Investigacion Merce Batlle

CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIN EN EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS UNED

Investigacin

USO DIDACTICO DE INTERNET EN LA EDUCACIN DE ADULTOS

MERC BATLLE MORESO junio de 2005 tutor: Juan Brotat Ester

Agraments:

A la meva mare, que ha prescindit dhores de companyia per a que fes el treball, al Manel, que ha provet la llar dels ltims avanos tcnics (ADSL 1mega, ordinador potent....) i a les meves expertes amigues: Hilda, Maria, M Carmen, M Jos i Rosa.

INDICE

0.RESUMEN............................................................................................................ 1

1. INTRODUCCIN 2

1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA 3

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA . 4 1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y la investigacin de enseanza con la Red. 4 1.2.2. Propuestas de la bibliografa consultada. 6 1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integracin curricular de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.. 7

1.3 SENTIDO DEL TRABAJO 10

1.4 RESULTADOS ESPERADOS 12

2. METODO Y RESULTADOS . 13

2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES. 15

2.2 PLANIFICACIN 16

2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA... 17 2.3.1 Mn Invisible 18

2.3.1.1. Planificacin 18 2.3.1.2 Ejecucin... 19 2.3.2 Tecnologa i habitatge 19 2.3.2.1 Planificacin.. 20 2.3.2.2 Ejecucin 20 2.3.3 Un mn feli? 2.3.3.1 Planificacin.. 21

2.3.3.2 Ejecucin 22

2.4 OBSERVACIN.................................................................................... 24 2.4.1 La observacin y el mtodo de evaluacin.. 24 2.4.2 Observaciones de aula. 25

2.4.2.1 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Instalaciones del hogar. 25 2.4.2.2 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Ley de Ohm e instalaciones elctricas... 27 2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli.. 29

2.4.3 Encuesta 32 2.4.3.1 Elaboracin 32

2.4.3.2 Anlisis de datos 32 2.4.4 Entrevistas. 62

2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta.. 62 2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo.. 63 2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero. 63

2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con El mn Invisible pendiente en segundo.. 64

2.5 EVALUACIN........................................................................................ 66 2.5.1 Perfil alumnos 66 2.5.2 Actitud hacia el ordenador. 68 2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los mdulos. 69

2.5.3 Opinin sobre el papel del ordenador y del mtodo utilizado en el aprendizaje.. 70

3. VALORACIN Y DISCUSIN 73

3.1 CONSIDERACIONES PREVIAS 74

3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS... 74

3.3 VALORACIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN 77

3.4. CONCLUSIONES 78

4. REFERENCIAS. 80

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS INVESTIGACIN

M. Batlle 1

RESUMEN

Hacia ya tiempo que ocasionalmente utilizaba recursos didcticos existentes en la Red. Debido a las caractersticas de la programacin en educacin de adultos y el perfil de mis alumnos, as como el nmero creciente de material de calidad disponible en la Red, cre interesante introducir su uso de manera sistemtica.

En Mayo del ao pasado asista a un curso en Irlanda del Norte en el marco del proyecto Scrates, donde se reflexion sobre el uso de las TIC en la educacin. En particular qued patente que hasta ahora la atencin se ha dirigido hacia la tcnica, ofreciendo cursos a los profesores sobre el uso de las herramientas informticas. Una de las conclusiones del curso es que era imperioso empezar a hablar de pedagoga: cmo usar esas tcnicas y que resultados se obtenan.

Afortunadamente empieza a publicarse bibliografa sobre el tema. En las facultades de Pedagoga existe ya quien imparte asignaturas al respecto. Esto me ha permitido encontrar reflexiones interesantes sobre cmo debe aplicarse Internet en el aula. Existen ya instrumentos diseados para la evaluacin didctica del material a utilizar, evaluacin que constituye el grueso del dossier recopilado para este postgrado. Durante la realizacin de esta investigacin he tenido el honor de integrarme en un grupo de trabajo sobre Didctica y Multimedia DIM, con lo cual me he sentido muy respaldada durante el trabajo.

La investigacin consiste en una descripcin sistemtica de cmo he integrado en la prctica pedaggica material didctico o de informacin sobre temas cientficos existente en la red. Despus de realizar una evaluacin de necesidades he seleccionado el material. He planificado en que momento, de que manera y con que objetivos lo introduzco a lo largo del curso. La experiencia ha sido aplicada en algunos mdulos del nivel intermedio y el ltimo de secundaria en una escuela de adultos.

Cmo ha habido interferencias entre el deseo y la realidad, explico la planificacin en cada uno de los mdulos impartidos seguida de su ejecucin prctica. Cmo el estudio se realizaba en tiempo real, el nmero de alumnos pequeo y yo era parte participante del proceso a estudiar mtodo de investigacin ms adecuado ha sido el de estudio de casos. He recurrido a diferentes puntos de vista. Para ello he anotado observaciones directas en el aula y evaluado los resultados acadmicos, he realizado una encuesta a los alumnos y algunas entrevistas.

Con todo ello he intentado trazar un perfil de los alumnos, su motivacin hacia el aprendizaje, la actitud que muestran hacia el ordenador. Recoger sus opiniones sobre el material utilizado y si les ha resultado til.

En la puesta en prctica de este trabajo ha sido muy gratificante, he adquirido nuevas ideas y perspectivas y he reflexionado sobre mi prctica docente. Los alumnos se han mostrado en general satisfechos y les ha parecido interesante formar parte de una investigacin. Los ms entusiastas, los que no usaban antes el ordenador. Queda por conseguir que estudie, aprenda y trabajen aquellos que nunca lo han hecho o cmo mnimo, ya que pasan la vida delante del ordenador, que vuelvan a mirarse la pgina web de clase, en casa.


M. Batlle 2

1. INTRODUCCIN

1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA 1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y la investigacin de enseanza con la Red.

1.2.2. Propuestas de la bibliografa consultada.

1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integracin curricular de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin:

1.3 SENTIDO DEL TRABAJO

1.4 RESULTADOS ESPERADOS


M. Batlle 3

1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

La idea de este trabajo de investigacin se gest el curso pasado. Por un lado consegu que un joven alumno de graduado en educacin secundaria en escuela de adultos hiciera el primer trabajo de su vida1, simplemente, descubri que poda hacer el trabajo con ordenador. Por otro lado, en un curso que realic en mayo en Irlanda del Norte en el marco de una beca Gruntvig2, se lleg a la conclusin de que en la formacin de los profesores en activo hasta ahora se ha orientado al uso de las nuevas tecnologas y a la creacin de material didctico multimedia pero poco a pensar como hay que aplicar todos estos conocimientos al da a da del aula.

Este es el tercer curso en que imparto los niveles de eso en educacin de adultos. En este nivel la mayora de alumnos corresponde a jvenes de unos 18-20 aos que por diversas razones no terminaron con xito la enseanza obligatoria. La mayora de ellos usa el ordenador como entretenimiento, tiene problemas de comprensin lectora y no tiene hbito de estudio. El siguiente perfil mayoritario corresponde a gente de ms de 25 aos que poseen el graduado escolar y que para continuar su formacin necesita el graduado en secundaria. Sus hbitos de estudio y comprensin lectora son correctos, no suelen estar familiarizados con el uso del ordenador.

Los objetivos que persigo al introducir el uso en el aula de Internet son principalmente intentar que los alumnos con dificultad lectora, lean y comprendan, que alumnos que nunca trabajaron en casa, empiecen a consultar material trabajado en el aula, y que personas que no haban trabajado nunca con el ordenador, se familiaricen con l. Espero reconducir el uso exclusivamente ldico del ordenador para considerar a este y a Internet tambin como un medio de conseguir informacin y adquirir conocimientos. Trasmitir el aspecto ldico que contiene todo aprendizaje e introducir progresivamente en los niveles sucesivos autonoma del alumno en la bsqueda y seleccin de informacin, de manera que sea cada vez ms apto para el autoaprendizaje.

Por otro lado no existe material editorial especfico para la enseanza de adultos en GESO, slo hay un material editado por el Departament de Benestar destinado a la autoformacin que a veces no se adecua a la realidad en el aula. El hecho de disponer de material de acceso gratuito para todos los niveles en Internet permite una mayor flexibilidad y adems de contar con el atractivo aadido de imgenes, elementos multimedia e interactividad. En el centro disponemos de seis ordenadores con conexin ADSL, un privilegio en los centros de adultos de mi comunidad. En cursos anteriores he

1 es un ejemplo viviente de resistencia al aprendizaje: con una inteligencia normal y buenas aptitudes para

las matemticas, y una escolarizacin ininterrumpida hasta los 20 aos, sigue sin saberse la tabla de multiplicar. 2 El curso Eurowiew Theacher Trainig n BV-2004-013 es fruto de una colaboracin Scrates-

Comenius II del 1977 al 2000 entre Landcommanderij Alden Biesen de Blgica, North Eastern Education and Library Board de Irlanda del Norte, The Institute For Extension Studies de la Tampere University de Finlandia, Letterkenny Institute Of Technology de Irlanda, Centro Interuniversitario Di Studio Sulla Communicatione, de Italia. Tuvo lugar entre el 22 y el 28 de Mayo en la sede en Antrim del North Eastern Education & Library Board, el Antrim Board Centre en Irlanda del Norte.


M. Batlle 4

recurrido con xito a varias pginas de las propuestas en el dossier. El material encontrado ha sido excelente y la respuesta de los alumnos me ha animado a buscar y emplear nuevos materiales.

Por todo esto he pensado que seria interesante planificar y sistematizar el uso de material disponible en Internet en el aula. Se trata de experimentar varios niveles y modos de introduccin, evaluando los resultados obtenidos.


M. Batlle 5

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y la investigacin de enseanza con la Red.

Aunque el ttulo de mi investigacin sea Uso didctico de Internet en realidad slo empleo una de las muchas posibilidades que Internet, la red fsica por la que circula la informacin, ofrece, que es la World Wide Web.

