Investigaciónsobrelaformaciónpermanentedelprofesorde la universidad

MARÍA EDUVIGIS SÁNCHEZ MARTÍNDepartamentodeSociologÍaVI

FacultaddeEducación

La investigaciónllevadaacabosobrela formaciónpermanentedel profeso-radode la universidadseestructuraen unaseriede capítulosquepor su largocontenidotienenqueserfraccionadosparapoderofrecerlosenel contextode estapublicación.Pretendemosdarel resumende su contenidoen dospublicaciones,no obstanteanunciamossu estructurageneralpara situaral lectoren el contextodela investigación.

Constade cinco apartadosfundamentales:

- El enmarqueteóricoquearrancadel eje axiológicoformación-calidaddeenseñanza,docencia-investigación.

2. La legislaciónquejustifica la razónde serde la formaciónpermanente,desdela Ley.

3. La estructurametodológica,parala recogidade datos.4. El análisis e interpretaciónde la informaciónprocedentede la docu-

rrtentacióny el trabajode campo.5. Conclusionesy propuestasde acción.

En estapublicación presentamosel resumende unapartede la estructurametodológicacon los resultadosobtenidosa travésde sustécnicas,dejandoparaun segundomomentola interpretacióndel trabajode campoy las conclu-síonesy propuestas.

Reviste;ComplutensedeEducación,vol. 7, n.0 1, 1996.ServiciodePublicaciones.UniversidadComplutense.Madrid, 1996

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1. Introduecion

En la ampliaestructurade nuestrosistemasocial,se insertaal lado de otrossístemas,el Sistemade Enseñanza,como unaestructurade producciónde «lareproducciónsocial»:el procesoenseñanza-aprendizajees el puntode encuentrodondeel profesorasumea las nuevasgeneracionesen cuantoalumnostransíni-tiéndole los contenidosy habilidadesque decida el sistemapara producirloscomo ciudadanos,profesionales,futurospadresde familia, quea la vezrepro-duciránunanuevasociedad.

Cadasociedadtieneun sistemade producciónquerequiereun determinadosistemadeenseñanza,es más,en el transcursodel tiempo, unasociedadal cam-biar sussistemasde producciónreclamaun cambiode sus sistemade enseñanza.

Sobreestesupuesto,y en mayormedidaqueotras profesionesla de ense-ñante,necesitaun reciclajepermanentepor la función en sí, quetienede trans-mIsor.Al profesoruniversitariole correspondeponeral día susconocimientos,atravésdel estudioy la investigaciónatendiendotanto a los avancese ínnovacío-nescomo a las exigenciasque le imponenlas reformasde los planesde estudio.

Exigenciasquepor otro lado se reflejanen la LRU (Ley de ReformaUni-versitaria) cuyo objetivo central es: alcanzarniveles más altosde calidad yexcelenciapor medio de la docenciae investigación.Paratal cumplimientolapropiaLey exigeel reciclajepermanenteen la profesióndocente.

Si enun primer momentola Universidadnacecomo instituciónparaimpartir laenseñanzasuperior,comounacomunidaddondelo únicoquese hacees enseñaryaprender,en surecorridohistórico apareceunanuevaactividadqueseemparejaconellahastael momentoactual,la de investigarqueen principio no estáal alcancedetodaslas universidades;pocoa pocose va incorporandocomoactividaddesegundoordenhastaconvertirseen la de mayorrelevanciaparael profesoradouniversitario.

Asimismo la integraciónde Españaen Europa,reclamade la LRU unamejoraprofunday rápidade la calidadde la enseñanzay de la adecuaciónde lastécnicasde investigaciónqueofreceel sistemade enseñanza;aseguraresacali-dade innovaciónes unode los retosfundamentalesde la formaciónen la Uni-versidaddel futuro, el lograrlaes uno de los objetivosde primerordenparatodoprocesode reformay a la vezpiedrade toquede la capacidadde estaparallevara la prácticatransformacionessubstancialesy decisivas.Setratade unacalidadasentadasobreunacierta mejoracuantitativaya conseguida.

El esfuerzoqueesto requierese asientasobrela fonaciónde los dirigentesy enseñantesde la universidad,profesionalescon empeñoy dedicación,peroade-másconcapacidady mediosparalograr el reciclajenecesarioquemoderniceyactualicesu sabery quedé calidada su actuación.Entendemos,pues,estafor-níaciónpermanentetomo un puentequesctiendeentrelacantidadde los cono-cimientosy la calidadde los mismos,pudiéndoseconsiderarcomo un lugarcomún de todo profesordondeéstepuedaencontrarla respuestaal reciclajeeinnovaciónde nuevosacontecimientosy saberes.

