INVESTIGACION ETNOGRAFICA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE LA ESCUELA DE EDUCACION DE LA ESCUELA DE EDUCACION

BASICA “ESPAÑA”BASICA “ESPAÑA”

Alumnos: Mario Gajardo T.

Carlos Ruiz

Mauricio Urbina

Ramo: Antropología Educación y Desarrollo.

IntroducciónIntroducción

En la presente investigación etnográfica, se abordara el En la presente investigación etnográfica, se abordara el tema de la tema de la violencia simbólicaviolencia simbólica, y su puesta en práctica , y su puesta en práctica dentro de la institución escolar, así como la importancia dentro de la institución escolar, así como la importancia del del capital culturalcapital cultural, en la absorción de los contenidos y , en la absorción de los contenidos y disposiciones atingentes para el moldeamiento de un disposiciones atingentes para el moldeamiento de un hábitushábitus funcional al sistema. Todo esto visto desde funcional al sistema. Todo esto visto desde dentro de la escuela de educación básica “España”, en dentro de la escuela de educación básica “España”, en la cual se llevo a cabo este trabajo.la cual se llevo a cabo este trabajo.

Marco teórico conceptual del trabajo etnográfico.Marco teórico conceptual del trabajo etnográfico.

En el caso de poner de manifiesto los procesos educacionales, y los En el caso de poner de manifiesto los procesos educacionales, y los mecanismos culturales que son responsables de la integración del mecanismos culturales que son responsables de la integración del estudiante, funcional al sistema dominante y a la sociedad que lo rodea, estudiante, funcional al sistema dominante y a la sociedad que lo rodea, hemos elegido a hemos elegido a PierrePierre BourdieuBourdieu y su y su teoría de la violencia simbólica, teoría de la violencia simbólica, dentro de la corriente de las teorías de la reproducción cultural. La cual dentro de la corriente de las teorías de la reproducción cultural. La cual tiene como elementos fundamentales conceptos como:tiene como elementos fundamentales conceptos como:

““violencia simbólica”violencia simbólica”, es definida como , es definida como “la imposición de una definición del “la imposición de una definición del mundo social consistente a los intereses de la clase dominante”mundo social consistente a los intereses de la clase dominante” (Bourdieu, (Bourdieu, 1979). La que es ejercida a traves de:1979). La que es ejercida a traves de:

• La acción pedagógica.La acción pedagógica.• El trabajo pedagógico.El trabajo pedagógico.• La autoridad pedagógica.La autoridad pedagógica.

““hábitus”hábitus”, el cual tiene que ver con las disposiciones subjetivas internalizadas a , el cual tiene que ver con las disposiciones subjetivas internalizadas a través de la violencia simbólica.través de la violencia simbólica.

““capital cultural” capital cultural” es visto comoes visto como las las “diferentes competencias lingüísticas y “diferentes competencias lingüísticas y culturales que heredan los individuos por medio de limites establecidos debido a culturales que heredan los individuos por medio de limites establecidos debido a la clase social de sus familias”la clase social de sus familias” (Giroux, 1992: 120). (Giroux, 1992: 120).

Técnicas de obtención de datos primarios empleadas Técnicas de obtención de datos primarios empleadas

en la investigación etnográfica.en la investigación etnográfica.

Las técnicas de obtención de Las técnicas de obtención de datos empleadas en este trabajo datos empleadas en este trabajo etnográfico fueron principalmente etnográfico fueron principalmente la observación, la entrevista la observación, la entrevista semiestructurada e informal, y semiestructurada e informal, y medios audio visuales tales como medios audio visuales tales como una cámara fotográfica y una una cámara fotográfica y una cámara de video. cámara de video.

La etnografía.La etnografía.

Ubicación espacio temporalUbicación espacio temporal Tiempo del trabajo:Tiempo del trabajo:

Este trabajo etnográfico fue realizado desde el 15/10/2002 al Este trabajo etnográfico fue realizado desde el 15/10/2002 al 15/11/2002.15/11/2002.

Lugar de la investigación:Lugar de la investigación:

La escuela de educación básica “España”, ubicada en la calle La escuela de educación básica “España”, ubicada en la calle beauchef #960 de la ciudad de Valdivia.beauchef #960 de la ciudad de Valdivia.

