Iris Eunice Rosales Chávez - Universidad de San Carlos de...
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Iris Eunice Rosales Chávez Texto paralelo dirigido a docentes universitarios que imparten el curso de Seminario, jornada domingo Facultad de Humanidades, PEM Asesor: Licda. Claudia Antonieta Recinos Godoy Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala septiembre de 2017
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Iris Eunice Rosales Chávez
Texto paralelo dirigido a docentes universitarios que imparten el curso de
Seminario, jornada domingo Facultad de Humanidades, PEM
Asesor: Licda. Claudia Antonieta Recinos Godoy
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala septiembre de 2017
Guatemala septiembre de 2017
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado EPS, previo
a obtener el grado de Licenciada en
Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, octubre de 2016
Índice
Resumen .............................................................................................................. I Introducción ......................................................................................................... II Capítulo I: Diagnostico ..................................................................................... 1 1.1 Contexto ........................................................................................................ 1
1.1.1 Geográfico ........................................................................................... 1 1.1.2 Económico ........................................................................................... 1 1.1.3 Social ................................................................................................... 1
1.1.4 Político ................................................................................................. 2 1.1.5 Competitividad ..................................................................................... 2 1.1.6 Filosófico .............................................................................................. 2
1.2 Análisis institucional ...................................................................................... 3 1.2.1 Nombre de la Institución ...................................................................... 3 1.2.2 Localización geográfica ........................................................................ 3
1.2.3 Visión ................................................................................................... 3 1.2.4 Misión ................................................................................................... 3
1.2.5 Objetivos .............................................................................................. 4 1.2.6 Políticas ............................................................................................... 5 1.2.6.1 Institucionales ................................................................................... 5
1.2.6.2 Generales ......................................................................................... 5 1.2.7 Valores ................................................................................................. 6
1.2.8 Servicios que presta ............................................................................. 6 1.2.9 Servicios transcurriculares ................................................................... 6 1.2.10 Desarrollo histórico ............................................................................ 7
1.2.10.1 Fundación y fundadores ....................................................... 7
1.2.10.2 Momentos relevantes ........................................................... 7 1.2.10.3 Personajes relevantes .......................................................... 8 1.2.10.4 Memorias .............................................................................. 8
1.2.10.5 Anécdotas ............................................................................. 8 1.2.10.6 Logros alcanzados ............................................................... 9
1.2.10.7 Archivos especiales .............................................................. 9 1.2.11 Usuarios ............................................................................................. 9
1.2.11.1 Procedencia .......................................................................... 9 1.2.11.2 Estadísticas anuales ........................................................... 10 1.2.11.3 Las familias ......................................................................... 10 1.2.11.4 Condiciones contractuales usuarios – institución ............... 10
1.2.11.5 Tipos de Usuarios ............................................................... 10 1.2.11.6 Situación económica .......................................................... 11 1.2.11.7 La movilidad de los usuarios .............................................. 11
1.2.12 Infraestructura .................................................................................. 11 1.2.12.1 Locales para la administración ........................................... 11 1.2.12.2 Locales para la estancia y trabajo individual del
personal ............................................................................. 11 1.2.12.3 Las instalaciones para realizar la enseñanza
aprendizaje......................................................................... 12
i
ii
1.2.12.4 Áreas de descanso ............................................................. 12
1.2.12.5 Áreas de deporte ................................................................ 12 1.2.12.6 Locales de uso especializado ............................................. 12 1.2.12.7 Áreas para eventos generales ............................................ 13 1.2.12.8 El confort visual .................................................................. 13 1.2.12.9 El confort acústico .............................................................. 13
1.2.12.10 El confort térmico .............................................................. 13 1.2.12.11 Espacios de carácter higiénico ......................................... 13 1.2.12.12 Los servicios básicos ........................................................ 13 1.2.12.13 Área de primeros auxilios ................................................. 14 1.2.12.14 Política de mantenimiento ................................................ 14
1.2.12.15 Áreas de espera personal y vehicular .............................. 14 1.2.13 Proyección social Departamento de Extensión ................................ 14
1.2.14 Programas de apoyo a instituciones especiales .............................. 14
1.2.14.1 Coordinación de práctica .................................................... 14 1.2.14.2 Trabajo de voluntariado ...................................................... 15 1.2.14.3 Acciones de solidaridad con la comunidad ......................... 16 1.2.14.4 Acciones de solidaridad con los usuarios y sus
familias ............................................................................... 16 Oficina de Asuntos Estudiantiles ...................................................... 16
Becas estudiantiles ........................................................................... 16 Coordinación de escuela de vacaciones .......................................... 17 Cooperación con instituciones de asistencia social .......................... 17
Participación en acciones de beneficio social comunitario ............... 17 Participación en la prevención y asistencia en emergencias ............ 18
Fomento cultural ............................................................................... 18 Talleres de orientación cívico ciudadana en énfasis en derechos humanos ........................................................................... 18
1.2.15 Finanzas .......................................................................................... 18
1.2.15.1 Fuentes de obtención de fondos económicos .................... 18 1.2.15.2 Existencia de patrocinadores .............................................. 19 1.2.15.3 Venta de bienes y servicios ................................................ 19
1.2.15.4 Política salarial ................................................................... 19 1.2.15.5 Cumplimiento con prestaciones de ley ............................... 19 1.2.15.6 Flujo de pagos por operación ............................................. 19
1.2.16 Política laboral ................................................................................. 20 1.2.16.1 Procesos para contratar al personal ................................... 20
1.2.16.2 Perfiles para los puestos o cargos de la institución ............ 20 1.2.16.3 Procesos de inducción de personal .................................... 21
1.2.16.4 Procesos de capacitación continua de persona ................. 21 1.2.16.5 Mecanismos para el crecimiento profesional ...................... 21
1.2.17 Administración ................................................................................. 21 1.2.17.1 Investigación: (Instituto de Investigaciones
Humanísticas) .................................................................... 21
1.2.17.2 Planeación (Unidad de Planificación) ................................. 22 1.2.18 Programación ................................................................................... 22
1.2.18.1 Secretaría Académica ........................................................ 22
1.2.18.2 Secretaría Adjunta .............................................................. 22
1.2.19 Dirección .......................................................................................... 23 1.2.19.1 Junta Directiva .................................................................... 23 1.2.19.2 Decano ............................................................................... 23 1.2.19.3 Personal administrativo ...................................................... 23 1.2.19.4 Control (Control Académico) .............................................. 23
1.2.19.5 Evaluación .......................................................................... 24 1.2.19.6 Departamento de Relaciones Públicas ............................... 24 1.2.19.7 Manuales de procedimientos .............................................. 25 1.2.19.8 Manuales de puestos y funciones ...................................... 25 1.2.19.9 Legislación concerniente a la institución............................. 25
1.2.20 Las condiciones éticas ..................................................................... 27 1.2.21 El ambiente institucional .................................................................. 27
1.2.21.1 Relaciones interpersonales ................................................ 27
1.2.21.2 Liderazgo ............................................................................ 27 1.2.21.3 Coherencia de mando ........................................................ 27 1.2.21.4 Toma de decisiones ........................................................... 27 1.2.21.5 Estilo de la dirección ........................................................... 28
1.2.21.6 Claridad de disposiciones y procedimientos ....................... 28 1.2.21.7 Trabajo en equipo ............................................................... 28
1.2.21.8 Compromiso ....................................................................... 28 1.2.21.9 El sentido de pertenencia ................................................... 28 1.2.21.10 Satisfacción laboral .......................................................... 29
1.2.21.11 Posibilidades de desarrollo ............................................... 29 1.2.21.12 Motivación ........................................................................ 29
1.2.21.13 Reconocimiento ................................................................ 29 1.2.21.14 Tratamiento de conflictos .................................................. 29
1.2.21.15 Cooperación ..................................................................... 29 1.2.21.16 Cultura de dialogo ............................................................ 30
1.2.22 Tecnología ....................................................................................... 30 1.2.22.1 Equipo con que cuenta la institución .................................. 30 1.2.22.2 El acceso a internet ............................................................ 30
1.2.22.3 La participación en redes sociales ...................................... 30 1.2.22.4 Existencia de página web ................................................... 31 1.2.22.5 Procesos que se realizan en línea ...................................... 31 1.2.22.6 La utilización de plataformas .............................................. 31 1.2.22.7 Programas virtuales ............................................................ 31
1.2.22.8 Procesos de formación a distancia ..................................... 32 1.2.22.9 Perfil de los instructores ..................................................... 33
1.3 Listado de carencias y deficiencias ............................................................. 34 1.4 Problematización ......................................................................................... 35 1.5 Hipótesis-acción .......................................................................................... 36 1.6 Viabilidad y factibilidad ................................................................................ 36
1.6.1 Análisis de viabilidad y factibilidad ..................................................... 36
Estudio técnico ................................................................................... 37 Estudio de mercado ........................................................................... 37
Estudio económico ............................................................................. 38
Estudio Financiero ............................................................................. 38
Capitulo II: Fundamentación teórica ............................................................. 39 2.1 Fundamentación teórica .............................................................................. 39
2.1.1 Educación .......................................................................................... 39 2.1.2 Didáctica ............................................................................................ 39 2.1.3 Aprendizaje ........................................................................................ 41 2.1.4 Métodos de enseñanza ...................................................................... 43 2.1.5 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento ......................... 43
2.1.5.1 Método deductivo ................................................................. 43 2.1.5.2 Método inductivo .................................................................. 44 2.1.5.3 Método analógico o comparativo .......................................... 44
2.1.5.4 Método globalizado .............................................................. 45 2.1.5.5 La metodología expositiva .................................................... 45
2.1.5.6 La metodología interactiva.................................................... 45
2.1.5.7 Método de grupos ................................................................. 46 2.1.6 Técnicas para evaluar e instrumentos de evaluación ........................ 46
2.1.6.1 Lista de cotejo ...................................................................... 48 2.1.6.2 Escala de rango .................................................................... 48
2.1.6.3 Rúbrica ................................................................................ 48 2.1.6.4 Escala numérica ................................................................... 48
2.1.6.5 Texto paralelo ....................................................................... 48 2.1.6.6 Anecdotario .......................................................................... 49 2.1.6.7 Debate ................................................................................ 49
2.1.6.8 Diarios o bitácoras ................................................................ 49 2.1.6.9 Encuestas o cuestionarios .................................................... 49
2.1.6.10 Examen escrito ................................................................... 50 2.1.6.11 Portafolio ............................................................................ 50
2.1.6.12 Proyectos ............................................................................ 50 2.1.6.13 Prueba teórica .................................................................... 51
2.1.6.14 Examen práctico ................................................................. 51 2.1.6.15 Seminarios .......................................................................... 51 2.1.6.16 Solución de problemas ....................................................... 51
2.1.6.17 Talleres ............................................................................... 52 2.1.6.18 Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del
aula .................................................................................... 52 2.1.7 Estrategias educativas en el aula ...................................................... 52
Capítulo III: Plan de acción o de la intervención .......................................... 55
3.1 Titulo............................................................................................................ 55 3.2 Problema ..................................................................................................... 55
3.3 Hipótesis-acción .......................................................................................... 55 3.4 Ubicación ..................................................................................................... 55 3.5 Ejecutor de la intervención .......................................................................... 55 3.6 Unidad ejecutora ......................................................................................... 56 3.7 Descripción de la intervención ..................................................................... 56
3.8 Justificación ................................................................................................. 56 3.9 Objetivos ..................................................................................................... 57
3.9.1 General ................................................................................................ 57
3.9.2 Específicos ........................................................................................... 57
3.10 Metas......................................................................................................... 57 3.11 Actividades ................................................................................................ 57
3.11.1 Observación ....................................................................................... 58 3.11.2 Entrevistas ......................................................................................... 58
3.12 Cronograma .............................................................................................. 59
3.13 Responsables ............................................................................................ 59 3.14 Presupuesto .............................................................................................. 60 3.15 Instrumentos de evaluación ....................................................................... 60 Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención ....................... 61 4.1 Descripción de las actividades realizadas ................................................... 61
4.2 Productos, logros y evidencias .................................................................... 62 4.3 Sistematización de la experiencia ............................................................. 201
4.3.1 Actores ............................................................................................. 205
4.3.2 Acciones ........................................................................................... 206 4.3.2.1 Planificación semestral ......................................................... 206 4.3.2.2 Plan de clase ........................................................................ 206 4.3.2.3 Preparación de una clase ..................................................... 207
4.3.2.4 Organización de grupos de trabajo ....................................... 207 4.3.2.5 Asistencia ............................................................................. 207
4.3.2.6 Zona .............................................................................. 207 4.3.2.7 Pruebas parciales ................................................................. 208 4.3.2.8 Clase magistral ..................................................................... 208
4.3.2.9 Trabajo grupal ....................................................................... 208 4.3.2.10 Plataforma virtual ................................................................ 209
4.3.2.11 Exposición oral.................................................................... 209 4.3.2.12 Talleres .............................................................................. 210
4.3.2.13 Proyecto de investigación y extensión ................................ 210 4.3.3 Resultados ....................................................................................... 210
4.3.3.1 Resultados para la facultad de Humanidades ...................... 210 4.3.3.2 Resultado para los docentes ................................................ 211 4.3.3.3 Resultados para el estudiante .............................................. 211
4.3.3.4 Resultados para el epesista .................................................. 211 4.3.4 Lecciones aprendidas ...................................................................... 212
4.3.4.1 Académico ............................................................................ 212 4.3.4.2 Social ................................................................................ 212 4.3.4.3 Económico ............................................................................ 212
4.3.4.4 Profesional ............................................................................ 213 Capítulo V: Evaluación.................................................................................. 214
5.1 Del diagnostico .......................................................................................... 214 5.2 De la fundamentación teórica .................................................................... 214 5.3 Del diseño del plan de intervención ........................................................... 214 5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención ................................ 215 Capítulo VI: Voluntariado.............................................................................. 216
6.1 Actividades de voluntariado ....................................................................... 216 Conclusiones ................................................................................................... 219
Recomendaciones ........................................................................................... 220
Bibliografía ...................................................................................................... 221
Apéndices........................................................................................................ 223 Apéndice 1: Plan de diagnostico ............................................................... 223 Cronograma .............................................................................................. 225
Responsables .................................................................................................. 226 Presupuesto .............................................................................................. 226
Apéndice 2: Formularios de evaluación .................................................... 227 Anexos ............................................................................................................ 231
Dictamen favorable para nombrar Comisión Revisora .............................. 231 Carta de asignación de revisores .............................................................. 232 Carta de dictamen favorable para solicitud de Examen Privado ............... 233
Carta de solicitud de Examen Privado ...................................................... 234
i
Resumen
El presente informe de EPS describe las diferentes actividades realizadas
durante la elaboración de un texto paralelo para el curso E303 Seminario, de la
carrera de PEM en Pedagogía Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
impartido por la Licda. Patricia Castro de plan domingo Facultad de Humanidades,
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Para la elaboración del texto paralelo, se condensaron contenidos,
actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluación, brindando un apoyo al
programa del curso.
Se beneficiaran los docentes y estudiantes, quienes contaran con un material
de apoyo que les da sugerencias que son aplicables a los contenidos estipulados
en el programa del curso, según el departamento de Pedagogía de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos.
Para el desarrollo del texto paralelo se utilizó la metodología de
investigación-acción en base a las fuentes consultadas.
Palabras clave: texto paralelo, programa, actividades, docente
ii
Introducción
El presente informe constituye el trabajo final del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS-, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa. Al mismo tiempo sistematiza las fases y los
conocimientos, orientados a la solución del problema que se aborda en el presente
documento.
El informe se estructura en capítulos, iniciando con el diagnóstico, en el que
se desarrolló la investigación institucional, obteniendo como resultado los datos
institucionales referentes que incluyen el contexto geográfico, económico, social,
político, entre otros, así mismo se evidencia la lista de carencias y deficiencias
institucionales las cuales brindan la información necesaria para la selección del
problema y la descripción de los indicadores.
El segundo capítulo contiene los elementos teóricos que amplían la
información de la problemática que se abarca, y los fundamentos legales los
cuales pueden ser aplicables a la problemática seleccionada.
El tercer capítulo, es la descripción del plan de acción, plantea el problema,
la justificación, objetivos, sus beneficiarios, tiempos de ejecución, responsables,
entre otros.
El cuarto capítulo se denomina ejecución y sistematización de la
intervención en el cual se enmarcan los resultados obtenidos de las actividades
desarrolladas que fueron establecidas en el cronograma de ejecución del proyecto
así como el producto final.
El capítulo quinto describe la evaluación de cada una de las etapas del
ejercicio profesional supervisado. El voluntario es descrito en el capítulo sexto del
presente documento en el cual se describe la acción realizada.
1
Capítulo I
Diagnostico
1.1 Contexto
1.1.1 Geográfico
Ciudad Universitaria, zona 12, Edificio S-4, colinda al Norte con el edificio
Bienestar Estudiantil, al Sur con el parqueo de vehículos del edificio, al Este con
Edificio S-5 Facultad de Ciencias Jurídicas, al Oeste con Recursos Educativos.
1.1.2 Económico
Según el Artículo 84 de la Constitución Política de la República de
Guatemala establece que “Corresponde a la Universidad de San Carlos de
Guatemala una asignación privativa no menor del cinco por ciento del Presupuesto
General de Ingresos Ordinarios del Estado debiéndose procurar un incremento
presupuestal adecuado al aumento de su población estudiantil o al mejoramiento
del nivel académico”
La Universidad al estar financiada por los impuestos de todos los
contribuyentes, acaudalados, de estratos medios y de escasos recursos, se debe
a todos, sin excepciones. El servicio debe ser la única medida de valor. Y ese
servicio debe ser de calidad. La oferta de profesionales que egresa de la
universidad, debiera estar fundamentada en la ética y los valores de los
guatemaltecos.
1.1.3 Social
La Universidad de San Carlos de Guatemala, atiende a personas de la
localidad, como también de lugares circunvecinos. Demostrando varios grupos
2
sociales.
1.1.4 Político
Constitucionalmente la Universidad de San Carlos de Guatemala, es una
institución autónoma con personalidad jurídica. En su carácter de única
Universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar
la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal,
así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones. Promueve por
todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber
humano y coopera en el estudio y solución de los problemas nacionales. Para este
efecto, es una institución académica con patrimonio propio.
1.1.5 Competitividad
La educación superior en Guatemala, va en incremento, hasta el momento
hay 13 universidades del sector privado, las cuales ofrecen carreras en grado, pre
grado y post grado diversas áreas académicas. Esto representa una alta
competitividad entre las Universidad de San Carlos y el resto de universidades,
resaltando el compromiso por mejorar la calidad educativa en todas las facultades
y escuelas.
1.1.6 Filosófico
En la facultad de humanidades, no se discrimina al alumnado por su
preferencia religiosa. Su fin fundamental es elevar el nivel espiritual de los
habitantes de la República, conservando, promoviendo y difundiendo la cultura y el
saber científico.
La Universidad de San Carlos de Guatemala es la institución de educación
superior estatal, autónoma, con una cultura democrática, con enfoque multi e
3
intercultural, vinculada y comprometida con el desarrollo científico, social y
humanista, con una gestión actualizada, dinámica, efectiva y con recursos
óptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de
profesionales con principios éticos y morales.
1.2 Análisis institucional
1.2.1 Nombre de la Institución
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.2.2 Localización geográfica
Ciudad Universitaria, zona 12, Edificio S-4, colinda al Norte con el edificio
Bienestar Estudiantil, al Sur con el parqueo de vehículos del edificio, al Este con
Edificio S-5 Facultad de Ciencias Jurídicas, al Oeste con Recursos Educativos.
1.2.3 Visión
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
geopolítico y educativo con el impacto de las políticas de desarrollo nacional,
regional e internacional.” 1
1.2.4 Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, especializada en formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
1. Aprobado por la junta directiva en el punto trigésimo segundo, inciso 32.3, Acta 11-2008, del 15 de julio de 2008.
4
solución de problemas de la realidad nacional”.2
1.2.5 Objetivos
Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y
universal de los problemas del hombre y del mundo.
Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan
afinidad y analogía.
Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en
los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.
Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las artes. Para este propósito debe colaborar
estrechamente con las demás Facultades que integran la
Universidad de San Carlos de Guatemala, así como con las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas.
Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y
de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable
para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.
Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad.
2. Aprobado por la junta directiva en el punto trigésimo segundo, inciso 32.2. Acta 11-2008, del 15 de julio de 2008
5
Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades
nacionales.
Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las
disciplinas humanísticas.
Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su
orientación le competan”. 3
1.2.6 Políticas
1.2.6.1 Institucionales
Servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la sociedad
guatemalteca.
1.2.6.2 Generales
Dar cumplimiento a las disposiciones expresadas en la “Ley orgánica
de la Universidad de San Carlos y El reglamento Interno”.
Proporcionar el desarrollo de la institución en sus programas
académicos, administrativos y financieros con el oportuno intelecto
participativo del estudiante, optimizando intenciones con instituciones
y unidades de apoyo.
Promover el mecanismo adecuación para el seguimiento de formación
profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para
3-4 Manual de Organización y Funcionamiento de la Facultad,
6
solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde
a la realidad de beneficio de la sociedad guatemalteca.
Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de
estudios de la facultad de Humanidades”.4
1.2.7 Valores
A todo el personal operativo y estudiantes que forman parte de la Facultad
de Humanidades se caracterizan por practicar valores como: Respeto, Amor,
Lealtad, Veracidad, Honestidad, Respeto, Tolerancia, Amabilidad, Sensatez.
1.2.8 Servicios que presta
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad,
ofrece estudios a través de los Departamentos de Filosofía, Letras con la Sección
de Idiomas, Pedagogía, Arte, Postgrado y Extensión que incluye Escuela de
Vacaciones; además, Departamento de Bibliotecología Departamento de
Investigación Humanística.
Esta Unidad Académica ofrece estudios de pre-grado a través de
Profesorados (a) de Enseñanza Media, el grado de Licenciado (a) en diferentes
especialidades, y el postgrado con Maestrías y Doctorado.
1.2.9 Servicios transcurriculares
El Departamento de Extensión fue creado por Junta Directiva de la Facultad
de Humanidades, tiene como base legal el Acta No. 48, Puntos dos y tres, de
fecha cinco de diciembre de 1949 y Acuerdo N. 8.”
7
1.2.10 Desarrollo histórico
1.2.10.1 Fundación y fundadores
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno emitió el:
Decreto No. 12, por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de
San Carlos de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1 de
diciembre del mismo año e indicaba en el artículo 3ro.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al
Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre de 1944. El 9 de diciembre del
mismo año, el Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta
Directiva de la Facultad de Humanidades.
1.2.10.2 Momentos relevantes
En sus inicios, la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de
la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales en la 9ª. Avenida Sur y 10ª. Calle
zona 1. Posteriormente se trasladó a la 9ª. Avenida y 14 calle zona 1. A finales de
la década de los sesenta se trasladó al actual Campus de la Ciudad Universitaria
de la zona 12, ocupó primero el edificio S - 5, que en la actualidad pertenece la
Escuela de derecho actualmente se ubica edificio S-4.
En 1947, se creó la escuela centroamericana de periodismo, años después
las secciones de Arte, Bibliotecología, Idiomas, Historia y Psicología. En 1974 y
1975 los Departamentos de Psicología, Historia y la Escuela de Periodismo,
pasaron a constituirse en unidades independientes de la Facultad de
Humanidades.
8
1.2.10.3 Personajes relevantes
De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se
citan, en Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a Héctor
Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagogía y Ciencias de la Educación a
Carlos González Orellana y Luis Arturo Lemus; en Literatura a Ricardo Estrada y
Carlos Mencos Deká.
1.2.10.4 Memorias
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada
de la siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales
interinos, del primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo
Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto
Velásquez. El primer secretario fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el
licenciado Enrique Chaluleu Gálvez.
1.2.10.5 Anécdotas
La Facultad de Humanidades se concibió como un centro de formación de
profesores e investigadores de las disciplinas humanísticas. Logrando con su
creación completar el marco cultural de la Universidad de San Carlos de
Guatemala y marca una etapa nueva en la educación superior de la nación.
Los propulsores del anhelado proyecto de fundación quedaron grabados
como símbolos de una generación representada por Juan José Arévalo, Raúl
Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola,
José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo
Ramírez, Luis Martínez Mont.
La Facultad nació a la vida académica con el funcionamiento de cuatro
9
secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se obtenía luego
de cuatro años de estudio. Además de esos títulos, que se otorgaba a los
estudiantes regulares, la Facultad ofrecía certificaciones de asistencia a
estudiantes no inscritos formalmente.
1.2.10.6 Logros alcanzados
La Facultad de Humanidades cuenta con sedes en todo el país, siendo la
facultad de la Universidad de San Carlos de Guatemala con mayor número de
estudiantes. Dentro de los logros importantes destaca la utilización de una
plataforma virtual en el desarrollo de los cursos, incluyendo de esta forma la
tecnología en la educación. La FAHUSAC se proyecta a nivel nacional en la
cultura y sobre todo en la realidad educativa.
1.2.10.7 Archivos especiales
Las estadísticas registradas por de la Facultad de Humanidades permiten
tener datos concretos de estudiantes de todas las sedes y carreras de esta casa
de estudios. Se registran también fotografías de actividades especiales para
elaborar la memoria de labores anualmente.
1.2.11 Usuarios
1.2.11.1 Procedencia
Debido a lo extensa que es nuestra bella Guatemala, la facultad ha tenido
que abrir nuevas sedes. Muchas personas proceden de zonas cercanas a la casa
de estudios, dando opción a diferentes personas que puedan estudiar sin
necesidad de tener que retirarse de su lugar de origen.
Hay estudiantes que llegan de todas las zonas de la capital y de los
10
municipios aledaños, entre ellos predominan: Amatitlán, Villa Canales, Villa Nueva,
San Juan Sacatepéquez, Mixco entre otros.
1.2.11.2 Estadísticas anuales
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
cuenta con 37,311 estudiantes, ofrece 44 carreras en 81 sedes en todo el país.
Los estudiantes en estudiantes online en cursos B-learning son 10,480.
1.2.11.3 Las familias
Gracias al principal apoyo de los familiares en la formación de los
estudiantes universitarios se logra avanzar y se pueden tomar medidas para la
prevención de la reprobación o deserción escolar. El apoyo económico, afectivos
es muy importantes para que los estudiantes logren sus metas.
Tomando en cuenta que hay muchos hogares desintegrados por lo que
varios estudiantes no cuentan con el apoyo de una familia y tratan de sobrevivir y
salir adelante por sí solos, sin ayuda de una familia.
1.2.11.4 Condiciones contractuales usuarios – institución
El “Normativo de evaluación y promoción del estudiante de la Facultad de
Humanidades” indica asistencia mínima, nota para ganar un curso y tipos de
evaluación, indicando los derechos y obligaciones académicas como estudiantes.
1.2.11.5 Tipos de Usuarios
Cada ser humano piensa y actúa de diferente manera, cada quien creencias,
costumbres y modismos, existiendo una gran variedad de usuarios,
aparentemente todos con el fin de salir adelante y poder obtener un grado en la
11
universidad. Se puede evidenciar usuarios que pertenecen a diferentes creencias
a las de las demás, sin embargo cada quien hace lo que debe de hacer y a lo que
va estudiar.
1.2.11.6 Situación económica
Los estudiantes de la Facultad de Humanidades cuentan con distinto nivel
económico, social y cultural. FAHUSAC se caracteriza por brindar una educación
superior incluyente, garantizando así el acceso a oportunidades de desarrollo
integral a todas las personas de las distintas carreras.
1.2.11.7 La movilidad de los usuarios
Anualmente ingresan estudiantes de todo el país a la Facultad de
Humanidades. Es la más numerosa de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, cuenta con 37,311 estudiantes, ofrece 44 carreras en 81 sedes en
todo el territorio nacional.