Investigaciónsobre la formaciónpermanente.- - 297

Docenciae investigaciónquedanpues señaladascomo las dos funcionesfundamentalesde la universidadquelos profesoresdebenasumircomotareasdentro de su profesión El reciclaje o puestaal día parael desempeñode latareadocente,con la finalidadde asegurarunamayor calidadde laenseñanza,iráunido alo largode todala carreradocente.

La precisión de estosconceptossobrelos que se estructuraesta reflexiónsitúan laatenciónanteunadobletriangulaciónquese estableceentreel concep-to de formaciónpermanentecalidadde enseñanzay docencia-investigacióny sonobjetode estudiodela investigación.

2. Objetivosde la investigación

Partiendode la consideraciónque acabamosde exponerlos objetivos fun-damentalesquese pretendenconseguira travésde la investigaciónson:

1. Llegar al conocimientode los términosen que se presentay resuelveactualmenteen laUniversidadComplutenseel temadela formaciónper-manentedel profesoradotanto científicacomometodológica.

2. Determinaren qué medidalos profesoresde la Universidadsientenlanecesidadde unaformacióncontinuaquepodríareflejarseen una doblevertiente:por un lado la queresuelvela necesidaddel profesordentrodelaula en su trabajoconcretoe inmediato—mantenerseal díaen relacióncon los avancesmás recientesy todo lo referentea su valorde uso. Porotro ladola queatiendemásbien al propio plan de carreray currículum,quese situaríamáscercadel valorde cambio.

3. Saberen quémedidaparticipael profesoradoen laspropuestasy orga-nización de las demandasy, si se estableceun equilibrio entrelasdemandasde losprofesoresy las ofertasquese leconceden.

3. La estructurametodológica

La estructurametodológicaempleadaen la investigaciónse componedetécnicassociológicascuantitativasy cualitativas,dentro de estasúltimas setoman la entrevistaen profundidady el análisisde textos legalesque hacenreferenciaal objetode la investigación,sobreellas volveremosen otro capítu-lo centrándonossolamenteen las cuantitativasquenos proporcionanlos datosparael análisisquede momentoocupanuestraatencíon.

Técnicascuantitativas

La presenciade las técnicascuantitativassejustifica en el aspectocompa-rativo y de relación que comportanciertoselementossocialesque entranen

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juegoen la investigacióny dondees precisorecurrira equivalentescomunesatodosellos paraque sirvan de medida, lo que obliga a esteequivalentea sercuantificabley por otra partea quehomogeneicelos colectivosestudiadosyagrupesusvariables.

La técnicaalaquenos referimoses la cuantificacióny valoraciónde las dis-tintas actividadesque realizan los profesores,excluyendola docencia,y queaparecenreflejadasen las «Guíasde Departamentos»con el fin de determinarlosindicadoresde fonacióno lo que llamamos«potencialformativo».Estatécnicase hacomplejizadocon lacreaciónde variosinstrumentosqtíe acontinuaciónseexplican.

Loselementossocialesqueaparecenen las fuentesdocumentales«GuíadeDepartamentos»,yqueformanpartede la informaciónrecogidacomoelementosde análisisparael objetivo propuesto,sometidosa un análisiscuantitativonospermitenestablecerunaseriede agrupaciones,de homogeneizacionesy de cate-goríasque resultanválidas parael conocimientoglobal del conjunto o grupoinvestigado,los profesores.

Los datosreflejadosen la primera fuentede información, la «Guía dedepartamento»danfe de las actividadesanualesrealizadaspor losprofesoresdelos departamentosdelas distintasfacultades.Siendoestainformacióndemandadadesdeel propioRectoradode la Universidady habidacuentade quedesdeesteconocimientose premiala laborinvestigadorade los departamentos,pareceenprincipio que puedeser una fuente fiable paraencontrarlos trabajosque a lolargo de un cursohanrealizadolos profesores.En definitiva se tratadel currí-culumde los profesores.