Tal como dice Wikipedia, la enciclopedia libre por Internet:Al contrario de lo que se piensa comnmente, Internet no es sinnimo de World Wide Web. sta es parte de aquella, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en la red Internet. La Web es un sistema de informacin mucho ms reciente (1995) que emplea la red Internet como medio de transmisin. Algunos de los servicios disponibles en Internet aparte de la Web son el acceso remoto a otras mquinas (telnet y ssh), transferencia de archivos (FTP), correo electrnico (e-mail), boletines electrnicos (news o grupos de noticias), conversaciones en lnea (chat), mensajera instantnea (ICQ, YIM, Jabber), etctera.

Estamos pues ante un fenmeno reciente en expansin. Ahora, en el 2005 hay ms de 4.000 millones de pginas indexadas en Google (se baraja esta cifra en las informaciones que he consultado en la web: foros, articlos sobre Internet), las conexiones razonablemente rpidas se estn generalizando, todo el mundo sabe de la existencia de las pginas web, y existe un inters general en utilizarlas. Y parte de este nmero en expansin de sitios web son sitios con vocacin pedaggica. Ha llegado pues el momento de reflexionar sobre como usarlo en el aula.

Buscando en la red, efectivamente, existen publicaciones muy recientes que se ocupan de cmo usar las tecnologas de la educacin en el aula. En las facultades de pedagoga se imparten asignaturas al respecto y existen tesis publicadas e investigaciones en marcha, aunque muchas de ellas se refieren a la actitud y necesidades de los profesores ms que a la actitud y resultados de los alumnos.

A este respecto he estudiado las propuestas del Foro pedaggico de Internet plasmadas en el libro Cmo aprender con Internet Martin y otros (2003), las propuestas recogidas por Aguaded y Cabero en Educar en red: Internet como recurso para la educacin Aguaded y otros (2002) y los utilsimos comentarios y reflexiones de Pere Marques en su web Tecnologa educativa y en los contenidos que imparte en su asignatura de 2 de Pedagoga Internet y las redes en Educacin.

Son interesantes las reflexiones que sobre evaluacin e investigacin sobre los medios de enseanza hace Cabero (2001:447-503). Del anlisis realizado sobre la investigacin europea en los nuevos medios de comunicacin en la enseanza concluye que, aunque con suficientes lagunas y constantes marchas atrs, la investigacin en tecnologa educativa ha ido adquiriendo progresivamente un papel dentro de la investigacin sobre la enseanza.tendiendo hacia un progresivo inters por cuestiones meramente


M. Batlle 6

didcticas: diseo de materiales, bsqueda de estrategias de utilizacin, formacin del profesorado,.. Continua proponiendo uno de los cambios que entendemos debe producirse en este tipo de investigacin es que frente a la investigacin mediosy medios.tenemos que establecer un nuevo tipo de investigacin medios, es decir aquella preocupada en analizar la significacin que tienen para la configuracin de contextos especficos de aprendizaje y cmopueden llegar a producir situaciones diferentes y especficas de aprendizaje.

1.2.2. Propuestas de la bibliografa consultada.

El Foro Pedaggico de Internet aborda el problema desde un punto de vista desde las ltimas tendencias y modas en pedagoga. Califican a Internet como el gran instrumento tecnolgico para la nueva educacin. Con Internet se refieren a la WWW: la red. Proponen una visin totalmente constructivista. La nueva tecnologa, especialmente Internet, con toda su capacidad instrumental ampliamente reconocida, se suma a la tarea de colaborar en ese proceso de construccin contribuyendo a la gnesis, desarrollo y aplicacin de esos conocimientos, es decir, actuando como un verdadero instrumento cognitivo. El papel del profesor es el de facilitar, apoyar, conducir y guiar las propias conductas de los alumnos: previamente debe planificar las tareas (determinar los objetivos y los mecanismos adecuados para lograrlos) y diagnosticar las fuerzas y debilidades que definen a sus alumnos; durante el aprendizaje debe presentar los contenidos y tareas escolares de manera que promueva eficazmente la comprensin, retencin y trasformacin de los conocimientosdebe estimular a los alumnos a ir ms all de lo adquirido, criticando y ponderando los conocimientos adquiridos o generando otros nuevos; despus de la instruccin, el papel del profesor se centra, sobre todo, en la ayuda prestada a los alumnos para recuperar, transferir y evaluar los resultados. Sobre el papel del alumno: El alumno no puede mantenerse pasivo en la escuela nunca, pero menos en el aprendizaje con Internet, donde debe ser el protagonista. Su participacin activa.comienza con una disposicin favorable, positiva hacia el aprendizaje, sigue con una planificacin de las tareas correspondientes, el desarrollo de las estrategias adecuadas, la aplicacin de los conocimientos adquiridos y la evaluacin de los resultados Ponen nfasis en que se trata de aprender con tecnologa y hacen unas trece propuestas concretas de aplicacin en el aula en diferentes materias y niveles, ofreciendo la gua didctica correspondiente. En el grupo de trabajo que las ha confeccionado han participado algunos profesores de secundaria. No he encontrado ni en el libro ni en la pgina web de la fundacin ninguna evaluacin de los resultados de su aplicacin en el aula.

En Internet como recurso para la educacin se reflexiona desde distintos puntos de vista que problemas plantea la aparicin de Internet y que respuestas debemos dar desde la educacin, el libro ha sido elaborado por profesores de las Universidades de Huelva, Cdiz, Sevilla y Extremadura donde imparten las asignaturas vinculadas a nuevas tecnologas aplicadas en la educacin. En el se enfoca de una manera ms crtica la sociedad digital recordando que la abundancia de informacin puede conducir a la desinformacin y reflexiona sobre cmo debe actuar el educador para elaborar


M. Batlle 7

conocimiento con Internet. En este volumen se reflexiona sobre todas las herramientas de Internet, no solo la web. En el prlogo declara para nosotros la utilizacin de cualquier medio aplicado a la enseanza, y por tanto tambin Internet, requiere que el profesor tenga una formacin adecuada para su incorporacin a la prctica educativa, al saber que el potencial educativo del medio, no vendr por sus potencialidades tcnicas y estticas, sino que de la integracin que se haga de l con el resto de variables curriculares, de las metodologas que se apliquen a la enseanza, de las actividades que se realicen y de la estructuracin especfica que realice de los mensajes y contenidos que son presentados adecundolos a las caractersticas semiolgicas del medio. En esa lnea va dirigida mi investigacin: integrar de diferente manera el uso de la alguna web educativa con el resto de variables curriculares i evaluar los resultados.

Sobre los usos educativos de Internet, Marqus tiene un trabajo de reflexin verdaderamente extenso, en profundidad y continuamente actualizado. Accesible desde su pgina web de Tecnologa Educativa, lo he consultado permanentemente a lo largo del trabajo, incluso me he aadido al grupo DIM de Didctica y Multimedia que el encabeza. Utilic sus criterios de evaluacin de pginas web para valorar el material escogido para realizar esta investigacin, tal y como recog en el dossier. Ha sido referencia constante durante el desarrollo de mi investigacin.

1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integracin curricular de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin:

Sobre la sociedad de la comunicacin:

Aguaded (2002:17-33) pensar que la posesin de la informacin o el acceso a la misma es ya la produccin de conocimiento es un error de nuestros das muy extendido. La informacin requiere una seleccin que se condiciona, evidentemente, por los conocimientos previos Esta idea se repite durante todo el libro en boca de los diferentes autores y en las citas que estos hacen: La informacin ha pasado de ser escasa a convertirse en un recurso tan abundante que puede conducir a la desinformacin Correa (2002: 83-100), ideas que aparecen en otros autores, como Lacho (2004: 146-182), Correa contina: pasar de la sociedad de la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento, donde sepamos seleccionar lo prescindible de lo imprescindible, donde tengamos los mecanismos suficientes para conectar y relacionar la informacin relevante el quizs el desafo mas importante que est suponiendo la sociedad digital. Marina (2000) reivindica nuestra sociedad como la del aprendizaje y Marqus3 apunta cules serian las habilidades bsicas y conocimientos que permitiran aprovechar las posibilidades de Internet en la bsqueda de informacin.

3 Internet y las redes en educacin < http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t10.html > (consulta

25/05/2005)


M. Batlle 8

Sobre el papel de la educacin en la sociedad de la comunicacin:

Castell (2001).La integracin de la informacin y la generacin de conocimientos es un problema de la educacin, de adquisicin de la capacidad intelectual necesaria para aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo informacin digitalmente almacenada, recombinndola y utilizndola para producir conocimientos. Pavn (2002: 337-349) reflexiona: La Red es, tal vez, el fenmeno sociolgico ms importante de los ltimos tiempos. La educacin es uno de sus posibles campos de aplicacin. Existe en ella gran cantidad y variedad de informacin que llega de diferentes formas: texto, dibujos, secuencias de vdeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas. No obstante, se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos informacin es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la transformacin individual de la informacin. Aguaded (2002:17-31): Puesto que cada vez es mayor el acceso a Internet.han de ponerse en funcionamiento propuestas didcticas que permitan una intervencin consciente del sistema educativo para educar a los chicos y chicas de hoy como consumidores y usuarios de la Red, con plena conciencia de su uso y con potencialidad para su utilizacin crtica y creativaInternet puede contemplarse en el mbito curricular cmo auxiliar didctico, como tcnica de trabajo o mbito de conocimiento,, reduciendo la funcin informativa del profesor y reservndole competencias didcticas ms genuinas, como las de planificacin, motivacin y evaluacin. Sobre esta funcin reflexiona Marqus4 en su web. Es de agradecer a Marqus5 que adems de establecer un perfil ideal de docente, recuerde que: No obstante, como la aplicacin de las TIC en la enseanza incide de manera sustantiva en la dedicacin del profesorado, exige que se reconozcan: el tiempo que necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicacin educativa, el tiempo empleado en las tutoras virtuales y en la elaboracin de la pgina web docente con el programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y multimedia, etc. No olvidemos que toda innovacin exige del profesorado: PODER (capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensacin de su trabajo, difcilmente va a querer.

