INVESTIGACIONES INVESTIGACIONES CUANTITATIVASCUANTITATIVASLos principales tipos de investigación Los principales tipos de investigación

cuantitativas son:cuantitativas son:a)a) Las investigaciones o diseños Las investigaciones o diseños

experimentales.experimentales.b)b) Las investigaciones o diseños cuasi Las investigaciones o diseños cuasi

experimentales.experimentales.c)c) La encuesta social que es una La encuesta social que es una

investigación no experimental (que investigación no experimental (que se realiza después que ha ocurrido se realiza después que ha ocurrido el fenómeno que se va a estudiar. el fenómeno que se va a estudiar.

Investigaciones o diseños experimentalesInvestigaciones o diseños experimentales

Las investigaciones experimentales tienen Las investigaciones experimentales tienen una amplia utilización en el campo de la una amplia utilización en el campo de la educación, donde se emplea para validar educación, donde se emplea para validar materiales de instrucción (textos, guías materiales de instrucción (textos, guías didácticas, etc.), métodos de enseñanza, didácticas, etc.), métodos de enseñanza, ambientes escolares, etc. y, en general, ambientes escolares, etc. y, en general, para determinar el efecto de ciertas para determinar el efecto de ciertas variables sobre el rendimiento escolar y variables sobre el rendimiento escolar y actitudes de los alumnos. actitudes de los alumnos.

En términos generales, las investigaciones En términos generales, las investigaciones experimentales permiten cumplir las experimentales permiten cumplir las siguientes funciones investigativas: siguientes funciones investigativas:

1.- Establecer el efecto de una variable 1.- Establecer el efecto de una variable independiente (llamada también independiente (llamada también tratamiento) sobre otra variable tratamiento) sobre otra variable dependiente. dependiente. Por ejemplo: el efecto de una alta Por ejemplo: el efecto de una alta motivación de logros en el rendimiento de motivación de logros en el rendimiento de los alumnos.los alumnos.

2.- Determinar los efectos diferenciales de 2.- Determinar los efectos diferenciales de dos o más modalidades o categorías de dos o más modalidades o categorías de una misma variable independiente sobre una misma variable independiente sobre otra dependiente. otra dependiente.

Por ejemplo: los efectos comparados de Por ejemplo: los efectos comparados de dos tipos de enseñanza de la matemática dos tipos de enseñanza de la matemática sobre el respectivo rendimiento de los sobre el respectivo rendimiento de los alumnos y alumnas. El método es la alumnos y alumnas. El método es la variable independiente general con dos variable independiente general con dos modalidades específicas representadas modalidades específicas representadas por las dos formas de enseñanza.por las dos formas de enseñanza.

3.- El efecto conjunto de dos o más 3.- El efecto conjunto de dos o más variables independiente sobre otra variables independiente sobre otra variable dependiente.variable dependiente.

Por ejemplo: el efecto combinado de dos Por ejemplo: el efecto combinado de dos tipos de enseñanza y dos tipos de tipos de enseñanza y dos tipos de materiales de instrucción sobre el materiales de instrucción sobre el rendimiento de los alumnos y alumnas rendimiento de los alumnos y alumnas (matemáticas, lenguaje, etc.). (matemáticas, lenguaje, etc.).

Existen diversos diseños experimentales, Existen diversos diseños experimentales, entre los cuales se destacan:entre los cuales se destacan:

a) a) Diseño con un grupo experimental, un Diseño con un grupo experimental, un grupo control y mediciones “antes” y grupo control y mediciones “antes” y “después” en las variables independientes “después” en las variables independientes y dependiente.y dependiente.En este diseño se comienza por formar En este diseño se comienza por formar dos grupos de personas por asignación al dos grupos de personas por asignación al azar de ellas a los grupos. La asignación azar de ellas a los grupos. La asignación al azar tiene como finalidad lograr una al azar tiene como finalidad lograr una igualdad de las características de las igualdad de las características de las personas que los conforman. Uno de personas que los conforman. Uno de estos grupos el estos grupos el grupo experimentalgrupo experimental y el y el otro, el otro, el grupo de control.grupo de control.

