IRLANDESAS TEXTO EXPOSITIVO 1º ESO

I.B.V MARÍA (IRLANDESAS)

TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASHIZKUNTZEN TRATAERA BATERATUA

EL TEXTO EXPOSITIVO COMPARATIVOKONPARAZIO AZALPEN TESTUA

THE EXPOSITIVE COMPARATIVE TEXT

1º ESO – DBHko 1. MAILA

COLEGIO IRLANDESAS IKASTETXEA2008-2009


ASIGNATURA: Lengua castellana y Literatura CURSO:1º ESO

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Texto expositivo comparativo (TIL3.2: castellano, inglés y euskera)

Nº UD:9

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:Objetivo general: • Lograr que el alumno sea capaz de producir un texto expositivo comparativo en cada una de las

tres lenguas (castellano, inglés y esuskera) y que reflexione sobre la interrelación existente entre ellas.

Objetivos específicos:• Aprender a identificar los textos expositivos y, en concreto, los expositivos comparativos.• Reconocer los elementos formales que caracterizan un texto expositivo• Ser capaz de reconocer elementos comunes del texto expositivo comparativo en las tres

lenguas• Planificar la redacción de un texto expositivo comparativo, teniendo en cuenta sus

componentes y rasgos característicos trabajados.• Producir un texto expositivo comparativo a partir de pautas dadas.• Revisar la producción final antes de presentarla, comprobando que se han cumplido las

pautas dadas.CONTENIDOS

Procedimentales:- Lectura y comprensión de textos expositivo comparativos en diversas lenguas- Identificación de elementos característicos de una exposición comparativa en textos dados.- Utilización de formas lingüísticas expositivas.- Planificación de un trabajo a realizar atendiendo a las pautas dadas previamente.- Producción de un texto expositivo comparativo en cada lengua.- Revisión y evaluación de la propia producción.

Actitudinales:- Interés, curiosidad y gusto por la lectura y análisis de textos expositivo comparativos.- Interés por conocer y diferenciar los elementos formales de los textos expositivo

comparativos.- Motivación y disposición a la hora de elaborar un texto expositivo comparativo.- Interés por la integración de las tres lenguas.- Participación activa en el desarrollo de la secuencia expositiva.

Conceptuales:- La exposición y sus rasgos característicos.- Estructura del texto expositivo comparativo- Formas de expresión expositivas (oración simple y compuesta, oración pasiva)- Uso de formas verbales- Uso de conectores

COMPETENCIAS BÁSICAS:• Competencia en comunicación lingüística:• Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales y

escritos con intenciones comunicativas diversas.• Mejorar el uso del lenguaje para estructurar el conocimiento y dar coherencia y cohesión al


discurso.• Comprender y crear textos expositivos comparativos correctos, siendo consciente de su

estructura y principales características lingüísticas.• Competencia para aprender a aprender• Desarrollar capacidades de análisis, planificación del trabajo, cooperación y flexibilidad en la

realización de la tarea, de manera que se potencien las propias habilidades y se superen las posibles carencias.

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal• Planificar, realizar y evaluar actividades, con responsabilidad, espíritu de cooperación,

superación y creatividad.• Desarrollar actitudes reflexivas y críticas en hábitos de consumo cercanos a la edad del

alumno.• Competencia social y ciudadana• Cooperar dentro de un grupo para la realización de tareas en las que se defiendan las propias

ideas, se admita y comprenda las de las demás y se negocie para llegar a acuerdos. • Competencia en cultura humanística y artística• Comparar y apreciar las diferencias entre la sociedad medieval y la renacentista• Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud• Comparar y apreciar las semejanzas y diferencias básicas entre el funcionamiento del ojo

humano y una cámara fotográfica.• Contrastar las características propias de los distintos tipos de desiertos del planeta.

ACTIVIDADES:• Sesión 1 y 2: ¿Qué vamos a trabajar y para qué?. Reconocimiento de un texto expositivo• Sesión 3: Comprensión y análisis estructural y formal de un texto expositivo comparativo (uso

de conectores)• Sesión 4 y 5: Comprensión y análisis de un texto expositivo comparativo (elementos sintácticos

y morfológicos)• Sesión 6: Comprensión y análisis de un texto expositivo comparativo (formas verbales y

oraciones pasivas) • Sesión 7: Comprensión y análisis estructural y formal de un texto expositivo comparativo (uso

de conectores y elementos sintácticos y morfológicos• Sesión 8: Planificación para la elaboración de un texto expositivo comparativo• Sesión 9: Elaboración de un texto expositivo comparativo y corrección mediante una plantilla

de revisión.• Sesión 10: Redacción del texto final y Autoevaluación del trabajo realizado en toda la

Secuencia didáctica.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Sabe distinguir los textos expositivos• Reconoce los elementos formales de un texto expositivo comparativo• Comprende y diferencia las estructuras propias de cada lengua.• Es capaz de interrelacionar elementos comunes del texto expositivo en las tres lenguas.• Planifica la redacción de un texto expositivo comparativo, teniendo en cuenta su

estructura y rasgos característicos trabajados.• Produce un texto expositivo comparativo escrito a partir de unas pautas dadas.• Revisa la producción final antes de proceder a su entrega comprobando que se han

cumplido las pautas dadas.


TIEMPO TOTAL: 10 horasRECURSOS DIDÁCTICOS:

• Secuencia didáctica integrada (castellano, euskera e inglés) elaborada por los profesores de las tres áreas, dentro del Proyecto Lingïístico del Centro.

OBSERVACIONES:

IRAKASGAIA:Euskara KURTSOA:DBH 1IKASGAIAREN IZENBURUA: KONPARAZIO AZALPEN TESTUA IKASGAIAREN

ZBKA:9HELBURUAK:HELBURU OROKORRA• Ikaslea hiru hizkuntza ezberdinetan (gaztelaniaz, euskaraz eta ingelesez) konparazio azalpen testua hiru

hizkuntzen arteko harremanei buruzko hausnarketa egiteko.HELBURU ZEHATZAK

• Konparazio azalpen testua desberdintzen ikastea.• Konparazio azalpen testu bat osatzen duten osagaiak antzematea.• Hizkuntza bakoitzaren berezko estrukturak ulertu eta ezberdintzea.• Osagaiak eta landutako teknika konparaziozko azalpen testuak aintzat hartuz, azalpenaren

idazmena planifikatzea.• Emandako jarraibide batzuei jarraituz, ahozko azalpena sortzea.• Eman baino lehen, helburuzko emaitza birpasatzea erabilitako jarraibideei begira.

EDUKIAKProzedurazkoak:

- Hizkuntza ezberdinetan idatzitako testuak irakurtzea eta ulertzea.- Emandako testuen eduki formalak antzematea.- Konparazio azalpen testuen hizkuntza-formak erabiltzea.- Aldez aurretik emandako jarraibideei jarraituz, lanaren plangintza egitea.- Hizkuntza bakoitzean konparazio azalpen testua sortzea.- Egindako lanaren ebaluazioa eta birpasa.

Jarrerazkoak:- Konparazio azalpen testuekiko gustua eta interesa.- Konparazio azalpen testuen osagai formalak ezagutu eta ezberdintzeko interesa.- Konparazio azalpen testua sortzeko gogoa eta motibazioa.- Hiru hizkuntzak integratzeko interesa.- Sekuentzia Konparazio azalpen testuaren garapenean parte hartze aktiboa.

Kontzeptuzkoak:- Konparazio azalpen testua eta bere eduki formalak.- Konparazio azalpen testuaren estruktura.- Konparazio azalpen testuaren adierazpen erak.- Lokailuen erabilera.

