IRECCIÓN DE OORDINACIÓN CADÉMICA TEMAS … · TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA 3 DGB/DCA/2013...

TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN

EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):

“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL

QUE SE LLEVÓ A CABO –DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO


2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de Temas Selectos de Psicología integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

Y CIENCIAS

SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE

FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

CRÉDITOS 6


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ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA Fundamentación. 4 Ubicación de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 6 Distribución de bloques. 7

Competencias Genéricas en el Bachillerato General. 8 Competencias disciplinares básicas del campo Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales 9 Bloque I 10 Bloque II 13 Bloque III 16 Bloque IV 19 Información de apoyo para el cuerpo docente. 22 Créditos. 23 Directorio. 24


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FUNDAMENTACIÓN

La Dirección General del Bachillerato implementó una Reforma Integrar de la Educación Media Superior teniendo como propósito el

fortalecimiento y la consolidación de una identidad en todas sus modalidades y subsistemas de dicho nivel educativo; proporcionando una

educación pertinente y relevante al estudiante de tal forma le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; así como también

facilitando el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Ante dichas finalidades, la Reforma Integral instituyó varios ejes dentro de los cuales se encuentra el establecimiento de un Marco Curricular

Común con un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares tanto básicas como extendidas y

profesionales, y está orientado a dotar a la educación media superior de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras

estableciendo una unidad común de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Las competencias genéricas se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante

comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas

con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y

actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen eficazmente en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Así mismo las competencias disciplinares extendidas tienen una función propedéutica por lo que

dan sustento a la formación de los estudiantes en la medida que los prepararán para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por

último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito al

incorporarse al ámbito laboral.

Considerando a Perrenoud, una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con

buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas”; en este sentido bien lo menciona Anahí Mastache las

competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes

sepan saber qué hacer y cuándo.

Tanto las competencias disciplinares como las profesionales dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que


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integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer una formación cultural que le permita al educando interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica

(componente de formación básica)

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales

(componente de formación propedéutica)

Y encauzar su contacto con algún campo productivo real que le permita incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para

el trabajo).

En este sentido, el Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos preocupado por proporcionar una formación integral a sus educandos,

retoma dichos lineamientos y promueve el desarrollo de competencias tanto genéricas, como disciplinares básicas y extendidas susceptibles

de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,

procurando que en el aula exista una vinculación entre dicha


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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Métodos de

Investigación

Ciencias de la Salud I Ciencias de la Salud II

Biología I Biología II Temas Selectos de

Biología

Orientación Educativa


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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Los bloques que componen el programa de la asignatura son: BLOQUE I Describes los procesos de construcción de la psicología como ciencia BLOQUE II Reconoces la relación existente entre las bases biológica y la conducta BLOQUE III Comprendes la influencia de las bases sociales en la conducta BLOQUE IV Analizas los diversos procesos cognitivos para comprender la realidad En el bloque I el estudiante identifica a la Psicología como ciencia, analiza las diferentes corrientes teóricas para describir sus principales aportaciones, reconoce los métodos de investigación que utiliza y las diversas áreas para identificar su campo de acción. En el bloque II el estudiante comprende los aspectos en los cuales se fundamenta el modo de actuar del ser humano; para ello docente promueve en desempeños que les permiten describir la estructura y clasificación de las neuronas, explicar las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Periférico, las principales funciones de los hemisferios Cerebrales, así como también comprender el papel que tienen las hormonas en la conducta. En el bloque III el docente suscita en los estudiantes desempeños que les permiten comprender e identificar el proceso de socialización y con ello analizar, reflexionar y explicar la influencia de la cultura y roles en el desarrollo de actitudes y de la personalidad de tal forma conceptualice el estudio de los mismos como un proceso dinámico para comprender y tener un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. Por último, en el bloque IV el estudiante analiza e identifica los procesos psicológicos o cognitivos básicos del ser humano que le permiten comprender la realidad, asimismo valora el desarrollo de estos los cuales les darán pauta en manejar y transformar la información en su contexto. En cuanto a las competencias genéricas, la asignatura de Temas Selectos de Psicología favorecerá al desarrollo de las mismas cuando el alumno se expresa y comunica sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento; cuando evalúa argumentos o elige fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autónoma y revisa sus procesos de construcción del conocimiento social (metacognición) y los relaciona con su vida cotidiana; cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos y cuando maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.


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COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES Y CIENCIAS SOCIALES I II III IV

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual

X

3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

X X

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos

X

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman en el marco de la interculturalidad

X X

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribución para fundamentar la identidad de México de hoy.