La asignación al azar se puede hacer con La asignación al azar se puede hacer con el uso de una tabla de número aleatorios o el uso de una tabla de número aleatorios o bien colocando los nombres de todas las bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y, luego, sin personas dentro de una caja y, luego, sin fijarse premeditadamente en esos fijarse premeditadamente en esos nombres, se los ubica, uno primero y otro nombres, se los ubica, uno primero y otro después, en el grupo experimental y en el después, en el grupo experimental y en el grupo control. Luego de constituidos los grupo control. Luego de constituidos los grupos se procede de la siguiente forma: grupos se procede de la siguiente forma:

1.- Se hace en ambos grupos una medición 1.- Se hace en ambos grupos una medición “antes” (o medición pretest). La variable “antes” (o medición pretest). La variable independiente podría ser un nuevo independiente podría ser un nuevo método de enseñanza; la dependiente, el método de enseñanza; la dependiente, el rendimiento en determinada asignatura.rendimiento en determinada asignatura.

2.- Se aplica la variable independiente (2.- Se aplica la variable independiente (o o variable experimental denominada variable experimental denominada también tratamientotambién tratamiento) en el grupo ) en el grupo experimental y no en el grupo control. experimental y no en el grupo control.

3.- Se hacen mediciones “después” (pos 3.- Se hacen mediciones “después” (pos test) en ambos grupos. test) en ambos grupos.

4.- Se comparan las diferencias “antes – 4.- Se comparan las diferencias “antes – después” en ambos grupos. Si la después” en ambos grupos. Si la diferencia “después - antes” del grupo diferencia “después - antes” del grupo experimental es significativamente mayor experimental es significativamente mayor que la diferencia “después - antes espués” que la diferencia “después - antes espués” en el grupo control quiere decir que el en el grupo control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo tratamiento experimental (el nuevo método de enseñanza en el ejemplo) tiene método de enseñanza en el ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable un efecto positivo en la variable dependiente (rendimiento de los alumnos dependiente (rendimiento de los alumnos y/o alumnas).y/o alumnas).

Resumiendo:Resumiendo:“O” son las mediciones y X la “O” son las mediciones y X la plicación del tratamiento plicación del tratamiento experimental.experimental.

GrupoGrupo AsignaciónAsignación PrePre

testtest

TratamientoTratamiento Pos Pos testtest

ComparaciónComparación

ExperimentalExperimental Al azarAl azar O1O1 XX O2O2 O2 – O1=d1O2 – O1=d1

ControlControl Al azarAl azar O3O3 ------------ O4O4 O4 – O3 =d2O4 – O3 =d2

El diseño experimental clásico seEl diseño experimental clásico semodifica con la introducción de otro grupomodifica con la introducción de otro grupoexperimental para ver los efectosexperimental para ver los efectosdiferenciales de dos variables. diferenciales de dos variables. Por ejemplo: el investigador deseaPor ejemplo: el investigador deseaaveriguar cuál de las dos técnicas de averiguar cuál de las dos técnicas de lectura tiene mayor efecto en la lectura tiene mayor efecto en la comprensión lectora de sus alumnos. Loscomprensión lectora de sus alumnos. Lospasos que se siguen son similares a lospasos que se siguen son similares a losAnteriores, sólo se agrega el nuevo grupoAnteriores, sólo se agrega el nuevo grupoexperimental: experimental:

GrupoGrupo AsignaciónAsignación Pre Pre testtest

TratamientoTratamiento Pos Pos testtest

ComparaciónComparación

Experimental Experimental AA

Al azarAl azar O1O1 XX O2O2 O2 – 01= d1O2 – 01= d1

Experimental Experimental BB

Al azarAl azar O3O3 XX O4O4 04 – 03= d204 – 03= d2

ControlControl Al azarAl azar O5O5 ------------ O6O6 O6 -05= d3O6 -05= d3

b) b) Diseño experimental, grupo control y Diseño experimental, grupo control y mediciones sólo “después”mediciones sólo “después”. Es un diseño . Es un diseño que se utiliza cuando, por alguna que se utiliza cuando, por alguna circunstancia, no ha sido posible hacer las circunstancia, no ha sido posible hacer las mediciones “antes” en los dos grupos.mediciones “antes” en los dos grupos.