OINARRIZKO GAITASUNAK• Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna


- Idatziz medikuntza moten informazioa adierazi. - Denborazko esaldiak : -(e)nean. Idatziz adierazi.- Eduki gramatikalak eta hizkuntz baliabideak erabili.- Zertarako balio duten baliabideak.- Bizidunen deklinabidea: norengana eta denborazko esaldiak adierazten ikasi.- Hiru hizkuntza ezberdinetan (gaztelaniaz, euskaraz eta ingelesez) Konparazio azalpen testua

idazteko gauza izatea.• Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

- Gorputz atalak ezagutu. - Medikuntza mota batzuk dauden jakin. - Entzumena jarraituz gaixo bakoitzari zein erremedio hartu behar duten osatu.

• Ikasten ikasteko gaitasuna- Gauzen eta ekintzen erabilpenak jakin.- Konparazio azalpen testu baten osagaiak eta estruktura ikasi.- Egindako lanaren ebaluazioa eta birpasa egiteko gauza izatea.

• Gizarterako eta hiritartasunerako gaitasuna- Taldeka lan egiten ikasi.

• Norberaren autonomiarako eta ekimenarako gaitasuna- Sormena eta aukeratzeko trebetasuna izan eta akatsetatik ikasi

ARIKETAK:

• 1. SESIOA: Zer landuko dugu? Zertarako?• 2. eta 3. SESIOAK: Irakurmena eta gramatika mailak.• 4. SESIOA: Entzute ariketa eta gramatika mailak.• 5. SESIOA: Lokailuak.• 6. SESIOA: Atzizkiak• 7. eta 8. SESIOAK: Lanaren planifikazioa eta lanaren zirriborroa • Ahoz azalpena, zuzenketa eta ebaluazioa.

EBALUAZIO IRIZPIDEAK:• Konparazio azalpen testuak desberdintzen daki.• Testu bat osatzen duten osagaiak antzematen ditu.• Hizkuntza bakoitzaren berezko estrukturak ulertu eta ezberdintzen ditu.• Osagaiak eta landutako teknika konparazio azalpenak aintzat hartuz, Konparazio azalpena

planifikatu du.• Emandako jarraibide batzuei jarraituz, Konparazio azalpena sortu du.• Aurkeztu baino lehen, helburuzko emaitza birpasatu du emandako jarraibideei begira.

DENBORA: 8 orduBALIABIDEAK:

• Irakasleek prestatutako eta emandako koadernoa.OHARRAK:


SUBJECT: ENGLISH COURSE:1st ESO

TITLE OF THE DU: EXPOSITIVE COMPARATIVE SEQUENCE(TIL 3: Spanish, English, Euskera)

Nº DU: 13

DIDACTIC OBJECTIVES:

General Objective:

• Succeed in getting the student to be able to write an expositive comparative text in each one of the three languages (Spanish, English and Euskera) and to reflect on the interrelation among them.

Specific Objectives:

• Understand and differentiate the different structures characteristic of each language.

• Learn how to differentiate expositive comparative texts.• Recognize the formal elements that make a comparative exposition.• Be capable of interrelating common elements of the expositive comparative

texts in the three languages.• Plan the writing of a comparative exposition, taking into account its elements

and the descriptive techniques already worked on during class.• Produce a comparative chart from the given guidelines .• Look over the final production before giving it in, checking that all the given

guidelines have been included.

CONTENTSProcedural:

o Reading and understanding of expositive comparative texts in different languages.

o Identification of formal elements of the exposition in the given texts.o Use of the expositive linguistic forms.o Planning of the work they have to do, according to the previously given

guidelines.o Production of an expositive comparative text in each language.o Revision and evaluation of the own production.

Attitudinal:


o Interest and liking for reading and analysis of expositive comparative texts..o Interest in knowing and differentiating the formal elements of the

expositive comparative texts.o Motivation and disposition when producing an expositive comparative text.o Interest in the integration of the three languages.o Active participation in the development of the expositive comparative

sequence.

Conceptual:o The exposition and its formal elements.o Structure of the expositive comparative texts.o Forms of linking expressions.o Use of verb tenses.o Time referenceso Elementary passive sentences

ACTIVITIES:

• 1st session: What are we going to work on? Why?• 2nd and 3rd session: Analysis of an expositive comparative text.• 4th and 5th session: Analysis and activities about the characteristics of the

expositive comparative text.• 6th session: Planning of an expositive comparative text.• 7th and 8th session: Elaboration and revision of a draft. Final production.

Personal evaluation. KEY COMPETENCES

• Learning to learn: Studying, learning and classifying jobs, inventions and means of transport

• Linguistic competence: Getting to be progressively competent in expressing and understanding oral and written messages which have different communicative functions and to improve the use of language in order to organize knowledge and give the text coherence and cohesion.

• Digital ICT competence: Getting online information about the origins, advantages and disadvantages of the paper and the Internet.

• Interpersonal and civil competence: Getting to know and understanding the


importance of communal living and people´s problems and feelings/Identifying with people of different sex, avoiding sexual discrimination and gender stereotypes

• Cultural and artistic expression: Knowing , understanding and appreciating discoveries, inventions and cultural expressions

• Autonomy and personal initiative competence• Plan, carry out and evaluate activities, with responsibility and, cooperative

spirit, trying to improve your performance and showing creativity.

EVALUATION CRITERIA:

• Knows how to differentiate expositive comparative texts.• Recognizes the formal elements that structure an exposition.• Understands and differentiates the structures characteristic of each

language.• Is capable of interrelating common elements of the expositive comparative

texts in the three languages.• Plans the chart of a comparative exposition taking into account its elements

and the expositive techniques already worked on.• Produces a chart of a comparative exposition from given guidelines.• Looks over the final production before giving it in, checking that all the

given guidelines have been included.

TOTAL TIME: 8 hoursDIDACTIC RESOURCES:

• Integrated didactic sequence (Spanish, English, Euskera) created by the teachers of the three areas, within the linguistic project of the School.

OBSERVATIONS:


Secuencia Didáctica Integrada.Texto expositivo comparativo

1º ESO

COMPETENCIAS BÁSICAS

EUSKERA CASTELLANO INGLÉS

C. en cultura científica, tecnológica y de la salud

X X

C. para aprender a aprender

X X X

C. matemática

C. en comunicación lingüística

X X X

C. en el tratamiento de la información y competencia digital

X

C. social y ciudadana

X X X

C. en cultura humanística y artística

X X

C. para la autonomía e iniciativa personal

X X X


Sekuentzia DidaktikoaKonparazio egiturako azalpen testua

DBHko 1. Maila

OINARRIZKO GAITASUNAK

EUSKERA GAZTELANIA INGELESA

Zientzia-teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna

X X

Ikasten ikasteko gaitasuna

X X X

Matematikarako gaitasunaHizkuntza-komunikaziorako gaitasuna

X X X

Informazioa tratatzeko eta tecnología digitala erabiltzeko gaitasuna

X

Gizarterako eta hiritartasunerako gaitasuna

X X X

Kultura humanistiko eta artistikorako gaitasuna

X X

Norberaren autonomiararako eta ekimenarako gaitasuna

X X X


CUADRO DE SESIONES CASTELLANO INGLÉS EUSKERASESIONES 1 y 2¿Qué vamos a trabajar y para qué?Reconocimiento de un texto expositivo

SESIÓN 1¿Qué vamos a trabajar y para qué?

SESIÓN 1¿Qué vamos a trabajar y para qué?