1.2.12 Infraestructura
1.2.12.1 Locales para la administración
Actualmente la Facultad de Humanidades cuenta con oficinas administrativas
solamente en el edificio S4, En el edificio S12 donde se imparten clases en
diferentes jornadas no se cuenta con una oficina administrativa habilitada para la
población universitaria de plan domingo.
1.2.12.2 Locales para la estancia y trabajo individual del personal
Los catedráticos cuentan con una sala de profesores, a algunos de ellos se
les ha asignado un cubículo específico.
12
1.2.12.3 Las instalaciones para realizar la enseñanza aprendizaje
El Edificio S4 de la Facultad de Humanidades cuenta con dos niveles, las
aulas tienen el mobiliario y recursos necesarios para que los alumnos puedan
recibir clases.
En la jornada de domingo los alumnos reciben clases en el edificio S12,
debido a que el edificio S4 que corresponde a la Facultad no cuenta con las aulas
necesarias para impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.2.12.4 Áreas de descanso
La Facultad tiene un espacio interno, en el cual hay bancas y tiene un
entorno natural, en el cual los estudiantes pueden estar durante el tiempo de
recesos, de igual manera en el área externa tanto en el edificio S4 como en el S12
de la jornada domingo hay áreas verdes donde hay mesitas, allí los alumnos
pueden convivir.
1.2.12.5 Áreas de deporte
La Facultad no cuenta con un espacio para practicar deportes, pero fuera del
edificio S12 hay una cancha de basquetbol, la cual es utilizada por los alumnos
humanistas.
1.2.12.6 Locales de uso especializado
El edificio cuenta con un Aula Magna, la cual es utilizada para realizar
diferentes tipos de eventos educativos.
13
1.2.12.7 Áreas para eventos generales
Aula Magna, Edificio S-4 (Facultad de Humanidades) e Iglú
1.2.12.8 El confort visual
Es un lugar que tiene suficiente iluminación.
1.2.12.9 El confort acústico
La Facultad se encuentra en un lugar en el que no hay ruidos externos que
impidan el buen proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1.2.12.10 El confort térmico
Las aulas del edificio S4 cuentan con sistema de ventilación para el bienestar
de los estudiantes.
1.2.12.11 Espacios de carácter higiénico
Cada uno de los niveles cuenta con 2 servicios sanitarios, 1 para mujeres y 1
para hombres respectivamente.
1.2.12.12 Los servicios básicos
El edificio cuenta con: 2 Sanitarios 1 de mujeres y 1 de hombres por
nivel
1 Bodega con enseres de limpieza
1 Extintores de seguridad contra incendios
14
1.2.12.13 Área de primeros auxilios
La Facultad de Humanidades no cuenta con enfermería.
1.2.12.14 Política de mantenimiento
La Facultad de Humanidades cuenta con personal operativo encargado del
mantenimiento y limpieza del edificio S4.
1.2.12.15 Áreas de espera personal y vehicular
La Facultad cuenta con área de espera para las personas y un parqueo.
1.2.13 Proyección social Departamento de Extensión
“El Departamento de Extensión fue creado por Junta Directiva de la Facultad
de Humanidades, tiene como base legal el Acta No. 48, Puntos dos y tres, de
fecha cinco de diciembre de 1949 y Acuerdo N. 8. “Surgió de la necesidad sentida
por las autoridades de la Universidad de San Carlos de proyectarse a la población
guatemalteca más necesitada a través de sus diversas Facultades.
En el caso concreto de Humanidades, la proyección se hace a través de su
Departamento de Extensión, mediante eventos de cultura que incluyen teatro,
danza, exposiciones, bibliotecas, alfabetización, así como diversas prácticas
educativas.”
1.2.14 Programas de apoyo a instituciones especiales
1.2.14.1 Coordinación de práctica
Las Prácticas Docentes se realizan en establecimientos de Nivel Medio con
15
prioridad y las Prácticas de Especialidad se realizan en centros oficiales en
Instituciones y comunidades según la naturaleza de las mismas.
Las prácticas son una proyección de la Facultad de Humanidades hacia las
Instituciones y comunidades beneficiadas a través de los estudiantes de esta casa
de estudios. Tiene como objetivo unificar criterios para la realización de la Práctica
Docente que se lleva a cabo en todas de la Facultad de Humanidades con el título
de Profesor de Enseñanza Media en las distintas especialidades.
En relación a las Prácticas Especiales de cada carrera tiene para
Bibliotecario General, Práctica de Bibliotecología, para el Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Práctica
Administrativa; Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Educación
Intercultural, Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Promotor en
Derechos Humanos y Cultura de Paz, Práctica Social Comunitaria; Profesor de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa, Práctica de
Investigación; Profesor de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Técnico en
Planificación Curricular, Práctica en Planificación Curricular.
1.2.14.2 Trabajo de voluntariado
El Normativo de Coordinación de Voluntariado y Convenios Departamento de
Extensión Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala establece los lineamientos para el servicio a prestarse como voluntario
en distintas áreas.
La Coordinación de Voluntariado y Convenios pretende mejorar la calidad de
vida de la población guatemalteca por m.-edio de la participación de los
estudiantes en actividades de voluntariado que la Facultad de Humanidades lleve
a cabo. En el caso de Convenios se pretende apoyar al estudiante con la
culminación de su carrera, a través de proporcionarle facilidad en la realización de
16
su Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).
1.2.14.3 Acciones de solidaridad con la comunidad
Dentro de los objetivos proyectados a la comunidad de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala se establece en los
siguientes incisos:
Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus
estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad.
Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para
mantener vinculada a la Universidad con los problemas y con las
realidades nacionales.
1.2.14.4 Acciones de solidaridad con los usuarios y sus familias
Oficina de Asuntos Estudiantiles
Corresponde a esta oficina coordinar toda la actividad relacionada con
orientación a estudiantes de primer ingreso y en términos más amplios, atención
permanente a los problemas que se presentan a todos los estudiantes inscritos en
la Facultad de Humanidades.
Becas estudiantiles
En apoyo a sus estudiantes la Facultad de Humanidades apoya cuenta con
programa de becas, coordinando acciones con la Sección Socioeconómica de
Bienestar Estudiantil de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
17
Coordinación de escuela de vacaciones
La Escuela de Vacaciones es un Programa autofinanciable, que cumple con
la función docente del Departamento de Extensión, la cual funciona dos veces al
año, durante los meses de junio y diciembre, en todas las jornadas, para dar
oportunidad tanto a los estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala
como a los de las universidades privadas del país de avanzar en sus estudios o
recuperar materias reprobadas.
Cooperación con instituciones de asistencia social
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
realiza convenios para trabajar en conjunto con instituciones en beneficio de la
sociedad Guatemalteca. La relación con el Ministerio de Educación de Guatemala
es vital para lograr los objetivos pedagógicos de la nación. El apoyo a estudiantes
se refleja en el programa de becas, el cual está dirigido a personas que deseen
sobresalir en el ámbito educativo nacional.
Participación en acciones de beneficio social comunitario
El Ejercicio Profesional Supervisado es una práctica técnica de gestión
profesional para que los estudiantes que han aprobado la totalidad de cursos y
prácticas contenidas en el pensum de estudios de la carrera de Licenciatura
correspondiente, mediante un proceso pedagógico organizado de habilitación
cultural, científico, técnico y práctico, contribuyan a que la Universidad de San
Carlos, a través de la Facultad de Humanidades, realice acciones de
administración, docencia, aprendizaje, investigación, extensión y servicio, con el
objetivo de retribuir a la sociedad guatemalteca su aporte a la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
18
Participación en la prevención y asistencia en emergencias
La Facultad de Humanidades cuenta con señalización en el edificio S4, los
cuales se apegan las normas y lineamientos establecidos por la Coordinadora
Nacional para la Reducción de Desastres CONRED.
Fomento cultural
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, mediante el Departamento de Arte, pretende la formación de
profesionales que promuevan y fomenten la práctica y enseñanza de las distintas
disciplinas artísticas, así como la conservación y preservación del patrimonio
artístico y cultural guatemalteco.
Talleres de orientación cívico ciudadana en énfasis en derechos
humanos
La Licenciatura en pedagogía y Derechos Humanos refuerza la orientación cívica
en la población. El pensum de estudios fue aprobado en Punto Trigésimo Primero
del acta 05-2004 de la sesión de Junta Directiva del 16 de marzo 2004. Modificado
en Punto Vigésimo octavo del Acta 30-2005 de la sesión de Junta Directiva del 15
de noviembre de 2005. Punto Décimo séptimo del Acta 01-2006 de la sesión de
Junta Directiva del 24 de enero de 2006.
1.2.15 Finanzas
1.2.15.1 Fuentes de obtención de fondos económicos
Asignación presupuestaria para la Facultad de Humanidades corresponde a
la Universidad de San Carlos de Guatemala. El presupuesto será invertido en
programas académicos para docentes y estudiantes de todas las sedes del país.
19
1.2.15.2 Existencia de patrocinadores
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
tiene convenio tales como el Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente para mejorar la calidad educativa.
1.2.15.3 Venta de bienes y servicios
No aplica la venta de bienes y servicios, en la Facultad de Humanidades.
1.2.15.4 Política salarial
La Facultad de Humanidades se rige bajo el Reglamento de la Carrera
Universitaria del Personal Académico que dicta en el artículo 3: “El salario de cada
puesto será determinado sobre la base de cuota-hora-día-mes.”
1.2.15.5 Cumplimiento con prestaciones de ley
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
al ser una institución pública, debe cumplir con todo lo establecido en el código de
trabajo para el pago de sus colaboradores.
1.2.15.6 Flujo de pagos por operación
Dentro de la organización de la universidad y sus facultades se cuentan
departamentos de contabilidad, que registran el flujo de efectivo necesario, para el
flujo de efectivo para el cumplimiento de las operaciones y el pago de los
trabajadores.
20
1.2.16 Política laboral
1.2.16.1 Procesos para contratar al personal
La Facultad de Humanidades se apaga al Reglamento de la Carrera
Universitaria del Personal Académico de la Universidad de San Carlos de
Guatemala que establece en el artículo 2:
“La carrera universitaria tiene como objeto establecer sistema para
seleccionar, designar, contratar, controlar, evaluar y promover el personal
universitario a efecto de logar un mejor rendimiento cualitativo y cuantitativo en
sus funciones, asegurándole estabilidad y justas prestaciones de acuerdo con las
posibilidades económicas de la Universidad. El personal universitario debe
superarse en forma perseverante y la universidad creara, mantendrá y desarrollara
los instrumentos que permitan tal superación.”
1.2.16.2 Perfiles para los puestos o cargos de la institución
La Facultad de Humanidades se rige bajo los perfiles establecidos en el
Reglamento de la Carrera Universitaria del Personal Académico de la Universidad
de San Carlos de Guatemala establecidos en el artículo 3:
“Todo el personal de la Universidad deberá estar catalogado, de acuerdo a
su capacidad, méritos, tiempo de servicio y demás requisitos establecidos,
conforme a los niveles establecidos: Decisión superior, dirección, especialización,
técnico, oficina, y de servicio. Los servicios a su vez, se dividen en categorías y
puestos.”
“La contratación del personal administrativo será por un periodo indefinido y
la del personal docente que haya obtenido el puesto mediante concurso de
oposición, será por un periodo de seis años.”
21
1.2.16.3 Procesos de inducción de personal
La Facultad de Humanidades implementa para inducción de catedráticos y
personal que labora en la misma
Capacitaciones
Congresos
Clases magistrales
Charlas
1.2.16.4 Procesos de capacitación continua de persona
Capacitaciones
Congresos
Clases especializadas
1.2.16.5 Mecanismos para el crecimiento profesional
La Facultad de Humanidades se rige en el Reglamento de la Carrera
Universitaria del Personal Académico que dicta en el artículo 3 que los
profesionales podrán crecer profesionalmente por los méritos obtenidos.
1.2.17 Administración
1.2.17.1 Investigación: (Instituto de Investigaciones Humanísticas)
Es la instancia, de la Facultad de Humanidades, a cargo del proceso de
investigación facultativa. Tiene como campo de estudio la creación, conservación,
protección, investigación y divulgación de nuestros valores humanísticos y
culturales, en general.
Está integrado por: a) centro de investigaciones filosóficas, b) centro de
22
investigaciones literarias, c) centro de investigaciones pedagógicas, d) otros que
se crearen.
1.2.17.2 Planeación (Unidad de Planificación)
“La Unidad de Planificación tuvo como antecedente el Organismo de
Coordinación y Planificación Académica, OCPA, ente creado en el año de 1992,
encargado del análisis, diseño, y evaluación del desarrollo curricular de la
Facultad.
1.2.18 Programación
1.2.18.1 Secretaría Académica
Trabajo de decisión superior que consiste en planificar, organizar, coordinar,
dirigir, ejecutar y controlar tareas técnicas y docentes de la facultad. Se
desempeña como secretario (a) de Junta Directiva. Tiene a su cargo: Control
Académico, Oficina de Asuntos Estudiantiles, Biblioteca y Centro de Recursos
Audiovisuales, CREAH.
1.2.18.2 Secretaría Adjunta
Trabajo de dirección que consiste en planificar, organizar, dirigir, coordinar y
controlar el buen funcionamiento de las actividades administrativas y de servicio
de la facultad. Tiene a su cargo información, tesorería, impresiones, archivo,
vigilancia y Servicio.
23
1.2.19 Dirección
1.2.19.1 Junta Directiva
Órgano de conducción superior de las políticas facultativas y de toma de
decisiones finales. Está integrada por el decano que la preside, un secretario y
cinco vocales, de los cuales dos son profesores titulares, uno profesional no
profesor y dos estudiantes.
1.2.19.2 Decano
Instancia de decisión superior que consiste en planificar, organizar,
coordinar, dirigir y supervisar la ejecución de las políticas de la facultad y velar
porque se cumplan las disposiciones emanadas de Junta Directiva así como del
Consejo Superior Universitario y Rectoría o Representar a la Facultad en todo
aquello que fuere necesario
1.2.19.3 Personal administrativo
El Personal Administrativo de la Facultad de Humanidades está organizado
en varias oficinas, dentro de ellas están la Secretaría General, Secretaría
Académica, Secretaría de Junta Directiva, Secretaría Adjunta; el Auxiliar de
Control Académico. El Personal Administrativo cuenta actualmente con 43
titulares, 21 interinos y 5 personas de apoyo.
1.2.19.4 Control (Control Académico)
Consiste en ejecutar tareas de dificultad moderada de registro, control y
archivo de asuntos relacionados con el control académico estudiantil en una
Facultad, Centro Regional o Escuela no facultativa.
24
1.2.19.5 Evaluación
La autoevaluación de las carreras de la Facultad de Humanidades, persigue
encontrar con la aplicación de las diferentes etapas e instrumentos, la situación
real de cada una de las carreras o programas que ofrece. Este proceso permitirá
encontrar, con criterios validados, la realidad de congruencia entre los factores
Desarrollo Curricular, Gestión Académica, Estudiantes, Profesores y Personal de
Apoyo, Recursos (infraestructura, físicos y financieros) También contribuye al
mejoramiento de la calidad de la educación superior en la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
La Facultad de Humanidades realizó su primer intento de autoevaluación el
año de 1997, con la publicación titulada Evaluación del Sistema Educativo de la
Universidad de San Carlos, Facultad de Humanidades, a cargo de la Dirección
General de Investigación -DIGI- , el Programa Universitario de Investigación de
Educación –PUIE- y el Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo –
IIME-.
1.2.19.6 Departamento de Relaciones Públicas
El Departamento de Relaciones Públicas inició labores el 1 de febrero de
2007 por acuerdo de Junta Directiva de la Facultad de Humanidades, Punto
VIGÉSIMO QUINTO, Acta 01-2007 de fecha 23 de enero del mismo año. Su
propósito es servir de enlace entre las oficinas centrales y demás dependencias
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, oficinas gubernamentales,
entidades afines a las de esta unidad académica con el fin de establecer los
mecanismos que permitan obtener el apoyo necesario para dar a conocer nuestra
facultad al público en general.
25
1.2.19.7 Manuales de procedimientos
Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de
Humanidades.
Normativo de la Práctica Docente Supervisada de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS de la Facultad de
Humanidades, Universidad De San Carlos De Guatemala
1.2.19.8 Manuales de puestos y funciones
Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo Interno de la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.2.19.9 Legislación concerniente a la institución
Normativo Interno de la Junta Directiva de la Facultad de Humanidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de
Humanidades.
Normativo para la aprobación de cursos por suficiencia.
Normativo de la Práctica Docente Supervisada de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo de la Práctica Social Comunitaria.
Normativo para la Aprobación de la Práctica Administrativa de la Facultad
de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala
Normativo Práctica Bioecológica P.E.M en Pedagogía y Ciencias Naturales
con Orientación Ambiental.
Normativo para Sustentar Examen Final de las Carreras de Profesorado.
Normativo de la Escuela de Vacaciones de la Facultad de Humanidades de
26
la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo del Ejercicio Profesional Supervisado EPS de la Facultad de
Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala.
Criterios del Ejercicio Profesional Supervisado EPS del departamento de
Filosofía.
Criterios del Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en letras y
Licenciatura en Arte Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos.
Lineamientos para el Ejercicio Profesional Supervisado Licenciatura en
Bibliotecología Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de
Guatemala Escuela de Bibliotecología.
Criterios Generales del Ejercicio Profesional Supervisado EPS del
Departamento de Pedagogía.
Normativo Para la Elaboración de Tesis y Requisitos de Graduación de
Maestría y Doctorado.
Normativo de Coordinación de Voluntariado y Convenios Departamento de
Extensión Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Normativo Programa de Tutoría Académica de la Facultad de
Humanidades.
Normativo de Programa de Becas Para Docentes
Normativo del Programa de Becas Estudiantiles de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos.
Normativo del Programa de Movilidad Estudiantil y Docente de la Facultad
de Humanidades.
Normativo del Programa de Estancias Cortas Docentes y Estudiantiles de
la Facultad de Humanidades.
Normativo del Sistema de Estudios de Postgrado de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Normativo del Instituto de Investigación Humanística de la Facultad de
Humanidades.
Normativo de la Unidad de Planificación Manual Específico de
27
Organización y Funciones de la Unidad de Información y Gestión de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Planificación departamento de Extensión Universidad de San Carlos de
Guatemala.
1.2.20 Las condiciones éticas
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala
inculca dentro de la formación profesional valores éticos y morales que se reflejan
en su visión y misión.
1.2.21 El ambiente institucional
1.2.21.1 Relaciones interpersonales
Predomina la buena relación entre coordinadora, catedráticos y estudiantes,
teniendo como base el respeto mutuo.
1.2.21.2 Liderazgo
Puede surgir por medio de las oportunidades que existen en la facultad de
humanidades en cuanto al respecto al criterio y opiniones de cada uno.
1.2.21.3 Coherencia de mando
Se respeta la jerarquía establecida en el cronograma de la Facultad de
Humanidades en los procesos realizados por docentes y estudiantes.
1.2.21.4 Toma de decisiones
En toma de decisiones se debe respetar la jerarquía institucional
28
dependiendo cual sea el caso. Las decisiones más relevantes serán tomadas por
junta directiva de la Facultad de Humanidades.
1.2.21.5 Estilo de la dirección
La dirección se basa en la delegación de funciones en los distintos
coordinadores de jornada y sede departamento.
1.2.21.6 Claridad de disposiciones y procedimientos
Se facilitan los trámites administrativos a los alumnos para el avance en su
carrera universitaria.
1.2.21.7 Trabajo en equipo
Los Departamentos de la Facultad de Humanidades trabajan en conjunto
para garantizar la eficiencia y eficacia de los procesos.
1.2.21.8 Compromiso
Cada elemento de la Facultad de Humanidades se compromete a entregar
los mejores esfuerzos para lograr excelentes resultados.
1.2.21.9 El sentido de pertenencia
Se inculca en los docentes y alumnos valores para que puedan desarrollar
sentido de pertenencia hacia la Facultad de Humanidades y la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
29
1.2.21.10 Satisfacción laboral
Las actividades de la Facultad de Humanidades pretenden formar un
ambiente motivacional para todos los colaboradores.
1.2.21.11 Posibilidades de desarrollo
La Facultad de Humanidades representa oportunidades de crecimiento a los
estudiantes por medio de cursos y diplomados pedagógicos.
1.2.21.12 Motivación
La convivencia entre alumnos y docentes por medio de las actividades de
extensión representan una experiencia motivante para los involucrados.
1.2.21.13 Reconocimiento
La Facultad de Humanidades premia el esfuerzo de docentes y alumnos por
medio de su inclusión en talleres y eventos especiales.
1.2.21.14 Tratamiento de conflictos
Cada coordinador de jornada o sede es encargad de la solución de
conflictos utilizando el dialogo como medio para alcanzar la sana convivencia.
1.2.21.15 Cooperación
Se fomenta la colaboración entre docentes y estudiantes con el fin de
fortalecer la formación humanista.
30
1.2.21.16 Cultura de dialogo
Se utiliza como medio de expresión de ideas y herramienta para la solución
de problemáticas.
1.2.22 Tecnología
1.2.22.1 Equipo con que cuenta la institución
Televisión
Videograbadoras
Videoteca
VHS
Radiograbadora
Computadora con proyectores multimedia
Pantallas
Retroproyectores
Pantallas interactivas
1.2.22.2 El acceso a internet
La Facultad de Humanidades Posee Red inalámbrica WiFi gratuito, para
beneficiar a los estudiantes, representando un gran apoyo económico a la
comunidad estudiantil.
1.2.22.3 La participación en redes sociales
El incremento en el uso de las redes sociales ha abierto nuevos canales para
el trabajo participativo y grupal, permitiendo el desarrollo de nuevo conocimiento.
31
1.2.22.4 Existencia de página web
La Facultad de Humanidades ha creado su página Web, con el objetivo de
comunicar a los estudiantes las actividades académicas y extracurriculares,
dando a conocer también el control de notas durante el semestre, levando un
mejor control de las mismas, actualmente es una página visitada por miles de
usuarios de todas las sedes.
1.2.22.5 Procesos que se realizan en línea
Inscripciones, matriculación, control de zona durante el semestre, pagos
varios, tutorías virtuales.
1.2.22.6 La utilización de plataformas
Se tiene uso de una plataforma virtual, en donde tanto estudiantes como
profesores tienen la oportunidad de agilizar ciertos procesos, teniendo como
requisito indispensable matricularse para poder acceder a la plataforma.
1.2.22.7 Programas virtuales
Esta institución provee a los estudiantes diferentes herramientas de
enseñanza aprendizaje, sobresaliendo los programas virtuales, ya que entre los
Objetivos del Milenio, Fahusac crea el Programa de Educación Virtual con el
Punto Vigésimo Octavo, del Acta 004-2011, de la sesión de Junta Directiva del 15
de febrero de 2011 y por el Punto Vigésimo Quinto, del Acta 20-2012 de la sesión
extraordinaria de Junta Directiva de fecha 12 de julio de 2012.
Logrando así el inicio de la Planificación, implementación, acompañamiento y
promoción de los procesos de aprendizaje en las modalidades:
B-learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en
32
un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en
este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-
learning.
E-learning (campus virtual o Learning Management System (LMS) es un
espacio virtual de aprendizaje orientado a facilitar la experiencia de
capacitación a distancia.
U-learning (conjunto de actividades de aprendizaje (formativas y de
capacitación), apoyadas en la tecnología, y que son accesibles en
cualquier momento y lugar.
1.2.22.8 Procesos de formación a distancia
Para lograr la formación de una carrera a distancia, ya sea en jornada
matutina, vespertina, nocturna o dominical, es necesario que el alumno cumpla
con los siguientes requisitos:
Encontrarse inscrito oficialmente en la Facultad de Humanidades en el año
en curso.
Asignarse en el curso a solicitar tutoría académica, durante las fechas
establecidas en la Facultad de Humanidades.
Poseer como mínimo un 75% de asistencia al curso que solicita tutoría
académica.
Haber sustentado las actividades de evaluación del aprendizaje
calendarizadas en el primer bimestre del curso.
La tutoría virtual en este caso sería la modalidad de orientación educativa
que brinda el tutor vía electrónica, re-direccionando la página web propia de la
Facultad al sitio web del Programa de Tutoría Académica.
33
Previo a esto se consensua y establece un horario específico por parte del
tutor realizando así un sistema de comunicación sincrónica o bien no coincidir en
horario para llevar a cabo la comunicación realizando el sistema de comunicación
asincrónica en la cual el tutorado podrá consultar información en el momento que
este lo requiera, complementándose ambos sistemas de comunicación.
Las carreras a distancia aprobadas según Consejo Superior Universitario,
con la Dirección del Departamento de Pedagogía, se detallan a continuación.
Profesorado en Pedagogía y Tecnologías de la Información y
Comunicación (Aprobado por el Consejo Superior Universitario, según
Punto Vigésimo Octavo del Acta No. 07-2013 del 12.02.2013 y Punto
Trigésimo Tercero del Acta 16-2013 del 23.04.2013).
Profesorado de Educación a Distancia (Aprobado por el Consejo Superior
Universitario, según Punto Sexto, Inciso 6.1, Acta No. 06-2014 de fecha 26
de marzo de 2014.
Licenciatura en Educación y Tecnologías de Información y Comunicación
(Aprobado por el Consejo Superior Universitario, según Punto Sexto, Inciso
6.1, Acta No. 06-2014 de fecha 26 de marzo de 2014.
1.2.22.9 Perfil de los instructores
El perfil de un coordinador tutorial, debe ser:
Profesional universitario con grado académico de Licenciado en Pedagogía
y Administración Educativa.
Tener conocimientos especializados en el área de tutoría académica.
Conocer los lineamientos académicos y administrativos que imperan en la
vida universitaria, filosofía y objetivos que persigue el Programa en el que
entra a formar parte, herramientas de apoyo a la tutoría académica, área
de informática y en las tecnologías de la información y computación en el
34
proceso TIC`s aplicadas a la educación.
El perfil de un tutor, debe ser:
Profesional universitario con grado académico de Licenciado en Pedagogía
y Administración Educativa, Licenciado en Pedagogía y Planificación
Curricular, Licenciado en Pedagogía y Derechos Humanos, Licenciado en
Lengua y Literatura, Licenciado en Psicología, Licenciado en Ciencias
Jurídicas y Sociales, Profesor de Enseñanza Media en Idioma Inglés,
Licenciado en Filosofía, Licenciado en Letras, Licenciado en
Bibliotecología.
Deberá tener conocimientos especializados en la asignatura a impartir la
tutoría, conocer los lineamientos académicos y administrativos que
imperan en la vida universitaria.
Conocer y utilizar las herramientas de apoyo a la tutoría académica que la
autoridad del Programa de Tutoría Académica proponga, conocer la
filosofía y objetivos que persigue el programa en el que entra a formar
parte, emplear las tecnologías de la información y computación en el
proceso TIC`s aplicadas a la educación.
1.3 Listado de carencias y deficiencias
Carencia de material para consulta del docente
Deficiencia de docentes en el uso de la plataforma.
Poco personal de seguridad para los alrededores de la Facultad de
Humanidades.
Horarios de personal administrativos muy reducidos para la demanda de
servicios de los estudiantes.
Cortes seguidos de agua en los servicios sanitarios.
Carencia de depósitos de agua para consumo humano.
Ausencia de recipientes para basura.
Indiferencia de parte de la población estudiantil en practicar valores de la
35
institución.
1.4 Problematización
Carencia Problemas
Carencia de material para consulta
del docente
¿Cómo se pueden superar las carencias
de textos de consulta docente del curso de
Seminario?
Deficiencia de docentes en el uso de
la plataforma.
