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INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

PROPUESTA DE MEJORA DE MI PRCTICA PEDAGGICA PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL REA DE COMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL 2 AO C DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INCA MANCO CPAC N 109 SAN JUAN DE LURIGANCHO PERTENECIENTE A LA UGEL 05 LIMA METROPOLITANA

Programa de especializacin en Comunicacin

Elizabeth Dora, TICSE PREZ DE ACOSTA

LIMA 2013

S U M A R I OINTRODUCCIN..........................................................................................1. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA.................................................... 31.1. Descripcin del contexto sociocultural.................................................................1.2. Deconstruccin del prctica pedaggica..............................................................1.3. Justificacin del problema....................................................................................1.4. Caracterizacin de los actores..............................................................................2. SUSTENTO TERICO REFERENCIAL2.1. Teoras en relacin al problema de investigacin...............................................2.2. Teoras que caracterizan a sus estudiantes..........................................................2.3. Teoras que sustentan la practica pedaggica alternativa...................................3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1. Ruta metodolgica implementada....................................................................... 3.2 Objetivos............................................................................................................... 3.2.1. General...................................................................................................... 3.2.2. Objetivo especficos................................................................................... 3.3. Hiptesis de accin............................................................................................... 3.4. Instrumentos..........................................................................................................4. LA PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA.................................................................. 4.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica: Propuesta alternativa........................ 4.1.1. Fundamentacin......................................................................................... 4.1.2. Plan de acciones......................................................................................... 4.1.3. Evaluacin y seguimiento del plan de acciones..........................................REFERENCCCCIAS Bibliogrficas Hemerogrficas VirtualesANEXOS Diarios reflexivos de la fase de reconstruccin. Sesiones de aprendizaje INTRODUCCIN

1. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA1.1. Descripcin del contexto sociocultural.Mi prctica pedaggica se desarrolla en la localidad de Inca manco Cpac, la cual est ubicada en el distrito de San Juan de Lurigancho, el que limita por el Norte con el distrito de San Antonio (provincia de Huarochir), por el Este continua limitando con el distrito mencionado y el distrito de Lurigancho - Chosica, por el Sur con los distritos de El Agustino y Lima (teniendo como lnea divisoria al ro Rmac), por el Oeste con los distritos de Rmac, Independencia, Comas y Carabayllo de la misma provincia de Lima. Inca Manco Cpac se caracteriza por tener una extensin de 2Km2, con una altitud de 600m sobre el nivel del mar, adems ofrece un clima variado con poca humedad atmosfrica y con ligeras lloviznas en el invierno. Cuenta una poblacin promedio de 8 000 habitantes. Las actividades econmicas que se desarrollan estn destinadas al comercio de confecciones textiles, legales e ilegales. Otro grupo son comerciantes de diferentes productos en los mercados y tambin, ambulatorios. Asimismo es preocupante el desarrollo de la delincuencia, pandillaje y el incremento de la drogadiccin y el alcoholismo. La localidad cuenta con una Posta Mdica, instituciones educativas privadas y pblicas, organizaciones sociales y comunales entre las que destacan: comedores populares, vaso de leche, clubes deportivos, entre otros. El poblador de Inca manco Cpac se caracteriza por tener un espritu emprendedor en la generacin de fuentes de trabajo; sin embargo, est expuesto a situaciones de riesgo por los problemas sociales identificados en la localidad. La Institucin Educativa N109 Inca Manco Cpac- UGEL 05, se encuentra ubicada en la localidad de Inca Manco Cpac, en el jirn los Jaspes s /n del distrito de San Juan de Lurigancho. Tiene 36 aos brindando servicios educativos. Nuestra Institucin hoy en da cuenta con Educacin Bsica Regular; Nivel Primaria de Menores y Secundaria de Menores, Educacin Bsica Alternativa, Primaria de Adultos, Secundaria de adultos, atendiendo actualmente a una poblacin de 1300 estudiantes. Posee una infraestructura adecuada a las labores educativas: el nivel Primaria tiene 15 aulas, Direccin, Sub.-Direccin; el nivel Secundaria posee 22 aulas, 1 sala de profesores, una biblioteca, aulas de innovaciones Tecnolgicas, laboratorio de fsica, qumica y biologa, un EDUCENTRO convenio con la ONG EDUCA, Defensora del Nio y del adolescente, departamento de educacin fsica, almacn de materiales, un comedor de nios y otros servicios.La Institucin Educativa se caracteriza por el desarrollo de proyectos de aprendizajes, innovaciones, que fortalecen el desarrollo de capacidades en los estudiantes. En el nivel Secundaria ejercen la docencia 33 profesores distribuidos en las diferentes reas curriculares. Desde hace 20 aos ejerzo la docencia en esta reconocida institucin educativa, desempendome como docente de Comunicacin. El aula seleccionada para llevar a cabo el levantamiento del diagnstico es el 2 grado C de secundaria, la cual est conformada por 15 varones y 11 mujeres, comprendidos entre los 12 a 14 aos de edad. El grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinmicos y participativos, colaborativos, ganadores en concurso de olimpiada, peridicos murales; sin embargo, en la parte intelectual tienen deficiencias acadmicas en comprensin lectora. La gran mayora de estudiantes proceden de hogares disfuncionales lo que genera un bajo soporte socio afectivo, lo cual no permite un acompaamiento en el cumplimiento y el desarrollo de las habilidades comunicativas para la comprensin lectora.Durante el desarrollo de mi prctica pedaggica he detectado potencialidades as como limitaciones personales al momento de planificar, implementar, ejecutar y evaluar la accin educativa, lo cual puede estar limitando la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar habilidades comunicativas de comprensin lectora como es la dificultad en la aplicacin de estrategias que implican procesos de lectura y comprensin.1.2. Deconstruccin de la prctica pedaggica.Tengo 28 aos de servicios como profesora de Comunicacin en el nivel de secundaria de la I.E.N109 Inca Manco Cpac del distrito de San Juan de Lurigancho.Despus de haber analizado mis diarios reflexivos, los cuales contienen la caracterizacin ms cercana de mi prctica pedaggica, he reflexionado sobre la forma como he venido trabajando con mis estudiantes y las situaciones que vivo con ellos en el aula, as como reflexionar sobre mis fortalezas y debilidades.En cuanto a mis fortalezas puedo decir que soy una docente preocupada por el aprendizaje de mis estudiantes, los motivo constantemente con imgenes y lecturas contextualizadas, busco la participacin de mis estudiantes, me gusta que adquieran conocimientos, planifico mis actividades que voy a desarrollar, los hago participar ordenadamente, promuevo el trabajo en equipo, empleo algunas tcnicas de comprensin de lectura como el subrayado y el resumen, utilizo la contextualizacin para el significado de las palabras desconocidas, contestan preguntas en lluvia de ideas, mantengo buena comunicacin con mis estudiantes, tambin busco la disciplina, el respeto y la responsabilidad prioritariamente, sin descuidar los otros valores. En cuanto a mis debilidades reconozco que mis sesiones muchas veces son ms expositivas y me demoro haciendo especificaciones innecesarias. Hay poca participacin de los estudiantes en el desarrollo de la clase y cuando trabajo la comprensin lectora tienen dificultad para realizar inferencias en diversos textos. No aplico los mtodos adecuados que me permiten desarrollar esta capacidad, pues sus respuestas son erradas o no entienden la pregunta. No dosifico bien el tiempo, casi siempre me falta para la metacognicin, algunas preguntas que planteo no son tan precisas es por ello que las respuestas de los estudiantes no son acertadas. No utilizo la tcnica del parafraseo ni el sumillado en la comprensin de lectura. Casi siempre doy indicaciones para que los estudiantes sigan paso a paso en los trabajos dados. Las preguntas de nivel inferencial no son tan claras. Realizo ms preguntas literales.Esta reflexin me ha permitido elaborar el mapa conceptual sobre la deconstruccin de mi prctica y definir algunas categoras que constituyen su estructura. Estas categoras estn referidas a la manera como realizo mi clase que la llamaremos METODOLOGA y FORMULACIN DE PREGUNTAS, as como las costumbres y teoras implcitas presentes en mi prctica.La METODOLOGA a mi concepto es un conjunto de procedimientos que utilizo en el proceso de enseanza aprendizaje en mis estudiantes. La metodologa que empleo se caracteriza por emplear deducciones, proceso de razonamiento que parte de una idea general para llegar a una conclusin particular. Para hacer la deduccin lo realizo mediante el subrayado de datos implcitos para comparar informacin, esto se evidencia en mi diario reflexivo N 03 de fecha 20-03-2013 no saben subrayar las ideas principales de cada prrafo y por ende no entienden lo que leen. Diario reflexivo N 5 de fecha 16-04-2013 no comprendan el texto potico porque se encontraba en el lenguaje connotativo eso quiere decir que no pueden entender implcitamente el texto. Asimismo el planteamiento de la hiptesis que consiste en predecir lo que se va a leer y se evidencia en mi diario reflexivo N 01 de fecha 05-03-2013 que no saben plantear hiptesis del tema central de un texto.La FORMULACIN DE PREGUNTAS esta categora consiste en plantear preguntas a travs de los momentos de la lectura, el antes es cuando nos anticipamos de qu trata la lectura. El antes se realiza con preguntas precisas en base a los ttulos e imgenes de la lectura. En mis sesiones de aprendizaje algunas veces las preguntas no son precisas, como evidencia en mi diario reflexivo N 02 de fecha 13-03-2013 falt precisar preguntas ms directas al contenido de la lectura. El durante, es cuando se realiza la lectura y se utiliza diversas tcnicas. Mediante el subrayado los estudiantes deben identificar ideas relevantes, datos que los lleven a realizar inferencia, en este proceso tienen mucha dificultad para contestar adecuadamente o simplemente no participan, las preguntas que realizo no surten el efecto deseado, pues son imprecisas y no directas al asunto. Esto se observa en mi diario reflexivo N 03 de fecha 20-03-2013 un porcentaje de estudiantes no subrayan las ideas principales de cada prrafo, es por ello que no comprenden lo que leen. En el parafraseo, convertir un texto en otro respetando la idea tienen dificultad con la variedad de vocablos a utilizar, es decir no saben utilizar sinnimos. El despus, es cuando realizamos diversas actividades posteriores a la lectura. Trabajo con el desarrollo de actividades de preguntas y respuestas no tuvieron dificultades en el nivel literal, pero en el inferencial tienen dificultades para contestar correctamente. Estos datos se pueden apreciar en el diario N 02 de fecha 13-03-2013. los estudiantes resolvieron las preguntas y en las que tuvieron dificultad en responder el nivel inferencial.Desde mi reflexin he llegado a concluir que para desarrollar la parte cognitiva y la metodologa he utilizado un enfoque mixto conductista y constructivista siendo el primero el bloque mayoritario. Segn SKINER el conductismo constituye una forma de aprender en que el comportamiento de los sujetos se rige por las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo estmulo-respuesta(1930,p.32). Segn Teora Socio cultural de L.S. VIGOTSKI, nivel de desarrollo potencial, nivel de actuacin que alcanza el nio cuando acta con el adulto.En conclusin, considero que la forma en la que vengo trabajando obtengo pocos resultados positivos y debo realizar otras que las mejore que sean de inters y me ayude a desarrollar capacidades cognitivas y obtenga aprendizajes significativos, por lo que propongo:Disear mis sesiones incorporando la Estrategias de Lectura de Isabel Sol, en la ejecucin de mis sesiones de aprendizaje emplear estrategias de comprensin lectora del antes, durante y despus enfatizando el nivel inferencial y el trabajo de equipo, tambin elaborar materiales innovadores que permitan centrarse en la interpretacin y utilizacin de textos de su realidad para que mis estudiantes logren aprendizajes significativos, investigar el marco terico que sustente mi propuesta.

CONCEPTUALIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LAS CATEGORAS Y SUBCATEGORASCATEGORIASSUBCATEGORIAS CONCEPTUALIZAR

CARACTERIZAR ( Describir la prctica)FORTALEZAS DEBILIDADESTEORA IMPLICITA ( Sustentarla)

METODOLOGA

DEDUCCIN

*Proceso de razonamiento que parte de una idea general para llegar a una conclusin particular.*Para hacer la deduccin se realiza mediante el subrayado de datos implcitos para comparar informacin, esto se evidencia en mi diario reflexivo N 03 no saben subrayar las ideas principales de cada prrafo y por ende no entienden lo que leen. Diario reflexivo N 5 no comprendan el texto potico porque se encontraba en el lenguaje connotativo eso quiere decir que no pueden entender implcitamente el texto. Asimismo el planteamiento del hiptesis que consiste en predecir lo que se va a leer y se evidencia en mi diario reflexivo N 01 que no saben plantear hiptesis del tema central de un texto.*Planifico mis actividades que voy a desarrollar.*Durante la enseanza aprendizaje, les oriento en las actividades a desarrollar.*Motivo con imgenes. Audiovisuales, lecturas, etc.*Busco la participacin de los estudiantes.*Planteo ejercicios con acertijos de la vida cotidiana.*Hago preguntas en los tres niveles: literal, inferencial y crtico.*Mis sesiones mayormente son expositivas y me demoro haciendo especificaciones innecesarias.*Las actividades que realizo muchas veces no son atractivas.*Algunas veces no utilizo estrategias adecuadas en el desarrollo de los procesos cognitivos.No dosifico bien el tiempo, casi siempre me falta para la metacognicin. *Segn Skiner elConductismo constituye una forma de aprender en que el comportamiento de los sujetos se rige por las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo estmulo respuesta... (1930,p.32)

FORMULACIN DE PREGUNTAS

ANTES DE LA LECTURA

Es cuando nos anticipamos de qu trata la lectura*El antes se realiza con preguntas precisas en base a los ttulos e imgenes de la lectura.*En mis sesiones de aprendizaje algunas veces las preguntas no son precisas, como evidencia en mi diario reflexivo N 02 falt precisar preguntas ms directas al contenido de la lectura*Presento imgenes para despertar el inters de los estudiantes antes de leer un texto y en torno a ello realizo preguntas.Tambin indago sobre el tipo de texto que van a leer.*Les hago participar ordenadamente.*Las imgenes que presento algunas han sido pequeas para el mbito del aula.*Algunas preguntas que planteo no son tan precisas es por ello que las respuestas no son acertadasSegn Isabel Sol las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.

