Investigacion accion marcel galarza
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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORMADORES DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS Y ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS. Elaborado por: Edgar Marcel Galarza Aquino INVESTIGACIÓN ACCIÓN II
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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORMADORES DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS Y ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS.
Elaborado por: Edgar Marcel Galarza Aquino
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN II
DEFINICIÓN OPERATIVA
Es una forma de investigación cuyo propósito se
dirige a que el docente investigador reflexione
sobre su práctica educativa, tanto sobre la calidad
del aprendizaje como sobre la propia enseñanza,
proponiendo y aplicando cambios sobre la realidad
educativa (Lewin, 1973).
ORIGEN
John DEWEY (1859-1952) :
Sus ideas sobre la pedagogía
progresiva, el aprendizaje en la
acción.
Kurt LEWIN (1890-1947) :
Trataba de combinar el método
de la investigación experimental
con un objetivo de cambio
social .
Proceso
investigativo que da
respuesta a las
situaciones
problemáticas de la
praxis profesional
que los
Acompañantes y
Formadores
Pedagógicos
identifican.
DEFINICIÓN OPERATIVA
NUEVO PERFIL
El Docente Formador o Docente Acompañante investigador asume la práctica educativa
como una actividad que exige hacerse preguntas constantemente: se cuestiona el ser y
hacer como formador o acompañante; se interroga sobre sus funciones y sobre su rol;
se pregunta por su quehacer y por los propósitos de su competencia asignada para
brindar un mejor servicio educativo a su acompañado; revisa contenidos y métodos, así
como las estrategias que utiliza, problematiza el trabajo educativo, evalúa el proceso y
los resultados.
EL PROBLEMA EN LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Un problema viene a ser una situación crítica,
una limitación encontrada en las prácticas
educativas por parte de los docentes. Dicho
problema se considera necesario solucionar o
superar en un corto plazo y que los resultados
previstos se orienten a cambios y mejoras.
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
¿Qué está sucediendo ahora?
¿Por qué es problemático o preocupante?
¿Qué puedo hacer para mejorarlo?
Si hago esto ¿qué cosa va a ocurrir?
IDENTIFICANDO EL PROBLEMA
El problema de investigación acción es una
dificultad o necesidad de cambio que los docentes
investigadores identifican y lo formulan en forma
interrogativa.
¿QUÉ DEBO HACER PARA QUE DESDE MI ROL COMO
DOCENTE ACOMPAÑANTE pueda brindar asesorías sobre
narración de cuentos en expresión oral en el área de
comunicación, a fin de mejorar la práctica pedagógica del
docente acompañado perteneciente al aula de tercer grado de
primaria de la IE “Claretiano”, durante el tercer trimestre del
año académico 2014?.
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
LOS SUJETOS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
DOCENTE FORMADOR
DOCENTE ACOMPAÑANTE
ESPECIALISTA DRE/UGEL DOCENTE
MONITOR
ESTUDIANTE
RED EDUCATIVA
ENTE FORMADOR INVESTIGADORES
RESULTADO: LOGROS DE APRENDIZAJE
IIEE1 IIEE2 IIEEX DOCENTE ACOMPAÑADO
ENTE RECTOR MINEDU
SUJETOS DEL SERVICIO EDUCATIVO
OFERENTE CLIENTE
Docente Formador Docente Acompañante
Docente Acompañante Docente Acompañado
Docente
Formador
Docente de aula responsable de los aprendizajes de los
estudiantes.
Docente
Acompañante
Docente responsable de fortalecer las competencias
pedagógicas del Docente Acompañado de las instituciones
educativas públicas focalizadas en idioma castellano y en
lengua originaria en el de una intervención intercultural e EIB.
Docente
Acompañado
Docente responsable de fortalecer las capacidades de los
Acompañantes Pedagógicos, mediante procesos formativos
de asesoría, asistencia técnica y seguimiento a las actividades
que se implementen como parte del protocolo del
acompañamiento pedagógico.
LA PRIORIZACIÓN DE LOS
PROBLEMAS
En esta en esta parte de la investigación acción
necesitamos establecer nuestras prioridades.
No olvidemos que saber diferenciar entre lo urgente y
lo importante facilitará tu selección.
Importante significa qué se necesita hacer, pero
urgente significa qué se tiene que hacer.
Te recomendamos no incluir aquellas situaciones cuyo
mejoramiento no depende de ti.
¿CÓMO SE PRIORIZA?
http://www.jesuscandon.com/efectividad-en-alta-incertidumbre-2/
¿CÓMO SE PRIORIZA?
