1.- LAS RELACIONES HUMANAS

A) DEFINICIÓN

Relaciones humanas es el nombre dado al conjunto de interacciones que se

da en los individuos de una sociedad, la cual posee grados de órdenes

jerárquicos. Las relaciones humanas se basan principalmente en los vínculos

existentes entre los miembros de la sociedad, gracias a la comunicación, que

puede ser de diversos tipos: Visual Comunicación no verbal, lenguaje icónico o

lenguaje de las imágenes, que incluye no sólo la Apariencia física, imagen

corporal sino también los movimientos, las señas), lingüística, chat, Comunicación

oral, afectiva y, también, los lenguajes creados a partir del desarrollo de las

sociedades complejas: Lenguaje económico, Lenguaje político, político, entre

otros.

Las relaciones humanas son básicas para el desarrollo intelectual e

individual de los seres humanos, pues gracias a ella se constituyen las sociedades

tanto pequeñas (simples, como las aldeas) como grandes (complejas, como las

megalópolis). Para que pueda hablarse de "relaciones humanas" es necesario que

se vinculen.

Se clasifican en:

Relaciones Primarias: Se establecen cuando las personas se relacionan

entre sí, por ellas mismas

Relaciones Secundarias: Se originan por la necesidad de un servicio o

función que puede prestar una persona a otra.

B) FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES HUMANAS

RESPETO

Respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso algo

tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo,

reconocimiento mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas, es

utilizado en filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología, la

sociología y la psicología.

El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el

reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al

otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en

una reunión.

COMPRENSIÓN

La comprensión, entendimiento o intelección (del latín: intelligere, de inter:

entre y legere: elegir, seleccionar, leer) en su sentido más común y tradicional se

considera como facultad de pensar; el cómo y el dónde se produce el pensamiento

como capacidad de leer el interior de la realidad de las cosas y, por tanto, de

comprenderlas mediante conceptos adecuados a la realidad de ellas.

COOPERACIÓN

La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de

un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,

generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma

separada en competición.

COMUNICACIÓN

La comunicación es el proceso mediante el cual se transmite información de

una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por

signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos

y tienen unas reglas semióticas comunes. Tradicionalmente, la comunicación se

ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo

de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas

de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor.

En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un

paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el

receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.

CORTESIA

La cortesía es un comportamiento humano de buena manera; en la mejor

expresión es el uso práctico de las buenas maneras o las normas de etiqueta. Es

un fenómeno cultural definido y lo que se considera cortés en una cultura puede a

menudo ser absolutamente grosero o simplemente extraño en otra.

C) ORIGEN DE LAS RELACIONES HUMANAS

El ser humano es el ser social por excelencia.

Las relaciones humanas se iniciaron desde que Dios creó al hombre. Adán,

antes de conocer a Eva, se relacionaba con las plantas y los animales. También

hablaba con su Creador. Cuando éste le dio una compañera, él se sintió muy feliz.

Y fue entonces cuando comenzaron las primeras relaciones humanas.

Desde el comienzo de nuestra historia, el hombre recibió el don del habla.

Adán le puso el nombre a las aves y a los animales. Hablaba con su esposa.

También Caín y Abel conversaban. Vivían como hermanos hasta el día en que la

envidia se infiltró en el corazón de Caín. Muerto Abel, se acabaron las primeras

relaciones fraternas. La sangre del primer hermano muerto a garrotazos marcó de

forma inolvidable las primeras relaciones humanas brutales.

La primera ciudad del planeta en que vivimos, en donde se dieron las

primeras relaciones sociales urbanas, fue fundada por Caín.

2.- LA MEMORIA

A) DEFINICIÓN

La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la

mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.

Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas,

lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo.

La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance

temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia

de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla

transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo

(consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la

activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).

En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión

de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de

aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.

B) CLASES DE MEMORIA

MEMORIA A CORTO PLAZO

La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el

individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el

ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las

memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7±2 elementos durante

10 s (span de memoria) si no se repasa.

Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de

primacía y recencia. Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de

elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo

de un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se

presentaron al principio (primacía) o los que se presentaron al final (recencia) de la

lista, pero no los intermedios.

El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así

el de «recencia». La explicación que se da a estos datos es que las personas

pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la

memoria a largo plazo, y en cambio no pueden procesar los elementos

intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la memoria operativa

tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de

recordar la lista.

Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención

de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión

del ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y la

resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una

persona realice una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en

ese momento.

Subsistemas

La Memoria operativa está formada por varios subsistemas, a saber: un

sistema supervisor (el ejecutivo central) y dos almacenes secundarios

especializados en información verbal (el lazo articulatorio) y visual o espacial (la

agenda visoespacial).

