Irene I<lei n(coordi nadora)

El taller del escritoruniversitario

Alazraki, RuthDib, JimenaKlein, Irene

Muschietti, MarceloNatale, LuciaRoich, Paula

Romero, DanielRoquepitt, HectorSeoane, Carolina

Toledo, Claudia A.Zunino, Carolina

1prorneteo '~ libros

El taller del escritor universitario / Irene Klein ... [et.al.].; coordinado por Irene Klein. - 1a ed. -

Buenos Aires: Prameteo Libras, 2007.186 p. ; 21x15 ern.

ISBN 978-987-574-131-7

1. Escritura Universitaria. 1. Klein, Irene, coord.CDD 808.02

©De esta edicion, Prometeo Libros, 2007Pringles 521 (CI1183AE]), Ciudad de Buenos Aires, ArgentinaTel. (54-11) 4862-6794/ Fax: (54-11) 4864-3297info@prometeolibros.comwww.prometeoeditorial.com

Diseno y Diagrarnacion: R&S

ISBN: 978-987-574-131-7Hecho el deposito que marca la Ley 11.723Prohibida su reproduccion total 0 parcialDerechos reservados

indice

Pro logo par Irene Klein........ 9

1. La Escritura por Hector Roquepitt 17

2. La situacion enunciativa del genero acadernico por Carolina Zunino,Carolina Seoane y Marcelo Muschietti 25

I. Leer para escribir

1.Leer textos acadernicos ......................................................... 47

a. Exponer, explicar y argumentar par Paula Roich 48

b. Como leer la dimension argumentativa de 105 textos academic os

par Jimena Dib 62

2. Registrar informacion : 75

a. Resumir: Luna tarea de escritura 0 de lectura? par Irene Klein 75

b. Elaborar fichas por RuthAlazraki 84

3. Evaluar la lectura 91

a. EI parcial universitario por Paula Roich 91

II. Escribir desde la lectura

1. Modelos de procesos de cornposicion escrita par Irene Klein 109

a. La escritura como proceso cognitivo .. 110

b. La escritura como transforrnacion del conocimiento 113

2. Buscar informacion pOl'Lucia Natale 117

IRENE KLEIN ((OORDINADDRA)

Incluir enunciados ajenos: La poLifoniaJul~a K~isteva, .~u_iende,fine el concepto de intertextualidad a partir del

depolifonia d~ Mljall. Bajtin (1929), seriala que "todo texto se construyecomo"un n:osalco de citas: todo texto es absorcion y transformaci6n de otrotexto (Knsteva, 1968). Justamente, el terrnino "polifonia" hace referenciaalas estrat:gias de insercion d: voces y de enunciados que se incluyen enotros. Un d~scur:o .no es un conjunto horncqeneo de enunciados que remi-~en a un sujeto urnco de enunciacion. Existe una diversidad de relacionesintertextuales (parodia, comentario, polemica. etc.) pero todas estan atra-v.esadas por el problem~ de la cita 0 enunciado referido. Desde esta perspec-tiva. todo texto no es sino producto de un trabajo sobre textos anteriores 0

conternporaneos (Mainguenau, 1978).Se~un. el. modo en que se incorporan, los discursos referidos pueden

curnplir distintas :unciones: citas de apoyo, analogias, filiaciones, enun-Clados. a refutar, ejernplos. etc., que contribuyen a construir la posicion delenUnCl~?Or e~ relacion con el tema tratado. Adernas. Lasvoces que se traena colac~on :e inteqran en un nuevo contexto,dentro de una nueva situacioncornumcativa. lo cual afecta el sentido del enunciado, ya sea que 10 extien-dan, 10 desplacen 0 10 transformen parcial 0 totalmente.

Para comenzar, nos detendremos en dos de Losprocedimientos mas habi-tuales de la polifonia en los textos universitarios: el uso del estilo directo(E.D.) y del indirecto (L!.).

El ~st~~o directo procede mediante la disociacion de dos situacionesdeenunc~acl~~: Ladel discurso citante y LadeL discurso citado, y la cita comola restitucion exacta de Laspalabras referidas. Por eso se dice que este tipode esti.L~ "crea" una supuesta fideLidad, construye una escena que buscaautentificar 10 que se dice.