SESIÓN 3Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos I Estructura Uso de conectores

SESIONES 2 y 3Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos I

SESIONES 2 y 3Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos IUso de oraciones subordinadas

SESIONES 4 y 5Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos II Elementos sintácticos

(oraciones simples y compuestas)

Elementos morfológicos (categorías gramaticales, palabras simples, derivadas y compuestas)

SESIONES 4 y 5 Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos II Oraciones pasivas Formas verbales

SESIONES 4 y 5 Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos II Comprensión oral Uso de conectores

SESIÓN 6 y 7Comprensión y análisis de textos expositivo comparativos III formas verbales oraciones pasivas repaso de rasgos ling.

SESIÓN 6 Planificación de un

texto expositivo comparativo

SESIÓN 6Análisis de textos expositivo comparativos Uso de sufijos

SESIÓN 8 Planificación de un

texto expositivo comparativo

SESIÓN 7 Elaboración y revisión

de un borrador

SESIÓN 6 Planificación de un texto expositivo

comparativo

SESIONES 9 y 10 Elaboración y revisión

de un borrador Producción final:

texto escrito expositivo comparativo

Autoevaluación

SESIÓN 8 Producción final:

cuadro comparativo Autoevaluación

SESIONES 7 y 8 Elaboración y revisión de un

borrador Producción final: exposición oral Autoevaluación


LENGUA CASTELLANA

TEXTO EXPOSITIVO COMPARATIVO


SESIÓN 1.¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR Y PARA QUÉ?

ACTIVIDAD 0. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

PLANTILLA 0.

Una vez que cada profesor de lengua te haya explicado en qué va a consistir esta secuencia didáctica, sería interesante como punto de partida que tuvieras claro cuál es el objetivo principal de este proyecto. Para ello, antes de comenzar a trabajar sobre distintos textos, rellena esta plantilla.

PLANTILLA DE OBSERVACIÓN ¿Qué vamos a hacer? ¿Qué vamos a aprender? ¿Para qué?


TEXTO 1

TEXTO 2


TEXTO 3


ACTIVIDAD 1¿SABEMOS RECONOCER UN TEXTO EXPOSITIVO?

Tras leer los tres textos anteriores, rellena el siguiente cuadro poniendo una cruz donde crees que corresponde. Si lo haces correctamente sabrás distinguir un texto expositivo de otro narrativo o descriptivo.

TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3¿Qué pretende el autor: contar una historia?¿Qué pretende el autor: describir un paisaje?¿Qué pretende el autor: informarnos sobre algo?¿Hay personajes?¿Después de leerlo podrías dibujar lo que te cuenta el texto?¿Te imaginas lo que has leído como una película?¿Te imaginas lo que has leído como una foto o un cuadro?¿El texto te ayuda a comprender cómo funciona algún aspecto de la realidad?


SESIÓN 2

ACTIVIDAD 2

Vamos a poner en común el cuadro elaborado en la sesión anterior y así aprenderemos a distinguir el texto expositivo respecto al narrativo y descriptivo.

Y ahora como conclusión, une con flechas:

Texto 1 Narrativo Texto 2 DescriptivoTexto 3 Expositivo

ACTIVIDAD 3

Al completar este ejercicio (con las palabras que aparecen en la tabla) encontrarás la definición de un texto expositivo:

Los textos ………………………………………. están formados por un conjunto de ideas o ………………………………. y su ………………………………………… es trasmitir conocimientos sobre un …………………………………………. con orden, ………………………………………….. y objetividad.

finalidad expositivos precisión tema hechos


SESIÓN 3

ACTIVIDAD 4

Texto 4:

EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO

Entre la Europa de los siglos VIII al XIV y la que surge a partir del siglo XV hay notables diferencias que nos permiten distinguir estas dos etapas históricas: la Edad Media y el Renacimiento.

Una de estas diferencias reside en el modo de pensar. Durante la mayor parte de la Edad Media la cultura se desarrolló casi en exclusiva en los monasterios y se guiaba por la tradición y la autoridad de la Iglesia; mientras que con el Renacimiento se afianza el pensamiento humanista que implica el triunfo de la razón y del individuo; se discute y se argumenta desde el estudio y la reflexión personal.

Por otro lado, durante la Edad Media apenas existe un Estado central, pues el poder de los reyes estaba muy limitado por el de los señores feudales. Con el Renacimiento, sin embargo, se crean los primeros estados modernos. En ellos, los reyes se encargan en exclusiva de la creación y mantenimiento de los ejércitos, la administración de la justicia o la recaudación de impuestos.

Finalmente, en la Edad Media la actividad comercial y económica es muy reducida. Sin embargo, a partir del siglo XV, con el descubrimiento de nuevas rutas comerciales (América, Oceanía, Asia), se amplían extraordinariamente los horizontes de Europa y se multiplica la actividad económica.


Haremos juntos una lectura comprensiva del texto y, después, de forma individual, completaréis el cuadro:

EDAD MEDIA RENACIMIENTOSiglos

Pensamiento

Poder

Economía y comercio


ACTIVIDAD 5

Como sabéis, para que un texto esté cohesionado, las oraciones que lo forman deben esta unidas entre sí por medio de conectores. Escribe los que encuentres en el texto anterior. Haced esta actividad por parejas.

Conectores:

…………………………………………………………. …………………………………………………………..…………………………………………………………. …………………………………………………………..…………………………………………………………. …………………………………………………………..

SESIÓN 4

Texto 5:


ACTIVIDAD 6

A continuación os planteamos unas actividades en las que trabajaréis, de forma individual, la comprensión del texto y aspectos gramaticales del mismo.

COMPRENSIÓN.

¿Qué diferencias encuentras entre los distintos centros comerciales?

1-……………………………………………………………………………

2-………………………………………………………………………….

¿Cuál es la semejanza que hay entre ellos?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD 7

ASPECTOS GRAMATICALESColocaos de dos en dos y dividid el texto anterior en oraciones:

Simples Compuestas


SESIÓN 5

ACTIVIDAD 8

Recuerda las categorías gramaticales que conoces, busca ejemplos de cada una de ellas en el texto y trata de rellenar la siguiente plantilla:

ANÁLISIS DE CATEGORÍAS GRAMATICALES. CATEGORÍAS GRAMATICALES

ACTIVIDAD 9

Igual que hemos encontrado distintas categorías gramaticales, vamos a fijarnos ahora en cómo están formadas las palabras y buscaremos en el texto anterior algunas: simples y derivadas

Simples Derivadas


ACTIVIDAD 10

A partir de las palabras simples o de otras que tú elijas, vas a crear ahora nuevas palabras, añadiéndoles prefijos, sufijos u otros lexemas.

Simples Derivadas Compuestas

SESIÓN 6

ACTIVIDAD 11

Texto 6:

La cámara fotográfica, al igual que el ojo, es otro receptor que atrapa ondas luminosas. En algunos aspectos ambos actúan de forma similar. Tres componentes les son comunes: un orificio por donde entra la luz, una lente que recoge o enfoca esa luz y una zona sensible a la luz (zona fotosensible) que captura la imagen. Ahora bien, existe una diferencia en la forma de capturaría: el ojo envía la imagen al cerebro, que es en realidad donde la «vemos», y la cámara la graba sobre una película (o sobre un chip de memoria en las cámaras digitales).

Indica los elementos comunes de la cámara y el ojo humano.

Cámara Ojo


Semejanzas

1.

2.

2.1,

2.2.

2.3.

Y señala la diferencia que se indica en el texto entre el ojo y la cámara

Di qué forma verbal predomina en el texto anterior. ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Indica en qué persona aparecen todos los verbos del texto. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Qué impresión nos da la elección de esa persona en el verbo? (marca con una cruz la respuesta correcta):

o Cuenta opiniones personaleso Da información para que se conozca y comprenda la realidad o Trata de convencer


Formula en pasiva estas oraciones:

1- El ojo atrapa ondas luminosas…………………………………………………………………………………………………

2- Una lente enfoca la luz …………………………………………………………………………………………………..