Tipo de establecimiento:Tipo de establecimiento:

• Escuela municipalizada, con alumnado mixto (1400 aprox.).Escuela municipalizada, con alumnado mixto (1400 aprox.).

Esquema espacial de la “Escuela España”.Esquema espacial de la “Escuela España”.

Pasillos

Salas de clases

Gimnasio

Patio

Entrada y centros administrativos

Paneles y afiches y trípticos

La experiencia etnográficaLa experiencia etnográfica

Primeros contactos:Primeros contactos:

Solicitud de ingreso y participación para la Solicitud de ingreso y participación para la realización de la etnografía al Director de realización de la etnografía al Director de Escuela España.Escuela España.

Contactos realizados por el director con la Contactos realizados por el director con la profesora Adriana Cardenas, del ramo “estudio y profesora Adriana Cardenas, del ramo “estudio y comprensión de la sociedad”, para poder comprensión de la sociedad”, para poder ingresar a sus clases.ingresar a sus clases.

Primera experiencia “en terreno” con nuestro Primera experiencia “en terreno” con nuestro objeto de estudio, durante una clase de la objeto de estudio, durante una clase de la profesora Cardenas en el curso 8 año B.profesora Cardenas en el curso 8 año B.

Observación de clases del curso 8BObservación de clases del curso 8B

Tipo de control e implantación de los contenidos Tipo de control e implantación de los contenidos pedagógicos.pedagógicos.

Trabajo grupal.Trabajo grupal.

patrones culturales presentes e integrados en el patrones culturales presentes e integrados en el hábitushábitus

• División de genero.División de genero.• Segmentación y distribución espacial.Segmentación y distribución espacial.

Medidas de coerción e imposición del arbitrario cultural.Medidas de coerción e imposición del arbitrario cultural.

• Medidas disciplinarias.Medidas disciplinarias.• Obediencia a la autoridad, el orden y la jerarquía.Obediencia a la autoridad, el orden y la jerarquía.• Valóricas.Valóricas.

Formas de resistencias al trabajo pedagógico.Formas de resistencias al trabajo pedagógico.

Múltiples y variables, tales como: conversar, hacer Múltiples y variables, tales como: conversar, hacer actividades anexas a las de la clase, meter ruido, comer actividades anexas a las de la clase, meter ruido, comer chicle, etc.chicle, etc.

““Esquema espacial de la sala de clases del 8B durante Esquema espacial de la sala de clases del 8B durante la clase de estudio y comprensión de la sociedad”la clase de estudio y comprensión de la sociedad”

Nota: Los círculos rojos representan los focos más rebeldes dentro de la sala de clases.Nota: Los círculos rojos representan los focos más rebeldes dentro de la sala de clases.

Disposiciones jerárquicas dentro del alumnado.Disposiciones jerárquicas dentro del alumnado. relaciones de poder y de jerarquía a través de los juegos relaciones de poder y de jerarquía a través de los juegos

violentos, la capacidad contestataria y elementos estéticos. violentos, la capacidad contestataria y elementos estéticos.

Varones

Niñas

Profesora

Investigadores

Puerta

Entrevista informal a un grupo de alumnos del 8 año B.Entrevista informal a un grupo de alumnos del 8 año B.

Percepciones de los alumnos sobre sus Percepciones de los alumnos sobre sus profesores y sobre el colegio en general.profesores y sobre el colegio en general.

Relación alumno-profesor.Relación alumno-profesor.

• Jerarquización.Jerarquización.• Asimetrismo.Asimetrismo.

Visión de la escuela.Visión de la escuela.

• Aspectos disciplinarios.Aspectos disciplinarios.• La coerción interna.La coerción interna.• Clasificación y validación de los contenidos del Clasificación y validación de los contenidos del

arbitrario cultural por la institución escolar.arbitrario cultural por la institución escolar. Control del acceso de los contenidos de Control del acceso de los contenidos de

Internet.Internet.

Demandas y necesidades.Demandas y necesidades.

Espacios de expresión.Espacios de expresión.

Observación de una clase de educación física.Observación de una clase de educación física. Observación realizada en la clase del Observación realizada en la clase del

profesor René Parra a alumnos de 6 año profesor René Parra a alumnos de 6 año básico.básico.

