ISBN: 2254-2418 NUMERO: 49 FECHA: JUNIO 2016

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INDICE DE ARTICULOS

1 - Explorando recursos para la formación del profesorado Autor: Celia Fernández Corral

pág. 3

2 - F.P. y emprendimiento Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

pág. 4

3 - Procesamiento visual y aprendizaje Autor: Mª Carmen Martínez Magaña

pág. 5

4 - El mejor día del año... el de nuestra familia Autor: Azucena Esteban Alonso

pág. 7

5 - Sombreros de colores para el Homo Sapiens Autor: Patricia Carrero Montes

pág. 9

6 - Pan candeal, pan celestial Autor: Mª José Allende Cuadrado

pág. 12

7 - ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a ser bilingües en inglés? Autor: Araceli Mínguez García

pág. 13

8 - Con letras preciosas Autor: Esther Soria Aldavero

pág. 15

9 - Musitictac, la música continua Autor: Inés Mª Monreal

pág. 17

10 - Inteligencias Múltiples, necesarias en la educación actual Autor: Mª Jesús Gallego

pág. 18

11 - Cómo transcribir nuestras improvisaciones piano Autor: Mª Icíar Serrano Quiñones

pág. 20

12 - Amor Inmortal Autor: Laura Antolín Esteban

13 - El "lago" español Autor: Roberto Alonso Tajadura

pág. 22

pág. 23

14 - Calle Vía Plata, Astorga (León) Autor: Nuria Jorge Rodríguez

pág. 24

15 - Ramona la mona Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 26

16 - Mil hogares Autor: María Iglesias Sánchez

pág. 26

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17 - En tierra de dinosaurios Autor: María Rodríguez Maniega

pág. 27

18 - Matti y Sami y los tres errores más grandes del universo Autor: María Rodríguez Maniega

pág. 27

19 - Bajo la misma estrella Autor: Celeste Casares Vega

pág. 28

20 - El ladrón del rayo Autor: Celeste Casares Vega

pág. 28

21 - El nombre de la rosa Autor: Noelia Madrigal

pág. 29

22 - El cruzado Autor: Noelia Madrigal

pág. 29

23 - Mugs, mugs, mugs Autor: Rosa M. Cuadrado

pág. 30

24 - Presentamos a... Diego Álvarez Miguel Autor: Julio Eguaras

25 - Consejos de J. K. Rowling para futuros escritores Autor: Leticia de Juan Palomino

pág. 31

pág. 32

26 - Signos y símbolos Autor: Cristina Azahara

pág. 33

27 - Comprando por Internet I: consejos Autor: Laura Folgado Galache

pág. 34

28 - Online Convert Autor: Revista Digital

pág. 35

29 - Google Keep Autor: Revista Digital

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1.

Explorando recursos para la formación del profesorado Autor: Celia Fernández Corral

Dice un proverbio chino "se empieza a envejecer cuando se deja de aprender". Muchos profesores se esfuerzan por seguir aprendiendo y seguir formándose con el fin de realizar mejor su trabajo. Vamos a recoger en este artículo los principales recursos para la formación del profesorado.

El recurso más destacado es, sin duda, la red de CFIES, a la que podemos acceder a través del siguiente enlace (directorio de CFIES). Los profesores suelen estar acostumbrados a trabajar con el CFIE más próximo a su lugar de trabajo, hay CFIES en todas las capitales provinciales y en Benavente, Ciudad Rodrigo, Miranda de Ebro y Ponferrada. Pero también hay CFIEs específicos sobre TICs (Centro Regional de Formación del Profesorado en TIC, en Palencia), idiomas (Centro de Formación del Profesorado en Idiomas, en Valladolid) y formación permanente (Centro Superior de Formación del Profesorado, en Soria). Los tres últimos centros suelen desarrollar actividades formativas a distancia, generalmente en el primer y segundo trimestre del curso, pero también en vacaciones, por ejemplo los cursos de metodología y didáctica de idiomas.

Hay que destacar que la formación no se agota en los clásicos "cursos", ya sean presenciales o a distancia. Ahora tenemos también posibilidades o "cauces" de formación que priman la formación entre iguales y el trabajo colaborativo. Estos cauces de formación son:

1. Planes de formación en centro, destinados al conjunto de profesores de un centro que quieran recibir formación sobre uno o varios temas, que son elegidos por los propios profesores. En el curso 2016-2017 es posible solicitar un plan conjunto entre varios centros.

2. Planes personales de equipos de profesores, destinados a profesores con intereses comunes, ya sean profesores de un centro, de una etapa o de una asignatura concreta.

3. Grupos de trabajo, seminarios y proyectos de formación en centros, destinados a profesores que quieran reflexionar sobre un tema de interés (seminario), elaborar materiales (grupo de trabajo) o dar respuesta a una necesidad formativa de un centro concreto (proyecto de formación).

En muchos casos, y como resultado de estas actividades de formación los docentes elaboran documentos y materiales de interés que pueden consultarse en el Centro de Recursos on line (CROL). También hay que destacar que el profesorado, ya sea de forma individual o en grupo, ya sea de forma directa u online, puede dirigirse a su CFIE de referencia con el fin de solicitar la formación que necesite. En este sentido, los CFIES suelen incluir en sus páginas una sección dedicada a la detección de necesidades formativas.

A nivel nacional, el Ministerio de Educación a través del INTEF ofrece la posibilidad de participar en cursos de formación a distancia, en MOOCs (recomendamos la relectura de nuestro artículo sobre este tema) y en NOOCs, nano cursos abiertos masivos en línea, una nueva modalidad formativa experimental aparecida recientemente. Es muy interesante la sección En abierto, que nos permitiría hacer “por nuestra cuenta” todos los cursos del INTEF. El único inconveniente que le vemos a este recurso es que nos harían falta dos o tres vidas extra para

poder aprovechar todas las posibilidades de estos cursos.

A modo de resumen, las páginas fundamentales sobre este tema son:

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Educacyl. Formación del profesorado.

Directorio de CFIES.

INTEF. Formación del profesorado.

Aprende INTEF

Blog /web: http://lenguasanignacio.blogspot.com.es/

Imágenes tomadas de: Pixabay

2.

F.P. y emprendimiento Autor: Mª Piedad Orozco Blanco

El emprendimiento es uno de los aspectos clave en el desarrollo profesional en cualquier sector y si por algo se caracteriza es por no ser susceptible de improvisación. Así pues, es necesario tener una formación específica en este ámbito igual que unas determinadas competencias para poder ponerlas en práctica llegado el momento oportuno durante la carrera profesional.

Así pues, desde la Unión Europea se ha promovido el fomento del Emprendimiento, el Espíritu Emprendedor, Cultura emprendedora o cualquier otro apelativo a la facultad de crear

tu propia empresa, principalmente. De hecho, en los últimos tiempos, ha sido y es una de las políticas clave de las instituciones europeas y de sus estados miembros. Es por ello que la FP también se ha impregnado de ello, si no lo estaba suficiente, como lo han hecho el resto de niveles educativos a los que no les era tan inherente este asunto.

Se podría pensar que esta preocupación ha llegado a la FP con la LOMCE pero ya los currículum LOE incluyen un módulo profesional destinado a fomentar el emprendimiento. Como dice el artículo 40.1.h de la LOE dedicado a los objetivos, la FP debe contribuir a afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. Cabe decir que, dicho artículo de la LOE se ha mantenido en la LOMCE pasando a ser el apartado treinta y tres de su artículo único.

Este objetivo de la normativa educativa se hace realidad con un módulo que se imparte tanto en ciclos de grado superior como de grado medio. Me estoy refiriendo a Empresa e Iniciativa Emprendedora. En relación a la presencia de una formación similar en la normativa LOGSE, se estableció una tabla de convalidaciones para este módulo en la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre. Las equivalencias se han establecido por un módulo que varía según la familia profesional o el ciclo. En general, existía ya otro módulo en la mayoría de ciclos destinado a conocer el ámbito profesional y de gestión de

empresas del sector y puede que no tan enfocado a la creación de empresas. Así por ejemplo en ciclos de la familia profesional agraria el módulo Organización y gestión de una empresa agraria se declara equivalente al nuevo Empresa e Iniciativa Emprendedora. También existe el caso de que teniendo algunos títulos de FP, se puedan convalidar también por este módulo, como es el caso del ciclo completo Administración y Finanzas. Además este es uno de los tres módulos considerados por la LOMCE para la transición al mundo del trabajo, junto con FCT y FOL, presentes en la totalidad de ciclos: de FP Básica, Grado Medio y Superior.

Así pues, es necesario resaltar la importancia de este módulo por ofrecer una oportunidad a los

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profesionales titulados en FP para plasmar sus competencias profesionales y su idea de negocio en una unidad productiva de forma eficiente y eficaz.

Y por último y citando al portal TodoFP pues el futuro mercado de trabajo exige una elevada formación profesional y práctica, por lo que debemos potenciar las habilidades de nuestros alumnos, ya que el éxito de la inserción dependerá en alto grado de la adecuada adquisición de las competencias propias de la cultura emprendedora.

Twitter:@MPiedadOrozco

3.

Procesamiento visual y aprendizaje Autor: Mª Carmen Martínez Magaña

El cerebro, no los ojos, es el que procesa el mundo visual, incluyendo símbolos, imágenes y distancias. Las debilidades en estas funciones cerebrales se llaman dificultades o trastorno del procesamiento visual.

Puede ser muy difícil reconocer los signos de las dificultades del procesamiento visual. Pero una vez que lo haga, estará mejor preparado para encontrar estrategias y apoyos que pueden ayudarle a facilitar el aprendizaje de su hijo o alumno.

Estos son algunos de los síntomas más comunes de las dificultades del procesamiento visual que puede presentar un niño

Se queja de dolor o picor en los ojos y se los frota frecuentemente.

Se distrae fácilmente con demasiada información visual.

Escribe muy cerca del papel.

No tiene interés en películas o en la televisión mostrándose inquieto o distraído.

Tiene problemas con las tareas que requieren ser copiadas, por ejemplo, de la pizarra.

Invierte o lee mal las letras, los números y las palabras.

Choca con las cosas.

Dificultad para escribir en líneas.

Tiene problemas para deletrear palabras conocidas con patrones irregulares de las letras.

No puede recordar números de teléfono.

Baja comprensión lectora. No puede acordarse de los detalles más básicos cuando lee en silencio.

Se salta palabras o líneas enteras cuando lee o lee la misma oración nuevamente.

Tiene habilidades de comprensión de lectura y escritura por debajo del promedio, a pesar de tener una fuerte comprensión oral y habilidades del lenguaje.

Tiene habilidades matemáticas limitadas, a menudo ignora los signos de función, omite pasos y confunde las fórmulas que son visualmente parecidas.

Los científicos han identificado ocho tipos de dificultades del procesamiento visual

Dificultades de discriminación visual: los niños con este tipo de dificultad tienen dilemas para ver la diferencia entre dos letras, formas y/u objetos parecidos. De esta manera pueden mezclar las letras confundiendo d y b, o p y q.

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Dificultades de discriminación visual figura-fondo: los niños no son capaces de separar una forma o una letra del fondo en el que están. Pueden tener problemas para encontrar un segmento específico de información en una página.

