los ni4os trabajen de manera indeendiente en gruos resolviendo

actividades no cometitivas rincialmente roblemas de la cotidianidad.

?e esta *orma auda al ni4o en el desarrollo de su roia imagen la

con*ian%a en s+ mismo logrando en*rentar retos cambios con otimismo.

+.$.< 2as "a#ilidades del pensamiento.

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http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtml


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as abilidades del ensamiento son las caacidades mentales /ue

ermiten al individuo construir organi%ar su conocimiento ara alicarlo

con maor e*iciencia en diversas situaciones.

,stas caacidades se desarrollan con la rctica consciente o inconsciente

se relacionan con el acto de ensar estn resentes en todas las

ersonas.

+.$.= 2a educacin de las destre)as del pensamiento.

a *uncin de la escuela de todo sistema de sociali%acin es transmitir a

los integrantes de estas los conocimientos valores /ue la sociedad

considera imortante. Pero no es menos cierto /ue tambi1n es imortante

desarrollar en el ombre todas a/uellas destre%as /ue le ermitan no solo

arender en *orma autnoma los conocimientos acumulados sino tambi1n

avaluarlos reconstruirlos valorarlos crear nuevos conocimientos

alicarlos en la vida diaria. #urante la $ornada escolar todos los alumnos

deben de estar e%puestos a cursos proyectos o programas "ue se

centren en desarrollar cada una de sus inteligencias @EA.

Se sabe /ue el ser umano est usando solo una arte de sus caacidades

or otro lado las evaluaciones de la ense4an%a reali%adas en las escuelas

ara medir los conocimientos de los estudiantes en nuestro a+s indican

/ue el resultado obtenido or los educandos est mu or debajo de lo

eserado. @SI7$, PSFA

,l ombre uede entrenarse en una destre%a as+ mismo ueden entrenar

educar sus abilidades de ensamiento. &na competencia intelectual

humana debe dominar un con$unto de habilidades para la solucin de

problemas y tambin debe dominar la potencia para encontrar o crear

problemas, estableciendo con ellos las bases para la ad"uisicin de

un nue!o conocimiento@5A.

(%) Armstrong, Thomas. as inteligencias m!ltiples en el aula. 2""#. $aptulo&.

(') @5A Gerrndi% !arc+a $armen. ,valuacin desarrollo de la cometencia cognitiva= un estudio desde el modelo

de las inteligencias m:ltiles @2005A. $a+tulo (

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?entro de las teor+as de ense4an%a del ensamiento odemos acer

mencin a dos gruos tericos=

(A Teor+a evolutiva de H. Piaget.

2A a ense4an%a de las destre%as intelectuales.

a rimera se caracteri%a or tener una ersectiva evolutiva del

ensamiento.

Piaget entiende el desarrollo del ensamiento en t1rminos de etaas

como un roceso de sucesivos e/uilibrios dese/uilibrios rotagoni%ados

or un sujeto en ermanente interaccin con su medio.

Postula tambi1n /ue cada estado de dese/uilibrio reresenta un con*licto

cognitivo del sujeto /ue 1l debe resolver ara adatarse al medio de esta

*orma va logrando cada ve% mejores niveles de ensamientos.

,l segundo unto de vista se *undamenta en ,,FF donde se an

desarrollado numerosos rogramas ara desarrollar el ensamiento con

di*erentes orientaciones en*o/ues. ,ntre estos destacan los trabajos de

?avid Per>ins 'obert Sat% de las universidades de Jarvard

7assacussets resectivamente.

,llos no tienen una ersectiva evolutiva ms bien sostienen /ue el

ensamiento se comone de una serie de caacidades /ue ueden ser

ense4adas en los di*erentes momentos de la vida sin las limitaciones /ue

nos imonen los estadios.

a l+nea seguida or estos autores encuentra sus ra+ces en los rimeros

gruos cognitivitas norteamericanos tales como la l+nea de H. runer cua

aaricin se uede atribuir a dos ecos imortantes=

(. $omo una reaccin a la tradicin conductista cuos resultados no

*ueron en la escuela tan e9itosos como se eseraba.

2. Por la resin ejercida or la sociedad norteamericana sobre los

resonsables de la educacin dada la delantera /ue los rusos ab+an

tomado con el lan%amiento del rimer esutni>.

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runer insisti en la imortancia de los rocesos cognitivos en la

ense4an%a en*ati%ando en metodolog+as activas /ue ermitieran el

arendi%aje signi*icativo or descubrimiento.

6lrededor de los a4os &0 loom ab+a generado una ta9onom+a basada

*undamentalmente en los rocesos del ensamiento.

,l 1n*asis uesto en el asecto ta9onmico la debilidad en cuanto a cmo

deb+an ense4arse esas destre%as e9resadas en los objetivos orientan las

l+neas de la educacin norteamericana acia la ense4an%a de las destre%as

intelectuales.

,ste conjunto de destre%as debieran ser e9l+citamente ense4adas en la

escuela recurriendo a abundante ejemli*icacin re*erida tanto a los

contenidos acad1micos como a los roblemas de la vida diaria.

?entro de los roectos odemos destacar=

+.$.> %royecto de inteligencia arard ?%I5

$reado en el a4o ()&) con la idea de elaborar un rograma destinado a

mejorar las abilidades destre%as de ensamiento de las ni4os.

,l dise4o del Programa es el resultado de la colaboracin de la Fniversidad

de Jarvard con distintas instituciones vene%olanas todo ello bajo la

suervisin de la F,S$O.

undamentacin terica

Son atentes las in*luencias de=

Interrogacin o m1todo socrtico @el 6rte de PreguntarA

71todo $l+nico de iaget @$on*licto $ognitivoA

6rendi%aje ,9loratorio or descubrimiento de runer @como

resultado de la relacin directa8 signi*icatividad del 6rendi%ajeA

Caracter3sticas del %I,l P.I.J. est dirigido a estudiantes de entre (( (5 a4os ertenecientes a

*amilias socialmente derimidas.

Pensado ara alicarse como un ramo ms del curr+culo

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#(etios del proyecto

?esarrollar rocedimientos ara mejorar abilidades generales de

ensamiento. ?ico objetivo uede concretarse en los siguientes=

6umentar la cometencia intelectual @abilidades intelectualesA en

una serie de tareas como observacin sistemtica etc.