DURANTE LA LECTURAEs cuando se realiza la lectura y se utiliza diversas tcnicas.*Se realiza haciendo uso del subrayado, el resumen, parafraseo, etc. del texto ledo. Esto se observa en mi diario reflexivo N 03 un porcentaje de estudiantes no subrayan las ideas principales de cada prrafo, es por ello que no comprenden lo que leen.*Empleo algunas tcnicas de comprensin de lectura.*Utilizo la contextualizacin para el significado de las palabras desconocidas.*No utilizo la tcnica del parafraseo ni el sumillado en la comprensin de lectura.*Casi siempre doy indicaciones para que los estudiantes sigan paso a paso en los trabajos dados.*Segn Isabel Sol las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.

DESPUS DE LA LECTURAEs cuando realizamos diversas actividades despus de la lectura.*Se realiza desarrollando actividades especialmente con preguntas de nivel inferencial en el que tengo mayor dificultad como se evidencia en mi diario reflexivo N 02 los estudiantes resolvieron las preguntas y en las que tuvieron dificultad en responder el nivel inferencial.*Promuevo el trabajo en equipo para realizar las actividades en la comprensin de lectura.*Mantengo buena comunicacin con mis estudiantes.*Contestan preguntas en lluvia de ideas.*Muchas veces me limito solo a las actividades del texto del MED* Las preguntas de nivel inferencial no son tan claras.*Realizo ms preguntas literales.Segn Isabel Sol las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCINPROBLEMA: Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho.QU ESTRATEGAS METODOLGICAS DEBO APLICAR PARA DESARROLLAR EL NIVEL INFERENCIAL DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE 2 AO C DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA I.E.INCA MANCO CPAC N 109 SAN JUAN DE LURIGANCHO?

A travs deFOPMULACIN DE PREGUNTASMETODOLOGA

Por medio de Se aplica Desarrollo de actividadesSubrayado parafraseoLeer ttulos e imgenesDESPUS DE LA LECTURAANTES DE LA LECTURADURANTE DE LA LECTURA

DEDUCCIN

Mediante elPlanteamiento de hiptesis

Subrayado de datos implcitos

utiliza utiliza utilizaAnticipacin del tema

para en laComparar informacin

1.3. 1.4. Justificacin del problema.A partir de mi participacin en el programa de especializacin en el rea de comunicacin reflexion sobre la manera como vena desarrollando mi prctica pedaggica y, a travs de un anlisis FODA pude determinar que las debilidades en mi prctica pedaggica se centraban en:La inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas limita el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora.Elaboracin de sesiones que no contemplan tcnicas de enseanza aprendizaje adecuado para el desarrollo de comprensin lectora, est centrado ms en contenidos y poco en el desarrollo de capacidades. La seleccin inadecuada de los recursos y/o materiales didcticos en la comprensin lectora no permite aprender significativamente a los estudiantes.Empleo de estrategias no pertinentes para realizar el seguimiento de la comprensin lectora.Frente a esta situacin considero prioritario la necesidad de mejorar mi prctica pedaggica en la aplicacin de estrategias para activar los procesos cognitivos de acuerdo a la capacidad propuesta en la sesin y me ayuden a crear las condiciones ms adecuadas para que mis estudiantes puedan desarrollar la capacidad de comprensin de textos, promoviendo adems el desarrollo de la expresin oral y la produccin de textos; capacidades bsicas y fundamentales del rea de comunicacin y ayudndolos a desarrollar sus capacidades y que no sean simples receptores que trabajan de manera mecnica en un ambiente de pasividad; lo que se promueve es lograr a ser capaces de resolver problemas de su entorno los mismos que se pueda evidenciar en mi prctica pedaggica una mejora en el diseo y ejecucin de mis sesiones en el que se evidencie una adecuada coherencia entre los procesos cognitivos y la capacidad propuesta en la sesin, dndole de esta manera significatividad a este proceso tan importante de la enseanza aprendizaje. El afrontar este problema me da la oportunidad de mejorar en mi desempeo profesional, aplicando una nueva propuesta sustentado en fundamentos tericos que produzca cambios en el aprendizajes de mis estudiantes, por lo que es mi inters indagar, revisar fuentes bibliogrficas que me ayuden a aplicar adecuadamente los procesos cognitivos en mis sesiones. Los procesos cognitivos son desarrollados por el estudiante siendo el docente el mediador del aprendizaje y quien a travs de diversas estrategias favorece el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.Por lo que mi propuesta consiste en Aplicar adecuadamente estrategias metodolgicas para desarrollar las habilidades comunicativas en la comprensin lectora en mis sesiones de aprendizaje para favorecer el desarrollo de la capacidad de comprensin de textos en mis estudiantes de segundo de Secundaria de la I.E. N 109 Inca Manco Cpac del distrito de San Juan de Lurigancho. Por lo que me veo en el compromiso de fomentar la aplicacin de estrategias articulando los procesos cognitivos y pedaggicos en coherencia con la capacidad a desarrollar que motive adems a otros docentes a cambiar progresivamente en su prctica pedaggica desde la planificacin, el diseo de sesiones de aprendizaje, respetando los procesos cognitivos de la capacidad, y la relacin del indicador con las actividades que se realizan. As mismo ir trabajando permanentemente sobre mi actitud tratando de ser dinmica, carismtica buscando aplicar metodologas modernas acorde con el desarrollo de capacidades que deben desarrollar mis estudiantes contribuyendo de esta manera con la mejora de la calidad educativa.