La referenciatomadaes laGuíade Departamentosdel curso1989/90(la últi-ma publicada),seha procedidoa la sistematizacióne interpretaciónde susdatossegúnun plan previoparallegar a un vaciadoselectivode los aspectosmás sig-nificativos,lo cual noshasituadoantela elaboraciónde dosinstrumentos:

a) Las parrillas. Utilizadas para el vaciado de esta fuentedocumentalsiguiendoun esquemacuyosenunciadostemáticosde clasificaciónsonrespetadosde la fuente y en partese mencionanen lasdemásmetodo-logías. Susgrandesenunciadossetranscribenacontinuación.

h) La escalavalorativa.Suconstrucciónparavalidar alas distintasactivi-dadesreflejadasen las parrillas realizadaspor los profesores,pretendellevar aunacuantificaciónnuméricaquedeterminelo quese haconsi-derado«potencialformativo» del profesoren un momentodado,el delcursoacadémico1989/90,o potencialcultural.Estaescalase haelabo-radoatravésde dos procedimientos:

Se deducedel númerodeactividadesrealizadasen unaunidadde tiempo(en estecasounaño) por un profesormultiplicadopor el valor asignadoa cadaactividad, resultandoal final uílnúmeroo datoquepuedasercomparativocon el restode los profesoresllegando asía valorarelcolectivo.

Investigaciónsobrela formaciónpermanente..- 299

1. En primerlugar seasignóunavaloraciónsubjetivaacadaactividadteniendopresentesuna seriede variablescomoel tiempoempleadopararealizarla,la dificultad intrínsecade la misma, el índicedeimpacto social, y su validez formativa.Aun considerandola difi-cultad paraestableceruna objetividad valorativapensamosqueestaquedamitigadaen parteal serelmismocriterio aplicadoa todoel colectivo.

2. Se pretendióquelas mismasvariablesanterioresfuesenvaloradaspor una muestra(no representativa)del colectivo de profesoresparallegara estableceruna«subjetividadobjetivada»paralo cualse confeccionóun cuestionario,dondese recogenlas opinionessobreel tiempoen horasquesegúnsu experienciapersonalle llevala realizaciónde las distintasactividades.Sin lapretensiónde queestos datosfueran representativos,sino meramemteorientativosparaajustarlaprimera valoraciónde laestimación.Con lo cual lasactividadesquedanvaloradastal y comoexpresala tabla.

El esquemaquea continuaciónreproducimosha servidoparahacerel aná-lisis y sistematizaciónvalorativade los indicadoresformativosdel presenteinforme.

A) Actividadesvaloradas:

Revistas,libros, actasde congresos,ponenciasy comunicaciones,Investi-gaciones,cursosrecibidos,viajesde adquisiciónalextranjero,asistenciasacon-gresosy jornadasy otrasactividadesdondese contemplanlas tesisdoctorales,premios,patentesetc. Sehanexcluidoloscursosquese impartenen doctoradoporconsiderarlospartedela docenciacomoexpresansuscréditos,asícomolasconferenciasy otrotipo de cursospor dos razones:primeroporqueen la escalade valoraciónquela comisiónencargadade valorar la investigaciónen la Uni-versidadestosno apareceny segundo,desdeel punto devistapersonallos con-sideramos,en la granmayoríade los casos,repeticiónde ladocenciaimpartida.

B) categoríasdocentes:

Se hantenidoen cuentalasconsabidascategoríasprofesionalescon ladivi-sión fundamentalde profesoresnumerarios:catedráticosy titulares,y no nume-rarios,considerandoquecadaunade ellaspuedanintrínsecamenteencerrardis-tintas motivacionesrespectoa la formaciónconsideradadesdelos distintospun-tosde vista: personal,profesionaly «situacional».

María EduvigisSónchezMartín

ACTIVIDADESNacionales Extranjeros Internacionales

individ. colec¿. indivicí. colect. individ. colect.

Artículo en revistasclaseA.. 95 45 lOS 55Artículo en revistasclaseB -. 60 30 70 35Libro (entero)” 650 325 700 350Libros (capítulos) 65 40 70 45Investigación’ 720 360 —

Actasde congresos 50 25 — —

Ponenciasy comunicaciones 40 20 50 25 40 20Cursosrecibidos 25 — —

\‘iajes de adquisición 40 — —

Asistenciasa congresosy jornadas 24 —

Otrasactividades(tesis,patentes,videos,etc. 930 — — —

Eslacifra cortcspoodea un ano. La valoracióneslimadaen tiempopara un 1 Oro segúnlasopinionesrecogidasesde2 añospor tanto el liempo total secalecíacii [300 horas y 1.400 si esen lenguaextranjera..Estacifra seconsideraanual paracaleular el lic nlpo deuna¡nvestigaeido hade rau1 ti pl icarsepor el nCimerodeañosque éstadure.EstetiemPOeS elestimado eit un año.Segúnlasopí it ionesrecogidasy la valonicionreali ¡adalalesis y ¡elleadurar4.7 años.