6render m1todos de aro9imacin a tareas esec+*icas @estrategias

o eur+sticosA se trata de m1todos generali%ables.

Ftili%ar los conocimientos de materias convencionales ara la mejora

del ensamiento.

Potenciar determinadas actitudes /ue *avorecen el rogreso la

reali%acin intelectual.

Contenidos del proyecto

Jabilidad ara clasi*icar atrones.

Jabilidad ara ra%onar deductivamente.

Jabilidad ara ra%onar inductivamente.

Jabilidad ara desarrollar usar modelos concetuales.

Jabilidad ara comrender

Jabilidad ara modi*icar la conducta adatativa.

Estructura del proyecto

,l Programa de Inteligencia de Jarvard est estructurado en " grandes

series=

Serie I undamentos del ra)onamiento: Pretende desarrollar las

actitudes conocimientos rocesos bsicos sobre los /ue se

construe el resto de las series. ,sta serie se comone de las

siguientes unidades lecciones=

Serie II Comprensin del lengua(e: Persigue ense4ar a suerar las

di*icultades en la comrensin de te9tos al menos de las ms

bsicas. 6 artir de 3 unidades.

Serie III @a)onamiento er#al: Trata de mejorar la comrensin delas relaciones lgicas /ue ueden e9istir entre las alabras @mejora

del ra%onamiento deductivoA

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Serie IA @esolucin de pro#lemas: a serie se ocua de las

estrategias de resolucin de roblemas sobre di*erentes tios

bsicos.

Serie A Toma de decisiones : ,sta serie instrue a los alumnosKas

en las comlejidades de los roblemas decisionales en los /ue es

reciso otar entre distintas alternativas ara llegar a una meta *inal

deseada

Serie AI %ensamiento inentio: ,sta serie incide en los bitos

cotidianos tratando de ense4ar a ver los objetos rocedimientos

*amiliares como dise4os8 roducto de la creatividad umana.

9etodolog3a de tra#a(o

Particiacin activa de todos los alumnos.

6rendi%aje or e9loracin descubrimiento.

?ilogo dirigido.

$ultivo de una actitud curiosa e in/uisitiva.

'e*uer%o estimulo de los es*uer%os del ensar.

os 19itos deben romover con*ian%a e inter1s de los alumnos.

+.$.B %royecto %rogresin

Progresin es un rograma ara la estimulacin de las abilidades de la

inteligencia con carcter integrador con escasa resencia de contenidos

insistiendo en asectos ercetivos *le9ibili%ador del ensamiento

estimulador de un clima de esontaneidad motivador.

,l Progresin est considerado como un rograma integrador de las

aortaciones de la sicometr+a el cognitivismo actual la sicolog+a del

arendi%aje o la sicolog+a evolutiva.

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Puede ser usado or cual/uier educador sin una rearacin

esecial.

$ubre la maor+a de las abilidades o atitudes de la inteligencia.

Tiene escasa resencia de contenidos culturales Ko escolares= esto

lo ace ms atractivo al ni4o o adolescente /ue no lo asocia con el

aula.

Insiste en asectos ercetivos en las abilidades de base ara el

arendi%aje de la lectoescritura. orientacin esacio-temoral

coordinacin viso manual comrensin verbal ercecin de *ormas.

$rea una mente *le9ible gil ara cambiar los untos de vista en el

esacio el tiemo agili%ando los rocesos reversibles con

contenidos *igurativos num1ricos.

O*rece un material entretenido como un juego mental cua solucin

correcta roorciona satis*accin cua alicacin al entorno vital es

constante.

+.$. %royecto ero

,l roecto Lero *ue *undado or elson !oodman en el a4o ()"& en la

universidad de Jarvard. ,ste roecto conto con ms de (00

investigadores entre los cuales se encontraba !ardner *ue concebido

*undamentalmente ara comrender mejorar la calidad de la educacin

art+stica. as materias como la lgica la lingM+stica ab+an eclisado otros

sistemas e9resivos de comunicacin.

,l Proecto %ero de Jarvard *ormado or un gruo de investigadores de la

,scuela de Postgrados de la Fniversidad de Jarvard a estado

investigando acerca del desarrollo del rogreso de arendi%aje en ni4os

adultos durante 30 a4os. oyel Proecto Lero est edi*icado sobre estas

investigaciones ara audar a crear comunidades de estudiantes re*le9ivos

e indeendientes8 ara romover comrensin ro*unda dentro de las

discilinas8 ara *omentar el ensamiento cr+tico creativo. Fno de los

rinciales objetivos del roecto Lero *ue romover el arendi%aje en las

18


19/115


artes la creatividad en las artes en otras discilinas. 'l aprendia$e a

de estar centrado en la di!ersidad e indi!idualidad del nio (*).

(#)Armstrong, Thomas. as inteligencias m!ltiples en el aula. 2""#. $aptulo 1.

?avid Per>ins Joard !ardner se convirtieron en codirectores del

Proecto Lero en ()&2. 6 lo largo de los a4os el Proecto Lero a

mantenido un *uerte comromiso de investigacin en las artes. 6l mismo

tiemo /ue a e9andido sus intereses ara incluir de todas las discilinas

la educacin no solamente en el mbito individual sino en todos los salones

de clases escuelas otras organi%aciones educativas culturales. Seg:n

!ardner la escuela deb+a contribuir al desarrollo de las di*erentes

inteligencias audar a las ersonas a alcan%ar sus *ines vocacionales. ,n

el caso de la educacin art+stica !ardner rouso una serie de autas ara

la mejora.

6ctividades de roduccin centrales en cual/uier *orma art+stica

@ermitir a los individuos reali%ar descubrimientos or s+ mismos.

as actividades ercetivas istricas cr+ticas deb+an de estar mu

relacionadas surgir de las roias roducciones.

los curr+culos art+sticos deb+an de ser imartidos or ro*esores u

otras ersonas con un amlio conocimiento ro*undo de cmo a

/ue ensaren un medio art+stico.

,l arendi%aje art+stico deber+a organi%arse en torno a roectos

signi*icativos /ue se llevaran a cabo a lo largo de un cierto eriodo de

tiemo ara dar cabida a la reaccin discusin re*le9in.

a evaluacin del arendi%aje resultar+a esencial en arte. as

evaluaciones deber+an resetar las inteligencias concretas /ue se

vean involucradas

,l arendi%aje art+stico no imlicar+a dominar una serie de abilidades

o concetos tendr+a relacin con transmisiones de gusto valoracin

19


20/115


/ue se transmitir+a a trav1s de contacto con ersonas /ue se

reocuasen de estos temas.