1. IDENTIFICAMOS
PROBLEMAS Y DESAFÍOS 2. ESTIMAMOS SU VALOR
3. ESTIMAMOS SU COSTO /
ESFUERZO
4. PRIORIZAMOS POR VALOR /
ESFUERZO
PROBLEMAS
DIMENSIONES
PU
NTA
JE*
Imp
ort
anci
a
Via
bili
dad
Po
ten
cial
de
mej
ora
mie
nto
Dificultades y limitaciones ante situaciones relacionadas con el
acompañamiento pedagógico que no podemos modificar o influir
desde nuestra actuación directa e inmediata.
5
2
4
10
Aplicación de metodologías y/o estrategias poco adecuadas a los
estilos, intereses o necesidades del grupo de docentes.
5
3
3
11
Dificultades en la práctica de asesoramiento para el desarrollo de
los procesos de autorreflexión en los docentes.
4
4
4
12
Las estrategias de acompañamiento y asesoría en el desarrollo de
la comprensión de textos a los docentes acompañados de las
instituciones educativas de la UGEL … se limitan a la
descontextualización.
5
5
4
14
Escasa práctica del registro de los acontecimientos en el cuaderno
de campo.
3
5
3
11
EJEMPLO DE TÉCNICA DE PRIORIZACIÓN
DE PROBLEMAS (SITUACIONES CRÍTICAS)
EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS
CARACTERÍSTICAS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS E
FE
CT
OS
C
AU
SA
S
PR
OB
LE
MA
• Sujeto “Cliente”: Docente Acompañado o Docente Formador • Formulación: Sujeto + verbo + tema problema • Descripción: Hace referencia a hechos • Evidencia: Se sustenta en alguna evidencia empírica
• Sujeto “Oferente”: Docente Acompañante o Docente Formador • Formulación: Adverbio + tema problema + sujeto “oferente” +
conector causal + tema problema + sujeto “cliente” + lugar + tiempo.
• Sujeto: Docente Acompañante, Docente Formador o Docente Acompañado.
• Sujeto “Oferente”: Docente Acompañante o Docente Formador • Formulación: sujeto + verbo + tema problema • Descripción: Hace referencia a un marco teórico • Evidencia: Se sustenta en alguna investigación científica
EJEMPLO DE ÁRBOL DE PROBLEMAS E
FE
CT
OS
C
AU
SA
S
PR
OB
LE
MA
Tomado de: Nérida Gamboa Sotomayor
¿Qué debo hacer desde mi rol como Acompañante Pedagógico para que mis orientaciones de
asesoría mejoren las prácticas pedagógicas en aula, con estrategias del pictograma, a fin de fortalecer
las habilidades matemáticas de los docentes acompañadas para su mejor desempeño en aula,
pertenecientes a la Institución Educativa N° 764 del Nivel Inicial de la RED N° 4 del Distrito de Anco,
Provincia de Churcampa - Huancavelica, durante el tercer trimestre del Año Escolar 2014?
Docentes Acompañadas tienen
dificultad en utilizar el pictograma
como una estrategia en la
representación de gráficos
Docentes Acompañadas que
aplican estrategias metodológicas
de manera inadecuada para
desarrollar la capacidad de
representación.
Docentes Acompañadas que no
enfatizan el desarrollo de la
capacidad de representación
gráfica en matemática.
Acompañante Pedagógico que
tiene poco conocimiento del marco
teórico de los pictogramas como
recurso pedagógico.
Acompañante Pedagógico que
tiene conocimientos limitados sobre
estrategias metodológicas
adecuadas sobre la organización
de datos en gráficos.
Acompañante Pedagógico que
realiza una insuficiente asesoría
sobre estrategias metodológicas
de representación gráfica para
desarrollar las capacidades
matemáticas.
Interrogador
introspectivo
Interrogador + verbo + modalizador + sujeto “oferente”
¿Qué debo hacer desde mi rol como Acompañante Pedagógico para que
mis orientaciones de asesoría…
Verbo …mejoren…
Pro
po
sic
ión
“p
” Tema
problema …las prácticas pedagógicas en aula, con estrategias del pictograma,..
