“Isluga” -

Escuela de Lenguaje “Isluga” – Alto Hospicio

Avenida Las Parcelas #2951 Teléfono: 57- 2248756

REGLAMENTO DE EVALUACION, CALIFICACION Y PROMOCION ESCOLAR - 2022

Escuela

Especial de

Lenguaje

“Isluga”

2022

Reglamento

de

Evaluación,

Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción de los alumnos y alumnas

Decreto 67 Ministerio de Educación, Subsecretaría de Educación Aprueba Normas Mínimas Nacionales sobre

Evaluación, Calificación y Promoción

Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción de los alumnos y alumnas

Decreto 67 Ministerio de Educación, Subsecretaría de Educación Aprueba Normas Mínimas Nacionales sobre

Evaluación, Calificación y Promoción




INDICE

TÍTULO PAG.

TÍTULO I MARCO LEGAL 1

TÍTULO II PRESENTACION 1

Misión 1

Visión 1

Sellos educativos 2

Valores y competencias específicos 2

Objetivos generales 2

Objetivos específicos 2

TÍTULO III FUNDAMENTOS 3

TÍTULO IV DE LAS DISPOSICIONES GENERALES 3

Reglamento 4

Evaluación 4

Calificación 4

Curso 4

Promoción 4

Difusión del reglamento 4

TÍTULO V DEL PROCESO DE ADMSION 4

Proceso de matricula 4

Evaluaciones de egreso 5

Formulario único síntesis de evaluación integral 6

Evaluación psicopedagógica 6

Clasificación clínica del trastorno 7

TEL expresivo 7

TEL mixto 7

Trastornos no incluidos en las escuelas de lenguaje 7

TÍTULO VI NIVELES HORARIOS Y CARGA HORARIA 8

Niveles de escolaridad 8

Horarios de funcionamiento 8

Número de alumnos y carga horaria 9

TÍTULO XII SOBRE LAS EVALUACIONES 9

Planes de estudio 9

Sobre las evaluaciones 9

Criterios de evaluación 11

Estrategias para potenciar la evaluación formativa 11

Formas de evaluación 12




Diaria 12

Mensual 12

Semestral 12

Trimestral 13

Evaluación diferenciada 13

Plan específico pedagógico 13

Plan específico fonoaudiológico 14

Situaciones especiales 15

Eximición 15

Copiar durante la evaluación 15

TÍTULO

XIII

SOBRE LAS CALIFICACIONES 15

Concepto y escala de calificación 15

TÍTULO IX SOBRE LA ASISTENCIA 16

Asistencia a clases 16

Puntualidad y atrasos 16

TÍTULO X Mecanismos de comunicación 17

Comunicación del proceso, progreso y logro de los

aprendizajes de los alumnos a los apoderados

17

Sobre el tratamiento 17

Reunión entre profesionales 18

TÍTULO XI SOBRE EL EGRESO 18

TÍTULO XII GENERALIDADES 19




pág. 1

TITULO I.- MARCO LEGAL

La Escuela de Lenguaje Isluga se ubica en avenida las parcelas N° 2951, comuna de Alto

Hospicio. Cuenta con el reconocimiento del Ministerio de Educación RBD 12685-3. Está

compuesta por una enseñanza pre escolar.

La evaluación y promoción escolar de la escuela de lenguaje Isluga está regida por las

Bases Curriculares y normas que orientan la educación inicial que son:

Resolución Exenta N° 902, 11 junio 2003.

Se rige por Ley N°2/1998,

Decreto Supremo N° 0170/ 2009,

Decreto exento N° 1300 del 2002 “Planes y Programas de Estudio para alumnos con

Trastornos Específicos del Lenguaje de carácter Transitorios”.

En concordancia con el Decreto N° 67/2018 de evaluación, calificación y

promoción escolar.

Decreto N°83/2015 Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular

para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia

y Educación Básica

Decreto 1085 Exento modifica Decreto Nº 1.300 Exento, de 2002, del Ministerio

de Educación, que aprueba Planes y Programas de Estudio para estudiantes con

Trastornos Específicos del Lenguaje Ministerio de Educación; Subsecretaría

TITULO II.- PRESENTACION

2.1.- Misión

La escuela Especial de Lenguaje Isluga entrega educación de calidad y tratamiento efectivo

a menores con trastorno Específico del Lenguaje, en edades entre 3 y 5 años 11 meses.

Ello, en un ambiente pedagógico caracterizado por el afecto, el respeto por la diversidad y

el trabajo constante en busca del logro del objetivo final, que es la superación del T.E.L. y

el logro de los aprendizajes que requieren los diferentes niveles preescolares. En este marco

los principios y valores definimos la misión, es decir, el propósito que da sentido al

accionar de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar y la cual determina a

quiénes está dirigida la enseñanza impartida en nuestro establecimiento, que satisface y en

que se distingue de otras escuelas similares.

2.2.- Visión

La escuela es un centro especializado en Trastorno Específico del Lenguaje abierto a la

comunidad de Alto Hospicio. Constituye para la comuna un importante apoyo en la red que




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atiende la diversidad; también es un espacio de reflexión y encuentro entre profesionales

de la educación que buscan mejorar su entrega pedagógica. Ello, porque existe certeza de

que en la interacción y retroalimentación se encuentra nuevos caminos conducentes al

mismo objetivo. Legitimar la educación especial con trabajo efectivo, perseverante,

responsable y consecuente con las necesidades educativas especiales de los menores y las

expectativas de sus padres.

2.3.- Sellos educativos

Aprender a ser un estudiante proactivo.

Aprender a conocer la riqueza de la diversidad.

Aprender a convivir y respetar el medio ambiente.

Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.

2.4.- Valores y Competencias Específicos

Entregar una orientación valórica en niños y niñas propiciando y desarrollando

valores como la vida solidaria en la sociedad, el respeto al otro, su entorno social y

ambiental, a la Nación y a la Patria, a su identidad, tradiciones, y de sus

responsabilidades.