Todo estudiante deber+a de oder dis*rutar de una amlia *ormacin

en las distintas *ormas art+sticas ara tener la osibilidad de oder

ms adelante riori%ar su eleccin.

6 esar de e9istir un abismo entre la investigacin educativa la rctica

escolar no a nada tan rctico como una buena teor+a siendo esta

a/uella /ue es caa% de ser llevada a vida real. ,l roecto %ero intenta

suerar ese abismo. 6l trabajar en roectos de inter1s los educadores

los investigadores ueden reali%ar colaboraciones roductivas mediante las

cuales reestructurar e*ica%mente las escuelas conduciendo en :ltima

instancia a la reali%acin ms comleta del inmenso otencial de los

alumnos.

os rogramas de investigacin del Proecto Lero abarcan una gran

variedad de edades discilinas acad1micas lugares ero comarten unameta en com:n= el desarrollo de nuevos en*o/ues ara audar a individuos

gruos e instituciones dando lo mejor de sus caacidades. 7ientras /ue la

investigacin en el asado resente Proecto Lero se a centrado en

escuelas comunidades de museos el Proecto Lero est comen%ando a

e9lorar la utili%acin de estas ideas como erramientas en el mundo de los

negocios. Sus investigaciones actuales incluen aun/ue no se limitan a=

,9lorar como ense4ar ara la comrensinNen otras

alabras audar a los estudiantes a /ue arendan a utili%ar el

conocimiento ara resolver roblemas ineserados en cambio

de simlemente recitar ecos asados.

?ise4ar estrategia ara crear una Bcultura de ensamientoB en

el saln de clase /ue anime a los estudiantes a ensar cr+tica

creativamente8

$onvertir la evaluacin continua en una arte integral del

curr+culo ara /ue ella re*uerce la institucin gu+e a los

estudiantes en un roceso de re*le9in sobre un trabajo8

20


21/115


?esarrollar e imlementar criterios de evaluacin

rocedimientos al interior de la escuela /ue uedan

documentar todos los tios de abilidades de los estudiantes.

Ordenar el oder de las nuevas tecnolog+as esecialmente de

los comutadores ara acer avan%ar el arendi%aje

roorcionar el acceso a nuevos terrenos del conocimiento.

'elacionar la instruccin en el saln de clase con las tareas

e9eriencias /ue los estudiantes encontrarn *uera de la

escuela articularmente en el mundo del trabajo8

,valuar los variados es*uer%os de instituciones culturales ara

enri/uecer la educacin en las artes llevando artistas a las

escuelas como mentores interretes o ara entrenamiento de

ro*esores.

?ise4ar juegos e9ibiciones interactivas otras actividades

/ue atraen una variedad de estilos de arendi%aje atraennuevos :blicos a los museos.

Todos estos roectos estn dise4ados ara desarrollar abilidades de

ensamiento consigo la inteligencia logrando /ue los estudiantes sean

arte de sus roios arendi%ajes a dems conlleva a desarrollar el

ensamiento cr+tico /ue auda a auto gestionar la inteligencia.

21


22/115


+.$.1F %royecto de actiacin de la inteligencia ?%/I5

,l P6I es un roecto edaggico cua base se alla en el desarrollo de la

inteligencia basada en la caacidad de dar resuesta al medio /ue tiene la

ersona umana la caacidad de ser consciente del *uncionamiento de sus

mecanismos del ensamiento la caacidad de trans*erir conocimientos.

,l P6I arte del a9ioma de /ue La inteligencia siempre puede me$orar,

potenciar y dinamiar el pensamiento+8 o sea activar la inteligencia la

cual siemre es educable.

,ste roecto busca crear en los estudiantes la caacidad de auto gestionar

su roio arendi%aje ms bien del arender a arender dando ie a las

caacidades ercetivas observacionales /ue son revias a cual/uier

arendi%aje ermiten generar el ensamiento inductivo deductivo

analgico. ,n el alumno se desierta la caacidad re*le9iva de anlisis ms

ro*undo recoger in*ormacin imortante del ambiente /ue le rodea. Los

estilos de traba$o de un indi!iduo son sus inteligencias puestas a

traba$ar las manifestaciones pragm-ticas de las inteligencias

funcionando en conte%tos naturales de aprendia$e ().

,n el P6I se gestiona una dinmica de arender a arender /ue cada

alumno ueda llevar a t1rmino sus roias estrategias sus roios

rocedimientos no solamente en el momento de acer P6I sino tambi1n en

las discilinas escolares en la vida diaria. ,s un arender con rigor mental

/ue descubran el lacer de indagar /ue el ensar se aga indisensable.

Los alumnos pueden aprender a adaptar el currculo a sus

necesidades y a utiliar sus destreas para me$orar las demandas de la

escuela (/).

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@&A Gerrndi% !arc+a $armen. ,valuacin desarrollo de la cometencia cognitiva= un estudio desde el modelo de lasinteligencias m:ltiles @2005A. $a+tulo 2

@A Gerrndi% !arc+a $armen. ,valuacin desarrollo de la cometencia cognitiva= un estudio desde el modelo de las

inteligencias m:ltiles @2005A. $a+tulo 2

+.$.11;Gu! es el #uen pensamiento*

Fna aro9imacin adecuada al conceto inclue al menos tres

caracter+sticas=

(. Due sea critico

2. Due sea creativo

3. Due inclua la re*le9in sobre el roio ensar@meta cognicinA

6l e9aminar el conceto de buen ensamiento se ace necesario

caracteri%ar searadamente el ensamiento cr+tico el ensamiento creativo

el ensamiento meta cognitivo.

+.$.11.1 &Gu! se entiende por pensamiento cr3tico*Se entiende or ensamiento cr+tico 0"uel pensamiento "ue concierne

al e%amen y e!aluacin de las creencias y las acciones+().

6 trav1s del ensamiento cr+tico es osible elegir /ue acetar /ue

reca%ar usar la e9eriencia *uentes anteriores como untos de

re*erencia emlear organi%adamente variadas estrategias del ensamiento

buscar reunir in*ormaciones *iables ara utili%arlas como evidencias o

ra%ones /ue *undamentan nuestro juicio *rente a las creencias o las

acciones.