1.4. Caracterizacin de los actores.Los actores involucrados en mi investigacin accin son el estudiante, el docente y el acompaante. Los estudiantes que estn inmersos en el problema de mi investigacin accin son de 2 ao C de secundaria de la Institucin Educativa N 109 Inca Manco Cpac, son en total de 26 estudiantes, 11 de sexo femenino y 15 de sexo masculino, ellos fluctan entre los 13 y 14 aos de edad. Los estudiantes del 2 ao C viven en la urbanizacin Inca Manco Cpac. La gran mayora de ellos (as) provienen de familias desintegradas, un buen porcentaje solo viven con la mam, algunos, con sus familiares y muy pocos con sus padres, es por ello que nos encontramos con estudiantes con problemas de comportamiento, ya que muy poco reciben afecto, cario, amor de parte de sus protectores. Muchos de ellos son maltratados fsica y sicolgicamente. En cuanto al contexto socioeconmico, que desarrollan sus padres estn destinadas, algunos al comercio de confecciones textiles, legales e ilegales. Otro grupo son comerciantes de diferentes productos en los mercados y tambin, ambulatorios.El 85 % de mis estudiantes proceden de padres o abuelos migrantes de la sierra peruana es por ello que algunos tienen dificultad de pronunciamiento de la lengua espaola. La mayora de los padres solo han estudiado la primaria completa, lo cual no permite un acompaamiento en el cumplimiento de tareas escolares y en la mejora del rendimiento escolar en algunos caso. Asimismo es preocupante el desarrollo de la delincuencia, pandillaje y el incremento de la drogadiccin y el alcoholismo en esta zona, lo que hace poner en alto riesgo la integracin fsica y moral, y tambin la influencia negativa de mis estudiantes.Este grupo de estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinmicos y participativos, colaborativos, ganadores en concurso de olimpiadas, peridicos murales; sin embargo, en la parte intelectual tienen deficiencias acadmicas en comprensin lectora especialmente en el nivel inferencial, lo que me motiva a investigar nuevas estrategias, mtodos, recursos para la aplicacin en la enseanza aprendizaje de ellos.En mi rol de docente desarrollo mi prctica pedaggica y he detectado mis fortalezas as como mis debilidades personales en mis programaciones, referidos a la planificacin, implementacin ejecucin y evaluacin de la accin educativa, lo cual puede estar limitando el logro de algunas capacidades y el desarrollo de actitudes en mis estudiantes.Considero que soy una docente bastante expositiva, por ello no mido los tiempos para cumplir con todos los procesos y a veces algunos quedan inconclusos. Me excedo en explicaciones, porque quiero que mis estudiantes capten los contenidos, esto hace que ellos no desarrollen sus propios saberes; creo que se los facilito demasiado y sin querer no permito que construyan su aprendizaje.Si bien existen muchos campos de atencin y problematizacin de mi prctica pedaggica, hay un aspecto que ha despertado mi inters y reflexin y esta es la dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho UGEL 05.