Sobre como debe ser el material multimedia y los espacios web de inters educativo y su funcin:

Duarte, Guzmn (2002:101-112): Una web bien diseada, perfectamente estructurada con contenidos y servicios atrayentes, se puede convertir en un espacio virtual de trabajo individual y cooperativo tanto para las personas que aprenden como para las personas que ensean. Pero como muy bien afirma Romero (2001), ningn programa de enseanza o ninguna mediacin tecnolgica puede abreviar el aprendizaje, es decir, la construccin del conocimiento. Ms adelante: en el caso de sitios web con inters educativo, lo que se intenta es aprovechar al mximo la tecnologa hipermedia y las herramientas de comunicacin de las redes telemticas con el fin de optimizar procesos

4 Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin

(ltima consulta 30/5/2005). 5 Cambios en los centros educativos, construyendo la escuela del futuro:

(ltima consulta 30/5/2005).


M. Batlle 9

de enseanza-aprendizaje. Aunque despus matizan: todas las aplicaciones y servicios de Internet pueden tener una dimensin educativa si en realidad logramos dotarles del componente didctico que se requiere. Barroso y Cabero (2002: 221-235) analizan los distintos planteamientos bsicos en el diseo de materiales multimedia para la red. En la perspectiva conductista el material es desarrollado como un paquete completo de conocimiento, poniendo nfasis en los contenidos y con una estructura rgida de las actividades individuales. En la perspectiva constructivista el material se desarrolla a manera de gua, poniendo nfasis en la bsqueda individual del conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo. Y comentan Desde nuestro punto de vista, ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de materiales didcticos, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y las caractersticas y formacin de los receptores potenciales. En educacin ha existido cierto chauvinismo al considerar mejor la ltima moda refrendada por la pedagoga oficial imperante en ese momento, olvidando las necesidades y atenciones que deberan cubrirse. Continan con consideraciones sobre la importancia de incluir los medios que realmente diferencian este tipo de material del libro: los elementos interactivos, simulaciones actividades auto correctivas. sin llegar a la saturacin. Y sealan que una de las ventajas que puede tener la utilizacin de los materiales en la Red radica en que los alumnos pueden acceder a los materiales de formacin en el lugar y tiempo que consideren oportuno.

Sobre la aplicacin en una materia concreta:

Los ltimos siete captulos del libro se refieren a la aplicacin de los recursos de Internet a diferentes reas i niveles. En particular el ltimo se refiriere al rea de Fsica i Qumica, Pavn (2002:337-350) con interesantes reflexiones sobre la utilidad de las simulaciones para completar el estudio de algn fenmeno estudiado o no en el laboratorio. No se trata de sustituir el modelo real por el simulado sino de recrearlo en el caso que la eficiencia lo aconseje. Se refiere a experiencias concretas realizadas con varios alumnos de Enseanza Secundaria.


M. Batlle 10

1.3 SENTIDO DEL TRABAJO

Se trata de investigar y evaluar la introduccin en la enseanza de un medio aparecido recientemente. No he encontrado en la bibliografa que se haya hecho tal evaluacin, mucho menos en el mbito de educacin de adultos. Por los foros y pginas de Internet dedicados a la TIC en educacin existe un cierto movimiento de reivindicacin hacia la reflexin pedaggica sobre el uso de las TIC. Cabero (2001:447-503) dice se dispone de muchas investigaciones sobre los medios, pero pocas sobre su aplicacin prctica, aade disponemos de pocos datos cualitativos para justificar la introduccin de los medios de enseanza. Lo nico que sabemos sobre ellos es que los estudiantes aprenden cuando estn expuestos a sus influencias y que crean entornos diferenciados para el aprendizaje frente a la enseanza tradicional.

Cabero (2001:447-503) cita propuestas de diferentes lneas de desarrollo futuro de la investigacin en tecnologa educativa. Varias de ellas se refieren al anlisis de estrategias concretas de utilizacin de medios por profesores y estudiantes, a la toma de decisiones del profesorado para la utilizacin e insercin curricular de los medios, la investigacin con relacin a los alumnos. Concluye proponiendo varias lneas de , entre ellas la referida a . Esta lnea posiblemente sea una de las claves ms significativas para comprender el funcionamiento psicodidctico y cultural de los medios, y respecto a la cual podemos decir que se ha hablado mucho, pero se ha estudiado ms bien poco. Por ello se hace necesaria la realizacin de investigaciones a largo plazo, que mediante la aplicacin de instrumentos cualitativos, nos permitan conocer cmo los medios son seleccionados por los profesores y los estudiantes, de acuerdo a que criterios son seleccionados, qu estrategias son aplicadas por el profesor y cmo estas estrategias se relacionan con los contenidos a impartir y los objetivos perseguidos, qu tipos de relaciones establece el profesor entre los medios seleccionados y las formas de utilizarlos con la evaluacin y los criterios e instrumentos utilizados en la misma, cmo son integrados para que le sirvan al alumno como elemento de avance en la ZDP, o cmo el uso de las tecnologas de la informacin reestructura los contextos educativos y el cambio de roles que llegan a producirse en el profesorado y los estudiantes. Evidentemente mi investigacin es slo un granito de arena en alguna faceta de las propuestas, no voy a analizar como he seleccionado los medios, ni que tipo de relaciones establezco entre ellos y la forma de utilizarlosdescribir mi seleccin, mis criterios, cmo los introduzco en el entorno curricular y cmo reaccionan mis alumnos, dar mi opinin y recoger la de los alumnos. Es el estudio de un caso concreto.

No es una investigacin ni medios sino , es decir, aquella preocupada en analizar la significacin que tienen para la configuracin de contextos especficos de aprendizaje, que propone Cabero (2001:447-503) como lnea a seguir.

Por otro lado durante el transcurso del postgrado en Educacin de adultos ha llegado a mi ordenador la referencia a un artculo muy interesante de Olga Esteve (2004).En l he ledo por primera vez el concepto de investigacin-accin, un concepto de las ciencias sociales. Aplicado a la enseanza se tratara de que el docente investiga reflexionando sobre su prctica. Evidentemente este es un caso de investigacin accin.


M. Batlle 11

La introduccin de los recursos de la Red lo he emprendido como respuesta a una situacin real en que afronto un problema didctico con medios disponibles: en la prctica diaria de mi labor docente en adultos, el perfil de los jvenes que acudan hizo que me planteara utilizar recursos didcticos disponibles en la Red e introducirlos de lleno en el aula para desarrollar el temario. La sistematizacin de cmo introduzco estos recursos en el cuerpo curricular y la valoracin del resultado son el trabajo .Como dice Domnguez, R (2003): La investigacin accin es un mtodo de investigacin usado por docentes para resolver un problema prctico mediante el uso del mtodo cientfico, combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el docente posee; no tiene un punto final porque siempre plantea nuevos interrogantes.


M. Batlle 12

1.4 RESULTADOS ESPERADOS

Al introducir los recursos de la red en el currculum espero en primer lugar, enriquecer y diversificar los mtodos para alcanzar los objetivos previstos al finalizar el GESO.

Espero captar el inters de los alumnos post-adolescentes, escolarizados hasta los diecisis, que dejaron de interesarse por las clases antes de terminar el ciclo obligatorio, y que suele pasar horas en el ordenador jugando y navegando, y que generalmente tiene problemas de comprensin lectora y de expresin. Evaluar si asimila mejor los conceptos y ver si, de este modo, adems de asistir a clase, repasa y trabaja algo fuera de las horas lectivas.

Considero que, al ir a trabajar en grupo al aula de ordenadores, permitir introducir el uso de Internet y al ordenador a las personas que no lo estn familiarizadas con estos instrumentos.

En el ltimo trimestre del ltimo nivel se efectuar un trabajo dirigido aunando diferentes fuentes de informacin, la Red ser uno ms de ellos. Espero pues utilizar la Red como punto de partida y como medio para evaluar la autonoma adquirida por los alumnos en la bsqueda y seleccin de informacin.

Paralelamente evaluar en el aula el material disponible en la Red previamente encontrado y seleccionado y su interaccin con el resto de recursos pedaggicos usados.


M. Batlle 13

2. METODO Y RESULTADOS

2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES 2.2 PLANIFICACIN 2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA 2.3.1 Mn Invisible

2.3.1.1. Planificacin

2.3.1.2 Ejecucin 2.3.2 Tecnologia i habitatge

2.3.2.1 Planificacin

2.3.2.2 Ejecucin 2.3.3 Un mn feli? 2.3.3.1 Planificacin

2.3.3.2 Ejecucin

2.4 OBSERVACIN 2.4.1 La observacin y el mtodo de evaluacin

2.4.2 Observaciones de aula

2.4.2.1 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Instalaciones del hogar.

2.4.2.2 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Ley de Ohm e instalaciones elctricas


M. Batlle 14

2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli: evolucin humana.

2.4.3 Encuesta

2.4.3.1 Elaboracin

2.4.3.2 Anlisis de datos A. Datos Personales B. Motivacin hacia el aprendizaje. C. Actitud hacia el ordenador D. Actitud hacia el contenido del mdulo. Opinin

sobre el mtodo empleado D.1 nivel 2 GESO D.2. nivel 3 GESO

D.2.1 Sobre Instal7aciones del hogar y electricidad

D.2.2 Sobre Dibujo y vistas D.2.3 Sobre la evolucin humana

2.4.4 Entrevistas.

2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta

2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo.

2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero.

2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con El mn Invisible pendiente en segundo.

2.5 EVALUACIN

2.5.1 Perfil alumnos

2.5.2 Actitud hacia el ordenador

2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los mdulos

2.5.3 Opinin sobre el papel del ordenador y del mtodo utilizado en el aprendizaje.


M. Batlle 15

Expondr aqu mi mtodo de trabajo. Quiero recordar pero, que como dice Cabero (2001:447-503), la utilizacin de medios en pedagoga depende siempre del docente, lo que funciona para unos, puede no funcionar para otros. El docente debe encontrarse cmodo con el material utilizado. Yo aadira adems, por mi experiencia, que la utilizacin de unos medios u otros y su xito, depende tambin del grupo particular de alumnos, de su dinmica y de la dinmica que se ha establecido con el docente.