Dificultades de secuenciación visual: los niños tienen problemas para decir el orden de los símbolos, palabras o imágenes. Les resulta muy complicado escribir las respuestas en una hoja separada. Pueden, además, revertir o confundir letras, números y palabras.

Dificultades de procesamiento viso-motor: los niños con este tipo de conflicto tienen problemas al usar la referencia visual para coordinar el movimiento de las partes del cuerpo. Escribir en las líneas y en la cuadrícula puede ser difícil. Los niños también pueden chocar con objetos y no copiar correctamente de un libro.

Dificultades de memoria visual de corto o largo plazo: un problema en cualquiera de estas memorias conlleva alteraciones para recordar lo que vemos, como consecuencia, los niños tienen dificultades con la lectura y el deletreo, problemas para usar calculadoras, etc.

Problemas viso-espaciales: los niños con este tipo de dificultad tienen conflictos para saber dónde están los objetos en el espacio, con objetos descritos en papel o en una historia narrada. Pueden tener problemas para leer un mapa o para juzgar el tiempo.

Dificultades de cierre visual: suponen dificultades en la identificación de un objeto cuando sólo parte de él es visible. Pueden no reconocer a una persona en un dibujo si les falta un elemento de la cara o no identificar una palabra si le falta una letra.

Dificultades de inversión de letras y símbolos: los niños con este tipo de problema cambian letras o números cuando escriben. Sustituyen letras al leer después de los 7 años. Tienen dudas con la formación de las palabras lo que afecta la lectura, la escritura y las habilidades matemáticas.

La Terapia Visual permite mejorar el rendimiento ocular mediante un entrenamiento específico. Este tipo de terapia debe ser realizada por un Optometrista Comportamental. Aunque hay una serie de ejercicios sencillos, de baja inversión, que podemos hacer desde casa o en el colegio y que nos pueden ayudar a potenciar estas habilidades.

Seguir con los ojos el movimiento de globos o pompas de jabón. Esta actividad sirve para trabajar la coordinación ojo-mano y los movimientos sacádicos.

Seguir con una linterna la lectura de letras escritas en una pizarra o tablero realizando seguimientos oculares.

Poner un muñeco en la pizarra y pedir al niño que dibuje en un papel la parte del cuerpo que vayamos señalando en la imagen.

Jugar a encestar una pelota o bolitas de algodón en una canasta, en la papelera, en una caja colocada en diferentes distancias, etc.

Hacer punto de cruz.

Seguir con los ojos los movimientos de una bola o pequeña pelota colgada del techo.

Buscar diferencias entre dos imágenes.

Completar un dibujo inacabado.

Identificar las siluetas de diferentes figuras.

Ejercicios de lectura en pirámide o en columnas.

Tapar un ojo y meter en una botella granitos de arroz con ayuda de una pinza. Realizar durante dos minutos con cada ojo y observar con cuál de ellos hemos conseguido más granitos de arroz.

Meter palillos a través de un tubo de cartón o una pajita con una mano y con la otra de forma alternativa.

Con este tipo de actividades conseguimos que el niño sea consciente de nuevas relaciones en su mundo visual, y gracias a éstas, aprenden a utilizar procesos que le permiten extraer una mayor cantidad de información de una manera más eficaz, es decir, enseñar al cerebro a controlar de forma adecuada los músculos oculares.

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Cuando el sistema visual trabaja de manera eficiente puede captar, procesar y comprender más y mejor los datos que percibimos. No debemos olvidar que la información que procesamos, es un 80 % proporcionada por nuestro sistema visual.

Imágenes: Pixabay

4.

El mejor día del año... el de nuestra familia Autor: Azucena Esteban Alonso

El día de la familia se convierte cada año en una fecha señalada. De esta forma, para nosotros no supone un mero día rodeado en el calendario del aula, sino que representa un acontecimiento que vivimos con ilusión y cariño, puesto que nada hace iluminar más el rostro de un niño que hablar de su familia.

Además, cada año que recibimos en el aula profesorado en prácticas, intentamos transmitir nuestra manera de hacer y nuestro sentir en cuanto a las relaciones familia-escuela. Por ello, no sólo abrimos el aula en cuanto a cómo trabajar con los niños sino también cómo hacerlo con las familias. Así pues, este curso hemos contado con dos profesoras que realizaban el periodo de Practicum II, que se han implicado con gran ilusión y esfuerzo en

todas las actividades. Por tanto, aprovechamos estas líneas para mostrar nuestro agradecimiento por su entusiasmo y colaboración.

Como decíamos, para festejar el Día de la Familia, este curso hemos desarrollado con el grupo de 4 y 5 años (2º y 3º de infantil) una serie de propuestas con el eje central familiar. Algunas de estas actividades son las que compartimos a continuación y que esperamos os animéis a aplicar con vuestro grupo de alumnos o que sirvan de inspiración para hacer muchas otras:

¿Qué es una familia?:

Aprovechando los momentos de asamblea en los que nos encontramos todos juntos, hablamos y debatimos sobre lo que es una familia para nosotros. Después de pensarlo de forma individual, nos disponemos en parejas para compartir con el compañero nuestras ideas.

A continuación, cada niño comparte con el resto del grupo, no su propia idea, sino la de su pareja. Todas ellas se han anotado en la pizarra, dando importancia a cada uno de los comentarios ofrecidos por los niños.

Sus ideas han sido realmente sorprendentes, captando la esencia propia de la familia. De esta forma, la mirada de los niños nos hace reflexionar sobre lo que une realmente a los miembros de una familia y no tanto en la estructura familiar como pudiéramos pensar al hablar de la familia.

Finalmente, las ideas han sido escritas por los niños en trozos de papel de colores y las hemos guardado en una caja, reservándolas, como los ingredientes de una gran receta, para un uso posterior….

Rompecabezas familiar:

Con una semana de antelación, hemos elaborado un gran cartel conmemorativo de este gran día. En él, se han recogido varias frases significativas acerca de la familia y lo que ésta supone.

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Una vez elaborado, lo hemos recortado a modo de puzle enviando a cada hogar dos piezas del mismo. En casa, las familias han coloreado y decorado las piezas asignadas. Sin embargo, nadie sabe qué escondían…

Invitación:

Para desvelar el misterio y la curiosidad que las actividades anteriores habían despertado en las familias, enviamos a cada casa una invitación a la celebración que hemos realizado el lunes, 16 de mayo. En ella, pedíamos a las familias confirmación de quién iba a acudir. Las respuestas no se hicieron esperar. Al día siguiente, todas se encontraban ya en clase.

Sin embargo, les esperaban nuevas sorpresas y emociones. No sólo a las familias sino a las profesoras también.

Celebración conjunta:

Como decimos, tras estas actividades realizamos una celebración conjunta en la biblioteca del colegio. En ella, la primera tarea era recibir a las familias, agradecer su continua colaboración y hacer ver a los niños la gran disposición de sus familiares, que habían dejado todas las responsabilidades para acudir a estar con nosotros. Después, compartimos con nuestro público todo el trabajo realizado con anterioridad.

Así, en primer lugar, cada niño ofrecía una de las tarjetas que escribimos en la actividad ¿Qué es una familia? a uno de los familiares asistentes y éste lo leía en voz alta. A continuación, les ofrecimos un baile y, puesto que nos encantan los puzles, nada mejor que compartir esta tarea con todas las familias. De esta forma, pudieron descubrir qué se escondía tras esas dos piezas misteriosas que habían decorado en casa. Para cerrar la celebración, visionamos un vídeo realizado con todos los niños disfrutando de diferentes momentos de su vida escolar.

Muchas son las sensaciones positivas que esta celebración conjunta nos ha dejado. En primer lugar, destacar la gran participación de las familias: todas ellas decoraron las piezas del rompecabezas y las entregaron a tiempo, e incluso, mucho antes de la fecha que se les había indicado; contestaron a nuestra invitación de forma inmediata; ha acudido representación de casi todas las familias (como es lógico, las responsabilidades laborales han impedido en algún caso la asistencia de los padres)…

Además, la alta valoración de las actividades realizadas por su parte nos motiva a continuar, los agradecimientos recibidos alientan el camino emprendido uniendo las vivencias escolares y familiares para, juntos, contribuir a la formación de buenas personas y buenos ciudadanos.

Te puedes descargar material pinchando aquí

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5.

Sombreros de colores para el Homo Sapiens Autor: Patricia Carrero Montes

El dictador alemán del siglo XX Adolf Hitler subrayó en una ocasión que era una suerte para los gobernantes que la mayoría de la gente no pensase.

Uno de los objetivos de la educación en la que no cabría estar en desacuerdo es, precisamente, contribuir a que nuestro alumnado aprenda a pensar por sí mismo.

El pensamiento es una actividad humana compleja que comprende el manejo y la transformación de la información en la memoria. Distintos manuales de psicología de la educación

establecen que los distintos tipos de pensamiento incluyen la formación de conceptos, el razonamiento, el pensamiento crítico, la toma de decisiones, el pensamiento creativo y la solución de problemas.

Ante la primacía y omnipresencia en el escenario académico del pensamiento lógico o vertical Edward De Bono acuñó en 1967 el término pensamiento lateral. Un tipo de pensamiento tantas veces obviado que urge recuperar y practicar en nuestros centros educativos pues muchos de los problemas y conflictos en los que nos vemos inmersos diariamente precisan respuestas más creativas que lógicas. Es evidente que tanto el uno como el otro son pensamientos necesarios y complementarios para manejarnos con éxito ante las exigencias de nuestro tiempo; apostamos, pues, por la integración de ambos.

¿Qué les diferencia?

Principales diferencias /características de ambos estilos de pensamiento El pensamiento vertical (lógico) es: El pensamiento lateral (creativo) es: selectivo creador se mueve sólo si hay una dirección en que moverse

se mueve para crear una nueva dirección

analítico es provocativo secuencial puede efectuar saltos excluye lo que no se relaciona con el tema explora incluso lo que es ajeno al tema sigue los caminos más evidentes sigue caminos no evidentes un proceso finito un proceso probabilístico

Además de visibilizar el pensamiento creativo De Bono es un autor que mantiene un compromiso activo con la investigación e innovación educativa profundizando en los procesos y técnicas de pensamiento, creando múltiples herramientas en este sentido. Hoy nos acercamos a una de las más conocidas y representativas del mismo: el método de los “Seis sombreros para pensar”

¿En qué consiste?

Es un método de pensamiento empleado mayoritariamente en el trabajo con grupos que propone un marco de actuación en base a seis sombreros de colores. Cada sombrero representa una dirección del pensamiento de forma que dependiendo de qué sombrero estemos utilizando en cada momento nos centraremos en unas facetas u otras. Simplifica la tarea de pensar permitiendo abordar la situación conflictiva y/o valoración de una propuesta de manera amplia y organizada.

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Los sombreros

Virtudes y beneficios

Método sencillo y útil.

Los sombreros se pueden quitar o poner con facilidad. Simbolizan direcciones del pensamiento (no descripciones).

La neutralidad de los colores y el simbolismo del sombrero permiten aprender y recordar la técnica fácilmente.

