Investigacion Entornos Virtuales 2(Corregido)

8/16/2019 Investigacion Entornos Virtuales 2(Corregido)

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Universidad Autónoma de Entre Ríos

Facultad de Ciencia y Tecnología

Profesorado en Educación Tecnológica

Autor: Martínez Rita Ele

Autor: Martínez Rita

Elena

Profesor: Benítez Alfred

Ismael

12/2015

Enseñanza y Arendiza!e en elEntorno "irtual


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Índice:

1 Planteamiento del tema……………………………………………………………… Pág. 3 2 Justificación……………………………………………………………………………. Pág. 4

3 Estado del Arte ………………………………………………………………………… Pág. 5 4 !"eti#os generales $ es%ec&ficos…………………………………………………. Pág. 1'5 (arco )eórico……………………………………………………………………… Pág. 115.1Entornos tecnológicos %ara educación en l&nea……………………………….. Pág. 125.1.2 *aracter&sticas……………………………………………………………………… Pág. 135.2 +a dimensión %edagógica de un E,A……………………………………………. Pág. 145.3 +a -ocencia en la Educación,irtual………………………………………………

Pág. 15

5.4 +a e%eriencia del estudiante en l&nea…………………………………………… Pág. 1/5.5 -iferentes

0oles……………………………………………………………………….Pág. 1/

5.5.1 0ol del usuario alumno………………………………………………………….. Pág. 1/5.5.2 0ol del %rofesor…………………………………………………………………….. Pág. 2'5. uenas %rácticas de ensean6a en la educación enl&nea…………………….

Pág. 2'

5.7 A%rendi6a"e 8ignificati#o $ *ola!orati#o………………………………………… Pág. 215./ ferta Educati#a del 9o!ierno acional…………………………………………. Pág. 235.; Princi%ales normas en la Argentina……………………………………………………………………………………

Pág. 25

(arco metodológico…………………………………………………………………… Pág. 2/7 Análisis de los datos………………………………………………………………….. Pág. 3'/ *onclusiones………………………………………………………………………….. Pág. 41; i!liograf&a……………………………………………………………………………… Pág. 43 Aneo ?……………………………………………………………………………………… Pág. 44

2 Martínez Rita Elena


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1 Planteamiento del tema

Actualmente pensamos que obtener información rápidamente, comunicarnos con miles de personasa la vez o practicar destrezas de forma automática es algo natural y necesario, pero todos estos

hechos eran impensables hace tres décadas. Las tecnologías basadas en la transmisión de la

información a escala mundial, el concepto de desear algo y obtenerlo de inmediato, son cambios en

el pensamiento humano que hemos asimilado con la misma celeridad con que han aparecido.

La nueva forma de procesar la información, de compartir conocimiento, de saber lo que se está

haciendo en todo el mundo ha conllevado un ritmo vertiginoso de tendencias y a pensar que lo que

diseamos ayer ya no nos sirve para maana. La gran cantidad de información que recibimos noscondiciona y nos hace seguir un ritmo acelerado en nuestras gestiones o procedimientos.

!ambiamos de conceptos cada vez que aparece un invento tecnológico nuevo, e inmediatamente

reemplazamos al antiguo que quizás tiene meses "Adell, #$$%, p. &'. Aprendemos funciones y

opciones con una gran velocidad.

(odo lo enumerado ha llevado consigo un cambio social, cultural y por supuesto, en el aprendiza)e.

La sociedad cambia constantemente de parámetros, hechos que antes nos hubieran parecido

e*traos, hoy los contemplamos como normales o incluso los )ustificamos. Actuamos no de una

forma local, sino global y e*perta en adquirir información de forma rápida y sencilla.

+oy en día los planteamientos han cambiado la sabiduría y el conocimiento, se adquieren de forma

individual, fácil y rápida, por lo que el reto actual es ser más rápido o tener acceso a más información

que los demás. Las nuevas tecnologías han desvirtuado la colaboración y el esfuerzo grupal y han

erigido como modelo a seguir el individualismo y el egocentrismo. La información es pblica, pero si

yo dispongo de más información que el resto, yo tengo más venta)a.

-na de las herramientas que ha contribuido a este cambio radical en el concepto de la información

ha sido nternet. Aunque en la actualidad pueda parecernos que siempre ha e*istido, hacerelativamente poco tiempo que utilizamos este gran caudal de información. La gran variedad de

información que obtenemos en nternet ha provocado que agudicemos nuestra crítica de todo lo que

observamos a nuestro alrededor, a la vez que ha hecho que se incremente la rapidez de

comprensión y de toma de decisiones. Los conceptos asociados a las nuevas tecnologías son

rapidez, capacidad de decisión, obtener conocimientos básicos pero sin profundizar, ya que estamos

# Martínez Rita Elena


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inmersos en un mundo que cambia dia a día. /or lo que 0se puede pensar impartir educación

efectiva a través de este medio1 2s uno de los interrogantes principales.

3tro asunto es el cambio constante de los valores, estos han provocado un transformación en las

formas de ensear, puesto que la modificación constante, la rapidez que deseamos para lograr

resultados y la gestión de la información son conceptos que para obtener un resultado satisfactorio,

han de potenciarse en todos los medios del alumno.

2l docente, desde la escuela, necesita abrirse a nuevas e*periencias que actualicen su repertorio

pedagógico, logrando transformar la e*periencia educativa en impacto trascendente para la efectiva

inserción social del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la

autorrealización personal, profesional y laboral.

2s necesario comprender de qué no sólo la incorporación de herramientas tecnológicas de

información y comunicación en un ambiente de aprendiza)e debidamente diseado, asegura el é*itode la misma. 4on fundamentales acciones del destinatario5estudiante en su proceso de aprendiza)e

tendientes a la adquisición creciente de autonomía que le permita el uso estratégico de los recursos

educativos puestos a su disposición. 2n este sentido, se hace necesario que los alumnos desarrollen

habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendiza)e, es decir,

aquellas relacionadas con el 6aprender a aprender 6. 2n estas condiciones, la educación ya no podrá

estar dirigida a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar la capacidad

de producirlos y de utilizarlos.

/or ello considero pertinente realizar una mirada más profunda acerca de lo que la formación en

entornos virtuales nos puede brindar y si propicia un cambio de rol en el estudiante, del docente y de

la educación.

2 Justificación

(eniendo en cuenta el planteamiento del problema con esta investigación se pretende aportar alconocimiento de los usos pedagógicos y didácticos de las 62ducación 7irtual8 que realizan hoy las

instituciones del nivel superior, de gestión pblica, en especial las carreras de grado y de la

formación docente inicial de las universidades nacionales y de los institutos de formación docente,

también teniendo en cuenta una mirada más local. /or otra parte, los resultados de esta

investigación posibilitan identificar las potencialidades pedagógicas, didácticas y tecnológicas de

$ Martínez Rita Elena


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plataformas, entornos virtuales y herramientas de autor que se podrían integrar en propuestas de

enseanza y aprendiza)e en diferentes conte*tos educativos y en los diferentes niveles del sistema

educativo nacional y regional.

/ara ello, se ha optado por un estudio de tipo e*ploratorio destinado a obtener y analizar información

para reconstruir categorías conceptuales a partir de diferentes estrategias de indagación9 fuentes

documentales primarias y secundarias y entrevistas. :esde esa perspectiva, no se desarrolla un

marco teórico en sentido estricto, sino que se presenta un encuadre general que avanza en el

estado del arte y en las políticas pblicas sobre uso de (ecnologías de la nformación y la

!omunicación "(!' en la 2ducación y esta nueva forma de enseanza que se plantea en el entorno

virtual.

3 Estado del Arte

Los inicios de la “educación virtual” en las universidades argentinas

La institucionalización de la educación virtual es relativamente reciente a nivel mundial. 2n los

ltimos aos del siglo ;; comienzan a plasmarse e*periencias novedosas de educación en 6campus

virtuales8 soportados por las (!. 2n ese sentido, se desarrollan programas orientados a los distintos

niveles del sistema educativo que definen sus e*periencias como 6virtuales8 siendo el /rograma

6-niversidad 7irtual de


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La primera universidad nacional del país en brindar oferta académica de grado 6virtual8 es la de

??? crea el /rograma -niversidad 7irtual de


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Al ao #$>> la ed la conforman >#& !entros de Apoyo "organismos pblicos, instituciones

educativas, cooperativas, fundaciones, bibliotecas y centros barriales' situadas en >% provincias y en

la !apital Bederal. 4egn el /ortal Feb de la -@L7(-AL, la adopción de tecnología Feb y la

implementación de un 6campus virtual8 con espacios y funcionalidades análogas a la modalidad

6presencial8 configuran la 6nueva dimensión8 del sistema de educación a distancia de la -niversidad

que permite estudiar en la -@L desde cualquier lugar delpaís. :e ahí el logo que define a la

propuesta9 6La misma -niversidad. -na nueva dimensión.8

2n relación a la oferta educativa, la propuesta académica de la -@L7(-AL es arancelada y se

compone de (ecnicaturasG Hachilleres -niversitariosG !iclos de Licenciatura y !ursos de Bormación

/rofesional. Al ao #$>> la -@L7(-AL cuenta con apro*imadamente >$.$$$ alumnos. La

matrícula estudiantil ha ido creciendo en el transcurso de los aos del /rograma. Las tecnicaturas y

los cursos de formación profesional concentran el mayor nmero de estudiantes de la oferta. Ambaspropuestas tienen una fuerte vinculación con el medio socio productivo de la región !entro.