El procedimiento consiste en los El procedimiento consiste en los siguientes pasos:siguientes pasos:

1.- Se asignan al azar las personas al grupo 1.- Se asignan al azar las personas al grupo control y al grupo experimental.control y al grupo experimental.

2.- Se aplica el tratamiento al grupo 2.- Se aplica el tratamiento al grupo experimental.experimental.

3.- Se hacen mediciones “después” (pos 3.- Se hacen mediciones “después” (pos test) en ambos grupos.test) en ambos grupos.

4.- Se comparan al final la medición 4.- Se comparan al final la medición “después” del grupo experimental con la “después” del grupo experimental con la medición “después” del grupo control.medición “después” del grupo control.

En resumen:En resumen:

GrupoGrupo AsignaciónAsignación TratamientoTratamiento Pos testPos test ComparacióComparaciónn

ExperimentalExperimental Al azarAl azar XX O1O1 Promedio Promedio pos testpos test

ControlControl Al azarAl azar ------------ O2O2 Promedio Promedio pos testpos test

Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental, entonces la diferencia de los experimental, entonces la diferencia de los puntajes del pos test entre el grupo puntajes del pos test entre el grupo experimental y el grupo control debe ser experimental y el grupo control debe ser estadísticamente significativo.estadísticamente significativo.La principal desventaja de este diseño La principal desventaja de este diseño comparado tiene que ver con las posibles comparado tiene que ver con las posibles diferencias que, a pesar de la asignación diferencias que, a pesar de la asignación al azar, puedan darse en las mediciones al azar, puedan darse en las mediciones “antes”. Si tales diferencias existen, “antes”. Si tales diferencias existen, entonces es difícil sostener que el cambio entonces es difícil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento experimental se debe al tratamiento usado, especialmente si este cambio es usado, especialmente si este cambio es paqueño. paqueño.

b) b) DDiseños cuasi experimentalesiseños cuasi experimentales: Son : Son diseños en los cuales no se ha utilizado la diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de asignación al azar en la constitución de los gruposlos grupos. . El más utilizado de estos El más utilizado de estos diseños es diseño diseños es diseño con un grupo control no con un grupo control no equivalente. Tal grupo se forma con equivalente. Tal grupo se forma con sujetos que tengan características sujetos que tengan características similares a las que poseen las personas similares a las que poseen las personas del grupo que servirá de grupo del grupo que servirá de grupo experimental. Generalmente, las variables experimental. Generalmente, las variables de igualación son: edad, sexo, escolaridad de igualación son: edad, sexo, escolaridad y nivel socioeconómico. El diseño se y nivel socioeconómico. El diseño se presenta de la siguiente manera: presenta de la siguiente manera:

Esquema:Esquema:Nota: el grupo control no es Nota: el grupo control no es equivalente, no ha sido equivalente, no ha sido seleccionado al azar. seleccionado al azar.

GrupoGrupo Pre testPre test TratamientoTratamiento Pos Pos testtest

ComparaciónComparación

ExperimentalExperimental O1O1 XX O2O2 O2- O1 = d1O2- O1 = d1

ControlControl O3O3 ------------ O4O4 O4 – O3 = d2O4 – O3 = d2

La mayor desventaja de este diseño La mayor desventaja de este diseño consiste en la posible diferencia que consiste en la posible diferencia que pueda haber en las personas de ambos pueda haber en las personas de ambos grupos a pesar de la igualación de las grupos a pesar de la igualación de las características. Como en casos similares, características. Como en casos similares, el análisis de los resultados debe hacerse el análisis de los resultados debe hacerse tomando cuenta esta circunstancia, tomando cuenta esta circunstancia, especialmente cuando la diferencia especialmente cuando la diferencia encontrada es muy pequeña. encontrada es muy pequeña.

c) c) La encuesta socialLa encuesta social: :

La encuesta social es, tal vez, el tipo de La encuesta social es, tal vez, el tipo de investigación cuantitativa más conocido y investigación cuantitativa más conocido y de mayor uso en las ciencias sociales y en de mayor uso en las ciencias sociales y en la educación. De manera general la educación. De manera general podemos definirla como un conjunto de podemos definirla como un conjunto de técnicas específicas destinadas a recoger, técnicas específicas destinadas a recoger, procesar y analizar características – procesar y analizar características – variablesvariables – que se dan en personas de un – que se dan en personas de un colectivo elegido por el investigador.colectivo elegido por el investigador.