X

7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida X X

8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico

X


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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I DESCRIBES LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA 14 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Analiza los acontecimientos históricos que contribuyeron en la construcción de la psicología como ciencia Reconoce el objeto de estudio de la psicología identificando los métodos y su relación con la misma Diferencia las áreas de la Psicología identificando su campo de acción en su localidad Identifica las diferentes teorías psicológicas para describir sus principales aportaciones a partir de situaciones propias del contexto en que vive

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Concepto de Psicología Evolución de la Psicología Métodos de Investigación en Psicología Áreas de la Psicología Teorías Científicas

1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información relacionada con la Psicología para

aplicarlo a su vida personal y social 2. Expresa ideas y conceptos que reflejen una visión integral sobre la evolución de la Psicología como ciencia, mediante

representaciones lingüísticas y gráficas en diversos contextos. 3. Articula saberes sobre las corrientes psicológicas, sus diferentes métodos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana. 4. Utiliza la información contenida en diferentes textos para obtener información sobre las áreas de la Psicología y orientar

sus intereses en ámbitos diversos 5. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral de las corrientes teóricas de la Psicología e infiere conclusiones a

partir de ellas.


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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Realizar una exploración diagnostica sobre los objetos de aprendizaje correspondiente a este bloque

Solicitar de forma individual se realice una investigación documental sobre el concepto de Psicología, auxiliándose de las TIC

Solicitar que de forma individual se elabore una línea del tiempo para ubicar los eventos históricos más relevantes de la Psicología científica considerando las aportaciones de Platón, Aristóteles, Santo Tomás de Aquino, Descartes, John Locke, Augusto Comte, Wilhelm Wundt,

Requerir un mapa conceptual sobre los método: psicométrico, observación, entrevista, asociación libre, interpretación de los sueños, encuestas de opinión, introspección más usuales en psicología

Realizar una presentación de Power Point para presentar al alumnado las diferentes áreas: clínica, social, educativa, laboral, deportes, ambiental destacando las principales características y solicitar la elaboración de un tríptico

Organizar una lluvia de ideas para definir a la Psicología como ciencia y describir las características de cada método, así como de cada área

Organizar al grupo en equipos y solicitar una investigación sobre las siguientes corrientes psicológicas Teorías Científicas: conductismo, psicoanálisis, Gestalt, humanista, cognitiva

Organizar una plenaria para describir cada una de las teorías científicas, retroalimentar y aclarar dudas

Participar en la exploración diagnostica

Realizar de manera individual la investigación documental y elaborar un concepto con la información obtenida

Realizar de forma individual la elaboración de una línea del tiempo y en binas retroalimentar el trabajo realizado

Elaborar de forma individual el mapa conceptual sobre los diversos métodos y en binas retroalimentar el trabajo realizado

Atender la presentación y en binas identificar las principales características de cada una de las áreas como ámbito laboral, lugar de aplicación, características del Psicólogo. Elegir un área de interés y diseñar un tríptico.

Presentar los resultados de la investigación sobre las corrientes teóricas y elaborar un cuadro comparativo sobre las principales características, autores, métodos y áreas donde se aplica,

Participar activamente en la plenaria y aclarar dudas

Evaluación diagnostica

Portafolio de evidencias (individual) en el cual integre los trabajos realizados en el bloque y diseñar una rúbrica sobre las características que debe cumplir el portafolio

Portafolio de evidencias: línea del tiempo con los eventos históricos de la Psicología

Lista de Cotejo que describa las características a evaluar del mapa conceptual e integrar al portafolio de evidencias

Rúbrica de los aspectos a evaluar del tríptico

Rubrica de evaluación que describa los aspectos a evaluar en el cuadro comparativo


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Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Material didáctico

Bibliografía sugerida, Libros, revistas, páginas electrónicas

Fuentes de Consulta

BÁSICA: Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person. Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas. Ledford S.Bischof. Interpretación de las Teorías de la Personalidad. Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill. COMPLEMENTARIA: Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill. ELECTRÓNICA: http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/category/tema-1-la-psicologia-como-ciencia/

http://psicologiaentreparentesis.wordpress.com/category/tema-1-la-psicologia-como-ciencia/


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II RECONOCES LA RELACION EXISTENTE ENTRE LAS BASES BIOLÓGICA Y LA CONDUCTA 10 horas


Describe la estructura y clasificación de las neuronas e identifica sus principales neurotransmisores para comprender su influencia en la conducta