/aralelamente a la creación de la -@L, la -niversidad @acional de (res de Bebrero crea la

6-@(2B 7irtual8 en el ao #$$# dependiente del rectorado. La e*istencia de demandas de

capacitación a funcionarios pblicos e integrantes de sindicatos, )unto a la vinculación de miembros

del gobierno de la -niversidad con una empresa dedicada a la prestación del 6servicio de campus

virtual8 a diferentes instituciones educativas constituyen los principales elementos que promovieron

su creación. Las principales autoridades de la -niversidad consideraban que el desarrollo y la

difusión de nternet permiten el acceso a la educación a amplios sectores de la población y, por

consiguiente, contribuiría con la e*tensión del ámbito geográfico de influencia de la -@(2B. 2ntre

sus propósitos se destaca el de democratizar y universalizar el acceso a las -niversidades, así como

incorporar el valor agregado del contacto con las nuevas tecnologías y brindar respuestas a las

necesidades educativas y de formación de la comunidad atendiendo los requerimientos educativos

de individuos distribuidos en un ámbito geográfico que e*cede largamente el de influencia de la

-niversidad.

2n un primer momento, la oferta se dirigió al dictado de cursos de capacitación no5académicos a

funcionarios pblicos y miembros de sindicatos. Las operaciones del campo se reducían a las

actividades académicas, en tanto las administrativas estaban a cargo de las instituciones solicitantes

de la formación. A los dos aos del inicio, algunos de estos cursos se constituyeron en carreras

académicas de grado y en los aos sucesivos se agregaron carreras de posgrado, aumentando de

& Martínez Rita Elena


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manera sostenida el nmero de alumnos. Al ao #$>>, la oferta académica que brinda la -@(2B

en formato 6virtual8 es arancelada y se compone de :iplomaturas -niversitariasG (ecnicaturasG

Licenciaturas y /osgrados. A su vez, también en esta modalidad se imparten distintos cursos de

ingreso. La matrícula del /rograma ha ido creciendo en el transcurso de los aos. :e haber

empezado con apro*imadamente #$$ alumnos, actualmente cuentan con alrededor de &.$$$

estudiantes. 4i bien un gran porcenta)e de los alumnos tiene su lugar de residencia en la !iudad

Autónoma de Huenos Aires, también hay determinadas provincias donde la cantidad de estudiantes

es significativa. 2ntre ellas 4alta, ío @egro y @euquén. 2n el caso de esas provincias e*iste un

acuerdo con la gobernación yIo con algunos organismos municipales que otorgan becas. La gran

mayoría de los docentes de la -7 también dicta clases en la modalidad 6presencial8. /or otro lado, la

-@(2B tiene distintos convenios que contribuyen a e*pandir y difundir la propuesta por el territorio

nacional. -no de ellos es con ed Dedia y Aldea Jlobal que son emprendimientos dedicados a lagestión y comercialización de oferta educativa a distancia. A través de la utilización de diversas

tecnologías tales como teleconferencia satelital, video streaming, nternet, e5learning posibilitan que

desde >$$ localidades de todo el país, los alumnos accedan a estudiar con algunas -niversidades e

nstituciones educativas, entre ellas, la -niversidad @acional de (res de Bebrero. Jestionan distintas

redes educativas, abarcando en la actualidad sedes en todo el país.

/or su parte, en el ao #$$> se crea en la -niversidad @acional de osario 6/untoedu8, con la

finalidad de ofrecer una modalidad educativa mediada a través de las (!. A partir del ao #$$K se

crea la 4ecretaría de (ecnologías 2ducativas y de Jestión "4(2yJ' con el propósito principal de

potenciar las posibilidades generales que brindan las (! a la universidad favoreciendo

específicamente la e*pansión y desarrollo del campus virtual de la -@. 2ste campus brinda a las

-nidades Académicas y a sus sedes regionales, formación específica en la modalidad, gestión

administrativa y soporte tecnológico.

La oferta académica es arancelada y se compone de (ecnicaturasG /ostítulos y !ursos. /arte de la

oferta virtual de la -niversidad se vehiculiza a través de sedes regionales. 2stas 4edes están

coordinadas por recursos humanos especialmente capacitados por el :epartamento de

!omunicación y elaciones nstitucionales y el :epartamento de 2ducación e nvestigación del

!ampus, que asesoran en el perfil de las propuestas académicas, la resolución de trámites

administrativos y en la operatoria de la infraestructura informática disponible. /or otra parte, el

campus virtual de la -@ cuenta con una sección de 6!omunidades8 el cual se presenta como

' Martínez Rita Elena


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6un servicio online para todos los docentes, investigadores y alumnos de la -niversidad @acional de

osario que posee más de >?.$$$ participantes.8 6MNO una herramienta que complementa las

actividades académicas presenciales, posibilitando un espacio abierto y fle*ible para la construcción

del conocimiento pblico sustentado en los aportes de los participantes8.

En cuanto a las ?n#estigaciones: Jran parte de la investigación en educación se ha

orientado a la refle*ión sobre el uso de las (ecnologías e nnovación docente en la enseanza

universitaria. Autores como !abero "#$$%', 4alinas "#$$E', :uart "#$$%', 4igalés "#$$E', Hates

"#$$$', Breire "#$$P', Andrés "#$$Q' y Hustos "#$$?' aseguran que el uso de estas herramientas

favorece que el estudiante e*amine las relaciones entre los contenidos temáticos que está

estudiando y visualice el problema de diferentes y significativas maneras, además de que proveen

una alternativa en donde el estudiante participa activamente en la construcción de su propio

conocimiento "Jarcía, #$>$' y ayudan a los aprendices a representar ideas y sus relaciones. 2stas

investigaciones hablan del potencial interactivo de los entornos virtuales de enseanza y aprendiza)e

en la educación a distancia. "4igalés, #$$>,!ánova , #$$>, 7illalba, #$$#', mediante su investigación

diferentes autores aseguran cómo una alternativa innovadora puede contribuir a la calidad de la

educación "(e)ada, >??P', y la influencia del diseo instruccional como un factor relevante en el

proceso de aprendiza)e "Landa5:urán, #$$?, báez, #$$K'.

nvestigaciones importantes sealan las dimensiones claves en la satisfacción con los entornosvirtuales de aprendiza)e "4erafín, #$>$, 2del5@avarro, #$>$, Duoz, #$>$', otros autores muestran a

los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendiza)e "Hustos, #$>$', en donde la

cooperación favorece el desarrollo de los procesos cognitivos "colaboración entre iguales, debates',

Detacognitivos y socio5afectivos "pertenencia a un grupo, autoestima', al mismo tiempo que me)ora

la productividad y el rendimiento, proporcionando también medios para tratar la diversidad de los

alumnos. :e esta forma, el docente logrará promover la cooperación "preocupación y apoyo',

responsabilidad, comunicación, valoración del grupo y autoevaluación "!idoncha, #$>$G !ampos,

#$$?G Berreiro, #$$#G !erezo, #$$&'.

!on el interés por enriquecer las estrategias para la formación del programador, se han realizado

investigaciones sobre los problemas de aprendiza)e de programación "ey, #$$?, Ala5DutRa, #$$E',

softCare de computadora para ensear /rogramación en las ngenierías nformáticas que se

( Martínez Rita Elena


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preocupan por analizar algoritmos programados por los estudiantes "4atorre, >??K', así como la

construcción de robots con fines educativos para la enseanza de la programación "-rrutia, #$>$'.

4i bien se ha observado un mayor interés por desarrollar softCare de calidad, el ob)etivo de muchas

empresas de softCare sigue la línea de la apariencia, impacto y entretenimiento. +acen uso e*cesivo

del tratamiento de medios, desvirtuándose muchas veces el ob)etivo de aprendiza)e de estos

productos y omitiéndose diseos centrados en el usuario, desarrollos que consideran desde el inicio

al usuario final y espacios para traba)o colaborativo multiusuario. La interacción social se realiza a

través de muchas facetas "conversación, e*presión artística, etc.' y una de ellas lo constituye el

compartir ob)etos.

2l interés de desarrollar cursos en línea, y escenarios virtuales está presente en distintos autores,

mostrados en espacios nacionales e internaciones, en los cuales se observa uso masivo de

plataformas instruccionales, pero que no presentan seguimiento alguno de aprendiza)e. 4usmateriales se han creado para un fin didáctico, pero sin poder ser utilizados como patrones de

diseo.

4 Objetivos Generales y s!ec"ficos

2l objetivo general de esta investigación es dar una descripción de esta nueva forma de

enseanza5 aprendiza)e teniendo en cuenta9

• La inmersión de alumnos y estudiantes en un entorno digital a través del cual interactan

mientras transcurren los procesos de aprendiza)e

• 2l uso pedagógico de las (ecnologías de la nformación y !omunicación.

Los objetivos es!ec"ficos de la investigación son9

• !onocer las habilidades que desarrolla el estudiante ba)o esta forma de estudio.

• /lantear las características del rol docente en la modalidad virtual.

• !onocer por qué motivo se elige esta modalidad

• :escubrir venta)as y desventa)as de su uso.



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5 Marco Teórico

4e pueden plantear interrogantes sobre las herramientas, la formación de los profesores y la

formación de los formadores, tanto en el ámbito de la educación formal como de la capacitación.

(ambién pueden definirse los dos grandes conte*tos en que se concretan actualmente los entornos

virtuales de aprendiza)e, esto es, la educación a distancia completamente mediada por tecnologías

"e-learning' y la educación convencional que pretende dinamizarse con la incorporación de las

nuevas tecnologías, la llamada educación híbrida, mezclada, multimodal o, e*presada en inglés

blended learning "b-learning'.