En "La historia de vida como rito de pasaje", se presentan en E.D. lamayoria de Lostestimonios que dan cuenta de la adquisicion de un estadoa~uLt~, 10 cual genera un efecto de veracidad con LaFuente. Podemos apre-:,ar. dicho efect~ cuand.o se reproducen las palabras de Vito De Nichilo, unitaliano de 72 anos, quien describe como aprende a trepar en lo alto de lavela de un barco:

"y me Iui arriba y grite .eh, che , llegue! y todo el mundo mirab: ytod?s go.lpea~an las manos para decir ve, que llcgo por fin. Y quelema, 8 0 9 <.m~s,iodavra no tenia el boron en la bragueta y despuescuanclo ernpece a ganar plata me hice el panialon y 1l1C cl11jJcce a uaccvhombre ... "

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El taller del escritor universitario

Mediante el uso del E.D., se transcriben el tipo de expresiones utilizadaspar los habLantes, rasgos de coloquialidad ("jeh, yo llegue"), palabras ex-tranjeras (mas adelante se dice: "Eh, sonno arrivato a la penna!"), etc. EstoIe permite aLescritor crear un clima, una imagen de los distintos sujetos atraves de sus enunciados, construcci6n a Laque contribuye La menci6n dedatos taLes como la edad, el nombre y apellido de aqueLlos.

Frecuentemente las voces incorporadas a un texto tanto en E.O. como enE.r. se presentan a traves de verbos introductores de discurso (verba di-cendi),' que indican una actitud interpretativa por parte deL enunciador, Ledan un cierto estatuto aLdiscurso referido y contribuyen a La deLimitacionde Laautoria de las ideas. Elestilo directo no solo conserva la sintaxis deltexto fuente -que en el ejemplo transcripto busca reproducir Laoralidad delpersonaje- sino que tarnbien se caracteriza por mantener las referenciasdeicticas del mismo: de pronombres (me, yo), de verbos (jui, qtite, tiequ«,tenia, empece, hice], adverbios de tiempo y de Lugar del discurso citado.Adernas, se distingue por medio de diferentes procedimientos tipograficos,tales como el uso de dos.puntos y comillas, de guiones, de coma seguidadel verbo "de decir" despues de Lacita 0 por eLuso de bastardiLla.

En cambio, en el estiLo indirecto prevalece Lasituaci6n de enunciaci6ndel discurso citante. El discurso referido se subordina sintacticarnente aeste. conlleva un cambio de deicticos. neutraLizaci6n 0 supresion de girosexpresivos, completamiento de elipsis. normalizaci6n de oraciones, etc. Lasexpresiones referenciales, como los pronombres, se sefialan en reLaci6n coneL nuevo contexto de insercion de La informacion, dando prioridad a sucontenido, sin atender de manera explicita al modo en que fueron enuncia-das originalmente y no, como en el caso de ED, en que se las reproduceexactamente.

En el texto antes mencionado, eLdiscurso indirecto se utiliza predomi-nantemente para dar cuenta de los conceptos te6ricos. Alli, no solo seafirma la existencia de la biblicqrafia a la que se hace referencia sino que seofrece una interpretacion de las palabras de LaFuente. Un ejemplo:

I A diferencia de decir que es el mas neutro, en los generos acadernicos. suelenemplearse otros verbos de reporte que asignan informacion diversa sobre el actolinquistico referido e insisten en aspectos variados de la interpretacion de lo dicho:entre ellos, podemos mencionar los siguientes: advertir, asegurar, argumentar, ca-men tar, definir. destacar, ejempiijicor. exp/icar, obsetvat, opinar. proponer, recono-cer, senator, 50S tenet, suqerir, etc.

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3. Escribir a partir de otrostextos

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pOl' Irene Klein

Exponer, analizar e interpretar i;~

Tal como fue analizado en el capitulo Como leer {a dimension arqu-mentativa de {as textos academicos, Laautora del texto La historic devida coma rito de pasaje propone una hipotesis de lectura: la posibiLidadde leer Las historias de vida como ritos de pasaje. (Cual es el proceso querealiza un escritor a fin de descubrir, primero, una hipotesis de Lectura y defundamentar dicha interpretacion, despues?