¿Cuáles estrategias benefician a los
docentes en el uso de la plataforma?
Poco personal de seguridad para los
alrededores de la Facultad de
Humanidades.
¿Cómo puede aumentarse la seguridad de
la Facultad de Humanidades?
Horarios de personal administrativos
muy reducidos para la demanda de
servicios de los estudiantes?
¿Cómo se puede ampliarse la atención a
estudiantes?
Falta de sistemas de vigilancia como
circuito cerrado y alarmas.
¿Qué hacer para fortalecer los sistemas de
vigilancia en la facultad de humanidades?
Falta de procedimiento de trámites
administrativos.
¿Qué hacer para mejorar y agilizar los
procedimientos administrativos?
Cortes seguidos de agua en los
servicios sanitarios.
¿De qué manera se puede garantizar el
servicio de agua potable en la facultad de
humanidades?
Carencia de depósitos de agua para
consumo humano.
¿Qué medidas pueden tomarse para
beneficiar a los estudiantes con depósitos
de agua para consumo?
Ausencia de recipientes para basura.
¿Qué medidas pueden aplicarse para el
aumento de basureros en la facultad de
humanidades?
Indiferencia de parte de la población ¿Por qué existe indiferencia de parte de la
36
estudiantil en practicar valores de la
institución.
población estudiantil en practicar valores
en la institución?
Deficiencia de docentes en el uso de
la plataforma.
¿Cuáles estrategias benefician a los
docentes en el uso de la plataforma?
1.5 Hipótesis-acción
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo se pueden supera las
carencias de textos de consulta
docente del curso de Seminario?
Si se diseña un texto paralelo del
curso de Seminario, entonces se
brindará apoyo a los catedráticos para
fortalecer los contenidos y actividades.
¿Por qué existe indiferencia de parte
de la población estudiantil en practicar
valores en la institución?
Si se practican los valores de la
institución, entonces se logran mejor
relaciones morales e interpersonales
¿Qué medidas pueden aplicarse para
el aumento de basureros en la facultad
de humanidades?
Si se propician gestiones a
instituciones diversas entonces se
lograra la adquisición de recipientes
para basura para la Facultad de
Humanidades.
1.6 Viabilidad y factibilidad
1.6.1 Análisis de viabilidad y factibilidad
A continuación se presenta una lista de cotejo con indicadores para
determinar la viabilidad y factibilidad de las soluciones planteadas.
Viabilidad
37
Indicadores SI NO
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto? X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del
proyecto? X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
Factibilidad
Opción 1: Diseño de texto paralelo del curso de Seminario
Estudio técnico
Indicadores SI NO
¿Está definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado? X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
¿Se cuenta con los recueros físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se ha previsto la organización de los participantes en la ejecución
del proyecto? X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
Estudio de mercado
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? X
38
¿Los beneficios identifican ventajas de la ejecución del proyecto? X
Estudio económico
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el
proyecto? X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se completa el reglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad establecida? X
¿Los pagos se harán con cheque? X
¿Los pagos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio Financiero
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el proyecto? X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/ comunidad
intervenida? X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones monetarias de otras instituciones? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
39
Capitulo II
Fundamentación teórica
2.1 Fundamentación teórica
2.1.1 Educación
Como afirma Kant (1985) “La educación, es un arte cuya pretensión central
es la búsqueda de la perfección humana.” una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una cultura y conducta, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores,
que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la
vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
La educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y
de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integración y la convivencia grupal.
Como afirma Julián Porto (2008) “la sociedad moderna otorga particular
importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que
el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano
debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida”.
2.1.2 Didáctica
Didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y
técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los
conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados. Dicen los
40
expertos que por didáctica se entiende a aquella disciplina de carácter científico-
pedagógica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje. En otras
palabras, es la rama de la pedagogía que permite abordar, analizar y diseñar los
esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría pedagógica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educación y sirve a los
docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito
de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseñanza como el plan de
aprendizaje
En la actualidad existen tres modelos didácticos bien diferenciados:
el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado en el alumno) y
el aproximativo (para quien prima la construcción que el alumno haga de los
nuevos conocimientos).
La educación, así como el resto del mundo fue cambiando y adaptándose a
los tiempos, por esa razón sus modelos didácticos fueron cambiando. Lo que hace
veinte años era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en día no
sólo no se usa sino que se considera en parte negativo para la educación.
En sus comienzos, la educación se regía por un modelo didáctico tradicional,
que se centraba en enseñar sin importar demasiado cómo, no se estudiaban los
métodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento
o la situación de cada individuo; actualmente a la hora de intentar enseñar es muy
importante utilizar una didáctica que incluya un análisis previo del contexto de los
alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y
desarrollar las capacidades de autoformación, imprescindibles para que los
conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los
individuos.
Para Aebli (1985) la didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para
41
todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más generales. Asegura que la
didáctica científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en
el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.
Mattos (2000) expresa que para él consiste en una doctrina pedagógica cuya
meta es definir una técnica adecuada de enseñanza y dirigir eficazmente el
aprendizaje de un grupo. Posee un carácter práctico y normativo que debe ser
respetado.
Como menciona Chevallard (1991) “el aprendizaje constituye un proceso de
construcción activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso
implica la relación entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos
contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender no es lineal sino
pluridimensional y dinámico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que
requiere de constantes y múltiples reorganizaciones.
El aprendizaje se construye en interacción con el entorno; las otras personas,
adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos
para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer u
obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como un
proceso de construcción conjunta, a partir de la cooperación, la confrontación de
ideas y de significados, la búsqueda de acuerdos y consensos.
2.1.3 Aprendizaje
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a través
de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o
la práctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y por lo
42
tanto, pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a
bailar, cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se
aprende en cualquier parte.
Otras definiciones de aprendizaje
Según Ardila (1970) “El aprendizaje es un cambio relativamente
permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica”.
Según Novak Gowin (S.F) “El aprendizaje humano conduce a un cambio en
el significado de la experiencia: la verdadera educación cambia el
significado de la experiencia humana”.
Según Travers (S.F) “El aprendizaje puede ser considerado en su sentido
más amplio como un proceso de adaptación; el hombre adquiere nuevos
modos de comportamiento o ejecución, con el objeto de hacer mejores
ajustes a las demandas de la vida”.
Según Wittrock (S.F) “El aprendizaje es el proceso de adquirir cambios
relativamente permanentes en la comprensión, actitud, conocimiento,
información, capacidad y habilidad, por medio de la experiencia”.
Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de
aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular de interacción,
aceptación y procesado de estímulos e información.
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de
ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su ambiente de
aprendizaje.
43
El término "estilos de aprendizaje", se refiere a como cada persona utiliza su
propio método o estrategia al momento de aprender. Cada persona tiene su propio
estilo y estrategia de aprender, velocidad, características y eficacia.
2.1.4 Métodos de enseñanza
El éxito del proceso de enseñanza aprendizaje depende tanto de la correcta
definición y determinación de sus objetivos y contenidos, como de los métodos
que se aplican para alcanzar dichos objetivos.
Según el Doctor José Zilberstein Toruncha “el lenguaje filosófico, el método
es un sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de
operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iníciales, conducen a un
objetivo determinado. La característica esencial del método es que va dirigido a un
objetivo. Los métodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los
objetivos que tienen trazados”.
La existencia de un método permite la confección de un plan que establezca
el sistema de las operaciones a realizar. El método como serie sistemática de
acciones indica, la estructura de lo metódico. Método significa proceder gradual,
escalonado. Un método es, pues, una serie de pasos u operaciones estructuradas
lógicamente, con las que se ejecutan distintas acciones encaminadas a lograr un
objetivo determinado.
2.1.5 Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
2.1.5.1 Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
44
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir
de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
2.1.5.2 Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar
el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. En este caso, de
los ejemplos pasamos a la inducción del principio, es decir, de lo particular a lo
general.
2.1.5.3 Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
45
la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
2.1.5.4 Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando
un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
2.1.5.5 La metodología expositiva
Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El docente tiene
un papel directivo. El alumnado, por su parte, suele ser pasivo y, generalmente se
limita a recibir los contenidos que transmite el docente. Este conocimiento es
formalizado y sistemático. Las fuentes de información que se utilizan son
indirectas, no provienen de la experiencia directa de los sujetos.
Las ventajas frente a otros métodos, sobre todo, cuando se utiliza en gran
grupo son las siguientes: El docente puede focalizar el aprendizaje sobre los
aspectos de la materia que considere relevantes. Requiere menos tiempo para
que el alumnado aprenda, al ofrecer la información sistematizada y elaborada
previamente. Requiere menor uso y preparación de materiales del docente y del
alumnado y suele ser útil para los niveles superiores de la enseñanza.
2.1.5.6 La metodología interactiva
Esta metodología consiste en una 'transacción’ entre docente y alumnado
mediante el debate o diálogo para profundizar en un tema.
Superdotación: realidades y formas de abordarlo Pueden darse metodologías
46
interactivas más mecánicas dónde el docente pregunta y el alumnado responde y
pueden darse interacción más abierta donde el docente estimula la participación y
debate del estudiantado. Este método, también se conoce como método socrático
o comunicativo (García, L., 1998) y según Hernández, P. (1997) es la más flexible,
enriquecedora y económica de todas las metodologías.
Para conseguir una interacción positiva se requieren ciertos criterios de
calidad. Por ejemplo generar un clima de distensión para participar, mantener un
tono de respeto y valoración del docente al alumnado y viceversa, utilizar el
debate y el trabajo en pequeños grupos, organizar la información, porque en la
participación y debate se produce mucha cantidad de información que requiere ser
sistematizada posteriormente, elaborar preguntas para estimular el pensamiento
en el alumnado.
2.1.5.7 Método de grupos
Es el clásico en las prácticas de laboratorio: La clase se divide en grupos y a
cada uno se le asigna un trabajo. También puede utilizarse en la clase de solución
de problemas y cada grupo resuelve una tarea específica y después se socializa
en toda la clase.
2.1.6 Técnicas para evaluar e instrumentos de evaluación
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño. La de
observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
Listas de cotejo
Escalas de rango
47
Rúbricas
La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las
técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. Para aplicar las
técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que: Deben ser objetivas,
confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
La selección de las tareas de evaluación debe reflejar claramente lo
enseñando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios
de evaluación. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán
comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y
alumnas.
A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los
instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y
ordenada.
48
2.1.6.1 Lista de cotejo
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman
un indicador de logro determinados y seleccionados por él y la docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
2.1.6.2 Escala de rango
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el o la estudiante.
2.1.6.3 Rúbrica
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar
y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los
criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
2.1.6.4 Escala numérica
Consiste en una lista de números con claves: ambos permanecen constantes
en un aspecto a otro. Es uno de los tipos de escala más sencillos. El docente
marca en las casillas correspondientes el número que indica el grado hasta donde
se presenta la característica o rasgo que se ofrece en forma de indicador, se
utilizan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una clave común de 5 excelente a
1 deficiente.
2.1.6.5 Texto paralelo
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de
49
aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo
aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
2.1.6.6 Anecdotario
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos
relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar,
en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
2.1.6.7 Debate
Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar así como ciertas actitudes.
2.1.6.8 Diarios o bitácoras
Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre
el planeamiento, desarrollo y evaluación de las actividades docentes. Es una
descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de
las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los
aprendizajes (se desarrolla más.
2.1.6.9 Encuestas o cuestionarios
Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes
personas que pueden suministrar una determinada información.
Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden
la disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o
50
situación.
2.1.6.10 Examen escrito
Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas
pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean
de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones
esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.
2.1.6.11 Portafolio
Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un
tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas. En
el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones
gráficas del material estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales,
cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos
asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las
correcciones correspondientes o cualquiera otra producción intelectual.
2.1.6.12 Proyectos
Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el
grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales.
Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los
estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y
trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de parte
del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes
de emprender el trabajo (más adelante se explica con mayor detalle).
Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado,
sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.
51
2.1.6.13 Prueba teórica
El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico
propuestos por el profesor. Estos temas pueden ser de carácter extenso, donde se
evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o
cuestiones más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un
aspecto determinado derivado del programa de la asignatura impartida o pedir que
se relacionen conceptos y conocimientos a través de la relación de los
conocimientos adquiridos.
2.1.6.14 Examen práctico
En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas
planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican un
determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.
2.1.6.15 Seminarios
El seminario, y en particular el seminario de investigación, son una práctica
didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social del conocimiento.
Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula se realiza la
validación social de los mismos mediante procesos de interacción comunicativa.
Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje permiten al docente
valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte de los estudiantes, sino
apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de los mismos.
2.1.6.16 Solución de problemas
Responde a los enfoques de evaluación actuales. Desarrolla capacidades y
habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje,
como el producto (se detalla más adelante).
52
2.1.6.17 Talleres
Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar
conocimientos y destrezas en una determinada área del saber. En los talleres se
pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los
estudiantes.
2.1.6.18 Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula
Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la
ambigüedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los
estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de
generalidad.
2.1.7 Estrategias educativas en el aula
Cómo favorecer el “aprender a aprender”.
Un método de estudio.
Subrayado
Esquema
Resumen
Mapa conceptual
Cuadro sinóptico
Generación de ideas
Estrategias de lectura
Uso del video / DVD
53
Dinámicas para utilizar en el aula.
a) Para el primer día de clase. Juegos:
De presentación.
De desinhibición y distensión.
De afianzamiento y confianza.
De expresión y comunicación.
De dramatización.
b) Dinámicas de grupo:
Para conocerse
Para fortalecer las relaciones del grupo.
Algunos criterios a la hora de diseñar actividades
Deben implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.
Deben promover la familiarización del alumno con el entorno.
Han de adaptarse al ritmo de realización y aprendizaje propio de cada
alumno.
Han de permitir un desequilibrio en los conocimientos previos de los
alumnos.
Deben presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el
propio alumno.
Han de permitir el desarrollo de los distintos tipos de contenidos del área de
una manera interrelacionada.
Es aconsejable que se diseñen las diferentes actividades, atendiendo a la
finalidad que queremos conseguir a través de ellas. Nos puede servir esta
clasificación:
54
Actividades de iniciación y motivación.
Estas actividades permiten al profesor averiguar de qué punto parte el
alumno y a éste reconocer lo que sabe al respecto. Han de servir como estímulo
motivador que saquen al alumno de la pasividad, que le sitúen como individuo
activo y curioso ante los nuevos aprendizajes.
Actividades de desarrollo y aprendizaje.
Tienen como finalidad una acción encauzada que promueva en el alumno
una intensa actividad creativa e intelectual. Deben garantizar la funcionalidad del
aprendizaje a través del afianzamiento de destrezas, habilidades, estrategias, en
definitiva, modos de saber hacer y el planteamiento de situaciones en las que el
alumno ponga en juego su autonomía.
Actividades de resumen o síntesis.
Estas actividades constituyen una oportunidad importante de poner en
práctica, de forma global, los nuevos conocimientos adquiridos. Son actividades
útiles para obtener información sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por los
alumnos y alumnas, permitiendo así una evaluación plenamente integrada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
55
Capítulo III
Plan de acción o de la intervención
3.1 Titulo
Texto Paralelo dirigido a docentes universitarios que imparten el Curso de
Seminario, Jornada Domingo Facultad de Humanidades, PEM en Pedagogía
Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
3.2 Problema
¿Cómo se puede superar la necesidad de contar con un instrumento como
un texto paralelo que permita guiar adecuadamente a los docentes y estudiantes
del curso E303 Seminario de PEM en Pedagogía Ciencias Naturales con
Orientación Ambiental?
3.3 Hipótesis- acción
Si se diseña un texto paralelo del curso E 303 Seminario, entonces se
brindará apoyo a los catedráticos para fortalecer los contenidos y actividades.
3.4 Ubicación
Zona 12, Avenida Petapa, Cuidad Universitaria Edificio S-4, Facultad de
Humanidades
3.5 Ejecutor de la intervención
El proyecto será realizado por la epesista Iris Eunice Rosales Chávez,
numero de carné 201219615, estudiante de la carrera de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la
56
Universidad de San Carlos
3.6 Unidad Ejecutora
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
3.7 Descripción de la intervención
Actividades de voluntariado dentro del Curso de Seminario, dentro del cual
apoyara al catedrático y entregara como producto final un texto paralelo del curso
E303 Seminario.
3.8 Justificación
De acuerdo al diagnóstico realizado en la Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala, se pudo evidenciar que la gran mayoría
de docentes universitarios no cuentan con una guía que les proporciones un
apoyo durante el desarrollo del curso o programa, es necesario aportar a los
catedráticos herramientas que les ayuden a brindar una mejor educación.
Debida a la necesidad existente, es necesario la creación de un texto
paralelo, que integre, contenidos y actividades que contribuirán a lograr un
aprendizaje significativo, aportando diversos instrumentos de evaluación, que
servirán para cuantificar el conocimiento adquirido en el proceso enseñanza-
aprendizaje, obteniendo asi, una ayuda integral que favorecerá a las partes
interesadas.
57
3.9 Objetivos
3.9.1 General
Elaborar un texto paralelo del curso E303 Seminario que integre contenidos,
actividades, talleres, evaluaciones e instrumentos pedagógicos utilizados durante
el proceso de voluntariado docente.
3.9.2 Específicos
Elaborar la planificación del curso E303 Seminario
Desarrollar contenidos establecidos en los planes de clase
Evidenciar instrumentos de evaluación utilizados en el proceso enseñanza-
aprendizaje
3.10 Metas
Elaboración de 1 texto paralelo para el curso de E303 Seminario
Realizar 1 planificación semestral del curso E303 Seminario
Realizar las 14 planificaciones de las clases impartidas para el semestre
3.11 Actividades
Presentación de Curso
Lineamientos y elección de Junta Directiva
Reunión con Catedrática para inducción
Presentación de la investigación
Realizar objetivos de la investigación
Actividad día del cariño
Realizar metodología de la investigación
Actividad de lectura
58
Realizar instrumentos de investigación
Realizar el marco teórico de la investigación
Presentación de resultados, instrumentos de investigación
Realizar gráficas y su interpretación
Invitado especial, Magister en Desechos Solidos
Presentación de informe final
Presentación de desechos sólidos, con los estudiantes de la facultad
Proyecto de extensión/ Hospicio San José
Ensayo de Seminario
Presentación final de seminario
3.11.1 Observación
La observación se desarrolla en el Salón 305 del edificio S12 del campus
central de la Universidad de San Carlos de Guatemala, lugar en el que se imparte
el curso E303 Seminario del Vll Ciclo PEM en Pedagogía Ciencias Naturales con
Orientación ambiental. Se analiza el desempeño de los estudiantes.
3.11.2 Entrevistas
Entrevista a la coordinadora de la jornada domingo de la Facultad de
Humanidades, Licenciada Brenda Borges. Se hace énfasis en la importancia de la
creación de un texto paralelo del curso E303 Seminario.
Entrevista a docentes de la jornada domingo de la facultad de humanidades
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, resaltando la necesidad de la
creación de una fuente de consulta para el desarrollo del E303 seminario.
Entrevista a estudiantes Vll Ciclo PEM en Pedagogía Ciencias Naturales con
Orientación ambiental, destacando las expectativas en cuanto a los aprendizajes
que se pretenden alcanzar el desarrollo del curso E303 Seminario
59
3.12 Cronograma
Se presenta a continuación el cronograma de actividades propuesto dentro
del marco del proyecto desarrollado por la epesista.
Cronograma de actividades
ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
17 24 31 07 14 21 28 06 13 20 27 03 10 17 24 08 15 22
Presentación de Curso
Lineamientos y elección de Junta Directiva
Reunión con Catedrática, para inducción
Presentación de la investigación, Capitulo l
Realizar objetivos de la investigación
Actividad día del cariño
Realizar metodología de la investigación
Actividad de lectura
Realizar instrumentos de investigación
Realizar el marco teórico de la investigación
Presentación de resultados,
instrumentos de investigación
Realizar gráficas y su interpretación
Invitado especial, Master en Desechos
Solidos
Presentación de informe final
Presentación de desechos sólidos,
con los estudiantes de la facultad
Proyecto de extensión/ Hospicio San José
Ensayo de Seminario
Presentación final de seminario
3.13 Responsables
Epesista
Catedráticos de la Facultad de Humanidades
Coordinadora de la Facultad de Humanidades, plan Domingo
Estudiantes del curso
60
3.14 Presupuesto
El proyecto en su totalidad se financio con fondos propios del epesista. Los
fondos propios se dividen en dos categorías: Salario y ahorros.
Para lograr la realización del proyecto y como un parte fundamental de la
planificación, es necesario detallar el presupuesto de gastos en los que se
incurrirá durante el desarrollo del proyecto.
Presupuesto
No Insumos Costo total
1 Transporte Urbano Q. 400.00
2 Alimentación Q. 720.00
3 Tinta de impresión Q. 80.00
4 Hojas en blanco Q. 150.00
5 Fotocopias Q. 150.00
6 Hojas de colores Q. 50.00
7 Marcadores para pizarrón Q. 35.00
8 Útiles de Oficina Q. 60.00
9 Internet Q. 500.00
10 Teléfono Q. 250.00
11 Alquiler de cañonera Q. 100.00
Total Q. 2,495.00
3.15 Instrumentos de evaluación
Para evaluar el alcance de las metas y los objetivos propuestos en el plan se
propone una lista de cotejo de evaluación la cual se encuentra entre los
apéndices. (Ver apéndice 1).
61
Capítulo IV
Ejecución y sistematización de la intervención
3.1 Descripción de las actividades realizadas
Descripción de las actividades realizadas
No. Actividad Descripción de la actividad Resultados
1
Investigación
bibliográfica del
curso
Se realizó una investigación
dentro de la bibliografía propuesta
en el programa del curso: E303
Seminario.
Se obtuvieron nuevas
fuentes bibliográficas
recientes y se descartaron
algunas referencias poco
relevantes.
2
Planificación de
curso
Se redactaron competencias e
indicadores de logro, válidos para
el desarrollo del programa del
curso E 303 Seminario
Dosificación del contenido de
acuerdo a las necesidades
educativas de los estudiantes.
Tomando en cuenta todas las
indicaciones dadas en el
programa que da la dirección
pedagógica.
Se obtuvo el plan de E303
Seminario, semestral, y de
clase.
Teniendo en cada periodo
de clases, competencias,
contenidos, indicadores de
logro, actividades, y
evaluación.
3
Auxiliatura
docente
Se realizó auxiliatura docente del
curso E303 Seminario,
correspondiente a la carrera
Profesorado en enseñanza media
en pedagogía y ciencias naturales
con orientación ambiental VII
ciclo durante el primer semestre
del año 2016, en el salón 305 del
tercer nivel del edificio S- 12 los
días domingos..
Se adquirieron nuevos
conocimientos y se
reforzaron otros temas.
Se adquirieron nuevas
técnicas para
implementarlas en
actividades de enseñanza
aprendizaje.
4 Redacción de
texto paralelo
Se ordenaron y redactaron los
contenidos, actividades
Texto paralelo de
experiencias adquiridas
62
del curso E303
Seminario
experiencias, que se obtuvieron
en cada periodo de clases. Se
tomó en cuenta todos los
aspectos necesarios para la
redacción del mismo Incluyendo
las experiencias que permitan que
la información sea de ayuda
práctica para los lectores.
por el curso impartido con
material que evidencia la
ejecución efectiva del
proyecto
5
Corrección de
texto paralelo e
informe de EPS
Entrega de documento a asesora
para su revisión y corrección. Se
verificó que cumpla los requisitos
necesarios para su aprobación.
Elevar el nivel de mejora
del documento.
6
Entrega de
documento final
de ejercicio
profesional
supervisado a
asesora.
Entrega física de documento final
del ejercicio profesional
supervisado a asesora para su
aprobación.
Aprobación de documento
de ejercicio profesional
aprobado por la asesora.
3.2 Productos, logros y evidencias
El proyecto se ejecutó durante los periodos de la Clase de Seminario, de la
carrera de profesorado en enseñanza media en pedagogía y Ciencias Naturales
con orientación Ambiental, correspondientes al primer semestre del ciclo 2016.
Se realizaron las actividades programadas y se desarrollaron los contenidos
según el programa del curso, buscando que los estudiantes aprovecharan todos
los conocimientos compartidos tanto por el catedrático como por las actividades
correspondientes al epesista.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
“Texto Paralelo dirigido a docentes universitarios que imparten el
Curso de Seminario, Jornada Domingo Facultad de Humanidades”
Guatemala, Septiembre 2017
63
Índice
Introducción ........................................................................................................
Cronograma general ....................................................................................... 9
Generalidades del curso ................................................................................ 17
Asistencia ................................................................................................. 17
Presentación del curso............................................................................. 17
Programa ................................................................................................. 18
Comentario ............................................................................................... 19
Tema ................................................................................................. 23
Contenido ................................................................................................. 23
Método científico ..................................................................................... 24
Características de la investigación ........................................................ 24
Línea de Investigación ............................................................................. 24
Tematizar la línea de investigación ........................................................ 25
Comentario ............................................................................................... 26
Aplicación ................................................................................................. 26
Estado del arte .......................................................................................... 30
Heurística ................................................................................................. 30
Hermenéutica ........................................................................................... 30
Problematización y selección del tema ................................................ 31
Selección del problema .......................................................................... 31
Actividad de aprendizaje ........................................................................ 32
Aplicación ................................................................................................. 33
Seleccionar tema ..................................................................................... 37
Justificación............................................................................................... 38
Objetivos de la investigación .................................................................. 39
Actividad de aprendizaje ........................................................................ 42
Comentario ............................................................................................... 43
Metodología de la Investigación ........................................................... 50
Método de investigación ........................................................................ 51
Métodos generales de la investigación científica ................................ 51
Actividad de aprendizaje ........................................................................ 56
Resolución de dudas ................................................................................ 56
Tarea ................................................................................................. 56
Comentario ............................................................................................... 57
Aplicación ................................................................................................. 57
Tipos de Investigación .............................................................................. 62
Actividad de aprendizaje ........................................................................ 67
Comentario ............................................................................................... 68
Aplicación ................................................................................................. 68
Estado del arte .......................................................................................... 75
64
i
Heurística ................................................................................................. 75
Hermenéutica ........................................................................................... 75
Actividad de aprendizaje ........................................................................ 76
Resolución de dudas ................................................................................ 76
Tarea ................................................................................................. 76
Comentario ............................................................................................... 77
Aplicación ................................................................................................. 77
Comentario ............................................................................................... 87
Aplicación ................................................................................................. 87
Tarea ................................................................................................. 87
Análisis e interpretación de los resultados ........................................... 101
Actividad de aprendizaje ...................................................................... 102
Resolución de dudas .............................................................................. 102
Tarea ............................................................................................... 102
Recordatorio ........................................................................................... 102
Comentario ............................................................................................. 102
Reflexión ............................................................................................... 103
Aplicación ............................................................................................... 103
Actividad de extensión .......................................................................... 105
Actividades ............................................................................................. 106
Comentario ............................................................................................. 108
Reflexión ............................................................................................... 108
Aplicación ............................................................................................... 108
Tema ............................................................................................... 111
Medio ambiente ..................................................................................... 111
Desechos solidos ..................................................................................... 112
Tres R ............................................................................................... 115
Técnicas de reciclaje ............................................................................. 117
Comentario ............................................................................................. 117
Reflexión ............................................................................................... 118
Aplicación ............................................................................................... 118
Tema ............................................................................................... 121
Exposición de seminaristas .................................................................... 121
Actividades de aprendizaje .................................................................. 121
Revisión de zona ..................................................................................... 121
Presentación final de seminario ............................................................ 124
Conclusiones ................................................................................................. 125
Bibliografía ..................................................................................................... 126
Apéndice ....................................................................................................... 128
65 66
i
Introducción
El presente texto paralelo, corresponde al curso Seminario E303 de
PEM en pedagogía y Ciencias Naturales con orientación Ambiental,
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Debido a la necesidad de un texto paralelo que apoye en la enseñanza
a los docentes que imparten el curso de Seminario.