/or lo general el e-learning se asocia al uso de ambientes virtuales de aprendiza)e, a los que los

estudiantes acceden a través de un navegador de internet y utilizan un 4istema administrador de

aprendiza)es "LD4 del inglés9 Learning Management System', que les facilita el acceso a materiales,así como la comunicación entre estudiantes y con el profesor. 2sta concepción prevalece an en

situaciones b-learning, aunque actualmente podemos distinguir al menos otras tres formas de

integraciónIuso de las (! en esta ltima modalidad9 a' multimedia y recursos abiertos en internetG b'

uso de Aulas5sitios de internetG y c' discusiones sincrónicas y asíncronas en redes sociales "redes

sociales de aprendiza)e'.

2stas otras formas responden al ob)etivo del b-learning de aprovechar los materiales ya e*istentes

en el ciberespacio compartidos de modo abierto, beneficiarse de la enorme cantidad de información

disponible en nternet y no sólo reproducir electrónicamente material didáctico cuyo soporte ideal es

el papel. 3tra posible venta)a del b-learning sobre la enseanza tradicional es la escalabilidad

"Durphy, #$$&', esto es, la capacidad de que los cursos puedan ser compartidos por otros

profesores y en otros cursos.

Las concepciones economicistas, que sólo consideran importante al e-learning y al b-learning por la

posibilidad de ba)ar los costos en los servicios educativos, y las psicologistas, que ven estas

modalidades como bastiones para demostrar la supremacía del aprendiza)e sobre la enseanza

"Hartolomé, #$$E', además que han devenido en mitos o leyendas urbanas, han velado el impactode la introducción de las (! en los procesos sociales, tanto en los sistemas escolares como en los

aparatos de producción de la riqueza de un país. -na de las principales transformaciones a raíz de

este impacto es la relación que se tiene con la información y la generación de ésta a partir de los



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medios que permiten una mayor interacción entre usuarios "profesores y estudiantes' y con el

conocimiento.

Actualmente ya no se duda de la afirmación de que 6las universidades y en general todo el sistema

educativo debe preparar a ciudadanos en una sociedad en la que el acceso a la información, y la

toma de decisiones se convierten en los elementos distintivos de la educación de calidad8

"Hartolomé, #$$E, p. >>'. Dás allá de posturas e*tremas sobre estas modalidades, tanto el e5learning

como el b5learning se muestran an como el campo sobre el que se desarrollará la educación

contemporánea y futura.

5.1Entornos tecnológicos %ara educación en l&nea

La educación en línea suele implementarse a través de entornos o plataformas digitales para la

gestión pedagógica. 2ntre las herramientas más utilizadas están los 4istemas de Jestión de

Aprendiza)e o LD4 "Learning Danagement 4ystem, por sus siglas en inglés'. -n LD4 es un

softCare basado en un servidor Ceb que ofrece módulos para los procesos administrativos y de

seguimiento que se requieren para un sistema de enseanza. 2stos sistemas cuentan con módulos

administrativos que permiten, entre otras cosas, configurar cursos, matricular alumnos, registrar

profesores, y asignar calificaciones. Las plataformas ofrecen paquetes de herramientas vinculadas a

diferentes dimensiones comunicacionales, como correo electrónico, chat, foros, CiRis y bases de

datos, sobre las cuales pueden desplegarse diferentes tipos de actividades, tanto grupales como

individuales.

2ntre los LD4, Doodle es una de las plataformas de distribución libre más difundidos en la

actualidad, especialmente en el ámbito universitario. 4in embargo, e*isten también otras plataformas

de LD4 de softCare libre para el desarrollo de proyectos de educación en línea tales como LA4,

A(utor, !laroline, :oReos, /royecto 4aRai, !hamilo y 4FA:. 2ntre los LD4 de softCare propietario

pueden mencionarse las siguientes plataformas9 !atedrS, :esire#Learn, e!ollege, Bronter,

4abaLearning, Feb!( y HlacRboard.

-n ntorno #irtual de $!rendi%aje "#$' o ,irtual learning en#ironment "#L' es un espacio

educativo alo)ado en la Ceb, conformado por un con)unto de herramientas informáticas o sistema



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de softCare que posibilitan la interacción didáctica "4alinas #$>>'. 4egn !olombia :igital "#$>%' los

27A Tse consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación

didácticos en la CebT. 4on espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a

roles de docentes o alumnos.

&'1'2(aracter"sticas

T-n 2ntorno 7irtual de 2nseanzaIAprendiza)e es una aplicación informática diseada para facilitar

la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este

completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mi*ta que combine ambas modalidades

en diversas proporcionesT

(eniendo en cuenta la definición mencionada, un 27A posee E características9

• es un ambiente electrónico, no material en sentido físico, creado y constituido por

tecnologías digitales.

• está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de

algn tipo de dispositivo con cone*ión a nternet.

• las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las

actividades formativas de docentes y alumnos.

• la relación didáctica no se produce en ellos 6cara a cara8 "como en la enseanza presencial',

sino mediada por tecnologías digitales. /or ello los 27A permiten el desarrollo de acciones

educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo.

"4alinas #$>>'.

4egn !onsuelo Helloch citando a Honeu "#$$K' Thay cuatro características básicas, e

imprescindibles, que cualquier plataforma de e5learning debería tener9

• nteractividad9 conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de

que es el protagonista de su formación.• Ble*ibilidad9 con)unto de funcionalidades que permiten que el sistema de e5learning tenga

una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la estructura

1# Martínez Rita Elena

https://es.wikipedia.org/wiki/Softwarehttps://es.wikipedia.org/wiki/Software


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institucional, los planes de estudio de la institución y, por ltimo, a los contenidos y estilos

pedagógicos de la organización.• 2scalabilidad9 capacidad de la plataforma de e5learning de funcionar igualmente con un

nmero pequeo o grande de usuarios.•

2standarización9 /osibilidad de importar y e*portar cursos en formatos estándar como4!3DT.5

Los elementos esenciales que debe tener un entorno virtual de aprendiza)e, en los cuales se ha de

articular el aprendiza)e y el traba)o cooperativo, son los siguientes9

• 2strategias de comunicación en entornos virtuales9 mensa)es concretos y concisos, claridad

de los argumentos, precisión semántica, fluidez comunicativa• 2l :ominar las herramientas es un requisito pero no un obstáculo• /lanificación• :istribución de tareas. Los valores claves en este tipo de aprendiza)e son9 responsabilidad,

compromiso, sinceridad.

-n 27A combina herramientas para la gestión de los materiales de aprendiza)e, para la gestión de

las personas participantes, incluidos sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de los

estudiantes, ofreciendo desde el punto de vista didáctico soporte tecnológico para optimizar distintas

fases del proceso de enseanza y aprendiza)e9 planificación, implementación, desarrollo y

evaluación.

5.2 +a dimensión %edagógica de un E,A

2stá representada por el proceso de enseanza y aprendiza)e que se desarrolla en su interior. 2sta

dimensión nos marca que se trata de un espacio humano y social, esencialmente dinámico, basado

en la interacción que se genera entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolución de

actividades didácticas.

-n 27A se presenta como un ámbito para promover el aprendiza)e a partir de procesos de

comunicación multidireccionales "docenteIalumno 5 alumnoIdocente y alumnos entre sí'. 4e trata de

un ambiente de traba)o compartido para la construcción y difusión del conocimiento con base en la

participación activa y la cooperación de todos los miembros del grupo.

1$ Martínez Rita Elena


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2stos sistemas funcionan generalmente en un servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a

través de nternet.

Ha)o este conte*to, el profesor asume un rol que cambia de e*positor a orientador y diseador de

medios, ob)etos de aprendiza)e y métodos. 2l docente se transforma en un productor de contenidos.

:e esta manera, el alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formación, un Tinvestigador T

que activamente busca información, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o

individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendiza)e involucrado en el método, toda

vez que es de vital importancia el intercambio de investigación que cada uno de los alumnos aporte

para beneficio del grupo de traba)o.

4egn Uordi Adell ">???' este nuevo escenario formativo supone la aparición de nuevos roles

docentes a asumir por parte del profesor que se sumer)a en este proceso formativo on5line, y

establece una clasificación teniendo en cuenta las nuevas necesidades formativas9

5)ise*ador del curriculum+ diseo general del curso, planificación de actividades, selección de

contenidos y recursos disponibles, etc.

5Proveedor de contenidos+ supone la elaboración de materiales de enseanza en diferentes

formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización.

,-utori%ación+ facilitador del aprendiza)e

,valuador+ tanto de los aprendiza)es de los alumnos como del proceso formativo y de su actuación

,-.cnico+ proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que los estudiantes

se encuentren en el desarrollo del curso "en sus inicios más frecuentemente y posteriormente

durante el progreso en el mismo'.

Los componentes de estos sistemas pueden incluir plantillas para elaboración de

contenido, foros, chats, cuestionarios y e)ercicios tipo mltiple5opción, verdaderoIfalso y respuestas

de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y después las publican para ser utilizadas

por los estudiantes. @uevas características en estos incluyen blogs. Los servicios proporcionadosgeneralmente incluyen control de acceso, elaboración de contenido educativo, herramientas de

comunicación y la administración de grupos de estudiantes.