C) A reasde conocimiento:

Son las distintasagrupacionesrealizadasadministrativamentecon el fin deunir los conocimientosafines:se hantomadolas cuatroexpresadasen laGuíadeDepartamentos(1989/90):áreade CienciasHumanas,áreade CienciasSociales,áreade Cienciasexperimentalesy áreade Cienciasde laSalud.En estasgrandesáreasse encuentranincluidas la totalidad de las facultadesde la UniversidadComplutense(19) con los respectivosdepartamentos(un total de 172) y a los quese inscribenla totalidadde los profesores(4.260).

Estosprofesoresclasificadosen categoríasprofesionalesse diferencianenProfesoresNumerariosy Profesoresno Numerarioso Interinos.

Se ha elegidounamuestrarepresentativacompuestapor935 profesoresquerepresentanel 22,26%del universo(4.220),donde se encuentranproporcional-menterepresentadaslas variablessiguientes: áreade especialización,departa-mento,categoríay sexo.La variableedaden un porcentajeelevadose unea ladecategoríaen el cuerpo,aunqueno se haconsideradocomo variableindependiente.

300

Investigaciónsobre la formaciónpermanente.- - 301

4. Información procedentede la documentaciónanalizada.Análisis deresultados

Los datosreferidosala documentaciónanalizada(Guiasde Departamentos)son los queacontinuaciónexponemos;constituyensólo unaprimerapartede lainvestigacióny adquierenun valorconsiderableal añadirleslosdiscursosde losprofesoresrecogidosa travésdelas entrevistas.

4.1. Descripciónde lasdatosgenerales

El conjuntode muestraestudiadaestá integradopor un total de 935 profe-sores.En relaciónal total de4.260profesoresexistentesenla UniversidadCom-plutensede Madrid duranteel curso 1989-1990,que nos sirve de baseparalarecogidade informaciónsobrelos Departamentos,ello nos indicaqueestamostrabajandoconunosmárgenesde error de ±2,08paralos datosgeneralesy conun nivel de confianzade2 sigmas(95,5%).

La bondadde la muestravieneavaladaporsu composiciónpor género,quees del 68% masculinay el restante3 1,8% feínenina;datosque se acercana lacomposiciónpor sexodel universo,queestáen el69,7 y 30,3%parahombresymujeresrespectivamente,en el cursode referencia.La aproximaciónentrelaseg-mentaciónmuestraly ladel universode referenciavieneapotenciarlavalidezyobjetividad de los resultadosobtenidos,más allá de las conclusionesmas omenossubjetivasquecadauno puedautilizar.

Con sergrandela distancianuméricaentreprofesoresy profesorasen la Uni-versidadComplutense,estahay queverladentrodel contextogeneralde la pre-senciade losdistintosgénerosen la Universidadespañola(un ratio de70/30, enel curso 1989/90),queaunno ha llegadoa unaparticipaciónparitaria,como enlas enseñanzaspriínariasy secundarias;y a la vez dentro de ese procesodefeminización que recorreel conjuntode las profesionesy a la enseñanzademaneramuy panicularDe hechoesa feminizaciónya ha llegado al Area deHumanidades,dondelas profesorassonel 52,9%del conjuntodel profesorado.Dondemásparecetardaren llagar esal Areade Cienciasde la Salud,en laquelas profesorassolollegan a serel 23,4%del colectivodocente,a pesardel fuer-te pesoqueaportanlas profesorasde Enfermería.Le siguedecercay paradóji-camenteel Area de CienciasSocialesdonde sólo encontramosuna profesora(25,5%)porcadatresprofesoresvarones(74,4%).Estandofinalmenteen posi-ción intermedialas CienciasExperimentales,quecuentancon un 64,6%de pro-fesoresy un 34,9%de profesoras.

Atendiendoa las Areas Científicas la Inuestra está integrada por el 39,6% deprofesoradopertenecientea CienciasMédicasy de la Salud,el (22,6%)a Cien-cias Experimentales,el 19,2% a CienciasSocialesy el restante18,3% a lasHumanidades.