El texto paralelo servirá como una herramienta pedagógica,
brindando una experiencia educativa que ayudara al docente a
desarrollar de mejor manera el curso de E303 Seminario. Para los docentes
que imparten el curso de Seminario en la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
En cada periodo de clases se tiene actividades de aprendizaje, que
se pueden realizar dentro del salón de clases, abarcando un tiempo
acorde al periodo.
67
1
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Seminario E303
Departamento de Pedagogía
PEM en Pedagogía y C.C. Naturales con Orientación Ambiental
Epesista: Iris Eunice Rosales Chávez
VII Ciclo Sede Central
Plan Domingo
I Semestre 2016
Docente: Patricia Castro de Rodas
Sección Única Hora: 15:15 a 17:00
Salón 304
68
2
I. PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro del pensum y
constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión
y los Objetivos Institucionales.
El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e
intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido
goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin
embargo, su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda
estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren.
69
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
Sede Central - Jornada Domingo
E303 SEMINARIO REQUISITO: E258, AE1
I SEMESTRE
DOCENTE
Licda. Patricia Castro de Rodas
3
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
● Aplica el conocimiento adquirido en función del diseño de investigaciones sociales especialmente educativas en las prácticas institucionales o de comunidad en seminarios, monografías, estudios de coyuntura, etc.
III. DESCRIPCIÓN
Seminario E303. Se entiende por Seminario la forma de investigación colectiva,
sistemáticamente organizada, tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o simientes del
saber en alguno de sus múltiples aspectos.
IV. COMPETENCIAS (Básicas, Genéricas o transversales, Específicas)
● Analiza de forma crítica el contenido de cada capítulo, realizando ejercicios prácticos a su realidad.
● Demuestra conocimiento del vocabulario técnico de la metodología de la investigación, aplicándolo como estudiante y profesional.
● Aplica cada etapa de la investigación, a fin de presentar un seminario con excelencia, manifestando un dominio integral.
● Selecciona el tema para el proyecto de investigación, adaptándolo a la realidad educativa, tomando en cuenta su medio cultural.
● Describe la parte teórica del tema y problema de la investigación, dentro de su realidad. ● Elabora diversos instrumentos aplicables a la investigación, tomando en cuenta su
contexto. ● Infiere juicios lógicos expresándolos de forma escrita y verbal, aplicándolo en su vida
profesional y secular. ● Investiga con base bibliográfica características de la investigación, aplicándolo a la realidad
nacional. ● Utiliza la síntesis y análisis para recabar información importante y necesaria, de manera
coherente, para su desempeño profesional. ● Redacta introducción y conclusiones finales del proyecto de investigación, identificándose
con la realidad actual. ● Reacciona con una actitud crítica ante determinadas situaciones, demostrando una actitud
de armonía. ● Demuestra actitud de honorabilidad al entregar tareas a tiempo, fortaleciendo su
responsabilidad. ● Practica respeto a la diversidad multicultural, al relacionarse de modo inmediato. ● Utiliza las tecnologías de la información y comunicación, desarrollando habilidades
profesionales.
70
4
V. CONTENIDO
UNIDAD I
CAPITULO I: DIAGNOSTICO
● Selección de línea de investigación ● Tematización ● Estado del arte (documentación del tema) ● Problematización y selección de problema ● Tema ● Antecedentes ● Justificación ● Objetivos (general y específicos)
UNIDAD II
CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
● Ubicación ● Unidad de análisis (muestra y población) ● Instrumento de investigación ● Tipo de investigación ● Procedimientos ● Alcances y limites ● Materiales ● Definición de variables
UNIDAD III
CAPITULO III: ESTADO DE ARTE
● Libros ● E-grafías ● Cursos en Línea ● Tesis
UNIDAD IV
CAPITULO IV: MARCO TEÓRICO
● Definiciones (teoría) ● Citas bibliográficas
UNIDAD V
CAPITULO V: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
● Gráficas y su interpretación ● Discusión de resultados
UNIDAD VI
PRESENTACIÓN DEL INFORME
A. Preliminares
● Portada
71
5
● Contraportada (igual que la portada) ● Lista de seminaristas ● Índice ● Introducción ● Capítulo I ● Capitulo II ● Capitulo III ● Capitulo IV ● Capítulo V ● Conclusiones ● Recomendaciones ● Referencias Bibliográficas ● Apéndice ● Anexos
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para el alcance de los objetivos y las competencias propuestas se desarrollan estrategias
didácticas, como:
Lluvia de ideas
Exposición dinamizada
Dinámicas de grupo
Tríptico
Análisis
Experiencias vivenciales
Mapa cognitivo
Preguntas exploratorias
Informe de investigación de lectura asignada
Discusión crítica de procesos y resultados en un escenario de participación individual y
grupal.
Es fundamental la puesta en práctica del enfoque integrador que orienta la
interdisciplinariedad del conocimiento, a nivel de desarrollo de la ciencia.
Vll RECURSOS
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje,
para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio, generar
vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de
aprendizajes que las situaciones geográficas imponen.
72
6
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la interacción para
robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la comprensión de nuevas representaciones
simbólicas.
- Materiales: A parte de los proporcionados dentro del salón de clase, como pizarrón, se
preparará carteles y rótulos; escrito de apoyo cuando lo amerite.
- Técnicos: Toda la parte tecnológica: plataforma–Moodle, cañonera, retroproyector y
presentaciones en diferentes programas para temas específicos.
- Institucionales: Salón de clase
- Financieros: Se dejará un original del programa y cronograma del curso en el kiosko de la
facultad para su impresión física, quien lo desee.
- Humanos: Docente, alumnos, invitados especiales.
VIIl. EVALUACIÓN
La evaluación se marcará sobre la base de la auto, hetero y coevaluación, así como la
evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
Distribución de la Evaluación
Evaluación Diagnostica Evaluación Formativa Evaluación Sumativa
Preguntas verbales y
grupales al inicio de cada
clase.
En función de los
conocimientos, al terminar
cada técnica realizada.
Suma total de los
resultados, acreditando un
aprobado o no aprobado.
No ASPECTO A EVALUAR VALOR
1. Asistencia y puntualidad 10
2. I PARCIAL 10
73
7
3. II PARCIAL 10
4. Matriculación en el curso plataforma y cumplimiento formatos de inicio
05
5. Entrega y revisión de capitulo l 05
6. Entrega y revisión de capitulo II 05
7. Entrega y revisión de capitulo III 05
8. Entrega y revisión de capitulo lV 05
9. Entrega y revisión de capítulo V y Vl 05
10. Comprensión de lectura los 7 hábitos de la gente altamente efectiva
05
11. Actividades en clase 05
ZONA 70
1. Actividad de extensión 10
2. Prueba escrita 10
3. Presentación final 10
TOTAL 100 ptos.
VIIIl. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES - www.biblioteca.usac.edu.gt - www.eduteka.org
❖ BIBLIOGRÁFICAS
1. Ánder, E. (2001). Métodos y técnicas de investigación social. Argentina: Editorial Lumen.
2. Asti vera, A. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
3. Barrantes, R. (2000). Investigación: un camino al conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: Editorial EUNED.
4. Cabezas, H. (2004). Metodología de la investigación. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
5. Calderón, F. (1995) Investigación participativa. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Universidad Rafael Landívar. Guatemala: PROFASR.
6. De Landsheere, G. (1982) La investigación experimental en educación. Oficina internacional de educación. Ciencias de la Educación. UNESCO.
7. Dobles Z. & Céspedes, F. (2003) Investigación en educación: procesos, interacciones, construcciones. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia (EUNED).
8. Eco, U. (1980) Cómo se hace una tesis. 4ª. edición. México: Editorial Gedisa.
74
8
9. Garza, A. (1991) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de Ciencias Sociales. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
10. González R. (1984) Manual de redacción e investigación documental. (3ª. ed.). México: Editorial Trillas.
11. Hernández R, (2014). Metodología de la investigación. (6a. ed.). México: Editorial McGraw Hill Interamericana.
12. Hernández, F. & Collado L. (1998) Metodología de la investigación. (2ª. ed.). México: McGraw-Hill.
13. Mendieta, A. (1980) Métodos de investigación y manual académico. México: Editorial Porrúa.
14. Palomo, J. (2000) Manual de metodología de la investigación. Guatemala: Ediciones Superación.
15. Pérez, G. (1994) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II Técnicas y análisis de datos. España: Editorial La Muralla. Sa.
16. Scott, P. (2001). Introducción a la investigación y evaluación educativa. Guatemala: IIME. USAC.
17. Scott, P. (1990) Introducción a la investigación y evaluación educativa. (2ª. ed.). Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo. Guatemala: IIME- Universidad de San Carlos de Guatemala.
18. Sierra, R. (1996) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica (metodología general de su elaboración y documentación. (4ª. ed.). España: Editorial Paraninfo.
19. Covey, Stephen R. (2003) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. (1ª ed.). Buenos Aires: Editorial Paidós.
75
9
Cronograma General
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas Código del curso: E303 Nombre del curso: SEMINARIO Ciclo: VII CICLO Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y C.C. Naturales Con orientación Ambiental. Jornada: Plan dominical Sección: Única Fecha: Domingo 17 de enero al Domingo 22 de Mayo 2016.
Cronograma Mes de Enero
17 / Enero 24 / Enero 31 / Enero
Inicio de Semestre
Bienvenida
Generalidades del curso
Normas de convivencia
Lineamientos del curso
Organización de grupos
Listados
Generalidades del curso
Organización y lineamientos.
Elaboración de reglamento por grupo.
Elección de junta Directiva
Dar a conocer responsabilidades de alumno
Seminarista. (Experiencias vivenciales)
CAPITULO I:
DIAGNOSTICO
Selección de línea de investigación
CAPITULO I: DIAGNOSTICO
Tematización Mínimo
(15)
Selección de tema
Introducción al estado
del arte.
Presentar el próximo
domingo un libro físico y
uno digital para realizar
el estado del arte, por
alumno.
76
10
Cronograma Mes de Febrero
7 / Febrero 14 / Febrero 21 / Febrero 28 / Febrero
CAPITULO I: DIAGNOSTICO
● Estado del arte
(documentación del tema)
● Problematización y selección de problema
Llevar al salón de clases el libro seleccionado.
Y realización de la ficha bibliográfica
Realizar análisis de
lectura. Valor 0.5 pts.
CAPITULO I:
DIAGNOSTICO
● Tema ● Antecedentes ● justificación ● objetivos
(general y específicos)
Exposición dinamizada, cada grupo expresa sus objetivos.
Valor 1.05 Pts.
CAPITULO II: METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
● ● Ubicación ● unidad de análisis
(muestra y población)
● instrumento de investigación
Primera Revisión:
Capitulo l
Realizar instrumento de investigación Informe de lectura “los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
Valor 2 pts.
CAPITULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
● tipo de investigación
● procedimientos ● alcances y limites ● materiales ● definición de
variables
Experiencia
vivencial
Cronograma Mes de Marzo
6 / Marzo 13 / Marzo 20 / Marzo 27 / Marzo
I PARCIAL
Primer semestre 2016
CAPITULO III
ESTADO DE ARTE ● Libros ● E- grafías
SEMANA
MAYOR
SEMANA
MAYOR
SEMANA
MAYOR
77
11
● Cursos en Línea ● Tesis
CAPITULO IV: MARCO TEÓRICO
● definiciones (teoría)
● citas bibliográficas
Revisión capitulo ll
Cronograma Mes de Abril
10 / Abril 17 / Abril 24 / Abril
Entrega hasta el capítulo lV
Pasar instrumento de investigación
Trabajar en Clase
Tabular datos
Tarea
CAPITULO V: PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
● gráficas y su interpretación
● discusión de resultados
ll PARCIAL
La nota del segundo parcial se tomará de acuerdo al cumplimiento
y calidad de entrega de cada compañero del capítulo V, así
como la revisión de dicho capítulo.
UNIDAD VI PRESENTACIÓN DEL
INFORME A. Preliminares
● Portada ● Contraportada (igual que la
portada) ● Lista de seminaristas ● Índice ● Introducción ● capítulo I ● Capitulo II ● Capitulo III ● Capitulo IV ● Capítulo V ● Conclusiones ● Recomendaciones ● Referencias Bibliográficas ● Apéndice ● Anexos Realizar tríptico Unidad Vl
Valor 2 pts.
Fecha tentativa para
la actividad de
extensión
revisión del seminario
completo
78
12
Cronograma Mes de Mayo
1 / Mayo 8 / Mayo 15 / Mayo 22 / Mayo
Entrega Final de
seminario
Autorización para
empastar los
seminarios
Simulación de
seminario
Mapa conceptual
de temas que
expusieron los
Seminaristas.
Valor 1 pts.
Presentación
de Seminario
Informe
de
gastos
por junta
Directiva
Prueba
Final l
Observaciones:
Para beneficio del alumno/a, el presente cronograma podría variar con previo aviso. .
Entregar tareas y reporte de actividades a tiempo. Todos los domingos se deben de presentar avances del proyecto. Para revisión, se deberá de entregar las hojas anteriormente revisadas por la
Catedrática.
79
13
UNIDAD l
80
14
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL CICLO VII – SEDE CENTRAL – JORNADA DOMINGO - I SEMESTRE - 2016
CURSO: SEMINARIO CÓDIGO: E-303
Docente: Patricia Castro de Rodas
PLANIFICACIÓN
UNIDAD I
PERFIL A DESARROLLAR
CONTENIDO LOGROS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE RECURSOS
MATERIALES
Identifica las
características más
importantes de las
fases del diagnóstico
para presentarlo de
forma escrita.
Inicia su investigación
de seminario
CAPITULO I: Diagnostico
● Selección de línea de
investigación
● Tematización
● Estado del arte
(documentación del
tema)
● Problematización y
selección de problema
● Tema
● Antecedentes
● Justificación
● Objetivos (general y
específicos)
Describe la
importancia de cada
fase del diagnóstico,
desde la selección de
la línea de
investigación hasta
los objetivos.
Presenta de forma
escrita el diagnóstico
desde la selección de
la línea de
investigación hasta
los objetivos.
Lluvia de ideas sobre las
fases del diagnóstico.
Observar una presentación
sobre los pasos a seguir en
una investigación
Expresar opinión y dudas.
Exponer de una forma
dinamizada
Lleva al salón de clase
libros y material
relacionados con el tema
Realiza una ficha
bibliográfica.
Presenta por escrito cada
fase del diagnóstico
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Presentación sobre el
tema.
Cañonera
Laptop
Libro de apoyo
81
15
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 17 de enero 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Unidad l Diagnostico
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
Lee y analiza el programa y cronograma del curso, para dar inicio a las actividades programadas durante el semestre académico.
Introducción al curso, lineamientos, asistencia, bienvenida a estudiantes nuevos
Organización de grupos, elección de Junta Directiva, creación de normativo, lineamientos para plataforma.
Lineamientos de libro “Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
Bienvenida y presentación especial a alumnos nuevos.
Lectura individual y grupal del programa de Seminario
Lineamientos
Generalidades
Votaciones para elegir a la Junta Directiva.
Realizar normativo para Seminaristas
Lineamientos para plataforma
Cronograma
Programa del curso de Seminario
Interpreta y analiza el contenido del programa y cronograma.
82
16
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
05
10
05
25
10
30
20
1. Bienvenida
2. Asistencia
3. Presentación del curso y programa
4. Lineamientos del curso
5. Normas de convivencia 6. Lineamientos del curso
7. Organización de grupos 8. Listados
TAREA
Junta Directiva hace recopilación y
elección de las Normas para Seminario.
83
17
Generalidades del curso
Asistencia
La asistencia cuenta con dos formatos, uno deberá ser firmado por
los estudiantes y el otro por el docente que imparte el curso.
Cuando hay ausencias se colocara una “A” de ausente
Presentación del curso
Según Programa del curso de Seminario, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos “Se entiende por Seminario la forma de
investigación colectiva, sistemáticamente organizada”. (2016, p.1)
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de
Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso E303
Seminario para que los estudiantes adquieran destrezas al investigar,
y presentar un producto final. El mismo se inscribe dentro del pensum
y constituye parte importante en la formación del estudiante.
De acuerdo con el Programa del curso de Seminario, Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos “El curso se potencializa en
el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes
surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción
permanente con el contexto”. (2016, p.1)
84
18
Programa
De acuerdo con el programa de Seminario, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala (2016) “El programa es producto
de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido goza de
validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y lógicamente,
retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la inclusión de
experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local,
objetivamente sugieren”.
Cronograma
El cronograma incluido en el programa del curso de Seminario, incluye una
lista de actividades o tareas con las fechas previstas de su comienzo y final,
tomando en cuenta las siguientes observaciones.
1. Para beneficio del estudiante, el cronograma podría variar con
previo aviso.
2. Entrega de tareas y reporte de actividades a tiempo.
3. Tomar nota en clase, llevar texto paralelo de cada paso en la
investigación.
4. Todos los días se deben de presentar avances del proyecto, según lo
planificado.
5. Para revisión, se deberá de entregar las hojas anteriormente
revisadas por la Catedrático, del curso de Seminario.
85
19
Comentario
Los estudiantes demostraron interés, se evidencio que leyeron y mostraron
una actitud de respeto ante la catedrática. Se dio una pequeña
presentación del curso, programa y cronograma
Los estudiantes manifestaron sus dudas respecto al cronograma y
programa y la Licenciada resolvió dudas, como las siguientes:
Si había actividades académicas el día 1 de mayo.
Que procedía al faltar un día a clases.
Cuáles eran los lineamientos para la entrega de tareas.
Debido a que son veintinueve estudiantes en el salón de clases, pueden
tener más comunicación los unos con los otros, y así fomentar lazos de
amistad, respeto, tolerancia, entre otros.
Aplicación
Tomando en cuenta todos los factores que contribuyen a que el grupo de
estudiantes tengan buenas relaciones interpersonales, se puede
potencializar el trabajo en equipo y así poder presentar un buen trabajo de
Seminario.
Todos trabajando, investigando y aportando trabajos de calidad que
fortalecerán el proyecto final de Seminario, lo cual se evidencia en las
tareas entregadas.
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20
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINICAL
Profesora: Patricia Castro de Rodas
CONTROL DE ASISTENCIA GENERAL - VII CICLO
No. Lista
CARNÉ APELLIDOS Y NOMBRES Foto ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
17 24 7 14 21 28 6 13 3 10 17 24 1 8 15 22
GRUPO 1 1 2 3 4 5 6 GRUPO 2 7 8 9 10 11 12
87
21
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 24 de enero 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Unidad l Diagnostico
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Lee y analiza el programa y cronograma del curso, para dar inicio a las actividades programadas durante el semestre académico.
Identifica las características más importantes de las fases del diagnóstico para presentarlo de forma escrita.
Presentación de
la investigación
Selección de
línea de
investigación
Tematización
(mínimo 30)
Selección del
tema
Introducción al
estado del arte
Lluvia de ideas sobre definiciones de las fases del diagnóstico.
Realizar tematización en parejas
Colocarse en grupos y realizar una sola tematización (como mínimo 30)
Programa del curso de Seminario
Organiza cada paso de la investigación, de acuerdo con los lineamientos dados en clase.
Analiza la información dada en clase, tomando en cuenta los fundamentos de la investigación.
Autoevaluación
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
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22
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Presentación de alumnos nuevos 3. Asistencia 4. Presentación de la investigación 5. Selección de línea de investigación 6. Tematización (mínimo 30) 7. Selección del tema 8. Introducción al estado del arte
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23
Capitulo l
Tema
Presentación de la investigación
Selección de línea de investigación
Tematización (mínimo 30)
Selección del tema
Introducción al estado del arte
Contenido
La investigación
Para Carlos Borsotti (1989) “…investigar es un proceso por el cual se intenta
dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos
sistemáticos, que incluyen la producción de información válida y
confiable.”
Segun Sierra Bravo (1996) "investigacion se deriva etimologicamente de klis terminos latinos -in y vestigium "
Earl Babbie (citado en Mendez 2014) ... "La investigacion, un aforma de aprender y saber cosas sobre el mundo que nos rodea"
Scott, P. (1990) "en general la investigacion pude definirse como un proceso sistematico para responder algunas preguntas"
90
24
Método científico
De acuerdo con Kerlinger “Por método científico se entiende el mecanismo que
utilizan los científicos a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus
teorías. Las teorías científicas, destinadas a explicar de alguna manera los
fenómenos que observamos, deben apoyarse en experimentos que certifiquen su
validez”.(s.f)
Características de la investigación
Plantear cuidadosamente una metodología.
Recoger, analizar y registrar todos los datos obtenidos.
Conseguiros si aún no los tenemos.
Línea de investigación
Para realizar un proceso de investigación se sugiere asumir una línea de
investigación.
Según Méndez (2014) “grandes enunciados de los cuales se puede decir
algo. La línea de investigación es un macrotema del que se pueden
derivar infinidad de temas afines”. (p.36)
Investigacion cientifica
Conocimiento cientifico
91
25
El departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala propuso ocho líneas de
investigación para la realización de proyectos de investigación, durante
este año dos mil dieciséis, de las cuales se debe de seleccionar una para
dar inicio al proceso de investigación, siendo estas:
1. Reformas Educativas
2. Interculturalidad en la Educación
3. Educación inicial, primaria y secundaria
4. Educación Superior en Guatemala
5. Comunicación Intercultural
6. Educación y TIC´S
7. Modalidades educativas
8. Realidad Educativa Nacional.
Tematizar la línea de investigación
De acuerdo con Méndez (2014) “Es hacer el más extenso listado posible
de temas dentro de la línea de investigación”. (p.37)
Seleccionar un tema
De acuerdo con Labovitz, y Hagerdorn (1976) “Cuando una persona
desarrolla una idea de investigación, debe familiarizarse con el campo de
conocimiento donde se ubica la idea”
Sefun Labovitz y Hagedorn (1976).” Para iniciar una investigación siempre
se necesita una idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la
realidad que habrá de investigarse. La mayoría de las ideas iniciales son
92
26
vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que sean
transformadas en planteamientos más precisos y estructurados”
Se delimita a un tema a partir de las necesidades. Cuando ya se han
determinado varias propuestas, las cuales se van eliminando, hasta
seleccionar uno.
Comentario
Por medio de la investigación se han dado avances importantes en la
ciencia, específicamente en el campo de la educación, es tan amplia
que ha brindado diferentes métodos para recopilar datos de los cuales son
investigados.
La investigación es una herramienta valiosa para analizar situaciones reales
de las cuales necesitamos obtener información verídica.
Aplicación
Los datos que brinda la investigación pueden ser analizados y permiten
mejorar la situación actual y así poder brindar soluciones o solucionar
problemas, definiendo nuevas y mejores formas de hacerlo, basada en
hechos y análisis.
93
27
1. Título del trabajo: Tematización 2. Clave de nota: ______ 3. Número de Grupo: ______ 4. Sección: _____ 5. Nombre del Coordinador:
6. No. Lista
7. Apellidos, nombres 8. No. Carné: 9.
Desempeño: 10. Especificación: 11. Firma %
12. COMPAÑEROS QUE NO TRABAJARON: 13. FECHA:
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
1. Título del trabajo: Tematización 2. Clave de nota: ______ 3. Número de Grupo: ______ 4. Sección: _____ 5. Nombre del Coordinador:
6. No. Lista
7. Apellidos, nombres 8. No. Carné: 9.
Desempeño: 10. Especificación: 11. Firma %
12. COMPAÑEROS QUE NO TRABAJARON: 13. FECHA:
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 07 de febrero 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Unidad l Diagnostico
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO Evaluación
Identifica las características más importantes de las fases del diagnóstico para presentarlo de forma escrita.
Selecciona el tema para el Proyecto de investigación, adaptándolo a la realidad educativa, tomando en cuenta su medio cultural.
Capitulo l Diagnostico
Selección de línea de
investigación
Tematización
Estado del arte
(documentación del
tema)
Problematización y
selección de
problema
Tema
Lluvia de ideas sobre definiciones de las fases del diagnóstico.
Observa una presentación en Power Point sobre los pasos a seguir en una investigación.
Expresa su opinión respecto a la presentación vista.
Realizar análisis de lectura.
Presentación en PP sobre el tema.
Cañonera
Laptop
Libro de apoyo
Pizarrón
Humanos
Programa del curso
Cronograma del curso
Organiza cada paso de la investigación, de acuerdo con los lineamientos dados en clase.
Analiza la información dada en clase, tomando en cuenta los fundamentos de la investigación.
Lista de cotejo
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29
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
02
03
10
05
50
05
20
10
1. Bienvenida 2. Asistencia 3. Recapitulación de clase pasada 4 .Comentarios como les fue en la tarea. 5. Tema: Capitulo I Presentación de la Investigación Tematización Tema Estado del arte Problematización y selección de problema
7. Resolver dudas 8. Explicar tareas
TAREA
Realizar estado del arte
96
30
Estado del arte
De acuerdo con Méndez (2014) “Es recabar toda la información sobre
respecto al tema seleccionado, recopilar o compilar toda la producción
que se refiera al tema.” (p. 40)
En este paso se procura recabar toda la información disponible que
encontremos relacionado al tema que se tiene, tener una idea de cómo
anteriormente ha sido tratado el tema en diversos momentos de la
historia.
Hacer la documentación del tema seleccionado constituye una etapa
muy ilustrativa y enriquecedora para quien realiza cualquier
investigación, quiere decir que se debe de realizar un estudio
documental que dará paso firme a la investigación.
Heurística
Se define la Heurística como un arte, técnica o procedimiento práctico o
informal, para resolver problemas alternativamente. También como “una
estrategia encaminada a la toma de decisiones” (Méndez, 2013)
Los objetivos que persigue la heurística es la de ocupar métodos que
puedan resolver problemas utilizando exploración y métodos de ensayo y
error.
Hermenéutica
La palabra hermenéutica, del griego hermeneutiqué, que equivale en latín
a interpretari, define el "arte de interpreta r los textos, especialmente los
97
31
sagrados, para fijar su verdadero sentido", según señala el Diccionario de
la Academia. Otros diccionarios de filosofía y teología coinciden en los
términos de la definición antes citada.
La definición de hermenéutica del famoso teólogo Karl Rahner (s.f )"Teoría
del entender que intenta intermediar entre el suceso transmitido por la
tradición y la esfera de las propias experiencias; el medio universal para
ello es el lenguaje"
Problematización y selección del tema
De acuerdo con Foucault (2009) “La problematización es una
metodología de investigación que consiste en elaborar un dominio de
hechos, prácticas, y pensamientos, que plantean problemas”.
Se trata de conseguir que todo aquello que damos por evidente, todo
aquello que se presenta como incuestionable, que no da lugar a dudas.
Describir la mayor cantidad de preguntas relativas al tema. Esas
preguntas no han de ser de las que lleven simplemente a respuestas de SI
o NO, deben de ir orientadas a obtener respuestas más amplias y para
ello se utilizan los interrogativos adecuados como: ¿Cuál?, ¿Qué?,
¿Cómo?, ¿Cuánto?, ¿por qué?, ¿Dónde?, ¿para qué?, por decir entre
otros.
Selección del problema
De acurdo con Méndez (2014) “Es optar aquella pregunta que se está en
posibilidad de responder con relación al tema”. (p.44)
98
32
Según Méndez (2014) “Esta decisión es importante para la investigación
ya que será lo que va a encausar todo el proceso, será la razón y fin. De
las preguntas plantadas con relación al tema se escoge aquella que se
quiere o se puede responder”. (p.44)
Actividad de aprendizaje
Realizar análisis de lectura
Cada estudiante tiene un folder de color verde en el cual almacena
información de cada tema del programa. Para la realización de esta
actividad, leyó y analizo información del libro “Investigación” del maestro
Bidel Méndez y se dejó plasmado en una hoja un análisis de la lectura.