* El ejecutivo central coordina los recursos del sistema y los distribuye por

diferentes almacenes, denominados esclavos, según la función que se pretenda

llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los

elementos pasivos del sistema; en este caso, los almacenes de información.

* El lazo articulatorio o bucle fonológico, por su parte, se encarga del

almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de información verbal hablada. El

primer proceso hace que la información se pierda en un breve lapso de tiempo,

mientras que el segundo —repetición— permite refrescar la información temporal.

Además, es responsable de la transformación automática del lenguaje presentado

de forma visual a su forma fonológica, por lo que, a efectos prácticos, procesa la

totalidad de la información verbal.

Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras

presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos, una lista de palabras de

sonido semejante es más difícil de recordar que una en la que éstas no sean tan

parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del «lazo articulatorio» no

es constante como se creía (el clásico 7±2), sino que disminuye a medida que las

palabras que deben recordarse son más largas.

* La agenda visoespacial es el almacén del sistema que trabaja con

elementos de carácter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en

guardar este tipo de información. La capacidad de almacenamiento de elementos

en la «agenda visoespacial» se ve afectada —como en el «lazo articulatorio»—

por la similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los

elementos a su código verbal (por ejemplo, porque el «lazo articulatorio» esté

ocupado con otra tarea). Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo y un

lápiz que un libro, un balón y un lápiz.

MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia

cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se

almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo,

imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta

naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la información a

través de la «memoria operativa», para usarla posteriormente.

Clasificación por tipo de información

Una primera distinción dentro de la MLP es la que se establece entre la

«memoria declarativa» y la «memoria procedimental». La «memoria declarativa»

es aquélla en la que se almacena información sobre hechos, mientras que la

«memoria procedimental» sirve para almacenar información acerca de

procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero

cuya puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automática,

resultando prácticamente imposible su verbalización.

Memoria procedimental (implícita)

La «memoria procedimental» puede considerarse un sistema de ejecución,

implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están

representadas como información explícita sobre el mundo. Por el contrario, éstas

se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante

las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores

(escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo

inconsciente.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,

principalmente a través de la ejecución y la retroalimentación que se obtenga; sin

embargo, también pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o la

imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas habilidades depende de la

cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de entrenamiento

que se lleve a cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los primeros ensayos

la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento exponencial, que va

enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de práctica.

La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice

óptimamente sin demandar demasiados recursos de la atención, que pueden

usarse en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo

de manera automática.

La unidad que organiza la información almacenada en la «memoria

procedimental» es la regla de producción que se establece en términos de

condición-acción, y se considera que la condición es una estimulación externa o

una representación de ésta en la memoria operativa; la acción se considera una

modificación de la información en la memoria operativa o en el ambiente.

Las características de esta memoria son importantes al tratar de desarrollar

una serie de reglas que permitan obtener una buena ejecución en una tarea.

Memoria declarativa (explícita)

La «memoria declarativa» contiene información referida al conocimiento

sobre el mundo y sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria

episódica), así como información referida al conocimiento general, sobre todo

respecto a los conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria

semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la memoria declarativa es

importante para entender de qué modo la información está representada y se

recupera diferencialmente.

La «memoria semántica» da cuenta de un almacén de conocimientos

acerca de los significados de las palabras y de las relaciones entre estos

significados, y constituye una especie de diccionario mental, mientras que la

«memoria episódica» representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la

situación vivida y no solamente el significado.

La organización de los contenidos en la «memoria episódica» está sujeta a

parámetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan

representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la

información representada en la «memoria semántica» sigue una pauta conceptual,

de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su

significado.

Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere

a que los eventos almacenados en la «memoria episódica» son aquellos que se

han codificado de manera explícita, mientras que la «memoria semántica» posee

una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que

nunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en sus

contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto

utilizando palabras ya conocidas).

MEMORIA SEMÁNTICA

La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento

conceptual y fáctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un

sistema eminentemente declarativo y explícito, pero claramente distinto del de la

memoria episódica, porque de hecho se puede perder memoria de

acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. La memoria semántica

muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las

cosas y su significado. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos

temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido, la memoria semántica

puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los

diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su

activación para recuperar la información.

MEMORIA EPISODICA

La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que

se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio

contexto, como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. Este

sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales

mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero

también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la corteza

retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos

mamilares y el núcleo anterior del tálamo. También participan los lóbulos frontales,

no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que

participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información,

evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un

determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son

más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal

medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).

MEMORIA PROCEDURAL

La memoria procedural se podría definir como la capacidad de adquirir

gradualmente una habilidad motora o una rutina cognitiva a través de la repetición

de una actividad específica regida por reglas invariantes. Es memoria implícita, es

decir, no se aprende conscientemente.

Los circuitos son estriados corticales-motores y los cognitivos son también

estriados, no motores prefrontales.