2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES

En funcin de mi experiencia de aos anteriores he realizado un retratodel tipo de alumnos que acuden a la escuela (ver descripcin general del problema). En funcin de esta experiencia he formulado mis hiptesis de trabajo. Las encuestas que he realizado al final del trabajo dibujaran un perfil mas preciso de los alumnos sobre los que realmente se ha materializado la experiencia. Por otro lado, en el retrato inicial hay que diferenciar los niveles de los alumnos. La experiencia se ha realizado con alumnos del nivel intermedio (GESO II) y con los alumnos del nivel final (GESO III). En Catalua estn previstos tres niveles en la Secundaria de Adultos. Los alumnos que acceden por primera vez a la enseanza de alumnos, realizan una prueba inicial. Son colocados en el nivel segn los resultados de esta prueba y el expediente acadmico que aportan, el mejor de los dos casos. En el transcurso de las primeras semanas si detectamos que algn alumno puede seguir el nivel superior, cambia de clase, realizando los crditos de nivel inferior en autoformacin. En el nivel intermedio los alumnos tienen ciertos conocimientos bsicos, pero sus habilidades les permiten poca autonoma en el aprendizaje. Este ao hemos matriculado cuatro alumnos que haban cursado anteriormente el primer nivel, seis de unos cuarenta aos cuyos ltimos estudios aprobados son como mximo sexto de EGB aunque dos continuaron, sin xito, estudios de FP1 y seis alumnos procedentes de ESO, de los cuales slo dos han finalizado totalmente el curso. En unos el trabajo principal a desarrollar es la comprensin lectora y la expresin escrita, en otros los hbitos de trabajo y la constancia, el resto no necesita ms que reemprender el proceso de aprendizaje y comprender sus mecanismos. En el nivel superior los hbitos de trabajo estn bien consolidados o bien tenemos alumnos inteligentes que abandonaron al final de la etapa obligatoria por razones varias. Los instrumentos bsicos para desarrollar el aprendizaje estn adquiridos y se trata de potenciarlos y desarrollarlos.


M. Batlle 16

2.2 PLANIFICACIN.

Seleccionados los mdulos en que introducir de manera sistemtica y planificada el uso de Internet y consultados los objetivos finales a conseguir en la formacin bsica de las personas adultas 6 he buscado, seleccionado y evaluado material disponible en la red7.

He clasificado el material segn el uso que haba de darle en el contexto de la programacin de aula, siguiendo como criterios las caractersticas del mdulo, de los alumnos y del material seleccionado. Todo ello ha quedado recopilado en el dossier entregado previamente en este curso de postgrado. (Material de aula: sitios web, 32-42).

He decidido cmo integrar este material con otros utilizados en la programacin del aula. Barroso y Cabero (2002:135-155) sealan que hay dos planteamientos bsicos a la hora del diseo de materiales multimedia: conductista y constructivista. Afirman: Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de materiales didcticos, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y las caractersticas y formacin de los receptores potenciales. En educacin ha existido un cierto chauvinismo al considerar mejor la ltima moda refrendada por la pedagoga oficial imperante en ese momento, olvidando las necesidades y atenciones que deberan cubrirse. En el transcurso de la investigacin no me he planteado a que corriente pedaggica respondan los materiales seleccionados, tampoco los he usado como material nico y cerrado ni necesariamente tal y como haban planeado su uso los autores. Puedo decir que, en sintona con la opinin que manifiestan estos dos autores, he usado ambos modelos. Para el nivel ms bajo e utilizado un modelo conductista: (sigo citando) el material de estudio es desarrollado como un paquete completo de conocimiento, existe una estructura rgida en el desarrollo de las actividades individuales. Al final de la formacin, han sido los alumnos quienes han construido su conocimiento.

La realidad no ha correspondido siempre al deseo, expresado ya implcitamente en la clasificacin del material. Evito extenderme ms en l, en la descripcin de la realidad experimentada, descrita en el apartado aplicacin en el aula, que se refiere por separado a cada mdulo mencionar las diferencias surgidas.

6 decreto 213/2002, del 1 de agosto de la Presidncia de la Generalitat, publicado en el DOGC nm.

3694 - 07/08/2002 (Pg. 14344)

7 Dossier: Uso didctico de Internet en la educacin de adultos presentado en Marzo del 2005

en este curso de Postgrado.


M. Batlle 17

2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA.

Describir la ejecucin prctica de la integracin en los diferentes mdulos del uso de Internet, que no siempre ha coincidido con la planificacin previa, por diversas razones. Comentar las diferencias entre intenciones iniciales y la prctica.

La integracin en los diferentes mdulos se ha pensado teniendo en cuenta los objetivos del mdulo y la adecuacin a ellos de los recursos hallados en la red. El mtodo de trabajo final es un equilibrio entre objetivos a alcanzar, caractersticas particulares de cada recurso, la respuesta del grupo de alumnos y las circunstancias que se han ido presentando.

Ha habido dos imprevistos que han pesado mucho. Uno ha sido la ocupacin del aula de ordenadores. Debido a la gran demanda que recibi la escuela de cursos iniciacin a la informtica, en los dos primeros trimestres coincidieron prcticamente en el horario con los cursos de GESO, en contra de lo previsto al inicio de curso. El otro ha sido una baja mdica ma que se ha prolongado bastante ms all de lo que inicialmente pareca. As que dos mdulos enteros en que estaba prevista la investigacin los ha impartido mi sustituta.

De esta manera en el mdulo Planeta Terra en que la idea era trabajar ciertos aspectos y realizar algunas actividades en Internet, teniendo siempre como referencia un dossier escrito, se ha trabajado slo el dossier. Es paradjico pues era el mdulo en que ya aos anteriores haba recurrido con xito a varias pginas de las propuestas en el dossier. El excelente material que encontr y los resultados obtenidos me animaron a planificar y sistematizar el uso de materiales parecidos en otras materias.

El estudio pues lo he hecho sobre la aplicacin en los mdulos Mn Invisible, de nivel intermedio, y Mn feli y Tecnologa i habitatge del ltimo nivel.

Las direcciones de las pginas web a consultar han estado colgadas en la pgina web del centro desde febrero: http://www.xtec.net/cfa-manuelfernandez/cienci.htm . Otras pginas interesantes que he ido encontrando sobre la marcha han sido colgadas de manera provisional en un blog: http://mercebatlle.blogia.com/ abierto al efecto. De esta manera los alumnos las tenian disponibles, abiertas por la pgina deseada, sin tener que teclear largas y complicadas direcciones, tanto desde la escuela como desde fuera de ella.


M. Batlle 18

2.3.1 Mn Invisible

Este mdulo es mdulo comn del segundo nivel de GESO. En la programacin del centro se sita en el segundo trimestre del curso. Ha sido impartido en su totalidad por mi sustituta. Para recoger las incidencias aparecidas, conocer su opinin y la respuesta de los alumnos la he entrevistado en una entrevista semiestructurada. (ver evaluacin)

2.3.1.1. Planificacin

Por los contenidos a impartir8, es difcil atenerse a un solo libro de los que estn publicados para la enseanza obligatoria. Los alumnos presentan serias deficiencias en conceptos bsicos como evaporacin y condensacin, les cuesta captar el concepto de densidad. Es decir hay que empezar por conceptos muy bsicos de qumica y terminar con conceptos del ltimo curso tales como la estructura del tomo. Tambin hay que enumerar las caractersticas fundamentales de la teora celular y esquematizar las partes de les clulas eucariota y procariota. Por otro lado los sitios web que he encontrado son de una calidad didctica excepcional.

Todo el material y actividades en el mdulo estn estructurados alrededor de los contenidos disponibles en la red .Esto permite acceder a los diferentes niveles de profundizacin con facilidad, utilizando en todo momento material de libre disposicin. Puntualmente se proporcionan otros materiales: textos y guiones para seguir vdeos didcticos. Se hace una prctica con microscopios.

Para estudiar la clula los alumnos han de confeccionar un trabajo. Se les proporciona un texto didctico, ven un video y tienen que utilizar informacin procedente de tres sitios web: http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/seruni-pluricelulares/contenidos3.htm , http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm , http://www.arrakis.es/~lluengo/canimal.html, http://www.arrakis.es/~lluengo/cvegetal.html .

El trabajo se dirige desde el aula pues la informacin en estos lugares sobrepasa algunas veces el nivel del curso. Han de realizar un dibujo de la clula animal y vegetal y confeccionar un cuadro resumen sobre las funciones de cada orgnulo. Finalmente tienen que contestar unas cuestiones. Finalmente se hace una observacin de diversas clulas con el microscopio.

Para aprender conceptos bsicos de qumica y sobre el tomo, se entrega a los alumnos un dossier cuyo texto procede enteramente de dos sitios web: http://iris.cnice.mecd.es/quimica/, http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm

8 Ver programacin de la asignatura y de las siguientes en el Dossier: Uso didctico de Internet en la

educacin de adultos presentado en Marzo del 2005 en este curso de Postgrado.


M. Batlle 19

El dossier contiene actividades para realizar en las pginas citadas, que poseen un alto grado de interactividad. Contiene cuestiones para contestar a partir del dossier pero tambin algunas que requieren haber consultado la pgina.

2.3.1.2 Ejecucin (Informacin contrastada mediante entrevistas a la profesora sustituta y a alumnos)

Ha habido problemas con la ocupacin del aula de informtica. Las actividades con el ordenador se han realizado fuera del horario lectivo.

La clula se ha trabajado a partir de un dossier y de un vdeo, no se ha recurrido al ordenador. Tampoco se han observado muestras con microscopio.

La qumica se ha trabajado con el material procedente de http://iris.cnice.mecd.es/quimica/ . Se les entrega a los alumnos un dossier con los contenidos que tambin aparecen en la web.

Algunas actividades consisten en visitar las diferentes pginas y realizar las actividades interactivas que all se proponen. En la planificacin esta propuesta pretenda que los alumnos trabajasen autnomamente en ellas, y les sirviese de repaso, pues me parecan fciles e incluso infantiles. Los contenidos haban de trabajarse desde el dossier impreso.