A medida que analiza el objeto de estudio (Las historias de vida) y leediversas Fuentes biblioqraficas, el escritor descubre en el nuevos sentidos,que son nuevos modos de leer e interpretarLo. Todo procesamiento textuales siempre interpretativo: se lee desde cierta teoria. desde determinadocampo de saber. Un escritor que analizara Las historias de vida desde otrocampo discipLinario, tal como la psicologia, la literatura 0 la socioloqia,seguramente propcndria una hipotesis de lectura diferente.

Este trabajo intertextual no implica una mera repeticion del material dereferencia sino La reformulaci6n de sus contenidos esenciales, 0 sea unaimportante reelaboracion 0 transformaci6n de la informacion que provee Labibliografia. Sin embargo, si bien e l objetivo 0 prop6sito que quia al escri-tor del texto "La historia de vida como rito de pasaje " es el de proponer unanalisis de Las historias de vida y, como tal, constituye una perspectivaoriginal, no hay que oLvidar que todo texto acadernico parte tam bien de Lasideas de otros, de la lectura de lo que otros dijeron.

Este proceso de reelaboraci6n se manifiesta en el texto a traves de Lasdife-rentes estrategias de inclusion de enunciados ajenos, 0 sea, de la polifonia.

1 )

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IRENE KLEIN (caDROINAoORA)

Debemos el concepio de "ruo de pasaje al lundador ele la emologiamoderna ele Francia, Arnold Van Gennep 0873-1957). En su libroLes Rites de pmnje (1909), Van Gennep emparcnta una serie de mani-festaciones que conciernen al individuo en relacion a su cicio bio-logico vital, su ciclo familiar, como tarnbien manifcstaciones queconciernen al paso del tiernpo, el ciclo de las estaciones, del trabajoy de 105 dtas, Segim el folklorista, las socieclades se caracterizan por51.1 discontinuidad y el rito de pasaje buscana recomponer el ordensocial que es puesto en juego luego de cada nueva etapa del cielobiologico del hombre. ()Van Gennep senala que bajo una multi-plicidad de formas rituales subyace siempre una secuencia ordena-da espectfica que llama "esquema del rito de pasaje' }' que se com-pone de tres estadios: separacion, rnarginacion }' agregacion.

No se emiten las palabras literales de Bourdieu y de Van Gennep sino losaspectos centrales de su pensamiento, delimitado par un grupo preposicio-nal ("segun el folklorista") y por verbos introductores de discurso ("empa-renta", "senala". "debemos ( ... ) a") que dan cuenta de la autoria de lasideas. Las oraciones que tienen E.!. estan formadas por un verbo de decir yun.a proposici~n subordinada sustantiva encabezada por la conjuncion "que"(Pierre Bourdieu seiiala que Van Gennep ... ); en caso de que se trate deoraciones interrogativas, van encabezadas por "si" 0 par un pronombre in-terrogativo.

Tarnbien, par medio del uso del estilo indirecto, se indica como unautor reflexiona sobre 10 que dijo otro, para fundamentar su aporte:

Al respecto, Pierre Bourdieu (1982) senala que Van Gennep no hizomas que nombrar un rito sin interrogarse sobre la Iuncion socialque cumple el pasaje. Propone sustituir el concepto de pasaje porel de legitimacioll 0 !"ita de instituciol1. lnsiste de este modo sobre elpoder de las autoridades que a traves del rito instauran una divi-sion entre 105 que realizaron el pasaje y 105 que jamas 10 realizaran.

En este ejemplo, puede observarse que hay una parafrasis de 10 dicho porBourdieu, en la que se cambian las palabras utilizadas y su construcciongramatical pero se conserva el sentido. Son frecuentes en el estilo indirectolas reformulaciones que condensan, aclaran, traducen 0, en general, glosancon diferente grade de libertad. Dicho de otro modo, al parafrasear se ex-presan ideas que pertenecen a otro texto con otras palabras, conservando 0

reproduciendo el sentido del texto original. Al ser reformulado, el textofuente suele ser sintetizado. Para ello pueden utilizarse sinonirnos, alterarse

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El taller del escritor universitario

eLorden 0 Laconstruccion gramatical de las frases, cambiarse verbos y otrasexpresiones, en relacion con el contexto donde se introduce la informacion.En eLE.I" las personas y dekticos espacio-temporales del discurso citado semodifican en relacion con la situacion comunicativa del enunciador. A lavez, la correlacion de los tiempos verbales del discurso referido puede variara partir de cambios en el tiempo del verbo introductor de discurso.