2stos Ambientes 7irtuales se basan en el principio de aprendiza)e colaborativo que permite a los

estudiantes realizar sus aportes y e*presar sus inquietudes en los foros, siendo apoyados por


https://es.wikipedia.org/wiki/Servidor_webhttps://es.wikipedia.org/wiki/Internethttps://es.wikipedia.org/wiki/Internethttps://es.wikipedia.org/wiki/Objetos_de_Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Foros_de_mensajeshttps://es.wikipedia.org/wiki/Foros_de_mensajeshttps://es.wikipedia.org/wiki/Chatshttps://es.wikipedia.org/wiki/Chatshttps://es.wikipedia.org/wiki/Blogshttps://es.wikipedia.org/wiki/Blogshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_colaborativo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_colaborativo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Servidor_webhttps://es.wikipedia.org/wiki/Internethttps://es.wikipedia.org/wiki/Objetos_de_Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Foros_de_mensajeshttps://es.wikipedia.org/wiki/Chatshttps://es.wikipedia.org/wiki/Blogshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_colaborativo&action=edit&redlink=1


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herramientas multimedia que mediatizan el aprendiza)e pasando de ser simplemente un te*to en

línea, a un entorno interactivo de construcción de conocimiento.

Además, un Ambiente 7irtual de Aprendiza)e es una organización que apoya y permite el aprendiza)e

por medios digitales en una escala más amplia. 2n otra lectura el término A7A "7L2 en nglés' se

podría e*tender para abarcar el ambiente físico en el cual el aprendiza)e ocurre "es decir una

escuela'.

&'/ La )ocencia en la ducación #irtual

/or vincular sus orígenes con la educación a distancia, los docentes que traba)an en cursos de

educación en línea, suelen recibir el nombre de tutores, ya que su función primordial es la de

acompaar y asistir al estudiante a lo largo de su proceso de aprendiza)e en el conte*to de un

programa que carece de un espacio de físico como en la educación presencial. /or las

características generales de la educación en línea, el papel que docenteItutor suele asumir incluye

una serie de funciones que, dependiendo del curso, pueden variar en su nivel de comple)idad.

/ara describir sus funciones, la bibliografía especializada suele considerar las siguientes

dimensiones9

La dimensión social

2n la educación en línea, los espacios sociales son muy importantes para el fortalecimiento de los

vínculos grupales, aspecto clave que tendrá gran importancia pedagógica puesto que es un requisito

previo para el desarrollo del traba)o colaborativo. Así, el tutorIdocente tiene la responsabilidad de

crear un clima de libertad y confianza entre todos los participantes en general y hacia él en particular.

2sto presenta la posibilidad de realizar un seguimiento personalizado del alumno donde puedan

contemplarse situaciones muy específicas, a)ustadas a la particularidad de cada estudiante.

La dimensión acad.mica

2l tutorIdocente necesita conocer los contenidos no solo para responder consultas sino para pueda

reconocer los debates emergentes y asumir una moderación conceptual de los espacios de debate.

2sta función es muy importante porque promueve el intercambio de ideas que hacen posible la

construcción del conocimiento a través del diálogo y la participación de los estudiantes.

1% Martínez Rita Elena


17/46

La dimensión organi%ativa

Las funciones de la dimensión organizativa, requieren que el tutorIdocente conozca la secuencia

didáctica a fin de orientar a los alumnos en relación a los acuerdos necesarios para sostener un

ritmo de traba)o apropiado. (ambién es importante que el tutorIdocente pueda ser un referente en

relación a las pautas y códigos establecidos por la institución en la que se enmarca el curso, a fin de

promover un clima de traba)o propicio.

+a dimensión orientadora


18/46

4i bien e*isten cursos de educación en línea en diversos formatos y niveles, la oferta educativa en

línea para la enseanza universitaria es la más importante actualmente y proviene tanto de

universidades pblicas como privadas, ofreciendo en su con)unto una amplia oferta educativa tanto

para la formación de grado como para la formación de posgrado, e*istiendo incluso instituciones que

imparten cursos en dicha modalidad de forma e*clusiva. si bien por sus características, conforma

una oportunidad de formación más accesible "tanto por su fle*ibilidad en términos de sincronicidad

como por sus costos más ba)os', es importante tener en cuenta que ser estudiante en un curso de

educación en línea e*ige ciertas habilidades sociales y tecnológicas propias de la modalidad.

/errenud llama Toficio de alumnoT al currículum oculto que produce aprendiza)es implícitos en una

determinada modalidad de enseanza. Así, en el conte*to de la educación en línea el alumno deberá

también adquirir un oficio particularmente relacionado con ciertas competencias tales como la

organización autónoma de tiempo propio, a la interacción en diferentes niveles de privacidad, aldiálogo constructivo teórico5práctico y al aprendiza)e entre pares con la perspectiva de favorecer una

genuina construcción colaborativa del conocimiento.

&'& )iferentes 0oles

2l sistema educativo multimedia inicia eligiendo el rol que le corresponde al usuario.

4e tienen dos opciones en dicho men9 la primera opción es entrando con el rol de Alumno. 2n este

caso, el usuario puede consultar en el temario las clases, realizar actividades, ver sus evaluaciones

y avances, ver lo que sus compaeros han escrito en el foro, en donde pueden crear sus propios

temas o entrar a temas ya creados, así como aportar sus propios comentarios y estar en contacto

con sus compaeros. (ambién tienen la opción de visitar las ligas relacionadas. 2l otro rol es el de

/rofesor, que tiene la opción de ver las evaluaciones de sus alumnos o hacer una bsqueda "si es

que necesita los datos de algn alumno en particular'. Al igual que en el rol de Alumno, el foro le da

un espacio para comentar y compartir sus ideas e inquietudes.

5.5.1 0ol del usuario alumno: El usuario 6alumno8 necesita una cuenta y clave de acceso para

poder ingresar al sistema. 4e puede crear una cuenta nueva haciendo clicR en el botón nuevo

usuario, en donde se pedirán datos como9 nombre, apellido paterno, apellido materno, alias,

1' Martínez Rita Elena


19/46

contrasea, correo electrónico. 2stos serán datos que el sistema mantendrá en un repositorio como

datos básicos de sus usuarios.

2n el Aula cada materia permite medir los niveles de comple)idad que el alumno va venciendo, para

lo cual se realiza un diagnóstico del usuario mediante los aprendiza)es relevantes o esenciales de

las unidades, temas o áreas que se seleccionarán para el aprendiza)e.

Los usuarios podrán ingresar a las clases de los diferentes temas. 2stas clases pueden ser de E

tipos9

• Debate de tema9 se mane)a la información en forma de debate. 4e muestran cuatro ideas

de supuestos compaeros virtuales, que ayudarán al alumno a construir una idea completa

del tema. 4e trata de imitar un salón de clases real en el que los compaeros de aula

aporten ideas y que con eso el alumno logre llegar a un concepto general y completo.•

Ejemplos de tema con imagen9 4e muestra la clase con una serie de imágenes conocidas oe)emplos cotidianos, cuyo ob)etivo es e)emplificar el concepto que se trata de ensear para

lograr una me)or comprensión del tema. 4e intenta que al alumno le sea fácil recordar estas

imágenes o las relacione con algo que ya conoce, para que de esta forma se logre el

aprendiza)e de lo que está analizando.• Aplicación de concepto9 Dane)a los dos puntos anteriores, de forma tal que muestra

imágenes sobre el tema y la e*plicación o la idea relacionada con la imagen. 2sto es con el

fin de que el alumno comprenda de manera más clara lo que se le está enseando.

• Video relacionado con el tema9 4e presenta un video donde se e*plican o aplican losconceptos que el alumno necesita aprender. 4e editaron los videos con conceptos

específicos para que sea una herramienta más como apoyo para que el alumno

complemente sus conocimientos.

4e crearon ambientes virtuales para el aprendiza)e, en donde los estudiantes puedan recibir una

instrucción y, al mismo tiempo, sean partícipes de ella, )ugando un rol activo para fomentar la

colaboración de los mismos y enriqueciendo el acervo que el sistema ofrezca para dicho

aprendiza)e.

4e elaboró un plan de clases que incluye un con)unto de retos que permitan a los estudiantes

desarrollar su habilidad para analizar, elaborar y rescatar ideas principales.

2n caso de que el alumno falle en su respuesta, se ha determinado que no se le puede decir

literalmente que no tiene validez. 2s por esto que en los dos tipos de respuesta, correcta o no, se

1( Martínez Rita Elena


20/46

guiará con un sonido de apoyo para aclararles cuál camino era el indicado. @o se les da la respuesta

correcta, sino una idea que despe)ará sus dudas y los motive a continuar con el curso.

4e intenta animarlos a que cuestionen los conocimientos que ya tienen y se esfuercen por adquirir

los que an no dominan.

5.5.2 0ol del %rofesor .

2l acceso es nicamente para profesores de la Bacultad. 2stán registrados en la base de datos los

nombres de los todos académicos de dicha facultad, a quienes se les asignó como contrasea su

matrícula nica, y su primer apellido.

Las funciones que puede desempear un profesor en el 4istema 2ducativo Dultimedia en línea para

aprendiza)e de materias de nivel superior son las siguientes9

>' 7er el contenido temático de la materia "su funcionalidad en este caso es igual a la quedesempea el rol Alumno'.

#' 7er la lista de sus alumnos con información de avances.

&' 2laborar bsquedas de alumnos específicos, con el fin de consultar avances.