Cuando la profesora accede al aula de informtica trabaja los contenidos tambin: Se encuentra con que, aunque a los alumnos les gustan las actividades y las hacen con aficin, no usan los conceptos supuestamente adquiridos para hacerlas. Para que lean atentamente, piensen sobre ello, y asimilen los contenidos y conceptos que quieren trasmitir, es necesario hacer preguntas concretas paso a paso. Elabora un cuestionario de aula de informtica pantalla a pantalla. Los alumnos hacen concienzudamente todas las actividades y ejecutan todos los juegos, se ralentiza mucho el avance, digamos que el nivel de aprendizaje de los alumnos es muy lento, y se respeta pues ponen mucho inters en ello. El ltimo trabajo era sobre la teora cintica de gases y ha ido muy bien, a partir de las explicaciones de clase, el dossier con explicaciones tericas y los grficos dinmicos de las pginas correspondientes en Internet, los alumnos han respondido las cuestiones sin dificultad.

Aunque la idea era tener las pginas web, algunas con direcciones largas y complicadas, en Favoritos mi sustituta no ha utilizado esa posibilidad. Los alumnos escriban cada vez la direccin para entrar.

2.3.2 Tecnologia i habitatge

Este mdulo es mdulo comn del tercer y ltimo nivel de GESO. En la programacin del centro se sita en el tercer trimestre del curso. Este lo he impartido en su totalidad.


M. Batlle 20


Este mdulo es mdulo comn del tercer nivel de GESO. Ha sido impartido en este tercer trimestre del curso, en su totalidad por m. El mdulo se divide claramente en dos partes, la primera es sobre las instalaciones del hogar, la corriente elctrica el funcionamiento del circuito elctrico y la instalacin elctrica. La segunda se ocupa de la simbologa y normalizacin en el dibujo tcnico y los planos de proyeccin, la perspectiva isomtrica y el dibujo a escala.

La primera parte la trabajamos con el material proporcionado por la Generalitat de Catalunya. Est previsto utilizar el sitio http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 para trabajar las instalaciones en el hogar despus de haberlas trabajado en clase con el dossier. El resto se trabaja en clase de manera tradicional y se evala mediante examen.

La segunda parte la trabajamos con el dossier diseado por el Departamento de dibujo del IES Barres i Ones de Badalona para los alumnos de primero de ESO sobre las vistas de un objeto y la perspectiva isomtrica. Se visitaran sitios web de gran calidad que explican y proponen ejercicios sobre este tema:

Para recordar el trazado de rectas paralelas y perpendiculares http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm Para entender las vistas de un objeto: http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp reforzada con http://www.edu365.com/eso/muds/visual/diedric/index.htm Para los alumnos que les cueste se recomienda trabajar en casa http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm y en clase los objetos que aparecen en el dossier se construirn con piezas de Lego, con objeto de facilitar el paso de perspectiva isomtrica a vistas y viceversa. El croquis, la acotacin de objetos y las escalas se trabajarn con las mismas pginas y aadiremos http://www.edu365.com/eso/muds/tecnologia/pis/index.htm que trabaja el plano de un piso. La evaluacin se realizar con el material efectuado por el alumno en clase.

2.3.2.2 Ejecucin.

El aula de informtica ha estado disponible solo durante una hora de las tres que tenemos semanalmente. Como la planificacin de las actividades ha sido siempre paralela al trabajo en clase con dossier no ha representado ningn inconveniente.

Las instalaciones del hogar se han trabajado segn lo previsto, tras dos das de lectura y realizacin del dossier hemos acudido una hora al aula de informtica donde los alumnos han trabajado con inters y aprovechamiento en el ordenador. (Ver observacin de aula). Entretanto he encontrado dos pginas web interesantes sobre la electricidad, por tanto diseo una actividad basada en ellas y despus de preparar en clase la base terica necesaria acudimos al aula de informtica a hacer una prctica de electricidad. Ha resultado bastante ms fcil que efectuar una prctica real, y al no haber instrumentos de medida intermediarios, la atencin se ha centrado en los conceptos fsicos a trabajar.


M. Batlle 21

La parte del dossier de la Generalitat destinada a los electrodomsticos y su consumo en el hogar ha sido sustituida por artculos de peridico de la actualidad sobre cmo reducir el consumo domstico y sobre el protocolo de Kyoto. Aunque los artculos han sido bajados en su mayora de Internet, la consulta no la han hecho directamente los alumnos pues no haba bastantes horas disponibles, ni de ordenador, ni de clases.

Los alumnos han visitado las pginas de dibujo en mi ausencia. Coincidi el da que tenamos aula de informtica con una pequea indisposicin de la profesora. Cmo las direcciones estaban colgadas ya en la pgina web del centro, clasificadas por asignaturas y comentado el uso, con una llamada telefnica, quedaron claras las instrucciones a seguir. En la clase posterior manifestaron que les fue de mucha utilidad para acabar de entender el funcionamiento del sistema de vistas. En general los alumnos tenan buena percepcin espacial y han seguido sin problemas el desarrollo del dossier, slo hemos tenido que recurrir a la ayuda del Lego en pocas ocasiones.

2.3.3 Un mn feli?

Es un mdulo comn de tercer nivel de la GESO. La mayor parte del mdulo se trabaja desde un dossier de aula, se utilizan vdeos y pginas web de apoyo. Se imparte en el primer trimestre, pero como una parte de la planificacin de la Generalitat tiene vocacin de reflexin filosfica sobre la ciencia y la tcnica, siempre reservo un tiempo del mdulo de Gentica en la ltima parte del curso para completar objetivos previstos en este mdulo.


En el primer trimestre estudiamos el universo, la historia del planeta tierra y la clasificacin de las especies y la evolucin. A lo largo del curso se hace alguna visita a algn ecosistema local y se aprovecha para trabajar la dinmica y equilibrio de los ecosistemas, dejando para final de curso la elaboracin de un trabajo sobre la incidencia humana en nuestro entorno.

Utilizaremos los contenidos sobre el universo y el Sistema Solar de http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index0a.htm . El apartado LUnivers: concepte, origen i estructura se adecua totalmente a los objetivos del mdulo. Hay algunas actividades interactivas muy buenas. Como complemento visitaremos el sitio http://adaar-astronomia.8m.com/astrologia.htm , dirigido al pblico en general. Sobre la historia de la Tierra visitaremos: La Tierra, un planeta en continuo cambio http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm . Solo utilizaremos los contenidos tericos, mapas y resumen de ideas principales, para completar el trabajo de clase, con dossier y videos. Como sitio con un resumen alternativo, se les sugerir a los alumnos. http://www.minorisa.es/gjie/geologia/index.html .Para trabajar el concepto de especie y su clasificacin, adems del dossier y un video, se sugerir a los alumnos que visiten


M. Batlle 22

http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index1a.htm y http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos.htm Y sobre la evolucin y el origen de la vida, del que disponemos abundante material audiovisual http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm. A medida que trascurra el curso y segn la respuesta e inters de los alumnos, se les har las sugerencias oportunas segn el ecosistema local que se visite y el trabajo sobre la incidencia humana en el entorno que corresponda.

2.3.3.2 Ejecucin. El cuerpo del mdulo se imparte en el primer trimestre, y mi sustituta no entr en el aula de informtica. Tampoco se ha realizado la salida para visitar el ecosistema local. Cmo, por razones varias se adelant poco en la programacin, las tres ltimas semanas del curso se han dedicado a la realizacin de un trabajo dedicado a la evolucin humana, utilizando diferentes fuentes de investigacin.

Para empezar el tema se realiza una salida al museo de la ciencia de Barcelona Cosmocaixa: La visita planeada se restringe a las zonas dedicadas a evolucin, historia de la Tierra y evolucin. Los alumnos deben tomar apuntes, para obtener una visin general y realizar un prlogo introductoria.

El trabajo consiste en: Realizar primero un resumen de los conceptos captados en la visita del museo, a medida que vamos viendo dos videos sobre el origen de nuestra especie, y utilizando material que se va proporcionando: dibujar en una hoja el rbol genealgico de los homnidos con los aos de supervivencia de cada especie donde se vea los aos que coincidieron, dedicar una hoja a los Australopitecus, otra al Homo Ergaster, otra al Neandertal y finalmente, una hoja al Homo Sapiens: origen, migraciones Rellenar mapas mudos de frica, Europa y el mundo con los hallazgos y migraciones que se vayan mencionando.

Los vdeos son de 50 minutos de duracin cada uno y previamente he elaborado un guin cerrado. Siguiendo el hilo temporal creado por ellos, reparto artculos de peridico recientes sobre hallazgos de la poca y se va realizando el trabajo.

Con la informacin proporcionada es suficiente, aun as todos buscan nuevas fuentes de informacin y la amplan.

En principio las posibilidades de acudir al aula de informtica eran muy limitadas. El primer da, robado al horario de dibujo, presento a los alumnos tres pginas web seleccionadas: visitamos rpidamente para conocerlas, Evoluci: descobrint els orgens http://www.xtec.es/aulanet/seglexx/cat/C1U5/index.htm, til para obtener una perspectiva general; http://www.xtec.es/%7Ecvillalb/evolucio/indexf.htm (Villalba,C), que se centra mucho en detalles, con itinerarios de aprendizaje muy lineales9. Finalmente presentamos la pgina de Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ con una

9 Con muy lineales quiero decir que es imposible pasar a la informacin siguiente sin hacer correctamente

todas las actividades, con lo que obliga a leer informacin que quizs en ese momento no interese. Y no indica que cuestiones has contestado mal!


M. Batlle 23

interesante ( y exhaustiva) mquina del tiempo. Un da en que inesperadamente qued libre el aula aprovechamos para visitar d'on venim? de Villalba que tiene de inters que seala los hallazgos en frica con enlaces a las imgenes de ellos y llenamos el mapa mudo de frica.

El objetivo es fijar algunas ideas generales para que puedan situarse en las actuales teoras sobre el origen de nuestra especie y situar en ellas los descubrimientos, que siempre tienen eco en las noticias de peridicos y revistas.