Otro procedimiento de insercion de voces es elllamado discurso narra-tivizado, mediante el cual se narra 10 dicho por otro como si fuera unacontecimiento. Lo que en el primer discurso eran "palabras" se relata sinque aparezca signo gramatical 0 tipoqrafico que distinga las voces citada ycitante. Una version "narrativizada" de las palabras de Vito De Nichilo men-cionada al comienzo, seria:

Vito De Nichilo como su experiencia de subir hasta el extrema dela vela, el festejo de 105 lestigos y el hecho de ganar dinero y conver-tirse en un adulto.

Como puede percibirse, se incluyen las palabras dichas por otro tal comose cuenta un hecho.

Adernas. la cita mixta, en la que se introducen en un enunciado en E.I.palabras 0 expresiones entre comillas, es otra forma de referir las vocesajenas. Este tipo de cita recibe el nombrede "islote textual" y puede res-ponder a la necesidad de destacar tales expresiones, resumir el texto referi-do 0 agilizar una cita en E.I. Un ejemplo:

En ese elapa [primera fase del rito de pasaje], el sujeto "alcanza unnuevo estado a traves del rito y, en virtud de esto, adquiere derechosy obligaciones ", es decir, que se espera de el que "se comporte deacuerdo con ciertas nonnas de uso y patrones eticos".

Como en el final de este fragmento, en algunas ocasiones, la cita de laspalabras es inmediatamente posterior aL nexo "que" (correspondiente alE.I.); se reunen en Laoracion dos signos: uno que corresponde al E.I. (que)y otro al E.D. (las comillas, que enfatizan esas palabras).

En otro orden, la intertextualidad, definida por Gerard Genette (1982)a partir de la reconsideracion teorica de Los conceptos de polifonia de Ba-jtin y de intertextualidad de Kristeva, consiste en una relacion de copresen-cia entre dos 0 mas textos, 0 Lapresencia de un texto en otro. En los textosacadernicos. se manifiesta no solo en la cita sino tarnbien bajo la forma dela alusion. la que para tener efecto de be tarnbien ser reconocida por eLlector. Puede observarse un ejempLo, al final de "La historia de vida como

. "

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IRENE KLEIN (WORDINAOORA)

rito de pasaje", donde se caracteriza el rito de paso diciendo que es "laestructura arquetipica de Las novelas de formaci6n 0 Bildungsroman comotam bien de la autobioqrafia en general". En ese case, no se define ni seexplica en que consisten estos qeneros, se da por supuesto que ellector vaa poder interpretar la mention. la relacion que guardan con el tema 0,

eventualmente, informarse sobre ellos.Los denominados paratextos, segmentos textuales que rodean al texto

principal (titulos. subtitulos. epigrafes, notas al pie y finales, y la Biblio-qrafia-) son lugares donde es frecuente el uso de mecanismos de intertex-tualidad. ELtitulo del articulo,"La historia de vida como rito de pasaje",alude ala nocion teorica de rito de paso definida por Bourdieu, Van Gennepy Turner pero la resignifica al vincularla con Los relatos bicqraficos. Esteprocedimiento se reitera luego en cada una de Las partes, delimitadas porsubtitulos, "Rites de legitimaci6n" y "Rites de iniciacion", en Las que seefectCtan desarrolLos particulares a partir del concepto te6rico.

Por otra parte, el epigrafe de dicho texto reproduce Laspalabras de unamaestra rural: "iba viendo Los cambios de mis amigos, como cada uno sehabia abierto camino ... ". Anticipa la idea de cambio, del superarse por me-dio de ritos de leqitirnacion y de iniciaci6n a traves de Los relatos de vidaanalizados.

Sintetizando, el dialoqo con otros textos, con otras voces que aportan pun-tos de vista y perspectivas con Lascuales el enunciador puede coincidir, estarmuy pr6ximo 0 bien distanciarse, forma parte del dominio del que un escritorexperto se vale para enriquecer su escritura. De ahi. la relevancia de apropiarsede Losprocedimientos polif6nicos y de Losefectos que vehiculizan.