Resolución de dudas
Varios estudiantes realizaron preguntas, debido a que les habían
quedado dudas, entre ellas:
¿Qué diferencia hay entre heurística y hermenéutica?
Heurística: se puede describir como el arte y la ciencia del descubrimiento.
Hermenéutica: es el conocimiento y arte de la interpretación, para
determinar el significado exacto de las palabras.
¿En qué consiste la tematización?
Es hacer un listado extenso de temas, dentro de la línea de investigación.
99
33
Tarea
Realizar estado del arte
Se debe consultar libros físicos y digitales
Comentario
Tomando en cuenta que el estado del arte comprende dos etapas
importantes la heurística y la hermenéutica, cada una de ellas son
primordiales debido a que es el primer acercamiento que se tiene con la
investigación, verificando que existan libros referentes al tema.
Queda a conciencia y calidad humana elaborar cada pasó de la
investigación, consultando diversos autores y fuentes para la elaboración
de la investigación, cabe mencionar, que es necesario consultar que exista
material disponible para investigar y que sea un tema novedoso, si no se
cae en el juego de copiar y pegar, o realizar algo que alguien ya hizo.
Aplicación
La investigación, ayuda a analizar la información y buscar alternativas ante
diversas situaciones, siguiendo cada paso se podrá obtener un resultado
que aportara nuevo conocimiento para las personas que desean
actualizarse en determinados temas.
100
34
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINICAL
Profesora: Patricia Castro de Rodas
Lista de cotejo para evaluar: Estado del arte/ Unidad l.
VII Ciclo, Sección Única Fecha: 14 de febrero
Competencia: Analiza de forma crítica toda la información recopilada, realizando ejercicios
prácticos a su realidad.
Clave de la lista de cotejo: SI = 2 pts.
No.
Grupo
Consulta
difere
nte
s
fue
nte
s
Mín
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0
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Observaciones
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 14 de febrero 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: Unidad l Diagnostico
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Identifica las características más importantes de las fases del diagnóstico para presentarlo de forma escrita.
Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede y de las capacidades de análisis crítico de las fuentes consultadas.
Capitulo l
DIAGNOSTICO
● Antecedentes ● Justificación ● Objetivos
(general y específicos)
Llevar al salón de clase libros y material relacionados con el tema para su análisis.
Exponer de una forma dinamizada los objetivos seleccionados.
Realizar una ficha
bibliográfica.
Redactar justificación.
Integrar el diagnóstico desde la selección de la línea de investigación hasta los objetivos.
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Marcadores
Almohadilla
Documentos de apoyo
Describe la importancia de cada fase del diagnóstico, desde la selección de la línea de investigación hasta los objetivos.
Expone los resultados obtenidos en el diagnóstico de forma coherente y fundamentada en ideas, opiniones, convicciones, y experiencias.
Lista de cotejo
102
36
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Actividad especial 3. Asistencia 4. Retroalimentación del trabajo
pasado 5. Tiempo para Junta Directiva 6. Tema: Unidad l
a. Problematización b. Tema c. Antecedentes d. Justificación e. Objetivos
7. Redactar Objetivos 8. Exposición dinámica 9. Resolver dudas 10. Explicar tarea Libro de lectura: Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva.
Tarea Integrar todos los aspectos de la unidad
l, para presentar la primera revisión.
103
37
Seleccionar tema
Según Méndez (2014) “De la lista obtenida de temas, acorde al interés o
propósito que orienta la investigación, se ha de tomar la decisión de
escoger de la tematización (lista de temas dentro de la línea de
investigación escogida”
Para la selección del tema Existen diversos criterios que hay que tomar en
cuenta, entre ellos:
Pertinencia
El tema seleccionado debe ser un problema prioritario, importante,
significativo para el área en el que está ubicado.
Ausencia de duplicación
Antes de iniciar un estudio, es importante indagar si el tema propuesto ha
sido ya objeto de investigación, en la zona de estudio o en otra de
condiciones similares. Si el tema ya hubiera sido objeto de investigación,
deberían examinarse los resultados para averiguar si han quedado sin
respuestas importantes preguntas que merecerían ser objeto de
investigación.
Viabilidad
En su estudio Carpio (2016) expresa “debe examinar el proyecto que se
propone y considerar la complejidad del problema y los recursos
necesarios para llevar a cabo el estudio. La viabilidad consiste en saber si
104
38
el proyecto a desarrollar puede ser realizado bajo los lineamientos
planteados, en cuestiones de tiempo (cronograma) económicos, recursos
humanos entre otros” (Tabla de contenido, párrafo 7)
Justificación
Para el profesor G. Clavijo (s.f.) es importante que: “una investigación
pueda ser justificada por las siguientes razones:
Justificación teórica del problema.
Justificación práctica del problema.
Dimensión metodológica (relación teórica con los hechos a través
de un proceso de investigación)”.
Galán Justificar teóricamente un problema significa aplicar ideas y emitir
conceptos por los cuales es importante desde un punto de vista teórico
estudiado.
La justificación práctica del problema expone las razones acerca de la
utilidad y aplicabilidad de los resultados del estudio de la importancia
objetiva de analizar los hechos que los constituyen y de la posibilidad de
llegar a conclusiones lógicas de su solución.
Desde luego que la investigación del problema tiene una justificación
metodológica en plantear que existe un método para investigar y observar
durante un proceso que implica varias fases.
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de
importancia y nos motiven a realizar una investigación. Un investigador
105
39
deberá saber cómo acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y
a los usos que se les dará.
Para realizarlo bien, se toma en cuanta establecer y fomentar una serie de
criterios para evaluar el estudio en cuestión.
1. Para qué servirá y a quién le sirve.
2. Trascendencia, utilidad y beneficios.
3. ¿Realmente tiene algún uso la información?
4. ¿Se va a cubrir algún conocimiento?
5. ¿Se va a utilizar algún modelo nuevo para obtener y de recolectar
información?
Justificar una investigación es exponer las razones por las cuales se
quieres realizar. Toda investigación debe realizarse con un propósito
definido.
Objetivos de la investigación
Según Roberto Sampieri (2003) “es necesario establecer qué pretende la
investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que
buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial, en tal
caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio
ayudará a resolverlo, y otras que tienen como objetivo principal probar
una teoría”. (p. 44)
¿Para qué?
En el que hacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es:
¿Para qué? hacer tal o cual cosa. Al responder a esa pregunta formulamos
106
40
algún tipo o nivel de propósito: una finalidad, un objetivo general o fin, un
objetivo específico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o
acción.
Objetivo General
A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo
general.
Objetivos Específicos
Son enunciados que surgen del objetivo general.
Objetivos
Debe tener un único objetivo general
Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en
orden de importancia, orden lógico, orden temporal.
Deben ser consistentes con el problema
Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema;
es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de
investigación se construyen tomando como base la operatividad y el
alcance de la investigación.
Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado
por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el
fenómeno en el que - o con quien se llevará a cabo dicha acción.
Requisitos para plantear los objetivos:
107
41
Verbos para realizar objetivos Generales
Analizar Efectuar Oponer
Calcular Enumerar Orientar
Categorizar Enumerar Planear
Comparar Establecer Presentar
Compilar Evaluar Producir
Concretar Examinar Proponer
Crear Explicar Reconstruir
Definir Exponer Relatar
Definir Formular Replicar
Demostrar Fundamentar Reproducir
Desarrollar Generar Revelar
Describir Generar Situar
Diagnosticar Identificar Trazar
Discriminar Inferir Valuar
Diseñar Mostrar Oponer
Precisar los factores existentes que lleva a investigar
Enfocarse a la solución del problema ser realistas
Evitar palabras congruentes
Deben de ser importantes
Ser medibles
Se deben de considerar las siguientes interrogantes,
Quién, Qué, Cómo, Cuándo y Dónde
108
42
Verbos para objetivos específicos
Advertir Deducir Especificar Operacionalizar
Analizar Definir Establecer Organizar
Basar Demostrar Estimarse Registrar
Calcular Descomponer Evaluar Relacionar
Calificar Describir Examinar Resumir
Categorizar Designar Fraccionar Seleccionar
Comparar Detallar Identificar Seleccionar
Componer Determinar Identificar Separar
Conceptuar Discriminar Interpretar Sintetizar
Considerar Enumerar Justificar Sugerir
Contrastar Enunciar Mencionar
Actividad de aprendizaje
Trabajo en equipo para elaborar objetivos: cada grupo elabora objetivos y
luego se realiza una puesta en común para poder tomar los objetivos
seleccionados.
Actividades extras
Con motivo de la celebración del día del cariño, a los estudiantes
presentes se les entregó un chocolate como presente en reconocimiento a
la amistad.
Se recordó la lectura del libro Los siete hábitos de la gente altamente
efectiva, Covey, Stephen R.
109
43
Resolución de dudas
Debido a que varios estudiantes del salón de clases no sabían que verbos
utilizar al elaborar los objetivos, la catedrática les brindo un listado en
donde podían guiarse y tomar nota de qué objetivos se pueden utilizar.
Tarea
Integrar todos los aspectos de la unidad l, para presentar la primera
revisión.
Elaborar trifoliar de la lectura del libro, a cada grupo se le
proporciono cierta cantidad de hojas a leer. A continuación se
detalla lo que se solicitó:
Aspectos a tomar en cuenta
Incluir imágenes, un mínimo de tres
Describir lo que más le impacto de la lectura
Designar a un representante del grupo para que narre la parte
designada de su grupo
Llevar uno original para entregar a la docente, acompañado de una
caratula de desempeño con copia a cada coordinador
Cada expositor tendrá un total de 3 minutos para expresar su
resumen
Utilizar imágenes claras y entendibles
Comentario
Los objetivos deben quedar reflejados en el desarrollo del trabajo, si el
trabajo se desvía del objetivo, no merece la pena, y será rechazado,
110
44
porque ofrece información que no es relevante para el tema
seleccionado.
A medida que se va avanzando en la investigación, es necesario volver a
leer los objetivos para no olvidar la importancia del mismo. Retomar los
lineamientos planteados en los objetivos, tanto en lo general como en los
específicos para poder seguir con la línea de investigación y que al finalizar
se pueda obtener resultados reales.
111
45
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro de Rodas
Lista de cotejo para evaluar: Justificación/ Unidad l.
Grupo No: VII Ciclo, Sección Única Fecha: .
Competencia: Analiza de forma crítica toda la información recopilada, realizando ejercicios prácticos a su realidad.
Clave de la lista de cotejo: SI = 1 pts.
No. Nombre del estudiante E
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SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PUNTEO /5
Observaciones_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
112
46
UNIDAD II
113
47
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CICLO VII – SEDE CENTRAL – JORNADA DOMINGO - I SEMESTRE - 2016
CURSO: SEMINARIO CÓDIGO: E-303
Docente: Patricia Castro de Rodas
PLANIFICACIÓN
UNIDAD II
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO
LOGROS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
FORMAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS Materiales
Utiliza la
interpretación de
cada parte de la
metodología de la
investigación para
presentarlo de
forma escrita.
Realiza un
instrumento de
investigación.
Lee de forma activa
el libro de Los 7
hábitos de la gente
altamente efectiva.
CAPITULO II:
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
Ubicación
Unidad de análisis
(muestra y
población)
Instrumento de
investigación
Tipo de investigación
Procedimientos
Alcances y limites
Materiales
Definición de
variables
Presenta de forma
escrita la metodología
de la investigación
Elabora de acuerdo a
las variables un
instrumento de
investigación
Presenta un trifolear
como evidencia de
lectura de los 7
hábitos de la gente
altamente efectiva.
Expresión de forma verbal las vivencias personales sobre el contenido. Elaboración de un instrumento de investigación. Lectura de libro. Realiza un trifolear como resultado de la lectura.
Lista de cotejo
Auto evaluación
Co evaluación
Heteroevaluación
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Libro: Los 7 hábitos
de la gente
altamente efectiva
Computadora
Libro de apoyo
114
48
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 21 de febrero 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD ll Metodología de la Investigación
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Utiliza la interpretación de cada parte de la metodología de la investigación para presentarlo de forma escrita.
Elabora instrumentos de investigación, tomando en cuenta su contexto.
Utiliza la síntesis y análisis para recopilar información del libro “ los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
Capitulo II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
● Ubicación ● Unidad de análisis
(muestra y población)
● Instrumento de investigación
● Libro “los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
Imprimir capitulo l de la investigación
Elaboración de un instrumento de investigación.
Lectura de libro. “los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
Expresa de forma verbal las vivencias personales sobre el contenido del libro. “los 7 hábitos de la gente altamente efectiva”
Realiza un trifoliar como resultado de la lectura del libro “los 7 hábitos de la gene altamente efectiva”
Investiga para enriquecer el tema.
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Libro: Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva
Computadora
Impresora
Presenta la Unidad l de Diagnostico de manera impresa.
Presenta un trifoliar de la lectura de los 7 hábitos de la gente altamente efectiva.
Elabora instrumento de investigación.
Rubrica
Escala de rango
115
49
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Asistencia 3. Presentación de Instrumentos de
Evaluación 4. Entrega de tarea (Unidad I) 5. Tema: Unidad Il Clase magistral y explicación de tarea Metodología de la Investigación Ubicación Unidad de Análisis (Muestra y Población) Instrumento de Investigación 6. Entrega de tarea grupal, libro de lectura 7. Actividad especial Libro de Lectura 8. Entrega de foto grupal
Tarea Realizar instrumento de investigación.
116
50
Metodología de la investigación
“En el área social se aplican diversas formas metodológicas que en la
mayoría de casos, son determinadas por la naturaleza del fenómeno a
estudiar o problema a resolver el diseño metodológico de una
investigación está formado por un diseño básico dentro de él, por un
conjunto de procedimientos y técnicas específicas consideradas como
adecuadas para la recolección y análisis de la información requerida por
los objetivos del estudio. (Méndez, 2014, p.17)
Según Ernesto Ángeles (2000) “De acuerdo con el tipo de investigación
que se pretenda realizar, los estudios de investigación pueden clasificarse
según diferentes aspectos. Por el ámbito en que se efectúan los estudios
pueden ser (p.39)
De campo. Son investigaciones que se realizan en el medio donde se
desarrolla el problema. La ventaja principal de este tipo de estudios es que
si la muestra es representativa, se pueden hacer generalizaciones acerca
de la totalidad de la población, con base en los resultados obtenidos en la
población muestreada.
Experimentales. En este tipo de estudios, el investigador ya tiene una
hipótesis de trabajo que pretende comprobar; además, conoce y controla
una serie de variables que tienen relación con la hipótesis y que le servirán
para explicar el fenómeno los estudios experimentales pueden clasificarse
en:
Estudios de campo. El investigador realiza el estudio en el lugar donde
sucede el fenómeno por investigar
117
51
Método de investigación
De acuerdo con Nicolai (1972) “La palabra método proviene del griego
meta: al lado, y odos: camino, o sea, al lado del camino. En su sentido más
amplio, método significa el cambio más adecuado para lograr un fin.
Desde el punto de vista científico, el método en un proceso lógico a través
del cual se obtiene el conocimiento”.
La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se
efectúa el método. Si el método es el camino, la técnica proporciona las
herramientas, para recorrer ese camino, la técnica propone las normas
para ordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona
instrumentos de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis
de datos y aportar a la ciencia todos los medios para aplicar el método.
De esta forma, la técnica es la estructura del método y la teoría, el
fundamento de la ciencia. (Galán, 2010)
Métodos generales de la investigación científica
Resulta casi imposible explicar de manera breve en qué consisten los
métodos de investigación científica, por lo que para fines informativos se
enunciarán sus características esenciales; hacemos notar que el hecho de
presentarlos aislados es sólo para lograr una mejor comprensión de éstos,
ya que en el proceso de investigación se interrelacionan y se aplican varios
métodos.
118
52
Método inductivo
El método inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos
particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o
relacionan los fenómenos estudiados.
El método inductivo utiliza la observación directa de los fenómenos, la
experimentación y el estudio de las relaciones que existen entre ellos.
Método deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal.
El método deductivo consta de las siguientes etapas:
Determina los hechos más importantes en el fenómeno por analizar.
Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan
lugar al fenómeno.
Con base en las deducciones anteriores se formula la hipótesis.
Se observa la realidad para comprobar la hipótesis.
Del proceso anterior se deducen leyes.
Mientras que el método inductivo se parte de los hechos para hacer
inferencia de carácter general, en el método deductivo se parte siempre
de verdades generales y progresa por el razonamiento.
Método sintético
Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente
aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos.
119
53
El historiador que realiza investigación documental y de campo acerca de
una comunidad, integra todos los acontecimientos de determinada
época, aplica el método sintético.
Método analítico
En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede
a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado.
Definición de la población y la muestra
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan. En una investigación puede considerarse
varias poblaciones o subpoblaciones. Se debe incluir una breve
descripción de las características más sobresalientes de la población., en
términos de su importancia para el estudio.
De la población es inconveniente, por razones prácticas, extraer muestras
las cuales pueden ser o no estadísticamente representativas. En el diseño
se debe definir y justificar el tipo de muestra, el método de selección que
se va a emplear y el tamaño de la muestra.
Muestreo
Una vez el investigador especifica el problema con claridad, elabora un
diseño apropiado del estudio y selecciona los instrumentos para recopilar
datos, posteriormente selecciona los elementos de los cuales recopilará los
datos, esto corresponde al muestreo que consiste en seleccionar los
elementos de una población de la que desea medir ciertos factores.
120
54
En una investigación, la población no sólo se refiere a la gente, también
puede ser una empresa, una industria, etc. La población es el total del
caso de estudio. Es importante definir cuál es la población de estudio.
Instrumentos y técnicas de recolección de datos
Respecto de los instrumentos que se van a utilizar para recolectar la
información se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
El tipo de instrumentos seleccionados.
Los principales temas que se van a incluir en el instrumento.
El proceso que se va a seguir para la elaboración del instrumento.
El proceso que se va a seguir para probar o validar el instrumento.
Para aquellos casos en los cuales el estudio no requiere del uso de
entrevistas, cuestionarios o similares, se debe especificar cuál es el
instrumento o guía que se va emplear para obtener la información a partir
de la revisión de documentos, análisis de datos secundarios, etc.
La observación no participante
Ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relación con los
sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan
los fenómenos en estudio.
La encuesta
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.
121
55
Hay dos maneras de obtener información con éstos métodos: la entrevista
y el cuestionario.
La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los
interrogantes planteados sobre el problema propuesto.
Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que
permite obtener una información más completa. A través de ella el
investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar
claramente la información que necesita; si hay una interpretación errónea
de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.
El cuestionario
Es el método que utiliza como instrumento un formulario impreso, destinado
a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o
consultado llena por sí mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente al
investigador o el responsable de recoger la información o puede enviarse
por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
122
56
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su
capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de
personas en un período bastante breve y la facilidad de obtener,
cuantificar, analizar e interpretar los datos.
Actividad de aprendizaje
Entrega de tarea grupal, libro de lectura. En cada grupo se escogió un
miembro del grupo al azar, tuvo que exponer acerca de la parte del libro
que le correspondió, teniendo una total de 3 minutos por persona.
Entrega de foto grupal: Cada grupo entrego una foto en donde aparecen
todos los integrantes del grupo de trabajo, cada foto incluye el nombre y
número de clave al que pertenecen, la fotografía era de tamaño carta, al
cual abarcaba todo el tamaño de la hoja.
Resolución de dudas
Debido a la confusión que tenían varios compañeros acerca de los
instrumentos de investigación, la Licenciada procedió a dar una pequeña
definición de los tipos de instrumentos y como podían aplicarlos, tomando
en cuenta todos los factores que intervienen a la hora de
proporcionárselos a las personas.
Tarea
Realizar instrumento de investigación.
123
57
Comentario
Durante esta sesión de clase se abarcaron todos los contenidos previstos
en el programa del curso, tomando en cuenta que los temas y subtemas
impartidos fueron de interés para los estudiantes.
La selección de los instrumentos de investigación es necesaria para
conocer la muestra de la población que se escogerá para aplicarla,
tomando en cuenta que instrumento cumple con lo necesario para que
pueda ser funcional el instrumento de investigación.
Aplicación
Considerando la gran variedad de instrumentos que existen, se debe de
hacer una evaluación para la selección del adecuado en la realización
del trabajo de campo durante el proceso de investigación.
124
58
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro de Rodas
Escala de Rango para evaluar: Instrumento de investigación
Grupo No: VII Ciclo, Sección Única Fecha: .
Competencia: Elabora diversos instrumentos aplicables a la investigación, tomando en cuenta
su contexto.
Clave de la escala: 1 =Deficiente 2 = Necesita mejorar 3 = Bueno 4 = Muy bueno
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
No.
Apellidos y Nombres del estudiante E
str
uctu
ra
Capacid
ad
Ort
ográ
fica y
Redacció
n
Habili
dad p
ara
com
unic
ar
concepto
s d
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ma
nera
cla
ra
Corr
ela
ció
n d
e
ideas
Se lo
gra
ron los
obje
tivos d
e la
investig
ació
n
Punteo
Observaciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Punteo total
/5
125
59
Descripción
Rúbrica para evaluar: Trifoliar sobre lectura “Los 7 hábitos de la gente altamente
efectiva”.
Grupo No: ______ VII Ciclo, Sección Fecha: _______________
Tema: Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva.
Competencia: Comprende cada capítulo del libro Los 7 hábitos de la gente altamente
efectiva, desarrollando habilidades profesionales.
No.
Rango
Criterios
(0.50 pts.)
Necesita
mejorar
(1 pt)
Regular
(1.5 pts.)
Bueno
(2pts.)
Excelente TOTAL
1 Cuenta con
diversas
imágenes
No contiene
ninguna imagen
Contiene una
imagen
Contiene más de
dos imágenes
Contiene más de
cuatro imágenes
2 Describe lo que
más le impacto
de la lectura
Poca evidencia
de información
Contiene un
aspecto
importante que le
impacto de la
lectura
Contiene dos
aspectos
importantes que
le impactaron de
la lectura
Contiene más de
dos aspectos
importantes que
le impactaron de
la lectura
3 Incluye
conclusiones
No contiene
ninguna
conclusión
Contiene una
conclusión
general
Contiene dos
conclusiones
Contiene una
conclusión bien
estructurada
4 Narra la parte
designada de su
grupo
No se evidenció
participación del
grupo
Narra de manera
general y vaga
Demuestra
dominio del tema
Narra la parte
designada con
claridad y
excelencia,
demostrando
dominio del tema
5
Entrega Trifoliar
con Caratula de
desempeño y
copia para cada
coordinador
No se evidencio
entrega de
trifoliar y caratula
de desempeño
Entrega de
trifoliar al docente
sin caratula de
desempeño
Entrega a cada
grupo copia de
trifoliar
Entrega conforme
a los
lineamientos
PUNTEO /10
Observaciones:___________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
126
60
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambienta
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 28 de febrero 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD ll Metodología de la Investigación
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO EVALUACIÓN
Utiliza la interpretación de cada parte de la metodología de la investigación para presentarlo de forma escrita.
Infiere juicios lógicos expresándolos de forma escrita y verbal, aplicándolo en su vida profesional.
Capitulo II METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación
Procedimientos
Alcances y limites
Materiales
Definición de variables
Analiza que tipo de investigación aplicara al proyecto.
Expresa de forma verbal las vivencias personales sobre el contenido.
Realiza los alcances y límites de la investigación.
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Presenta de forma escrita la metodología de la investigación.
Reflexiona sobre características del contexto en donde se produce la investigación.
Escala de Rango
127
61
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Asistencia 3. Entrega de tarea (Unidad I) 4. Exposiciones 5. Tema: Unidad Il Metodología de la Investigación Ubicación Unidad de Análisis (Muestra y Población) Instrumento de Investigación Tipos de investigación Procedimientos Alcances y limites Materiales Definición de Variables 6. Intervención docente 7. Recordatorio Primer parcial
128
62
Tipos de investigación
Lo primero que se encuentra el investigador es la
definición del tipo de investigación que desea realizar.
Determinando el tipo de investigación determinará
los pasos a seguir del estudio, sus técnicas y métodos
que se puedan emplear en el mismo. En general
determina todo el enfoque de la investigación
influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos
recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una investigación
va a constituir un paso importante en la metodología, pues este va a
determinar el enfoque del mismo.
Básica: Llamada también investigación pura o fundamental, es
trabajada en su mayor tiempo en los laboratorios. Su principal aporte
lo hace al conocimiento científico, explorando axial nuevas teorías y
trasformar las ya existentes. Además investiga principios y leyes
actuales.
Aplicada: Es utilizar los conocimientos obtenidos en las investigaciones
en la práctica, y con ello traer beneficios a la sociedad. Un ejemplo
es el protocolo en la investigación médica.
Analítica: Es un método más complicado que la investigación
descriptiva, y su principal objetivo es contrastar, entre grupos de
estudio y de control, las distintas variables. Además es la constante
proposición de teorías que los investigadores intentar desarrollar o
probar.
Investigación de Campo: Es la investigación aplicada para interpretar
y solucionar alguna situación, problema o necesidad en un momento
determinado. Las investigaciones son trabajadas en un ambiente
129
63
natural en el que están presentes las personas, grupos y
organizaciones científicas las cuales cumplen el papel de ser la
454fuente de datos para ser analizados.
Nivel de la investigación: El nivel de una investigación viene dado por el
grado de profundidad y alcance que se pretende con la misma.
Una Investigación puede ser:
Exploratoria: Cuando no existe un cuerpo teórico abundante que
ilumine el estudio sobre fenómeno observado y los resultados que se
obtengan sea un aporte al reconocimiento de los elementos que lo
integran.
Descriptiva: Cuando se señala cómo es y cómo se manifiesta un
fenómeno o evento, cuando se busca especificar las propiedades
importantes para medir y evaluar aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno a estudiar
Correlacional: Cuando se pretende hacer ver o determinar el grado
de relación que pueden tener dos o más variables en una
investigación.
Explicativa: Está dirigida a responder a las causas de
los eventos físicos o sociales y su interés se centra en explicar por qué
y en qué condiciones ocurre un fenómeno, o por qué dos o más
variables se relacionan.
130
64
Según el objeto de estudio
Censal: Es la investigación que concentra todos los
establecimientos dentro de los límites del territorio nacional.
Específicamente en las zonas rurales y urbanas. El fin es resolver los
datos demográficos, étnicos, cómicos, entre otros.
Investigación de Caso: investigación de Caso o también llamada
investigación en Encuestas.
Según la extensión del estudio
Experimental: En sentido estricto, la investigación experimental es
lo que llamamos un verdadero experimento. Este es un
experimento en el que el investigador manipula una variable, y el
control / aleatorias del resto de las variables. Cuenta con un grupo
de control, los sujetos han sido asignados al azar entre los grupos, y
el investigador sólo pone a prueba un efecto a la vez. También es
importante saber qué variable (s) que desea probar y medir.
Semiexperimental: A diferencia de la investigación experimental
que solo estudia los experimentos. La investigación
semiexperimental trabaja con los datos y experimentos
previamente estudiados.
Delimitación
La delimitación del problema se refiere a
identificar todos aquellos aspectos que son
importantes para el desempeño de una
131
65
actividad y aislar todos aquellos que no interfieren en el mismo.
En la delimitación del problema se deben de escribir cada uno de
los recursos y procesos que intervienen dentro del área del proyecto, para
analizar cada uno de ellos y seleccionar aquellos que realmente
intervengan dentro del problema identificado.