5. uenas %rácticas de ensean6a en la educación en l&nea

+enry y DeadoCs sistematizan una serie principios para el diseo de propuestas educativas en

línea. 4e recomiendan, de esta forma, ciertas prácticas de enseanza y criterios pedagógicos que

podrían ser considerados indicadores de e*celencia para la modalidad9

>. 2l mundo en línea es un medio en sí mismo9 el formato digital supone un entorno que posee

características propias. @o se trata, simplemente, de traducir una clase presencial a un entorno

virtual "por e)emplo, grabando una clase en video y publicándola' porque el efecto no sería el mismo

que en un entorno físico ya que, en un entorno en línea, la comunicación se produce de un modo

completamente diferente.

#. 2n el mundo en línea, TcontenidoT es un verbo9 el aprendiza)e ya no está basado en la adquisiciónde información, sino en un con)unto de tareas y actividades que conforman las e*periencias de

aprendiza)e que el estudiante realizará a fin de lograr los ob)etivos del curso.

&. La tecnología es un vehículo y no el destino9 la aplicación inteligente de recursos tecnológicos,

favorece que el uso de los recursos sea más a)ustada a los ob)etivos del curso.



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E. Los buenos cursos en línea son definidos por la enseanza, no por la tecnología9 la tecnología

debe tener sentido pedagógico, es decir, debe estar al servicio de lo que se espera que los alumnos

aprendan.

%. 2l sentido de comunidad y presencia social son esenciales para alcanzar la e*celencia9 construir

una comunidad a la que los estudiantes sientan pertenecer, favorece un me)or proceso de

aprendiza)e.

Q. La e*celencia requiere mltiples áreas de e*perticia9 para implementar un curso de educación en

línea no basta con el desarrollo de contenidos, esto es importante pero también es necesario tener

en cuenta otros aspectos como los tecnológicos y sociales.

K. -na interfaz magnífica no salvará un curso pobre, pero una interfaz pobre podrá destruir un curso

potencialmente magnífico9 los estudiantes en línea necesitan encontrar los recursos y ubicarse en el

espacio digital para poder relacionarse con sus tutores y compaeros. La interfaz nunca debeobstaculizar estos procesos porque de esta forma, impediría que el curso pudiera llevarse adelante.

en este sentido, el tutor debe acompaar a los estudiantes a lo largo del proceso.

P. La e*celencia es el resultado de la evaluación y el refinamiento continuos9 un curso puede

me)orarse relevando información que permita realizar a)ustes.

?. A veces no es necesario implementar un gran despliegue de recursos9 un e)emplo oportuno, un

correo personalizado enviado por el tutor, un video conciso, un archivo de audio, etc. pueden tener

un impacto muy favorable en los estudiantes y hacer del curso en su totalidad una propuesta más

interesante.

5.7 A%rendi6a"e 8ignificati#o $ *ola!orati#o

Los individuos tienen disposición de aprender solo aquello que le encuentra sentido, rechaza aquello

que no lo tieneG es allí que el auténtico aprendiza)e es el aprendiza)e significativo. 2l sentido lo da la

relación del nuevo conocimiento con9 conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con lapropia e*periencia, con situaciones reales, etc. 2l individuo aprende mediante 6Aprendiza)e

4ignificativo8, se entiende por aprendiza)e significativo a la incorporación de la nueva información a

la estructura cognitiva del individuo. 2sto creara una asimilación entre el conocimiento que el

individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendiza)e. 2l

conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya



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que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,

vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida

que se a)uste bien a la estructura conceptual pree*istente, la cual, sin embargo, resultará modificada

como resultado del proceso de asimilación.

!uando hablamos de Aprendiza)e !olaborativo ponemos en )uego una herramienta efectiva de

traba)o académico y social para los estudiantesG está comprobado que en diseos de ambientes de

aprendiza)e activo y colaborativo, se crean espacios que promueven la interdependencia positiva

entre los participantes. !omo afirma +itz y (uroff "+iltz, #$$>', no es la tecnología hardCare y

softCare la que proporciona el potencial de me)ora del proceso educativo. La tecnología pedagógica

pedagogía utilizada en los 27A debe ser el aprendiza)e colaborativo.

!onvengamos que ser un estudiante autónomo, requiere de habilidades humanísticas, como

tecnologías personales y socialesG adquirir y responder a las metas y desafíos, establecer ob)etivos,detectar y anticipar obstáculos, disear soluciones para los problemasG esto implica más

responsabilidad y aplicar activamente valores e inteligencia.

!abe destacar que para promover el verdadero logro de e*periencias de aprendiza)e colaborativo,

se debe partir por la constitución de pequeos grupos, entre dos y cuatro integrantesG por otra parte

el lapso durante el cual se dará el traba)o con)unto, también interviene en el logro, pues aquellos que

prolongan la duración de las sesiones de traba)o, tendrán oportunidad de conocerse me)or e

integrarse efectivamente para generar aprendiza)e, así como el desarrollo de las habilidades

sociales para su e*itosa inserción en el grupo.

2n este plano, las tecnologías también benefician el logro de aprendiza)e colaborativo, pues para

poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, así como la comprensión y el

aprendiza)e, es recomendable un má*imo de tres personas traba)ando en un equipo. -na vez

concluida la sesión presencial, el traba)o en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes

recursos tecnológicos9 chat, correo, listas o foros, proporcionan la oportunidad de nuevos

intercambios.

/ueden producirse e*periencias positivas de aprendiza)e cuando los alumnos comparten sus

descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y traba)an en proyectos con)untos. /or

otra parte esta tecnología interactiva permite desarrollar, e*tender y profundizar las habilidades

interpersonales y penetra las barreras culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a

comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio.



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5./ ferta Educati#a del 9o!ierno acional

3fertas de capacitación virtual9

a' ducación eual 3ntegral

b' !lora (iencias ociales y 5aturales !ara scuela ecundaria6

c' Programa 70$ bibliotecas escolares6

d' (am!us #irtual del 358)

• $cciones 8ormativas

2n este espacio se desarrollan seminarios, trayectos formativos, cursos en línea,

foros de debate, destinados a docentes y alumnos de @ivel 4uperior de todo el país.

• 8acilitadores

2s el campus donde se desarrolla la formación para aquellos miembros de los

institutos interesados en aprender a gestionar sus propios nodos. Los Bacilitadores

(! son convocados por los directivos de cada instituto, y realizan en este espacio

virtual una formación en dos etapas que los habilita para administrar luego sus

propios sitios Ceb, blogs y campus virtuales.

• 3ntercambios

2n este campus se forma la comunidad virtual de los Bacilitadores (! que han

finalizado su formación, pero quedan en contacto para seguir compartiendo

e*periencias, resolviendo dudas y generando acciones inter5institutos.

• s!eciali%aciones

2n este campus se irán materializando propuestas relacionadas con las nuevas

especializaciones docentes derivadas de las modalidades contempladas en la Ley

@acional de 2ducación. 2n este momento está activo un espacio virtual en el cual el

equipo que disea la 2specialización :ocente de @ivel 4uperior en 2ducación ural

para @ivel /rimario se comunica para intercambiar materiales, propuestas, análisis.

• -ecnicaturas

2n este campus se desarrollan trayectos de actualización para docentes de

institutos que dictan tecnicaturas socio humanísticas.

2# Martínez Rita Elena

http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/curso-virtual-educacion-sexual-integral-en-la-escuela/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/%E2%80%A2explora-ciencias-sociales-y-naturales-para-escuela-secundaria/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/programa-bera-bibliotecas-escolares/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/campus-virtual-del-infd/http://acciones.infd.edu.ar/aula/http://facilitadores.infd.edu.ar/aula/http://intercambios.infd.edu.ar/aula/http://especializaciones.infd.edu.ar/aula/http://tecnicaturas.infd.edu.ar/aula/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/curso-virtual-educacion-sexual-integral-en-la-escuela/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/%E2%80%A2explora-ciencias-sociales-y-naturales-para-escuela-secundaria/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/programa-bera-bibliotecas-escolares/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/uncategorized/campus-virtual-del-infd/http://acciones.infd.edu.ar/aula/http://facilitadores.infd.edu.ar/aula/http://intercambios.infd.edu.ar/aula/http://especializaciones.infd.edu.ar/aula/http://tecnicaturas.infd.edu.ar/aula/


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e' (ursos de e,learning en educ'ar

:esde #$$% educ.ar brinda cursos de gratuitos a docentes a través de su plataforma de e5

learning. La capacitación en internet es una opción para la actualización docente continua y

para adquirir herramientas (ic para utilizar en el aula y acompaar nuevas formas de

enseanza aprendiza)e. +ay cursos de diferentes modalidades9 moderados 5que duran cinco

semanas y los estudiantes son seguidos por un tutor5 y auto asistidosG para docentes de

poca alfabetización digital y para más avanzadosG sobre (!, video)uegos, medios y Ceb #.$

y más centrados en disciplinas como Bísica, Datemática e +istoria.

f' 8ormación continua !ara 5ivel Primario

• -rayecto de formación !ara directivos

La propuesta se constituye como una invitación a pensar en con)unto e instalar el

debate sobre las condiciones y desafíos que plantea la gestión de la enseanza y elaprendiza)e en la singularidad que presentan los diversos conte*tos de escolaridad

y los recorridos transitados por sus actores.

• ncuentros de trabajo con su!ervisores "archivo en formato /:B'

Los 2ncuentros de (raba)o con 4upervisores son una iniciativa de la :irección de

@ivel /rimario y el Vrea de !apacitación del Dinisterio @acional que propone

)ornadas de discusión e intercambio entre supervisores de nivel primario y de nivel

inicial.

• (9tedra 5acional de $lfabeti%ación 3nicial

La !átedra @acional de Alfabetización nicial es de carácter virtual y cuenta con la

participación en videoconferencias de reconocidos referentes nacionales e

internacionales del ámbito de la pedagogía y la cultura.