Escribir un texto coherenteA partir de diferentes Fuentes textuales, el escritor universitario produce

un texto nuevo que debe poseer un proposito u objetivo comunicativo porsi rnisrno: en surna, ser coherente.

La coherencia se vincula con Lanecesidad de sostener el tema, la unidadsemantics del texto y el recorrido argumentativo a traves del cual el escritorfundamenta su perspectiva frente al texto analizado. Un texto es coherentecuando tiene unidad sernantica: esto es que ellector pueda recuperar su

, Para una descripcion mas detallada en relacion con el uso de las citas, notas y laseccion Bibliografia ver la seccion Escribir textos monoqrtificos.

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El taller del escritor universita rio ,I

significado global, 0 sea, la macroestructura correspondiente. Para que estosuceda el escritor hace avanzar el tema asegurando la conti nuidad textualy la inforrnatividad. La coherencia es parte de la cohesion global del discur-so, que, c6mo sera expuesto mas adelante (en el capitulo Contra/or lacohesion ... ),se refiere a Losrasgos linqtlisticos que, en Laestructura super-ficial del texto vinculan Lainformacion nueva a la ya conocida por eLlec-tor. Los recursos cohesivos contribuyena la eficiencia del procesamientoestableciendo un equilibrio entre la informacion presupuesta y Laretomadade Frase en Frase (sobre la que se apoyan los nuevos enunciados), y el aportede informaciones nuevas; es decir, un equilibrio entre la repeticion y lavariacion de Lainformatividad (de Beaugrande, R. A.; Dressler, W. V., 1981).Para R, de Beaugrande y Dressler, la coherenciano es una propiedad es~ric-tamente lingliistica de Lostextos, ya que sus relaciones logico-seman~lcasdeben ser deducidas por ellector en funci6n del conocimiento de la situa-ci6n y de Lossaberes lexico-enciclopedicos que posee. Por lo tanto, la cohe-rencia no es. segCtn estos autores, un aspecto de la gramaticaLidad como loes la cohesion, sino de la oceptablidad textual. La informatividad es uno deLoscriterios que, sequn de Beaugrande y Dressler, definen la textualidad. Ental sentido, Las parafrasis innecesarias, por ejemplo, no solo exhiben Laescasez de ideas de un escritor sino que atentan contra la informatividad deun texto: un texto que no avanza en informacion no es coherente, no es untexto "aceptable". .

ELcontenido textuaL 0 informaci6n total es el resuLtado deL despl1eguede un nucleo informativo (informacion base 0 tema). <-C6mose hace avan-zar Lainformacion? En eLtexto expositivo-argumentativo, el tema se expan-de a traves de la inclusion de voces ajenas a Las que el escritor adhiere 0

contrargumenta; de la ejernplificacion. definicion de conceptos; de la for-mulacion y fundamentaci6n de una hipotesis, etc.

En sintesis, el escritor debe proveer alLector Las pistas textuales necesa-rias para que pueda integrar la informaci6n nueva con Laconocida, a fin deevitar que el texto presente saLtos ternaticos. As], por ejemplo, vincula Lacita de un autor del marco te6rico con el objeto de estudio de modo tal queellector pueda comprender la relaci6n causal entre el discurso citado y Lasideas que se quieren fundamentar. .

El buen escritor es el malabarista que busca un equilibrio para eVltar laredundancia (no repetir informacion innecesaria) y la imprecisi6n (aportarla informacion que cola bore en el procesamiento textual) atendiendo a loque ya fue dicho en el texto y a lo que presupone ya sabe ellector.

."

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IRENE KLEIN (COOROINAOORA)

Ajustar el texto a un contexto retoricoElescritor con poca experiencia, guiado por la necesidad de economizar

esfuerzos mentales, es decir, de aliviarse de tareas cognitivas, centra suatencion en el problema mas basi co que es el de convertir Lasexperienciasorales en escritura. Busca en su memoria informacion acerca del tema y deltipo textual. Los identificadores del qenero y del topico. entonces, estimu-lan la memoria de manera combinada en un proceso que, de forma casiautomatics. progresa hasta que se acabe Lapaqina 0 se agoten Lasideas queal escritor le vienen a la memoria acerca deLtema y del qenero textual. Esteproceso de activacion propagadora exime aL escritor de la necesidad decontrolar Laorqanizacion toqica del texto y su coherencia, Laque es resueL-ta, en Lostextos expositivos, como mera asociacion de ideas sobre un tema(textos tipo "lista inventario") y, en el caso de La narracion. como meracronoLogia factuaL (reLatos sin trama 0 causaLidad loqica).