Explica las partes que conforman el Sistema Nervioso Central y Periférico para comprender su estructura y funcionamiento

Identifica la función de los hemisferios o especialización hemisférica y su relación en la conducta del ser humano

Comprende el papel que tienen las hormonas en la conducta


Funcionamiento neuronal

Sistema Nervioso central y periférico

Hemisferios Cerebrales

Sistema Endócrino

1. Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sintética acerca del Funcionamiento neuronal para comprender su influencia en la conducta del sujeto

2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información del Sistema Nervioso (central y periférico) y Sistema Endocrino para comprender la relación existente entre mente y cuerpo

3. Reconoce y comprende las implicaciones del funcionamiento neurofisiológico en la conducta para identificar sus consecuencias o efectos

4. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas para identifica la función de los hemisferios y la relación con la conducta de manera crítica y reflexiva

5. Argumenta sus ideas respecto al sistema endócrino sustentándolas en conocimientos teórico- metodológicos a fin de comprender la influencia de las hormonas en la conducta del ser humano



Solicitar que de forma individual se elaboren dos analogías, una sobre las partes que conforman la neurona, su función, sus principales neurotransmisores y otra sobre los principales elementos de la Sinapsis

Presentar, al alumnado el video “El sistema


Buscar en portales de internet o de la bibliografía recomendada del bloque, el concepto de neurona, sus partes (dendritas, núcleo, soma, axón, etc.) la función de cada una de ellas, y de los principales elementos de la Sinapsis y con ello elaborar las analogías

Realizar el análisis de la película y elaborar un esquema del Sistema Nervioso (central y


Portafolio de evidencias (individual) en el cual integre los trabajos realizados y diseñar una rúbrica sobre las características que debe cumplir el portafolio

Portafolio de evidencias: analogías

Lista de cotejo que describa los aspectos a evaluar del esquema solicitado

Lista de Cotejo que describa las características a


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Nervioso1 proporcionando una guía sobre los puntos a analizar y solicitar en equipos la elaboración de un esquema del Sistema Nervioso (central y periférico) con la función de cada una de ellas.

Solicitar la elaboración de un mapa conceptual sobre el Sistema Endocrino, tipos de glándulas, hormonas que produce y la función de cada una de ellas

Organizar una plenaria para describir el papel que tienen las hormonas en la conducta, retroalimentar y aclarar dudas

periférico)

Elaborar de forma individual el mapa conceptual y en binas retroalimentar el trabajo realizado

Participar activamente en la plenaria y aclarar dudas

evaluar del mapa conceptual e integrar al portafolio de evidencias

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Material didáctico

Bibliografía sugerida, libros, revistas, páginas electrónicas especializadas

Fuentes de Consulta

BÁSICA: Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person. Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas. Ledford S.Bischof. Interpretación de las Teorías de la Personalidad.


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Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill. COMPLEMENTARIA: Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA: Sistema Nervioso: http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Qu6bgJBQC_c Esquema del sistema nervioso y endócrino: www.innerbody.com/htm/body.htm/

http://www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=Qu6bgJBQC_c

http://www.innerbody.com/htm/body.htm/


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III COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA 12 horas


Describe la interacción social, la dinámica de los grupos y su influencia en la conducta

Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social

Analiza los factores biológicos, psicológicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad

Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad

Identifica la cultura como predominio en el desarrollo de actitudes y personalidad en el sujeto


El proceso de socialización

Las Actitudes

Personalidad

1. Argumenta las repercusiones de los procesos sociales de su entorno socioeconómico actual para comprender la dinámica de los grupos y su influencia en la conducta en el sujeto

2. Reconoce y analiza la diversidad de grupos, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias sociales y su influencia en la conformación de actitudes propias y en el ser humano en general

3. Valora la influencia de los estereotipos que limitan el desarrollo personal y social como un proceso de socialización en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos

4. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de los diversos grupos culturales que se presentan en su comunidad para fundamentar la identidad del México de hoy

5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre la influencia de la cultura en el desarrollo de la personalidad en el sujeto



Realizar una explicación, auxiliándose de las TIC’s, del proceso de socialización, concepto, agentes, tipos y cómo se da la interacción social.