La MP interviene en la adquisición y retención de las habilidades

sensoriomotoras y en el aprendizaje de aplicación de reglas.

MEMORIA AUDITIVA

Es la más importante entre las sensoriales en los primeros años de nuestra

vida ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite

memorizar hasta canciones y reconoce personas a través de pasos o algunos

ruidos.

MEMORIA VISUAL

Nuestra memoria registra con más facilidad las cosas que puede ver, por

esto se emplea como técnica de estudio métodos audiovisuales para así facilitar la

memorización.

MEMORIA GUSTATIVA

Este sentido no se encuentra muy desarrollado por el hombre, con la

excepción de aquellas personas que utilizan mas este sentido como son los

catadores.

MEMORIA TACTIL

Este tipo de memoria permite reconocer objetos al tener contacto con ellos

y poder describir sus características como la superficie del objeto.

MEMORIA OLFATIVA

Permite memorizar olores mediante el sentido del olfato la característica

principal es que logramos recordar con mayor facilidad los olores que mas se

distinguen entre los demás.

C) MECANISMOS DE LA MEMORIA

La memoria tiene ciertos mecanismos: codificación, almacenamiento y

recuperación.

En la codificación principalmente entra la información a través de los

sentidos, y según sea su naturaleza (auditiva, olfativa, táctil, viso espacial,

gustativa) se almacena en diversas partes de la memoria de trabajo o

memoria a corto plazo.

En el almacenamiento, se crean los recuerdos, en el caso de la memoria a

corto plazo, pues en la memoria de trabajo la información solo se retiene

por poco tiempo.

En la recuperación, y basándose en claves o vías de recuperación, se trae

a la conciencia los recuerdos previamente almacenados.

FACTORES FÍSICOS Y PSIQUICOS DETERMINANTES EN LA MEMORIA

Físicos:

* La memoria es afectada por el consumo excesivo de alimentos ricos en

grasas, almidón y azucares.

* El individuo debe tener un horario adecuado de descanso.

* Evitar en lo posible el uso de somníferos.

* Hacer buen uso de la respiración.

Psíquicos:

* Mantenernos alejados de situaciones anímicas extremas.

* Mantener constante el humor y mantener tranquilidad.

* Es preciso que apartemos de nuestra mente las ideas obsesivas estas

suelen alterar nuestra voluntad y deteriorar nuestra capacidad memorística.

* El stress si no se sabe manejar adecuadamente es un factor que perjudica

nuestra memoria.

Todos estos factores tiene relación ya que son malos hábitos que causan

efectos en la memoria, tales como: capacidad de concentración, capacidad de

retener y disminuir capacidades intelectuales entre otros.

FACTORES DE RETENCIÓN Y OLVIDO

Hay una serie de factores que favorecen la retención y el aprendizaje: nivel

de conciencia suficiente, forma de aprendizaje, motivación, atención, organización

del material que hay que memorizar (prosa>verso) y la tonalidad afectiva. Los

datos agradables se recuerdan mejor que los desagradables, y éstos mejor que

los neutros. Además hay una variación circadiana de la memoria. La edad también

influye: la capacidad amnésica crece desde la infancia hasta la adolescencia y

decrece después, especialmente en la senectud. La capacidad de la memoria

semántica puede aumentar a partir de la adolescencia. En el anciano hay

dificultades de codificación sensorial que se atenúan con un adecuado suministro

de la información.

Hay 3 teorías principales respecto al olvido:

1. Desvanecimiento de la huella con el paso del tiempo. No explica todas

las formas de olvido.

2. Teoría de la interferencia, basada en los efectos de proacción (efecto que

el aprendizaje de un material produce sobre un segundo material) y retroacción

(efecto que el aprendizaje de un segundo material produce sobre el primero).

3. Olvido motivado o represión. Esta teoría constituye uno de los pilares

fundamentales del psicoanálisis. Freud propuso que algunas experiencias se

olvidan porque son amenazantes y evocan ansiedad y son reprimidas y

confinadas al inconsciente. Las huellas no son borradas pero se vuelven

inaccesibles a la conciencia. Esta teoría es la que tiene mayor aplicación clínica,

sobre todo en psicoterapia.

3.- EL APRENDIZAJE

A) DEFINICIÓN

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen

distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales

más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el

individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la

neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre

un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,

realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos

conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran

la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los

ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los

progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos

condicionados.

B) PRIMERAS EXPLICACIONES DEL APRENDIZAJE

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje,

lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio

ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,

distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo,

explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su

vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del

estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización

y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en

aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas

de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de

la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de

asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los

estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas

materias.

C) CONDICIONES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE

Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza

de acuerdo por los siguientes principios y reglas:

1. MOTIVACIÓN

2. CONCENTRACIÓN

3. ACTITUD

4. ORGANIZACIÓN

5. COMPRENSIÓN

6. REPETICIÓN

MOTIVACIÓN

Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo.