302 María EduvigisSánchezMartín

Deteniéndonosen las diferentesCategoríasdel Profesorado,vemosqueexisten,grossomodo,dos mitades muy siínilaresnuméricamentehablando:53,6% de ProfesoresNo numerariosy 46,4% de ProfesoresNumerarios(enun total de 500 y 435 respectivamente)2.La interpretaciónde estehechopuedehacersedesdedos perspectivas:a) La Universidadnecesitade la preparacióndesu profesoradoantesde convertirlosen Nuínerarioscon lo cual necesitanuntiempode interinidadcon lo cual se engrosanlas filas de estosprofesores,o, b)Desdela economíafinancieraquesuponeun profesoradomásbaratoparareali-zar,en lapráctica,casi idénticasfuncionesqueel profesoradofijo. En cualquiercasolaproporciónde interinidadvariaen relaciónalas áreascientíficasquecon-sideremos.Así las áreasde CienciasMédicasy de laSaludcon el 50,4%,dadasucaracterísticaformaciónclínica, querequiereun profesoradoquecompatibilicela docenciaconel ejercicioprofesional.La mitadrestantedel profesoradointe-rino se repartede manerasimilar entrelas restantesáreas,yendodel 17,9% deCienciasExperimentales,al 14,7%de las Humanidades,pasandoporel 16,7 delas CienciasSociales.

Considerandoel conjunto de ProfesoresNumerarios,porcadadiez encon-tramosa dos catedráticos(18,2%)seis titulares (62,2%) y dos profesoresdeEscuelaUniversitaria(19,5%),categoríaenla quelos catedráticosapenasañadenun magro3%. Una composiciónquede nuevose alterasustancialmentesi toma-mos en consideraciónla departamentalizacióndelas áreascientíficasuniversi-tariastradicionales.Es el casode ladistribuciónde losCatedráticosde Univer-sidad,unacategoríaprolífica en DerechoCivil, Medicinao Química,porejem-plo,y máshomogéneay escasaen el restode departamentosmenostradiciona-les y demenorpesohistórico.Obviamente,el profesorde EscuelaUniversitariasereparteen departamentosde Enfermeríao Didáctica,ligadosacentrosdeestacategoría.

4.2. La productividadde/profesoradouniversitario. La,g publicacionescomosímbolodestatusprojésional

Unode los principalesexponentesde estainvestigaciónson laspublicacio-nes, razónpor la cual hemosmedido la productividaddel profesoradode laComplutensea travésde las Guíasde Departamentoseditadasdesdela uni-versidad.Detalesmedicionesresultanlos cuadrosquea continuaciónsiguen,yquerecogenlas publicacionessegúngénero,cuerpodocentey condiciónadmi-nistrativa,en relaciónal conjunto de profesoradode lamuestrasy a las distintasáreascientíficasde pertenencia;asícomoel tiempo empleadoen ellas.

El númerototal de publicacionesrealizadaspor los profesoresde laUniver-

2 Hemossituadoenestacategoríaa todoslos profesoresno numerariosya seandeFacultado

de EscuelaUniversitaria,incluyendotodaslas denominaciones:ayudantes,asociados,titulares.

investigaciónsobre la formaciónpermanente... 303

sidad Complutenseduranteel cursoanalizadohan sido 1 .478, invirtiendo untiempototal de 130.521horasparasu realización.En cadapublicaciónel profe-sorconsumede su tiempo88.36horassiendola mediadepublicacionesquerea-liza en un añoes de 1.6, el tiempo total empleadoporprofesoral añoen publi-cacionesseconcretapuesalrededorde las 140 horas.(139.6)

Una visión del conjuntode los valoresexpresadosen estatablaqueaconti-nuaciónpresentamos,nos lleva a considerarquelas actividadesquemásrealizanlos profesores,son los artículospublicadosen revistas,en mayor cuantíaen lasconsideradasde claseB y en menornúmerode las de claseA, seguidasde la pre-sentaciónde comunicacionesy ponenciasen congresos.No es significativa ladiferenciaentrela variable individual/colectivo,podemosdecirque en el con-juntose realizanestasactividadesindistintamenteunasvecesde maneraindivi-dualy otrasen colaboraciónaunqueseadviertequelas publicacionesen revístasde claseA tienen unaligeratendenciaa realizarsecolectivamente.

Asimismopodemosobservarquela actividadquemenosse realizason loscursosde formación.Los profesoresde la Universidaddemandanmuy pocoestetipo de actividad.

Númeroy tipo de actividadesrealizadas.Publicaciones

Actividadestotales Nacionalesrealizadas

Extranjeros Internacionales

individ. calecí. individ. co/ecL individ. co/ecl.