Incide en el comportamiento no busca el cambio de la persona.

Favorece la flexibilidad cognitiva.

Fomenta el trabajo en grupo, la exposición oral, la escucha activa, el respeto y la búsqueda del beneficio común y compartido.

¿Cómo los utilizamos?

En su obra De Bono propone distintos usos: el uso individual y el uso en secuencia. De manera simplificada si usamos este método de manera individual podremos solicitar el uso de uno de los seis sombreros: “Creo que necesitamos algo de pensamiento de sombrero verde”. Esto supone que el resto de participantes ya conoce y ha empleado el método con anterioridad. Si elegimos el uso en secuencia nos encontramos con secuencias evolutivas y secuencias preestablecidas. Éstas se fijan al inicio de la sesión, empiezan con el sombrero azul y se siguen según lo acordado. En la secuencia evolutiva se inicia por uno de los sombreros y todos los participantes lo emplean antes de pasar al segundo, que se elige en ese mismo momento. Este uso puede ser más conflictivo y requiere un buen conocimiento práctico del método.

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Algunas aplicaciones en el aula

Como profesores investigadores, activos y creativos podemos generar múltiples usos de esta herramienta. A modo de ejemplo:

Valoración trimestral de las sesiones de tutorías realizadas con el grupo-clase.

Elección de destinos para el viaje de fin de curso u otras salidas de aula.

Debates sobre temas de actualidad empleando el marco de referencia de los seis sombreros.

Dentro de asignaturas como “iniciativa emprendedora”, “economía”, “iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” puede emplearse para generar y elegir propuestas de trabajo, valorar la viabilidad y/o resultado de proyectos presentados, realizar estudios de mercado, etc.

En el portafolio personal de Núria de Salvador puedes encontrar ejemplos reales aplicados por ella misma en su experiencia docente: Actividades con los seis sombreros

En cualquier caso es muy recomendable contar con sombreros de colores, sean estos reales o construidos con cartulinas u otro material apropiado. Su presencia física facilita producir el tipo de pensamiento deseado.

Resultados

Poder del pensamiento: la concentración y capacidad mental de varias personas en una misma dirección puede contribuir a resolver el asunto tratado con mayor facilidad. Es un método que aumenta el rendimiento y la creatividad grupal.

Ahorro de tiempo: al dirigir el pensamiento y trabajar uno a uno con cada sombrero propuesto se facilita que los participantes miren y trabajen en la misma dirección, explorando el conflicto en todas sus facetas de manera rápida y eficiente.

Fuera egos: al “ponerse el sombrero” cada sujeto se olvida de sí mismo y expone sus datos y opiniones de manera neutra. Se evitan discusiones, reproches y/o la necesidad de defenderse lo que facilita apaciguar el ego y pensar con mayor claridad.

Este es de manera sucinta, el método de los seis sombreros. ¡Atrévete a utilizarlo! Es una herramienta eficiente, fácil y divertida. Muchos alumnos lo vivirán como un juego, lo que hará más significativo y duradero su aprendizaje. ¿Qué te parece emplearlo en el próximo Claustro o CCP? ¿Acaso hay algo que ralentice y estorbe más en las reuniones que nuestros propios egos?

Bibliografía y fuentes consultadas:

De Bono, E. (2008) Seis sombreros para pensar. Barcelona: Editorial Paidós.

Santrock, John W. (2011) Psicología de la Educación. Barcelona: McGraw Hill Interamericana

González, C. (2012) Seis sombreros para pensar. Recuperado de Inevery Crea

“Desde la primera infancia, nos enseñan lo que nos dicen las autoridades, los padres, la mayoría, el cura… Primero a creer, y luego a razonar sobre lo que hemos creído. No; la libertad de pensamiento es justo al revés, es primero a razonar y luego creer en lo que nos ha parecido bien de lo que razonamos. Si usted no tiene libertad de pensamiento la libertad de expresión no tiene ningún valor”. José Luis Sampedro

Imágenes tomadas de Pixabay.

Twitter: @patriciacmontes

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Pan candeal, pan celestial Autor: Mª José Allende Cuadrado

En nuestra cultura, el pan es el alimento por excelencia. Las materias primas que componen el pan son la harina, la levadura, el agua y la sal. Además se puede añadir a la masa otros productos como frutos secos, especias, frutas,… Pero comencemos por el principio.

Los primeros panes datan de tres mil años antes de nuestra era y el primer lugar donde aparecieron fue en Egipto. Al principio eran una especie de tortas con formas diferentes y elaboradas con diversos cereales. También fueron los egipcios los que descubrieron el proceso de la fermentación, que es el origen del pan que actualmente conocemos. Lo utilizaban como ofrenda a

los dioses y como avituallamiento en los viajes. Poco a poco fue adquiriendo una mayor importancia en la vida cotidiana de los egipcios, pasando a ser los mayores consumidores de pan en la Antigüedad. Llegó a ser un alimento esencial en su dieta además de ser utilizado como moneda (a los trabajadores agrícolas se les pagaba con tres panes diarios).

Los hebreos antiguos no consumían pan. Al ser un pueblo nómada, se alimentaban de carne de oveja principalmente. Su primer contacto con el pan fue durante su periodo de esclavitud en Egipto. Al contrario que los egipcios, los hebreos consideraban impuro el pan fermentado, ya que resultaba de una especie de putrefacción. Para celebrar la Pascua que conmemoraba la salida de Egipto, los escritos hebreos indicaban: “se comerá pan ácimo durante siete días; ni en tu casa ni en ninguna parte del territorio se verá masa fermentada”. Con el nacimiento de Jesús en Belén (pueblo cuyo nombre significa “casa del pan” en arameo) el pan alcanzará un papel muy importante, pues se convirtió en el símbolo de Cristo: “Yo soy el pan de la vida. El que viene a mí no tendrá hambre”. Al identificarse con el pan, éste adquiere una dimensión

sagrada.

En la antigua Grecia el pan más corriente era una torta de centeno no fermentada cocida sobre una piedra caliente. Los días de fiesta se consumía un pan de trigo cuya masa podía incluir aceite de oliva.

Los romanos perfeccionaron las técnicas de elaboración del pan. En el siglo II antes de Cristo surgen los primeros panaderos profesionales y posteriormente se producen importantes progresos técnicos en la fabricación del pan. Los romanos fueron los que inventaron una máquina para amasar accionada por tracción animal. Los panes se introducían en hornos de ladrillo, con la base plana y el tejado abovedado muy parecidos a los hornos de leña actuales.

Durante el Feudalismo el cereal y el pan no pertenecían a quien los producía, sino al señor que poseía los molinos de harina y las tierras. Había unos hornos comunes que para ser utilizados había que pagar un canon. En la Edad Media, en épocas de guerras y de escasez, los monasterios se encargaban de elaborar panes para el pueblo.

Posteriormente se ha ido mejorando el proceso, elaboración y fermentación del pan. En la actualidad existen una multitud de

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variedades de pan: pan integral, pan de higos, pan de nueces, pan de ajo, brioche, baguette, fougasse, pan de plátano, pan del Magreb,… y un montón de ellos más.

La composición nutricional del pan fresco depende de los siguientes factores:

El tipo de harina utilizada: trigo, maíz, centeno,…

El grado de refinado de la harina: harina integral o harina blanca refinada.

El enriquecimiento de la harina con determinados nutrientes como pueden ser el calcio y el hierro.

Otros alimentos incorporados en la elaboración del pan como los mencionados anteriormente: frutas, frutos secos,…

El componente mayoritario son los hidratos de carbono que representan más 50% de su composición total. Tiene un moderado contenido en proteínas, aproximadamente un 8% además de numerosos minerales como el hierro, calcio, sodio, potasio, magnesio, fósforo y zinc en mayor cantidad en los panes integrales que en los blancos. Respecto a las vitaminas, el pan contiene tiamina, niacina, B6, E, C y ácido fólico. Las vitaminas y minerales están en pequeñas cantidades.

El pan fresco tiene muy bajo contenido en lípidos (1% para el pan blanco y 1,4% para el pan integral) pero el pan de molde tiene un mayor contenido en grasa (aproximadamente 5% en grasa) para que este tenga otras características distintas al pan tradicional.

El contenido calórico de 100 gr. de pan blanco es de 250 kcal aproximadamente. Muchas veces se ha echado la culpa al pan de engordar, pero el problema reside en el acompañamiento del pan como por ejemplo embutidos, mantequilla, cremas de untar de chocolate, quesos de untar, etc. ¡Y no nos olvidemos de mojar el pan en las salsas!

Nuestra comunidad autónoma se caracterizó tradicionalmente por la elaboración de un pan denso y de gran calidad: el famoso pan candeal… si bien es cierto que en los últimos años esta calidad ha decaído debido a la competencia de panes con masas precongeladas elaboradas industrialmente, más baratas y sencillas de producir. Algunas iniciativas están intentando recuperar y adaptar a los nuevos tiempos el antiguo modo de fabricar el pan; a este respecto merece la pena visitar el interesantísimo Museo del Pan que se encuentra en Mayorga de Campos, Valladolid.

Imágenes tomadas de Pixabay

7.

¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a ser bilingües en inglés? Autor: Araceli Mínguez García

La fundadora de la Asociación de Niños Multilingües en Suiza, Christina Bosemark, responde: “Fácil, hablándoles en esa lengua”. Si bien es cierto que en España hay niños que cuentan con padres nativos de habla inglesa, este artículo está más bien dirigido a todos aquellos padres cuya lengua materna es el español y que se preguntan cómo podrían ayudar a sus hijos con el inglés más allá de apuntarles a clases en la academia más cercana.

Orlanda Varela, psiquiatra y coordinadora de formación sobre bilingüismo de Sinews, un centro de Madrid que ofrece terapia

(psicología, psiquiatría, logopedia y terapia ocupacional) en varias lenguas, explica “para que se desarrolle a

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nivel nativo una lengua, se considera necesario que al menos el 20% de la actividad comunicativa real del niño tenga lugar en ese idioma; los estímulos serán mucho mayores cuanto más personales e interactivos”.

Si nuestro nivel de inglés no es suficiente para mantener una conversación en dicha lengua, podemos recurrir a programas de inmersión o a acoger en casa a una au-pair de lengua inglesa (una persona que convive temporalmente con una familia como un miembro más, y que a cambio de alojamiento y comida

gratuitos, realiza las tareas del hogar y se encarga del cuidado de los niños).

Otras opciones son canciones, cuentos, juegos o sus dibujos animados y películas favoritas en versión original…Internet se convierte en una fuente inagotable de recursos gratuitos, en un valioso aliado. Los profesores de inglés de nuestros hijos estarán encantados de conocer nuestro interés por su asignatura. Sin duda, nos pueden orientar sobre los enlaces más adecuados a la edad y nivel de inglés del niño.

Sin embargo, según Orlanda Varela: "Los idiomas se aprenden a base de diálogo, de preguntas y respuestas, de prueba y error y de autocorrección". El estímulo es mucho mayor cuando ese diálogo sirve para "desarrollar habilidades útiles a nivel real". Es decir, es mucho más valioso que el niño hable con otros niños para que le dejen jugar en el parque, que las horas que pasa en clase, en las que la interacción tú a tú con el profesor suele ser muy baja porque se tiene que repartir con otros niños, o las que está viendo la tele, aunque sea en el idioma que se pretende que domine.