M. Batlle 24

2.4 OBSERVACIN.

2.4.1 La observacin y el mtodo de evaluacin

Cuando me plante el problema de la observacin, no saba exactamente como abordarla. Mi formacin es cientfica: cmo se realiza una observacin de resultados en un grupo humano del que, adems, formo parte?

En este tema fue de gran ayuda Pere Marqus, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona. Marqus tiene una web sobre Tecnologa Educativa que ha sido referente durante toda la bsqueda, recopilacin y evaluacin del material usado en esta investigacin. Tambin dirige un grupo de trabajo Didctica y multimedia: DIM. En cuanto me puse en contacto con el para plantearle mi problema, me cit rpidamente y me proporciono directrices y bibliografa. Tambin me integr en el grupo.

La investigacin se enmarca dentro del paradigma de investigacin cualitativa: se extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, encuestas Henrquez (2002).

El metodo de investigacin ha sido la de estudio de casos. Se cumplen las caractersticas esenciales Bassey (1999:22-36): Se refiere a un estudio que se realiza en tiempo real: tenemos un ejemplo en accin y lo observamos mientras tiene lugar el fenmeno. Las fronteras entre fenmeno y contexto no son claramente evidentes, describimos el fenmeno en su contexto. El grupo a estudiar contiene ms variables de inters que numero de datos. Es posible encontrar diferentes fuentes de descripcin de manera que los datos pueden converger en triangulacin, obteniendo una nueva perspectiva.

La triangulacin consiste en comparar distintas perspectivas del hecho observado. Para ello he anotado mis observaciones de la interaccin de los alumnos con el ordenador en el aula, he realizado una encuesta al final, he entrevistado a cuatro alumnos y a mi sustituta, y he recogido los resultados obtenidos en las pruebas y trabajos realizados por los alumnos.

El mtodo empleado coincide tambin con el propuesto en la investigacin-accin aplicada a la enseanza Domnguez ( 2003): Para obtener resultados ms confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista: Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a travs de un diario de clase).Las impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a travs de una encuesta sencilla).Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigacin.

As que he tomado notas de campo, he anotado la interaccin de los alumnos con el ordenador, y en el caso del trabajo de la evolucin humana, tambin con los otros medios utilizados.


M. Batlle 25

He diseado una encuesta para caracterizar a los alumnos, su actitud ante el ordenador y recoger su percepcin y opinin sobre el uso de la Red integrada en la materia. Bassey (1999:22-36) seala que hay dos tipos de caractersticas a estudiar: caractersticas comparables como el sexo, edad, status social de los alumnos o bien caractersticas comprehensivas: circunstancias particulares que se juzgan relevantes para los hechos observados. En la caracterizacin de los alumnos ms bien me ocupar de esta segundo tipo. La encuesta la he pasado al final del mdulo.

He realizado cinco entrevistas. Una semiestructurada a mi sustituta, en donde a partir de algunas preguntas y un guin inicial hemos acabado hablando de los puntos que se han mostrado ms relevantes. Cinco a alumnos de caractersticas diferentes, que han aceptado de buen grado realizarla.

En cada observacin de aula hay una pequea introduccin sobre el procedimiento empleado, pues la interaccin con el ordenador ha sido planificada y dirigida con orientaciones diferentes segn las caractersticas del material sobre el que trabajar y el objetivo perseguido. Al final describo los resultados obtenidos en pruebas y trabajos realizados directamente relacionados con la actividad realizada con el ordenador.

2.4.2 Observaciones de aula.

Slo tengo observaciones del ltimo nivel, incluye la descripcin de los resultados obtenidos en pruebas y trabajos: 2.4.2.1 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Instalaciones del hogar.

Fecha de la actividad: 7/04/2005

Procedimiento: despus de haber trabajado en el aula el contenido del tema instalaciones del hogar en el dossier10, vamos al aula de informtica y entramos en la pgina: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 , que con un nivel alto de interactividad trabaja los mismos contenidos que el dossier y los ampla. Contiene actividades al final de cada bloque temtico y una evaluacin final. A los alumnos se les indica que deben seguir atentamente todas las actividades anotando aquellos conceptos que no aparecen en el dossier pues en el examen se les preguntar sobre alguna informacin de la pgina que no aparezca en el dossier.

Observacin: Hay suficientes ordenadores para que algunos alumnos que lo prefieren as, se sienten solos. De los trece alumnos matriculados ese da hay en clase nueve. Hay en marcha seis ordenadores. Se sientan tres alumnos solos y seis por parejas.(1-1-2-1-2-2) Accedemos a la pgina desde el enlace establecido en la web del centro, para evitar errores en la escritura de la direccin.

10Unidad 1. Tecnologa i habitatge Gradus ara en secundaria. Generalitat de Catalunya, Departament dEducaci


M. Batlle 26

En uno de los ordenadores no se carga la pelcula interactiva de flash, as que dos de los alumnos se sientan con una compaera que estaba sola. (1-1-0-3-2-2). Parece que el ordenador no tena instalado el plug-in de flash, lo instalo y lo pongo a punto pero los alumnos ya se han organizado y prefieren seguir trabajando los tres.

Durante toda la clase los alumnos siguen con atencin el desarrollo del tema en la pantalla. Al principio, detecto que alguno no entiende la estructura de sucesin de contenidos de la web y se salta algunos desarrollos. Es fcil detectar pues va mucho mas rpido que sus compaerosAlgn alumno no anota los conceptos, hay que llamarle la atencin, continua la actividad anotando el mnimo para que no le insista (no es ninguna sorpresa, lo sorprendente seria que trabajara). El equipo de tres parece bien organizado, son los que terminan antes la actividad, tambin es verdad que los tres son buenos estudiantes.

Al final de la actividad hay un test de autoevaluacin, al final de la clase todos han llegado a l. Algunos lo dejan sin terminar (dos), otros tienen tiempo de acabarlo (cuatro) y el equipo de tres alumnos tiene tiempo de realizar una actividad adicional llamada paso a paso. Les digo que todos deben realizar el paso a paso. El compromiso es que acabarn en sus casas. Dos de los alumnos vienen a terminarla en los ordenadores del aula en das posteriores fuera del horario lectivo. A los alumnos que han faltado se les proporciona la referencia para que realicen de forma autnoma la actividad. Dos de ellos vienen a hacerla en el centro.

La evaluacin de los resultados se efectuar en el examen correspondiente a la unidad. Los alumnos se manifiestan contentos con la actividad, les ha parecido interesante y divertida, mucho ms amena e instructiva que el contenido del dossier. Como docente les trasmito la consideracin de que haber trabajado previamente con el dossier ha facilitado la tarea, pues la cantidad de conceptos a asimilar han sido menor. Los alumnos asienten.

El examen es el jueves 5 de mayo, casi un mes ms tarde. Hay alguna pregunta especfica cuya respuesta slo estaba en el sitio web: Cmo se consigue la presin del agua para que esta circule por la instalacin de fontanera? Los aciertos en la respuesta son acordes en general con la comprensin y retentiva personales del alumno, no son mejores ni peores que otras cuestiones trabajadas con el dossier. En cambio las respuestas a la pregunta Qu factores hay que tener en cuenta al contratar la potencia elctrica?, que habamos trabajado tambin en clase con facturas reales, se referan claramente al trabajo realizado en el ordenador. Este consista en una actividad interactiva en que se podan contratar diversas potencias y veamos cuntos electrodomsticos se podan conectar con cada una de ellas. Ninguna respuesta se refera a la cantidad que se paga por la potencia contratada y en cambio incluso los alumnos que no estudian, se acordaban de los valores posibles de las potencias que aparecan en Instalaciones en los edificios. Lo curioso es que la pregunta del agua tambin se refera a un concepto trabajado en una actividad muy interactiva. Quizs la diferencia es que saltar el interruptor de potencia por haber sobrepasado la contratada es algo que les ha pasado a todos, en cambio los depsitos de agua elevados para obtener suficiente presin en el entorno de Barcelona, no estn a la vista.


M. Batlle 27

2.4.2.2 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Ley de Ohm e instalaciones elctricas

Fecha de la actividad: 20/04/2005

Contenido.

Procedimiento: despus de haber trabajado en el aula el contenido del tema instalaciones del hogar en el dossier11, elaboro un guin para trabajar en el aula de informtica y lo comento y explico a los alumnos. Les propongo que intenten encontrar la relacin matemtica propuesta al final de la actividad 3.

Al da siguiente en el aula de informtica, entramos en mi blog: http://mercebatlle.blogia.com/ para facilitar a los alumnos el acceso a las direcciones del ejercicio, que contienen caracteres que no existen directamente en el teclado y son largas. El grueso de la actividad corresponde a la pgina http://www.xtec.es/~ccapell/llei_ohm/llei_ohm.htm A los alumnos se les indica que anoten atentamente los resultados en su cuaderno, los analizaremos posteriormente en clase y supervisar que hayan anotado todos los datos requeridos en el guin.

El procedimiento no es muy diferente a lo que seria una practica en el laboratorio, pues la pgina emula un circuito real, con la ventaja de que el manejo de las variables y las medidas es mucho ms gil de manera que puede ponerse ms fcilmente el acento en los conceptos.

A medida que se va terminando la actividad en esta pgina, los alumnos visitan algunas secciones de la pgina: http://www.xtec.es/aulanet/ud/tecno/ielectriques/index.htm que, con un nivel alto de interactividad, trabaja los conceptos de circuito, conmutador e interruptor.

Observacin: Slo un alumno me ensea una aproximacin matemtica a los resultados en el circuito 3, se parece bastante al resultado correcto. Hay seis ordenadores en marcha. De los trece alumnos matriculados ese da hay en clase diez.. Se sientan dos alumnos solos y ocho por parejas. De manera que la ocupacin es en este orden de fsico de colocacin 1-1-2-2-2-2. Accedemos a la pgina desde el enlace colgado de mi blog personal creado a tal efecto (para las pginas web encontradas a ltima hora, todava no colgadas en la web), para evitar errores en la escritura de la direccin.