Artículo en revistasclaseA ... 105 83 145 95 — —

Artículo en revistasclaseB 184 108 26 52Libro (entero) 45 21 3 7 —

Libros (capítulos) 35 27 2 4 —

Investigación 1 39Actasde congresos 25 38 — — —

Ponenciasy comunicaciones... 180 142 61 57 27 34Cursosrecibidos 11Viajesdeadquisición 19 — — — — —

Asistenciasa congresosyjornadas 19 —

Otrasactividades(tesis,patentes,videos, etc.) 14 — — —

Lasinterpretacionesquesiguena continuaciónse basanen datosgeneralesyfundamentalmentesirveparaconstatarla cifraabsolutade publicacionesy tiem-

304 María EduvigisSánchezMartín

po empleadoen realizarlasen el contextoamplio y generalde la UniversidadComplutense,ademásde proporcionara la investigaciónla basenuméricaparaaccedera interpretacionesmáspuntuales,pero carecede validezreal sinoesta-blecemoslas comparacionesnecesariascon el númerode profesoresde cadaárea,teniendotambiénen cuentasus categoríasy la proporciónde hombresymujeres.Seguidamentese procederáa significar los valoresdesdelas mediashalladas.

Se constatola desigualdaddela distribuciónen cuanto al número total depublic-acionesy horasempleadasatendiendoal área de conocimiento,categarfay género

Esteanálisisse hacedesdelos datosextraídos.Con los valoresmássignifi-cativossehanelaboradocuadrosgráficosquecontribuyena dar unavisión global.

1.~ Si atendemosal áreade conocimiento,elArca de Cienciasde la Saludes la queínáspublicacionesha realizadoen eseañojunto con elArea de Cien-cíasExperimentales,el 32% y el 27,5% respectivamente.Las cifrasse alejanmásen las restantesáreassiendoel porcentajemasbajoel de CienciasSocialescon15,8%.Estosvalorespuedenapreciarseen elgráfico.Taínbiénse observandife-renciassignificativasen el númerode horasempleadas,perolas áreascon mayornúmerode horasempleadasal añoen publicacionesno coincidencon las áreasque máshanpublicadosino que las cifras, eneste caso,se inviertental y comoseponede manifiestoen el gráfico.Son las áreasde CienciasHumanasy Socialeslas queínáshorashan invertidoen el añoen publicaciones(el 28,2%y el 27,7%respectivamentedel total de las horas(130521).Lasexplicacionesa estehecho

50

40

30

20

10

o

W % de profesores ~ % de horasempleadas U % de publicaciones

C. Experim. C. Humanas C~Sa!ud

Fvguro 1. Datosrelativosapublicaciones(porárcadeconocimiento).

ínvesíigaciónsobre laformaciónpermanente.- - 305

puedenservartasperola quese deducey compruebadel estudiorealizadoes elpredominiode determinadotipo de publicación,máso menosamplia,complejao elaborada,artículo o libro, lo que determinala cantidadtiempo empleadosegúnla asignaciónhechaa cadatipo de trabajo.

No obstante,estasobservacionesdebensermatizadasa la luz de los por-centajesde profesoresde cadaáreaquehansido objetode muestreo.Se observaen elgráfico queel áreadeCienciasde la Saludqueostentael mayor porcenta-je de publicacioneses tambiénen la quesehamuestreadoun mayor númerodeprofesores.Porello es necesarioestablecerrelacionesentreestosparámetrosloqueharemosen elapartadosiguiente.

2.~ Si consideramoslas categoríadocentes,los profesoresnumerariosTitularesde Universidadestána lacabezaen cuantoal númerode publicacionesy al númerode horasempleadasconel 48%y 45%respectivamente.SiguenlosProfesoresInterinosen conjuntoconel 23,18%,losCatedráticosdeUniversidadcon el 21,7%y porúltimo los ProfesoresdeEscuelasUniversitarias,6,4%(5,6%los Titulares y 0,8%la catedráticos),tal y como se observaen elgráfico. Losporcentajesde horasdedicadassiguenuna evoluciónsimilaraunquese presentandiferenciasdestacablesrespectoalos porcentajesde publicaciones.Se mantienenen el primer lugar los profesoresNumerariosTitulares de Universidadcoxi el44,5%de las horas,seguidosde los Catedráticosde Universidadconel 28,2%ylosProfesoresInterinos(en su conjunto)conel 18,9%.Los profesoresde Escue-la Universitariaalcanzanel8,2%(7,15 los Titularesy 1% los Catedráticos).Nue-vamentellamamoslaatenciónsobrela relatividadde estosdatosqueseráanali-zadaen elapartadosiguiente.Es de destacarel casode los interinosqueaportanun porcentajeelevadodepublicacionesy dehorasdedicadasperotambiénes ver-dadqueconstituyen,en su conjunto, el colectivomásrepresentadoen lamuestraelegida.