Tipo de control e implantación de los Tipo de control e implantación de los contenidos pedagógicos.contenidos pedagógicos.

• Segmentación del trabajo (validado) en Segmentación del trabajo (validado) en función de genero. Ej.: función de genero. Ej.: “los hombres como “los hombres como hombres, las mujeres igual”hombres, las mujeres igual” . .

• Alto control y dominio de la autoridad Alto control y dominio de la autoridad pedagógica sobre los alumnos.pedagógica sobre los alumnos.

Formas de resistencia Formas de resistencia al trabajo pedagógico.al trabajo pedagógico.

• Sutiles, tales como realizar ruidos molestos Sutiles, tales como realizar ruidos molestos con las zapatillas, conversar, etc.con las zapatillas, conversar, etc.

Entrevista al profesor de educación física Sr. Entrevista al profesor de educación física Sr. René Parra.René Parra.

Percepciones del Método educativo utilizado.Percepciones del Método educativo utilizado.

Segmentación entre el método “tradicional” y el metodo “moderno” Segmentación entre el método “tradicional” y el metodo “moderno” según el capital cultural de los alumnos (Chilenos/Suecos).según el capital cultural de los alumnos (Chilenos/Suecos).

La desventaja comparativa que se le asigna a las personas que La desventaja comparativa que se le asigna a las personas que provienen de un estrato socio económico bajo o medio-bajo (chilenos), provienen de un estrato socio económico bajo o medio-bajo (chilenos), y con un bajo capital cultural, con respecto a las clases acomodadas y con un bajo capital cultural, con respecto a las clases acomodadas (suecos) con un alto capital cultural.(suecos) con un alto capital cultural.

• “ “EEl método que utilizo es el de la clase tradicional de educación física, ya l método que utilizo es el de la clase tradicional de educación física, ya que el método “moderno”, el cual conocí durante una pasantia que tuve en que el método “moderno”, el cual conocí durante una pasantia que tuve en suecia, no es factible de ser aplicado acá, debido fundamentalmente a que suecia, no es factible de ser aplicado acá, debido fundamentalmente a que los alumnos son muy indisciplinados y no están acostumbrados a trabajar y los alumnos son muy indisciplinados y no están acostumbrados a trabajar y a participar activamente en la clase, lo que si sucede en suecia, en donde a participar activamente en la clase, lo que si sucede en suecia, en donde las clases de educación física son del tipo “interactivas” y lúdicas, los las clases de educación física son del tipo “interactivas” y lúdicas, los alumnos crean sus propias rutinas de ejercicios e inventan juegos con muy alumnos crean sus propias rutinas de ejercicios e inventan juegos con muy pocas instrucciones del profesor a cargo. Acá los niños no saben jugar”pocas instrucciones del profesor a cargo. Acá los niños no saben jugar”

Observación de clases del curso 8C.Observación de clases del curso 8C. Contexto de la observación.Contexto de la observación.

Curso que tiene el estigma de ser el más problemático dentro del la Curso que tiene el estigma de ser el más problemático dentro del la escuela España. escuela España.

Exposición a los alumnos acerca del la antropología.Exposición a los alumnos acerca del la antropología.

Tipo de control e implantación de los contenidos pedagógicos.Tipo de control e implantación de los contenidos pedagógicos.

Trabajo grupal en torno a temas como la prostitución infantil, Trabajo grupal en torno a temas como la prostitución infantil, pobreza, drogadicción, alcoholismo, etc.pobreza, drogadicción, alcoholismo, etc.

patrones culturales presentes e integrados en el hábituspatrones culturales presentes e integrados en el hábitus

• División de genero.División de genero.• Segmentación, distribución y discriminación espacial.Segmentación, distribución y discriminación espacial.

Medidas de coerción e imposición del arbitrario cultural.Medidas de coerción e imposición del arbitrario cultural.

• Medidas disciplinarias.Medidas disciplinarias.• Obediencia a la autoridad, el orden, respeto y la jerarquía.Obediencia a la autoridad, el orden, respeto y la jerarquía.• Valóricas.Valóricas.