Desarrolla competencias esenciales en tono a disposiciones personales y de

interacción social: desarrollo personal, autoestima, sociabilidad, autocontrol,

integridad y responsabilidad individual, autonomía de acción guiada por valores y

principios éticos, logro de la identidad personal y social, madurez emocional y

afectiva, adquisición de hábitos y métodos de trabajo. Actitudes básicas de

convivencia en grupo, tolerancia, respeto, habilidad de colaborar, solicitar

cooperación

2.5.- Objetivos Generales:

Entregar herramientas necesarias a través del tratamiento efectivo para superar los

Trastornos Específicos del Lenguaje.

Entregar educación de calidad para que nuestros niños y niñas se inserten en la

Educación General Básica Regular.

Generar un buen canal comunicativo entre colegio y Padres y Apoderados,

orientando a las familias de los alumnos/as para lograr superar las dificultades del

Trastorno del Lenguaje.

Entregar igualdad de oportunidades a todos los integrantes de la Comunidad

Educativa.




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2.6.- Objetivos Específicos:

Implementar Planes y Programas de estudio para niños con Trastornos Específicos del

Lenguaje (TEL)

Aplicar un Plan de estudio General Semestral, basado en las matrices curriculares que

se establecen en el Decreto 289 de 2001.

Aplicar Plan Específico Trimestral, que resuelva el TEL, de acuerdo al Decreto 0170

de 2009.

Utilizar para el Plan Específico Fonoaudiológico y Pedagógico, aparte de los

Instrumentos Evaluativos normados en Chile, que midan la Comprensión y Expresión

del Lenguaje, pruebas que determinen las necesidades educativas especiales.

Trabajar bajo lo exigido en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia según

Decreto 289 de 2001, para que los alumnos y alumnas adquieran los mismos

conocimientos que cualquier otro niño o niña que se prepare para ingresar a la Enseñanza

Regular de Educación Escolar y las nuevas Bases Curriculares para la Educación

Parvularia (BCEP), febrero 2018 son el referente fundamental para orientar los procesos

de aprendizaje integral de niños y niñas, desde los primeros meses de vida hasta el ingreso

a la Educación Básica.

Crear y entregar herramientas de orientación a las familias de los alumnos que

presentan algún tipo de Trastorno Específico de Lenguaje, para hacerlos partícipe en el

proceso de superación del Trastorno, por medio de entrevistas, reuniones, programación

de visitas al aula, Talleres o Escuela para Padres.

Entregar enseñanza basadas en la igualdad e individualidad de cada alumno/a.

Propiciar a través de la superación del TEL, la promoción a la Educación Regular.

Implementar un Plan de Estudio en aula, que incorpore dentro de la Planificación,

las actividades y los materiales que estimulen el desarrollo del Lenguaje.

TITULO III.- FUNDAMENTOS

El curriculum se orienta a satisfacer las necesidades del lenguaje en sus distintos niveles,

con el objetivo de que los niños y niñas logren superar sus dificultades. Si bien las Bases

Curriculares son las bases de la Educación Parvularia para sustentar el aprendizaje de los

niños y niñas, en nuestro establecimiento se hace necesario un tratamiento específico para

dar respuesta al Trastorno Específico del Lenguaje de cada niño.

Sobre la base de los principios asumidos en el primer currículum nacional para la

Educación Parvularia en el año 2001, Las Bases Curriculares, integran y renuevan

sentidos que responden a requerimientos y énfasis actuales de formación para la primera

infancia, tales como la educación inclusiva, la diversidad, la interculturalidad, el enfoque de

género, la formación ciudadana, el desarrollo sostenible, entre otros.




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Con ese horizonte, y con el claro propósito de mejorar la calidad educativa, se integran a la

estructura curricular nuevos elementos que favorecen la organización y significancia del

proceso educativo, respondiendo con mayor precisión a las necesidades y características del

aprendizaje y desarrollo de los párvulos.

Es valioso destacar que este nuevo referente establece una base curricular común a nivel

nacional, que admite diversas y desafiantes modalidades de implementación, buscando

resguardar integralmente la trayectoria formativa de las niñas y de los niños.

En práctica los sentidos, principios y valores que inspiran este referente curricular,

desplegando con entusiasmo y compromiso las habilidades, actitudes y conocimientos

pedagógicos que se requieren para propiciar aprendizajes relevantes y significativos en esta

etapa.

En nuestro establecimiento la evaluación es un proceso sistemático y permanente, en el

cual se refleja el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros educandos. Este proceso

nos permite tomar decisiones pertinentes respecto de nuestra labor educativa y del proceso

de enseñanza –aprendizaje en sus diferentes dimensiones, contextualizando

oportunamente los objetivos planteados y los contenidos

TITULO IV .- DE LAS DISPOSICIONES GENERALES

El presente reglamento establece las normas sobre la evaluación calificación y promoción

para los alumnos de la Escuela de Lenguaje Isluga durante este año 2021 de acuerdo a los

establecido en el Decreto N° 67 de 2018 del Ministerio de Educación y las orientaciones

dadas de la unidad de curriculum y evaluación del Ministerio de Educación.

Este nuevo decreto permite avanzar hacia un mayor uso pedagógico de la evaluación y

reducir la repitencia al ingresar a Enseñanza General Básica mediante un mayor

acompañamiento a los niños y niñas.

Conceptos fundamentales que forman parte de este reglamento

4.1.- Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales

reconocidos oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente

para la evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los niños y niñas, basados en

las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por

este decreto.

4.2.- Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación

para que tanto ellos como las familias de los párvulos puedan obtener e interpretar la

información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan

promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.




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4.3.- Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de

evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje

mediante un número, símbolo o concepto.

4.4..- Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general

común o diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y

aprendizaje que se desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante

los Planes y Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.

4.5.- Promoción: Acción mediante la cual el párvulo culmina favorablemente un curso,

transitando al curso inmediatamente superior o egresando del nivel de educación media.

4.6.- Difusión del reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar

El Reglamento de Evaluación y Calificación y Promoción escolar se dará a conocer a los

padres y/o apoderados en la reunión del mes de marzo, se enviará a través de diferentes

medio s de comunicación como correo electrónicos, vía WhatsApp, estará disponible en

página del ministerio de educación Sige.