60

50

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10

o

~ % de profesores ~ % dehorasempleadas U % de publicaciones

NCtJ NTU NCEu NTEu íru IAU ITEU ¡AEU

Egura 2. Datosrelativosa publicaciones(porcuerpodocente).

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80

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40

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20

10

o

~ % de profesores ~ % de horas empleadas U % de publicaciones

Figura 3. Datos relalivosapublicaciones(porgénero).

30 En cuantoalgénerose apreciaunanotablesimetríaenlos tres valores

representadosen e] gráfico.Prácticamenteseigualanen un 68%los porcentajesde profesores(masculinos)junto conel de sus publicacionesy el de las horasinvertidas.Lo mismoocurrecon las profesorassiendoenestecasolos trestantospor cientopróximosal 32%. Estosdatosson los quese reflejan en el gráfico.Comoen el casodel análisis por categoríasdocentesy áreasdejamoslas con-clusionesparael apartadosiguienteen el quese analizan los mismosvaloresreferidosa cadaprofesorlo quedaunamejor visióncomparativa.No obstantelaigualdadde los tantospor cientoquese coristataparelos tres parámetros(pro-fesores,númeroanualde publicacionesy horasdedicadasaestatareacadaaño)tios adelantaqueno existendiferenciassignificativaseíítí-e uno y otro génelo,salvo la ya conocidade mayor presenciadel profesoradomasculinofrente alfemeninoen la Universidad.

2. Seconstatala desigualdadde la distribuciónen cuantoal númerodepublicacionesy horasempleadasporprofesory publicaciónatendiendoal áreade conocimiento,categoríay género.

Especificandolos valoresmedios relativosa cadaprofesoren función delárea,cuerpodocentey genero,proporcionanotra visión máspormenorizadayajustadaa la realidad.

Cadaprofesorde laUniversidadrealizaen media1.6 publicacionesalaño,invirtiendo 139.6horasen estaactividady siendoel tiempo medio invertido encadapublicaciónde 88.36horas.Sin embargose constataqueexistendiferenciasentrelas diversasáreasy cuerposdocentes,mientrasqueéstasno sonsignifica-

Hombres Muieres

Investigaciónsobre laformaciónpermanente... 307

250

200

150

100

50

o

~ iV. do publicaciones x 100 ~ n0. de horas por publicacion Uno de horas empleadas

Figura 4. Datosrelativos apublicaciones<por profrsory áreadeconocimiento).

tivas en función del sexo.A continuaciónse analizanestoshechoscon laayudade la informacióngráficaderivadade lastablasmencionadas3.

Si nos referimosa lasdiferentesáreasde conocimientovemosque mientraslos profesoresde Area de CienciasHumanasrealizaunamediade 2.1 publica-ciones al año y los de CienciasExperimentales1.9, en las áreasde CienciasSocialesy de la Saludla mediaes de 1.3 publicacionespor profesoral año.Encuantoal númerode horasempleadasen publicacionespor cadaprofesorlaáreasde CienciasHumanasy Socialessonen lasquelos profesoresinviertenmáshorasen publicar(214.5y 201.1 horasrespectivamente),mientrasestenúmerodesciendeen el áreade CienciasExperi mentales(154 horas)y másaúnen eláreade Cienciasde la Salud(66.8horas).

Finalmentevemosquetambiénen cuantoalnúmerode horasinvertidasporpublicación haydiferenciasno concordantescon los ratios observadosen losotros parámetros.En estecasoesen el áreade CienciasSocialesen la que losprofesoresinvierten máshoraspor cadapublicación(154,7 horas),mientraseste númerodesciendeen las áreasde CienciasHumanasy Experimentales(101.6y 80.2 horasporpublicación respectivamente)y más aún en el áreadeCienciasde laSalud(52.3 horaspor publicación).

Tambiénresultainteresanteanalizarcomose distribuyenestosbaremosenfunción de las categoríasdocentes.Mientras los Catedráticosde Universidadrealizan4 publicacionesal año,los ProfesoresTitularesde Universidadrealizan2.7 y los profesoresInterinos(en conjunto)0.34,situándoseen los valoresinter-medioslos profesoresde las EscuelasUniversitariascon 1.2publicacionespor

En los gráficos,parahacervisibleslos valoresdel númerodc publicacionesanual, sehamul-tiplicado por lOO el valor de esteparámetro.