3.- La zona fotosensible captura la imagen…………………………………………………………………………………………………….

4. El ojo envía la imagen al cerebro……………………………………………………………………………………………………..

SESIÓN 7

TEXTO 7

Actividad 12

Lee el siguiente texto y rellena el esquema:


ESQUEMA GRÁFICO


ESQUEMA DECIMAL

1.

1.1

1.2

2.

ACTIVIDAD 13

Por parejas vamos a realizar brevemente unos ejercicios de repaso de lo trabajado en anteriores sesiones:

Distinguid en el segundo párrafo una oración compuesta y otra simple:

Simple ………………………………………………………………………………………………………………..

Compuesta ………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………..

Buscad ejemplos de palabras simples y derivadas en el mismo texto 7:

Simples ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….


Derivadas…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Señalad en qué tiempo verbal y en que persona aparecen, en su mayoría, los verbos del texto:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Copiad los conectores del primer y segundo párrafo y explicad qué relación de ideas indican:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..


Sesión 8


ACTIVIDAD 14

PLANIFICACIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO

Vais a empezar a organizar los elementos necesarios para crear vuestro trabajo.Antes es importante tener ciertas ideas claras. Para ello os damos esta plantilla que debéis rellenar en grupos de cuatro alumnos. Recordad de no intentamos convencer a nadie, sino que pretendemos analizar un fenómeno social, el de la atracción por la ropa o productos de marca.

PLANTILLA PLANIFICACIÓN

Vestir a tu edad con ropa de marca

Vestir a tu edad con ropa normal (incluso baratillo)

Motivación¿Por qué crees que eliges ese tipo de ropa?

Ventajas

Inconvenientes

Consecuencias


ACTIVIDAD 15.

ELABORACIÓN DE UN BORRADOR.

Ahora, individualmente, completa tu trabajo realizando un esquema de la estructura del texto expositivo siguiendo la siguiente plantilla.

PLANTILLA 10. PLANIFICACIÓN II.INTRODUCCIÓN

DESARROLLO1

2

3

4

CONCLUSIÓN


SESIÓN 9

ACTIVIDAD 16

Elige entre los siguientes conectores para enlazar las ideas anteriores, ponlos en el orden correcto y añade los que necesites para elaborar tu exposición comparativa:

En conclusión En primer lugar Por otro lado Finalmente Sin embargo En cambio Pero Unas veces…otras Ya que Desde otro punto de vista Por el contrarioPuesto que Así mismo A pesar de esto Ahora bienRecordemos también otras características, además del uso de conectores y el uso de una estructura clara y ordenada, que son propias de los textos expositivos y que hemos analizado a lo largo de esta unidad didáctica, para tenerlas presentes en la elaboración de nuestra exposición:

La finalidad del texto es ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Alternamos oraciones simples con otras ………………………………………………………………., para relacionar ideas, matizarlas o contrastarlas.

Utilizamos variedad de categorías gramaticales, como ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Usamos un vocabulario preciso y variado, que incluye palabras simples, ………………………………………………….. y ………………………………………………………..

Utilizamos verbos con las siguientes características (tiempo, modo, persona………) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........


ACTIVIDAD 17 PRODUCCIÓN FINAL

Utilizando las plantillas de planificación redacta el texto final.


SESIÓN 10

ACTIVIDAD 18

REVISIÓN Y CORRECCIÓN

Lee la exposición otra vez y corrige todos los errores que encuentres ayudándote de la siguiente plantilla.

PLANTILLA DE REVISIÓN SÍ NOLa exposición tiene una estructura clara y he utilizado los párrafosLas ideas están explicadas claramente y bien ordenadas

Las ideas y los párrafos están bien conectados

He encontrado errores ortográficos

He encontrado errores gramaticales

La puntuación ortográfica es correcta

Ahora la exposición está terminada. Ya la puedes escribir de nuevo en limpio en la hoja siguiente.


ACTIVIDAD 19

AUTOEVALUACIÓN

Para evaluar tu trabajo completa la siguiente plantilla de autoevaluación valorando cada ítem del 1 al 4.

PLANTILLA DE AUTOEVALUACIÓN 1 2 3 41. He planeado mi trabajo2. Creo que he escrito una buena exposición3. He aprendido cuáles son los elementos característicos de una exposición comparativa y los sé localizar en un texto4. ¿Qué dificultades he encontrado?

5. ¿Estoy satisfecho/a con mi trabajo?


BIBLIOGRAFÍA

Texto 1: Lengua viva 1º ESO. Editorial Octaedro. Edición 2007

Texto 2: Textos y estrategias lectoras. Lectura eficaz. Editorial Bruño 2008

Texto 3: Lengua viva 1º ESO. Editorial Octaedro. Edición 2007

Texto 4: Curso sobre Tratamiento Integrado de Lenguas. Berritzegune Leioa

Texto 5: Jerigonza 1 Texto descriptivo. Texto expositivo. ESO 2º ciclo. Material curricular de Lengua y Literatura española. Editorial Octaedro 1997.

Texto 6: Lengua castellana y Literatura. 2º ESO. Editorial Bruño. Edición 2008

Texto 7: Lengua castellana 6º Primaria. Edición 2008


EUSKERA

KONPARAZIO AZALPEN TESTUA


1.SESIOAZer landuko dugu? Zertarako?

0 AKTIBITATEA. Proiektuaren aurkezpena

Behin hizkuntza bakoitzeko irakasleak aktibitate hau zertan datzan azaldu eta gero, hasteko interesgarria litzakete zuk garbi edukitzea zein den proiektu honen helburu nagusiena. Horretarako, bete ezazu txantila hau testu desberdinetan lan egiten hasi aurretik.

AZTERTZE TXANTILA

Zer egingo dugu? Zer ikasiko dugu? Zertarako?


1. AKTIBITATEA

IRAKURMENA

AURREKO LANA

Markatu irudietan gorputz atal hauek.

2. AKTIBITATEA. Testuaren lehenengo lerrokada irakurri taldeka. Amaitu ondoren noiz eta norengana azaldu.

burmuinabihotzabirikakgíbelaurdaílahesteakipurdiagiharreakzainaksaihetsakhezurraizterragiltzurrunabelaunagerriabehatzakatzamarrakeztarriabu larrasábelaeskumuturraorkatilaoí naaluazakilabarrabilakbizkarrezurra


2. eta 3. SESIOAKMEDIKUNTZA-MOTAK

Normalean, gaixorik gaudenean medikuagana joaten gara eta honek edabeak, pastilak eta abar agintzen dizkigu; kímioterapia erabiltzen du, hau da, sendagai kimikoak.Baina kimioterapiatik kanpo, badaude beste medikuntza eta metodo batzuk. Hona hemen horietako balzuk:

Fitoterapia: Belarrak erabiltzen dira gaixotasunak osatzeko. Sarritan erabiltzen dira odoleko edo urdaileko minak sendatzeko. Kromoterapia: Batzuen ustez. Kolore bakoitza gorputz atal batekin dago lotuta, erlazionaturik. Horrela, kolore eta argia gaixotasun asko tratatzeko erabiltzen dira, gaixotasun psikikoak batez ere.Homeopatia: Homeopatentzat gaixo bakoitzak tratamendu desberdina behar du. Hori dela eta, pertsona bakoitzarentzat sendagai edo botika desberdina eta naturala sortu behar da.Akupuntura: Teknika han orain dela 2.000 urte erabiltzen zuten Txinan eta orain dela gutxi heldu da gugana. Orratzak sartzen dituzte gorputzaren atal batzuetan energía orekatzeko, ekilibratzeko. Oso egokia da mina kentzeko.