Para producir un texto coherente, es indispensable no solo atender alasexigencias del contenido, es decir al tema 0 topico del texto que produce,sino tarnbien alas restricciones retoricas que impone la tarea. Ajustar eltexto a un contexto retorico particular impLica, como ya fue descripto en elcapitulo Modelos de procesos ... , adecuarlo a determinado qenero y a deter-minados destinatarios. En el caso de "Las historias de vida como rito depasaje", el escritor escribe un texto acadernico para un lector que puededesconocer tanto el marco teorico como Lashistorias de vida. En funcion deello, enuncia Las ideas y conceptos fundamentales del marco teorico paraque ellector entienda cual es Lapostura deL autor deLtexto que expone yresume Lashistorias de vida para que ellector pueda seguir y comprender elanalisis que de ellas propone. En otras palabras, reformula el marco teoricoy Lashistorias de vida sin distorsionarlos en funcion de establecer una rela-cion entre estos.

Dado que el discurso escrito, tal como fue expuesto en el capitulo Laescritura, se produce frente a un interlocutor ausente, es necesario producirun texto que sea comprensible para su destinatario en forma independientetanto del contexto extralinqiiistico que lo oriqino, como del texto fuente,el material que se ha tom ado como referencia.

Todo escritor busca la participacion comunicativa del lector a traves dediversas estrategias: ofrece la informacion necesaria para respaldar determi-nada asercion, reformula 0 ejemplifica enunciados que preve son imprecisoso complejos para el receptor, se desplaza de la qeneralizacicn a Losejem-plos particulares 0, a partir de casos especificos, enuncia una generaliza-

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El taller del escritor universitario

cion, etc. Estas estrategias -recursos fundamentales de la progresi6n tema-tica de un texto acadernico que suponen un movi miento hacia ellector- seconvierten asi en subobjetivos de una necesidad retorica, como Lade lograr,por ejemplo, que una afirrnacion sea convincente.

Planificar el texto y reelaborar informacionLa tarea de leer Lostextos Fuente para obtener informacion, de integrar y

articular diferentes voces, enunciados y acciones discursivas, tales comoexponer, analizar e interpretar, en una totalidad significativa, es decir. enun texto coherente, es una tarea compleja.

(Cual es eLproceso que habra realizado el escritor de "Historias de vidacomo ritos de pasaje"? Podriarnos conjeturar que, como todo aquel queinicia un camino de busqueda y descubrimiento a traves de la lectura y laescritura, ha debido formularse, despues de recopilar y leer Lashistorias devida, diversos interroqantes, tales como por que narran lo que narran y sihay elementos comunes en esos relates. que lo han estimulado a la busque-da y Lectura de material biblicqrafico. FormuLar preguntas es un punto departida de toda investiqacion y todo texto que indaga sobre un tema apartir de otros textos lo es. Desde otra perspectiva, la inclusion de pregun-tas se constituye tarnbien como estrategia discursive. es decir, como modode avance 0 proqresion ternatica.

Las tareas de escritura que no apelan a una mera reproduccion de lainformacion sino a una reorqanizacion y reelaboracion a fin de producirinformacion nueva implican mayor exigencia cognitiva y, en tal sentido, unimportante proceso de planificacion,

(Que significa planificar?La produccion de un texto no se inicia con la introducci6n pues, si bien

esta constituye su inicio, no lo es del proceso de escritura: el escritor laredacta una vez que ha terminado el resto del texto, ya que mal puedeintroducir loque aun no ha desarrollado. Solo a traves de la misma escrituradescubre Loque va a decir. Despuesde leer y reflexionar, y antes de comen-zar a escribir, el escritor planifica su texto.