““Esquemas espaciales de la sala de clases del 8C Esquemas espaciales de la sala de clases del 8C durante la clase de estudio y comprensión de la durante la clase de estudio y comprensión de la

sociedad”sociedad”

Varones

Niñas

Profesora

Investigadores

Puerta

Varones

Niñas

Profesora

Investigadores

Puerta

Nota: el circulo verde representa a una alumna con problemas cognitivos.

Formas de resistencias al trabajo pedagógico.Formas de resistencias al trabajo pedagógico.

Múltiples y variables, tales como: bromear con nosotros, no poner atención, Múltiples y variables, tales como: bromear con nosotros, no poner atención, conversar, emitir ruidos molestos.conversar, emitir ruidos molestos.

Relación de la institución escolar con el capital cultural de sus Relación de la institución escolar con el capital cultural de sus alumnos.alumnos.

existe una operación de clasificación y separación entre los alumnos existe una operación de clasificación y separación entre los alumnos dotados de un buen capital cultural, con aquellos que no lo tienen, dotados de un buen capital cultural, con aquellos que no lo tienen, “manteniendo de esta manera las diferencias sociales preexistentes” “manteniendo de esta manera las diferencias sociales preexistentes” (Bourdieu, 1997: 110).(Bourdieu, 1997: 110).

la segmentación y clasificación de los alumnos, dependiendo de sus la segmentación y clasificación de los alumnos, dependiendo de sus capacidades (reales o supuestas) con respecto a su capital cultural, capacidades (reales o supuestas) con respecto a su capital cultural, opera tanto a nivel institucional como a un nivel micro dentro de la sala opera tanto a nivel institucional como a un nivel micro dentro de la sala de clases.de clases.

Este proceso va a estar en función de la organización y la Este proceso va a estar en función de la organización y la segmentación mercantil del trabajo, ya que ellos están siendo segmentación mercantil del trabajo, ya que ellos están siendo adoctrinados para reconocer “su lugar” dentro de la estructura social, y adoctrinados para reconocer “su lugar” dentro de la estructura social, y este “lugar” seria el de ocupar los puestos bajos (o este “lugar” seria el de ocupar los puestos bajos (o ““low trustlow trust”” dentro del dentro del argot economicista) dentro de la estructura económica global.argot economicista) dentro de la estructura económica global.

Entrevista realizada al inspector general de la escuela Entrevista realizada al inspector general de la escuela

España, el Sr. Raúl Santana Romero.España, el Sr. Raúl Santana Romero.

Visión institucionalVisión institucional

Enfoque y segmento al cual esta dirigido esta escuela básica.Enfoque y segmento al cual esta dirigido esta escuela básica.

• Alumnos proveniente de los estratos medio y medio-bajo.Alumnos proveniente de los estratos medio y medio-bajo.• • ““EEl nivel socio-económico es medio, es por esto que digo que aquí se respira un l nivel socio-económico es medio, es por esto que digo que aquí se respira un

ambiente socio cultural alto”.ambiente socio cultural alto”.

Juicios de valor acerca del colegio y de los alumnos en general.Juicios de valor acerca del colegio y de los alumnos en general.

• Capital cultural ostentado por los alumnos de la escuela España es, según la visión del Capital cultural ostentado por los alumnos de la escuela España es, según la visión del inspector, mucho mayor que la de sus congéneres de otras escuelas municipalizadas.inspector, mucho mayor que la de sus congéneres de otras escuelas municipalizadas.

• Visión del “ambiente socio cultural alto”, como la aceptación de la violencia simbólica, Visión del “ambiente socio cultural alto”, como la aceptación de la violencia simbólica, a través de la acción del trabajo pedagógico, de una manera natural y sin una a través de la acción del trabajo pedagógico, de una manera natural y sin una oposición sistemática. oposición sistemática.

• Los que ejercen algún tipo de resistencia; a nivel de orden y de acatamiento de los Los que ejercen algún tipo de resistencia; a nivel de orden y de acatamiento de los reglamentos internos, tales como los conductuales, o los contenidos impartidos por el reglamentos internos, tales como los conductuales, o los contenidos impartidos por el trabajo pedagógico; son calificados como malos elementos o rebeldes.trabajo pedagógico; son calificados como malos elementos o rebeldes.