Beste alde batetik, método batzuk gorputzaren atal bakar batean kontzentratzen dira: belarrian, begian, eskuan, oinean edo odol tanta batean. Izan ere, gorputz atal guztíen egoera hortxe agertzen da, batzuen ustez. Teknika hauetako batzuk diagnostikatzeko dira (zer daukan jakiteko), iridologia eta odol biziaren metodoa. adibidez. Beste batzuk terapiak dira. Azken teknika hauen aldekoen ustez, masaia edo akupuntura oinean (oinerrefiexologia) edo belarrian (auriologia) eginez gero, beste gorputz atalak osatzen dira.

Dena dela, teknika edo medikuntza alternatibo hauek Osakidetzako eta Osasunbideko zerbitzuetatik kanpo daude. Izan ere, teknika hauek aldeko eta kontrako iritziak dituzte: batzuentzat teknika eta medikuntza alternatibo hauek bide bakarra dira; beste batzuentzat, ordea, ez dute kalterik egiten, baina ez dute osatzen.


3. AKTIBITATEA. Binaka erantzun galderei beheko hitzak erabiliz

a) Norengana joaten zara belarriko mina duzunean?

____________________________________________________________

b) Norengana joaten x.ara begiak gaizki dituzunean?

______________________________________________________________

c) Norengana joaten zara bihotza gaizki daukazunean?

_______________________________________________________________

d) Norengana joaten zara oinak gaizki dituzunean?

_______________________________________________________________

e) Norengana joaten zara haginetako mina duzunean?

_______________________________________________________________

f) Norengana joaten zara giltzurrunak gaizki dituzunean?

_______________________________________________________________

g) Norengana joaten zara besoa apurtzen duzunean?

_______________________________________________________________


h) Norengana joaten zara anemia duzunean ?

____________________________________________________________________________

Estomatologoarengana / Otorrinoarengana / Nefrologoarengana / kardiologoarengana / Traumatologoarengana/ Podologoarengana/ Oftalmologoarengana/ Hematologoarengana

4. AKTIBITATEA. Elkar itzazu esaldi hauen lehenengo eta bigarren zatiak gezien bidez, eta idatzi denborazko tsaldi beniak sortuz.

1. Berandu izan...2. Hotz egin...3. Bero egin...4. Partidua izan...5. Pellok azterketak eduki...6. Guri filme bat gustatu..7. Lurdes polikiroldegira ez joan..8. Umeei bazkaria ez gustatu...9. Hauek erosketak egin...10.Dokumental ona telebistaz eman...

Berandu denean...______________________________________________________2.________________________________________________________________________3.________________________________________________________________________4.________________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________________ 6.________________________________________________________________________7._______________________________________________________________________ 8._______________________________________________________________________9.______________________________________________________________10.______________________________________________________________

A. urduri egon. B. ez ezer jan. C.eskalatzera joan.D. ez txekez ordaindu. E. taxiz etorri eskolara. F. kafesne beroa hartu.G. bi aldiz ikusi. H. ezin izan aparkatuI. izozkiak janJ. guk bideoz grabatu.


Egin itzazue binaka esaldiak denborazko forma hauekin:

1. Ondoren:

2. Urte honetan:

3. Ostiraletan:

4. Egunero:

5. Eta gero:


5. AKTIBITATEA. Erantzuna emanNorengana joaten zara dirua behar duzunean?________________________________________________________

Noiz gosaldu duzu gaur? (Hacer cama)________________________________________________________

Noiz jaten duzue ogia? (Tener hambre)________________________________________________________

Norengana joaten da ama botikak behar dituenean?________________________________________________________

Noiz da zure urtebetetzea?________________________________________________________

Norengana joaten da umea erortzen denean?________________________________________________________

Noiz erosten dituzte pertsonek bainujantziak?________________________________________________________

Norengana joaten zara zalantza daukazunean?________________________________________________________

Noiz ospatzen dugu Mary Ward ikastetxean?________________________________________________________

Norengana joaten gara ikastetxean buruko mina daukagunean?________________________________________________________

Noiz garbitzen platerak?________________________________________________________

Norengana joaten dira gizon-emakumeak kontseilu behar dutenean?________________________________________________________

Noiz erosten aitak kotxe berria?________________________________________________________


6. AKTIBITATEA. Taldeka testua irakurtzen amaitu. Bukatu ondoren Zertarako azaldu.

7. AKTIBITATEA. Erantzun Zertarako behar du dirua? (Bidaia egin)

________________________________________________________

Zertarako behar duzue ordenagailua? (Ondo idatzi)

________________________________________________________

Zertarako nahi dute diskoa? (Grabatu)

________________________________________________________

Zertarako balio du? (Margotu)

________________________________________________________

Zertarako balio dute? (Ondo ikasi)

________________________________________________________

8. AKTIBITATEA. Osatu

Mugitu (jaiki) ____________________ ordua da!

Kafea (hartu) ____________________ ordua da?

Ez da (bazkaldu) ____________________ ordua ?

(Dantzatu) ____________________ gogoa daukat!

(Ikasi) ____________________ gogoa daukagu.


9. AKTIBITATEA. Itzuli binaka.

Necesito unas tijeras para cortar ese dibujo.

________________________________________________________

Cuando tengo el pelo largo voy a la peluquería.

________________________________________________________ Para buscar una palabra cogemos el diccionario.

________________________________________________________

Para tener salud tenemos que hacer deporte.

________________________________________________________ Cuando la alfombra está sucia utilizamos la aspiradora para limpiarla.

________________________________________________________


4.SESIOA

10.AKTIBITATEA. Zer esan nahi du “kimioterapiatik kanpo” esaldiak testuan? o Kimioterapia da medikuntza-mota edo metodo bakarra.o Kimioterapia metodo bat da,baina,aparte,beste batzuk daude.o Kimioterapiaren bidez sendatzen dute beste metodo batzuek.

11.AKTIBITATEA.Zer esan nahi du “Osasunbideko zerbitzuetatik kanpo” esaldiak testuan?

o Osasunbidek medikuntza alternatiboak eskaintzen ditu.o Osasunak kanpoan jolasten du normalean.o Osasunbidea ez daude zerbitzu eta medikuntza alternatibo hauek.

12. AKTIBITATEA

ENTZUMENA

AURREKO LANA

Binaka lotu gaitzak eta dagozkien sintomak.

GAITZAK SINTOMAK

• Txantxarra Belarriko mina

• Gripea Tripetako mina,beherakoa

• Belarriko zoldura Haginetako mina


• Gastroenteritisa Buruko mina,sukarra

• Bronkitisa Gerriko mina

• Burutik beherakoa Gorroak,mukiak

• Lunbalgia Bularreko mina

13.AKTIBITATEA. Entzute-ariketa. (Taldeka)Entzun bi aldiz zinta ondo ulertzeko eta beheko galderak betetzeko.

14.AKTIBITATEA Egin binaka hurrengo entzundakoaren ulermena

Zer erabiltzen du sasimedikuak minak kentzeko?

___________________________________________________

Sasimedikuak pozik eta trankil dago kontsultan?

___________________________________________________

Zer galdu du sasimedikuak kalean?

________________________________________________________

Sasimedikuak gaixo guztiekin hitz egin du bere bulegoan?

_______________________________________________________Zenbat pertsona ikusi du sasimedikuak bere bulegoan?_______________________________________________________

Nora joan behar du sasimedikuak kontsulta amaitu eta gero?____________________________________________________Zure ustez sasimedikuaren tratamenduak kentzen dira gaixotasun horiek?____________________________________________________


15.AKTIBITATEA.Entzundakoaren ulermena (Taldeka)

Entzun berriro zinta eta esazu zein erremedio eman dion sasimedikuak gaixo bakoitzari.