La planificacion. en tanto constituye un proceso -Lento y esforzado- debusqueda y descubrimiento, exhibe el proceso cognitivo del escritor. Impli-ca realizar diferentes operaciones, tales como seleccionar del marco teoricoaquella informacion que el escritor considera de mayor relevancia.

As], el plan de texto suele iniciarse, por lo general, como una suerte delista 0 inventario de ideas y conceptos claves que el escritor transcribe

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~-

IRENE KlEIN (COOROINAOORA)

sobre el tema sin encontrar aun el modo de englobarlos en conceptos masamplios ni la forma de conectarlos de manera eficaz. Un buen escritor con-tinua elaborando este primer plan todavia embrionario hasta encontrar de-terminado eje a perspectiva. A partir de ese eje, organiza y jerarquiza lainformaci6n a fin de lograr que Las ideas deriven unas de otras y establece,por ejemplo, relaciones de causa y consecuencia.

El plan puede adoptar forma de esquema, de arbol, de mapa 0 red con-ceptual. Muchas veces se disponen Las palabras clave en el espacio central yLos conceptos derivados mas cerca 0 mas lejos del centro sequn su impor-tancia y jerarquia. De dicho esquema se derivan, entonces, conceptos uotras ramificaciones. Algunos planes adoptan una estructura arb6rea quepropane una subdivisi6n en subtemas. No pocas veces se constituyen, cuandose trata de textos mas extensos, en indices que trazan el recorrido de Loscapitulos. subcapitulos a secciones que ayudan al escritor a definir y acotarsu proyecto de escritura.

Planificar el texto asegura su coherencia. En tal sentido, le perrnitiraalescritor:* organizar la informaci6n en parrafos articulados en su interior y entre si

(de modo de evitar la sucesi6n de oraciones de punta y aparte);* incluir subtitulos que, tal como Los epiqrafes, quien allector en la orien-

taci6n del sentido que el escritor imprime al marco te6rico;* conectar la informaci6n para que el texto no presente una estructura

acumulativa sino que cada idea se relacione de manera l6gica con la quesigue;

* estructurar el texto de modo tal de proponer un recorrido arqurnentativo.

Los planes mas elaborados auguran recorridos argumentativos y concep-tuales de mayor complejidad. En la medida en que el escritor va represen-tando el pensamiento en forma visual. descubre nuevas relaciones entre Lasideas y va estableciendo el "sentido" del texto, en su doble acepci6n, entanto direcci6n -conducir allector hacia el final del texto-, como tarnbienuna perspectiva -conducirlo hacia su "significado" -, esto es, hacia deter-minada evaluaci6n a interpretaci6n del tema. La informaci6n avanza a modode razonamiento; de ese modo, la conclusi6n -La interpretaci6n- derival6gicamente de la exposici6n, de Las propuestas iniciales, de Los objetivosplanteados al comienzo y concluye un todo coherente (la conclusi6n, entanto "clausura 0 cierra el tema", no debe incluir elementos novedosos noprevistos en el plan. Puede si brindar posibilidades para seguir investigan-do, 0 hip6tesis para nuevos trabajos).

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El taller del escritor universitario

Si observamos la macroestructura propuesta en el capitulo Resumir: (.unatarea de lecture 0 escritura? del texto Histories de vida como ritos depasoje, podriarnos decir que, probablemente, sea similar al plan de textoque esbozo su autor. Sin embargo, una macrosetructura se diferencia delplan de texto en dos aspectos: la primera es producto del procesamiento deltexto que realiza un lector; el segundo es producto del recorrido que esbozael escritor y, por tal motivo, siernpre provisorio. Es probable -y tarnbienaconsejable- que el plan, 0 indice, se modifique en la medida en que elescritor va produciendo su texto, porque es a traves de la escritura, como yafue enfatizado anteriormente, que se descubren nuevos aspectos del proble-ma que exigen revisar y reformular Los objetivos y Las concepciones previas.Esta representacion flexible incide en la reorqanizacion del conocimientodel propio escritor. Desde esa perspectiva, Bereiter y Scardamalia (1987)destacan la escritura y la lectura como verdaderas herramientas episternicas.