Para desarrollar ese diálogo en inglés podemos incluso convertir la lengua inglesa en una especie de “código secreto”, que permita decir o contar cosas a los más pequeños "sin que los demás lo entiendan". Podemos inventar juegos para descubrir dónde se encuentra una sorpresa que hayamos escondido previamente siguiendo un mapa del tesoro con instrucciones a seguir en inglés. Pasarse un globo golpeando con la parte del cuerpo que decimos en inglés, nos hará pasar un buen rato a la vez que desempolvamos nuestro vocabulario más básico. El elemento lúdico es esencial.

La motivación y el refuerzo positivo también son fundamentales. Igualmente lo es evitar la corrección directa. En lugar de comentar “no se dice así” o “eso está mal”, decir de forma correcta esa palabra o expresión. Se trata de dar a nuestros hijos el modelo correcto sin incidir en que han cometido un error.

Teniendo en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera se realiza de forma más sencilla y natural cuanto antes se inicie el contacto con dicha lengua, es conveniente ponerse manos a la obra cuanto antes y aportar nuestro granito de arena.

La lingüista Bárara Zurer explica el aprendizaje de dos lenguas mediante una metáfora en el que las lenguas son dos árboles en un bosque. "En el niño bilingüe precoz, los dos árboles son independientes, están plantados en el mismo suelo pero cada uno tiene sus raíces. En el bilingüe tardío, uno de los árboles es el único que tiene raíces propias (la lengua materna), y sobre él crece una planta que se alimenta de la primera y depende de ella (la segunda lengua)".

Varela enumera una serie de ventajas o capacidades especiales en el niño bilingüe: ”una mayor capacidad metalingüística (conciencia sobre el lenguaje, una habilidad básica para aprender a leer y escribir); más facilidad para aprender otras lenguas (tercera y sucesivas), ya que "han aprendido a aprender" un idioma; mayor flexibilidad mental o capacidad para encontrar distintas soluciones al mismo problema (se considera un elemento fundamental de la creatividad); una mejor atención selectiva (capacidad para priorizar la información relevante e ignorar otra que interfiera o no interesa), no sólo en cuestiones verbales. Los bilingües tienen mayor capacidad multitarea.”

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Desde aquí os proponemos algunos enlaces que esperamos os sean de utilidad para empezar a pasarlo bien en inglés….

Canciones

https://www.youtube.com/channel/UCx4K5SFGC-sPYK4r-VwP1sQ

https://www.youtube.com/user/SuperSimpleSongs

https://www.youtube.com/user/KIBOOMU

https://www.youtube.com/user/CheeriToons

https://www.youtube.com/user/TheLearningStation Juegos

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

http://www.anglomaniacy.pl/index.html Libros

https://www.youtube.com/channel/UCTI0nSgorW7sxgSY-rF8icQ Fuentes consultadas:

https://es.wikipedia.org/wiki/Au_pair

http://www.omniglot.com/language/articles/bilingualkids1.htm

http://elpais.com/elpais/2011/03/22/actualidad/1300781347_130078.html

Imágenes tomadas de Pixabay.

8.

Con letras preciosas Autor: Esther Soria Aldavero

Generosidad. Es lo que me encuentro cuando le pido reflejar en un breve artículo la experiencia de jubilación de una MAESTRA, de las de con mayúsculas. Con la misma rapidez que ella aceptó mi propuesta, comprendo yo que no es ni siquiera adecuado pretender que resuma, sin la suficiente confianza, con pocas palabras y en este momento y lugar, una carrera profesional y una dedicación personal de vocación de tantos años.

Pero no es necesario. Como las buenas artistas, refleja su calidad no solo con palabras, sino con hechos, a través de sus obras. Pude comprobarlo esa misma mañana. Unas horas antes de nuestro encuentro, realicé una dinámica con sus alumnos de 5 años, participantes en una investigación sobre Educación emocional de los docentes. Excelente comportamiento y nivel de inteligencia inter e intrapersonal de la que seguro, en gran parte, Milagros es responsable. Por eso también, como a ellos, le felicito, y le lanzo algunas preguntas que me hagan aprender de su experiencia.

¿Cómo te encuentras ahora que acabas de jubilarte? Bien, con calma, con la sensación de tener mi labor terminada.

¿Qué es lo que más echas de menos, y de qué te ha costado menos desprenderte? Se echa de menos la alegría de los niños. Lo más costoso son las responsabilidades que se asumen como tutora, y está bien descansar de ellas.

¿Cuál es tu mejor recuerdo o experiencia docente? Son muchos, pero me quedo como grato recuerdo con mi último grupo de alumnos.

¿Recibiste alguna formación en educación emocional como docente? No, ninguna, pero la valoro

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mucho.

¿Puedes relatar tu experiencia de aprendizaje autónomo al respecto? Pues además de la experiencia directa, algunos programas de televisión me han ayudado bastante, especialmente a conocer y trabajar los refuerzos (reforzar conductas positivas e ignorar las negativas; simular en ocasiones que no ves algunas cosas negativas para no interferir tanto en el ritmo del aula y no desgastar al grupo, actuando solo cuando es pertinente, etc…) Pero, sin duda, la experiencia es lo importante. Por eso creo que este año ha sido el mejor, porque todos los años se aprende.

¿Qué consejo darías a los nuevos docentes? Que estén atentos a la inteligencia emocional y estén pendientes de las necesidades individuales de los niños. Darles un programa de contenidos hay que hacerlo, es necesario, pero sin agobiarse, cuidando el cómo y el cuándo introducir cada aprendizaje.

Respecto a las pautas y relación con las familias, ¿cómo ha sido tu experiencia y visión? Yo los considero superpadres en general, admiro la labor de los padres. Tal vez incluso últimamente veo que les dedican más tiempo (actividades, implicación, etc…)

¿Cómo han influido en tu trabajo docente las relaciones con los compañeros? Siempre he tenido buenas relaciones. Creo que sí, que son fundamentales.

¿Ha valido la pena ser docente? Sí, claro –afirma con seguridad.

Si tuvieras 22 años y la experiencia que tienes ahora… ¿elegirías volver a ser maestra? Sí. Tal vez no lo tenía tan claro a los 22 como ahora.

¿Qué opinas sobre la educación emocional de los alumnos? Es una cosa transversal. No habría que ir pensando “esto es educación emocional, esto no”, sino combinar tus necesidades con las suyas. Conseguir tener un ambiente relajado en clase es fundamental. Explica el ejemplo de un problema que ocurrió en el aula. Sin darle importancia en ese momento, puso un vídeo unos días más tarde, sin justificarlo ante los niños, pero rápidamente se dieron cuenta de por qué lo ponía, y el objetivo de la actividad se cumplió de forma natural.

Relata perfectamente la importancia que ha tenido en su aula reforzar lo positivo, y solo incidir en lo negativo cuando no hay otra solución. A veces, incluso poniéndose unas aparentes “orejas de burro” para simular que no se ven algunas cosas, aunque queden registradas: “solo con esto, la actuación problemática del alumno puede parar, porque se aburre y se pone a trabajar solo. Si le prestas atención es posible que alargues el problema”. Relata trucos que le han funcionado, como frases divertidas “si me enfado me pongo fea” que mejoraban riéndose la actitud de los alumnos, la estrategia de colocar la foto de algunos niños que mostraban conductas infantiles inadecuadas pegada con velcro sobre la foto de una

cuna de bebé, que les motivaba a madurar y cambiar de estrategia, y algo tan sencillo como las cosquillas para mostrar afecto y generar motivación y convivencia positiva.

Milagros siempre ha confiado en lo positivo, en respetar y aprovechar la espontaneidad e iniciativa de los niños para el aprendizaje. Por ejemplo, si mientras hacían una ficha un niño empezaba a cantar, y la canción gustaba al grupo, les sorprendía poniéndola en el ordenador de fondo, utilizándola durante unos minutos como un recurso complementario que generaba ambiente positivo de trabajo en el aula.

¿Crees que es necesaria la educación emocional de los docentes? En esto, voy a lo mismo. En inteligencia emocional yo he sido un poco autodidacta, pero has visto que los niños están “trabajados” en estos temas. Cuando uno está interesado en esto, al final lo consigue. Hay que tener una clase delante, conocerla para saber cómo actuar, y después se ve y deja huella cómo actúa el docente. Me pone el ejemplo de una alumna de prácticas que reflejó en su memoria el hecho de que en su clase los conflictos se

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solucionaban siempre con abrazos.

Los niños hablaron durante la dinámica en varias ocasiones de las “letras preciosas”, cosa que despertó mi curiosidad. La habilidad y disposición con la que Milagros, su querida profe, les dejaba y enseñaba a escribir en la pizarra digital (por si acaso a estas alturas aún hay alguien que cree que innovación y tecnologías están reñidas con la experiencia) es uno de los recuerdos más repetidos que los niños guardan. Le pregunto sobre ellas: El secreto no está en las letras que la pizarra digital ofrece en su programa, sino en el uso que se hace de ellas. Utilizábamos este “juego” grupal solo una vez a la semana, para no desgastar el recurso, y así mantenía el interés de los niños. En realidad eran dictados de lectoescritura- me explica- , pero ¡anda que no hay diferencia si ellos lo hacen de forma lúdica, autónoma y cooperativa! Esto es precisamente la inteligencia emocional.

Con un café he corroborado su calidad y entrega en el trabajo desde fuera, pero el recuerdo de estos niños evalúa, califica y da excelencia a todas las competencias profesionales de esta maestra. En este artículo representa a otros muchos docentes de edades, personalidades y emociones distintas. Demuestra, con un sencillo ejemplo, como unas letras fabricadas con nuevas tecnologías esconden lectoescritura, valores emocionales, diversión y convivencia positiva como el mejor contenido de aprendizaje y regalo para el desarrollo integral de sus alumnos. Todo hecho con planificación, implicación, cariño y esfuerzo. Gracias Milagros por tu sinceridad, tiempo, emociones y letras preciosas.

Imágenes: dibujos hechos por sus alumnos de Educación Infantil (5 años) de Soria.

Sus comentarios o experiencias serán bien recibidos en educacionemocionaldocentes@gmail.com

9.

Musitictac, la música continua Autor: Inés Mª Monreal

Los pasados 6 y 7 de mayo del presente año tuvo lugar en la localidad salmantina de Ciudad Rodrigo la segunda edición de la jornada Musitictac.