Conector
lógico …a fin de…
Verbo
Pro
po
sic
ión
“q
”
Tema
problema
…fortalecer…
…las habilidades matemáticas de las…
Sujeto …docentes acompañadas…
Complemento:
Dónde + Cuándo
…para su mejor desempeño en aula, pertenecientes a la Institución
Educativa N° 764 del nivel inicial de la RED N° 4 del Distrito de Anco,
Provincia de Churcampa-Huancavelica, durante el tercer trimestre del
año escolar 2014?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA P Q
LOS EFECTOS
• Sujeto Cliente: Docente Acompañante o Docente Acompañado • Descripción: Hace referencia a hechos (son observables) • Evidencia: Se sustenta en alguna evidencia empírica
Verbo
Docentes acompañadas…
Pro
po
sic
ión
Tema
problema
…tienen…
Sujeto
…dificultad en utilizar el pictograma como una estrategia en la
representación de gráficos.
Evidencia Cuaderno de campo del Docente Acompañante
LAS CAUSAS
• Sujeto Oferente: Docente Formador o Docente Acompañante • Descripción: Hace referencia al marco teórico del oferente • Evidencia: Se sustenta en alguna teoría
Verbo
Acompañante Pedagógico…
Pro
po
sic
ión
Tema
problema
…tiene…
Sujeto
…poco conocimiento del marco teórico de los pictogramas como
recurso pedagógico.
Evidencia ESTADO DEL ARTE SOBRE PENSAMIENTO INICIAL
MATEMÁTICO - CECC/SICA - COORDINACIÓN
EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA
DEL SISTEMA DE LA INTEGRACIÓN
CENTROAMERICANA
http://ceducar.info/redvc/CEDUCAR/visor/politica_re
gional/fracaso_escolar/Tokuhama_Costa%20Rica/fil
es/assets/common/downloads/publication.pdf
EL ÁRBOL DE
OBJETIVOS
Los problemas que habían sido expuestos como situaciones
negativas o limitantes, pasan a ser descritos como estados
positivos alcanzados que se establecen sobre la resolución de los
problemas anteriormente identificados.
Se trata de construir un árbol de objetivos que, es una réplica en
positivo del árbol de problemas. Es decir, una relación de carácter
instrumental, donde las causas pasan a ser medios para alcanzar
fines propuestos sobre la base de los efectos.
LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
CARACTERÍSTICAS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS F
INE
S
ME
DIO
S
OB
JE
TIV
O
GE
NE
RA
L
• Sujeto “Cliente”: Docente Acompañado o Docente Formador. • Formulación: Sujeto + cambio deseado (como un resultado en
tiempo presente).
• Objetivo General: Es el propósito principal de la investigación. • Sujeto “Oferente”: Docente Acompañante o Docente Formador. • Sujeto “Cliente”: Docente Acompañante o Docente Acompañado. • Formulación: Verbo (en modo reflexivo) + cambio deseado +
sujeto “oferente” + conector causal + cambio deseado + sujeto “cliente” + lugar + tiempo.
• Objetivos Específicos: Son los propósitos operativos de la investigación.
• Sujeto “Oferente”: Docente Acompañante o Docente Formador. • Descripción: Hace referencia a un marco teórico. • Evidencia: Se sustenta en alguna investigación científica. • Formulación: Verbo (en modo reflexivo) + cambio deseado.
EJEMPLO DE ÁRBOL DE OBJETIVOS E
FE
CT
OS
C
AU
SA
S
PR
OB
LE
MA
Adaptado de: Nérida Gamboa Sotomayor
Mejorar mi servicio de asesoría pedagógica como Docente Acompañante sobre estrategias del
pictograma, a fin de fortalecer las habilidades matemáticas de las Docentes Acompañadas para que
tengan mejores desempeños en aula, pertenecientes a la Institución Educativa N° 764 del nivel inicial,
RED N° 4 del Distrito de Anco, Provincia de Churcampa - Región Huancavelica, durante el tercer
trimestre del año escolar 2014
Docentes Acompañadas emplean
el pictograma como una estrategia
de representación de gráficos.
Docentes Acompañadas aplican
estrategias didácticas para
desarrollar la capacidad de
representación.
Docentes Acompañadas enfatizan
la capacidad de representación en
las sesiones de aprendizaje de
matemática.
Mejorar mi conocimiento del marco
teórico sobre pictogramas como
recurso pedagógico.
Perfeccionar mis estrategias
enseñanza-aprendizaje para la
organización de datos en gráficos.
Enriquecer mi capacidad de
representación matemática.
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
Cuando tenemos un problema que resolver
debemos tener un acercamiento más
sistemático para conocer cómo se está
dinamizando.
Es necesario recurrir a técnicas e
instrumentos que permitan tener mayor
aproximación sobre qué y cómo está
ocurriendo así como el lugar y
características de los diferentes actores.
Es de ayuda porque da pistas para la
intervención.