4.7.- Necesidades educativas especiales de carácter transitorio. Decreto N°83/2015

Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica

Son dificultades de aprendizaje que experimentan los niñas y niñas en algún momento de

su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema

educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios

por un determinado período de su escolarización, para asegurar el aprendizaje y la

participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el

profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de

aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes.

Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje,

Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),

TITULO V.- PROCESO DE ADMISION

5.1.- PROCESO DE MATRICULA

Podrán postular al establecimiento todos aquellos alumnos y alumnas que presenten un

Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo Expresivo o Mixto. A los que se les aplicará una

evaluación Fonoaudiológica a cargo del fonoaudiólogo/a del Establecimiento educacional,

junto a la valoración médica realizada, y una evaluación psicopedagógica realizada por un

Educador Diferencial, de acuerdo a los resultados obtenidos se procederá a matricular al

alumno o alumna.




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Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de nacimiento

del o la estudiante, la autorización escrita del padre o la madre y/o Apoderado.

El Establecimiento se faculta el derecho de determinar la edad de ingreso y nivel de los

alumnos aplicando el Decreto Exento Nº170 del 14/05/091 que fija edades mínimas de

ingreso para:

Nivel Edad cumplida al 31 de marzo

Medio mayor 3 años a 3 años, 11 meses

Transición 1 4 años a 4 años, 11 meses

Transición 2 5 años a 5 años, 11 meses

La matrícula es anual de prestación de servicio educativo. Podrá matricular y ser

apoderado el padre, la madre, cuando el alumno o alumna no viva con sus padres podrá ser

otra persona o tutor del alumno.

En el momento de matricular deberá quedar constancia de 2 apoderados suplente.

El ingreso de los niños y niñas a las Escuelas especiales de lenguaje, será determinado por

profesionales competentes. Según Decreto 0170 señala que se entenderá por profesional

competente, aquél idóneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de

Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico quienes realizan

una evaluación integral e interdisciplinaria realizada al estudiante por un Fonoaudiólogo,

Profesor de Educación especial /Diferencial y médico pediatra o neurólogo o psiquiatra o

médico familiar, en los que se deberán ser inscritos en el Sistema de Registro Nacional de

Profesionales de la Evaluación y Diagnóstico y que cumpla con las competencias

profesionales que mediante resolución establezca el Ministerio de Educación.

5.1.- EVALUACIONES DE INGRESO

La evaluación fonoaudiológica

La evaluación fonoaudiológica deberá realizarse con las siguientes pruebas de referencia

nacional:

Para medir comprensión del lenguaje:

TECAL (versión adaptada por la Universidad de Chile) TEST DE CARROW Test

para la comprensión auditiva del lenguaje.

SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR DE A. Toronto –sub prueba

comprensiva (versión adaptada por la Universidad de Chile)

Para medir expresión del lenguaje:

TEPROSIF (Versión adaptada por la Universidad de Chile)

1 Decreto N°0170 Párrafo 2 articulo 30 al 39 y Decreto Supremo N° 8144 de 1980




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SCEENING TEST OF SPANISH GRAMMAR DE a. Toronto –sub prueba

expresiva (versión adaptada por la Universidad de Chile).

Como complemento de las pruebas anteriores se utilizan las siguientes pruebas apropiadas

que cumplen con las condiciones de validez y confiabilidad:

Test de Articulación y Repetición (T.A.R.)

Protocolo de habilidades pragmáticas

Ficha fonoaudiológica la que se puede determinar a través de la observación de

ejercicios específicos y datos entregados por el apoderado o tutor de funciones pre-

lingüísticas examen Sistema Oral, Audición, Voz.

Cada niño y niña que ingrese a la escuela de lenguaje debe contener los siguientes

documentos:

a) Formulario Único de Evaluación integral (FUDEI)

Es el formulario para el registro de los antecedentes y resultados más relevantes del proceso

de evaluación integral e interdisciplinaria realizada.

Este formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en el

proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del o

la estudiante, de su familia y entorno de las necesidades de apoyo específicos que estos

necesitan en el contexto educativo familiar. Además, debe especificar los procedimientos y

pruebas empleadas en el proceso de evaluación y consignar la fecha en la que corresponde

llevar a cabo la reevaluación. Dicho formulario debe contener la firma de los o las

profesionales responsables en los diferentes ámbitos de la evaluación realizada

Este instrumento proporciona un panorama psicoeducativo general de las condiciones,

fortalezas y necesidades del estudiante y su contexto (familiar y escolar), facilitando a los

profesionales visualizar la respuesta educativa que deben entregar al niño o niña.

Estos formatos entregados por el Ministerio de Educación, son de carácter obligatorio y

serán válidos cuando cuente con todos sus datos.

Para el proceso de evaluación de ingreso, cada niño y niña debe tener adjunto otros

formularios cuyos contenidos es el siguiente:

a) Evaluación psicopedagógica

Protocolos de evaluación informal correspondiente a cada nivel de acuerdo al Programa

Curricular.

Evaluación informal de Plan específico del lenguaje de acuerdo al nivel.

Pauta de observación en la escuela.

Anamnesis realizada por profesional fonoaudiólogo

Autorización de la familia

Anamnesis realizada por profesional docente




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Informe a la familia; los resultados de la evaluación del estudiante deberán ser

informados por escrito con un vocabulario claro y comprensible o a través de una

entrevista a la familia u otra persona responsable del o la estudiante.

Certificado de nacimiento

Autorización de Matrícula Provisorio otorgado por Secretaría Ministerial si es

alumno extranjero.

Formulario único de valoración de salud del estudiante.

5.2.- CLASIFICACIÓN CLÍNICA DEL TRASTORNO

Para el diagnóstico del Trastorno Específico del Lenguaje a aquellos niños y niñas con una

limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje, que se manifiesta por un

inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica

por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos

psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni

lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas

propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico.

Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Específico del Lenguaje, las

dislalias ni el trastorno fonológico.

De acuerdo a las normas dispuestas en el Decreto con toma de razón N° 0170.

El Trastorno Específico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto .Para su

diagnóstico, se hará referencia a la clasificación CIE 10 de la Organización Mundial de la

Salud, a la clasificación DSM IV-R de la Asociación Norteamericana de Psiquiatría y a las

orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educación.

Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Específico del Lenguaje, deben

estar presentes los siguientes criterios diagnósticos:

a) TEL Expresivo:

Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de las obtenidas

por las normas del desarrollo del lenguaje receptivo. Se puede manifestar a través de

síntomas como errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del

habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente limitado, cometer

errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la memorización de palabras

o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo. Las

dificultades interfieren con el rendimiento académico o comunicación social. No se

cumplen criterios de trastornos mixtos del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno

generalizado.




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b) Mixto:

Puntuaciones tras evaluaciones del lenguaje expresivo quedan por debajo de lo esperado

para la edad del menor. Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje

expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos específicos de

palabras, tales como términos espaciales. Las dificultades interfieren con el rendimiento

académico o comunicación social. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del

desarrollo.

5.3.- TRASTORNOS NO INCLUIDOS EN LAS ESCUELAS DE LENGUAJE

Niños y niñas portadores de fisura palatinas no tratadas.

Trastornos del habla

Trastorno fonológico como única sintomatología

Trastornos de la comunicación secundarios a:

Discapacidad intelectual – Hipoacusia – Sordera - Parálisis cerebral - Alteraciones graves

de la relación y comunicación que alteren la adaptación social, el comportamiento y

desarrollo individual o alteraciones de la voz.

Los niños que presenten estos diagnósticos deberán ser derivados por el establecimiento a

otras instancias educativas o de salud.

Para establecer el diagnóstico diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del

fonoaudiólogo evaluador, los niños o niñas deberán ser derivados a interconsulta con otros

profesionales especialistas, tales como otorrino, psicólogo o neurólogo, según corresponda.

La información proporcionada será un antecedente determinante para ratificar o descartar

un diagnóstico de Trastorno Específico del Lenguaje.

5.4.-PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

El Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la planificación que guiará la intervención de

los distintos profesionales para responder a las NEE que presenta un niño o niña, luego del

proceso de evaluación integral e interdisciplinario de sus necesidades de apoyo.

Una vez que se han definido los apoyos que requiere el menor, es necesario que se elabore

el Plan de Apoyo Individual correspondiente a las N.E.E. se considerará como mínimo los

siguientes aspectos:

-Identificación del establecimiento.

-Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y

contextuales.

Las necesidades educativas especiales que se establezcan para un menor se deben organizar

en un Plan de Apoyo Individual (PAI), el cual tiene como finalidad orientar la acción

pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del menor, así como




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también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El

proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el docente elabora

para el grupo curso y su información debe registrarse en un documento que permita el

seguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas, así como de los

resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su

aplicación.

La decisión de implementar apoyo individual a las necesidades educativas para un menor

debe tener presente que:

a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando

que todos los niños y niñas alcancen los objetivos generales independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

b) La decisión de implementar apoyo individual debe considerar como punto de partida

toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e

interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito

educativo la información y los antecedentes entregados por la educadora, la familia del

menor o las personas responsables de este, o el propio niño y niña, según corresponda; y en

el ámbito de la salud. Y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.

c) El Plan de Apoyo Individual, debe asegurar que los niños y niñas con necesidades

educativas especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con

equivalentes oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita

desarrollar sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.

d) El Plan de apoyo Individual se debe definir bajo el principio de favorecer o priorizar

aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el

desarrollo personal y social de los niños y niñas, y cuya ausencia puede llegar a

comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión

social.

e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse

con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes especialistas y

profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas sean

pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas

en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009 por de

adecuación curricular y criterios a considerar. Según Decreto N°83/2015 Ministerio de

Educación Gobierno de Chile.

-Ámbitos y Núcleos(s) en que se aplicarán.

-Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.

-Tiempo de aplicación.

-Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.

-Recursos humanos y materiales involucrados.

-Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo

definidas en el Plan.




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-Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.

-Revisión y ajustes del Plan.

TITULO VI.- NIVELES, HORARIOS Y CARGA HORARIA

6.1.- LOS NIVELES DE ESCOLARIDAD

Particularmente, el decreto 1085, formula y divide al plan de estudio en un Plan General, ,

y un Plan Específico que incluye los apoyos individuales, que interviene en el tratamiento

de las diversas alteraciones a nivel del Lenguaje, junto a sus necesidades de aprendizaje

derivadas del Trastorno Específico de Lenguaje.

Al interior del Decreto, se indica que los niños sobre 3 años con Trastorno Específico del

Lenguaje, independiente del tipo de trastorno serán atendidos de forma cronológica de

acuerdo a:

Nivel Edad

Medio Mayor 3 años - 3 años 11 meses

Transición I 4 años - 4 años 11 meses

Transición II 5 años - 5 años 11 meses

6.2.- HORARIOS DE FUNCIONAMIENTO

El horario de clases debe cumplirse desde el inicio hasta el final de cada jornada, tal como

se detalla a continuación: por evitar aglomeraciones en tiempos de Pandemia por Covid -19

se modifican los horarios de ingreso de acuerdo a la Jornada y nivel detallado a

continuación:

Jornada Días Horarios Nivel

Mañana Lunes a Viernes 8:15 a 12:15

Primer y Segundo

Nivel de Transición

Mañana

Lunes a Viernes 8:30 a 12:30 Nivel Medio Mayor




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Jornada Días Horarios Nivel

Tarde Lunes a Viernes 13:15 a 17:15 Primer y Segundo

Nivel de Transición

Tarde Lunes a Viernes 13:30 a 17:30 Nivel Medio Mayor

Sólo se suspenden clases los días feriados y los que disponga el Ministerio de Educación en

el Calendario Regional Escolar.

6.3.- NÚMERO DE ALUMNOS Y CARGA HORARIA

En Decreto 1085, estipula un determinado número de alumnos, junto a una determinada

carga horaria que se formula de la siguiente manera:

Número de alumnos:

Niveles Nº de Alumnos máximo

Medio Mayor

Transición I

Transición II

15 alumnos

15 alumnos

15 alumnos

Medio Mayor Transición I Transición II

Plan General (horas

pedagógicas) 18 18 16

Plan Específico (horas

pedagógicas) 4 4 6

TOTAL (horas pedagógicas) 22 22 22

TITULO VII .- SOBRE LAS EVALUACIONES

7.1.- Los planes de estudio

La metodología que se incorpora a nuestro curriculum propone una metodología dirigida y

semidirigida, que sin tener un enfoque claramente definido (constructivista, cognitivista,

etc.) pretende que nuestros niños y niñas sean participantes activos de sus procesos de

aprendizajes.