Fno de los desa*+os /ue imlica el ensamiento cr+tico se re*iere a suerar

la di*icultad /ue signi*ica desligarse de los rejuicios con /ue se abordan

creencias o situaciones. ,stos juicios revios r+gidos imiden acer un

anlisis cr+tico desde otra ersectiva. ,sta abilidad suone desarrollar

una actitud cr+tica re*le9iva abierta *rente al juicio roio ajeno.

6simismo ermite *undamentar con *iabilidad una osicin como un intento

de ser in/uisitivos *ieles comrensivos de las di*erentes ersectivas

realidades.

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6 artir de esta amlia destre%a de ensamiento cr+tico se desrenden

subdestre%as mviles /ue se reorgani%an creativamente deendiendo de

cul es el asunto /ue se va a enjuiciar cr+ticamente.

orris ,niss @())A dos autores /ue trabajan en colaboracin con Per>ins

Sart% eseci*ican un oco ms el ensamiento cr+tico. ,llos dicen=

0pensamiento crtico es un pensamiento raonable y refle%i!o "ue se

centra en a"uello "ue decidimos creer o hacer.+()

@)APer>ins Sart% @())A

+.$.11.$ &/ 0u! se re'iere el pensamiento creatio*

La generacin o combinacin de ideas de una forma original,

eficiente, fluida y fle%ible, "ue generalmente in!olucra una

produccin+ (13).

Fno de los desa*+os /ue imlica el ensamiento creativo se re*iere a suerar

la di*icultad /ue signi*ica romer con la rutina ver una situacin de una

manera nueva. ,s *recuente /ue el ensamiento tienda a ser dominado or

la e9eriencia anterior. ?esde esta ersectiva se reiten soluciones noslo de encontrar soluciones novedosas sino /ue identi*i/ue *ormule

nuevos roblemas.

+.$.11.+ &/ 0u! se re'iere el pensamiento meta cognitio*

0's una clase superordenada de pensamiento "ue concierne a la

refle%in y conocimiento+. ,s decir la conciencia del control sobre el

roio roceso de ensamiento.

?esde esta ersectiva odemos considerar /ue las abilidades meta

cognitivas son necesarias :tiles ara la ad/uisicin el emleo el control

del conocimiento de otras abilidades del ensamiento. Incluen la

caacidad de lani*icar regular el emleo e*ica% de los roios recursos

cognitivos.

,ntonces uno de los desa*+os /ue imlica el ensamiento meta cognitivo es

no solo tomar conciencia de /ue se ueden ense4ar arender las

destre%as del ensamiento sino /ue se ueden ense4ar arender algo

concerniente al roio roceso de arender.

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@(0A Per>ins Sart% @())A

+.$.11.; Cuadro @esumen: Caracter3sticas del #uen pensamiento.

C/TE8@I/S /9%2I/S SHDEST@E/S EST@/TE8I/S /CTITHDES

%ensamiento Cr3tico:6/uello /ue concierne ale9amen a la evaluacin

cr+ticas de creencias decursos de accin.

-generacin de ra%ones-imaginer+a-reguntas claves

-buscar distintas clasesde evidencia-relevancia eso de laevidencia

-*omentar la b:s/ueda dein*ormacin de vista-criticas las ra%ones

soesar su imortanciarelativa-buscar los suuestosbsicos aartarse delroio unto de vista.-buscar el descubrimiento la comrensin delunto de vista del otro.

%ensamiento Creatio:Pensamiento e*ectivo original8 involucraroduccin de alg:n tiode roducto comlejo.

-ensamiento *luido *le9ible-evaluacin dealternativas-mejorar soluciones-medir resultados-osoner la critica

-tormenta de ideas-b:s/ueda de los l+mitesdel roio ensamientoara ir mas all-buscar manerasdi*erentes de *ormular reresentar una situacin-actitudes= libertad de

e9loracin entusiasmoor lo nuevo tolerancia ala ambigMedad.

9eta cognicin:$lase suerordenada de

-lani*icacin-rediccin

-tener conciencia acercade la roia *orma de

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ensamiento /ueconcierne a la re*le9in control del roioensamiento.

-veri*icacin-comrobacin de larealidad-suervisin control desu roio ensamiento.

ensar-clari*icar el roioensamiento-tener conciencia de /uese sigue un landeliberado de accin-dominar el contenido delroio ensamiento

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$uando se logra el buen ensamiento mejora=

27

(. ,l grado de conciencia del roio ensamiento

2. ,s*uer%o invertido en el roio ensamiento3. Organi%acin de los rocesos del ensamientoE. ?esarrollo de sub-destre%as5. Gluide% o *acilidad en los rocesos del ensamiento


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+.+.- acti#ilidad

os *actores /ue acen osible la alicacin de nuestro roecto=

os alumnos del tercer a4o bsico tiene la base de los arendi%ajes

necesarios ara oner en rctica el ensamiento.

a direccin del establecimiento otorgo una carga oraria ara la

reali%acin de dico taller.

,l ro*esor je*e esta disuesto a colaborar el roceso del taller

alicando actividades similares en distintos subsectores.

as actividades son l:dicas lo /ue genera una buena disosicin en

el alumnado ara trabajar en ella. ,l costo ara llevar a cabo las actividades es bajo or ende es *cil

imlementar.

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IV.- Calendarizacin.

ec"a "ora /ctiidad reali)ada /ptitud tra#a(ada5 de abril 20(0 (E=30 ,valuacin= Prueba de diagnostico

@comrensin lectora resolucinde roblemasA

& de abril 20(0 (E=30 Preguntas abiertas de oeracionesaritm1ticas.P.6.I.=( , PQg(3E6 Pg. )

Percecin atencin.

(2 de abril 20(0 (E=30 Huego de alabrasP.6.I= 6 Pg. (0G Pg. 2E Pensamientoorientacin esacial.

(E de abril 20(0 (E=30 P.6.I= 3 6 Pg. (E E 6 Pg. E0 enguajesicomotricidadesec+*ica.

() de abril 20(0 (E=30 7emori%eP.6.I= (5 6 Pg. 5 (2 6 Pg. 2"

Percecinensamiento.