EL PLAN DIAGNÓSTICO Y LA REFLEXIÓN
SOBRE EL PROBLEMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________ FECHA: _______________
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA OBJETIVOS ACTIVIDADES INSTRUMENTOS CRONOGRAMA
Se coloca las
preguntas de
investigación.
Puede ser una
pregunta general
y sub preguntas
específicas.
Se coloca los
objetivos, estos
deben explicitar lo
que queremos
lograr.
Se coloca las
acciones que se
programarán para
el recojo de
información.
Se coloca los
instrumentos que
permitirán el
recojo de la
información.
Se coloca un
cronograma por
mes y semanas
MATRIZ DIAGNÓSTICA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Los campos de acción son aquellos aspectos o dimensiones desde los
cuales se puede abordar la propuesta de solución y la formulación de las
hipótesis de acción.
Tenemos una situación ideal a lograr, o sea, la situación problema pero en
positivo, que es la situación que esperamos alcanzar.
CAMPOS DE ACCIÓN
CA
MP
O D
E I
AC
CIÓ
N 1
CAMPO DE
ACCIÓN 2
CA
MP
O D
E
AC
CIÓ
N 3
CAMPO DE
ACCIÓN 4
EJEMPLO DE CAMPOS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE
ACCIÓN 1
“Los Docentes
Acompañantes
mejoran
sus estrategias de
asesoría en
comprensión lectora
en el área de
Comunicación”
CAMPO DE ACCIÓN 2
“Asesoría pedagógica”
CA
MP
O D
E A
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IÓN
1
“A
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”
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vació
n h
acia
el
trab
ajo
”
CAMPO DE ACCIÓN 4
“Material didáctico”
CAMPOS DE ACCIÓN FUNDAMENTACIÓN
1. Proceso metodológico de la
resolución de problemas
2. Orientación personalizada
3. Materiales didácticos
4. Estrategias didácticas
FUNDAMENTACION DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN
CAMPO DE ACCIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Proceso metodológico
de la resolución de
problemas.
La adecuada aplicación de procesos
metodológicas favorecerá en los docentes
de primaria la enseñanza sobre la
resolución de problemas en los docentes.
Orientación
personalizada en el
proceso de
acompañamiento.
La ejecución de una orientación
personalizada en la visita de aula mejorará
el proceso de acompañamiento para
obtener resultados adecuados en la labor
de los docentes.
Fortalecimiento en el
uso de materiales
didácticos.
El fortalecimiento en el uso de materiales
didácticos favorecerá la enseñanza de los
docentes.
CAMPOS DE ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
• Es la propuesta de cambio o
mejora.
• Son enunciados tentativos.
• Deben definir estrategias
capaces de revertir las causas
del problema para superar sus
efectos no deseados.
• Responde a las preguntas:
1. ¿Qué debemos hacer para
superar el problema
identificado?
2. Qué acciones debemos
ejecutar en cada campo?
Constituyen respuestas en
términos de propuestas de
acción y solución, al
problema identificado.
¿QUÉ ES LA HIPÓTESIS DE ACCIÓN?
FINALIDAD DE LA HIPÓTESIS DE ACCIÓN
1. Otorgar direccionalidad de las
acciones a emprender.
2. Para generar respuestas, en
términos de propuestas de
acción y solución al problema
educativo identificado.
1
Debe referirse a
una situación
real.
2
Los términos del enunciado
deben ser comprensibles y precisos.
3
La relación planteada debe ser observable. No se incluyen
aspectos morales.
4
Lógica: coherente en términos de
una explicación
razonable que resista un análisis
crítico; no puede ser absurda.
5
Ser verificable:
ya que permitirá ser sometida a
prueba.
6
Referencia teórica:
que se inserte en un cuerpo
de teoría.
7
Ser fructífera: las hipótesis son
predicciones de situaciones que se van confirmando a
medida que se aplican acciones de mejora.
8
Factible. Esto implica que se puede hacer
efectiva.
1. Que guarde estrecha relación con el problema, con sus
causas y sus efectos.
2. Que defina estrategias capaces de revertir las causas del
problema para superar los efectos deseados.
3. Los enunciados deben incluir acciones para resolver los
factores generadores del problema (causas) y los
resultados esperados (en relación a los efectos),
expresados como cambios o mejoras.
FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La orientación individualizada en el acompañamiento y asesoría de los
docentes acompañados de las instituciones educativas de la UGEL xx
favorece el desarrollo de estrategias contextualizadas de la
comprensión de textos.
ACCIÓN:
La orientación individualizada en el acompañamiento y asesoría
RECEPTOR DE LA ACCIÓN:
Docentes acompañados de las instituciones educativas de la UGEL …
CAMBIO O MEJORA:
Favorece el desarrollo de estrategias contextualizadas de la
comprensión de textos.