2. SUSTENTO TERICO REFERENCIAL.2.1. Teoras en relacin al problema de investigacin.El sustento terico que planteo a continuacin est relacionado a mi problema que es Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho.Doy inicio conceptualizando estrategias segn Isabel Sol: son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias implicaciones, de las que por el momento voy a resaltar dos:1. La primera es tan obvia que no s si es necesario... en fin, vamos all. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de los textos. stas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se ensean -o no se ensean- y se aprenden -o no se aprenden. 2. Si consideramos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es una capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos deprocedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas. De ah tambin que al abordar estos contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo contribuyamos al desarrollo global de las nias y de los nios, ms all de fomentar sus competencias como lectores. En elprximo sub apartado insistir en estos aspectos.

2.2. Teoras que caracterizan a mis estudiantes.En mi prctica pedaggica muy poco he tenido en cuenta, en la enseanza aprendizaje en mis estudiantes, los estilos de aprendizaje y la inteligencia mltiple.Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.Segn Kolb, afirma que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. La forma como asimilamos esa informacin define nuestros estilos de aprendizaje. Por un lado podemos partir de una experiencia directa y concreta, alumno terico, o bien de una experiencia abstracta, por ejemplo cuando leemos un libro, alumno activo; pero adems, Kolb afirma que la manera como procesamos la informacin definir tambin nuestro estilo: reflexionando y pensando sobre ella: alumno reflexivo, experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.a) Alumnos Reflexivos: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos.Los alumnos reflexivos aprenden mejor:-Cuando pueden adoptar la postura del observador.-Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.-Cuando pueden pensar antes de actuar.Les cuesta ms aprender:-Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.-Cuando se les apresura de una actividad a otra.-Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? b) Alumno terico: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la Informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu?Los alumnos tericos aprenden mejor:- A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.-Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.Les cuesta ms aprender:-Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.-En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.-Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.c) A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?Los alumnos pragmticos aprenden mejor:-Con actividades que relacionen la teora y la prctica.-Cuando ven a los dems hacer algo.Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.Les cuesta ms aprender:-Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.-Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.-Cuando lo que hacen no se relaciona con la 'realidad'.Los estudiantes de mi investigacin (segundo ao C) tienen diferentes estilos de aprendizaje, algunos son tericos, otros reflexivos y pragmticos en potencia. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas los estudiantes utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Cada estudiante tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al aprender.Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra rea de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases del esquema de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.La inteligencia mltiple segn Gardner (1983) define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.Las inteligencias mltiples planteados por Gardner son ocho: Lingstica: Esta inteligencia consiste en la capacidad de usar el lenguaje para expresarse, ya sea a travs de la escritura o oralmente, as como aprender idiomas con facilidad. Perfil profesional: Escritores, poetas y polticos. Un ejemplo excepcional: Shakespeare Lgica-Matemtica: Esta inteligencia consiste en la capacidad de analizar problemas de forma lgica, realizar operaciones matemticas e investigar temas de forma cientfica. Perfil profesional: Ingenieros y cientficos. Un ejemplo excepcional: Einstein. Musical: Consiste en la capacidad de tocar, componer y apreciar piezas musicales y reconocer los ritmos y tonos. Segn Gardner, esta inteligencia funciona de forma paralela con la inteligencia lingstica. Perfil profesional: Msicos y compositores. Un ejemplo excepcional: Mozart. Espacial: Consiste en la capacidad de presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, visualizar con precisin, dibujar y confeccionar bocetos. Perfil profesional: Arquitectos, escultores, fotgrafos y diseadores. Un ejemplo excepcional: Gaud. Corporal-Cintica: Consiste en la capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio. Tambin se incluyen trabajos manuales o expresin corporal. Perfil profesional: Deportistas, bailarines y cirujanos. Un ejemplo excepcional: Messi o Nadia Comaneci. Interpersonal: Consiste en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los dems. Perfil profesional: Docentes, psiclogos y polticos. Un ejemplo excepcional: Pep Guardiola. Intrapersonal: Consiste en la capacidad de entenderse a uno mismo, y apreciar las motivaciones, los sentimientos y los miedos que se sienten. Implica crear un modelo de nosotros mismos que funcione para trabajar de forma efectiva y poder regular nuestras vidas.Un ejemplo excepcional: Dalai Lama Naturalista: Consiste en la capacidad de observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer e investigar sobre la flora y la fauna. Perfil profesional: Bilogos, veterinarios y excursionistas. Un ejemplo excepcional: Flix Rodrguez de la Fuente.Mis estudiantes no solo poseen un tipo de inteligencia sino que todos poseen al menos ocho formas de inteligencia. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias nos desafan a los docentes que suponemos que todos los estudiantes pueden aprender las mismas reas del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de ellos. Esta es la dificultad que tenemos la gran mayora de docentes, no contemplamos los distintos tipos de inteligencia que poseen nuestros estudiantes, es por ello que tenemos problemas en la enseanza - aprendizaje, especialmente en comprensin lectora.2.3. Teoras que sustentan la prctica pedaggica alternativa. Mi propuesta es mejorar mi prctica pedaggica a partir de la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho. Para esta propuesta tomo como referencia a diversas teoras.3. METODOLOGA DE INVESTIGACION.3.1. Ruta metodolgicaLa ruta metodolgica, empec por el diagnstico, lo realic a travs del FODA. Luego hice la encuesta a mis estudiantes, diarios reflexivos, la triangulacin y finalmente identifique mi problemtica: Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho.3.2. Objetivos:3.2.1. Objetivo General. * Mejorar mi prctica pedaggica a partir de la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.3.2.2. Objetivos especficos.*Planificar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.*Implementar los materiales y recursos didcticos audiovisuales orientados al desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho*Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren el uso de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.3.3. Hiptesis de accin.*Disea sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de prediccin y formulacin de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.*Implementa materiales y recursos didcticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.*Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes. de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.3.4. Instrumentos.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