Musitictac surgió de la iniciativa del CFIE de Ciudad Rodrigo, encabezada por su Director Alfonso García Salmones, quien, con todo el apoyo de la Consejería de Educación de Castilla y

León, puso en marcha la primera edición del encuentro regional del colectivo docente de especialistas de música. Este encuentro – jornada que contó con más de 40 docentes de distintas provincias castellano-leonesas, supuso la creación de una red de recursos didácticos que sirvieron de referencia para ayudar a aumentar la formación de los docentes de música. La iniciativa formativa surgió en el 2013 con un fuerte espíritu innovador arraigado en la esencia de generar y compartir actividades grupales musicales basadas en talleres presenciales diversos. Los talleres llevados a cabo fueron los siguientes: taller web 2.0, garaje band, danzas del mundo, técnica vocal y ensayo de repertorio coral, de instrumentación y ensayo del repertorio instrumental. Se contó con ponentes tan representativos como María Jesús Camino Rentería, Carmen González Franco, Ángel Alsasua, Antonio Domingo, Javier Monteagudo, Begoña Rodríguez. Del evento musical surgieron iniciativas formativas entre el colectivo docente de música de Castilla y León que quedaron plasmadas en planes personales de equipos de profesores especialistas de música. Dicho colectivo puso en marcha itinerarios formativos relacionados con las temáticas de los talleres abordados y los distintos contenidos del Musitictac. El espíritu de Musitictac y las ganas de aprender llegaron al alma de los docentes.

Como docente considero que este tipo de iniciativas formativas son parte de la esencia de la formación

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permanente, que radica en la adecuación de la formación a las necesidades formativas del profesorado. La segunda edición de Musitictac consiguió, de nuevo, ofrecer a los docentes especialistas formación encauzada a desarrollar la competencia científica y didáctica de manera práctica y vivenciada. En el 2016 se duplicó la inscripción, hasta 80 docentes especialistas de diferentes centros educativos de Castilla y León se dieron cita en Ciudad Rodrigo para disfrutar de la segunda edición del encuentro de docentes de música. El 6 de mayo se contó con una ponencia inaugural a cargo de Andrea Giráldez Hayes que llevaba por título “repensando la educación musical” seguida de otra ponencia plenaria a cargo de Inés Monreal Guerrero, con título “Búsqueda avanzada de fuentes documentales en educación musical”. A partir de las sesiones plenarias se comenzaron a desarrollar talleres simultáneos de voz y percusión a cargo de Iñaki Becoechea y Antonio Domingo, respectivamente. El sábado 7 de mayo se contó con la presencia de Nicolás Calvo en un taller de yoga y musicoterapia que fue simultáneo a un taller de percusión corporal de Antonio Domingo. A lo largo del día se fueron sucediendo talleres de voz, jazz, percusión de la mano de Adriana Cristina García para continuar con una mesa redonda a cargo de María Jesús Camino, Ángel Alsasua, Javier Monteagudo y Antonio Domingo. El día culminó con un magnífico concierto final que dieron todos los participantes de la segunda edición del Musitictac en la plaza mayor de Ciudad Rodrigo.

Se demostró, una vez más, el grado alto de implicación del colectivo docente especialista de música. Su entusiasmo y entrega fueron patentes en las dos sesiones del Musitictac. Existe una demanda formativa por parte de dicho colectivo con la que se enriquezca profesionalmente. La suma de voluntades de los docentes fue latente y querer fue poder.

10.

Inteligencias Múltiples, necesarias en la educación actual Autor: Mª Jesús Gallego

Howard Gardner es un psicólogo, que trabaja en la universidad de Harvard y que investiga el análisis de las capacidades cognitivas. Conocido por la teoría de las inteligencias múltiples de las que hoy quiero hablaros.

Hoy día dentro de la escuela hemos de hacer referencia al hecho de que no existe una inteligencia única en nuestros alumnos, Gardner hace referencia a ocho inteligencias que debemos tener presentes a la hora de educar a nuestros alumnos para guiarles en su desarrollo.

Con ello debemos tener presente que no podemos mirar por el mismo rasero a todos nuestros alumnos, tenemos que conocer con qué

alumnos nos vamos a enfrentar, cómo son, cuáles son sus gustos, sus preferencias y partiendo de todo esto llegar a ellos por distintas vías, siempre respetando sus diferencias y su proceso de maduración que por supuesto no será el mismo.

Pero a partir de esta teoría tenemos claro que podemos llegar a un mismo objetivo de distintas maneras, por distintos caminos.

Os indico a continuación las inteligencias que define Gardner:

Inteligencia lingüística - es la capacidad que tienen los individuos para comunicarse con los demás y hacer visible su pensamiento a través de las palabras. La base de está inteligencia se establece antes del nacimiento por ello es importante trabajarla cuanto antes para poder desarrollar un buena base lingüística en nuestros bebés.

Inteligencia lógico-matemática - es la capacidad para buscar soluciones a los problemas que surgen estructurando los elementos para trabajar desde la deducción fundamentándolas con

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argumentos sólidos.

Inteligencia musical - es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Inteligencia viso-espacial - es la capacidad para pensar en tres dimensiones de manera que podamos transformar, codificar y descodificar la información de forma que nos lleve a la percepción del mundo de manera clara y precisa.

Inteligencia cinético-corporal - es la capacidad para usar su cuerpo como forma de expresión y comunicación.

Inteligencia interpersonal - es la capacidad para relacionarnos con los demás, conocerlos y aceptarlos desarrollando una buena socialización, teniendo en cuenta a la otra persona, sabiendo compartir y trabajar por un objetivo común. Respetando las diferencias y los derechos de todos los individuos.

Inteligencia intrapersonal - es la capacidad de conocernos a nosotros mismos y aceptarnos. Desarrollando una imagen positiva, justa y equilibrada, donde trabajemos nuestros sentimientos y emociones.

Inteligencia naturalista - Es la capacidad para distinguir, clasificar y utilizar objetos, animales o plantas en el medio ambiente.

Pues bien una vez definidas estas ocho inteligencias debemos tener presente que todos las poseemos y debemos intentar llegar a nuestro alumnos a través de ellas, sabiendo cuales están más desarrolladas en ellos y a través de las misma facilitarles el acceso a la información que pretendemos trabajar.

Para acercarnos a sus inteligencias os dejo a continuación el enlace a una página donde se nos proporciona unas plantillas en las que encontramos las rúbricas para poder definir claramente en qué momento se encuentra cada uno de nuestros alumnos.

http://inteligenciasmultiples.net/index.php/material

Gracias a Howard Gardner podemos afirmar que el campo de lo que llamamos inteligencia se amplía no limitándose al aspecto solamente cognoscitivo, aspecto que debemos cambiar dentro de nuestras escuelas, ahora ya se tendrán en cuenta otros aspectos que son muy relevantes en el desarrollo del individuo para su autonomía personal, sabiendo con ello que a pesar de que existe un componente genético que viene definido, existen otras posibilidades que se puede educar y trabajar y que por tanto dependerán del medio ambiente en el que vivamos, de nuestras experiencias.

Teniendo presente todo esto es absurdo querer que nuestros alumnos aprendan todos ellos de la misma manera.

Por ello tanto desde la escuela como desde la familia, estos dos entornos serán altamente influenciables en la educación de los niños y desde ahí teniendo en cuenta que los niños tienen como modelo a los adultos, su feed-back incidirá claramente en el desarrollo del intelecto y la formación de los alumnos.

Es necesario que desde casa se le estimule y se le escuche y comprenda y a la vez se le motive y se la haga sentir único y con una gran posibilidad para el aprendizaje. Y desde la escuela los docentes debemos cambiar el enfoque del proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollando estrategias didácticas que tengan en cuenta las distintas posibilidades de adquisición de aprendizaje que tiene el niño.

BIBLIOGRAFÍA

https://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner

http://inteligenciasmultiples.net/index.php/about

Cuadernos de pedagogía nº 376 Febrero 2008.

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Imágenes tomadas de: Pixabay

11.

Cómo transcribir nuestras improvisaciones piano Autor: Mª Icíar Serrano Quiñones

Nuestro último descubrimiento para escribir partituras para piano, órgano o sintetizador, ha sido el programa "Pizzicato Teclado", una herramienta de lo más profesional, que nos permitirá escribir hasta 4 pentagramas a la vez, entre otras muchas posibilidades.

En efecto, además de contar con variados efectos musicales y secuenciador MIDI, "Pizzicato Teclado" nos permitirá escoger la mejor manera de introducir las notas: bien utilizando el ratón, las paletas de herramientas, los atajos de teclado, o la ventana del piano virtual, o bien utilizando el teclado MIDI

conectado al ordenador, siendo ésta la principal novedad que hoy incluimos en nuestro equipo de trabajo de clase de composición musical, ya que partimos de una improvisación pianística sobre estructuras armónicas creadas por los propios alumnos desde patrones estándar ,que habrán memorizado previamente.

Asimismo, otra utilísima herramienta del programa, nos permite introducir las notas de una progresión de acordes existente sobre uno o varios pentagramas. Es una forma sencilla y rápida que sirve para transformar los símbolos de los acordes en notas reales sobre el pentagrama.

Si también añadiésemos acordes cifrados, éstos se transcribirían automáticamente en notas sobre la partitura.

No podemos dejar de mencionar la posibilidad de simultanear la audición de la improvisación con la aparición de notas coloreadas en la pantalla del ordenador. Esto ocurrirá cuando, al ir introduciendo las notas según toquemos en el piano nuestra improvisación, -siempre que hayamos conectado el teclado musical al ordenador a través de una interfaz MIDI (por ejemplo MIDI/USB),- la partitura aparecerá en la pantalla, pudiéndose entonces realizar las oportunas correcciones en alteraciones, cambios de tonalidad o clave, transportar algún fragmento, o también podrán añadirse o quitar silencios, grupos de valoración especial, e incluso determinar el valor rítmico de una nota ya escrita, desplazando el ratón hacia la derecha para que su duración sea más larga, o hacia la izquierda para acortarla.

Como curiosidad, el programa nos ofrece también la posibilidad de crear armaduras arbitrarias con sostenidos y bemoles mezclados, así como utilizar compases compuestos (3+4/8).

Una ventana, permite además editar notas bajo la forma de barras gráficas, adaptando la notación musical estándar sobre el pentagrama.

Como ocurre con otros programas editores de partituras, "Pizzicato Teclado" ajusta la maquetación, personalizando el número de compases para cada pentagrama, añade números de páginas y de compases, claves, nombres de instrumentos, barras de compases y repeticiones.

Pizzicato puede mostrarnos la partitura de manera que las notas del acorde actual aparezcan en verde, las

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asociadas a la escala en color naranja, y las demás en rojo.

En este sistema, las notas verdes son las más importantes para construir la melodía, las notas naranjas se suelen utilizar a menudo como notas de paso y las notas rojas deberán ser evitadas, excepto en pasajes cromáticos a gran velocidad.

Con este programa se convierte en algo fácil escribir una melodía sobre un acompañamiento que comporte acordes porque los colores de las notas nos guían para evitar las notas discordantes, y la escucha permite realizar numerosas elecciones.

Durante la reproducción, veremos la partitura desfilar y las notas colorearse en el momento en el que son reproducidas, teniendo en cuenta el tempo, los acentos, la dinámica, y otros efectos especiales.

Gracias a un sintetizador compatible MIDI conectado al ordenador, por ejemplo por un interfaz MIDI/USB, Pizzicato podrá reproducir la partitura con los sonidos de su sintetizador.

Por último, con la ventana del editor de audio, pueden modificarse directamente los archivos de audio. Operaciones como copiar, pegar, mezclar, añadir un eco, inversión temporal,... están disponibles para modificar el sonido mismo.