2( de abril 20(0 (E=30 P.6.I= E 6 Pg. 35 3 6 ag3& 6tencin orientacinesacial

2" de abril 20(0 (E=30 ,valuacin= Prueba de

comrensin lectora resolucinde roblemas

2 de abril 20(0 (E=30 P.6.I= 3 6 Pg. (" E Pg. (& $onocimiento de unomismo atencin

3 de mao 20(0 (E=30 P.6.I =( G ag32 ) 6 Pg. (0 Percecinensamiento

5 de mao 20(0 (E=30 Huego de untos cardinalesP.6.I=3 6 Pg. 53 (3 6 Pg. 2).

7emoriaensamiento.

(0 de mao 20(0 (E=30 P.6.I =(" 6 Pg. 55 2 ag25. Orientacin esaciallenguaje.

(2 de mao 20(0 (E=30 P.6.I =3 Pg. "23 Pg. "& ,9resin art+sticamatemticas

(& de mao 20(0 (E=30 ,valuacin =Prueba decomrensin lectora resolucinde roblema.

() de mao 20(0 (E=30 P.6.I=(E$ Pg. ) (( 6 Pg. 2( Orientacin esacialensamiento.

2E de mao 20(0 (E=30 P.6.I= ag(53 ag"5 Pensamiento87emoria.

2" de mao 20(0 (E=30 Huego matemtico cuadradomgicoP.6.I=5 Pg. 2

6tencin.

3( de mao 20(0 (E=30 P.6.I = (3 $ Pg. ") (3? Pg. (02 enguaje orientacinesacial.

2 de junio 20(0 (E=30 ,valuacin= rueba decomrensin lectora resolucin

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de roblema

& de junio 20(0 (E=30 P.6.I= E ? Pg. (00.3? Pg. (0( enguajematemticas.

) d e junio 20(0 (E=30 P.6.I= (3 ag "0(E ? ag (0& Pensamientoorientacin esacial

(E de junio 20(0 (E=30 P.6.I= (2? Pg. )5 ((? Pg. Pensamiento

(" de junio 20(0 (E=30 Huego de alabrasP.6.I= (E $ ag) (0$ Pg. 5(.

Orientacin esacialPensamiento.

2( de junio 20(0 (E=30 Huego de memoriaP.6.I= (2$ Pg. 50 3 $ Pg. 0

Orientacin esacial7atemticas.

23 de junio 20(0 (E=30 ,ncuesta a los alumnos

30 de junio 20(0 (E=30 ,valuacin *inal= rueba decomrensin lectora resolucinde roblemas.

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Diagnostico

Nombre: _________________________Curso: _________Fecha ______

1.- Juan es 7cm ms alto que Mara. Mara es cm ms alta que !o"a # $e%roes &cm ms gran%e que Juan.'Cul es el ni(o ms alto)

a* Juanb* Marac* !o"a%* $e%ro

'Cul es el ni(o ms ba+o)

a* Juanb* Marac* !o"a%* $e%ro

.- Marit,a quiere ir a isitar al camo a su to $ablo ara su cumlea(os #llearle un regalo que cuesta / 0.0. !i #a tiene ahorra%o / 2.&34'Cunto le "alta ara o%er c5mrarlo)

a* / 073b* / 370c* / &00%* Ninguna %e las alternatias anteriores.

.- '6l camo est &1 m %e la casa %e Marit,a. 8na e, en el camo %e su to$ablo ira a isitar a otro to que ie a 30 m %e all.'Cuntos ilometro recorrer Marit,a)

a* 34 mb* 34 mc* 34 m%* 134 m

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9ee comrensiamente # reson%e.

El Mundo de las Herramientas

!e entien%e or tecnologa to%o aquello inenta%o o reali,a%o or el serhumano como or e+emlo la construcci5n %e ob+etos # herramientas ara

"acilitar su i%a.

6ntre las herramientas ms conoci%as "iguran entre muchas las siguientes:

$ala-rastrillo-sierra ara metales-serrucho-sierra %e %os manos-llae "i+a ;

llae inglesa-a,a%5n-icota-ceillo carintero-"orm5n-lima lana-lima re%on%a-

#unque-le,na %e ,aatero-ti+eras %e +ar%inero-tena,as-alicate-niel %e alba(il-martillo %e bola-cincel-estula-tala%ro-escua%ra-brocha-%estornilla%or ;

carretilla-ti+eras ara metales-brocas.

1. Nombra las herramientas que no conoces.__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

_________________________________________________________

.

32

= >Martillo ?ransortar$ala CortarForm5n ClaarCarretilla =risionar

>roca For+ar!errucho Deastar@unque =lanar=licate 6Acaar6stula =serrar?i+eras Bora%ar


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. "orma una oraci5n con las siguientes herramientas:

!ierra: ___________________________________________________

=,a%5n: __________________________________________________

9e,na: _____________________________________________________

6scua%ra: ___________________________________________________

9ima: ______________________________________________________

. Distribu#e las letras %e la alabra lima en el siguiente rectngulo mgico. De

tal "orma que estas no se reitan %e "orma %iagonal hori,ontal ertical.

&. Comenta %e qu "orma las herramientas han bene"icia%o al hombre.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

33

L A

A L

M


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Planificacin

Asignatura !aller Desarrollo de la

inteligencia a tra"#s de las habilidades

del pensamiento

Objetivo de destreza Intelectual

$ncenti"ar el desarrollo de la %ercepci&n

y atenci&n.

Curso:3' a(o b)sico Fecha:7 de *bril 2010

ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#aterial

es

$ie"

!o

valuacin

Fase

Introductora:

+e da a

conocer el

ob,eti"o de la

clase.Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller en orma

l/dica con

pregntas

abierta de

operacionesaritm#tica.

Fase de

actividades

"e "eta-

cognicin:

+e traba,a con

dos

acti"idades del

%*$ na de

percepci&n y laotra de

atenci&n.

Fase de

actividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo deestrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategia a

tili-ar.

+e inicia la

acti"idad con n

,ego en donde

al crso se

di"idir)n en dos

grpos y tendr)ne competir sin

ei"ocarse al

a-ar "an

contestando las

pregntas

aritm#ticas

dadas por el

proesor. l

desarrollo de laspregntas es

mediante el

c)lclo mental.

a segnda

acti"idad se basa

el %*$ la

primera consiste

en na imagen

en donde

deber)n recortarrecadros dados

por el proesor y

pegarlos en

donde

corresponda la

segndo traba,o

se les entrega n

recadro con

im)genes de

herramientas endonde deben

pintar las

herramientas

e no se

repiten.

bser"a

responde

pregntas a

clara las

ddas

oto

copia

1

hora

pedag

&gica

ediante

pregntas

abiertas

34


35/115


35


36/115


36


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Planificacin



del pensamiento


$ncenti"ar el desarrollo del pensamiento

y la orientaci&n espacial.