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Para satisfacer la N.E.E. de nuestros niños, se realizan plan de apoyo individual, éstas

pueden y deben ser adecuados según las necesidades individuales del menor. En función de

lo anteriormente expuesto, las adecuaciones al Plan General y Específico se producirán

bajo el consenso de Educador diferencial a cargo, fonoaudiólogo del establecimiento, jefa

unidad Técnico Pedagógico y dirección.

Definición del tipo de Adecuación Curricular. Según Decreto N°83/2015 Ministerio de

Educación Gobierno de Chile –

En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del menor que presenta

necesidades educativas especiales son factores relevantes; los niños y niñas de educación

parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin adecuaciones

curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de

acceso.

El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con

la participación de los profesionales del establecimiento: docentes especialistas y

profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del menor, de modo que éstas sean

pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas

en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).

ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al

acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los

aprendizajes curriculares y equiparándolas las condiciones con los demás niños y niñas, sin

disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de

acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la

comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

Presentación de la información.

La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de

modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación

entre estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la

palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada

información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas

técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos

de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos

y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros. Según Ministerio

de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015




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Formas de respuesta.

La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y

evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o

ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que

interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo, responder a

través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de

múltiples medios de comunicación tales como texto escrito, discurso, ilustración, diseño,

manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, persona

que transcriba las respuestas del estudiante.

Entorno.

La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante

adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea,

actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula

para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros niños y niñas, favorecer

el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido

ambiental o la luminosidad, entre otros.

Organización del tiempo y el horario.

La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de

modificaciones en la forma Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto

N°83/2015 que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o

evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación;

organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la

cual se rinda una evaluación, entre otros. Estas adecuaciones curriculares de acceso,

aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos

de aprendizaje, deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de

modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por el menor para que no constituyan

una dificultad adicional.

7.2.- Sobre las evaluaciones

“La evaluación acompaña todo lo que hacemos en el proceso pedagógico y

fonoaudiológico; tal como lo señalan las nuevas Bases Curriculares de la Educación

Parvularia, Marco de la Buena Enseñanza, Orientaciones técnico –pedagógicas de la

Educación Parvularia y los Decretos 0170 y 1085. En nuestra escuela la evaluación es un

proceso sistemático y permanente, el cual se obtiene y analiza información relevante sobre

el proceso de enseñanza y aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita

tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus

diferentes dimensiones. Esto implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a nuestros




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educandos, como los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación,

espacios educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, incluyendo la propia

evaluación. Este proceso nos permite tomar decisiones pertinentes respecto de nuestra labor

educativa y del proceso de enseñanza –aprendizaje, contextualizando oportunamente los

objetivos planteados y los contenidos trabajados”.

Según Decreto 1085 EXENTO, EDUCACIÓN (2020)

Las evaluaciones se llevarán a cabo dos veces al año, de manera semestral:

Evaluación inicial (de ingreso) requerida para acreditar la presencia del trastorno

específico del lenguaje (TEL) y la existencia de necesidades educativas especiales (NEE)

asociadas al mismo.

.Reevaluación (integral) a final de cada año, con el objetivo de verificar si persisten

características del trastorno específico del lenguaje y orientar o reorientar los tipos de

Apoyos que requiere cada estudiante.

La evaluación del progreso en los objetivos de aprendizaje del currículum del nivel,

debe estar en consonancia con la planificación establecida para el nivel educativo, y tener

en cuenta, a su vez, el plan de apoyo y/o itinerario pedagógico planificado para cada niño o

niña, a partir del diagnóstico, del trastorno específico del lenguaje y sus necesidades




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educativas especiales asociadas, lo que permitirá, además, valorar la efectividad de los

apoyos pedagógicos y fonoaudiológicos, entregados y reorientarlos de acuerdo a las

necesidades del estudiante.

La participación de la familia o cuidadores del niño o la niña se considera como parte

fundamental del proceso de aprendizaje integral y en la superación de las dificultades del

lenguaje, por lo que es de responsabilidad del equipo técnico del establecimiento

educacional propiciar su involucramiento a través de diferentes instancias, considerando

visitas en el domicilio, entre otras, si fuese necesario.

En caso de que se resuelva continuar con los apoyos por un siguiente año, la nueva

evaluación inicial no requerirá repetir aquello que se haya reevaluado al final del año

anterior. Sin perjuicio de ello, dicha evaluación deberá desarrollarse considerando los

criterios señalados en el reglamento que fija normas para determinar los estudiantes con

necesidades educativas especiales beneficiarios de la subvención para educación especial.

En caso de no evidenciarse progresos en el logro de los objetivos de aprendizaje del nivel

como en la determinación de los tipos de apoyo para la superación de las características del

trastorno especifico del lenguaje, el equipo técnico pedagógico, docentes especialistas,

junto al fonoaudiólogo y la familia o cuidadores del niño o niña deberán establecer nuevas

decisiones pedagógicas sobre los apoyos iniciales definidos, para efectuar las

modificaciones y/o ajustes necesarios al plan de apoyo o itinerario pedagógico planificada

para tal efecto.".

El presente Reglamento contiene las siguientes instancias de evaluación durante el proceso

educativo pedagógico y fonoaudiológico.

Evaluación Lista de cotejo con sus indicadores de evaluación de las experiencias de

aprendizaje.

Evaluación mensual de los Proyectos Educativos de Aula.

Evaluación Semestral de Plan Específico Pedagógico.

Evaluación Semestral de Plan Específico Fonoaudiológico.

Evaluación Semestral de Plan General.

Evaluación Diferenciada de acuerdo al Plan de Apoyo Individual para la realidad de

cada alumno o alumna con N.E.E.