CRITERIOS DE EVALUACININDICADORESREACTIVOSPUNTAJE%

CRITERIO 1

INFIERE IDEAS DE TEXTOSNARRATIVOSIND.1Predice el tema central en un texto narrativo.REACTIVO 1Leen el ttulo del cuento La sombra de la sospecha y deduce el tema.02

10%

IND.2Interpreta el mensaje y la intencin del autor en un texto narrativo

REACTIVO 1Seala el mensaje dedel cuento La sombra de la sospechaREACTIVO 2Deduce la intencin del autor en el cuento La sombra de la sospechaREACTIVO 3Seala la estructura del cuento La sombra de la sospecha

02

02

02

10%

10%

10%

IND.3Determina causas o consecuencias en un texto narrativo

REACTIVO 1Seala la causa del conflicto del cuento ledoREACTIVO 2Determina la consecuencia del problema identificado.

02

0210%

10%

CRITERIO 2

DEDUCE IDEAS DE TEXTOS EXPOSITIVOSIND.1Determina significados de las palabras segn el contexto

REACTIVO 1Infiere el significado de los trminos resaltados en las siguientes oraciones.REACTIVO 2Indica el antnimo de las palabras resaltadas en el tem anterior02

0210%

10%

IND.2Formula conclusiones luego de leer texto expositivo.

REACTIVO 1Seala el tema y los subtemas desarrollados en el textoREACTIVO 2Determina 02 conclusiones finales.02

0210%

10%

4. 5. LA PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA.5.1. Reconstruccin de la prctica pedaggica de la prctica pedaggica: Propuesta alternativa.5.1.1. Mi propuesta pedaggica consiste en planificar, implementar y ejecutar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias ms adecuadas de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo de la comprensin lectora en el nivel inferencial.Considero que la planificacin es un proceso que permite al docente seleccionar objetivos de aprendizaje, disear actividades, procesos de evaluacin y recursos necesarios para el logro de los aprendizajes, para ello es esencial considerar los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas que segn Isabel Sol, consiste las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.Considero que la implementacin es un proceso que permite al docente seleccionar, materiales y recursos didcticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora, para ello es esencial considerar los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas que segn Isabel Sol, consiste las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.Considero que la ejecucin es un proceso que permite al docente aplicar en las sesiones de aprendizaje estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora, que segn Isabel Sol, consiste las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.En prediccin aplicar estrategias de acuerdo a lo planteado por casany que est propuesto....E la formulacin de preguntas aplicar la propuesta de Isabel Sol .... que va a beneficiar a mis estudiantes en el nivel inferencial de la comprensin lectora.5.1.2. Plan de acciones.

4.1.2. Acciones y actividades en cada campo de accin (planificacin, implementacin y ejecucin). PROBLEMAOBJETIVOGENERALDESCRIPCIN DE LA PROPUESTAHIPTESIS DE ACCIN ( campo de planificacin) ACCIONESACTIVIDADESRECURSOSTIEM- PO

*Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho.

* Mejorar mi prctica pedaggica a partir de la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho*Mi propuesta pedaggica consiste en planificar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias ms adecuadas para el desarrollo de la comprensin lectora en el nivel inferencial.Considero que la planificacin es un proceso que permite al docente seleccionar objetivos de aprendizaje, disear actividades, procesos de evaluacin y recursos necesarios para el logro de los aprendizajes, para ello es esencial considerar los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas que segn Isabel Sol, consiste las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.*Disea sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de prediccin y formulacin de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.Disea sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de prediccin y formulacin de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho1. Indagacin de fuentes bibliogrficas relacionadas a los procesos cognitivos para el desarrollo de capacidades de la comprensin lectora.2. Indagacin y priorizacin de las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en el nivel inferencial para la comprensin lectora.3. Seleccin de capacidades y los procesos cognitivos que enfaticen en el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora.4. Seleccin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para la comprensin lectora en el nivel inferencial.5. Disea sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas que enfaticen en el desarrollo de la comprensin lectora.*DCN General*Unidad de aprendizaje.*Informacin sobre los procesos cognitivos en relacin a las capacidades para la comprensin lectora.*Informacin sobre las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas.DeJUNIOASEPT.