Sintoma: zer daukan gaixoak? Erremedioa: zer esan dio egin behar duela?

Haginetako mina pattarra hartu behar du Belarriko mina ……………………………………………. ipini behar

ditu Sukarra

…………………………………………………………………………….. Tipetako mina,beherakoa

…………………………………………………………………………….. Begietako mina

…………………………………………………………………………….. Gerriko miona …………………………………………………………………………....

16.AKTIBITATEA. Binaka lotu teknika bakoitza izen batekin.

a) Iridología

b) Akupuntura

c) Kimioterapia

d) Fitoterapia

e) Odol biziaren

metodoa

f) Homeopatía

g) Kromoterapia

orratzak

sendagai pertsonalak

sendagai

kimíkoak

belarrak

argia

begia


5.SESIOA

17.AKTIBITATEA. Binaka bilatu “Medikuntza motak” testuan agertzen diren lokailuak eta idatzi hemen.

18.AKTIBITATEA. Erantzun binaka zer adierazten dute lokailu hauek testuan?

Kausa-ondorioa

Denbora Kontrastea Gehiketa Exenplutasuna Lehen esandakoa indartu

Normalean, eta, hau da, hona hemen, horrela, batez ere, hori dela eta, Alde batetik… bestetik, Izan ere, … ondoren, Adibidez, Dena dela, Ordea, Baina,Eta gainera, Beraz, Horregatik, Orduan, Hala ere, Esate baterako,, Horrez gain, Lehenengo, Egin eta gero, Azkenik, Handik aurrera, Bitartean.

19.AKTIBITATEA. Osatu esaldiak beheko lokailuekin.

Baina/ Ordea/ Horregatik/ Dena dela/ Alde batetik… bestetik/ Beraz/ Ondoren/ Hala ere


Berarekin egon naiz ______________________ ez du ezer esan.

Honek indabak jan ditu; nik _____________________ nahiago dut zopa.

Ez daukat gogorik; ___________________ joango naiz.

Oso zaila da; _____________________ saiatu behar dugu.

__________________ gustatzen zait baina ______________ beldur naiz.

Ez dakit zer egin, ______________________ deitu dizut.

Afaldu __________________ohera joan dira.

Ez dago sarrerarik, _____________________ ezin gara sartu.

20.AKTIBITATEA. Binaka itzuli esaldiok

He estudiado toda la tarde, sobre todo Sociales.

________________________________________________________

De aquí en adelante haré ejercicio después de desayunar.

________________________________________________________

Muchas setas son venenosas, por ejemplo la falsa oronja.

________________________________________________________

Ese chico es muy trabajador y además muy limpio.

________________________________________________________

Por último, escribid estas oraciones de la pizarra en el cuaderno.

________________________________________________________


En primer lugar tienes que recoger tu habitación.____________________________________________________

Yo no veo las cosas de esa manera.

________________________________________________________

Va a llover pero de todas formas iré sin paraguas.

________________________________________________________

6.SESIOA

21.AKTIBITATEA. Testuan agertzen dira hurrengo atzizkiak: “-TZA”, “-KUNTZA”, “-TASUN” eta “-BIDE”. Azpimarra ezazu eta idatzi taulan agertzen diren hitzak.

“-TZA” “-KUNTZA” “-TASUN” “-BIDE”


22.AKTIBITATEA. “-TZA” atzizkia esannahi desberdinak dauzka. Pentsa ezazue taldeka atzizki honekin beste hitzak.

EGINTZA OFIZIOA UGARITASUNA

23.AKTIBITATEA. “-KUNTZA” egintza adierazteko atzizkia da. Pentsa ezazue taldeka atzizki honekin beste hitzak.

EGINTZA

24.AKTIBITATEA. “-TASUN” kualitate abstraktuak adierazteko atzizkia da. Pentsa ezazue taldeka atzizki honekin beste hitzak.


KUALITATE ABSTRAKTUAK

25.AKTIBITATEA. “-BIDE” eta “-PIDE” atzizkiak esannahi desberdinak dauzka. Pentsa ezazue taldeka atzizki honekin beste hitzak.

BIDEA ZERBAITETARAKO MOTIBOA

MEDIOA, BITARTEKOA

26.AKTIBITATEA. Ofizioak adierazteko beste atzizki batzuk daude. Taldeka osa ezazue taula hau.

“-LE” “-TZAILE” “-ARI”“-LARI” “

“-GIN” “-GILE”

“-ZAIN


27.AKTIBITATEA. Ugaritasuna adierazteko beste atzizki batzuk daude. Taldeka osa ezazue taula hau.

“-DI” “TI” “-ALDE” “-TALDE”

28.AKTIBITATEA. Kualitateak adierazteko beste atzizki batzuk daude. Taldeka osa ezazue taula hau.

“-KERIA” “-TATE”

29.AKTIBITATEA. Atzizki egokia ezarri hurrengo hitz bakoitzari

• Arbola ________________________

• Dantzatu ________________________

• Lagun ________________________


• Ikertu ________________________

• Zapata ________________________

• Alper ________________________

• Eder ________________________

• Saldu ________________________

• Erosi ________________________

• Ardia ________________________

30.AKTIBITATEA. Binaka itzuli esaldiok

Eso es una tontería

________________________________________________________

El Euskera es nuestro lenguaje

_________________________________________________________El cantero trabaja con la piedra y el carpintero con la madera.

________________________________________________________

Están haciendo una carretera para ir a la playa.

________________________________________________________

!No hay derecho! El profesor ha puesto tres exámenes el lunes.

El pastor ha perdido a su rebaño________________________________________________________

Han llamado a los bomberos y a la policía para sacar a los heridos.


7.ETA 8.SESIOAK

KONPARAZIO EGITURAKO AZALPENA


31. AKTIBITATEA: Pareka ezazue taldeka bi argazkietan ikusten dituzuen ezberdintasunak eskema honi jarraituz.

SARRERA

- Nolako zabalera daukate?- Nolakoak dira etxebizitzak, kaleak …- Zenbat eta nolako eraikuntzak ikusten dituzu?

(dendak, bulegoak, zinemak, ospitaleak, ikastetxeak…)

- Lorategiak eta berdeguneak ikusten dituzu?

GARAPENA

Konparatu haien artean:

a. Haien bizimodua (lanbideak, lanaren ordutegia, aisialdia…)

b. Osasuna (kutsadura, natura, zarata, stresa, elikadura, zabor-jana…)

c. Biztanleak (adina, turismo, haien arteko harremanak…)

d. Segurtasuna eta indarkeria (lapurketak, kale borroka, hilketak, terrorismoa, polizia...)

AMAIERA - Zer falta zaie herrian bizi direnei?- Zer falta zaie hirian bizi direnei?

Erabili kontraste, kausa-ondorioa eta gehiketa lokailuak


ZIRRIBORROA

Orain egin berri duzuen eskeman oinarrituz, idatz ezazue zirriborro bat. Irakasleari eman baino lehen birpasa ezazue zuen aurreko eskema planifikazio txantillarekin konparatuz. Egiazta ezazue jarraitu dituzuela eman dizkizuegun jarraibideak. Amaitzeko zure adiskideei ahoz azaldu prestatu duzuena.

32. AKTIBITATEA: Egindako lanaren zuzenketa eta ebaluazioa.(Taldeka)

Irakurri berriro zuen testua eta zuzen itzazue akatsak. Jarri arreta gauza huetan batez ere:

BAI EZ

Konparazio azalpen estruktura argia dauka (hasiera, garapena, amaiera).Konparazio azalpen testua hirugarren pertsonan dago.

Kontrasteak eta antzekotasunak agertzen dira.

Kontraste lokailuak erabili ditugu.

Kausa eta ondorioak erabili ditugu.