Evaluación cobertura curricular de los contenidos correspondiente al nivel de

acuerdo a las Bases curriculares 2018.

Los contenidos curriculares entregados al menor, son los correspondientes al Programa

Pedagógicos Curricular extraídos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. De

acuerdo a los niveles preescolares; nivel medio Mayor, Primer Nivel de Transición y

Segundo Nivel de Transición.




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Posteriormente las educadoras organizadas por niveles elaboran un Proyecto Educativo de

Aula mensual, acorde a los contenidos entregados, planteándose objetivos generales y

específicos, fundamentación, sugerencias metodológicas, actividades de aprendizaje,

recursos didácticos y culminación.

Las experiencia de Aprendizaje y actividades propuestas en el Proyecto Educativo de Aula

Mensual, se planifican diariamente de acuerdo a las horas de Plan General y Plan

Específico exigidos en el Decreto 1085 y Decreto 0170, el cual rige a las escuelas de

lenguaje.

7.3.- Criterios de evaluación

Serán por cada proyecto y serán de forma mensual

Las fechas de evaluación, tipos de evaluación y criterios presentes, serán

informados a los apoderados a través de las reuniones de Apoderados o entrevistas

personales si así se requiere y cuaderno de comunicación escolar.

7.4.- Estrategias para potenciar la evaluación formativa

Evaluación formativa.-

Permitirá indagar el lugar en que se encuentra el estudiante y tomar decisiones para ajustar

la planificación, estrategias o actividades y la retroalimentación de los alumnos. Por lo

tanto la evaluación formativa no refiere solo a instrumentos, sino a un conjunto de

herramientas y estrategias que son utilizadas por las docentes durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje para identificar las metas de aprendizaje de los estudiantes.

Se aplicarán a libre elección y con criterio, durante el momento del proceso educativo. Se

usaran como estrategias, aquellas que correspondan al nivel o ritmo del grupo curso,

considerando sus características cognitivas, afectivas, sociales y/o motrices.

A continuación mostraremos algunos ejemplos de las principales estrategias que se

ocuparan para desarrollar la evaluación formativa:

Observación directa

Preguntas dirigidas

Revisión de cuadernos

Lectura en voz alta

Dictados

Comentarios

Exposiciones

Disertaciones

Actividades prácticas de confección




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Aplicación de test

Trabajos grupales

Fichas individuales,

Dinámicas grupales, etc

Sobre la base de la evaluación formativa es que se enriquecerán y diversificaran las

actividades de evaluación de nuestros niños y niñas, por medio de distintos instrumentos

para obtener información, pudiendo llevar o no calificación, los cuales consideran las

diversas características, ritmos, formas de aprender, necesidades e intereses múltiples de los

alumnos, entre los cuales se destacan:

Listas de cotejo

Escalas de apreciación

Rubricas

Pautas de valoración

Guías de observación

Guías de proyecto

Guías de aprendizaje

Guías de trabajo

Pruebas

Exposiciones orales

7.5.- FORMAS DE EVALUACIÓN

a) diaria

Este método de evaluación pretende ser un proceso formativo y sistemático. Se realiza en

todo momento mediante una lista de cotejo que nos permite evaluar al grupo de manera

eficiente. Para esto, lo más importante son los indicadores de evaluación los que son

determinados de acuerdo al aprendizaje esperado que se requiera internalizar en el niño o

niña. Se utiliza los siguientes criterios de evaluación; Logrado = L, En Desarrollo = E.D. y

No Logrado = N.L.

b) Evaluación Mensual

Se realiza al finalizar cada Proyecto Educativo de Aula. Pretende evaluar con una pauta

determinada por cada nivel, todos los contenidos trabajados durante el mes. Los criterios de

evaluación son los siguientes: Logrado = L, En Desarrollo = E.D. y No Logrado = N.L.

c) Evaluación Semestral Plan General

En Plan General todos los contenidos curriculares correspondientes a cada uno de los

niveles Medio Mayor, Transición I y Transición II que son trabajados en cada uno de los

Proyectos de Aula mensual a través, de las diferentes experiencias de Aprendizaje, son

evaluados en forma Semestral. Para determinar los avances y progresos cada educadora

confecciona un instrumento de Evaluación Informal y los resultados obtenidos de esta




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evaluación nos proporciona la información pertinente para completar los Informes

Pedagógico de Desarrollo de cada uno de los alumnos y alumnas para ser entregados a los

Padres y Apoderados, con el fin de que la familia tome conciencia de los avances que ha

experimentado cada niño o niña y replantear el currículum, en el caso de que los avances

sean deficientes.

Los criterios de evaluación aplicados en la evaluación de Plan General Semestral son los

siguientes: Logrado = L, En Desarrollo = E.D. y No Logrado = N.L.

Dicho informe deberá ser firmado por el apoderado o tutor responsable del o la menor.

d) Evaluación Semestral de Plan Específico Fonoaudiológico y Pedagógico

Todos los contenidos y los Objetivos planteados durante el trabajo tanto de los profesores

especialistas, educador diferencial, y como del profesional fonoaudiólogo se orientará a la

superación de las dificultades que el alumno o alumna pueda experimentar en su progreso a

través de las sesiones de Plan Específico Fonoaudiológico y Plan Específico Pedagógico.

Los que serán evaluados trimestralmente a través de una Ficha de Evolución de Plan

Específico Fonoaudiológica realizada por el fonoaudiólogo a cargo del Tratamiento, y La

Ficha de Evolución de Plan Específico Pedagógico que se será realizada por el docente

especialista a cargo, Estas fichas de Evolución se realizará en relación con los objetivos y

contenidos individuales para habilitar las competencias de lenguaje características de su

T.E.L. Los resultados de esta evaluación nos proporcionan la información pertinente para

completar los Informes de Desarrollo Trimestral que son entregados a los Padres y

Apoderados, con el fin de que la familia tome conciencia de los avances que ha

experimentado cada niño o niña y reformular el curriculum, en el caso de que los avances

sean deficientes.