El resultado final del trabajo de nuestros alumnos será un archivo WAV de la partitura, además de un archivo audio para todos los instrumentos sonando juntos, y también por separado, que le servirá para crear un CD con sus mejores improvisaciones al piano.

La técnica de la improvisación melódica conlleva un importante aprendizaje previo, basado en audiciones, asimilación de diseños y motivos rítmico-melódicos, debiendo ser trabajar las

progresiones al piano, las cadencias, los acordes y sus inversiones, y, por supuesto, el desarrollo melódico con y sin notas extrañas al acorde.

Para llevar a cabo esta actividad con "Pizzicato Teclado", los alumnos inventarán sus propias estructuras armónicas desde patrones estándar, memorizándolos después, para dotar al ejercicio de una mayor calidad musical y contenido didáctico.

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12.

Amor Inmortal Autor: Laura Antolín Esteban

A comienzos de la Edad Moderna, Verona es otra ciudad más del norte de Italia que comienza a despuntar con sus negocios. Pero también es el escenario propicio para que dos familias, los Montesco y los Capuleto se disputen el poder. La rivalidad entre ambos clanes es ancestral y está lejos de solucionarse, sin embargo, el encuentro casual de dos jóvenes y sus consecuencias van a tambalear los cimientos familiares.

El origen de semejante terremoto lo tenemos en una fiesta a la que acude la flor y nata de la sociedad veronesa. Allí el joven Romeo conoce a la bella Julieta. Un cruce de miradas y una sonrisa esbozada por la joven es motivo suficiente para que Romeo comience a suspirar por ella. Pero existe un problema, Romeo es el heredero de la Casa Montesco, mientras que Julieta lo es de la Capuletto. Muy pronto la noticia del amorío de estos dos corre como la pólvora por toda Verona. A pesar de los esfuerzos de amigos y familiares, Romeo es incapaz de quitarse a Julieta de la cabeza. Es lo que tienen las

flechas del infame Cupido que atraviesan el corazón de los amantes sin tener en cuenta las circunstancias que les rodean. Y mientras Romeo anda en estos devaneos, Julieta está pasando por el mismo trance. ¡Cree ver al apuesto Montesco por todas partes! Todo un sin vivir. Menos mal que los criados están para algo y enredando, enredando, consiguen que los amantes se vean a hurtadillas. Nunca un balcón había dado tanto juego al convertirse en escondite de un amor prohibido. Y así transcurren los encuentros con el morbo de ser descubiertos in fraganti por el bando contrario. Ya lo dice el refrán: “Jugar con fuego es peligroso juego” y es que el destino tiene reservado a nuestros amantes una mala pasada. Pues el amor de Romeo y Julieta es amor verdadero, pero los actos realizados para salvaguardarlo por encima de dimes y diretes, sellan su sino de rojo sangre. Montescos y Capuletos no dan crédito a lo sucedido. Sus jóvenes promesas han quedado unidas para siempre en un abrazo eterno. El descubrimiento es acompañado por el tañido de las campanas de Verona que anuncian el trágico destino de Romeo y Julieta cuyas muertes, paradójicamente, consiguen derribar el infame muro que separaba a sus respectivas familias.

Imágenes tomadas de Wikipedia

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Para saber más.

Romeo y Julieta. William Shakespeare. Año publicación 1597.

13.

El "lago" español Autor: Roberto Alonso Tajadura

Durante el siglo XVI, las grandes exploraciones españolas en el recién descubierto Mar del Sur comenzaron a revelar la excepcional extensión de agua que habría de conocerse en la actualidad como océano Pacífico.

Las sucesivas expediciones llevadas a cabo por navegantes al servicio de la Corona de Castilla a partir del descubrimiento de aquellas aguas en 1513, cuando Vasco Núñez de Balboa atravesara el istmo de Panamá y tomara posesión de ellas, hicieron de las mismas un verdadero “lago español” salpicado por un rosario de innumerables islas y atolones, y contenido entre las costas americanas de los virreinatos del Perú y Nueva España, y el copioso archipiélago de las Molucas.

No puede decirse que fuera fácil lograr su conocimiento y consolidar su dominio. El proceso fue harto largo y laborioso. A Núñez de Balboa sucedieron otros navegantes

no menos osados: Magallanes (1521), Jofre de Loaísa (1526), Saavedra (1527), Grijalva (1542) y López de Villalobos (1542).

Asimismo, en 1565, las islas Filipinas, llamadas así en honor a Felipe II, son incorporadas a la Corona por Legazpi; y el fraile agustino Urdaneta realiza el viaje de vuelta desde Asia a América, inaugurando una ruta transpacífica, conocida como el tornaviaje. Esta ruta será cubierta hasta comienzos del siglo XIX por el galeón de Manila, cuyos preciados cargamentos hacían luego la conocida Carrera de Indias que conectaba los puertos de Veracruz y Sevilla.

Una vez consolidada la ruta Manila-Acapulco, al norte de la línea ecuatorial, se hacía inexcusable aventurarse en el Pacífico sur. A fin de cuentas, se desconocía la existencia de Australia, Nueva Guinea, Nueva Zelanda, y los archipiélagos de Polinesia y Melanesia. Esta circunstancia, no impedía, sin embargo, que se intuyera la existencia de un inmenso y rico

continente antártico llamado Tierra Austral.

Obraba a favor de esta inquietud, el deseo de encontrar las míticas y paradisíacas islas de Ofir en que habrían de hallarse las minas del rey Salomón citadas en la Biblia.

En pos, pues, de estas quimeras, Álvaro de Mendaña partió en noviembre de 1567 del puerto limeño de Callao. Tras una difícil travesía, en febrero, los expedicionarios descubrieron el archipiélago de las Salomón pensando que éstas serían las citadas islas de Ofir. En su afán por encontrar las ansiadas riquezas se exploraron en vano las islas de Santa Isabel, Guadalcanal y San Cristóbal. Finalmente, no tuvieron más remedio que retornar siguiendo un largo derrotero que les condujo a California, y más tarde, costeando el litoral, a Callao.

Un cuarto de

Balboa. Moneda de

curso legal en Panamá.

Maris Pacifici de Abraham

Ortelius, publicado en 1589 en su Theatrum

Orbis Terrarum.

Vista aérea de las Islas Salomón

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No quedaría ahí la cosa. Casi tres décadas más tarde, Mendaña retomaría el proyecto saliendo en junio de 1595 del puerto peruano de Paita. Al mes de partir, la expedición descubrió las Islas Marquesas. Su infructuoso descubrimiento obligaría a reanudar una travesía que acabó convirtiéndose en un penoso periplo en el que enfermaría y moriría el propio Mendaña.

Un último intento, también vano, se produjo en 1606. Saliendo de Callao, Pedro Fernández de Quirós acometió una nueva singladura merced a la cual se tomaría posesión de las Nuevas Hébridas (actual Vanuatu), de las cuales, la más grande fue llamada isla de la Australia del Espíritu Santo. Por su parte, Luis Váez de Torres, separado del anterior, avistaría la costa australiana al atravesar el estrecho, llamado de Torres, que separa Australia y Nueva Guinea.

A pesar de haberse pasado muy cerca de la ansiada Tierra Austral, España no volvería a financiar nuevas expediciones hasta el siglo XVIII.

Sea como fuere, lo cierto es que a lo largo del siglo XVII se consolidaría la presencia y la soberanía españolas con la fundación de nuevas colonias y misiones y el mantenimiento de las rutas. De hecho, en 1565 son anexionadas a la Monarquía Hispánica las islas Marianas, bautizadas anteriormente por Magallanes como de Los Ladrones, y luego rebautizadas en honor a la reina Mariana de Austria. Lo mismo sucedió en 1667 con las islas Carolinas, bajo el reinado de Carlos II, por quien adoptan su nombre.

Durante este tiempo, el Pacífico sur permanecerá prácticamente reservado a los intereses coloniales y evangelizadores de España, como si de un “lago español” se tratara, al menos, hasta bien entrado el siglo XIX. A finales del mismo, y como consecuencia de la derrota española frente a Estados Unidos en la guerra de 1898-1899, España perderá Filipinas y Guam, y venderá a Alemania los archipiélagos de las Marianas y las Carolinas, junto con el de Palaos, situado en el mar de Filipinas.

Imágenes tomadas de: Wikimedia.

Islas Marianas, Palos y Carolinas. Mapa de

1888. Biblioteca Nacional de Madrid

14.

Calle Vía Plata, Astorga (León) Autor: Nuria Jorge Rodríguez

Astorga es una localidad perfecta para hacer un recorrido por la historia de nuestra región o incluso de nuestro país, ya que paseando por sus calles encontramos numerosos restos de época romana, murallas medievales, iglesias románicas y góticas, edificios civiles de estilo barroco como el Ayuntamiento que preside la plaza mayor o la impronta moderna de corte historicista que dejó Gaudí en el Palacio Episcopal. Pero el patrimonio arquitectónico es sólo uno de los deleites que nos puede ofrecer la capital de la Maragatería. Su oferta gastronómica va desde el cocido maragato hasta algo más dulce como son los mantecados y el chocolate.

Sin embargo, en el paseo de este mes no nos vamos a detener en ninguno de estos atractivos, puesto que en la calle Vía Plata no se encuentra ni el Museo del Chocolate, ni el Museo Romano, ni las murallas, ni la catedral gótica o el Palacio de Gaudí que tanta admiración genera. Por tanto, el atractivo de esta calle se encuentra en su nombre, un tanto acortado para evitar la coincidencia con una calle del municipio de Celada, muy próximo a Astorga. El nombre hace referencia a la Vía de la Plata, aquella calzada Romana que unía Emérita Augusta, la actual Mérida, con Astúrica Augusta, la actual Astorga.

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 49 FECHA: JUNIO 2016

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Antes que una ciudad, Astorga fue un campamento militar romano. La arqueología reciente ha descubierto parte del recinto defensivo de ese acuartelamiento de tropas, una línea de fosos que la Legio X Gemina excavó circundando el cerro en que se asentó Astúrica Augusta. Este campamento se fue transformando en ciudad hasta convertirse en una de las más importantes de la Hispania Romana, sobre todo debido a su situación estratégica, tratándose de un enclave estratégico en la comunicación entre el norte y el sur peninsular. Su nombre se debe al papel que la legión romana desempeñó desde este enclave en la lucha para someter a los astures, lucha en la que participó el mismo Augusto. Fue su sucesor, Tiberio, el que mandó trazar la vía de la Plata. El trazado de esta vía con punto de partida en esta ciudad ya pone de manifiesto la importancia que llegó a tener en su tiempo, lo que también atestiguan los restos romanos que han salido a la luz gracias a la arqueología: parte del cerco del campamento militar, dos termas, parte del foro en el que se conservan restos de algunas viviendas, el sistema de alcantarillado y algunos mosaicos, como el llamado “del oso y de los pájaros”, que se encuentra bastante cerca de nuestra calle.