C. Exper¡m. O. Humanas O. Salud O. Sociales

308 María EduvigisSánchezMartín

500

400

300

200

100 HlBfldfl4

.

oNOU NTU NOEU NTEU TU IAU ITEU IAEU

n0. de publicaciones x 100 ~ n0. de horas por publicacion n0 de horas empleadas

FiguraS. Datosrelativosa publicaciones<porprofesory cuerpodocente).

añolosTitulares y 1.0 los Catedráticos.Los catedráticosde Universidadseguidosde los de EscuelaUniversitariason los quemáshorasempleanpor publicación114.5y 117 respectivamentesi bienesteúltimo valor hay quetomarloconpre-caución dado el bajo númerode profesoresde estecolectivo incluidos en lamuestraquerepresentaapenasun 1,45% porlo quelas conclusionesreferidasaél puedenno ser significativas independientementede la validez global de lamuestrayacontrastada.

Finalmentellegamosal análisisde las ditérenciasrelacionadasconel géne-ro, en lo quese refiere anúmerode publicacionesquerealizacadaprofesorenun año, tiempototal queempleaen realizarlas publicacionesy tiempo quelelleva cadapublicación.

200

150

100

50

o

~J n0. de publicaciones x 100 ~ n0. de horas por publicacion n~ de horas empleadas

Hombres Muieres

hiy<¡-a 6. Datos dativosa publicaciones<por profesory género).

investigaciónsobrela formaciónpermanente... 309

El númerode publicacionesanuales el mismo para los profesoresy lasprofesoras.Los tiemposmediosempleadosen realizarlas publicacionesy encadapublicaciónpresentanlevesdiferenciasno muy significativassiendode141.9y 131.4el primeroparahombresy mujeresy de 88.89y 84.7 el segundo.Comose ve pueslas diferenciasentreelgéneromasculinoy femeninoson muyescasas.

3. La desigualdadno sólo seconstataen cuantoal númerodepublicacionessino tambiénen cuantoal tipo de actividades.Publicaciones

En unaprimeraobservación,seestablecelaseparaciónde los valoresmasaltosque se correspondencon las categoríasprofesionalestambiénmásaltas,Catedráticosy Numeradosde Universidad.La diferenciaentreProfesoresNume-rarios y no Numerariosse correspondenrespectivamentecon las actividadesdemásy menosvaloraciónrespectivamente.

La actividadde los ProfesoresNumerariosde Universidadquemásresaltapor su númeroen relaciónconel conjuntode losdemáscuerposdocentes,es lapublicaciónde libros tanto enteroscomoporcapítulos,es laactividadtnáselitistaa laquepocospuedenaccederya seapor la falta detiempopararealizarlao porla relacióncon las editoriales.Ocurrealgosimilarcon lasinvestigacionesaunqueaquíseañadeademásotro tipo de explicación,la puertaqueabrelaentradade lainvestigaciónes el serdoctor y esterequisitopuedeno habersecumplidoen elcasode losProfesoresInterinos.

Seobservaademásunabandade valorestransversalalgomásdemocratiza-daen el sentidode mayor accesoaella y quese correspondecon laactividaddeponenciasy comunicacionesa congresos;seextiendea todoslos cuerposaunquese sigueestableciendounanotablediferenciaen el sentidoqueyaapuntábamos.

La únicaactividadquerealizanlos ProfesoresInterinosen mayorcuantíaquelos Numerarioses la de recibir cursos de formación aunqueapenasmereceresaltaríaporel númerotan reducido.

Considerandopor áreasde conocimientolas distintasactividades,la inter-pretaciónquepuedehacerseen términosgeneralessecentratanto en el tipo deactividadcomo en la maneraderealizarla.

Existen,comoactividadescomunes,las publicacionesen revistas,con muchamás frectíenciaen CienciasExperimentalesy de la Salud,peroal ladode estaactividadse observade maneraclara la tendenciade ciertasactividadesespeci-ficas como la investigaciónen Ciencias Experimentalesy la publicacióndelibros en CienciasSocialesy Humanas.

Otrade las actividadesquesesitúaen laclasificaciónde cienciasno huma-nistases la de recibircursosparala formación siendoel Area de Saludla quemásespecíficamenterealizaestaactividad.

Se adviertedemaneramuy significativa elmodo de realizarlas distintasacti-

310 María Eduvigis SánchezMartín

vidades.Se proyectauna tendenciaal trabajo en equipoen las Areas Experi-mentalesy de la Salud;casi todaslas actividadesquerealizanse hacencolecti-vamentemientrasen las Areasde CienciasHumanasy CienciasSocialeslatendenciase inviertey el trabajose realizade forma individual.