Son numerosas las informaciones que se Son numerosas las informaciones que se pueden recoger con la encuesta social pueden recoger con la encuesta social entre las cuales se destacan entre las cuales se destacan características demográficas (edad, sexo, características demográficas (edad, sexo, estado civil, etc.); socioeconómicas estado civil, etc.); socioeconómicas (ocupación, ingreso, escolaridad, etc.); (ocupación, ingreso, escolaridad, etc.); conductas y actividades (participación conductas y actividades (participación comunitaria, hábitos de lectura, etc.); comunitaria, hábitos de lectura, etc.); opiniones y actitudes (juicios, opiniones y actitudes (juicios, motivaciones, valoraciones, evaluaciones, motivaciones, valoraciones, evaluaciones, etc.). etc.).

En todos los casos de aplicación de la En todos los casos de aplicación de la encuesta, la recolección de informaciones encuesta, la recolección de informaciones como las señaladas y otras se hace como las señaladas y otras se hace mediante el uso de un cuestionario que mediante el uso de un cuestionario que las personas contestan directamente las personas contestan directamente (cuestionario auto – administrado) o que (cuestionario auto – administrado) o que responden en entrevistas individuales.responden en entrevistas individuales.Como otros tipos de investigación, la Como otros tipos de investigación, la encuesta puede estar al servicio de encuesta puede estar al servicio de objetivos descriptivos (encuestas objetivos descriptivos (encuestas descriptivas) o al servicio de objetivos descriptivas) o al servicio de objetivos explicativos (encuestas explicativas)explicativos (encuestas explicativas)

También con el mismo significado que se También con el mismo significado que se le dio a los términos le dio a los términos sincrónicos y sincrónicos y diacrónicosdiacrónicos al presentar una de las al presentar una de las clasificaciones de las investigaciones. Se clasificaciones de las investigaciones. Se distinguen aquí distinguen aquí encuestas seccionales y encuestas seccionales y encuestas longitudinalesencuestas longitudinales, , respectivamente.respectivamente.

Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis Ejemplo de este tipo de investigación:(Luis E. González y Salomón Magendzo. E. González y Salomón Magendzo. ¿¿Después de la educación media éxito o Después de la educación media éxito o fracaso?fracaso? 1986, pp 77,78,82). 1986, pp 77,78,82). ““La presente investigación corresponde a La presente investigación corresponde a un estudio de seguimiento (encuesta un estudio de seguimiento (encuesta longitudinal) de carácter explicativo. En él longitudinal) de carácter explicativo. En él analizamos el proceso que transcurre analizamos el proceso que transcurre desde el momento en que un grupo de desde el momento en que un grupo de jóvenes de sectores populares estaba jóvenes de sectores populares estaba terminando su educación media, hasta terminando su educación media, hasta aproximadamente un año después de aproximadamente un año después de egreso….” egreso….”

El estudio es de carácter explicativo El estudio es de carácter explicativo porque intenta analizar muchas porque intenta analizar muchas interrelaciones (entre valores) para lo cuál interrelaciones (entre valores) para lo cuál utilizamos algunas técnicas estadísticas. utilizamos algunas técnicas estadísticas. Además, es explicativo porque intentamos Además, es explicativo porque intentamos comprender el fenómeno en estudio comprender el fenómeno en estudio desde una perspectiva de la reproducción desde una perspectiva de la reproducción y transmisión cultural. El instrumento fue y transmisión cultural. El instrumento fue un cuestionario administrado directamente un cuestionario administrado directamente en los establecimientos que recogía en los establecimientos que recogía información específica sobre: información específica sobre:

Identificación del joven.Identificación del joven. Nivel socioeconómico.Nivel socioeconómico. Medio ambiente escolar.Medio ambiente escolar. Medio ambiente familiar.Medio ambiente familiar. Aspiraciones educativo – laborales.Aspiraciones educativo – laborales. Expectativas.Expectativas.

(hay otras características que los autores (hay otras características que los autores consideraron en el marco teórico). consideraron en el marco teórico).