El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad
del proyecto para atender solo aquellos aspectos que son requeridos.
Alcance y limitaciones
El Alcance de una investigación, queda entendido como aquello que se
logra a partir de la realización de un proceso investigativo. Tiene que ver
con los objetivos y las metas logradas, en otras palabras, indica hasta
dónde se llegó con el desarrollo de la investigación, y que beneficios
ofrece a la humanidad, en los ámbitos: social, humanístico, educativo,
salubre, religioso, cultural, deportivo, etc.
Las limitaciones de la Investigación son todas aquellas restricciones
del diseño de esta y de los procedimientos utilizados para la recolección,
procesamiento y análisis de los datos, así como los obstáculos encontrados
en la ejecución de la investigación. Existen obstáculos teóricos,
metodológicos o prácticos que impiden realizar una investigación de
validez universal.
Por lo general, las limitaciones de la investigación, no pueden estar
referidas directamente a las funciones y actividades del propio
investigador o los investigadores, sino que estas dependerán de factores
132
66
externos a éstos. En este caso, debemos preguntarnos realmente: ¿Puede
llevarse a cabo esta investigación? No se consideran limitaciones el
tiempo, espacio, las condiciones económicas y las fuentes de información.
Variables
Las variables en la investigación, representan un concepto de vital
importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que
forman enunciados de un tipo particular denominado hipótesis.
Variable independiente
Fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o
afectar a otras variables. Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho
que de no depende de algo para estar allí:
Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la
variable que el investigador manipula. Que son manipuladas
experimentalmente por un investigador.
Variable dependiente
Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de la
manipulación de la variable independiente por parte del
experimentador. En este caso el nombre lo dice de manera explícita,
va a depender de algo que la hace variar.
Propiedad o característica que se trata de cambiar mediante la
manipulación de la variable independiente.
133
67
Las variables dependientes son las que se miden.
Por ejemplo: Como influye la música clásica en la presión arterial de los
pacientes.
Variable dependiente: "la presión arterial de los pacientes" (cambio sufrido
por la variable independiente)
Variable independiente: "la música clásica" (que es la que manipula la
variable dependiente)
Actividad de aprendizaje
Se socializo en grupos el contenido dado por la licenciada y se compartió
conocimientos percibidos, dejándolos plasmados en una hoja de resumen
Resolución de dudas
Durante la socialización de los temas las dudas existentes se despejaron de
manera grupal, esto se demostró en el momento que la licenciada
pregunta si aún tenían alguna duda.
134
68
Comentario
Al tener el conocimiento sobre los diferentes tipos de investigación, durante
la aplicación se obtienen mejores resultados que hacen que el estudio sea
confiable. Al comparar las variables y los diferentes tipos de variables que
hay, además ayuda a desarrollar un análisis sobre las variables que guiarán
el proyecto de investigación
Aplicación
Al aplicar la información proporcionada, se nos permitirá aclarar algunas
dudas acerca de que es una variable y como se deben formular en
nuestro trabajo de investigación. Y así poder realizar una buena
investigación.
135
69
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro de Rodas
Escala de Rango para evaluar: Metodología de la investigación / Unidad II.
Grupo No: VII Ciclo, Sección Única Fecha: .
Competencia: Utiliza la interpretación de cada parte de la metodología de la investigación para
presentarlo de forma escrita
Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre.
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
No.
Apellidos y Nombres del estudiante C
ohe
rencia
en
la
red
acció
n
Analiz
a q
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e
investigació
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lím
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n. P
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Observaciones
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Punteo total
/5
136
70
UNIDAD III
Y
UNIDAD IV
137
71
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGIA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CICLO VII – SEDE CENTRAL – JORNADA DOMINGO - I SEMESTRE - 2016
CURSO: SEMINARIO CÓDIGO: E-303
Docente: Patricia Castro de Rodas
PLANIFICACIÓN
UNIDAD III
PERFIL A DESARROLLAR
CONTENIDO LOGROS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
FORMAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALES
Utiliza la
interpretación de cada
parte del estado de
arte.
Investiga a
profundidad el tema
seleccionado en la
investigación en
libros, e grafía, tesis y
demás material de
apoyo de forma física
y en la red de internet
CAPITULO III:
ESTADO DE ARTE
● Libros
● E-grafías
● Cursos en Línea
● Tesis
Presenta de forma
escrita el estado de
arte.
Investiga el tema
seleccionado en
diferentes fuentes
bibliográficas y e
gráficas.
Investigación del tema. Técnica de discusión grupal. Investigación sobre el tema para elaborar el estado de arte. Presentación escrita del estado de arte.
● Escala de rango
● Autoevaluación
● Co evaluación
● Heteroevaluación
● Hojas de papel
● Bolígrafo
● Pizarrón
● Almohadilla
● Marcadores
● Computadora
● Libro de apoyo
138
72
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CICLO VII – SEDE CENTRAL – JORNADA DOMINGO - I SEMESTRE - 2016
CURSO: SEMINARIO CÓDIGO: E-303
Docente: Patricia Castro de Rodas
PLANIFICACIÓN
UNIDAD IV
PERFIL A DESARROLLAR
CONTENIDO LOGROS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
FORMAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALES
Utiliza la interpretación de cada parte del marco teórico Investiga a profundidad el tema seleccionado en la investigación Escribe el marco teórico de la investigación utilizando el producto de la investigación sobre el tema, realizando las citas y bibliografía de acuerdo a las normas APA
CAPITULO IV:
MARCO TEÓRICO
● Definiciones
(teoría)
● Citas
bibliográficas
Presenta de forma
escrita el marco teórico.
Investiga en diferentes
y variadas fuentes
bibliográficas y e
gráficas el tema
seleccionado.
Investigación del
tema.
Técnica de discusión
grupal.
Lectura de las
normas APA.
Elaboración del
marco teórico.
● Rúbrica
● Autoevaluación
● Co evaluación
● Heteroevaluación
● Hojas de papel
● Bolígrafo
● Pizarrón
● Almohadilla
● Marcadores
● Computadora
● Normas APA
● Libro de apoyo
139
73
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 06 de marzo 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD lll Estados del Arte, UNIDAD lV Marco Teórico
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Investiga a profundidad el
tema seleccionado en la
investigación en libros, e
grafía, tesis y demás material
de apoyo de forma física y en
la red de internet.
Utiliza la interpretación de
cada parte del marco teórico
Investiga a profundidad el
tema seleccionado en la
investigación
Escribe el marco teórico de la
investigación utilizando el
producto de la investigación
sobre el tema, realizando las
citas y bibliografías de
acuerdo a las normas APA
Capitulo III
ESTADO DE ARTE
Libros
E-grafías
Cursos en Línea
Tesis
Capitulo IV
MARCO TEÓRICO
Definiciones
(teoría)
Citas bibliográficas
Técnica de
discusión grupal.
Investigación
sobre el tema para
elaborar el estado
de arte.
Presentación
escrita del estado
de arte.
Lectura de las
normas APA.
Elaboración del
marco teórico.
Imprime capitulo ll
de la investigación
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Computadora
Normas APA
Libro de apoyo
Presenta de forma escrita
el estado de arte.
Investiga el tema
seleccionado en
diferentes fuentes
bibliográficas y e gráficas
Presenta de forma escrita
el marco teórico.
Lista de cotejo
140
74
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Asistencia 3. Entrega de tarea (Unidad llI y lV) 5. Tema: Unidad V Presentación de Resultados Gráficas y su representación Discusión de resultados 6. Revisión de Unidad lll y lV 7. Resolver dudas
141
75
Estado del arte
De acuerdo con Méndez (2014) “Es recabar toda la información sobre
respecto al tema seleccionado, recopilar o compilar toda la producción
que se refiera al tema.” (p. 40)
En este paso se procura recabar toda la información disponible que
encontremos relacionado al tema que se tiene, tener una idea de cómo
anteriormente ha sido tratado el tema en diversos momentos de la
historia.
Heurística
Se definen la Heurística como un arte, técnica o procedimiento práctico o
informal, para resolver problemas alternativamente. También como “una
estrategia encaminada a la toma de decisiones” (Méndez, 2013)
Hermenéutica
La necesidad de una disciplina hermenéutica está dada por las
complejidades del lenguaje, que frecuentemente conducen a
conclusiones diferentes e incluso contrapuestas en lo que respecta al
significado de un texto. La hermenéutica intenta descifrar el significado
detrás de la palabra y, con ello, intenta la exégesis de la razón misma
sobre el significado.
Libro
Un libro es el conjunto de hojas de
142
76
papel, manuscritas o impresas, colocadas en el orden en que se han de
leer, y que reunidas o encuadernadas forman un volumen. Pueden
contener textos, imágenes, dibujos o música.
E-grafías
Dirección de una página Web que ha sido consultada con un fin.
Actividad de aprendizaje
La catedrática hizo revisión de los capítulos a revisar, anotando las
correcciones correspondientes a cada párrafo, tomando como referencia
las clases que ella ha dado en el salón de clases, también se brindó ayuda
por medio de la plataforma virtual, proporcionando material adicional que
sirvió para beneficio y ayuda de los compañeros estudiantes.
Resolución de dudas
Varios estudiantes del curso de seminario tenían dudas acerca de la
diferencia entre bibliografía y e-grafía, la catedrática accedió a explicarles
nuevamente las diferencias y similitudes, para beneficio de los mismos.
Tarea
Elaborar el capítulo lll y lV para la próxima clase
UNIDAD III
CAPITULO III: ESTADO DE ARTE
● Libros
● E-grafías
● Cursos en Línea
143
77
● Tesis
UNIDAD IV
CAPITULO IV: MARCO TEÓRICO
● Definiciones (teoría)
● Citas bibliográficas
Comentario
Al realizar una investigación se toman como referencia diferentes fuentes
de información, es necesario citar el autor de dicha información para no
caer en plagio de información y tener problemas futuros. Colocándolos
posteriormente al final del trabajo, dejando una área específica para
bibliografía y e -grafía. Según la norma de citación que se use, teniendo el
orden cronológico, alfabético.
Es necesario tener acceso a las diferentes fuentes, No se trata solo de
tomar información y colocarla dentro de una investigación, es necesario
tener acceso a diversas fuentes de información para poder tomar lo
necesario y descartar lo que no será funcional.
Aplicación
Las referencias bibliográficas son una parte fundamental de toda
investigación, ellas darán una referencia de los textos utilizados, a todas las
personas que lean el texto para saber que fuentes fueron seleccionadas
para la elaboración del mismo.
144
78
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro de Rodas
Lista de cotejo para evaluar: Capitulo llI y IV
Grupo No: III Y IV Ciclo, Sección Única Fecha: .
Competencia: Analiza de forma crítica toda la información recopilada, realizando ejercicios prácticos a su realidad.
Observaciones: ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
No. Rango
Criterios
(0.50 pts.)
Necesita mejorar
(1 pt )
Regular
(1.5 pts.)
Bueno
(2 pts.)
Excelente TOTAL
1 Coherencia en la
redacción
El estudiante no redacto de
una manera coherente
La redacción demuestra
coherencia, pero no es
clara.
La redacción es coherente y
clara pero no es muy concisa
La redacción es coherente, clara
y concisa.
2 Consulta diferentes
fuentes
No demuestra una causa
justa de la investigación
del problema
Demuestra una causa
para la investigación
Demuestra varias causas justas
para la investigación
Demuestra las causas justas
para una buena investigación
3
Las fuentes de
información son
confiables
No se redactó una pregunta
coherente
La pregunta es
coherente
La pregunta es coherente pero
no corresponde a la
investigación
La pregunta es coherente y
corresponde completamente a la
investigación
4
Dominio y control
del tema en la
redacción.
No se evidencio el dominio
del tema
No toda la información
evidencia el control del
tema
Toda la información evidencia
el control del tema más falta
dominio del mismo
Clara evidencia del dominio y
control del tema de los
redactores.
5 Hay preparación con
antelación
No se evidencia
preparación anticipada a la
redacción
Se evidencia poca
preparación en la
redacción.
La redacción evidencia
preparación anticipada
Evidencia una clara preparación
anticipada a la redacción.
PUNTEO /5
145
79
Prueba Parcial
146
80
147
81
148
82
UNIDAD IV
149
83
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 13 de marzo 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD lll Estados del Arte, UNIDAD lV Marco Teórico
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Investiga a profundidad el
tema seleccionado en la
investigación en libros, e
grafía, tesis y demás material
de apoyo de forma física y en
la red de internet.
Utiliza la interpretación de
cada parte del marco teórico
Investiga a profundidad el
tema seleccionado en la
investigación
Escribe el marco teórico de la
investigación utilizando el
producto de la investigación
sobre el tema, realizando las
citas y bibliografías de
acuerdo a las normas APA
Capitulo III
ESTADO DE ARTE
Libros
E-grafías
Cursos en Línea
Tesis
Capitulo IV
MARCO TEÓRICO
Definiciones
(teoría)
Citas bibliográficas
Técnica de
discusión grupal.
Investigación
sobre el tema para
elaborar el estado
de arte.
Presentación
escrita del estado
de arte.
Lectura de las
normas APA.
Elaboración del
marco teórico.
Imprime capitulo ll
de la investigación
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Computadora
Normas APA
Libro de apoyo
Presenta de forma escrita
el estado de arte.
Investiga el tema
seleccionado en
diferentes fuentes
bibliográficas y e gráficas
Presenta de forma escrita
el marco teórico.
Lista de cotejo
150
84
Nota:
Los estudiantes plantearon la necesidad de recapitular los siguientes
temas: CAPITULO III: ESTADO DE ARTE: Libros, E-grafías, Cursos en Línea, Tesis.
Esta situación se debe a las dudas que aún tienen, razón por la cual ellos
no han tenido el avance correspondiente en el trabajo.
Marco teórico
Es una de las fases más importantes de un trabajo de investigación,
consiste en desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con
base al planteamiento del problema que se ha realizado.
Existen numerosas posibilidades para elaborarlo, la cual depende de la
creatividad del investigador. Una vez que se ha seleccionado el tema
objeto de estudio y se han formulado las preguntas que guíen la
investigación, el siguiente paso consiste en realizar una revisión de la
literatura sobre el tema.
Esto consiste en buscar las fuentes documentales que permitan detectar,
extraer y recopilar la información de interés para construir el marco teórico
pertinente al problema de investigación planteado.
Para qué sirve el marco teórico
La principal utilidad del marco teórico consiste en evitar plagios y
repeticiones de investigaciones generalmente costosa. En trabajos de tesis
de grado y posgrado son raros los plagios, pero cuando los sinodales
151
85
ignoran el marco teórico algún plagiario podría tener éxito al menos en un
corto plazo.
Funciones del marco teórico
La teoría cumple el papel fundamental de participar en la
producción del nuevo conocimiento.
La teoría permite orientar tanto la investigación y el enfoque
epistemológico que se sustenta como la formulación de preguntas,
y señala los hechos significativos que deben indagarse.
La teoría es fundamental porque brinda un marco de referencia
para interpretar los resultados de la investigación, pues sin teoría es
imposible desarrollar una investigación.
La teoría permite guiar al investigador para que mantenga su
enfoque, es decir, que este perfectamente centrado en su
problema y que impida la desviación del planteamiento original.
La teoría facilita establecer afirmaciones que posteriormente se
habrán de someter a la comprobación de la realidad en el trabajo
de campo, proceso que ayuda en la inspiración de nuevas líneas y
áreas de investigación.
Otras funciones del marco teórico:
Ayuda a prevenir errores que han cometido en otros estudios.
Orientan como habrá de realizarse el estudio.
Guía al investigador para centrarse en el problema.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Establece o no la hipótesis donde se someterán a prueba en la
realidad.
152
86
Nuevas áreas de investigación.
Provee un marco de referencia para interpretar los resultados de
estudio.
Estructuración o construcción del "marco teórico": La construcción del
marco teórico se refiere al análisis de teorías, investigaciones y
antecedentes en general que se consideren válidos para el adecuado
encuadre y fundamentación del trabajo de investigación.
En la construcción del "marco teórico" se debe elaborar un escrito que
tenga coherencia interna, secuencial y lógica, utilizando citas de los
párrafos de teorías, o trabajos anteriores que sirvan a los fines de darle
sustento al trabajo de investigación, donde se define cuáles son los
conceptos que se utilizaran, las variables y los referentes empíricos, el
enfoque de la investigación, que resultados se han obtenido en otras
investigaciones similares, de tal manera que quien lea el marco
conceptual pueda introducirse en el problema de investigación y
comprenderlo sin dificultad.
Un buen "marco teórico" no es aquel que contiene muchas páginas, sino el
que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el
problema, y vincula lógica y coherentemente los conocimientos,
conceptos, variables y proposiciones existentes que se trataran en la
investigación.
Construir el "marco teórico" no significa solo reunir información, sino
también ligarla e interrelacionarla coherentemente en un escrito, de
manera que sirva como fundamento, como sustento, que respalde el
153
87
trabajo de investigación a realizar y que permita desarrollarlo con
autoridad.
Comentario
Es necesario leer e investigar, obteniendo información relevante para
incluirla en el marco teórico de la investigación, tomando en cuenta
obtener información que aporte nuevas ideas o enfoques.
Aplicación
El marco teórico brinda la información necesaria para poder incluirla en la
fundamentación teórica, Después de elaborar el marco teórico de la
investigación se procede a elaborar la bibliografía, teniendo en cuenta
que estas debieron ser guardadas con anterioridad y así poder colocarlas
en las referencias bibliográficas.
Tarea
Entrega hasta el capítulo lV
CAPITULO IV: MARCO TEÓRICO
Definiciones (teoría)
Citas bibliográficas
Entrega de la fundamentación teórica, citada con Normas Apa sexta
edición, entrega mínima de trece hojas, con letra arial de tamaño 12.
154
88
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía
y C.C. Naturales Con orientación Ambiental.
SEDE CENTRAL- JORNADA DOMINGO
I SEMESTRE 2016
SEMINARIO E303
Facilitadora: Patricia Castro de Rodas
Rúbrica para evaluar: Capitulo IV Grupo No: ______ III Y IV Ciclo, Sección: ________ Fecha: _____________ Tema: __________________________________________________________ Competencia: Selecciona el tema para el proyecto de investigación, adaptándolo a la realidad educativa, tomando en cuenta su medio cultural.
No
Rango
Criterios
(0.50 pts.) Necesita mejorar
( 1 pt ) Regular
(1.5 pts.) Bueno
( 2 pts.) Excelente
TOTAL
1
Comprensión del contenido y estructura
La información tiene varios errores; no demuestra coherencia con el tema.
La mayor parte de la información fue presentada en forma clara y precisa.
La mayor parte de la información fue clara, precisa y minuciosa.
Toda la información presentada fue clara, precisa y minuciosa.
2
Evidencia resultados obtenidos en la etapa de la investigación realizada.
El informe carece de resultados obtenidos en la investigación.
Se evidencio la mayoría de los resultados obtenidos en la investigación.
Se evidencio gran parte de los resultados obtenidos en la investigación
Se evidencio excelentes y muy convincentes resultados obtenidos en la investigación
3
Fundamenta las fuentes consultadas en la investigación ( Aplicación de Normas APA )
Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y muy convincentes.
4
Evidencia el proceso del realizado.
El informe no evidencia todos los lineamientos requeridos para investigación.
El informe evidencia algunos lineamientos requeridos para el proceso de la investigación.
El informe evidencia gran parte de los lineamientos requeridos para el proceso de la investigación.
El informe evidencia todos los lineamientos requeridos para el proceso de la investigación.
5
Formalidad y uso de vocabulario técnico en la redacción del informe.
Se evidencio poca formalidad y uso de vocabulario técnico en la redacción del informe.
Se evidencio escasa formalidad y uso de vocabulario técnico en la redacción del informe.
La mayor parte de la redacción del informe evidencia formalidad y vocabulario técnico.
Se evidencio excelente formalidad y uso de vocabulario técnico en la redacción del informe.
PUNTEO /10
Observaciones: _________________________________________________________ _________________________________________________________
155
89
UNIDAD V
156
90
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CICLO VII – SEDE CENTRAL – JORNADA DOMINGO - I SEMESTRE - 2016
CURSO: SEMINARIO CÓDIGO: E-303
Docente: Patricia Castro de Rodas
PLANIFICACIÓN
UNIDAD V
PERFIL A DESARROLLAR
CONTENIDO LOGROS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
FORMAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALES
Elabora gráficas y las interpreta. Discute los resultados Investiga el tema de la presentación de resultados.
CAPITULO V: PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ● Gráficas y su
interpretación ● Discusión de
resultados
Presenta los resultados de la investigación a través de gráficas. Interpreta las gráficas. Discute los resultados
Investigación del
tema.
Técnica de discusión
grupal.
Elaboración de los
resultados
Observación
Rúbrica:
Indicadores de logro
Autoevaluación
Co evaluación
Heteroevaluación
Presenta por escrito la fase trabajada del proyecto de investigación
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Computadora
Libro de apoyo
157
91
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 03 de abril 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD V Presentación de Resultados
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO EVALUACIÓN
Elabora gráficas y las interpreta.
Discute los resultados
Capítulo V
PRESENTACIÓN
DE RESULTADOS
● Gráficas y su
interpretación
● Discusión de resultados
Imprimir capitulo lll
y lV de la
investigación.
Investigación del
tema.
Técnica de
discusión grupal.
Elaboración de los
resultados
Parcial l
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Computadora
Libro de apoyo
Presenta los resultados de la investigación a través de gráficas.
Interpreta las gráficas, reflexionando de una manera crítica ante la realidad.
Discute los resultados obtenidos, infiriendo juicios lógicos.
Coevaluación
Heteroevaluación
158
92
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Asistencia 3. Entrega de tarea (Unidad llI y lV) 4. Tema: Unidad V
a) Presentación de Resultados b) Gráficas y su representación c) Discusión de resultados
5. Revisión de Unidad lll y lV 6. Resolver dudas l
Tarea:
Realizar Unidad lll y lV
159
93
Pasar instrumento de investigación
Los estudiantes deberán de presentar un cuestionario a 300 estudiantes de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, en
el edificio S12.
Tabular datos
Después de obtener las encuestas, se tabulan los datos. Para luego
presentar los datos obtenidos a los estudiantes del salón de clases
Presentación de resultados
Cuando se haya terminado de usar los métodos y herramientas
seleccionados para el estudio, tendrá información almacenada en
cuadernos, archivos e índices organizada cronológicamente o por método
usado, o ambos.
Este capítulo trata sobre los procesos que permiten analizar la información
recopilada; verificar su confiabilidad mediante la triangulación; interpretar
y comprender los resultados; y presentar y usar los resultados.
Debido a que la documentación es uno de los resultados más importantes
de un estudio de evaluación, en términos prácticos, cómo la investigación
y el análisis se vinculan con la redacción de informes.
160
94
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Fecha: ___________________________
Tema : ____________________________
Nota obtenida Nota Obtenida Nota final : Coevaluación: Heteroevaluación:
Observación: ______________________________________
Firma del Docente: ___________________________________
Firma del Coordinador: ________________________________
Aspectos Positivos:
Aspectos por mejorar:
Aspectos Positivos:
161
95
UNIDAD VI
162
96
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
CICLO VII – SEDE CENTRAL – JORNADA DOMINGO - I SEMESTRE - 2016
CURSO: SEMINARIO CÓDIGO: E-303
Docente: Patricia Castro de Rodas
PLANIFICACIÓN
UNIDAD VI
PERFIL A DESARROLLAR
CONTENIDO LOGROS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
FORMAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALES
Estructura el
informe a presentar
de acuerdo al tema
de investigación
seleccionado
Presenta de forma
oral y pública su
trabajo de
investigación de
seminario
Presentación del Informe A. Preliminares
● Portada ● Contraportada ● Lista de seminaristas ● Índice ● Introducción ● Capítulo I ● Capitulo II ● Capitulo III ● Capitulo IV ● Capítulo V ● Conclusiones ● Recomendaciones ● Referencias Bibliográficas ● Apéndice ● Anexos
Presenta la
estructura
completa y lo
trabajado en
cada parte del
informe.
Practica la
presentación
oral y pública
de su trabajo
de
investigación
Investigación del
tema.
Técnica de
discusión grupal.
Elaboración final
del informe.
Ensayo de la
presentación oral y
pública del trabajo
de investigación.
● Lista de cotejo
● Rúbrica
● Autoevaluación
● Co evaluación
● Heteroevaluación
● Hojas de papel
● Bolígrafo
● Pizarrón
● Almohadilla
● Marcadores
● Computadora
● Libro de apoyo
● Aula magna de
FAHUSAC
163
97
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 10 de abril 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD Vl Presentación del Informe Final
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Estructura el informe a presentar de acuerdo al tema de investigación seleccionado.
Presentación del Informe
A. Preliminares
● Portada ● Contraportada (igual que
la portada) ● Lista de seminaristas ● Índice ● Introducción ● Capítulo I ● Capitulo II ● Capitulo III ● Capitulo IV ● Capítulo V ● Conclusiones ● Recomendaciones ● Referencias Bibliográficas ● Apéndice ● Anexos
Técnica de discusión grupal.
Experiencias vivenciales
Elaboración final del informe.
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Computadora
Libro de apoyo
Presenta la estructura completa del Proyecto de investigación.
Participa en intercambio de información según investigación.
164
98
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
Seminario
T Tiempo: 1:45 = 105 m.
1. Bienvenida 2. Asistencia 3. Entrega del capítulo lV 4. Participación de Invitado especial 5. Tema: Unidad Ill
a) Estado del arte b) Libros c) E grafías d) Cursos en línea e) Tesis
Unidad lV f) Marco Teórico g) Definiciones (Teoría) h) Citas bibliográficas
REVISIÓN DE INFORME COMPLETO
165
99
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 17 de abril 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD Vl Presentación del Informe Final
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
Estructura el informe a presentar de acuerdo al tema de investigación seleccionado
UNIDAD VI
Presentación del Informe
Parcial ll
Imprime capítulo V y Vl del informe de investigación.
Se reúne con su grupo de trabajo para promover mejoras al informe.
Materiales
Técnicos
Institucionales
Financieros
Humanos
Presenta la estructura completa del Proyecto de investigación.
Escala de Rango
166
100
No. Actividad Tiempo
1 Bienvenida 5 min
2 Asistencia 10 min
3 Segundo Parcial 10 min
4 Entrega física de lo acordado anteriormente 10 min
5
UNIDAD VI PRESENTACIÓN DEL INFORME A. Preliminares
● Portada ● Contraportada (igual que la portada) ● Lista de seminaristas ● Índice ● Introducción ● capítulo I ● Capitulo II ● Capitulo III ● Capitulo IV ● Capítulo V ● Conclusiones ● Recomendaciones ● Referencias Bibliográficas ● Apéndice ● Anexos
45 min
6 Realizar tríptico en clase (Valor 2ptos.) 15 min
7 Dudas o comentarios 5 min
8 Tarea: Pulir detalles para presentar Seminario
Completo (en físico) 5 min
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
167
101
Análisis e interpretación de los resultados
Es el proceso a través del cual ordenamos, clasificamos y presentamos los
resultados de la investigación en cuadros estadísticos, en graficas
elaboradas y sistematizadas a base de técnicas estadísticas con el
propósito de hacerlos comprensibles.
El análisis de la información documental, debe estar orientada a probar la
hipótesis. En cambio, la Interpretación como proceso mental-sensorial da
un significado más general a los referentes empíricos investigados,
relacionándolos con los conocimientos considerados en el planteamiento
del problema y en el arco teórico y conceptual de referencia.