PROBLEMAOBJETIVOGENERALDESCRIPCIN DE LA PROPUESTAHIPTESIS DE ACCIN ( campo de implementacin) ACCIONESACTIVIDADESRECURSOSTIEM- PO

*Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho.

* Mejorar mi prctica pedaggica a partir de la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho*Mi propuesta pedaggica consiste en implementar recursos ms adecuados en las sesiones de para el desarrollo de la comprensin lectora en el nivel inferencial.Considero que la implementacin es un proceso que permite al docente seleccionar, materiales y recursos didcticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora, para ello es esencial considerar los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas que segn Isabel Sol, consiste las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.Implementa materiales y recursos didcticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.Implementacin de materiales y recursos didcticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.1. Indagacin de diversas fuentes de informacin sobre los materiales y recursos didcticos audiovisuales para el desarrollo de la comprensin lectora en el nivel inferencial.2. Seleccin de recursos didcticos audiovisuales para el desarrollo de la comprensin lectora del nivel inferencial.3. Seleccin de recursos didcticos audiovisuales para el desarrollo de la prediccin y formulacin de preguntas en el nivel inferencial de la comprensin lectora.4. Implementacin en las sesiones de aprendizajes los recursos didcticos audiovisuales que faciliten el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora.

*DCN General*Unidad de aprendizaje.*Informacin sobre los procesos cognitivos en relacin a las capacidades para la comprensin lectora.*Informacin sobre las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas.DEJUNIOA SEPT.

PROBLEMAOBJETIVOGENERALDESCRIPCIN DE LA PROPUESTAHIPTESIS DE ACCIN ( campo de ejecucin) ACCIONESACTIVIDADESRECURSOSTIEM- PO

*Dificultad en la aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho.

* Mejorar mi prctica pedaggica a partir de la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.*Mi propuesta pedaggica consiste en ejecutar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y cognitivos y las estrategias ms adecuadas para el desarrollo de la comprensin lectora en el nivel inferencial.Considero que la ejecucin es un proceso que permite al docente aplicar en las sesiones de aprendizaje estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora, que segn Isabel Sol, consiste las estrategias de comprensin lectora estn presentes antes, durante y despus de la lectura.*Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.

*Ejecutar en las sesiones de aprendizaje estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.1. Aplicacin de actividades para desarrollar el nivel inferencial en la comprensin lectora.2. Aplicacin de actividades de prediccin y formulacin de pregunta en la compresin lectora.3. Aplicacin de actividades en las sesiones de aprendizaje en el nivel inferencial de la comprensin lectora.

*DCN General*Unidad de aprendizaje.*Informacin sobre los procesos cognitivos en relacin a las capacidades para la comprensin lectora.*Informacin sobre las estrategias de prediccin y formulacin de preguntas. DE JUNIOA SEPT.

4.1.3. Evaluacin y seguimiento del plan de acciones.

REFERENCIAS

ANEXOS

IPNMInstituto PedaggicoNacional Monterrico

MATRIZ PARA MONITOREAR EL PROCESO DE RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA PREGUNTA DE INVESTIGACIN OBJETIVOS HIPTESIS DE ACCIN

Dificultad en la aplicacin de estrategia metodolgicas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 - San Juan de Lurigancho UGEL 05.

Qu estrategias metodolgicas debo aplicar para desarrollar el nivel inferencial de la compresin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho?1.- Objetivo general. Mejorar mi prctica pedaggica a partir de la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas en la ejecucin de sesiones de aprendizaje para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.

2.1. Disea sesiones de aprendizaje considerando la estrategia de prediccin y formulacin de preguntas, para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho

2.- Objetivos especficos:2.2. Implementa materiales y recursos didcticos audiovisuales para que facilita el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.

2.1. Planificar sesiones de aprendizaje que consideren la aplicacin de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.

2.2. Implementar los materiales y recursos didcticos audiovisuales orientados al desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho 2.3. Aplica en las sesiones de aprendizaje estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para el desarrollo del nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.

2.3. Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideran el uso de estrategias de prediccin y formulacin de preguntas para desarrollar el nivel inferencial de la comprensin lectora en los estudiantes de 2 ao C de educacin secundaria en la Institucin Educativa Inca Manco Cpac N 109 San Juan de Lurigancho.