Estudio cuantitativo con datos secundariosEstudio cuantitativo con datos secundarios

Tanto las investigaciones experimentales Tanto las investigaciones experimentales como la encuesta social trabajan con como la encuesta social trabajan con datos primariosdatos primarios, vale decir, recogidos , vale decir, recogidos directamente por el investigador para su directamente por el investigador para su procesamiento y análisis. Hay otro procesamiento y análisis. Hay otro estudios en los cuales se utiliza estudios en los cuales se utiliza información ya recogida y procesada en información ya recogida y procesada en algún grado como la constituida por datos algún grado como la constituida por datos que recogen las oficinas de estadísticas y que recogen las oficinas de estadísticas y censos. censos.

Estos datos sirven de base para buscar Estos datos sirven de base para buscar descripciones y relaciones de variables descripciones y relaciones de variables según los objetivos que el investigador según los objetivos que el investigador pudo proponerse; por ejemplo, la pudo proponerse; por ejemplo, la distribución del analfabetismo en las distribución del analfabetismo en las diversas regiones de un país, los niveles diversas regiones de un país, los niveles de escolaridad de las personas que se de escolaridad de las personas que se desempeñan en diversas ocupaciones, la desempeñan en diversas ocupaciones, la correlación entre niveles de escolaridad y correlación entre niveles de escolaridad y niveles de salario, los niveles de niveles de salario, los niveles de escolaridad entre grupos de edad de la escolaridad entre grupos de edad de la población desocupada y muchos temas de población desocupada y muchos temas de investigación. investigación.

Por ejemplo: Por ejemplo: “En el cuadro se determina lo “En el cuadro se determina lo que hemos llamado una “Ruta crítica de que hemos llamado una “Ruta crítica de los estudiantes peruanos”. La lectura de los estudiantes peruanos”. La lectura de esta información nos hace ver la gravedad esta información nos hace ver la gravedad de la pobreza educativa en el Perú, de la pobreza educativa en el Perú, considerando la “expulsión” permanente considerando la “expulsión” permanente que realiza el sistema educativo o, mejor, que realiza el sistema educativo o, mejor, el sistema socioeconómico vigente. De el sistema socioeconómico vigente. De 100 educandos que inician el primer grado 100 educandos que inician el primer grado de primaria, solamente 53 culminan el de primaria, solamente 53 culminan el sexto grado normalmente. sexto grado normalmente.

De ellos 47 prosiguen el camino de la De ellos 47 prosiguen el camino de la educación secundaria, pero únicamente educación secundaria, pero únicamente 26 llegan al final (quinto año de 26 llegan al final (quinto año de secundaria). Considerando solamente la secundaria). Considerando solamente la educación universitaria se ha estimado educación universitaria se ha estimado que 22 persisten en la caminata y que 22 persisten en la caminata y postulan a la universidad, aunque postulan a la universidad, aunque exclusivamente no sean más de 5 quienes exclusivamente no sean más de 5 quienes logren el ingreso a los claustros logren el ingreso a los claustros universitarios. Los profesionales que universitarios. Los profesionales que saldrán titulados apenas llegan al 1%. saldrán titulados apenas llegan al 1%.

Es decir, por las rutas de la universidad de Es decir, por las rutas de la universidad de cada 100 estudiantes que iniciaron el cada 100 estudiantes que iniciaron el primer grado de educación primaria hace primer grado de educación primaria hace cerca de 20 años, apenas uno obtiene el cerca de 20 años, apenas uno obtiene el ansiado título profesional universitario. ansiado título profesional universitario. Queda claro, entonces, que una supuesta Queda claro, entonces, que una supuesta finalidad de estudiar para llegar a titularse finalidad de estudiar para llegar a titularse algún día es algo irrealizable por la gran algún día es algo irrealizable por la gran mayoría de los estudiantes”mayoría de los estudiantes”

RUTA CRITICA DE LOS RUTA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES PERUANOSESTUDIANTES PERUANOS

AñosAños Educ. Prim.Educ. Prim. Nº alumnosNº alumnos

Pub. + Priv.Pub. + Priv.

% (1974 % (1974 100%)100%)

19741974 1er. grado1er. grado 712.000712.000 100.0100.0

19751975 2do. grado2do. grado 581.000581.000 81.681.6

19761976 3er. grado3er. grado 529.000529.000 74.374.3

19771977 4o. grado4o. grado 496.000496.000 69.769.7

19781978 5o. grado5o. grado 437.000437.000 61.461.4

19791979 6o. grado6o. grado 377.000377.000 52.952.9

AñosAños Educ. Sec.Educ. Sec.