:e agosto de #$$? a septiembre de #$>$ simultáneamente en todo el país en

las sedes de O) de cada )urisdicción "archivo en formato /:B'. 4ede central9

Leandro @. Alem >$QK #W subsuelo, !iudad Autónoma de Huenos Aires.

/ara directores, docentes, equipos técnicos de todos los niveles del sistema

educativo, alfabetizadores populares, pedagogos sociales, estudiantes de B: y

universitarios interesados en el tema.

g' 8ormación continua !ara 5ivel 3nicial

2$ Martínez Rita Elena

http://portal.educ.ar/capacitacion/http://portal.educacion.gov.ar/primaria/formacion-docente/general/trayecto-de-formacion-para-directivos-de-nivel-primario/http://portal.educacion.gov.ar/primaria/formacion-docente/files/2010/02/supervisores-primaria-2.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/primaria/formacion-docente/files/2010/02/supervisores-primaria-2.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/primaria/noticias-agenda-y-destacados/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/files/2010/02/Sedes-OSDE-ordenadas-1.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/files/2010/02/Sedes-OSDE-ordenadas-1.pdfhttp://portal.educ.ar/capacitacion/http://portal.educ.ar/capacitacion/http://portal.educacion.gov.ar/primaria/formacion-docente/general/trayecto-de-formacion-para-directivos-de-nivel-primario/http://portal.educacion.gov.ar/primaria/formacion-docente/files/2010/02/supervisores-primaria-2.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/primaria/noticias-agenda-y-destacados/http://portal.educacion.gov.ar/mindocentes/files/2010/02/Sedes-OSDE-ordenadas-1.pdf


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• -rayecto de formación !ara directivos

La propuesta se constituye como una invitación a pensar en con)unto e instalar el

debate sobre las condiciones y desafíos que plantea la gestión de la enseanza y el

aprendiza)e en la singularidad que presentan los diversos conte*tos de escolaridad

y los recorridos transitados por sus actores.

• ncuentros de trabajo con su!ervisores "archivo en formato /:B'

Los 2ncuentros de (raba)o con 4upervisores son una iniciativa de la :irección de

@ivel /rimario y el Vrea de !apacitación del Dinisterio @acional que propone

)ornadas de discusión e intercambio entre supervisores de nivel primario y de nivel

inicial.

• (iclo de formación en !laneamiento y gestión de !ol"ticas !:blicas"archivo en

formato /:B'2l ciclo está destinado a los :irectores /rovinciales de 2ducación nicial y a los

equipos técnicos que los acompaan en la gestión. 4e adopta una modalidad

virtual, que procura adecuarse al perfil de los destinatarios.

4i es usuario de alguno de estos campus, puede ingresar haciendo clic en los enlaces

correspondientes.

5.; Princi%ales normas en la Argentina

Las leyes y resoluciones e*istentes para normar la educación 6a distanciaIvirtual8 son las que se

enumeran a continuación9

X L2 B2:2AL :2 2:-!A!Y@ @W #E.>?%9 Art. #E y && inciso 6b8

X L2 @A!3@AL :2 2:-!A!3@ 4-/23 @W #E.%#>9 Art. E>G !ap. # art.QG Art. %? inciso 6!8G

Art. KE

5 :2!2(3 2JLAD2@(A3 :2 LA L2 :2 2:-!A!3@ 4-/239 :2!2(3 @A!3@ALP>I?P

X 243L-!Y@ D@4(2AL @W>E#&I?P

X 24. D@4(2AL @Z >K>QI?P :2 LA BUA!Y@ :2 @3DA4 /A-(A4 D[@DA4 /AA LA

D3:AL:A: T2:-!A!Y@ A :4(A@!AT. :23JA LA 24. D@. @Z >E#&I?P.


http://portal.educacion.gov.ar/inicial/uncategorized/propuesta-de-trabajo/http://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2010/02/ENCUENTRO-SUPERVISORES.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2010/02/PGPE_PRESENTACION_2.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/inicial/uncategorized/propuesta-de-trabajo/http://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2010/02/ENCUENTRO-SUPERVISORES.pdfhttp://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2010/02/PGPE_PRESENTACION_2.pdf


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X 24. D@@4(2AL @Z #&QI$> :2L 2!3@3!D2@(3 3B!AL :2 L34 ([(-L34 :2

/34JA:3 :2 !A2A4 :2 D3:AL:A: 2:-!A(7A T@3 /242@!ALT 3 TA :4(A@!A6

X 24. D@@4(2AL @Z >K>KI$E

:esde diciembre de #$$E, la 2ducación a :istancia que se desarrolla en las universidades

argentinas, se encuentra regulada por la esolución Dinisterial >K>K. 2sta esolución Dinisterial

reemplaza a la D @Z >K>Q de >??P.

X La estructura de la esolución >K>K, se plantea como la articulación entre un cuerpo principal y un

ane*o.

X 2l cuerpo principal contiene las condiciones y requisitos para la presentación de carreras, en tanto

que el ane*o retoma algunos aspectos sustanciales, especialmente los que se proponen como los

componentes principales y que comprenden requisitos mínimos e ineludibles para obtener la

aprobación de programas formativos elaborados por las universidades.X Los tres grandes sectores de la norma son9

a' el 2ncuadre nstitucional en que se ubica,

b' el 2ncuadre Legal que la contiene y

c' el Darco 3perativo que propone.

a' 2ncuadre nstitucional9 2l encuadre institucional refiere al proceso de e*pansión y desarrollo de la

62A:8 tanto en instituciones educativas de gestión pblica como privada.

5 nvolucra la generalización de la introducción de (! )unto con los avances en propuestas

metodológicas innovadoras y el interés y la necesidad en ampliar y diversificar las ofertas

educativas.

5 2l planteo nstitucional se orienta hacia la consecución de niveles académicos de calidad y se

espera que la presentación de una carrera para su consideración, tenga la estructura de un proyecto

académico.

b' 2ncuadre Legal9 La normativa que regula esta actividad tiene como antecedentes las siguientes

reglamentaciones9

5 Art. #E de la Ley Bederal de 2ducación @Z #E.>?%.

5 Art. KE de la Ley 2ducación 4uperior @Z #E.%#> que autoriza la creación y el funcionamiento de

otras modalidades de organización universitaria previstas en el artículo #E de la ley #E.>?% que

respondan a modelos diferenciados de diseo de organización institucional y de metodología

pedagógica, previa evaluación de su factibilidad y de la calidad de su oferta académica.

2% Martínez Rita Elena


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5 :ecreto P>, del ## de enero de >??P.

5 esolución >K>QI?P.

c' Darco operativo9 2n este punto se definen específicamente las características de esta modalidad

educativa.

5 :efine a la 62:-!A!3@ A :4(A@!A8 como una modalidad educativa no presencial, que

propone formas específicas de mediación de la relación educativa entre los actores del proceso de

enseanza y de aprendiza)e, con referencia a determinado modelo pedagógico.

5 :icha mediatización se realiza con la utilización de una gran variedad de recursos, especialmente,

de las (! y redes de comunicación, )unto con la producción de materiales de estudio, poniendo

énfasis en estrategias de interacción.

5 (ambién comprende propuestas de enseanza semipresencial, no presencial, abierta, educación

asistida, fle*ible, aprendiza)e electrónico "e5learning', aprendiza)e combinado "b5learning', educaciónvirtual, aprendiza)e en red "netCorR learning', aprendiza)e o comunicación mediada por computadora

"!D!', ciber educación, teleformación y otras que renan las características mencionadas

precedentemente.

5 La institución que se proponga desarrollar ofertas educativas a distancia deberá asegurar una

organización académica de seguimiento, gestión y evaluación específicos.

5 2n el proceso de diseo y e)ecución de una propuesta, deberán tenerse en cuenta las posibilidades

de la institución que ofrece el programa.

5 2n ningn caso el reconocimiento oficial y la validez nacional otorgados hasta el presente o que se

otorguen en el futuro a un título que prevea su desarrollo mediante la modalidad presencial,

implicará el reconocimiento y validez del mismo si la carrera se cursara mediante la modalidad a

distancia.

5 !omo condiciones generales para los programas o carreras ba)o la modalidad de educación a

distancia, se establece que9

a' La presentación de una carrera de pregrado, grado o posgrado tendrá la estructura de un

proyecto académico, que incluya en sus diferentes componentes el sistema de evaluación interna

del mismo así como propuestas de me)ora continua.

b' Las carreras de grado incorporadas al régimen del Artículo E& de la Ley @Z #E.%#> y las carreras

de posgrado, serán evaluadas con carácter previo en los aspectos técnicos conforme a la presente

2& Martínez Rita Elena


28/46

norma y, posteriormente, por la !omisión @acional de 2valuación y Acreditación -niversitaria

"!3@2A-', a los efectos de su acreditación en el marco de la normativa vigente en la materia.

X Binalmente, el Ane*o de la norma define cuales son los componentes principales, estableciendo

para cada uno requisitos mínimos. 2llos son9

a' Dodelo educativo de referencia

b' /erfil y desempeo de los docentes

c' nteracción de docentes y estudiantes y estudiantes entre sí

d' Dateriales para el aprendiza)e

e' (ecnologías de información y comunicaciónG

f' Bormatos de evaluación

g' !entros de apoyo distantes de la institución central.

;


29/46

Los instrumentos de recolección de datos que fueron elegidos para realizar esta investigación son

entrevistas y encuestas. Los mismo fueron elegidos por tener la capacidad de brindar una serie de

datos interesantes para la misma, ya que van a describir rasgos importantes del aprendiza)e en el

entorno virtual.