Tenemos motivación al estudiar cuando:

1. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.

2. Si realmente nos interesa lograrlo.

Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo

que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.

Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una

clase determinada.

Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo

de lo que realmente queríamos aprender a hacer.

Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos

porque sabemos lo provechoso que será obtenerlo.

Para tener motivación al preparar una lección y aprenderla mejor y más

fácilmente debemos hacer dos cosas.

1. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio

(definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos

preguntas.

2. Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura este

material?

No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a

ser realmente útil.

Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que

esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.

CONCENTRACIÓN

La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje.

Representa toda la atención él la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene

que aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de

la atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50%

de atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres

aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la

atención es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de

atención lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y

retenerlo.

Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se

desvanecen rápido cuando solo se les da el 50% de la atención.

Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar

preparado para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o

curiosidad respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas

cosas que no nos llaman la atención y no puedas desarrollar interés; trata de

relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendrá interés.

El interés general mente es una consecuencia del conocimiento. Si

empiezas tener interés sobre cierto cada vez tendrás mayor interés sobre él y

aumentaras tus conocimientos sobre el asunto.

También hay determinados hechos mecánicos que influyen en la

concentración, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos físicos

que puedan atraer tu atención. No se necesita ser un genio para saber lo que

puede llama tu atención.

Cuando vayas a estudiar instálate en un curto donde haya las menos cosas

posibles que puedan llamar tu atención. Tal ves puedas aprender con

distracciones ya sea la tele la música o otras cosas pero para que complicarse si

existe un camino más fácil.

Primero terminas de estudiar y después platica o ve lo que te interesa así

tendrás mas tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.

ACTITUD

Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende

completamente de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.

Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un

proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la

participación.

El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que

ofrecemos,

Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las

ideas que queremos aprender.

Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente

soñar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando

escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies

sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo,

que pasa aquí: la información del conferencista fluye hacia nuestros oídos y del

libro hacia nuestros ojos, lo único que pasa es que la información solo se quedara

en nuestro oídos y en nuestro ojos pero no en el cerebro.

La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca

la información y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta

información no podemos aprenderla.

Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es

tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el

profesor a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es

haciéndonos preguntas que creamos se formularan en la exposición y

posteriormente contestarlas.

De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje,

mente, ojos y oídos.

ORGANIZACIÓN

Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de

aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de

utilizar el material aprendido debes de conocer la organización de este material es

decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa. Cuando

un profesor empieza una exposición tiene una guía completa de la información y

de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos.

Por eso si puedes comprender la idea básica de lo que se trata y de los

puntos principales podrás seguir cada una de las ideas individuales y entender

cada idea con mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrás

mas fácilmente saber en donde encaja la idea.

Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resúmenes de los

libros de trabajo tendrás una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar

el curso.

O también haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar

cuidadosamente le índice del texto.

En cuanto a las clases en el salón si ante de iniciar a clase dedicas unos

momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrás entender

mejor la clase.

Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder

relacionarlo con la idea que previamente te habías formado de todo el tema los

detalles. etc.

COMPRENSIÓN

El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, esta es

la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.

La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del

análisis y de la síntesis de los hechos e ideas.

La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación entre las

partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su

significado e importancia.

La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el

significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para

aprender.

La comprensión consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que sé

esta explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las

ideas para que se transforme en conocimiento.

Aunque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar

mayor habilidad, velocidad, precisión y poder de comprensión, hasta alcanzar un

nivel superior, ¿cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las

exposiciones o lo que leemos.

Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es

repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor,

normalmente se llega a la comprensión de forma gradual.

REPETICIÓN

Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedársenos

grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.

La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aun 15

minutos a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde

mucho mejor que la que se estudia una hora y que nunca más vuelve a revisarse.

Este procedimiento se conoce como "principio de la práctica distribuida". Si

quieres obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto

tiempo al repaso, lo que te proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que

un estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.

Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza.

Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que

la repetición sea provechosa debes aplicar los principios de la motivación,

concentración, actitud. , Organización y comprensión. Solamente que pongas en

práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender.

La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material.

Probablemente la forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en

volver a leer el material; si no mental mente recordar el material leído sobre un

tema y en consultar o en tus notas únicamente para confirmar el orden del material

comprobar y completar lo memorizado.

Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje te

conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien

necesitas practicarlos hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el

hábito de emplearlos en tus estudios.

D) CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

Es una característica fundamental de todo proceso político, que puede ser

definido, en una de sus dimensiones, como medio para obtener nuevos

conocimientos. La política coordina el proceso de aprendizaje de toda la sociedad,

e incluso acelera el aprendizaje social con miras a la realización de sus metas.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un

factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,

consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a

través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado

hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso

de modificarlo según sus necesidades.