(a)(a)

Nº alumnosNº alumnos PorcentajePorcentaje

19801980 1er. año 1er. año 335.000335.000 47.147.1

19811981 2do año2do año 274.000274.000 38.538.5

19821982 3er. año3er. año 240.000240.000 33.733.7

19831983 4o. año4o. año 209.000209.000 29.429.4

19841984 5o año5o año 186.000186.000 26.126.1

AñosAños EducaciónEducación

Universit. Universit.

Nº alumnosNº alumnos PorcentajePorcentaje

19851985 PostulantesPostulantes

(b)(b)

154.511154.511 21.721.7

IngresantesIngresantes

(c)(c)

39.24639.246 5.55.5

1989 - 1989 - 19911991

TituladosTitulados

(d)(d)

6.5156.515 0.90.9

Fuentes: Fuentes: (a)(a)ME-DGEPS- Unidad de planeamiento. 1987 – ME-DGEPS- Unidad de planeamiento. 1987 –

1988. 1988. Dirección general de planificación social, Dirección general de planificación social,

Dirección de estado y sociedad.Dirección de estado y sociedad. Estadística Básica de la educación en el Perú. Estadística Básica de la educación en el Perú.

Lima. 1987.Lima. 1987.(b) (b) Boletín estadístico Nº 10. Asamblea Nacional de Boletín estadístico Nº 10. Asamblea Nacional de

Rectores.Rectores.(Sigfredo Chiroque Chunga. Mapa de la pobreza (Sigfredo Chiroque Chunga. Mapa de la pobreza

educativa en el Perú. Instituto de la pedagogía educativa en el Perú. Instituto de la pedagogía popular. 1990. pp. 124-125.popular. 1990. pp. 124-125.

Confiabilidad y validez de la investigación Confiabilidad y validez de la investigación social.social.

El término El término validezvalidez se utiliza para referirse a se utiliza para referirse a la exigencia según la cual lo que se dice en la exigencia según la cual lo que se dice en una investigación acerca de las una investigación acerca de las características del objeto estudiado se den, características del objeto estudiado se den, realmente, en ese objeto. realmente, en ese objeto. Por ejemplo: Si un investigador afirma en Por ejemplo: Si un investigador afirma en su informe de investigación que los su informe de investigación que los maestros que enseñan con prácticas maestros que enseñan con prácticas autoritarias obtienen menos rendimientos autoritarias obtienen menos rendimientos en sus alumnos que aquellos que son más en sus alumnos que aquellos que son más

flexibles o “democrático”, entonces se dirá flexibles o “democrático”, entonces se dirá que ese resultado tiene validez, es válido, que ese resultado tiene validez, es válido, si en las aulas en las cuales se hizo el si en las aulas en las cuales se hizo el estudio sucede lo que se da como estudio sucede lo que se da como resultado en el informe.resultado en el informe.

El término El término confiabilidadconfiabilidad por su lado, se por su lado, se refiere al grado de confianza o “seguridad” refiere al grado de confianza o “seguridad” con el cual se pueden aceptar los con el cual se pueden aceptar los resultados obtenidos por un investigador resultados obtenidos por un investigador basados en los procedimientos utilizados basados en los procedimientos utilizados para efectuar su estudio.para efectuar su estudio.

Según esto, sus resultados serán Según esto, sus resultados serán confiables si otro investigador que siguiera confiables si otro investigador que siguiera los mismos procedimientos del primero los mismos procedimientos del primero obtuviera los mismos resultados que éste. obtuviera los mismos resultados que éste. Esta condición es especialmente Esta condición es especialmente importante pues su cumplimiento quiere importante pues su cumplimiento quiere decir que las afirmaciones de un decir que las afirmaciones de un investigador no las hace a título personal, investigador no las hace a título personal, sino que están abiertas a la verificación de sino que están abiertas a la verificación de cualquier otro que, como se dijo, se guíe cualquier otro que, como se dijo, se guíe por las mismas normas y acciones por las mismas normas y acciones metodológicas. metodológicas.