Gehiketa lokailuak erabili ditugu.

Ondo erabili ditugu aditzak denbora zehazteko.

Gertaerak eta aditzak erlazionatuta daude.

Denbora orainaldian dago.

Esaldiak laburrak dira.

Ortografia akatsak zuzendu ditugu.

Gramatika akatsak zuzendu ditugu.


33. AKTIBITATEA. Bete ezazu zeure kabuz hurrengo txantilla. Saia zaitez zeure iritzi guztiak adierazten.

1 2 3 41. Nire lana antolatu dut

2. Testu ona idatzi dudala uste dut.

3. Ondo lan egin dudala uste dut.

4. Konparazio azalpen testu baten osagaiak eta estruktura ikasi ditut.

5. Zailtasunak aurkitu ditut? Zeintzuk? …………………………………………………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….

6. Pozik nago nire lanarekin? ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….


BIBLIOGRAFIA

1. Baietz Ba! 1. DBH. EHU argitalpen zerbitzua. (1995)

2. Gramática didáctica del euskera. Ilari Zubiri. DIDAKTIKER S.A. Bilbo 1994

3. Ikaslearen Liburua, 2. urratsa. Ikas eta Ari. IKA argitaletxea. (1995).

4. Ikaslearen Liburua, 3. urratsa. Ikas eta Ari. IKA argitaletxea. (1995).

5. Baietz Ba! 1. Ariketa liburua DBH. EHU argitalpen zerbitzua. (1995)


ENTZUMENAREN ANEXOA

Sasimedikua, erizaina, gaixoak (andre heldua, mutil gaztea, andre gaztea, gizona, atsoa, agurea).


Andre helduak: Oso mediku ona dela esan didate, bai. Horixe entzun dut.Mutil gazteak: Baina medikua da, ala?Andre helduak: Beno, mediku-medikua ez da, baina...Andre gazteak: Hori bai, denak erremedio naturalak.Gizon helduak: Bai, izen handia dauka.Andre helduak: Apur bat arraroa ere bada, baina...

Erizainak: Ea bada...! Nor da lehenengoa? Inor ez? Sasímedikuak: (Barrutik entzuten da ahotsa; haserre.)Arin ibili, bada! Ez daukat nik goiz osoa!Erizainak: Ea ba! Zu, aurrera!(Atea, aulkiak mugitzen.)Sasimedikuak: Zer daukazu zuk, ea, arin, esan...Andre helduak: Ba nik... zera... Sasimedikuak: Esan ba! Erredies!Andre helduak: Ba... haginetako min handia daukat eta...Sasimedikuak: Haginetako mina? Ba... hartu koñaka!Andre helduak: Haginetako mina kentzeko koñaka?Sasímedikuak: Aibalaletxe! Ba bai! Koñaka edo pattarra edo patxarana... nahi duzuna.Andre helduak: Baina, mediku jauna, niri...Sasimedikuak: Bo, bo, bo, bo! Tira! Hartu koñaka etakito. Ea ba! Hurrengoa!Erizainak: Hurrengoa!Mutil gazteak: Doktore jauna, hau nahigabea!... Burukomin izugarria daukat eta ezin dut kendu.Sasimedikuak: Kaben zotz! Buruko mina! Buruko mina eta kexuka! Hori ez da ezer! Begira, niri erlojua erori zait eta apurtu egin zait, kalean prakak busti zaizkit, boligrafoa galdu zait...Mutil gazteak: Baina belarriko mina ere badaukat eta gainera sukar handia daukat, 40 grado, jauna... Sasimedikuak: Oooo koitaua! (Ironiaz.) Ba... sukarra kentzeko beroa, beroa eman behar diozu gorputzari. Eta belarriko mina kentzeko, ipini izotzak belarrian. Izotzak! Eta ospa hemendik! Hurrengoa. Mutil gazteak: Beno... beno...banoa. Erizainak: Aizu! 7.000 pzta. dira, e!Mutil gazteak: Ai ene burua! Dirua etxean ahaztu zait.Erizainak: Kaka zaharra! Horixe, kaka zaharra! Dirua etxean ahaztu? Ba... badakizu... Joan eta ekarri!


Andre gazteak: (Medikuarekin.) Ba... nire ume txikiak tripetako mina dauka jauna... Negarrez ematen du egun osoa eta denbora guztian kaka egiten dago. Beherako itzela dauka.Sasimedikuak: Beherakoa? Ba... erremedio naturalak! Fruta, fruta eta fruta: laranjak, madariak, kiwiak,... dena. Erizainak: Hurrengoa! Andre gazteak: Baina...Erizainak: Zer baina eta zer baino!... Jende asko dago orain, andre. Ez zaude zu bakarrik. Ea ba, hurrengoa. Gizon helduak: Nik pastilak, edo antibiotikoak, edo zerbait nahi dut bularreko mina kentzeko. Denbora guztian nabil gorroak botatzen, mukiak botatzen... Sasimedikuak: Pastilak? Antibiotikoak? Begira, e! Kokoteraino nago zuekin, e? Errezetak, errezetak nahi dituzue; besterik ez. Ba... kito. Ki-to! Ez dago errezetarik. Erremedio naturalak, behar dira, erremedio naturalak... Eta ni banoa....Atsoak: Baina, mediku jauna... zer egin behar dut begietako mina kentzeko?Sasimedikuak: Irakurri, irakurri eta irakurri. Eta gauetan, noski.Agureak: Gerriko mina dut, jauna. Zer egin behar dut?Sasimedikuak: Ariketa, mozolo hori! Ariketa fisikoa!Agureak: Baina, doktorea...Erizainak: Doktoreak amaitu du bere kontsulta, jaun-andreok. Orain telebistara joan behar du. Programa batean agertu behar du eta. Bihar arteeee...Ea ba...Bihar arte...


ENGLISHEXPOSITIVE COMPARATIVE TEXT


SESSION 1.What are we going to work? What for?

ACTIVITY 0. Introducing the project work.

Once each language teacher has explained what this project work is about, it would be interesting that you get a clear idea of its main aim . For this purpose, you have to fill in this record sheet before we begin working with different texts.

RECORD SHEETWhat are we going to do? What are we going to learn? What for?


ACTIVITY 1

Which of these jobs are traditionally done by men,and which by women?

nurse builder teacher plumber soldier computer programmer secretary chef gardener painter firefighter detective nanny

Men:

Women:

1. Do you believe all the jobs in the box can be done equally well by both sexes?

2. If not, why not?

3. In Britain, the Equal Opportunities Commission (EOC) fights sexism, racism, and prejudice in the workplace. What does it mean?


SESSION 2

ACTIVITY 2Jobs for the

Boys…….

Andgirls


Can you imagine ringing for a plumber and a woman arriving at the door? Or paying a man to look after your children? Does this seem unusual?A recent report by the Equal Opportunities Commission, called “Free to Choose”, says that schools and employers are still recommending some careers only for boys and others only for girls. The government has to take action on this.At school, boys and girls continue to study subjects that are traditional for their gender and they continue to get poor careers advice. Employers for some jobs still choose young people because of their gender, not their ability.For example, less than 3% of men work in childcare in Britain, and only 1% of women work in building, engineering, and plumbing. So what´s it like for someone to cross the gender gap at work?