Es así, como la evaluación del progreso individual, se producirá según las diversas

modificaciones, que pueden haberse producido en la base curricular y de forma trimestral,

por todos los involucrados en la rehabilitación del menor y de forma colaborativa, pensando

en una posible modificación a las bases de ser necesario, todo esto considerando de forma

directa a la familia involucrada.

e) Evaluación Diferenciada de acuerdo al Plan de Apoyo Individual

La evaluación Diferenciada considera, respeta y asume la realidad individual del alumno o

alumna con N.E.E., variando, adaptando y/o reformulando los instrumentos de evaluación

aplicados. Tiene como objetivo aplicar procedimientos.

Evaluación, calificación y egreso de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales.

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación

curricular de acceso, la evaluación, calificación y promoción de los niños y niñas que

presentan necesidades educativas especiales se determinará en función de lo establecido en




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el Plan de Apoyo Individual (PAI), procedimiento que está señalado en el Presente

Reglamento de Evaluación de nuestro establecimiento, según las bases curriculares para

educación parvularia.

7.6.- PLAN ESPECÍFICO PEDAGOGICO

Da énfasis al desarrollo del Lenguaje Expresivo Comprensivo, apuntando a las necesidades

que presentan cada uno de nuestros alumnos además, complementa el tratamiento

fonoaudiológico que recibe el niño o niña con el fin de superar su TEL.

7.7.- EL PLAN ESPECÍFICO FONOAUDIOLÓGICO

Las horas estipuladas en los planes de estudio en escuela de lenguaje son horas

pedagógicas de 45 minutos por cada bloque de 90 minutos de clases. Las horas

correspondientes al Plan Específico incluyen la atención fonoaudiológica. Que se señalan a

continuación trabajo pedagógico se orientará sobre la base pedagógica de la Educación

Parvularia.

Particularmente la atención Fonoaudiológica se realizará en sesiones individuales o

grupales (hasta 3 niños) con duración de 30 minutos. El resto será atendido por el profesor

a cargo. Dicha atención deberá ser de 4 horas cronológicas por cada 15 alumnos en el Nivel

Medio Mayor y Primer Nivel de Transición, en el Segundo Nivel de Transición está

atención es de 6 horas cronológicas por cada 15 alumnos.

Evaluación Semestral

Todos los contenidos y los Objetivos planteados durante el trabajo tanto de los profesores

especialistas, educador diferencial, y como del profesional fonoaudiólogo se orientará a la

superación de las dificultades que el alumno o alumna pueda experimentar en su progreso a

través de las sesiones de Plan Específico Fonoaudiológico y Plan Específico Pedagógico.

Los que serán evaluados trimestralmente a través de una Ficha de Evolución de Plan

Específico Fonoaudiológica realizada por el fonoaudiólogo a cargo del Tratamiento, y La

Ficha de Evolución de Plan Específico Pedagógico que se será realizada por el docente

especialista a cargo, Estas fichas de Evolución se realizará en relación con los objetivos y

contenidos individuales para habilitar las competencias de lenguaje características de su

T.E.L. Los resultados de esta evaluación nos proporcionan la información pertinente para

completar los Informes de Desarrollo Trimestral que son entregados a los Padres y

Apoderados, con el fin de que la familia tome conciencia de los avances que ha

experimentado cada niño o niña y reformular el curriculum, en el caso de que los avances

sean deficientes.

Es así, como la evaluación del progreso individual, se producirá según las diversas

modificaciones, que pueden haberse producido en la base curricular y de forma trimestral,




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por todos los involucrados en la rehabilitación del menor y de forma colaborativa, pensando

en una posible modificación a las bases de ser necesario, todo esto considerando de forma

directa a la familia involucrada.

Evaluación Diferenciada de acuerdo al Plan de Apoyo Individual

La evaluación Diferenciada considera, respeta y asume la realidad individual del alumno o

alumna con N.E.E., variando, adaptando y/o reformulando los instrumentos de evaluación

aplicados. Tiene como objetivo aplicar procedimientos de acuerdo al Plan de Apoyo

Individual.

7.8.- Situaciones especiales

Los niños y niñas que no se presenten a una evaluación formativa, deberán realizarla

cuando asistan a clases o en la fecha calendarizada por la educadora.

El aniño o niña con traslado de otro establecimiento que haya sido evaluado hace 6 meses

no debe ser reevaluado, pudiendo matricularse con los antecedentes escolares derivados del

otro colegio.

7.9.- Eximición.- Los niños y niñas No podrán ser eximidos de ninguna Ámbito de

experiencias y Núcleos de aprendizajes del plan de estudio, debiendo ser evaluados en

todos los niveles y en todas las ámbitos de experiencias que dicho plan contempla (artículo

N° 5 Decreto N° 67 del 20/02/2018

No obstante, lo anterior, la Escuela de Lenguaje Isluga implementará las diversificaciones

pertinentes para las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las

asignaturas en caso de que los niños y niñas así lo requieran.

TITULO VIII.- SOBRE LAS CALIFICACIONES

Concepto y escala de calificación

La calificación será entendida como “la representación del logro en el aprendizaje a través

de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a

dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto”.

Nuestra Misión nos interpela a desarrollar una gestión educativa de calidad, que inste a los

alumnos a desplegar todas sus competencias, actitudes y valores con trascendencia a su

Proyecto de vida, por esta razón es que se establece que el nivel de exigencia en las

evaluaciones y calificaciones será de la siguiente forma:

Logrado = L

90 a 100 % La tarea es lograda de manera satisfactoria con

iniciativas para resolver problemas destacándose




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por un buen desempeño.

En Desarrollo = ED 60 a 89 % Logra realizar la tarea satisfactoriamente pero

requiere ayuda y supervisión.

No Logrado = NL 59% para

abajo

No logra realizar la tarea

TITULO IX.- SOBRE LA ASISTENCIA

9.1.- La asistencia a clases

La asistencia a clases diariamente es obligatoria.

En caso de que su hijo (a) no pueda asistir a la escuela, por enfermedad u otra causa,

debe presentar certificado médico o justificar la inasistencia en forma personal o

telefónica, el mismo día de la ausencia. Para ello debe comunicarse con Dirección.

Bajo ninguna circunstancia deberán enviar al alumno al establecimiento estando

enfermo.