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#aterial

es

$ie"

!o

valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller en orma

l/dica.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$ na de

pensamiento y

la otra de

orientaci&n

espacial.

Fase de

actividades de

transferencia:ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo de

estrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategia atili-ar.

+e inicia la

acti"idad con

n ,ego e

consiste en

poner enpr)ctica las

nociones

b)sicas de la

bicaci&n

espacial.

a segnda

acti"idad se les

har) entrega 2

acti"idades. aprimera

acti"idad

consiste en

im)genes en

donde el

almno deber)

responder e

caractersticas

hay e tener

para ser socioclb.

a segnda

consiste en

recadros

rellenos con

pntos en

donde deber)n

copiar cada

colmnarepasando los

pntitos de

acerdo a na

igra dada.

bser"a

responde

pregntas a

clara las

ddas

oto

copia

1

hora

pedag

&gica

ediante

pregntas

abiertas

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Planificacin



del pensamiento


%ermitir el desarrollo del lenga,e

psicomotricidad espacial.


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#aterial

es

$ie"

!o

valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocerel ob,eti"o de la

clase.Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller a tra"#s de

n ,ego depalabras.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:

+e traba,a condos acti"idades

del %*$ na del

lenga,e y la

otra de

psicomotricidad

especiica.

Fase deactividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo de

estrategias

tili-aron cal

e la me,orestrategia a

tili-ar.

+e da inicio a

la acti"idad

con n ,egode palabras en

donde sese(ala na letra

y los almnos

deber)n de

responder de

orma r)pida

con napalabra

asociada a la

letra asignada.

a segnda

acti"idad setraba,ara con el

%*$ se les

entregar) nas

pregntas de

donde deber)n

responderlas y

la otraacti"idad

consiste en

hacer

sombreros de

papel mediante

la ayda de n

manal.

bser"a

responde

pregntas aclara las

ddas

oto

copia

1

hora

pedag&gica

ediante

pregntas

abiertas

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Planificacin



del pensamiento


$ncenti"ar el desarrollo de la %ercepci&n

y el pensamiento.


ta!as de las

clases

Actividades Alu"no Actividades

Profesor

#ateri

ales

$ie"

!o

valuaci

n

Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller en ormal/dica de

memorice.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:

+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$ na de

percepci&n y la

otra de

pensamiento.Fase de

actividades de

transferencia:

ediantepregntas

abiertas secomenta e

tipo de

estrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategia atili-ar.

+e da inicio la

acti"idad con n

,ego denominado

memorice:. +e les

mestra na cantidadde im)genes las

cales deben ser

memori-adas por los

almnos en el mismo

orden e han sidomostradas. os

almnos anotan en

na ho,a los e

recerdan. a

segnda acti"idad se

traba,ar) con el %*$la primera acti"idad

se les hace entra de n

dib,o en donde

deber)n pintar solos

los )rboles y la

segnda acti"idaddeber)n completar

na secencia de

im)genes a partir de

nos dib,ospre"iamente

establecidos. *lcompletar el almno

debe tili-ar de

manera libre s

creati"idad.

bser"a

responde

pregntas a

clara las

ddas

oto

copia

1

hora

pedag

&gica

ediante

pregntas

abiertas

44


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Planificacin



del pensamiento


Desarrollar la orientaci&n temporal a

tra"#s del lenga,e y las matem)ticas.


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#aterial

es

$ie"

!o

valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller en orma

l/dica con

pregntas

abiertas de

c)lclo mental.

Fase de

actividades "e

"eta-cognicin:

+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$ de

orientaci&n

temporal a

tra"#s del

lenga,e y las

matem)ticas.

Fase deactividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo de

estrategias

tili-aron cal


tili-ar.

+e da inicio la

clase con naacti"idad de

nominadas

operaciones

aditi"as de

c)lclo mental

la acti"idadconsiste en e

a tra"#s de

pregntas

abiertas a los

almnos estos

deber)n ir

respondiendo.

a segnda

acti"idad setraba,ar) con el

%*$ la primera

consiste en

pintar con el

color indicado

el ob,eto e se

indica y la

segnda

acti"idad

consiste enresol"er

sitaciones

sigiendo las

indicaciones

e se le dan

tili-ando

como base la

intici&n y

estrategia.

bser"a

respondepregntas a

clara las

ddas

otocopia

1

horapedag

&gica

ediante

pregntasabiertas

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49


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Evaluacin Nota:

Nombre:________________________________Fecha_______Curso:____

1.- 6n la entra%a %el restaurante se encuentra el siguiente aiso:!i Juan # $ablo consumieron: colaciones # bebi%as 'Cuntogastaron en el almuer,o)

a* / 1.744.-

b* / .44.-c* / .044.-%* / .44.-

.- 6l tambor %e bencina %e una mquina aserra%ora es %e 1&4 litros si el litrotiene un recio %e / 344.- 6l %inero que se gastar en llenar un estanquecorreson%e a:

a* / 4.444.-b* / &.444.-c* / 34.444.-%* /04.444.-

.- Juan Carlos tiene un lbum %e &4 lminas "altan 1& ara comleta%o. !ica%a lmina cuesta /14 'Cunto %inero ha gasta%o)

a* / 7.444.-b* / 3.&44.-c* / .&44.-%* / .&44.-

50


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Los animales y sus caractersticas

?o%os los animales que eAisten en el laneta tienen sus caractersticas

articulares que los i%enti"ican. = continuaci5n te roorcionamos una lista

ara que comares sus atributos.

Gallina

$lumasDomestica

$one hueosEuela

Come granos

Conejo

$elu%oDomesticosilestre

Gre+as largas>rincaCome hierbas

Perro

$elu%oDomestico

9a%raCorre

Cui%a la casa.

Gato

$elu%oDomestico

MaHllarinca>uena na%a%ora.

Tortuga

?iene caara,5nEie en el agua

Eien muchos a(osCamina lentamente6s er%e.

51


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Caballo

Come hierbasDomesticorincan:

a* Iallina # cone+ob* Cone+o # ranac* Iato # rana.%* ?ortuga # caballo.e* Cone+o # rana.