11Unidad 1. Tecnologa i habitatge Gradus ara en secundaria. Generalitat de Catalunya, Departament dEducaci


M. Batlle 28

INSTAL.LACIONS ELCTRIQUES: gui de treball a laula dordinadors.

1.- Entra a la pgina llei dOhm:

http://www.xtec.es/~ccapell/llei_ohm/llei_ohm.htm clica en el primer circuit, el circuit dIntroducci i contesta les segents qestions:

1.1 Si augmentes la tensi, que passa amb la intensitat? Posa tres exemples de valors, deixant la resistncia sempre igual i comprova que sest aplicant la llei dOhm.

1.2 Si augmentes la resistncia, que passa amb la intensitat? Posa tres exemples de valors, deixant el voltatge sempre igual i comprova que sest aplicant la llei dOhm.

1.3 Posa el voltatge a 100V i :

2.- Obre la pgina llei dOhm en una nova finestra: Clica en el segon circuit, que s un circuit on les resistncies estan en srie i el voltatge s fix a 100V. Comprova que els resultats dels dos circuits sigualen si consideres que R= R1+ R2 On el subndex 1 es refereix a la primera resistncia i el subndex 2 a la segona.

Observa tamb com canvien els valors de V1 i V2 i que V= V1+ V2

Copia tres valors per les resistncies i els voltatges i comprova que saplica la llei dOhm

Dibuixa un circuit en srie amb dues resistncies, com el de lexemple i troba quin seran els valors de I i de V1 de V2 si V= 50V, R1= 20 i R2= 30

3.- Mant la finestra del circuit introducci i en laltre obre el quart circuit, que s en parallel. Compara el circuit amb 100V i 4A amb el circuit introducci als mateixos valors., veurs que ara RR1+ R2, les resistncies en parallel sn majors.

El que si passa s que tenim intensitats diferents que passen per cada resistncia i sacompleix que I= I1+ I2

El voltatge s el mateix per R1 i R2.

Per trobar la relaci matemtica has descriure la frmula per I1, la frmula per I2, i sabent que I= I1+ I2 trobars la relaci (com tens les equacions i les fraccions?) Si no trobes la frmula , canvia valors de les resistncies R1i R2 i comparant-lo amb el circuit introducci a 100 V i provant daconseguir la mateixa intensitat , proposa valors equivalents per a R. Troban al menys dues combinacions de valors.

4.- Obre la pgina installacions elctriques: http://www.xtec.es/aulanet/ud/tecno/ielectriques/index.htm

Repassarem i practicarem interruptors i commutadors Ves a la pestanya activitats i entra en el Mdul 2: dispositius bsics de comandament i fes les activitats daprenentatge 1, 2 i 3, desprs fes les activitats davaluaci, de la 1 a la 6, que sn interactives. Quan hagis acabat, passa al mdul 3 i entendrem com es fan i que volen dir els esquemes elctrics. Fes les activitats daprenentatge de la 1 a la 7 i lactivitat davaluaci 1.


M. Batlle 29

Durante toda la clase los alumnos trabajan con dedicacin. Preguntan mucho. A algunos les tengo que aclarar cuales son los circuitos con los que deben trabajar, a pesar de que todos posean una fotocopia en la que apareca la pgina y en la que se indic el da antes de cuales se trataba. A la mayora les tengo que ayudar a abrir el segundo circuito en una ventana nueva y a colocar una ventana al lado de la otra para poder establecer las comparaciones con el primer circuito. Una vez hecho, con el siguiente no tienen problema en hacerlo correctamente. Hay que supervisar continuamente la prctica, Algunos alumnos toman valores muy cmodos en el circuito en paralelo pero poco ilustrativos. La actividad 3 tambin la voy supervisando de ordenador en ordenador para asegurarme que se entiende y realiza correctamente: es la ms complicada. A efectos mos, es como estar en el laboratorio, con la ventaja de que todos los aparatos estn disponibles y funcionan.

A medida que los alumnos van terminando la tercera actividad y entran en la cuarta, su autonoma es mayor, solo debo intervenir para explicar un poco el funcionamiento de los enlaces de la pgina. Los conceptos implicados son mucho ms sencillos y las actividades ms autoexplicativas.

La evaluacin de los resultados se realiza, por causas diversas, casi dos semanas ms tarde: La mayora de los alumnos han recogido todos los datos pedidos y han efectuado los clculos correspondientes. Empleamos una clase entera en comentarlos, aprendiendo bien los conceptos relativos a los circuitos en serie y en paralelo.

El examen se realiza el jueves 5 de mayo, hay un problema sobre circuito en serie i circuito en paralelo que es contestado satisfactoriamente por los alumnos que trabajaron con atencin la prctica.

2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli: evolucin humana.

Visita al museo de la ciencia Fecha de la actividad: 4/05/2005

Procedimiento: Mi pretensin era realizar una clase in situ, pero el grupo acaba desperdigndose. Mi preparacin de la visita ha sido deficiente: he confiado en el itinerario pedaggico Historia de la Terra confeccionado por el museo, poco explicito y de plano confuso (algn expositor mencionado no lo he conseguido encontrar). Algunos expositores los havia visitado previamente, pero otros no.

Observacin: Al principio, en la visita de la exposicin temporal Los Iguanos el grupo se mantiene cohesionado y atiende a mis explicaciones. No siguen mis indicaciones de que y como anotar: se han dividido en turnos y anotan concienzudamente los escritos al lado de cada vitrina. Insisto en la idea que pretendo que capte: que las teoras paleontolgicas cambian a medida que se encuentran nuevos hallazgos y se adquieren nuevos conocimientos en otras disciplinas cientficas. A la salida de esta exposicin, en el momento que no hay una ruta definida y vagamos de una vitrina a otra, empieza a dispersarse el grupo. Van hacia donde ms les llama la atencin y despus vuelven a mi lado. Slo se mantienen dos alumnos constantes a lo


M. Batlle 30

largo de toda la visita. En algn momento me acerco a donde esta el grupo ms numeroso, aunque no tenga que ver en la visita. Consigo unidad en la vitrina con huevos de tiburn con embrin dentro ( no incluida); especies de peces vivos actuales con transiciones en diferentes grados de aleta-pata (incluida); sigo a los alumnos a la instalacin el bosque hmedo, absolutamente fuera de programa; la ltima vez que los reno a todos es en la seccin de insectos atrapados en el mbar. Visitan a su aire la parte dedicada a la evolucin humana. Se acaba la visita sin ver todo lo previsto pues hemos perdido demasiado tiempo en el bosque hmedo.

Trabajo en el aula: Estructuracin del trabajo, visionado del vdeo, artculos de peridico.

Procedimiento: Realizo una clase introductoria, presentando el material y el mtodo de trabajo. En cada clase comentamos el desarrollo del trabajo, utilizamos como hilo conductor la progresin del vdeo. El ritmo lo marcan los alumnos con su inters y sus preguntas, la poca y homnido a trabajar de un da a otro, el que se desarrolla en el vdeo. Los alumnos cuentan desde un principio con un dossier muy elemental Barcanova (2002) y los guiones con huecos para rellenar de los vdeos . Paulatinamente voy repartiendo mapas mudos, donde hay que sealar geogrficamente la localizacin de los hallazgos y las migraciones a que el vdeo hace referencia. Antes de poner en marcha la cinta en cada sesin hemos comentado la progresin del trabajo, las dudas y he repartido artculos actuales de peridico sobre hallazgos recientes relativos a la poca de la que habla en ese momento la cinta. Hemos trabajado con dos vdeos de 50 minutos de duracin cada uno que hemos ido visionando durante seis sesiones durante el mes de mayo. Los alumnos disponen de un guin con huecos a rellenar (ver anexo I), aunque los videos proporcionan muchos ms datos.

Observacin: El grupo de tercero ha resultado ser un grupo muy agradable en que tres alumnos han ejercido un beneficioso efecto aglutinador y se ha creado un buen ambiente de trabajo.

Clase introductoria: 9/05/2005 Los alumnos se muestran interesados en el trabajo. Los alumnos miran con inters la revista monogrfica sobre el tema de National Geographic. Espaa (2003) y hacen muchas preguntas. Establezco un plazo para que me entreguen el resumen de las ideas captadas en el museo de la ciencia. Las siguientes sesiones en el aula usando el vdeo han sido en mayo los das 11, 16, 17, 18, 23 y 24. Los alumnos siguen las diferentes sesiones de vdeo con inters. A veces interrumpo el video para realizar comentarios o dejar que los realicen. Recogen las copias de los recortes de prensa y hacen preguntas sobre ellos y los anteriores repartidos. Los mapas no son tan populares, protestan aunque los rellenan. Dos alumnas se muestran particularmente interesadas en cmo la investigacin gentica ha concluido que todos los Sapiens Sapiens descendemos de un solo grupo que apareci hace unos 150.000 aos en frica i no empez a emigrar hasta hace unos 70.000 aos. Les paso unos artculos que encuentro en la red sobre investigacin del ADN mitocondrial.


M. Batlle 31

Trabajo en el aula de ordenadores:

En horario lectivo: Sesin el 5/05 Procedimiento: En principio no disponemos de ms horas para acceder al aula de informtica dentro del horario lectivo. La sesin es introductoria para que los alumnos conozcan los sitios web propuestos y les pueda hacer observaciones sobre la posible utilidad de los mismos.

Observacin: Hay suficientes ordenadores para que algunos alumnos que lo prefieren as, se sienten solos. De los trece alumnos matriculados ese da hay en clase diez. Hay en marcha seis ordenadores. Se sientan dos alumnos solos y ocho por parejas. (2-1-2-1-2-2) Intentamos abrir el blog donde tengo las direcciones colgadas para que los alumnos puedan acceder a las pginas sin tener que escribirlas, alguna verdaderamente complicada. Descubrimos que el primero si puede abrirlo pero que el servidor se satura enseguida. As que el resto de los alumnos ha de escribir la direccin, despus vamos accediendo escalonadamente al blog. Los alumnos miran con inters las pginas. Se entretienen ms en una o en otra libremente. Yo voy de ordenador en ordenador comentndoles en la pantalla las caractersticas de la pgina que estn visitando. Al terminar la hora todos los alumnos han hecho una visita rpida a las tres.