:ichos instrumentos se encuentran plasmados en el ane*o .

Procedimiento

Los procedimientos llevados a cabo para la obtención de información fue primeramente la bsqueda

de material bibliográfico a través de fuentes primarias y secundarias que sirvieron para dar una

orientación de los rasgos más importantes que se estaban buscando describir acerca de la

enseanza y aprendiza)e en el entorno virtual.

/ara la obtención de datos de realidad más cercana se realizó una sola pregunta abierta donde la

persona entrevistada podría comentar lo que quisiera de su e*periencia o de lo que pensaba acerca

de aprender en línea. :icha entrevista se realizó a dos personas que tienen un amplio conocimiento

del tema.

(ambién se realizó una encuesta de una población de quince personas las cuales contestaron una

serie de preguntas, procediendo de esta forma por conocer de antemano que dichas personas

tuvieron una e*periencia de aprendiza)e en un entorno virtual por este motivo la población de

muestra no fue muy grande, pero sí logró ser significativa.


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X edacción clara:el /rofesor yIo (utor

!ompetencias comunicacionales:ominio de la lengua escrita+abilidades para la comunicación escrita"Dane)o correcto de la ortografía ysinta*is'!apacidad para sintetizar, e*tractar yresumir te*tosAclara todas las dudas académicas ytécnicas que sur)an durante el curso.

!ompetencias pedagógicas:iseo apropiado de estrategias:iseo de actividades destinadas alaprendiza)eDane)o de grupoBomentar el traba)o en equipo y ladiscusión estudiantes!apacidad de acompaamiento en losprocesos de aprendiza)e individuales ygrupales3rientar el traba)o de los estudianteshacia el cumplimiento del ob)etivo del

curso!ompetencias y 4ocialesI +umanasDane)o de conflictos2stimulo o motivación!apacidad para cumplir "responsabilidad'

!ompetencias (ecnológicasDane)o de las herramientas del aulavirtual o la plataforma:omina el contenido temático del curso+abilidades informáticas

:el sistema de enseanza5aprendiza)e7enta)as

:esventa)as

7 Análisis de los Datos

4almon describe una serie de etapas a través de la cuales los participantes de un curso de

educación línea van enfrentando desafíos sucesivos, partiendo del momento en que se inicia el

curso hasta que el participante es capaz de e*trapolar su e*periencia potenciando simultáneamente

la habilidad para la interacción y su nivel de autonomía9

1$cceso+ el estudiante debe lograr acceder y superar las dificultades técnicas del entorno para

familiarizarse con el entorno digital.

23dentidad+ el estudiante desarrolla su identidad en línea y reconocer interlocutores dentro del

entorno.

/3nteracción+ el estudiante logra interactuar con otros participantes por su propia iniciativa.

#0 Martínez Rita Elena


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4(olaboración+ el estudiante logra relacionarse con otros para traba)ar de forma colaborativa.

&studiar a tu !ro!io ritmo.

=>tili%ación de estrategias para la administración del tiempo empleado en bsqueda de

información.

(eniendo en cuenta algunos de los puntos más significativos, se realizó la encuesta que arro)o los

siguientes datos9

!omo se puede visualizar de la población encuestada el K&\ de ellos tenía conocimientos previos

de informática o mane)o de herramientas Ceb y como utilizar los recursos informáticos que el curso

le brindaba. 2l porcenta)e restante debió aprender a utilizar los medios informáticos mediante

transcurrían las clases del curso lo que puede suponer que además de aprender sobre lo específico

del curso, también varios de ellos obtuvieron aprendiza)es autónomos sobre mane)o de recursos

netamente técnicos e informáticos como así también aprendieron a e*presarse en forma escrita,

realizar resmenes etc.



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3tro punto aquí analizado es la interacción lo que esta categoría significa o hace referencia como

dice el autor “el estudiante logra interactuar con otros participantes por su propia iniciativa” /or los

resultados obtenidos se puede ver que el Q$\ si ha logrado o a podido interactuar con los demás

participantes del curso. 2l porcenta)e restante quizá no pudo interactuar con los demás integrantes

del grupo por no ser una de estas las formas de traba)o requeridas o posibilitadas por el curso en

cuestión.



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2ste gráfico corresponde a la categoría colaboración que se refiere a “el estudiante logra

relacionarse con otros para trabajar de !orma colaborativa” segn el QK \ de los entrevistados di)o

no haber realizado traba)os en forma colaborativa, y sólo el &&\ di)o haberlo hecho, aunque esta

categoría representa una característica importante que se desarrolla en estos curso virtuales, no

todos de ellos permiten el traba)o ba)o esta dinámica. 6La cooperación en los conte*tos educativos

virtuales, no es algo que se dé naturalmente, e*ige un proceso de construcción. 4e produce en elcon)unto de actividades de aprendiza)e que realizan o pueden realizar los alumnos, entramados con

las relaciones sociales que se establecen en aula8 "Herta otstein' por lo que se puede decir que no

necesariamente en el entorno virtual se da o logra un aprendiza)e colaborativoI cooperativo.

2n cuanto a las ?abilidades @ue re@uiere un -utor o !rofesor en la modalidad #irtual. Al

preguntar a los encuestados sobre el tipo de habilidades o competencias que requiere un tutor para

impartir un curso a través de nternet, ellos respondieron y a partir de sus respuestas se

construyeron las siguientes categorías emergentes9 competencias comunicacionales, competencias

pedagógicas, socialesIhumanas y competencias tecnológicas.

## Martínez Rita Elena


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Los encuestados arro)aron datos de que características les parecía a ellos fueran importantes para

ser tutor o profesor en un entorno virtual destacándose entre ellas las habilidades para la

comunicación escrita dentro de la categoría competencias comunicacionales, al parecer un buen

dominio de la escritura es una característica primordial, no de)ando de considerar las demás como

importantes. Al indagar sobre algunas acciones a realizar por parte del tutor, se identificó el impacto

positivo que puede tener en el estudiante cuando el tutor se desarrolla habilidades en estas áreas,

como e)emplo tenemos que el desarrollo de competencias !omunicacionales por parte del tutor

ayuda al estudiante a9

• !omprender claramente las instrucciones• !omprender qué actividad va a realizar y cómo la va a realizar• 2ntender la dinámica de traba)o• !omprender las retroalimentaciones o sugerencias colocadas a sus tareas.

#$ Martínez Rita Elena


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4egn estos datos dentro de la categoría competencias pedagógicas la encuesta arro)o que tener un

buen mane)o de grupo es relativo a la hora de ser tutor en el entorno virtual, ya que se traba)a

muchas veces con grupos sumamente grandes y comple)os donde cada usuarioIestudiante presenta

características particulares. (ambién le sigue en importancia lo que sería la habilidad para disear

actividades que sean creativas, innovadoras y representen un reto al estudiante del curso virtual.

(ambién se puede mencionar como seguido en el nivel de importancia el hecho que el tutorIprofesor

debe realizar un buen acompaamiento al estudiante durante su cursado en esta modalidad virtual.

2l desarrollo de competencias pedagógicas por parte del tutor beneficia a los estudiantes a9

• /articipar en el desarrollo de traba)o cooperativo• Apropiarse de los contenidos• /rofundizar en los contenidos• !omprender el contenido del curso y la aplicación del mismo• Aprender de las retroalimentaciones que realiza el tutor• !onocer el uso de herramientas que le permitirán aprender "lluvia de ideas, mapas

conceptuales, redes semánticas, debates, etc.'



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(ambién tenemos estas dos categorías muy importantes las competencias sociales, donde la

responsabilidad frente a todas las tareas que ser educador virtual le corresponden, poder mane)ar

los conflictos de forma rápida y eficiente, y proveer a los alumnos el debido estimulo o motivación se

#% Martínez Rita Elena


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encuentran en la misma línea de prioridad para los encuestados. la categoría competencias

tecnológicas donde se considera importante al mane)o de contenidos temáticos, las habilidades

informáticas y el mane)o de las herramientas virtuales totalmente fundamental y relacionado con las

demás características ya que el docente debe poseerlas si o si para poder llevar a cabo el proceso

de enseanza en el conte*to virtual.

2l desarrollo de competencias sociales y (ecnológicas por parte del tutor beneficia a los estudiantes,

ya que9

• Bortalece la sociabilización e integración de los estudiantes• :isminuye la deserción en el grupo• Dotiva la participación de los estudiantes• Dotiva el acceso al aula• Jenera un ambiente agradable de interacción en el aula•

!rea una atmosfera de confianza para plantear sus dudas o inquietudes!abe sealar que el seguimiento tutorial en la modalidad 7irtual demanda una atención

personalizada por parte del tutor, ya que se da un seguimiento individual a las intervenciones de los

estudiantes en los foros, a los traba)os, a las investigaciones realizadas, a las dudas o inquietudes

planteadas de los alumnos, y a todas las actividades en general. /or ello, adicional a las habilidades

ya mencionadas, el tutor requiere de disponibilidad de tiempo para atender cada una de las

necesidades de los estudiantes, logrando así que el participante perciba un acompaamiento

permanente.

0esultados de las entre#istas

Entre#istado n 1

/rimeramente hay diferencia entre educación a distancia y educación presencial. /ero para lo que

deseas saber te e*plico 2ducación a :istancia, yo hice estudios de pregrado y actualmente de post5

grado y puedes salir también preparado que en una -niversidad presencial.