La calle Vía Plata, que es bastante corta y modesta, desemboca en la Calle del Postigo que iría a dar a una de las cinco puertas que tuvo en su día la muralla de Astorga. La muralla que actualmente contemplamos data de la edad media, época en la que sufrió varias remodelaciones y adquirió los torreones semicirculares que hoy la jalonan. Sin embargo ya hubo un primer cerco en el siglo I, que fue reconstruido en los siglos III y IV que tenía una longitud de dos kilómetros. Durante la Guerra de la Independencia, la muralla sufrió el envite de las tropas francesas, provocando severos destrozos por el uso de la artillería. Tal fue el daño, que la apertura que se produjo en el muro que daba acceso a la cerca desde el barrio de Puerta del Rey pasó a llamarse “La Brecha”, nombre que conserva hasta la actualidad y que también sirve para dar nombre a una calle.

El nombre de la Vía romana y, por tanto, de nuestra calle, puede llevarnos a confusión al hacernos pensar que la plata sería el material transportado por la calzada. En primer lugar, el nombre se parecería más al latinismo “argentum” y en segundo lugar, parece ser que simplemente se ha producido una derivación fonética del árabe “al-Bat”, que significa “camino empedrado”, una denominación que sería común a otras calzadas. Es muy posible que esa pronunciación llevara a que la gente transfiriera el sonido al del preciado metal y de ahí que

comenzara a denominarla Vía de la Plata en una fecha indeterminada, pero anterior al siglo XVI. En este siglo encontramos alusiones a la Vía de la Plata de boca de hombres tan insignes como Cristóbal Colón o Antonio Nebrija.

Llama la atención que una ciudad que fue clave durante la ocupación romana de la Península, tenga tan modesta representación de la Vía de la Plata en sus calles. De hecho, muchos astorganos, reclaman el reconocimiento de Astorga como punto clave en el trazado de dicha calzada romana. Dos milenios después de su construcción, su trazado ha servido de base para proyectar la Autovía de la Plata que conecta Gijón con Sevilla, alargando el trazado de la vía original y desviándola de uno de sus extremos como era Astorga a la que ahora es la capital de la provincia, León. Totalmente comprensible el enfado.

Imágenes: Google Maps.

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 49 FECHA: JUNIO 2016

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15.

Ramona la mona Autor: María Iglesias Sánchez

Autores: Aitana Carrasco Inglés

Editorial: Fondo de Cultura Económica, 2006.

Edad: desde los 4 años

Este libro para leer con ellos cuenta la historia de los integrantes de una familia desde el punto de vista de un niño. Conformada por las personas y las mascotas importantes para el narrador. Algunas de ellas desaparecerán de su vida “porque les llegó la hora” y otras aparecerán, como Ramona. Un libro estupendo para hablar sobre la vida y la muerte, temas muy complicados en todas las edades. Reseñar unas ilustraciones en las que destaca el dibujo. Los rasgos faciales que denotan las emociones están muy marcados, junto a los fuertes colores, nos ayudan a comprender las diferentes situaciones, emociones y pensamientos que Bruno vive y percibe.

16.

Mil hogares Autor: María Iglesias Sánchez

Autores: Carsons Ellis

Editorial: Alfaguara 2015.

Edad: desde los 4 años

Siguiendo con la temática de este mes, el álbum que os recomiendo aborda el concepto “hogar”. Nos muestra cómo este concepto está asociado a la diversidad, a los contrastes, a las peculiaridades individuales o culturales para acabar con la gran pregunta ¿dónde está tu hogar? Las ilustraciones de gran formato, con una paleta de colores en las que abundan los blancos, negros y marrones en los que destaca el rojo. De nuevo los contrastes nos ayudan en la lectura, nos ayudan a encontrar los muchos detalles que nos permiten profundizar en la comprensión y al mismo tiempo incrementar nuestro disfrute descubriendo todo

aquello que nos ofrece este libro.

Otro libro para indagar, pensar y aprender.

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 49 FECHA: JUNIO 2016

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17.

En tierra de dinosaurios Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Dan Green

Editorial: SM

Colección: Sabelotodo

Edad: de 6 a 8 años

La colección Sabelotodo está llena de datos interesantes e ilustraciones tan vivas ¡que parecen saltar de la página!

“En tierra de dinosaurios” es una estupenda introducción al mundo de los dinosaurios y su extinción. Aquí el lector podrá descubrir un sinfín de curiosidades sobre los nombres de los dinosaurios y las diferencias más características entre los carnívoros, los herbívoros, los voladores, los reptiles marinos, los más gigantescos, los más pequeños, los cazadores, los pacíficos, etc.

Cada página es una enciclopedia sobre dinosaurios: Carnívoros, herbívoros, acuáticos, curiosidades, tamaños etc. Cada dinosaurio tiene su explicación y su dibujo, que los hace fácilmente reconocibles para los niños. Está ilustrado a todo color, con muchísimos dinosaurios y diferentes escenarios, y frases y descripciones cortas que harán las delicias de los más pequeños.

Mira como es la colección por dentro en este enlace: http://www.literaturasm.com/En_tierra_de_dinosaurios.html.

18.

Matti y Sami y los tres errores más grandes del universo Autor: María Rodríguez Maniega

Autor: Naoura Salah

Editorial: Loguez Editorial

Edad: de9 a 12 años

El libro nos cuenta la historia de una familia que, enredada por algunas mentiras (de los padres a los hijos, de los hijos a los padres), acaba por emprender un viaje algo loco desde Alemania a Finlandia donde todo puede terminar de una manera desastrosa, o no. En el libro puede identificarse a una familia normal: padres trabajadores, hijos en edad escolar, vida familiar apresurada y vida personal (de algunos de los protagonistas) con sus frustraciones y sus afanes. Es muy interesante ese punto de partida que podemos reconocer en algunos casos como propio: días acelerados, secretos de familia... que despega hacia terrenos de ficción en los que una mentira puede adquirir dimensiones insólitas. He disfrutado mucho con los hermanos (y sus padres y tíos) y con los enredos

en los que se han metido. Una lectura muy entretenida.

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 49 FECHA: JUNIO 2016

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19.

Bajo la misma estrella Autor: Celeste Casares Vega

Autor: John Green

Editorial: Nube de tinta

Colección: Nube de tinta

Edad: de 12 a 16 años

Hazel Grace Lancaster es una adolescente de dieciséis años que padece cáncer. Aconsejada por sus padres, que piensan que está deprimida por la terrible enfermedad, empieza a asistir a un grupo de apoyo en el que conoce a Augusto Water, un joven simpático y divertido al que se le había amputado una pierna debido a un cáncer. Pronto surge entre ellos una bonita amistad que se acabará convirtiendo en un amor que durará hasta la muerte. Cuando Augusto lee el libro favorito de su amiga, Un dolor imperial, una novela con final abierto, sobre una niña con cáncer, decide localizar a su autor, Peter Van Houten, para que Hazel le conozca. Gracias a una fundación que cumple los sueños de los jóvenes con cáncer, logran viajar a Amsterdam donde vive el escritor para que les aclare el final del libro y otros aspectos de este. Pero en el viaje no todo saldrá como planearon los dos muchachos.

20.

El ladrón del rayo Autor: Celeste Casares Vega

Autor: Rick Riordan

Editorial: Salamandra

Colección: Los dioses del Olimpo

Edad: de 12 a 16 años

Percy Jackson es un muchacho de doce años que vive con su madre y su padrastro. Un día los dioses del Olimpo le revelan que es un semidios, hijo de una mortal, Sally Jackson, y del dios griego Poseidón y le acusan de haber robado el rayo a Zeus. Percy y sus amigos, Annabeth, la hija de Atenea y Grover, un sátiro, emprenderán la búsqueda de tan preciado objeto para lo cual participarán en variadas y emocionantes aventuras llenas de monstruos mitológicos como la hidra o la medusa o dioses como Ares. ¿Encontrarán nuestros amigos el rayo, logrando así evitar una guerra entre los dioses?

ISBN: 2254-2418 NUMERO: 49 FECHA: JUNIO 2016

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21.

El nombre de la rosa Autor: Noelia Madrigal

Autor: Umberto Eco

Editorial: Lumen

Edad: Adultos

El autor del que dicen es el libro más abandonado por ilegible (“El péndulo de Foucault”) es quizás también el autor de uno de los más leídos. No se dejen desanimar por las primeras páginas con pequeños párrafos en latín (se pueden saltar, o aún mejor que Internet nos eche una mano con el idioma muerto) o por esas minuciosas descripciones del caballo, el camino o la abadía benedictina, son sólo pruebas iniciáticas para asustar a los cobardes.

En cuanto hayamos llegado acompañaremos al monje franciscano Guillermo de Baskerville y a su discípulo Adso de Melk en su labor de embajadores para organizar una futura reunión donde se discutirá sobre la pobreza de la Iglesia. Allí se encuentran cuando se produce la muerte de varios monjes, ¿es un castigo divino o se debe a alguna causa lógica?

Resumiendo: novela de detectives medievales bien escrita.

22.

El cruzado Autor: Noelia Madrigal

Autor: Stephen J. Rivelle

Editorial: DeBolsillo

Edad: Adultos

Stephen J. Rivelle novela el diario de Roger, Duque de Lunel, a quien parece ser que le une un parentesco. Se trata de las reflexiones de un noble francés que acude a la Primera Cruzada, así conocemos los preparativos, su viaje, la batalla contra los turcos y las batallas dentro de las filas cristianas por el ansiado poder terrenal.

Si un librero les dice que si les gustó “El nombre de la rosa” este libro les va a encantar, no se dejen ustedes también engañar. Pero créanme, si les gustó “El Imperio eres tú” podría ser que este fuera su libro. Demasiado denso para tratarse de una novela, y quizá demasiado escaso en datos para tratarse de historia

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Mugs, mugs, mugs Autor: Rosa M. Cuadrado

Would you like some tea? We have talked about cups, bowls, bottles, glasses….all kind of objects to drink. And we have chosen the MUG to draw and colour it; to write on it “KEEP CALM and CARRY ON…or whatever they want.” The have drawn all different mugs, very colourful and creative ones. Keep on and smile, keep on and take photos, keep on and hakuna matata…..

You can see the pictures of this original mugs. Would you like some tea? Or coffee?

Enjoy yourselves!

Imágenes propias de la autora.

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24.

Presentamos a... Diego Álvarez Miguel Autor: Julio Eguaras

1.-¿Su último libro, Hidratante Olivia; puede considerarse una evolución de sus obras anteriores? Sin ninguna duda. Hidratante Olivia salió publicado solamente cinco meses después de Lugares últimos y ambos libros comparten un estilo parecido. Sí que ha habido, creo yo, una mejora en cuanto a la técnica y una evolución temática que profundiza más en la ironía y la cotidianidad, de la misma forma que las hubo en Lugares últimos con respecto a Un día, tres otoños. 2.-En esa obra, temas habituales de la poesía de todos los tiempos, como el amor, el sexo o la muerte, están tratados con ironía e incluso humor, algo poco habitual en poesía. Bueno, no creo que sea poco habitual. Tradicionalmente, el uso del humor y de la ironía ha estado muy extendido, sin embargo, es posible que ahora mismo, en la nueva poesía, su uso no sea lo más común.