Sesin el 5/05 Procedimiento: Aprovecho que hay una actividad extraescolar de algunos grupos de la escuela y los ordenadores han quedado libres inesperadamente. Accedemos escalonadamente al blog para entrar en la pgina de Villalva y realizar la actividad don venim?. Los alumnos siguen la trayectoria diseada por la autora contestando las cuestiones, en algunos casos debo ayudar pues los alumnos no son capaces de detectar en cual se equivocan y quedan atascados. Tienen que llenar su mapa mudo de frica, sealando donde estn los diferentes hallazgos efectuados en este continente, el nombre de la especie y en que poca vivi. Esto les obliga a visitar los enlaces propuestos donde aparecen las fotos de los restos hallados.

Observacin: Hace falta ayudarlos para corregir las actividades, en algn caso no detectan cual es su respuesta incorrecta y esto les impide seguir adelante hacia el mapa. Una vez en el mapa trabajan bien, alguno demuestra una habilidad sorprendente para encontrar la informacin relevante en textos en ingls, la mayora necesitan ayuda. La actividad ocupa una hora completa.

Fuera de horario lectivo: En las horas destinadas a Autoformacin, en que los alumnos pueden utilizar los ordenadores del aula, observo que algunos de los que no tienen ordenador, vienen a trabajar. Encuentran nuevas pginas usando Google, seleccionan un par muy tiles para realizar el trabajo. Se trasmiten la informacin.

Evaluacin de los resultados: El trabajo es la nota del ltimo mes de clase. Para escribir el resumen del museo de la ciencia alegan que se tienen que reunir primero para usar la informacin que han tomado por turnos. Tengo curiosidad, pues algunos


M. Batlle 32

tomaban nota y otros no. Se rene el grupo en el aula de autoformacin, (realizo una visita informal buscando algo): slo dos o tres se sientan alrededor del ordenador para escribirlo, mientras otros deambulan por la sala, algunos llegan tarde y otros ni se presentan. El primer resumen que entregan, sobre la visita al museo de la ciencia parece una broma de mal gusto: ocupa un folio de contenido muy pobre que contiene alguna informacin muy detallada de cuestiones irrelevantes junto a informacin mal anotada, sin ningn hilo conductor. Han puesto el nombre de todos los alumnos del grupo, incluso de uno que se ha descolgado el ltimo trimestre y apenas viene a clse, y no vino al museo. Les llamo la atencin, pido un resumen personal de cada uno, exponiendo sencillamente las ideas con lo que se qued, su recuerdo. Reaccionan, los resmenes personales no estn mal y empiezan a trabajar seriamente: Los trabajos entregados estn muy bien, los alumnos han ampliado informacin usando ordenadores y enciclopedias, un alumno ha aportado un DVD sobre la evolucin. Al entregarlos se muestran satisfechos y alguno hace la observacin que les ha llevado mucho ms esfuerzo que preparar un examen

2.4.3 Encuesta

2.4.3.1 Elaboracin

En la elaboracin de la encuesta y la evaluacin antes de aplicarla, existen unos protocolos que no he podido cumplir estrictamente. La encuesta tiene que ser sometida previamente a un comit de expertos y despus, experimentarla en una pequea muestra parecida a la que queremos estudiar. Como esto no era factible en mi caso:

He buscado otros estudios realizados anteriormente sobre uso de TIC, despus de consultar un par de ellos he decidido tomar como modelo las encuestas y entrevistas realizadas por Henrquez (2002) en su tesis. Me interesaron pues en los cuestionarios declara buscar informacin sobre: datos de identificacin de los alumnos, motivacin hacia la asignatura, conocimientos y actitudes hacia la TIC.

He elaborado el cuestionario y lo he sometido a la valoracin de cinco amigas: una licenciada en Historia profesora de secundaria, una licenciada en Pedagoga profesora de secundaria, una licenciada en Pedagoga sin vinculacin actualmente con la enseanza, una con estudios medios no vinculada a la enseanza y una licenciada en Psicologa con experiencia en la elaboracin y realizacin de encuestas que ha aportado muchas sugerencias. Finalmente ha sido revisado por mi tutor de este postgrado: Juan Brotat.

2.4.3.2 Anlisis de datos

En primer lugar est la pregunta tal y cmo apareca en la encuesta, despus los datos recogidos, y los comentarios que han hecho los alumnos. Despus, si resulta necesario he aadido alguna puntualizacin sobre los datos. Finalmente, en un recuadro, el anlisis que realizo de los datos.


M. Batlle 33

En segundo, hay tres alumnos que aprobaron la asignatura el ao pasado y no han asistido a las clases, curiosamente me hicieron la encuesta, que no he contabilizado. Tienen buena predisposicin hacia el ordenador y contestaron sobre su opinin de la asignatura desde la perspectiva del ao anterior. En tercero tres chicos jvenes no me devolvieron la encuesta, corresponde a su despiste al final del curso.

_____________________________________________________________________

A. Datos Personales

Marca con una cruz lo que corresponda.

1.- Edad. 18 a 20 21 a 23 24 a 26 27 a 34 35 o ms.

Edad 2 3r totales

18 a 20 1 11% 4 44% 5 28% 21 a 23 1 11% 1 11% 2 11% 24 a 26 0 0% 1 11% 1 6% 27 a 34 1 11% 1 11% 2 11%

35 o mas 6 67% 2 22% 8 44%

total 9 9 18

He dividido las franjas de edad ms bajas en intervalos de slo tres aos, pues la madurez y el comportamiento, tambin las caractersticas varan ms que entre los mayores.

Se matriculan muchos ms jvenes de los que aparecen en la encuesta. En segundo suelen abandonar bastante (los de menos de 21) pues resisten mal la compaginacin de trabajo y estudio. Este ao han abandonado cinco.

En tercero tres chicos, dos de menos de 21, otro de 21 a 24, no me han devuelto la encuesta.

Se aprecia una polarizacin de edades: un grupo de gente muy joven y otro que supera los 35.


M. Batlle 34

2. Hombre Mujer

Gnero 2 3 Totales

hombre 2 22% 5 56% 7 39% mujer 7 78% 4 44% 11 61%

total 9 9 18

Hay ms mujeres en segundo, cinco de ellas mayores de 35 aos. En tercero predominan los hombres, sobretodo si tenemos en cuenta que tres no estn en el recuento.

3. Trabajas? S No

en que trabajas o has trabajado?..................................................................................

Trabajas? 2 3 totales

si 5 56% 3 33% 8 44% no 4 44% 6 67% 10 56%

total 9 9 18

Aunque parezca que hay ms gente que trabaja en segundo, un alumno que est en el paro dice que trabaja, mientras que en tercero dos que aprovechan la situacin de paro para estudiar dicen que no trabajan. Entre esto y los alumnos de tercero que no han entregado la encuesta:

Aproximadamente la mitad de cada clase est trabajando y la otra en busca de empleo, a excepcin de tres amas de casa, dos en segundo, una en tercero (trabajan pero no suponen que deban contestar que s).


M. Batlle 35

En que trabajas has trabajado? 2 3

comercio (dependienta) 2 2 Geriatra y hogar 4 obra y va pblica 2 confeccin i textil 2 Instalador 1 Administrativa 1 manipuladora 1 camarero 1 aprendiz carpintera 1 carretillero 1 nunca he trabajado 2

Los que nunca han trabajado son dos jvenes de menos de 21 aos.

Algunos han mencionado ms de dos trabajos.

4. Escribe por orden tres aficiones que tengas, tres cosas que te gusta hacer:

aficiones 2 3 totales

leer 6 25% 3 14% 9 20% andar (pasear o senderismo) 4 17% 1 5% 5 11% practicar algn deporte 1 4% 4 19% 5 11% cine 1 4% 3 14% 4 9% escuchar msica 1 4% 2 10% 3 7% ver tele 2 8% 2 4% el ordenador 2 10% 2 4% ira a la playa 1 4% 1 5% 2 4% bailar 1 4% 1 2% dibujar 1 4% 1 2% chatear 1 4% 1 2% ir al colegio 1 4% 1 2% tareas de casa 1 4% 1 2% hacer horscopos 1 4% 1 2% participa colla de gegants 1 4% 1 2% caballos 1 4% 1 2% jugar con mi hija 1 5% 1 2% bricolaje 1 5% 1 2% bolillos 1 5% 1 2% cocinar 1 5% 1 2% estudiar 1 5% 1 2%

Respuestas 24 21 45

Dos personas de tercero no han contestado.


M. Batlle 36

5. Lees habitualmente:

marca con una cruz y explica que tipo de libro, revista lees si no sabes que tipo poner di el nombre de algn libro, revista.que leas.

el tipo o algn ttulo Libros Revistas Peridicos Cmics No leo

Si no lees habitualmente, explica porqu:

No me gusta leer porque es aburrido, porque no entiendo muy bien lo que me quieren decir..

tipo lectura 2 3 lee libros 8 6 revistas 5 4

peridicos 7 3 cmics 2 no leo 0 1

Respuestas 22 14

Algunos mencionan slo como ttulo de libro el de lectura obligatoria del rea de expresin, pero las otras personas, sobre todo en segundo, mencionan varios ttulos de novelas.

2 3 tipo libros nueve mencionan novelas 2 mujeres leen novelas, dos hombres

leen sobre sus aficiones: uno sobre historia, el otro sobre nutricin y dietetica

tipo revistas un hombre lee revistas sobre caballos, una mujer menciona "revistas femeninas" otra telenovelas y prensa rosa, que en total mencionan dos

1 mujer del corazn y Muy Interesante, la otra de moda, otra de deportes; de coches y motos dos hombres, y otro Fotogramas

Peridicos Tres mencionan "El Peridico", uno "el Pas", dos peridicos de distribucin gratuita y uno "el Marca"

Dos mencionan "el Peridico", dos de deportes, y una un peridico de distribucin gratuita


M. Batlle 37

No leo habitualmente

Investigacion Merce Batlle

Documents

Transcript of Investigacion Merce Batlle