. =nota el nombre %el animal que correson%e.


53/115


6l __________________la%ra # cui%a la ______________%el amo mientras

que el __________________ toma ________________# maHlla.

9a ______________________muge en el camo luego come

_________________# %a una rica # blanca _______________________.

6l _______________________ relincha luego ____________________

elo,mente or el camo # se reara ara comer__________________.

3.


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__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

54


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Planificacin



del pensamiento


;onocimiento de no mismo atenci&n.


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#ateriales $ie"!o valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e comien-a

comentando

sobre la clase de

taller anterior.

Fase deactividades "e

"eta-

cognicin:


del %*$

relacionada con

el ;onocimiento

de no mismo y

la otra deatenci&n.

Fase de

actividades de

transferencia:

ediantepregntas

abiertas se

comenta e

tipo de

estrategiastili-aron cale la me,or

estrategia a

tili-ar.

+e inicia eltaller

intercambiando

opiniones

sobre lasacti"idades del

taller de laclase anterior y

comentar la

implicancia

e t"o esta

en el

almnado.

a segndaase del taller

1< acti"idad

basada en el

%*$ la calconsiste en

dib,arse

haciendo lo

e hace

normalmente

cada almnoantes de

acostarse

mientras

derme

desp#s de

le"antarse.2< acti"idad el

almno debe

pintar la

persona o el

ob,eto e notiene pare,a.

bser"aresponde

pregntas

aclara

ddas

otocopia1 horapedag&

gica

ediantepregntas

abiertas

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Planificacin



del pensamiento


%ercepci&n y pensamiento.

Curso:3' a(o b)sico Fecha:3 de ayo 2010

ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor


Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e comien-a el

taller en orma

l/dica reali-ando

naretroalimentaci&n

de lo aprendido .

Fase de

actividades "e

"eta-cognicin:

+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$

relacionada con

la percepci&n y el

pensamiento.

Fase de

actividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e tipo

de estrategias

tili-aron cal


tili-ar.

+e inicia laacti"idad

comentando

lo aprendido

en e cadaalmno sin

repetir debedecir lo e

aprendi& en la

clase del

taller anterior.

a segndaase del taller

se les har)

entrega 2

acti"idades.

1< acti"idad

consiste enrecortar

im)genes las

cales el

almno

deber)

pegarlas en el

lgar seg/ncorresponda.

2< acti"idad el

almno debe

comparar

igras y "er

la relaci&n

e gardan

estas entre si

bser"aresponde

pregntas a

clara las

ddas

otocopia1 horapedag&=

gica

ediantepregntas

abiertas.

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59


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Planificacin



del pensamiento


emoria y pensamiento


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor


Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e comien-a el

taller de manera

l/dica

relacionada conlos pntos

cardinales.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:

+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$

relacionadas

con la memoria

y elpensamiento.

Fase de

actividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo deestrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategia a

tili-ar.

+e inicia laacti"idad con

n ,ego sobre

los pntos

cardinales ene

r)pidamentecada almno

deber) se(alar

donde est)

bicado lo

se(alado por el

proesor.

a segnda

ase del taller

est)

relacionada

con acti"idadesdel %*$.

1< acti"idad

l almno

debe escribir

seis cosas

dierentes e

peda hacercon na bolsa

de basra y n

tarro.

2< acti"idad

los almnos

deben pintar

ob,etos

relacionados

con na

peleraadem)s de

sbrayar las

acciones e

est)n

relacionadas

con ella.

bser"aresponde

pregntas a

clara las

ddas


gica

ediantepregntas

abiertas

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Planificacin



del pensamiento


rientaci&n espacial y el desarrollo del

lenga,e


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor


Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e comien-a

comentando la

clase de taller

anterior.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:


del %*$

relacionadas

con la

orientaci&n

espacial y el

desarrollo dellenga,e.

Fase de

actividades de

transferencia:ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo deestrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategia a

tili-ar.

+e inicia eltaller

interactando

opiniones

sobre lasacti"idades

del taller de laclase anterior

y comentar la

implicancia

e t"o esta

en el

almnado.

a segnda

ase del taller

basada en el

%*$

1< acti"idad la

cal consiste

en e el

almno debe

completar las

igras e

han girado enel sentido

contrario.

2< acti"idad

deben

responder enorma

indi"idal las

pregntas de

la ga dada

por el proesoren las cales

debe colocar

na cr- en la

casilla

correspondien

=te an si o no.

bser"aresponde

pregntas a

clara las

ddas

otocopia 1 horapedag&

gica

ediantepregntas

abiertas

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67


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Planificacin



del pensamiento


>presi&n artstica y matem)ticas..


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor


Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e comien-a el

taller en orma

l/dica con

pregntas

relacionadas

con la clase

anterior

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:

+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$

relacionada con

la e>presi&nartstica y las

matem)ticas.

Fase de

actividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta etipo de

estrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategia a

tili-ar.

+e da inicio laclase con na

acti"idad

donde cada

almno debe ir

completando

parte de ncento

in"entado por

ellos.

a segnda

ase del taller

son acti"idades

del %*$.

1< acti"idad

consiste enpintar seis

modelos de

dierentes

-apatos.

2< acti"idad

el almno

debe resol"er

la sitaci&n

planteada

sigiendo lasindicaciones

dadas en la

ho,a de traba,o.

bser"aresponde

pregntas a

clara las

ddas


gica

ediantepregntas

abiertas

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Evaluacin Nota:

Nombre: ______________________________Fecha: ______Curso:____

1.-9os NHmeros >orra%os8na ro"esora tiene una tabla %e %atos que ha arma%o hacien%o algunosclculos lamentablemente algunos casilleros estn en blanco orque alguienborro esos nHmeros '$o%ras tH buscar los nHmeros que "altan)

.- 9os tringulos:Gbsera las imgenes'Cuntos untos ten%r el quinto %ibu+o)

71


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Lee atentamente el siguiente te"to y contesta#

Gracias a la vida $ioleta Parra%

Iracias a la i%a que me ha %a%otanto.

Me %io %os luceros que cuan%o losabro

er"ecto %istingo lo negro %elblanco

# en el alto cielo su "on%o estrella%o# en las multitu%es el hombre que #oamo.


Me ha %a%o el o%o que en to%o suancho

graba noche # %a grillos # canariosK

martillos turbinas la%ri%oschubascos# la o, tan tierna %e mi bien ama%o.