3.-Las tres partes de Hidratante Olivia forman una frase. ¿Con qué objetivo? Son tres títulos que prologan cada una de las partes y que funcionan de alguna forma como una declaración de intenciones (como casi cualquier título). Hidratante Olivia, la parte más libre. Hazme siempre caso, la más sincera. Excepto alguna vez, la más irónica. Y juntos forman una frase que deja al descubierto sus intenciones. 4.-¿Se puede hablar de una generación de poetas asturianos en la actualidad? Yo creo que sí se puede. Hay mucha gente joven haciendo cosas muy buenas. Teniendo en cuenta lo reducido que es el mundo de la poesía, este fenómeno en Asturias exige, al menos, que pueda hablarse de él. 5.-¿Qué autores son sus referentes? Mis referentes van cambiando con el paso de los meses. Lo fue Ángel González en su día, lo fue Roberto Juarroz cuando lo descubrí, lo fue Víctor Botas... ahora mi referente podría ser Walt Whitman, sencillamente porque yo también soy Walt Whitman. 6.-En los blogs solía participar con el nombre del protagonista de Rayuela de Julio Cortázar, pero añadiéndole una hache. ¿Qué significa una "h"? Sí. Abandoné los blogs hace ya algunos años. Hay un capítulo en Rayuela en el que se dice: «en esos casos Oliveira agarraba una hoja de papel y escribía las grandes palabras por las que iba resbalando su rumia. Escribía, por ejemplo: "El gran hasunto" o "la hencrucijada". Era suficiente para ponerse a reír y cebar mate con más ganas. "La unidad", hescribía Holiveira. "El hego y el otro". Usaba las haches como otros la penicilina. Después volvía más despacio al asunto, se sentía mejor. "Lo importante es no hinflarse", se decía Holiveira». De ese capítulo nació el heterónimo. 7.-En cuanto a sus fuentes de inspiración, ¿se encuentran fundamentalmente en la vida cotidiana? En la vida cotidiana y en los libros, que son la vida cotidiana. Uno solo puede escribir a partir de lo que imagina, y uno solo puede imaginar a partir de lo que ve. Lo que ve es eso: la vida cotidiana.

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8.-¿Sigue algún ritual a la hora de escribir? Ninguno. Si pudiera vivir de ello, si pudiera hacer de la escritura mi trabajo, seguro que tendría que confeccionar un ritual que llevar a cabo día sí y día también. 9.-¿Qué ha supuesto la obtención del Premio Hiperión? Ha supuesto tener un libro publicado en una de las editoriales más prestigiosas, ha supuesto cierta promoción, ha supuesto llegar a nuevos lectores, ha supuesto conocer a mucha gente y ha supuesto un montón de cosas más que no sé si haría mejor atribuyéndoselas al premio o al puro azar. 10.-Es usted muy joven. ¿Se plantea proyectos literarios o profesionales de futuro a largo plazo? Proyectos literarios siempre hay, la maquinaria nunca se detiene, pero profesionales... eso es otro asunto. No puedo más que vivir al día y verlas venir. Por el momento, tengo una novela preparada que saldrá a finales del año 2016 con Destino.

Muchas gracias.

25.

Consejos de J. K. Rowling para futuros escritores Autor: Leticia de Juan Palomino

J.K. Rowling (1965) es una escritora británica conocida mundialmente por la saga de Harry Potter. Gracias a este personaje pasó de tener problemas económicos a ser multimillonaria en solo cinco años.

Su nombre real es Joanne Rowling. La editorial decidió usar dos iniciales porque temían que hubiera reticencias a comprar libros escritos por una mujer. Al no tener un segundo nombre, eligió la letra K por Kathleen, su abuela paterna.

En el año 2000 fundó un fideicomiso que emplea su presupuesto para combatir la pobreza y la desigualdad social. También dona a organizaciones de ayuda a niños y familias monoparentales y a la investigación de la esclerosis múltiple.

Además de la citada saga de Harry Potter, J.K. Rowling ha escrito las novelas Una vacante imprevista, El canto del cuco, El gusano de seda y Carrera de maldad.

Aquí podéis leer algunos de los consejos de la escritora extraídos de diferentes entrevistas:

1. La mejor manera para aprender estilo, caracterización y la construcción del argumento es leer tanto como a uno le sea posible. Descubrirás que imitas a tus escritores favoritos, pero es un buen proceso de aprendizaje y tu estilo propio llega tarde o temprano.

2. Planea siempre tu trabajo. Escribir sin planes a veces da una o dos buenas ideas, pero no es una buena forma de escribir un libro.

3. Escribe sobre lo que conoces: tus intereses, sentimientos, creencias, amigos, familia e incluso mascotas te darán material para comenzar a escribir.

4. Siempre hay espacio para una historia que pueda transportar a las personas a otro lugar. 5. Desarrolla el sentimiento de la soledad, porque escribir es una de las profesiones más solitarias del

mundo.

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6. Sé implacable respecto a los días de escritura. 7. La perseverancia es absolutamente esencial. No solo para producir todas esas palabras, sino para

sobrevivir al desagrado y a las críticas. 8. Debes acostumbrarte al hecho de que gastarás muchos árboles antes de que escribas algo que

realmente te guste, y así es como debe ser. 9. El goce de ver un libro tuyo en una estantería es un premio suficiente por todo el esfuerzo dedicado.

Próximo tema: Consejos de George R.R. Martin para aspirantes a escritor.

Blog: http://leticiadejuanpalomino.wordpress.com/

Facebook: https://www.facebook.com/LeticiaDeJuanPalominoBlog Twitter: @leticiadejuan

26.

Signos y símbolos Autor: Cristina Azahara

Autora: Cristina Azahara García

Además de parecer se en la forma, las palabras símbolo y signo evocan realidades semejantes, si bien hay diferencias que cabe destacar para diferenciar su significado.

Haciendo una búsqueda en el diccionario encontramos el vocablo símbolo definido así en dos de sus acepciones: Del lat. symbŏlus, y este del gr. sýmbolos.

1. Elemento u objeto material que, por convención o asociación, se considera representativo de una entidad, de una idea, de una cierta condición, etc. La paloma es el símbolo de la paz.

2. Representación gráfica invariable de un concepto de carácter científico o técnico, constituida por una o más letras u otros signos no alfabetizables, que goza de difusión internacional, y que, a diferencia de la abreviatura, no se escribe con punto pospuesto; p. ej., N, km por norte, y kilómetro respectivamente

Sin embargo, el signo es definido en ese mismo diccionario como: Del lat. signum.

1. Objeto, fenómeno acción material que, por naturaleza convención, representa sustituye a. 2. Indicio o señal de algo. Señal o figura que se emplea

en la escritura y en la imprenta.

Los signos pueden ser comprendidos por los seres humanos y, algunos, por los animales; los símbolos no. Los signos señalan; son específicos de un cometido o una circunstancia. Los símbolos tienen un significado más amplio y menos concreto. El símbolo es de naturaleza icónica (es motivado). El signo es completamente arbitrario (inmotivado).

Diferencias clave entre signos y símbolos

Los signos encierran significados más limitados que los símbolos.

Los signos son más descriptivos que los símbolos.

Los símbolos son representaciones mentales de la

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realidad que se valen de ciertos elementos para representarla, mientras que los signos muchas veces son un complemento para trasmitir información cuando nos comunicamos.

Los símbolos son más subjetivos y abstractos que los signos.

Ejemplos de signos: los signos del zodiaco, @, ¿?….

Ejemplos de símbolos: las palomas blancas, las rosas rojas, los corazoncitos rojos o rosados, los arco iris (o arcoíris)…

SIGNO SÍMBOLO En su estructura se pueden diferenciar 2 partes: significante (imagen sensorial) y significado (imagen conceptual).

Es la parte más pequeña del símbolo, que puede ser conocido por su imagen sensorial.

Es una invención humana, y constituye una síntesis de signos, expresando un significado convencionalmente aceptado.

Se trata de una síntesis de ideas, que puede tener varios signos en su construcción.

No existe símbolo sin signo

Imágenes tomadas de: Pixabay

27.

Comprando por Internet I: consejos Autor: Laura Folgado Galache

Se acerca el verano y con ello los gastos: reservar vuelos u hoteles, rebajas, entradas a museos o parques de atracciones… y cada vez más utilizamos Internet para hacer este tipo de transacciones. ¿Pero sabes qué deberías tener en cuenta antes de aventurarte a pagar virtualmente? Aquí tienes algunos consejos:

1. Asegúrate de que el vendedor es fiable. Hay empresas que están avaladas por una larga trayectoria en el mundo de Internet y no necesitan ser investigadas: desde Amazon a Booking pasando por todas esas multinacionales que ofrecen sus servicios por Internet. Pero, ¿qué me dices de esa

farmacia online de Guadalajara? ¿o esa tienda de camisetas personalizadas con sede en Lugo? Infórmate en foros, lee opiniones, pregunta al vendedor todo lo que necesites, y asegúrate de que conoces bien todas las condiciones antes de proceder a la compra.

2. Asegúrate de que estás comprando lo que quieres. Quizá esa botella de vino es tan barata porque son 50 cl en lugar de 700; o quizá esa maravillosa oferta de una habitación de hotel tiene vistas a un patio interior. ¿Sabes cuál es la política de devolución del artículo? Lee todos los detalles de aquello que vas a comprar y consulta los que no aparezcan. A veces vale más perder un poco de tiempo que encontrarte con aquello que no esperabas.

3. Utiliza un proceso seguro de pago. Regístrate en la página con una contraseña segura, comprueba que la URL contiene el prefijo https cuando vas a proceder al pago, evita en la medida de lo posible las redes WiFi públicas, y asegúrate de que utilizas servicios seguros como PayPal, tarjetas virtuales, verificación en dos pasos… ¡no te preocupes! En los próximos artículos veremos con detalle estos servicios.

Sin lugar a dudas, las compras por Internet han supuesto una revolución en la sociedad de consumo.

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Podemos encontrar cualquier cosa con solo hacer un clic, y las facilidades que nos ofrecen las tiendas virtuales son, en ocasiones, mucho más ventajosas que las tiendas físicas. No hay que tener miedo a comprar por Internet: solamente hay que hacerlo con un poco de sentido común.

Blog / Web:laurafolgado.es

Twitter: @laurafolgado

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/laurafolgadogalache

Imágenes tomadas de Pixabay

28.

Online Convert Autor: Revista Digital

Cuantas veces has querido convertir un archivo de un formato a otro. A veces has necesitado descargarte e

instalar determinados programas, pero ahora tienes la posibilidad de hacer las conversiones on-line, de

forma gratuita, sin registro y sin instalar nada en tu ordenador, gracias a esta herramienta en línea.

Enlace web: Online_Convert

29.

Google Keep Autor: Revista Digital

Google Keep es un sencillo sistema de notas que puedes instalar en varios

dispositivos (ordenador, móvil y tablet), de forma que se sincronicen entre

ellos. Toma notas con tu ordenador y consúltalas luego desde tu dispositivo

móvil. Las notas se pueden clasificar por colores y admite notas

colaborativas. Es sencillo, con una interfaz ligera como la mayoría de

productos de Google.

Enlace web: Google Keep