Procedimiento
Durante este proceso, se descomponen los elementos que forman las
estructuras del problema. La descomposición se realiza en función de los
indicadores de cada variable, “cuyos valores son susceptibles de aumento,
diminución o modificación (varían)”
Luego, se realiza considerando las pautas que a continuación se indican:
Conocer la estructura de la hipótesis de trabajo, si éstas son muchas, cada
una es considerada como punto de referencia para el análisis e
interpretación de los resultados; si es una sola y está bien formulada, la
labor es específica y en consecuencia, el análisis es simple y en cierta
medida mecánico, el cruzamiento de los datos son comprensibles y
permiten verificarlos con más eficacia.
168
102
El análisis cualitativo cuantitativo es más riguroso si se toma en
consideración el planteamiento del problema, los métodos, las técnicas y
las estrategias utilizadas en la recopilación de la información.
Actividad de aprendizaje
Cada grupo socializo toda la información recabada hasta el momento en
el curso de Seminario, después se elaboró un tríptico con la información
resumida, la catedrático escogió uno por grupo para que diera las ideas
principales.
Resolución de dudas
Gracias a la información que la licenciada catedrática brindo en el
espacio virtual de la plataforma, los compañeros estudiantes no tenían
dudas al respecto. Se logró avanzar con el contenido de clase.
Tarea
Pulir detalles para presentar Seminario Completo (en físico)
Recordatorio
Prepararse con calidad para presentación de seminario y presentación
ante compañeros de la Universidad.
Comentario
El instrumento de investigación lo pasaron a los estudiantes de la facultad
de Humanidades día domingo previo a presentar a la catedrática
169
103
resultados de los cuestionarios presentados.
Los compañeros realizaron con entusiasmo las diferentes correcciones y
agregaron detalles para terminar el informe de Seminario.
Reflexión
Cuando se ha elaborado cada parte de la investigación con dedicación y
siguiendo todos los lineamientos, se puede tener la tranquilidad que el
informe de investigación aportara nuevos conocimientos para las personas
que desean informarse respecto a algún tema.
Aplicación
Es necesario colocar cada capítulo comprendido en la investigación, para
que sea coherente y ordenado para el lector. Tomando en cuenta que se
deben de colocar todos los capítulos establecidos en la investigación.
170
104
Escala de Rango para evaluar: Metodología de la investigación
III Y IV Ciclo, Sección Fecha: _________ Grupo: ___________
Tema: Metodología de la investigación.
Competencia: Elabora diversos instrumentos aplicables a la investigación, tomando en cuenta su contexto.
Clave de la escala: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre.
Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
No.
Apellidos y Nombres del estudiante.
Co
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aro
n
tra
bajo
en
equip
o,
form
alid
ad
,
origin
alid
ad
y u
so d
e
voca
bula
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técnic
o
en la r
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info
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Pu
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Observaciones
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Punteo Total /100
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Actividad de extensión
Lugar: Hospicio San José
Son una asociación no gubernamental sin fines de lucro, que brinda
atención integral a niños, adolescentes y adultos que viven con VIH/Sida y
enfermedades comunes en Guatemala. Poblaciones que atienden:
Niños y jóvenes internos VIH/Sida
Niños internos en exposición
Niños internos negativos en adopción
Pacientes VIH/Sida
Pacientes en exposición a VIH/Sida y Negativos.
Accidentes no laborales (violaciones)
Los servicios que brindan se logran a través del aporte gubernamental,
donaciones de bienhechores, empresas privadas y organismos
internacionales. Los recursos que nos brindan son invertidos en forma
óptima y responsable para atender y aliviar el sufrimiento de cada uno de
los pacientes.
Visión
Ser una institución a nivel nacional que brinde diagnóstico y tratamiento a
personas con VIH o Sida, a fin de contribuir a reducir el impacto de la
pandemia a través de atención integral, información, educación y
prevención dirigido a población vulnerable y en general.
172
106
Objetivos
Brindar atención integral a niños huérfanos que viven permanentemente
en las instalaciones del Hospicio. Prestar atención a pacientes externos a
nivel nacional contagiados con el VIH o Sida. Prestar atención de salud
integral en general a nivel nacional a personas de escasos recursos.
Antecedentes
El Hospicio San José fue fundado en Guatemala en 1985 por el Padre
Francis O'leary y continúa con la labor de brindar atención integral a niños,
adolescentes y adultos que viven con VIH/Sida y enfermedades comunes.
En 1994 obtuvo la acreditación legal como Asociación Hospicio de San
José.
Esta institución inició a prestar servicios en la Ciudad de Guatemala,
posteriormente a los seis años se trasladó al municipio de San Lucas
Sacatepéquez, donde se ubicó por espacio de 12 años y con el aporte de
bienhechores, felizmente en la actualidad se dispone de instalaciones
propias, que se encuentran en el kilómetro 28.5 carretera a Bárcenas,
municipio de Santa Lucía Milpas Altas, Sacatepéquez.
Actividades
Se realizaron diferentes actividades para las personas que se encontraban
en el hogar San José
173
107
Los niños pasaron un momento agradable y bonito, todas las actividades
en las que participaron llenaron el corazón de cada pequeño que estuvo
allí. Los estudiantes de la Facultad de Humanidades colaboraron con
ciertos víveres y enceres para la limpieza, entre las cuales se pueden
mencionar:
Cuenta cuentos
Canciones
Piñatas y pinta caritas
Jabon DesinfectanteToalllas
humedas
Granos basicos
•Frijol
•Arroz
Articulos de limpieza personal
•toallas femeninas
•cepillos de dientes
Ropa
•Ropa para mujer
•Ropa para hombre
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108
Se entregaron varias bolsas con artículos, los cuales servirán en gran
manera a las personas que habitan en el hogar San José.
Comentario
Muchas veces no podemos imaginar la necesidad que existe en la vida de
otras personas, hasta que nos integramos en lugares en donde la
necesidad es latente para las personas que se encuentran allí, visitar el
hogar San José fue una experiencia conmovedora.
Reflexión
Si se posee de un techo donde dormir, un plato de comida, salud se debe
de sentir bendecido, no todas las personas las poseen, y se ve la
necesidad existente en la vida de tantas personas que tienen
enfermedades degenerativas que poco a poco van acabando con la
vida de tantas personas. Siempre en todo momento es bueno dar gracias
a Dios.
Aplicación
Se debe de vivir dando una mano a quien lo necesita, la necesidad se
encuentra en todos lados, nada nos cuesta dar un poco de lo mucho que
tenemos , Dios es tan bueno que nos permite estar de pie rodeado de
salud y personas que nos quieren. La actividad de extensión ayudo a
recordar y fortalecer nuestro amor al prójimo necesitado.
175
109
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 08 de mayo 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD Vl Presentación del Informe Final
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Presenta de forma oral y pública su trabajo de investigación de seminario
Presentación de temas de seminario a estudiantes de facultad Humanidades, jornada Domingo
Ensayo de la presentación oral y pública del trabajo de investigación
Mapa conceptual de temas presentados por seminaristas
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Computadora
Libro de apoyo
Presenta la estructura completa del Proyecto de investigación.
176
110
No. Actividad Tiempo
1 Bienvenida 5 min
2 Asistencia 10 min
3 Asignaciones 10 min
4 Entrega de seminario con las correcciones realizadas (físico) 10 min
5
Desarrollo de los siguientes temas:
● Grupo 1 El respeto al Medio Ambiente ● Grupo 2 Desechos solidos ● Grupo 3 Tres “R” ● Grupos 4, 5 y 6 Técnicas de reciclaje
Todo el salón tendrá que realizar unos recuerdos
para entregar a todos los oyentes
45 min
6 Explicación 15 min
7 Despedida 5 min
8 Pulir detalles para Seminario 5 min
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
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111
Tema
Desarrollo de los siguientes temas:
● Grupo 1 El respeto al Medio Ambiente
● Grupo 2 Desechos solidos
● Grupo 3 Tres “R”
● Grupos 4, 5 y 6 Técnicas de reciclaje
Medio ambiente
Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo,
agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa
de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
Constituyentes del medio ambiente
La atmósfera, que protege a la Tierra del exceso de radiación ultravioleta y
permite la existencia de vida es una mezcla gaseosa de
nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, dióxido de carbono, vapor de agua, otros
elementos y compuestos, y partículas de polvo.
Calentada por el Sol y la energía radiante de la Tierra, la atmósfera circula
en torno al planeta y modifica las diferencias térmicas. Por lo que se refiere
al agua, un 97% se encuentra en los océanos, un 2% es hielo y el 1%
restante es el agua dulce de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas y la
humedad atmosférica y del suelo.
El suelo es el delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre.
Es producto de la interacción del clima y del sustrato rocoso o roca madre,
como las morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la vegetación.
178
112
De todos ellos dependen los organismos vivos, incluyendo los seres
humanos.
Las plantas se sirven del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para
convertir materias primas en carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la
vida animal, a su vez, depende de las plantas en una secuencia de
vínculos interconectados conocida como red trófica.
Desechos Solidos
Los desechos son aquellos materiales, sustancias, objetos y cosas, que se
necesitan eliminar porque ya no son de utilidad. Cabe destacar, que los
desechos son eliminados por su inutilidad, aunque, es recurrente que
aquello que para uno es un desecho y como tal debe ser eliminado, otro
individuo puede considerarlo todavía útil para su vida.
Por ejemplo, en una oficina, una empresa, o una industria, desechan todo
aquello que ya no es de suma utilidad para la institución. Si se dice que los
desechos están formados por todos aquellos objetos que las personas ya
no utilizan, en la mayoría de ocasiones se le llama Basura.
Según de León (1999) “La basura se forma con todos los objetos, materiales
y desperdicios que las personas desechan porque ya no les sirven. La
acumulación de estos desechos en lugares inadecuados sin ningún control
sanitario, la ausencia de prácticas adecuadas para su manejo y
recolección, entre otros factores, provocan el desequilibrio ecológico y el
surgimiento de vectores que propagan serias enfermedades”. (p. 27).
179
113
En Guatemala no se tiene el hábito e depositar la basura en su lugar. La
mayoría de personas tiran la basura por las calles y no buscan un
recipiente para almacenarla, así tener un mejor manejo de los desechos,
principalmente los sólidos.
Como hace referencia Busto (2009) “Los desechos sólidos incluyen
principalmente los desechos domésticos (basura doméstica), a veces con
la adición de los desechos comerciales recogidos en una zona
determinada, ya sea en estado sólido o semisólido. El término desechos
residuales se refiere a los desechos que quedan de las fuentes de
materiales que contienen los hogares que no han sido separados o
enviados para su reprocesamiento” (p. 121)
Como se ha mencionado los desechos son todos aquellos materiales que
ya no se vuelven a utilizar. En Guatemala existen empresas o algunas
municipalidades que se dedican a recolectar la basura en los hogares y
negocios, para transportarla a un lugar adecuado, pero actualmente no
se cuentan con contenedores de basura que clasifiquen todos estos
materiales para que no sean mezclados. Por lo cual deberían contar para
que exista un buen reciclado en el país.
Según Medina (1998) dice: El reciclaje de materiales ha venido ganando
aceptación y popularidad como una forma de disminuir la cantidad de
residuos que necesitan disposición final en rellenos sanitarios y de reducir el
impacto ambiental negativo de las actividades productivas y de consumo
por medio de las cuales las sociedades contemporáneas satisfacen sus
necesidades.
180
114
Existe la impresión de que el reciclaje de materiales es una actividad
relativamente reciente. En esta sección pretendemos demostrar que el
reciclaje de materiales es mucho más antiguo de lo que generalmente se
reconoce en la literatura sobre el mismo. (p. 10).
Destinados a tal fin desde donde serán removidos por las empresas que
prestan el servicio de recolección de basura en la ciudad que
corresponda, para finalmente ser depositados en zonas especialmente
preparadas para recibir desechos, como son los rellenos sanitarios. En
tanto, no todos los desechos que arrojamos en el basurero son iguales, por
un lado, se encuentran los desechos orgánicos, que son aquellos que
ostentan un origen biológico, porque en algún momento estuvieron en ese
lugar.
Medina (1998) indica que “se hallan los desechos inorgánicos, que no
presentan el mencionado origen biológico y son los que generalmente
producen las empresas e industrias: plásticos y pinturas. Y finalmente los
desechos tóxicos, son aquellos que resultan altamente nocivos para la
salud, como ser venenos, insecticidas, entre otros”. (p. 18)
Cabe mencionar la definición de la Organización Mundial de la Salud
sobre desechos (Panorama del Medio Ambiente en Guatemala s.f.),
desecho se define “como lo que queda después de escoger lo más útil,
cosa que no sirve”.
Es importante resaltar que los desechos, siempre van a existir, lo más
importante es aprender a manejarlos, tratarlos y reutilizar para obtener un
provecho o beneficio como lo es el reciclaje.
181
115
Tres R
En varios lugares donde se transita como al trabajo, escuela, universidad
etc., se encuentra un foco de contaminación, la cual es de suma
preocupación porque la contaminación son desechos que se pueden
reciclar como latas, cartones, botellas, es mal que no se tenga una cultura
de clasificar los residuos ya que lo que creemos basura es algo donde
inicia un nuevo ciclo.
Una buena gestión de los residuos debe favorecer su reciclaje y la
utilización de materiales recuperados como fuente de energía o materia
primas, a fin contribuir a la preservación y uso racional de los recursos
naturales, de esta manera se daría el adiós definitivo a la sociedad del
desperdicio para pasar a una economía del reciclaje, otro concepto de
Reciclar es el proceso en el que los residuos o materiales de desperdicio
son recolectados y transformados en nuevos materiales que pueden ser
utilizados o vendidos como nuevos productos o materias primas.
Reciclar es por tanto la acción de volver a introducir en el ciclo de
producción y consumo productos materiales obtenidos de residuos.
En el último concepto de reciclar indica que los residuos pueden volverse a
utilizar como el cartón, en un proceso lo volvemos a utilizar como papel,
hojas para impresión. Las hojas ya utilizadas con impresiones de ambos
lados las podemos vender a las empresas recicladoras y con ello ya
tendremos una ayuda económica que nadie puede proporcionarlo, de
manera gratuita a las personas.
182
116
Aunque esto está cambiando gracias a las campañas de concientización,
la percepción general acerca del concepto de reciclaje sigue estando
limitada.
Los programas de separación y recolección existentes para el reciclaje son
tan variados como las comunidades a las que sirven y esto es lo correcto.
Según Peters (1988) “los programas adaptados a las necesidades de las
comunidades que sirven presentan los mejores resultados”. (P. 37-38)
Por lo tanto, para poder realizar un cambio se debe empezar
individualmente, cuando se va al mercado, tienda o librería si lo que se va
a comprar no necesariamente tiene que llevar bolsa, es mejor no pedirla, y
que está se utilice con otros objetos que si lo necesitan. Para que de esta
manera cada persona contribuya a ya no seguir contaminando.
Las tres erres consisten en una práctica para alcanzar una sociedad más
sostenible:
Reducir: acciones para reducir la producción de objetos susceptibles
de convertirse en residuos, con medidas de compra racional, uso
adecuado de los productos, compra de productos sostenibles
Reutilizar: acciones que permiten el volver a usar un determinado
producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro
diferente. Medidas encaminadas a la reparación de productos y
alargar su vida útil.
Reciclar: el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de
residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida. Se utiliza la
separación de residuos en origen para facilitar los canales
adecuados.
183
117
En conclusión, esta práctica es muy buena implementarla en el plan de
unidad de enseñanza a los jóvenes para inculcarles en forma creativa que
en su día a día ellos puedan clasificar los residuos y a la vez que al
comentarlo con sus padres puedan trasladar esta información y se pueda
iniciar un cambio en el reciclaje que tanto afecta a nuestro alrededor
como a las futuras generaciones.
Técnicas de reciclaje
Existen diferentes manualidades que se pueden realizar con material
reciclaje entre ellos
Con una botella de agua gaseosa o agua pura, se
puede elaborar una alcancilla
Con un cartón de huevos se puede hacer ese gallito,
queda muy bonito
Regalitos con conos de papel higiénicos
Comentario
Cada compañero paso a exponer la parte que se les fue asignada, hubo
bastante afluencia de personas, que mostraron interés en la charla que se
184
118
les impartió. Las ideas de reciclaje fueron llamativas e innovadoras para los
escuchas.
Reflexión
El medio ambiente está perdiendo a gritos que se le cuide, respete y
valore, cada día hay más personas inconscientes que no hacen nada a
favor del medio ambiente, es de beneficio que los estudiantes seminaristas
hagan conciencia a las demás personas. Dando ideas interesantes de
cómo re utilizar materiales que se desechan.
Aplicación
Es importante que las personas reconozcan la importancia de cuidar el
medio ambiente, el informe de seminario aporto aspectos importantes
para que estudiantes de la facultad de humanidades puedan informarse y
contribuir al bienestar del medio ambiente.
185
119
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 15 de mayo 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD Vl Presentación del Informe Final
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Presenta de forma oral y pública su trabajo de investigación de seminario
Presentación de Seminario
Exposición de seminaristas
Elaborar mapa conceptual
de temas desarrollados
por Seminaristas Revisión de Zona, firmar de conformidad
Hojas de papel
Bolígrafo
Computadora
Cañonera
Seminario empastado
Aula magna de FAHUSAC
Presenta su trabajo de investigación de seminario
186
120
No. Actividad Tiempo
1 Bienvenida 03 min
2 Asistencia 02 min
3
Exposición de seminaristas
Elaborar mapa conceptual de temas desarrollados por Seminaristas
Revisión de Zona, firmar de conformidad
50 min
4 Posibles preguntas para seminaristas 05 min
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
187
121
Tema
● Elaborar mapa conceptual de temas desarrollados por Seminaristas
● Revisión de Zona
● Firmar de conformidad
Exposición de seminaristas
Se realizó un ensayo en clase de seminario, cada compañero seminarista
paso al frente de sus compañeros y de la catedrática, la catedrática le fue
haciendo correcciones a cada uno.
Actividades de aprendizaje
Con toda la información que los compañeros pasaron a exponer, se realizó
un mapa conceptual que entregaron ese mismo día, fue individual.
Revisión de zona
Para conformidad de la catedrática y los estudiantes se realizó un último
control de zona, en donde todos los estudiantes revisaron y firmaron su
control de zona.
188
122
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE CLASE
I PARTE INFORMATIVA
a) Nombre del Profesor: Patricia Castro de Rodas No. de personal: 20120217
Código del curso: E303 Nombre del curso: Seminario Ciclo: VII
Carrera: Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Jornada: Plan Domingo Sección: Única Fecha: Domingo 22 de mayo 2016
II DESARROLLO
Nombre de la Unidad: UNIDAD Vl Presentación del Informe Final
COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
Comprende y acepta el uso adecuado del recurso económico, en la elaboración de inicio durante y final de seminario.
Informe de gastos por Junta Directiva
Presentación de informe de gastos.
Experiencia vivencial de Seminario.
Comentarios grupales.
Hojas de papel
Bolígrafo
Pizarrón
Almohadilla
Marcadores
Reacciona con una actitud crítica ante determinadas situaciones, demostrando una actitud de armonía.
189
123
No. Actividad Tiempo
1 Bienvenida 03 min
2 Asistencia 02 min
3 Ensayo de Seminaristas 50 min
4 Posibles preguntas para seminaristas 05 min
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y C.C NATURALES CON ORIENTACIÓN AMBIENTAL
E 303 SEMINARIO
SEDE CENTRAL JORNADA DOMINGO
Profesora: Patricia Castro
190
124
Presentación final de seminario
Los compañeros seminaristas se esforzaron y dieron lo mejor de ellos para
poder culminar el proyecto de seminario, los invitados dieron ingreso al
aula magna, se ordenaron para ingresar. Gracias a Dios y el esfuerzo que
cada uno de ellos dio, el seminario se dio por aprobado por la Licenciada
coordinadora, Brenda Borges.
Después de la presentación de seminario los presentes podían hacer
preguntas a los seminaristas, se dieron un total de 4 preguntas contestadas
satisfactoriamente por los seminaristas. Al culminar las rondas de preguntas
se dieron palabras de agradecimiento y se entregaron ciertos
reconocimientos a personas que favorecieron al proyecto, terminando con
una rica refacción para cada uno de los presentes. Todos los alumnos
ganaron satisfactoriamente la clase de seminario.
191
125
Conclusiones
El texto paralelo aportara un gran beneficio para futuros estudiantes del
curso de Seminario, brindando información del desarrollo del curso y
actividades de enseñanza aprendizaje.
El curso de Seminario fortalece diversas áreas de los estudiantes
desarrollando diversas destrezas que les ayudaran en el desarrollo
profesional de su carrera.
Tomando en cuenta el impacto que hace en las personas a quienes va
dirigida la ayuda, colaborando con una sociedad más digna.
192
126
Bibliografía
20. Garza, A. (1991) Manual de Técnicas de investigación para estudiantes
de Ciencias Sociales. Guatemala: Editorial Piedra Santa.
21. González R. (1984) Manual de redacción e investigación documental.
(3ª. ed.). México: Editorial Trillas.
22. Hernández R, (2014). Metodología de la investigación. (6a. ed.). México:
Editorial McGraw Hill Interamericana.
23. Hernández, F. & Collado L. (1998) Metodología de la investigación. (2ª.
ed.). México: McGraw-Hill.
24. Mendieta, A. (1980) Métodos de investigación y manual académico.
México: Editorial Porrúa.
25. Palomo, J. (2000) Manual de metodología de la investigación.
Guatemala: Ediciones Superación.
26. Pérez, G. (1994) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. II
Técnicas y análisis de datos. España: Editorial La Muralla. Sa.
27. Scott, P. (2001). Introducción a la investigación y evaluación educativa.
Guatemala: IIME. USAC.
28. Scott, P. (1990) Introducción a la investigación y evaluación educativa.
(2ª. ed.). Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo. Guatemala:
IIME- Universidad de San Carlos de Guatemala.
193
127
29. Sierra, R. (1996) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica
(metodología general de su elaboración y documentación. (4ª. ed.).
España: Editorial Paraninfo.
30. Covey, Stephen R. (2003) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva.
(1ª ed.). Buenos Aires: Editorial Paidós.
194
128
Apéndice
Registros de notas
195
129
196
130
197
131
198
132
199
200
4.2.2 Evidencias
Estudiantes de seminario, después de una charla con un invitado
especial.
Fuente. Foto tomada en clase por epesista
Desarrollo de clase de seminario, auxiliando a la catedrática.
Fuente. Foto tomada en clase por epesista
201
Presentación de proyecto de seminario a estudiantes de la facultad.
Fuente. Foto tomada en clase por epesista
3.3 Sistematización de la experiencia
El día domingo 10 de enero del presente año, recibí una llamada de un
apreciable y querido compañero con el que estudie en mi prestigiosa casa de
estudios, el me indicaba que había oportunidad de poder involucrarnos en una
auxiliatura de catedra en la Facultad de Humanidades, la idea sonaba buena, pero
implicaba mucha eficiencia para poder dar el resultado que las autoridades
deseaban.
La idea me inquieto mucho por lo que decidimos ir pronto a la universidad a
averiguar si se podía optar a una oportunidad de esas.
Al siguiente día decidimos ir a averiguar con mi grupo de compañeros, y
hablamos con la coordinadora de plan Domingo, Facultad de Humanidades, Cede
central, ella muy amable nos dio las indicaciones y especificaciones de lo que
necesitaba, reflexionando y comentando en grupo, cada quien tomó la decisión de
202
quedarse y realizar su ejercicio de practica supervisada o buscar otra opción u otra
institución para realizarlo.
Se obtuvo una reunión con la Coordinadora de la jornada, Licenciada Brenda
Borges, quien muy amable dio las indicaciones para realizar el ejercicio
profesional supervisado, indicando que teníamos que brindar una auxiliatura de
catedra a determinado catedrático, tomando en cuenta que por alguna emergencia
debíamos de cubrir al maestro si el llegara a ausentarse, pasar asistencia
constatando que el alumno estuviese presente, y apoyar al catedrático en todas
las actividades de aprendizaje que el desempeñara con los estudiantes, hizo la
aclaración de que no se podía llevar controles de zona, calificar trabajos, y realizar
parciales o evaluaciones finales del semestre.
Como era de esperarse, ya con todas las indicaciones dadas por las
autoridades correspondientes, fijaron que el 15 de enero del presente año
debíamos de llegar bien presentables para auxiliar al catedrático. Inmediatamente
como se me facilito llame a la Licenciada con la que debía de trabajar, ella muy
amable me cito en la Facultad de Humanidades para contarme acerca del curso,
la manera en la que ella trabajara, y me indico que era lo que ella esperaba de mi
trabajo.
Sin duda alguna salí retada de la Facultad, debía de hacerle unas
correcciones al programa de Seminario y verificar que las referencias que estaban
en el programa aún estaban vigentes en la facultad, y si no eran muy antiguas,
debía de agregar otras referencias como un mejoramiento al programa.
Revisando el programa, constatando la necesidad de agregar otros temas de
relevancia para el curso de Seminario, se agregaron nuevos temas, nuevas
actividades y recursos.
La catedrática me presento con los compañeros del salón de clases, y
203
gracias a Dios vi que había unidad en el grupo de estudiantes, en la primera clase
la licenciada dio a conocer el curso, brindando la manera de trabajar y dando
programa y cronograma de actividades y contenido.
La licenciada explicaba que debido a la gran cantidad de estudiantes que
habían en el salón de clases, muchas veces se le dificultaba hacer diversas
actitudes y tener un buen control, pero que había notado que últimamente en esas
semanas que llevaba de auxiliatura de catedra, cuando realizaba las actividades
los estudiantes estaban más al pendiente por que existía un control de quien lo
hacía y quién no.
Debido a que la catedrática es súper detallista para el domingo 14 de febrero
se realizó una pequeña actividad por el día de la amistad, a cada estudiante se le
entrego una pequeña tarjeta con una frase motivadora y un pequeño caramelo, los
estudiantes estaban sorprendidos de dicha actividad. Anteriormente ningún
catedrático había tenido un gesto igual de amable para ellos, se pudo evidenciar la
satisfacción y agrado que tuvieron.
Los días iban apresurados con tanta actividad académica para los
estudiantes, cada vez me sentía más parte del salón de clases, los estudiantes me
hacían preguntas relacionadas a la clase, eso hacía que me dedicara por repasar
y leer en casa para poder contestar efectivamente a las dudas de los estudiantes.
En el mes de marzo solo se tuvo una clase, debido a que la semana santa cayo en
ese mes, a los estudiantes se les dejo tareas a realizar en la plataforma, de esa
manera no se afectó a los contenidos que estaban previsto para el desarrollo del
curso.
Cuando los estudiantes regresaron del descanso de Semana Santa debían
de entregar las tareas encomendadas por la catedrática, de los grupos que
estaban estipulados en el salón de clases, la gran mayoría entrego el avance del
informe de Seminario, un grupo no entrego nada y el otro solo entrego la mitad,
204
muy sorprendida por el resultado de cada grupo.
Los estudiantes solicitaron a la catedrática de curso que les reforzara en
ciertos temas que nos le habían quedado claro, ella muy amable accedió y les
brindo refuerzo, les dio clase magistral dando ejemplos de cómo realizarlo,
además de subir a la plataforma diferentes materiales que están resumidos y bien
explicados.
Los días pasaron y los estudiantes aun solicitaban refuerzo, ya que según
ellos estaba muy difícil, sus compañeros no trabajaban y no hacían bien las cosas.
La catedrática con mucha sabiduría los enfrento y les dijo que era necesario que
ellos pusieran de su parte para poder obtener buenos resultados, ellos ya
confrontados con la verdad, aceptaron que no se habían tomado la molestia de
verificar y leer lo documentos que la Licenciada había subido a la plataforma. Los
estudiantes ya preocupados accedieron a leer y estudiar los materiales
proporcionados.