Me ha %a%o el soni%o # elabece%ario

con l las alabras que ienso #%eclaro:

ma%re amigo hermano # lu,alumbran%o

la ruta %el alma %el que esto#aman%o.

Iracias a la i%a que me ha %a%o tanto.Me ha %a%o la marcha %e mis ies

cansa%osKcon ellos an%ue ciu%a%es # charcosla#as # %esiertos monta(as # llanos

# la casa tu#a tu calle # tu atio.

Iracias a la i%a que me ha %a%o tanto.Me %io el cora,5n que agita su marco

cuan%o miro el "ruto %el cerebrohumanoK

cuan%o miro el bueno tan le+os %el malocuan%o miro el "on%o %e tus o+os claros.

Iracias a la i%a que me ha %a%o tanto.

Me ha %a%o la risa # me ha %a%o elllanto.=s #o %istingo %icha %e quebranto

los %os materiales que "orman mi canto# el canto %e uste%es que es el mismo

canto# el canto %e to%os que es mi roio

canto.

Iracias a la i%a que me ha %a%o tanto.

1. 9a LCanci5n a la i%a se ue%e %e"inir como:

72
http://www.cancioneros.com/aa/232/0/canciones-de-violeta-parrahttp://www.cancioneros.com/aa/232/0/canciones-de-violeta-parra


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a. una "orma re"ina%a %e eAresar un sentimiento.

b. una re"leAi5n sobre la i%a.

c. el testimonio ro"un%o %e un ser humano.

%. to%as las anteriores

e. ninguna %e las anteriores.

. =grega cinco cosas or las cuales tH agra%eces estar io.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

. .

= >Dos luceros leer!oni%o Bablar=bece%ario Caminar$alabras Eer$ies 6scuchar

. 6n el oema ha# oraciones que eAresan sentimientos .elige una #

"un%amenta or que la elegiste.__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

&. comleta con una alabra las letras %el siguiente acr5stico:

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

' &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

73


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(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

A______________________________________________________

Planificacin



del pensamiento



y la orientaci&n espacial.

Curso:3' a(o b)sico Fecha: 19 de mayo 2010

ta!as de lasclases ActividadesAlu"no ActividadesProfesor #ateriales $ie"!o valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de la

clase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a eltaller en orma

l/dica con

pregntas abierta

acerca de la

posici&n de

ob,etos en

relaci&n al

proesor

?i-ierda @

derechaA

Fase de

actividades "e

"eta-cognicin:

+e traba,a con

dos acti"idades

del %*$ na de

orientaci&n

espacial y la otra

de pensamiento.

Fase de

actividades detransferencia:

* tra"#s de

pregntas

abiertas se

comenta e tipode estrategias

+e da inicio a

la acti"idad

con pregntas

abiertas al

crso y

tendr)n e

contestar la

bicaci&n de

determinadosob,etos de la

sala de clases

en relaci&n al

proesor.

a segnda

acti"idad se

basa el %*$

as

acti"idades

consisten en

%rimera

acti"idad

reali-an na

icha en la

cal deben

de pintar la

pelota de las

ni(as e se

tocan la cara

con la mano

i-ierda+egnda

acti"idad

completan las

series con las

ichas ealtan.

bser"a

responde

pregntas a

clara las

ddas

oto

copia

)pices

de

colores

1

hora

pedag

&gica

ediante

pregntas

abiertas

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tili-aron cal

e la me,or

estrategia

tili-ada.

75


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Planificacin



del pensamiento



y la memoria.

Curso:3' a(o b)sico Fecha 24 de ayo 2010

ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#aterial

es

$ie"

!o

valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocer

el ob,eti"o de laclase.

Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller en orma

l/dica con n

desao a tra"#sde na pregnta.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:


del %*$ na de

pensamiento y

la otra de

memoria.

Fase de

actividades detransferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo de

estrategias

tili-aron cal

e la me,or

estrategiatili-ada.

+e da inicio a

la acti"idad n

desao a

tra"#s de napregnta y la

solci&n ser)e>pesta en

orma oral.

a segnda

acti"idad

consiste en la

entrega de dosacti"idades

basadas en el

%*$. a

primera

acti"idad

consiste enim)genes en

donde el

almno deber)

responder e

caractersticas

hay e tener

para pertenecera la colecci&n.

a segnda

consiste en

recadros

rellenos con

pntos en

donde deber)n

escribir en la

icha entregada

cosas epeda reali-ar

con la rente y

el dedo plgar

de la mano.

bser"a

responde

pregntas a

clara lasddas

oto

copia

1

hora

pedag

&gica

ediante

pregntas

abiertas

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79


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Planificacin



del pensamiento


incenti"ar el desarrollo de la atenci&n.


ta!as de las

clases

Actividades

Alu"no

Actividades

Profesor

#aterial

es

$ie"

!o

valuacin

Fase

Introductora:

+e da a conocer


Fase de

actividades

cognitivas:

+e empie-a el

taller a tra"#s de

n ,ego

matem)ticodenominado

cadrado

m)gico.

Fase de

actividades "e

"eta-

cognicin:

+e traba,a con

na acti"idad

del %*$ para

desarrollar la

atenci&n.

Fase de

actividades de

transferencia:

ediante

pregntas

abiertas se

comenta e

tipo de

estrategias

tili-aron cale la me,or

estrategia a

tili-ar.

+e da inicio a

la acti"idad

con el ,ego

del cadradom)gico en

donde deber)ncompletar este

cadrado para

e las smas

tanto de las

diagonales

hori-ontales y"erticales sean

siempre la

misma.

a segnda

acti"idad setraba,ara con el

%*$ se les

entregaran dos

dib,os

sim#tricos y

deber)n de

bscar lassiete

dierencias

presentes en

las im)genes

entregadas.

bser"a

responde

pregntas a

clara lasddas

oto

copia

1

hora

pedag

&gica

ediante

pregntas

abiertas

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Planificacin



del pensamiento


$ncenti"ar el desarrollo del lenga,e y la

orientaci&n espacial.

Curso:3' a(o b)sico Fecha:31 de mayo 2010

ta!as de las

clases

Actividades Alu"no Actividades

Profesor

#ateri

ales

$ie"

!o

valuaci

n

Fase

Introductora:

+e da a conocer


Fase de

actividades

cognitivas:

Investigacion Accion Final

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Investigacion Accion III

Investigacion Accion

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