Solicitar de forma individual se realice una investigación documental sobre el concepto de

En equipos realizar una investigación de campo de los diversos grupos culturales que se presentan en su comunidad (escolar y local), identificar sus principales características y manifestaciones culturales, así como su interacción y relación. Posteriormente exponerlo ante sus compañeros de grupo

Revisar y entrega de reporte de manera

Portafolio de evidencias: investigación de campo

Integrar el análisis personal al portafolio de evidencias

Rúbrica que contemple los indicadores para la elaboración y evaluación del esquema gráfico

Integrar las conclusiones al portafolio de evidencia


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estereotipo, su tipología y ejemplos, así también su influencia en el desarrollo personal y social, auxiliándose de las TIC

Solicitar por equipos una recopilación de imágenes de estereotipos sociales y con ellas realizar un mapa mental donde manifieste la influencia negativa de los estereotipos sociales, en el desarrollo personal y social.

Solicitar en binas, una investigación documental sobre el tema: ¿Qué es la cultura?, ¿Qué son las actitudes?,

Organizar equipos y solicitar una investigación de campo de los diversos grupos culturales que se presentan en su comunidad (escolar y local) y sus manifestaciones.

Presentar al grupo la película “El estudiante” o “Nell” y proporcionar al alumnado una guía sobre los puntos a analizar.

Utilizar las TIC para presentar al alumnado la definición, concepto y factores biológico, psicológico y social de la personalidad, según varios autores

Organizar una plenaria para describir el proceso de socialización, la formación de actitudes y la personalidad en el ser humano

individual. Posteriormente, para su análisis del video y elaborar por escrito un análisis personal.

Identificar las ideas esenciales de las características y elementos de la personalidad, y elaborar un esquema gráfico sobre la definición, concepto y factores de la personalidad.

Participar activamente en la plenaria, aclarar dudas y escribir conclusiones

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.


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Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Material didáctico

Película: “El estudiante” Protagonistas: Jorge Lavat y Norma Lazareno. Película: “Nell”. Protagonistas: Jodie Foster, Liam Neeson y Natasha Richarson. Película “La sonrisa de la monalisa”

Fuentes de Consulta

BÁSICA: Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person. Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas. Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill. Leon, M. (1980). Elementos de Psicología Social (1ª ed.). México: Limusa MYERS, D. (2005). Psicología social (8ª ed.). México: McGraw-Hill. COMPLEMENTARIA: Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill. ELECTRÓNICA: Proceso de socialización: www.pucpr.edu/ titulovcoop/filesharing/ .../proceso_de_socializacion.ppt Personalidad: www.upd.edu.mx/ archivos/ proyreq.pdf


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IV ANALIZAS LOS DIVERSOS PROCESOS COGNITIVOS PARA COMPRENDER LA REALIDAD 12 horas


Describe los procesos de percepción y sensación que posibilitan la interpretación y comprensión de su contexto

Identifica las características de la motivación y describe las emociones básicas para el conocimiento de sí mismo y de su entorno

Valora los tipos de aprendizaje y memoria para enunciar los factores que influyen en dichos procesos propiciando un conocimiento de si mismo

Reflexiona acerca de la relación entre el pensamiento y lenguaje para lograr una mejor interrelación con su ambiente social

Reconoce los diferentes tipos de inteligencias para identificar el propio y valorar las de sus compañeros


Procesos Cognitivos

Sensación y percepción

Motivación y emoción

Aprendizaje y memoria

Pensamiento, inteligencia y lenguaje

1. Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicológicos, e infiere conclusiones a partir de ellas 2. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre la

sensación y percepción propiciando un autoconocimiento y de su entorno 3. Interpreta su realidad social a partir del conocimiento de los procesos de Motivación y emoción que le han conformado

para mejorar su interrelación con su ambiente social 4. Articula saberes sobre los tipos de aprendizaje y memoria y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 5. Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los diferentes tipos de inteligencias, integrándolos al

acervo con el que cuenta, asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente



Organizar al grupo en equipos de trabajo, solicitar una investigación documental sobre los procesos cognitivos: Sensación y percepción, motivación y emoción, aprendizaje y memoria, pensamiento, inteligencia y lenguaje. Pedir al alumnado elaborar un diagrama de llaves


En equipos de trabajo realizar una investigación documental utilizando las TIC y sintetizar los resultados en un diagrama de llaves identificando las características, tipos y definición de los procesos cognitivos asignados y lo expone a sus compañeros


Solicitar un portafolio de evidencias que integre los trabajos realizados en el bloque


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Técnica grupal

Como ejercicio previo al tema del aprendizaje, proporcionar una lectura a los estudiantes sobre las teorías y los tipos de aprendizaje

Conducir una discusión guiada que aborde las características y tipos del aprendizaje tomando como referencia la realización de la lectura y elaboración del cuadro.