CAMPO DE ACCIÓN – HIPÓTESIS DE
ACCIÓN
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
ACCIÓN
ACTIVIDADES / TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
A M J J A S O N D
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN: PLAN DE ACCIÓN
*La evaluación de las acciones la podemos concebir como
un proceso que permite valorar, medir, a través de los
indicadores, los avances, logros, respecto a los procesos y
los resultados del proyecto de investigación acción.
*Además, propicia la reflexión personal, colaborativa del
docente y demás participantes respecto al proyecto, por
ejemplo: cómo lo hacemos, qué logramos, qué mejoramos,
es decir, ¿cómo estamos actuando y alcanzando lo que nos
hemos propuesto como resultados esperados a lograr con el
proyecto?
Para evaluar nos basamos en un conjunto de indicios
verificables que se denominan indicadores.
*Los indicadores son características concretas que se
constituyen en una herramienta que proporciona información
cuantitativa (cantidad) y cualitativa (cualidades) respecto
del nivel de logro de los procesos y resultados del proyecto.
*El indicador ofrece la medida utilizada para demostrar un
cambio o grado de avance. Debe precisar su medio de
verificación y tener un dato base.
*Los indicadores deben ser medibles, relevantes y vinculantes,
entre otros aspectos. Son útiles si pueden generar medios o
fuentes de verificación (estadísticas, registros,
observaciones, otros).
*Para efectos de la investigación acción se consideran dos tipos
de indicadores:
* Indicadores de proceso que son aquellas medidas que tratan de
demostrar el logro de las acciones.
* Indicadores de resultado, aquellos que tratan de demostrar el
logro de los resultados esperados.
INDICADORES DE PROCESO
• Incorporación de procesos metodológicos para la resolución de problemas
matemáticos en la asesoría personalizada.
• Consideración de estrategias orientadoras en la práctica profesional.
FUENTES DE VERIFICACIÓN
• Plan de acompañamiento para la visita de aula.
• Utilización del cuaderno de campo.
• Diseño de los microtalleres.
• Tarjetas de visitas.
Para los resultados esperados se redactan los indicadores de resultado y se
proponen las fuentes de verificación respectivas.
INDICADORES DE RESULTADO
• El 100% de los docentes logran una óptima práctica en cuanto a
los procesos metodológicos para la resolución de problemas matemáticos.
• El 95% de docentes utilizan de manera adecuada los materiales
didácticas debido a una buena orientación del acompañamiento. •
FUENTES DE VERIFICACIÓN
• Diario de campo
• Rúbricas.
• SIGMA
*A modo de síntesis podemos señalar que:
*El Indicador de proceso se desprende de la acción.
*El Indicador de resultado se desprende del resultado
esperado.
*En otras palabras, estos indicadores responden a dos
preguntas:
*¿Qué información es necesaria para establecer el nivel de
cumplimiento de las acciones que se han ejecutado?
*¿Qué información es necesaria para establecer la medida en
que se han alcanzado los resultados esperados?
Otro componente de la evaluación es lo que se
conoce como la reflexión crítica; un proceso de
gran riqueza que el acompañante y/o formador
realiza inclusive desde antes de diseñar la
investigación acción.
I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Investigador responsable.
2. Ámbito de ejecución
3. Actores involucrados
II. TÍTULO DEL PROYECTO DE I.A
(Tiene una relación estrecha con el problema identificado)
Da una idea clara de la situación a mejorar
Presenta una viabilidad consistente.
Se ubica en el contexto del Acompañante / Formador
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Árbol de problema
2. Justificación del problema.
3. Formulación del problema
4. Diagnóstico del problema
IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. Árbol de objetivos
2. Objetivo general.
3. Objetivos específicos
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
V. MARCO TEÓRICO
(Debe tener relación con la temática que se aborda)
VI. CAMPOS DE ACCIÓN
VII. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Hipótesis de Acción
VIII. PLAN DE ACCIÓN (Matriz)
IX. EVALUACIÓN
1. Evaluación de proceso.
2. Evaluación de resultado
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS:
Anexo N° 1: Esquema del cuaderno de campo
Anexo N° 2: Cuestionario
PARA EL ACOMPAÑANTE:
Anexo N° 3: Plan de visita de aula al docente
Anexo N° 4: Diseño de microtaller
PARA EL FORMADOR:
Anexo N° 3: Plan de visita a los acompañantes
Anexo N° 4 Ruta de reunión con acompañantes