Está prohibido a los apoderados retirar al alumno/a dentro del horario de clases. En

caso de urgencia, será con la documentación que lo acredite, el padre o la madre,

personalmente, podrá hacerlo, presentando cédula de identidad y debe firmar una

constancia en el cuaderno de actas del establecimiento con previo aviso escrito a la

educadora.

El apoderado deberá responsabilizarse de la asistencia y puntualidad de su pupilo a

clases, al menos con un 85% de asistencia.

NOTA: Alumnos que tienen mejores tasas de asistencia logran una mejor comunicación y

vínculo con sus compañeros y docentes, lo que hace de la vida escolar un periodo más grato

y constructivo.

9.2.- Sobre la puntualidad y atrasos

Una de las formas de manifestación del respeto es la puntualidad y asistencia a los

compromisos contraídos, considerado un hábito y valor esencial en la formación de

nuestros educandos.

Se otorgará una flexibilidad de 15 minutos en cada jornada, para que, pese al atraso y

previo registro el alumno(a) pueda ingresar. La reiteración de los atrasos se sancionará

gradualmente con citación y amonestación a los apoderados.




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TITULO X.- MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

10.1.- Mecanismos de comunicación

Se realizaran los siguientes:

Cuaderno de comunicación (cuaderno azul)

Se considera medio formal y oficial de comunicación entre familia y establecimiento.

El que debe ser revisada y firmada a diariamente por los padres y/o apoderados, así

como también revisada diariamente por el personal del curso. Este cuaderno debe ser

enviado a diario y en buen estado

Paneles informativos

Ubicado en un lugar estratégico y visible a todas las personas que ingresen al

establecimiento. En él se puede encontrar información importante de efemérides,

invitaciones a actividades, actividades desarrolladas y actividades a desarrollar, etc.

10.2.- Comunicación del proceso, progreso logro de los aprendizajes de los alumnos a

los apoderados

Se informara del proceso y logro de los estudiantes a los apoderados a través de al menos

una de las siguientes:

Reunión de apoderados

Entrevistas con docentes y especialistas

Agenda escolar

Informe de Desarrollo

Ficha de evolución Plan Específico fonoaudiológica

Ficha de evolución de Plan Específico Pedagógicas

Junto con eso se entregara un informe de desarrollo personal y social del alumno

considerando los objeticos transversales y de acuerdo al proyecto educativo de nuestro

establecimiento.

10.3.- Sobre el tratamiento

a) Se mantendrá a los apoderados informados de los logros y avances obtenidos por

su educando, en el tratamiento del Trastorno Específico del Lenguaje y en Plan

General, entregando informes parciales, trimestrales.

b) En caso de duda respecto del tratamiento del alumno (a), deberá solicitar a través

del cuaderno azul de comunicaciones una entrevista con el fonoaudiólogo/a de

nuestro establecimiento y los horarios para atención de apoderados serán en:

Turno mañana: 12:15 a 12:45 hrs.

Turno tarde : 16:30 a 17:15 hrs.




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c) Los egresos se definirán e informarán al apoderado al final del año escolar; una vez

concluido el tratamiento.

10.4.- Reuniones entre profesionales

Se realizaran reuniones de profesionales: docente, fonoaudiólogos, psicóloga con el fin de

realizar un seguimiento y así tener una visión y acción conjunta e implementar estrategias y

herramientas necesarias para llegar a las metas de aprendizaje de los estudiantes.

TITULO XI.- SOBRE EL EGRESO

Egreso: Según Decreto 1085, de octubre 2020

Cuando corresponda, de acuerdo con la edad y el informe de reevaluación integral

conducente a la promoción del alumno, este podrá ser promovido a la educación regular,

señalándose expresamente el nivel de progresos y los apoyos necesarios para que continúe

su trayectoria escolar.

El egreso lo determinan los resultados obtenidos en la reevaluación diagnóstica

fonoaudiológica y psicopedagógica, aplicando las mismas pruebas diagnósticas del proceso

de ingreso, constituyendo la reevaluación un nuevo proceso de evaluación que será de

carácter integral.

Los profesionales competentes que participen en la reevaluación o evaluación diagnóstica

de egreso se establecerán en el Formulario Único de evaluación Integral (FUDEI)

proporcionado por el Ministerio de Educación. Este Formulario contendrá el diagnóstico y

la síntesis de la información recopilada en el proceso de reevaluación diagnóstica.

Toda documentación que se reúna en el proceso de evaluación es de propiedad de la familia

o del o la estudiante.

El egreso deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que dé cuenta del

trabajo realizado con él o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los

Apoderados deberán recibir un informe con la síntesis de los aspectos más importantes del

trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar

dándole al estudiante.

Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia, debiendo la escuela

dejar una copia del Formulario que contiene la síntesis diagnóstica y de las intervenciones

realizadas durante su permanencia en el establecimiento.

Aquellos alumnos y alumnas que, al Término del Proceso del año escolar hayan

superado su TEL, de acuerdo a los resultados obtenidos en su reevaluación




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diagnóstica fonoaudiológica y psicopedagógica podrán egresar en diciembre del año

en curso y se les otorgará un Certificado de Egreso especificando su Alta

Fonoaudiológica.

Los alumnos y alumnas que cursan el Segundo nivel de Transición, egresarán a fin del

año Escolar si :

Luego de la reevaluación diagnóstica fonoaudiológica y psicopedagógica si

han superado el diagnóstico de ingreso de su TEL.

Al ser reevaluado persistan con su diagnóstico de su TEL, pero han

cumplido los 6 años de edad al 31 de marzo deberán ingresar a la

Educación General Básica Regular con Proyecto de Integración Escolar en

Lenguaje. Ya que se hace necesario continuar con su tratamiento específico

y superar finalmente su TEL.

Todos los niños y niñas que cursen el Segundo Nivel de Transición, recibirán su

Certificado de Egreso de la Educación Escolar Pre-Básica.

TITULO XII.- GENERALIDADES

Las situaciones no previstas en este reglamento de evaluación serán resueltas por la

dirección del establecimiento o si el caso lo amerita se realizara las consultas a la secretaria

regional ministerial de educación

“Isluga” -

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