Cuando el escritor no se limita a reproducir la informacion, lo que supo-ne un procesamiento superficial, sino que reelabora una informacion dada(0 sea determinado marco te6rico para proponer un arialisis e interpretaci6nde un objeto de estudio 0 problematical para generar informacion nueva(una nueva lectura de Las historias de vida), transforma su conocimiento.Desde esa perspectiva, consideramos que atender a la planificacion a fin depresentar La informaci6n de manera integrada, en tanto exige un procesa-miento profundo, colabora en dicho proceso.

Cabe recordar, sin embargo, que la complejidad cognitiva de dicho actode composici6n no se adquiere sino de manera progresiva a lo largo de unacarrera universitaria si esta es acompafiada de una practice. sistematica yreflexiva, de la lectura y la escritura.

Bibliografia- Arnoux, Elvira y colaboradores (1986), Curso completo de Elementos de Se-

mioloqia y An6lisis del Discurso, fasciculo 4, Buenos Aires, Ediciones Cur-50S Universitarios.

- Bajtin, Mijall ([1929)1986), Problemas de 10Poetica de Dostoievski, Mexico,F.c.E.

- Brunetti, Paulina y Villa, Miriam (1995), Lenguoje J, Cordoba, DireccionGeneral dePublicaciones de la Universidad Nacional de Cordoba.

- Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987) Thepsychology of written composition.Hillsdale,

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IRENE KLEIN ((OORDINADORA)

_ De Beaugrande, R. A,; Dressler. W. V. (1981), Einfutuuru; in die Textlinguistik.TUbingen, Niemeyer.

- N.J.: Erlbaum._ Genette. Gerard ([1982] 1989), Palimpsestos, Madrid, Taurus._ Kristeva, Julia ([1968] 1972), "La productividad llamada texto", en Lo

veros/mil, Comunicaciones II, Buenos Aires, Tiempo conternporaneo._ Maingueneau, Dominique ([1978] 1980), Introducci6n a 105 meiodos de ana-

lisis del discurso, Buenos Aires, Hachette._ Reyes, Graciela ([1993] 1995), Los procedimientos de la cite: estilo directo y

estilo indirecto, Madrid, Arco Libros.

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1

4. Escribir textos monoqraficos

por LucIa Natale y Ruth Alazrahi

A partir del momento de su ingreso a la universidad, Los estudiantesdeben aprender a escribir distintas clases de textos: parciaLes, informes,monograftas. En eL capitulo Las respuestas de examen se han dado pautaspara la redacci6n de exarnenes. Aqui nos centraremos en La elaboracion demonograftas.

El terrnino "rnonoqrafia" sueLe ser utilizado con distintos significados.Puede ocurrir que, bajo La misma denominaci6n, se soLiciten trabajos conestructuras diferentes, a en eLque se reaLicen distintas operaciones. Puedehacer referencia a una revision bibliografica a al analisis de un caso, pero entodas Las variantes, como su nombre lo indica, implica eL recorte de unaspecto especifico en Los tratamiento de un tema. Otra caracteristica quepermanece estable es que, aLiguaL que otros qeneros acadernicos. presentapartes bien definidas: introduccion, desarrollo, conclusiones, bibLiografta.

La monografta es un qenero que sueLe ser requerido en La instancia deevaluaci6n de una materia deL nivel superior. En carreras vinculadas can LasCiencias Sociales y Humanidades, Los trabajos de este tipo sueLen analizarcorpus de textos -como pueden ser una recopilacion de articulos, cuentos atestimonios- a partir de un marco te6rico determinado, al que responde Labibliografta utilizada para el analisis. Tambien pueden ser objeto de estudiofen6menos sociales 0 hechos hist6ricos, par ejemplo, pero es de notar queen la mayoria de estos cases. es necesario recurrir a fuentes escritas 0 docu-mentos para apoyar la investigaci6n, por lo cual se conforma tarnbien unconjunto de textos 0 corpus. La bibliografia suele ser recomendada por Losdocentes. aunque Los estudiantes pueden ampliarla si encuentran estudiosque arrojan luz sobre La ternatica que se quiere examinar.

Los trabajos moncqraficos tienen como objetivo iniciar a Los estudian-tes en Lainvestigaci6n (Alazraki, NataLe y Valente. 2003). Como esta tareapropia del ambito acadernico no ha sido desempeiiada en instancias ante-

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