Solicitar un ensayo sobre “la importancia de los procesos cognitivos en la vida personal

De forma individual realizar la lectura proporcionada por el docente, subrayar las ideas y realizar un cuadro comparativo. En binas comentar el análisis y la reflexión de la lectura y retroalimentar a su compañero

Participar en la actividad identificando los elementos, el tipo de aprendizaje personal y discutiendo cómo fue su desarrollo de aprendizaje desde la infancia hasta la actualidad.

Escribir ensayo

Integrar el diagrama de llaves al portafolio de evidencias

Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Integrar al portafolio de evidencias

Registro anecdótico

Integrar el ensayo al portafolio de evidencias

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el docente: Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas

Material didáctico

Bibliografía sugerida, libros, revistas, páginas electrónicas especializadas

Fuentes de Consulta


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BÁSICA: Fernando Zepeda Herrera. Introducción a la Psicología. Segunda edición. Editorial Person. Philip G. Zimbardo. Psicología y vida. México: trillas. Garrison, M. y Loredo, O. (2002). Psicología para Bachillerato. México: Mc Graw Hill. COMPLEMENTARIA: Alonso, J. (2002). Psicología (2ª ed.). México: McGraw-Hill. ELECTRÓNICA: Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: http:/ /www.slideshare.net/mayrafumerton/ teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation Dinámicas de Grupo: http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/d0004.htm


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INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

En el presente programa se sugiere implementar diversas estrategias de aprendizaje contextualizadas a lo largo del proceso de aprendizaje generando, así, comunidades de aprendizaje para insertar al alumno en su propio contexto; para ello, se puede hacer uso de la ejecución de mapas mentales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, línea del tiempo, lluvia de ideas, estudio de casos, dinámicas, clases magistrales, retroalimentar, etc., de acuerdo a la actividad específica para cada bloque del presente programa. En todo acto de enseñar y propiciar el desarrollo de competencias se requiere establecer un ambientes de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. Por tanto, se puede plantear que es una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje lo cual implica la creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su auto aprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo por ejemplo: el empleo de tecnología, el trabajo en equipo cooperativo, propiciar un ambiente de cordialidad y respeto en el interior de las aulas, observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas, opiniones, escribir sobre, registrar, resolver ejercicios, tareas, problemas, tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos, utilizar herramientas y artefactos para obtener e interpretar información, visitas a centros de readaptación social, asilos, acercamiento con niños de la calle y centros de readaptación de adicciones; todo ello teniendo muy en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de tal manera se favorezca el proceso de adquisición de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica para conocer los aprendizajes previos referidos al conocimiento de tienen los alumnos; formativa para cerciorarse sobre el nivel de avance en la construcción del aprendizaje y sumativa la cual determina el nivel de desarrollo de las competencias desarrolladas a lo largo del proceso de aprendizaje


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En la actualización de este programa de estudio participaron:

Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.

Coordinación:

Dirección Académica de la Dirección General del Colegio de Bachilleres del Estado de Morelos

a través del área de ciencias: Ing. Jorge Galindo Bustamante Jefe del área de Ciencias

y del área de Humanidades Dr. Jaime Priego Olvera Jefe del área de Humanidades

En la elaboración de este programa de estudio participaron:

Elaborador disciplinar Plantel Perfil

Marcela Aparicio Arteaga Plantel 01 Cuernavaca - Lic. en Psicología

Citlally Puente Pérez Plantel 02 Jiutepec - Lic. en Psicología

Merced Odilia Ortiz Hernández Plantel 05 Amacuzac - Lic. en Psicología ;

Mtra. en Psicología Clínica ;

Mtra. en Ciencias de la Educación

Revisión disciplinaria y validación del programa.

NOMBRE DEL DOCENTE PLANTEL

Psic. Marcela Aparicio Arteaga 01 Cuernavaca

Psic. Glendy Jeannette Rodriguez Lugo 02, Jiutepec

Citlaly Puent Pérez 02, Jiutepec

Psic Luz María Gutiérrez Campis 03, Oacalco

C.D. Georgina Mora Ríos 07 Tepalcingo

Psic. Gloria Henández R 09, Atlatalhucan

Lic. Virginia Gutiérrez Vazquez 10, Santa Rosa 30


24 DGB/DCA/2013

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOSÉ CRUZ HOLGUÍN RUIZ

Director de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

IRECCIÓN DE OORDINACIÓN CADÉMICA TEMAS … · TEMAS SELECTOS DE PSICOLOGÍA 3 DGB/DCA/2013...

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