Cada domingo de clases era la responsable de verificar los cuadros de
asistencia, la licenciada manejaba dos cuadros diferentes, uno en el cual los
estudiantes firmaban y otro registro en donde el catedrático colocaba un cheque o
una X de inasistencia, todos los domingo debía de pasarse esos registros, cada
semana la Licenciada actualizaba las notas correspondientes de cada trabajo,
teniendo los estudiantes oportunidad de impugnar su calificación en una semana,
después de una semana actualizada la nota ya no se podía impugnar. Ese registro
de zona era firmado por cada estudiante.
Cuando se aproximaron los parciales la catedrática realizo dos pruebas
diferentes para pasarlas, le auxilie en los parciales, sugiriendo ciertas preguntas
que podía colocar. Cuando se llegó el día de los parciales coloco a los estudiantes
en dos filas, a cada fila le entrego un examen diferente, era muy difícil poder
copiar al compañero de la par.
205
Los días iban trascurriendo y la catedrática de curso, solicitaba ayuda en el
salón de clases, cada vez se hacía más fácil auxiliarla en los registros de
asistencia, colaborar en hacer diversos cuadros, instrumentos de evaluación para
calificar diversos trabajos.
Los estudiantes cada vez se acercaban a la presentación final de su
seminario, la catedrática les brindaba ideas nuevas o tips que les iban a favorecer
para presentar su seminario.
La facultad de Humanidades realiza diferentes actividades para lograr un
aprendizaje significativo en sus alumnos, entre las actividades extra aula que
realiza se puede mencionar: proyecto de extensión, este año el proyecto de
extensión se llevó a cabo en el Hospicio San José carretera a San Lucas donde se
encuentran niños con SIDA.
Durante todos los domingos de clases, estuve al pendiente de proporcionar a
la Licenciada apoyo, brindándole ayuda en el desarrollo de las clases, atendiendo
a las interrogantes que tenían los estudiantes, aporte en el proceso información
que conocía para enriquecer los conocimientos de los estudiantes.
Esta experiencia fue muy agradable y enriquecedora, tener la oportunidad de
ser auxiliar de catedra de un licenciado de la Universidad es admirable, la labor
que realizan semana a semana, requiere de un esfuerzo extra para poder dar una
educación Superior de calidad.
3.3.1 Actores
Entre los recursos humanos que intervienen en la ejecución del proyecto se
nombran los siguientes:
206
Asesor del Ejercicio profesional Supervisado
Coordinadora Plan domingo, Facultad de Humanidades, Universidad de
San Carlos de Guatemala.
Catedrática del curso de Seminario
Estudiantes de PEM en pedagogía y técnico en C.C. con orientación
bioética.
3.3.2 Acciones
Para la ejecución adecuada el ejercicio profesional supervisado se realizaron
acciones que permitieron el cumplimiento de las metas establecidas. Estas fueron
las acciones llevadas a cabo.
3.3.2.1 Planificación semestral
La planificación semestral es importante para el desarrollo del curso,
llevando dos partes importantes:
a) Parte informativa
Nombre del catedrático, nombre y código del curso, ciclo, carrera y
jornada.
b) Parte formativa
Incluye objetivos, competencias, indicadores, contenidos,
actividades
3.3.2.2 Plan de clase
Es indispensable contar los planes de clase para evitar improvisar y tener un
aprendizaje significativo. El plan de clase se adapta a las necesidades de los
estudiantes o las circunstancias que surgen fuera del calendario de actividades de
la Facultad.
207
3.3.2.3 Preparación de una clase
Para poder cumplir con todas las actividades planificadas es necesario
contar con los recursos necesarios, y realizar tareas previas que permitan el
cumplimiento de los objetivos educativos propuestos en el plan.
Dentro de estas tareas se pueden mencionar:
a) Investigar previamente los temas.
b) Realizar un resumen del contenido.
c) Buscar actividades de aprendizaje
d) Realizar instrumento de evaluación
3.3.2.4 Organización de grupos de trabajo
Se dividió el total de los estudiantes para realizar ocho grupos de trabajo. Los
estudiantes se agruparon por afinidad. Cada grupo cuenta con un coordinador,
quien los representa en las tareas encomendadas.
3.3.2.5 Asistencia
Todos los días de clases se debe pasar un formato de asistencia, los cuales
son chequeados por la catedrática y así corroboras la asistencia de cada uno.
3.3.2.6 Zona
Para establecer el record de notas de cada uno de los estudiantes se elaboró
un formato de control, el cual cuenta con la aprobación del maestro titular. Este
formato incluye el detalle de las actividades planificadas, así como el valor de
punteo de cada uno, con lo cual los estudiantes podían verificar su nota de zona
acumulada.
208
3.3.2.7 Pruebas parciales
Se planificaron dos pruebas parciales dentro de las actividades de clase, con
el objetivo de medir el conocimiento adquirido por los estudiantes del curso.
Se realizaron dos pruebas parciales durante el semestre con el propósito de
evaluar en forma sistemática y continua el proceso de formación académica del
estudiante. La primera evaluación parcial se dividió en dos partes, la realización de
una prueba objetiva.
La segunda evaluación parcial consisto en una comprobación de lectura. Por
medio de las evaluaciones parciales se refuerzan los contenidos del programa y
permiten tener un parámetro amplio sobre las competencias alcanzadas por los
estudiantes.
3.3.2.8 Clase magistral
Se utilizó como medio de transmisión de conocimientos hacia los discentes,
haciendo énfasis a la exposición continua. Los estudiantes tomaron notas y
tuvieron la oportunidad de intervenir y preguntar.
Esta metodología permitió desarrollar un enfoque crítico que lleve a los
alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos y
sobre todo a afrontar los problemas de la vida diaria. La información facilitada en
la clase magistral se completó con clases especiales y sesiones de tutorías que se
brindaron por medio de la plataforma virtual.
3.3.2.9 Trabajo grupal
Como parte fundamental de la formación académica se organizaron
actividades de trabajo en grupo para fomentar la cooperación. El intercambio
209
comunicativo favoreció el aprendizaje entre compañeros, creando un aprendizaje
significativo y el enriquecimiento de los contenidos. Este método permitió manejar
el grupo con facilidad, se prepararon a actividades especificando los procesos a
realizar.
El papel del docente en este tipo de actividades fue de observador y
facilitador, promoviendo en todo momento la discusión de temas y formulando
preguntas para guiar a los grupos.
3.3.2.10 Plataforma virtual
La plataforma virtual de la Facultad de Humanidades permito la interacción
entre docente y estudiantes. Se logró el enriquecimiento del curso por medio de la
inclusión de videos, presentaciones Power Point, y documentos. Los estudiantes
enviaron mensajes, comentarios y tareas. Se habilitaron foros, motivando así la
reflexión participación por medio del uso de la tecnología.
3.3.2.11 Exposición oral
Fue desarrollada por medio de los grupos de trabajo, consistió en explicar un
tema o una idea con la intención de informar a los demás estudiantes. Se
evaluaron conocimientos teóricos, logrando así alcanzar las competencias
trazadas.
Para facilitar la comprensión de la exposición los estudiantes utilizaron
materiales didácticos como: pizarrón, carteles, papelógrafos, material multimedia y
audiovisual, se prepararon actividades dinámicas y preguntas directas,
promoviendo así la participación activa. Para que la evaluación sea objetiva, se
utilizaron rúbricas, listas de cotejo y escalas de rango.
210
3.3.2.12 Talleres
Por medio de los talleres se desarrollan actividades que refuerzan los temas
vistos en clase. Cuadros comparativos, descriptivos, esquemas, cuestionario,
resumen y ensayos son algunas de las técnicas de desempeño que integraron
cada taller.
3.3.2.13 Proyecto de investigación y extensión
La técnica de este proyecto se enfocó en la aplicación de los conocimientos
adquiridos. Se desarrolló por medio de una guía de investigación, se siguieron los
pasos determinados para redactar un ensayo crítico sobre la realidad educativa
nacional. Como parte de la proyección social se visitó el Hospicio San José,
compartiendo con los niños víveres, dulces y piñatas por medio de actividades
lúdicas.
3.3.3 Resultados
3.3.3.1 Resultados para la facultad de Humanidades
La Facultad de Humanidades recibe del epesista un texto paralelo del curso
de Seminario, el cual permitirá ser utilizado para estandarizar la enseñanza de los
diferentes estudiantes del curso.
Al contar con el texto paralelo, la facultad cuenta con la oportunidad de medir
el desempeño docente de cada uno de los catedráticos del mismo curso, y
proponer mejoras o determinar debilidades dentro de su personal que pueden ser
cubiertas con capacitaciones o talleres.
211
3.3.3.2 Resultado para los docentes
El docente de la facultad de humanidades puede aprovechar esta
herramienta para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. A través de esta
herramienta el docente puede enriquecer sus ideas de cómo impartir su clase,
analizando otros enfoques desconocidos o que anteriormente no ha utilizado
durante el desarrollo de la clase.
3.3.3.3 Resultados para el estudiante
El estudiante de curso de seminario cuenta con un apoyo en el epesista para
la resolución de dudas referentes al curso. Por otro lado, el catedrático del curso al
utilizar el texto paralelo puede enfocar su atención en mejorar la forma en la que
los conocimientos se puedan recibir por parte de los estudiantes, con lo cual el
estudiante es beneficiado directamente, mejorando la experiencia del proceso
enseñanza aprendizaje.
El apoyo del epesista dentro del desarrollo de la clase permita al catedrático
centrarse en la exposición de los contenidos del curso, ofreciendo al estudiante la
oportunidad de despejar sus dudas y afianzar los conceptos desarrollados en
clase.
3.3.3.4 Resultados para el epesista
El epesista tiene la oportunidad de plasmar en un documento todos los
conocimientos aprendidos durante su carrera, a la vez que evalúa su desempeño
y profundiza sus habilidades para investigar, sintetizar contenidos, mejorar sus
habilidades didácticas y fortalecer sus debilidades que se pusieron de manifiesto
durante el desarrollo del proyecto.
Al interactuar con otros estudiantes y ser parte importante en el desarrollo de
212
las actividades dentro del salón de clases, recibe la oportunidad de generar
experiencia dentro de su campo, además de desarrollar su inteligencia emocional,
liderazgo, compañerismo, entre otras.
El epesista recibe el conocimiento y la experiencia del catedrático del curso,
la cual le ayudara a mejorar su desempeño futuro dentro de un salón de clases, ya
sea impartiendo el mismo curso como cualquier otro curso, taller o seminario
3.3.4 Lecciones aprendidas
3.3.4.1 Académico
Debido a las investigaciones realizadas durante el desarrollo del curso, se
obtiene un crecimiento académico, profundizando temas contemporáneos
importantes en el desarrollo profesional de la carrera que se desempeña.
Durante el desarrollo del plan de clase el epesista aprende a planificar clases
universitarias y aplicar actividades para personas de diferentes edades y contextos
sociales.
3.3.4.2 Social
El desarrollo de las diferentes actividades de voluntariado, permiten
involucrar al epesista en la realidad nacional, y ser parte de acciones concretas
para mejorar la calidad de vida de los guatemaltecos.
Permite comprender el privilegio de pocos de poder estudiar una carrera
universitaria, y el enorme compromiso con el pueblo de Guatemala de ser parte
activa de los cambios necesarios para hacer un mejor país.
3.3.4.3 Económico
213
El formular el presupuesto de un proyecto aumenta las capacidades y
habilidades del epesista para formular un estimado de los costos del proyecto, los
cuales deben estar muy cercanos a la realidad.
También permite al epesista enfocarse en fuentes de financiamiento que no
ha utilizado, y fomenta el desarrollo del emprendedurismo con el cual el estudiante
se abre a nuevas oportunidades, las cuales no ha explorado, pero que a través de
los conocimientos adquiridos puede emprender.
3.3.4.4 Profesional
El aplicar los conocimientos adquiridos dentro del desarrollo de una clase, le
brinda al epesista una valiosa oportunidad de generar experiencia dentro de su
campo laboral, a la vez que permite adquirir nuevas herramientas, conocimientos y
habilidades, que le permitirán desenvolverse de una mejor manera dentro de sus
funciones como docente.
La investigación de temas actuales y relevantes le permiten al futuro
profesional desarrollar la autodidactica, con lo cual se mantendrá informado de las
nuevas tendencias en la enseñanza, modernizando el enfoque de sus actividades
y permitiendo actualizarse aprovechando cada avance tecnológico que le permita
mejorar la forma de comunicar ideas y profundizar los conceptos de la clase.
214
Capítulo V
Evaluación
5.1 Del diagnostico
Después de realizadas las actividades del diagnóstico se realizó la
evaluación para determinar que el diagnostico identifica plenamente la situación
actual sobre la cual se desarrollara la propuesta de EPS. Para ello se utilizó una
lista de cotejo, la cual se puede observar en los apéndices de este informe,
llenándolo en conjunto de los docentes, asesora y epesista para verificar el
cumplimiento de los objetivos establecidos.
5.2 De la fundamentación teórica
Con el apoyo de la catedrática del curso y asesora se realizó la evaluación
correspondiente de la fundamentación teórica sobre la cual se establecen los
conocimientos base para el desarrollo del proyecto, analizando que el contenido
teórico fundamente cada una de acciones y actividades y cubra los conceptos
requeridos para el desarrollo del texto paralelo.
Para la evaluación se utilizó una lista de cotejo que se puede apreciar en los
apéndices al final de este documento.
5.3 Del diseño del plan de intervención
La evaluación del plan de intervención se realizó por medio de una lista de
cotejo (ver apéndice 2), que se llenó con el apoyo del docente y la asesora, la cual
buscaba establecer el mejor desarrollo de las acciones a realizar durante la
intervención del epesista para lograr los objetivos propuestos, desarrollando un
cronograma de actividades que cubra todos los aspectos elementales del curso y
215
que las actividades desarrolladas aporten tanto al desarrollo del curso como al
crecimiento de los estudiantes, docente y del epesista.
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
La forma de evaluar la ejecución es comparando el desarrollo de las
actividades contra la planificación inicial, identificando cuales han sido las
actividades que no han realizado, sus causas y posibles soluciones.
216
Capítulo VI
Voluntariado
6.1 Actividades de voluntariado
Durante el desarrollo del EPS se realizaron diferentes actividades de
voluntariado en el curso de Psicología del adolescente, con estudiantes de
profesorado en enseñanza media y técnico en administración educativa,
realizando las siguientes actividades.
Pasar asistencia a los estudiantes
Cada domingo de clases los estudiantes firmaban el control de zona,
se pasaba a cada grupo su hoja de asistencia y debían de devolverlo
en los primeros cinco minutos de clase.
Comprobar asistencia de los estudiantes
Después de entregar cada grupo su formato de notas, ayudaba al
catedrático a constatar que efectivamente el estudiante se encontrara
adentro del salón de clases, haciendo un chequecito a las personas
que estaban presentes.
Revisar que entregaran tareas
Cada vez que había entrega de tarea, se verificaba la cantidad de
trabajos que entregaba cada grupo, anotando y firmando de
conformidad.
Pasar instrumentos de evaluación
Después de alguna actividad realizada, la catedrática realizaba la
evaluación correspondiente, ayudándola a pasar a los demás grupos
el instrumento de evaluación, esto sucedía cuando era una co
evaluación.
217
Coordinar actividades con el catedrático
Cuando se acercaba alguna actividad de aprendizaje, el catedrático
me solicitaba apoyo para poder agregarle más valor a la actividad.
Brindando así ideas o refuerzo a lo que la catedrática ya había
estipulado.
Asistir al catedrático por momentos
Cuando el catedrático debía de asistir a reuniones importantes en
donde ella debía de estar, le asistía por cortos momentos, dejando
guías de trabajo a realizar, o, hojas de trabajo.
Evaluar en conjunto con el catedrático
Cuando se realizaban exposiciones, o talleres, ayudaba a la
catedrática a evaluar por medio de diferentes instrumentos de
evaluación. Cada vez se utilizaban diferentes instrumentos.
Organizar tareas para los estudiantes
Cada tarea implicaba una guía para poder realizarla, por lo que,
ayudaba al catedrático a organizar diferentes tareas.
Verificar que las zonas estuvieran bien
Las zonas se actualizaban cada semana, por lo que cada semana los
estudiantes firmaban el formato de notas, firmando con conformidad
su nota obtenida. Si había alguna inquietud con su nota, podía
preguntar o impugnar según lo ameritaba.
Llenar hojas de lineamientos en trabajos
Para cada tarea encomendada había una hoja de lineamientos, las
cuales las estructurábamos con guía de la catedrática.
Participación en proyecto de extensión en casa hogar San José de la
encarnación, colaborando en diversas actividades en beneficio de los
218
hospedados en el hogar. Realizándolas siguientes actividades:
Realizar hoja para llenar datos de estudiantes
Para la actividad realizada fue necesario realizar un formato en donde
los estudiantes llenaran sus datos generales.
Realizar charla para incentivar a los estudiantes a participar en
dicha actividad
Se pasó por cada salón de clases, indicando a los estudiantes la
necesidad que había que ellos apoyaran dicha actividad.
Realizar listado de actividades a realizar el día del evento
Teniendo la oportunidad de poder apoyar a la catedrática a
seleccionar que actividades se podían realizar.
Organizar a estudiantes para llevar materiales
A cada estudiante se le asigno algo diferente para llevar, según en lo
que iba a participar.
Realizar sorpresas de dulces para los niños
A cada niño se le entrego una sorpresa con dulces, dichas sorpresas
fueron donadas por dos compañeros estudiantes.
219
Conclusiones
Se contribuye al fortalecimiento de materiales a través de la creación
de un texto paralelo, en ayuda a catedráticos y alumnos que reciben el
curso de Seminario E303 en la Facultad de Humanidades, Universidad
de San Carlos.
Se elaboró la planificación del curso E303 Seminario que condensa la
ejecución de contenidos, actividades y evaluaciones, para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes del VII ciclo de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y C.C. Naturales Con orientación
Ambiental, de la jornada dominical de la facultad de Humanidades del
campus central.
Se desarrollaron contenidos establecidos en la planificación del curso
E303 Seminario, fortaleciendo el logro de las competencias que se
establecen en el programa del curso.
Se implementaron técnicas participativas en el proceso de evaluación,
alcanzando los indicadores de logro establecidos en la planificación
del curso E303 Seminario.
220
Recomendaciones
Fomentar el uso de instrumentos actualizados, como textos paralelos, para
enriquecer el conocimiento de docentes y estudiantes.
Utilizar instrumentos existentes que favorecen el proceso de enseñanza
aprendizaje, y contribuyen al fortalecimiento del curso en general.
Utilizar contenidos actualizados, que provengan de fuentes confiables y que
se adapten a las competencias establecidas en la planificación del curso.
Fomentar el uso de diferentes instrumentos de evaluación durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, dejando evidencia de los mismos.
221
Bibliografía
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Lumen.
Asti vera, A. (1968). Metodología de la investigación. Buenos Aires: Editorial
Kapeluz.
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cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: Editorial EUNED.
Cabezas, H. (2004). Metodología de la investigación. Guatemala: Editorial Piedra
Santa.
Calderón, F. (1995) Investigación participativa. Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales, Universidad Rafael Landívar. Guatemala: PROFASR.
De Landsheere, G. (1982) La investigación experimental en educación. Oficina
internacional de educación. Ciencias de la Educación. UNESCO.
Dobles Z. & Céspedes, F. (2003) Investigación en educación: procesos,
interacciones, construcciones. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a
Distancia (EUNED).
Eco, U. (1980) Cómo se hace una tesis. 4ª. Edición. México: Editorial Gedisa.
Zebalza, M., Medina Rivalla A., & Sevillano, García, M. (1990) La Didáctica como
estudio de la Educación. (Coords) Didáctica-adaptación.
Torre, M. (1993) Didáctica. Argentina: Editorial Génesis.
222
El currículum: fundamentación, desarrollo y evaluación. Tomo I. Madrid. UNED. 5
DE LA TORRE, M. Didáctica. Editorial Génesis. Argentina. 1993 6
VILLALPANDO, J. M. Didáctica. Porrúa. 1970.
Chevallard A. (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber
enseñado, Aique, Buenos Aires
ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. La escuela en la vida (Didáctica). Libro
digitalizado.
Recuperado de
https://www.libreriaproteo.com/libro/verElectronico/id/PUB0043748/titulo/estr
ategias-educativas-en-el-aula.html
223
Apéndices
Apéndice 1: Plan de diagnostico
Identificación
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de Pedagogía, Sede Central, Jornada Dominical.
Epesista: Iris Eunice Rosales Chávez
Título
Texto Paralelo dirigido a docentes universitarios que imparten el Curso de
Seminario, Jornada Domingo Facultad de Humanidades, PEM en Pedagogía
Ciencias Naturales con Orientación Ambiental
Ubicación física
Edificio S-4, Ciudad Universitaria, Avenida Petapa zona 12. Guatemala.
Objetivos
General
Contribuir con el mejoramiento de documentos para los catedráticos y
alumnos de la Facultad de Humanidades por medio del diseño de un texto paralelo
del curso E303 Seminario
224
Específicos
Elaborar un texto paralelo del curso E303 Seminario que integre
contenidos, actividades, talleres, evaluaciones e instrumentos pedagógicos
utilizados durante el proceso de voluntariado docente.
Validar el texto paralelo del curso E303 Seminario por la asesora, para su
utilización por docentes de la Facultad de Humanidades.
Metas
Elaboración de 1 texto paralelo para el curso de E303 Seminario
Realizar 1 planificación semestral del curso E303 Seminario
Realizar las 14 planificaciones de las clases impartidas para el semestre
Justificación
De acuerdo al diagnóstico realizado en la Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala, se pudo evidenciar que la gran mayoría
de docentes universitarios no cuentan con una guía que les proporciones un
apoyo durante el desarrollo del curso o programa, es necesario aportar a los
catedráticos herramientas que les ayuden a brindar una mejor educación.
Debida a la necesidad existente, es necesario la creación de un texto
paralelo, que integre, contenidos y actividades que contribuirán a lograr un
aprendizaje significativo, aportando diversos instrumentos de evaluación, que
servirán para cuantificar el conocimiento adquirido en el proceso enseñanza-
aprendizaje, obteniendo así, una ayuda integral que favorecerá a las partes
interesadas.
225
Actividades
Investigación bibliográfica del curso E303 Seminario
Planificación del curso E303 Seminario (Programa, plan semestral, plan de
unidad, planes de clases, cronograma de actividades).
Realización de proceso de auxiliatura docente.
Redacción de texto paralelo del curso E303 Seminario Corrección de texto
paralelo e informe de EPS.
Entrega de documento final de ejercicio profesional supervisado a asesora.
Cronograma
Se presenta a continuación el cronograma de actividades propuesto dentro
del marco del proyecto desarrollado por la epesista.
Cronograma de actividades
ACTIVIDAD ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
17 24 31 07 14 21 28 06 13 20 27 03 10 17 24 08 15 22
Presentación de Curso
Lineamientos y elección de Junta
Directiva
Reunión con Catedrática, para
inducción
Presentación de la investigación,
Capitulo l
Realizar objetivos de la investigación
Actividad día del cariño
Realizar metodología de la
investigación
Actividad de lectura
Realizar instrumentos de
investigación
Realizar el marco teórico de la
investigación
Presentación de resultados,
instrumentos de investigación
Realizar gráficas y su interpretación
226
Invitado especial, Master en
Desechos Solidos
Presentación de informe final
Presentación de desechos sólidos,
con los estudiantes de la facultad
Proyecto de extensión/ Hospicio San
José
Ensayo de Seminario
Presentación final de seminario
Responsables
Epesista
Catedráticos de la Facultad de Humanidades
Coordinadora de la Facultad de Humanidades, plan Domingo
Estudiantes del curso
Presupuesto
El proyecto en su totalidad se financio con fondos propios del epesista. Los
fondos propios se dividen en dos categorías: Salario y ahorros.
Para lograr la realización del proyecto y como un parte fundamental de la
planificación, es necesario detallar el presupuesto de gastos en los que se
incurrirá durante el desarrollo del proyecto.
No Insumos Costo total
1 Transporte Urbano Q. 400.00
2 Alimentación Q. 720.00
3 Tinta de impresión Q. 80.00
4 Hojas en blanco Q. 150.00
5 Fotocopias Q. 150.00
6 Hojas de colores Q. 50.00
7 Marcadores para pizarrón Q. 35.00
8 Útiles de Oficina Q. 60.00
227
9 Internet Q. 500.00
10 Teléfono Q. 250.00
11 Alquiler de cañonera Q. 100.00
Total Q. 2,495.00
Apéndice 2: Formularios de evaluación
Evaluación de diagnostico
Actividad Si No Comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico? X
¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes? X
¿Las actividades programadas para
realizar el diagnostico fueron suficientes? X
¿Las técnicas de investigación previstas
fueron apropiadas para efectuar el
diagnostico?
X
¿Los instrumentos diseñados y utilizados
fueron apropiados a las técnicas de
investigación?
X
¿El tiempo calculado para realizar el
diagnóstico fue suficiente? X
¿Se obtuvo colaboración de personas de
la institución para la realización del
diagnóstico?
X
¿Las fuentes consultadas fueron
suficientes para elaborar el diagnostico? X
¿Se obtuvo la caracterización del contexto
en que se encuentra la institución? X
¿Se tiene la descripción del estado y
funcionalidad de la institución? X
¿Se determinó el listado de carencia,
deficiencias, debilidades de la institución? X
¿Fue correcta la problematización de las
carencias, deficiencias, debilidades? X
¿Fue adecuada la priorización del X
228
problema a intervenir?
¿Se presentó el listado de las fuentes
consultadas? X
Evaluación de Fundamentación
Actividad Si No Comentario
¿La teoría presentada corresponde
al tema contenido en el problema? X
¿El contenido presentado es
suficiente para tener claridad
respecto al tema?
X
¿Las fuentes consultadas son
suficientes para caracterizar el
tema?
X
¿Se hacen citas correctamente
dentro de las normas de un sistema
específico?
X
¿Las referencias bibliográficas
contienen todos los elementos
requeridos como fuente?
X
¿Se evidencia aporte del epesista
en el desarrollo de la teoría
presentada?
X
Evaluación del Plan de Intervención
Elemento del Plan Si No Comentario
¿Es completa la identificación
institucional del epesista? X
¿El problema está priorizado en el
diagnostico? X
¿La hipótesis-acción es la que
corresponde al problema priorizado? X
¿La ubicación de la intervención es X
229
precisa?
¿La justificación para realizar la
intervención es válida ante el
problema a intervenir?
X
¿El objetivo general expresa
claramente el impacto que se
espera provocar con la
intervención?
X
¿Los objetivos específicos son
pertinentes para contribuir al logro
del objetivo general?
X
¿Las metas son cuantificativas
verificables de los objetivos
específicos?
X
¿Los beneficiarios están bien
especificados? X
¿Las técnicas a utilizar sin las
apropiadas para las actividades a
realizar?
X
¿El tiempo asignado a cada
actividad es apropiado para su
realización?
X
¿Están claramente determinados los
responsables de cada acción? X
¿El presupuesto abarca todos los
costos de intervención? X
¿Se determinó el presupuesto el
renglón de imprevistos? X
¿Están bien identificadas las fuentes
de financiamiento que posibilitaran
la ejecución del presupuesto?
X
230
Lista de Cotejo (Sistematización)
Actividad/ Aspecto / elemento SI NO Comentario
¿Se da con claridad un programa de la experiencia vivida en el EPS?
X
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
X
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de EPS?
X
¿Se valoriza la intervención ejecutada? X
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
X
(Extraído de Texto Propedéutica EPS pág. 64)
231
Anexos
Dictamen favorable para nombrar Comisión Revisora
232
Carta de asignación de revisores
233
Carta de dictamen favorable para solicitud de Examen Privado
234
Carta de solicitud de Examen Privado