Read this first part of a newspaper article and answer the questions

1. What was the EOC report called?

2. What does it mean?

3. What does the report say schools and employers are still doing?

4. What school subjects do you think are “traditional for their gender”? Give examples

5. What examples does the EOC give of jobs which are “traditional for their gender”?


And now, some useful definitions before you start reading the text:

Recommend a career in….: Advise someone to get a job for life in……

Cross the gender gap at work: change to a job which is not typical for someone of your gender or sex

Ignore the prejudice: Take no notice of the unreasonable opinions against you

ACTIVITY 3


Answer the questions about Alex

1. What did he study?

2. What is he doing now? Why?

3. Who has he had problems with? Why?

4. Does he like the career he finally chose?

5. What advice does he give to other people who want to do the same thing?

Answer the questions about Jenny

6. What did she study?

7. What is she doing now? Why?


8. Who has she had problems with? Why?

9. Does she like the career she finally chose?

10. What advice does she give to other people who want to do the same thing?

SESSION 3ACTIVITY 4

Words that go together - Applying for a job

Work with a partner. Match the verbs in A with the phrases in B

A B1. Interview2. Study3. Earn4. Take care of5. Do6. Change7. Work8. Spend9. Get on

a. Hardb. Engineeringc. Somebody for a jobd. A lot of traininge. Careerf. Childreng. Time with someoneh. A lot of moneyi. Together

ACTIVITY 5

Work with a partner. Match the nouns from A with nouns from B to make compound nouns.

A B1. Hair2. Country3. Text4. Problem5. flight6. house7. train8. fire

a. messageb. pagec. wifed. fightere. journeyf. attendantg. sideh. dresser


Choose a compound noun and give a definition to the class. Can they guess the word?

SESSION 4

ACTIVITY 6

A photograph that changed the world: The story of X-rays

Get in groups of four. Read the story of X-rays. Are these sentences True or False?

This is what you have to have before you get a jobjob A job

interviewwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww

That´sright!


1. X-rays were discovered by Wilhelm Roentgen in 19862. The first X-ray photograph was taken by Roentgen´s wife3. The first X-ray machine was also invented by Roentgen4. It is called the window into the human body5. X-rays are only used in medicine

ACTIVITY 7

Complete the sentences with an active or passive form

ACTIVE PASSIVE

1. They make Rolls Royce cars in Britain

2. 5m people………..the Eiffel Tower every year

3. Graham Bell invented the telephone in 1876

4. Thieves……… “The Scream” by E. Munch in 2004

5. They sold a Van Gogh painting for €82 million

6. More than 2.000 people………………..Mount Everest

7. BMW will produce 200.000 Mini cars next year

8. ……… Leonardo da Vinci……… the helicopter?

9. Bell didn´t invent television

1. Rolls Royce cars are made in Britain2. The Eiffel Tower is visited by 5 m people

every year3. The telephone……………… by Graham Bell in

18764. “The Scream” by E. Munch was stolen in

20045. A Van Gogh painting……………………………for

€82 million6. M Everest has been climbed by more than

2.000 people7. 200.000 Mini cars …………………………..by

BMW next year8. Was the helicopter invented by Leonardo

da Vinci?9. Television…………………………………………………by

Bell

RULE OF PASSIVE FORM: TO BE+PAST PARTICIPLE

ROLLS ROYCE CARS ARE MADE IN BRITAIN


SESSION 5ACTIVITY 8: Work with a partner. Read the text and put the verbs in brackets in the correct tense, active or passive


As you have learnt from the text, paper made communication easier, and brought us many advantages, if we compare it with previous materials used to write and read. Nowadays, we use Internet a lot. In fact, it has become the new means of communication so as to be in contact with people, learn about new subjects and so on. We want you to compare the paper and the Internet. We offer you these addresses to look for information:

· http://www.hqpapermaker.com/paper-history/· http://en.wikipedia.org/wiki/Internet

PAPER INTERNET

http://www.hqpapermaker.com/paper-history/

http://en.wikipedia.org/wiki/Internet


Origin

Materials

Advantages

Disadvantages

ACTIVITY 9

Correct these sentences:

1. Paper is only used to make newspapers and books

2. All clothes are made out of paper

3. Before paper, people wrote on trees


4. Paper was invented by a Chinese scientist

5. The Chinese gave their invention to the world immediately

6. They made paper out of wood

7. The first paper mill in Europe was built in France

8. Paper has been made out of cloth since the 18th century

ACTIVITY 10

Underline the correct word or words in each sentence

1. Where was/ were these shoes made?

2. I was given this watch by/ from my uncle

3. Someone has stolen /has been stolen my bag!

4. The newsagent sells/is sold stamps

5. British policemen don´t carry/ aren´t carried guns

6. All the beer was drank/ drunk by nine o´clock

7. Have all the sandwiches eaten/been eaten?

SESSION 6

ACTIVITY 11

Work in groups of fiveDo you sometimes travel by train? Write down three things you like and three things you don´t like about travelling by train. Compare your ideas with the class


I like I don´t like1.l

2.

3.

1.

2.

3.

ACTIVITY 12

Read these notes. How many of your ideas are here?

Advantages of train travel• Fast• Comfortable• Not stressful

You can…..

• Relax (read/look out of the window)

• Work• Eat

Disadvantages of train travel• sometimes expensive• sometimes crowded• sometimes delayed• not door to door

You must…..

• travel at certain times• use other transport to get to

the station

ACTIVITY 13

Read the text. What is the purpose of each paragraph?

THE ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF TRAVELLING BY TRAIN


Travelling by train has many advantages. ………………….there are no stressful traffic jams, and trains are fast and comfortable. ………………you can use the time in different ways. You can sit and read……………………,or just watch the world go by. ……………………………………you can do some work, and with a laptop and a mobile phone, the train can become your office!

…………………………… travelling by train also has some disadvantages. …………………………..it is expensive and the trains are sometimes crowded and delayed. …………………, you have to travel at certain times and trains cannot take you from door to door. You need a bus or a taxi ………….........to take you to the railway station.


Put the following linking words in the box into the correct place in each paragraph

ADVANTAGES DISADVANTAGES

First of all

Also

For example

On the other hand

However

Firstly

Secondly

For example

This will help you understand the text better:

Delayed: Made lateNot door to door: With cars you walk out of your front door , get into the car and drive to the door of your destination,but when travelling by train you have to find a way to get to and from the station.


SESSION 7 ACTIVITY 14

Get in groups of five.Choose one of the following topics: TRAVELLING BY PLANE, TRAVELLING BY CAR, TRAVELLING BY BUS.

Write PROS and CONS individually.Now brainstorm ADVANTAGES and DISADVANTAGES together and then, complete the chart

TRAVELLING BY ...................ADVANTAGES DISADVANTAGES

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.


SESSION 8

ACTIVITY 16

REVISING AND CORRECTING

Read your chart again and correct the mistakes you find.Pay attention to these aspects.

WORKSHEET: REVISING WRITING

YES NOThe chart exposes and compares a way of transport

There are three or four advantages

There are three or four disadvantages

The ideas are clearly expressed

The verb forms and tenses are used correctly

The appropriate linking words are used

There are no spelling mistakes

There are no grammar mistakes

Punctuation is correct

Now that your comparative chart has been checked, make the necessary changes and hand it in


ACTIVITY 17

SELF-EVALUATION OF MY PROJECT WORK

Fill in the following form. Evaluate your work, considering the following aspects.

1. 1234I have planned my work2. I think I wrote a good comparative chart3. I think I have worked well4. I have learnt about the structure and elements of a comparative text5. Did I find any difficulties? Which ones? ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

6. Am I satisfied with my work? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


BIBLIOGRAPHY

• NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE: STUDENT´S BOOK

• NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE: WORKBOOK

• HEADWAY online

• GOOGLE IMAGES:GIRLS, BOYS, TRAINS

• Webs about the paper and the Internet:

· http://www.hqpapermaker.com/paper-history/· http://en.wikipedia.org/wiki/Internet

http://en.wikipedia.org/wiki/Internet

http://www.hqpapermaker.com/paper-history/

IRLANDESAS TEXTO EXPOSITIVO 1º ESO

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