02n que reside actualmente que sea me)or o peor1 /ues, en la responsabilidad para tu aprendiza)e.La diferencia entre una educación presencial y una educación a distancia es9 2n la presencial tienes

la oportunidad de preguntar en tiempo real alguna duda a tu profesor. 2n la 2ducación a distancia

debes utilizar el correo electrónico o los foros de dudas. 2n la presencial tienes E%min o ?$min

"duración de una clase' para entender las e*plicaciones del profesor. 2n la 2ducación a distancia

tienes el tiempo que vos dispongas.

#& Martínez Rita Elena


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Ahora en ambas sos responsable de tu aprendiza)e, sin embargo en la 2ducación a :istancia la

interacción con el profesor es mínima y serás vos el encargado de buscar la motivación para cumplir

con el horario que dispongas para tu estudio.

2n la 2ducación a :istancia a nivel de pregrado puede funcionar así9

(e inscribes 5 comienza el semestre. /uede que la -niversidad te venda los libros o te refiera una

bibliografía. 4e te entrega un plan de curso, el cual debes estudiar muy bien para planificar los

contenidos a estudiar con las fechas de las evaluaciones. /resentas y apruebas tus e*ámenes.

2n esumen, si deseas estudiar a :istancia, debes tener a mi opinión9 esponsabilidad, Dotivacióny /lanificación. serás tan e*celente como aquel profesional que estuvo en una universidadpresencialmente.

Entre#istado n2

o traba)o por el día y estudio por la tarde y todas mis clases son por internet, yo pienso que es una

venta)a pero a la ves es un poco difícil ya que no tenemos ese contacto con el profesor y en la sala

de clases uno puede hacer más preguntas y el profesor que e*plica pero vía Ceb hay que esperar

bastante para la respuesta. A mí me gusta, aunque sea un poco tedioso pero me gusta, es una

venta)a por poder utilizar tu tiempo disponible de la manera que me)or te parezca.

Entre#istado n3

2s una opción para la educación actual y debe ser utilizada con responsabilidad.

4oy maestra y para dar mis clases utilizo un portal que se llama aula #E horas que me da una gran

ayuda y a los alumnos les brinda la oportunidad de ser asesorados las #E horas del día para poder

elaborar sus traba)os y tareas, incluso las e*plicaciones son relativamente fáciles.

/ero no me gusta que mis alumnos copien y peguen solamente, por eso les hago siempre un

cuestionario sobre lo que van a leer de este portal respecto al tema que me interesa y conforme a

los ob)etivos planteados y las competencias que busco desarrollar en ellos.

(odas las herramientas de educación, bien utilizadas, son buenas.

Entre#istado n 4

#' Martínez Rita Elena


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/ienso que es una opción innovadora y en ocasiones necesaria ante la falta de maestros aptos para

impartir algunas asignaturas. 4in embargo es una interacción muy fría y casi nula entre el que recibe

y da la clase, por lo que se torna aburrida y muchas veces poco significativa.

!omo venta)a diría que es til para atender a un gran nmero de alumnos al mismo tiempo

asegurando el mismo nivel de conocimientos. las desventa)as ya las mencioné anteriormente.

2n cuanto a la evaluación me daban debates con el resto de participantes en base a algn video.

ealizar escritos en base a la teoría de cada clase. el final fue un escrito integrador de todas las

clases. Los debates eran también por clase, publicaban un video y nosotros debatíamos

argumentando con las teorías que nos daban. (ambién hubo debates con preguntas disparadoras

por parte de la coordinadora tutora del curso.

(eniendo en cuenta las entrevistas que han sido de pregunta abierta y donde cada entrevistado

podía contar lo que le pareciera más relevante, creo que cada entrevistado dio aportes significativos

al tema, cada uno de ellos tuvo una e*periencia distinta en cuanto al curso realizado en el conte*to

virtual, algunos como docentes otros como alumnos, algunos sólo utilizan al entorno virtual o se

podría decir las (ics sólo como una herramienta más, algunos tomaron clases en conte*tos

totalmente virtuales. :e estos testimonios y analizándolo )unto con la bibliografía consultada pude

e*traer algunas venta)as y desventa)as de estudiar en este conte*to.

Los entornos virtuales de formación posibilitan tanto el desarrollo de cursos y clases no presenciales

como la posibilidad de intercambiar ideas y e*periencias a través de foros, correo electrónico, chat,

etc. Jracias a estas herramientas disponibles en nternet, puede superarse la idea de la distancia

como un obstáculo para el acceso a la formación continua.

2ntre las venta)as de la educación en línea, podrían mencionarse9

>. Apertura+ se amplía el acceso a la formación reduciéndose, especialmente, las barrerageográficas.

#. Ble*ibilidad9 la posibilidad de la comunicación asincrónica y ubicua favorece la autogestión

de los tiempos de dedicación.

&. 2ficacia9 estas propuestas promueven el desarrollo de la autonomía del alumno para que

sea capaz de gestionar su propio proceso de aprendiza)e.

#( Martínez Rita Elena


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E. Acompaamiento personalizado9 centrada en la actividad del alumno, los tutores de esta

modalidad asisten a los estudiantes realizando un seguimiento personalizado, incluso

cuando las tareas involucran traba)o grupal.

%. 2conomía9 4e reducen los gastos vinculados al uso de espacios y materiales físicos así

como traslados.

Q. !onstrucción de una comunidad de aprendiza)e+ el grupo de estudiantes conforma una

comunidad en la medida en que la modalidad promueve el debate y el diálogo de modo que,

a través de la participación, el estudiante desarrolla un sentimiento de pertenencia que

alienta su proceso de aprendiza)e

K. Alternativa de educación para personas que por su traba)o u otras actividades no han podido

estudiar ni inscribirse a un método escolarizado de tiempo completo.

P. !ontar con una asesoraItutora para que los guíe y aconse)e sobre el curso.?. Hrinda un aprendiza)e de calidad utilizando la tecnología.

(AHLA >. !aracterísticas de la formación presencial y en red "!abero et al., #$$%'

Bormación basada en la red Bormación presencial tradicional= /ermite que los estudiantes vayan a su propio

ritmo

= 2s una formación basada en el concepto deformación en el momento de aprendiza)e

formación en el momento en que se necesita

")ust5in5time training'

= /ermite la combinación de diferentes

materiales "auditivos, visuales'

= !on una sola aplicación puede atenderse a un

mayor nmero

= 2l conocimiento es un proceso activo de

construcción

= (iende a reducir el tiempo de formación de las

personas

= (iende a ser interactiva, tanto entre los

= /arte de una base de conocimiento, y el

estudiante debe a)ustarse a ella

= Los profesores determinan cuándo y cómo losestudiantes recibirán los materiales formativos

= /arte de la base de que el su)eto recibe

pasivamente el conocimiento y audiovisuales'

para generar actitudes innovadoras, críticas e

investigadoras

= (iende a apoyarse en materiales impresos y

en el profesor como fuente de estudiantes de

presentación y estructuración de la información

= (iende a un modelo lineal de comunicación

= La comunicación se desarrolla básicamente

entre el profesor

= La enseanza se desarrolla de forma

$0 Martínez Rita Elena


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participantes en el proceso y el

estudiante"/rofesor y estudiantes' como con los

contenidos

= (iende a realizarse de forma individual, sin

que ello signifique la renuncia a la realización de

propuestas colaborativas

= /uede utilizarse en el lugar de traba)o y en el

tiempo disponible

= 2s fle*ible

= (enemos poca e*periencia en su uso

= @o siempre disponemos de los recursos

estructurales y organizativos para su puesta enfuncionamiento

preferentemente grupal

= 4e desarrolla en un tiempo fi)o y en aulas

específicas

= (iende a la rigidez temporal por parte del

estudiante

= (enemos mucha e*periencia en su utilización

= :isponemos de muchos recursos estructurales

y organizativos para su puesta en

funcionamiento

8 Conclusión

La comunicación electrónica o comunicación mediante la /! ha facilitado un aprendiza)e más

variado y completo, ya que las opiniones, novedades y pensamientos se difunden rápidamente.“Estamos utili"ando un medio totalmente interactivo# global y electrónico” "!rystal, #$$E, p. PP' y

cada una de estas características tiene consecuencias en el aprendiza)e. 2l hecho de que sea un

medio electrónico hace que la comunicación no sea instantánea, lo que provoca que no sea

espontánea sino que el emisor y el receptor pueden invertir tiempo en pensar lo que han de

responder. Aunque el aprendiza)e se hace más lento debido a este proceso, por otro lado genera

una mayor madurez y refle*ión en el estudiante. 2ste hecho también facilita que el docente pueda

intercambiar o confeccionar material para el aprendiza)e con otros colegas que tienen otro entorno

distinto, lo que facilita e incrementa la riqueza de los materiales que se están confeccionando. “Las

nuevas tecnolog$as y su aplicación para la transmisión de in!ormación y comunicación conllevan otro

concepto# el aprendi"aje continuado o a lo largo de la vida” "Lavid, #$$%, p. &%'. 2s decir, la sociedad

de la información es la sociedad del aprendiza)e y del conocimiento continuo, ya que los valores se

renuevan y cambian constantemente, induciéndonos a innovar en aspectos tradicionales y a

$1 Martínez Rita Elena


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adaptarnos a una sociedad cambiante. 2l mundo laboral e*ige que nunca de)emos de formarnos, ya

que se introducen conceptos y formas de traba)o distintas que hacen que nuestra mentalidad

cambie. !onceptos o instrumentos que en un momento dado se nos presentan como novedosos se

convierten en anticuados enseguida, c

Investigacion Entornos Virtuales 2(Corregido)

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