Isterria - WordPress.com · 2020. 3. 2. · gran amazona ” Naila López ... ESCUELA DE SALUD...

IsterriaAño de ilusiones

La revista del alumnado,profesionales y familias del Centro IsterriaFundación Caja Navarranúm 55 / Febrero 2020

HablamosMaría José Cortés, directora del Servicio deInclusión, Igualdad y Convivencia del Gobierno de NavarraDossierEl apego: la base de nuestro bienestar emocional

ProyectosMAIA, hacia un Modelo de ApoyoIntegral al AlumnadoIsterria, una escuela en red

Isterria 55_Isterria 20/2/20 13:49 Página 1

Sumario Editorial02 ÍNDICE

02 EDITORIAL

03 DAMOS LA BIENVENIDA

04 PROYECTOS / Isterria, una escuela en red

05-07 HABLAMOS / María José Cortés Itarte

08-11 DOSSIER / El apego: la base de nuestro bienestar emocional

12-14 PROYECTOS / MAIA

15-20 NOTICIAS BREVES - SALIDAS - DEPORTE

21 FIESTA DE NAVIDAD

22 EL RINCÓN DE LAS FAMILIAS

23 FUNDACIÓN CAJA NAVARRA

24-25 CONÓCENOS / Alumnado y profesionales

25 FORMACIÓN

26-27 FELICITAMOS

28 “DE FINDE”

29-31 EL BAÚL MULTICOLOR

Hemos comenzado un nuevo año y siguen intactaslas ganas, la ilusión por dar cada día un mejor ser-vicio a nuestro alumnado. Cambian las circunstan-cias, los medios, las herramientas pero sigue presen-te nuestro compromiso con la mejora continua. Es-te curso está siendo exigente ya que nos hemos mar-cado objetivos ambiciosos como la revisión del pro-yecto educativo, tener una mayor presencia en la so-ciedad, así como mantener una buena relación conlos ámbitos académicos y las Universidades, a losque debemos mostrar nuestro trabajo y nuestrosavances. Nada de todo ello sería posible sin el res-paldo de nuestra Fundación Caja Navarra y del De-partamento de Educación del Gobierno de Navarra.Y todo ello queremos hacerlo con todos los miem-bros de la Comunidad Educativa, profesionales,alumnado, familias y Administración. En este número presentamos algunas novedadesque estamos poniendo en marcha desde el punto devista educativo. También entrevistamos a María Jo-sé Cortés, directora del Servicio de Inclusión, Igual-dad y Convivencia, con la que mantenemos relacióndirecta en Isterria. Esperamos que disfrutéis con elcontenido de esta revista.

Isterria / Núm. 55 / Febrero 2020

Centro Concertadode Educación Especial Isterria

Calle del recinto S/N31173 Ibero. NavarraTel: 948 32 20 72Fax: 948 32 23 11@: [email protected]: http://colegioeducacionespecialisterria.word-press.com/

Edita: Centro IsterriaDepósito legal:NA-29996/1999Redacción, diseño y maquetación:Heda Comunicación

Impresión:ZubillagaImpresa en papel reciclado Registrada en la Asociación de prensa Juvenil


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FEBRERO2020

BIENVENIDA

Las profesionales

Damos la Bienvenida a...

Omar Alcalde Martín10 años. AndosillaEBO 1

“Donde estén las motos,que se quite lo demás”

Iván Sanjurjo Fariña7 años. Zizur MayorEBO 1

“Soy el rompecorazonesde Isterria y lo sabes”

Santiago Piñeiro Torres12 años. PamplonaEBO 1

“Mi sonrisa mecaracteriza”

Marcos Guerrero Haro9 años. Juslapeña EBO 1

“Si me cantas, te sonrio”

Adriana Ascasso Barbería13 años. MarcillaEBO 2

“Los caballos me hacenfeliz, me gustaría ser unagran amazona”

Naila López Clemente22 años. PamplonaEducadora de residencia

“No hay nada máshermoso que la risa”

Aitziber Fernández Solís25 años. AltsasuEducadora de residencia

“Las cosas se valoran se-gún como se miren, todoes cuestión de actitud”

Martha Laparra García23 años. PamplonaEducadora de residencia

“No te rindas nunca. Talvez el siguiente intento seael bueno”

Beatriz Yerro Izco35 años. PamplonaEducadora de residencia

“Con los apoyos adecuadostod@s podemos dar lo me-jor de nosotr@s mism@s”

Oihane Piñar Moreno21 años. ArazuriEducadora del colegio

“Nunca dejes de sonreir”

Los alumnos y alumnas

Gemma Bermejo Cervantes13 años. PeraltaEBO 2

“Me encanta la gente, llevoa mi familia en el corazón.Soy muy mimosa y alegre”

Jesús Luis Amadoz Rodríguez14 años. TafallaEBO 2

“Soy el mejor dantzari de Isterria”

Miguel Marco Quevedo15 años. TafallaEBO 2

“¡Llevo el ritmo en lasvenas!”

Ainhoa Vasquez Ynga14 años. PamplonaEBO 2

“Tengo muy claro lo quequiero y lo que me gusta”

Unax De Juan Sarrías13 años. MendillorriEBO 2

“La música activa todosmis sentidos”

Daniel Busto Pérez17 años. BarañáinFP Medioambiente

“La música me mueve,disfruto mucho bailando”

Montse Arraiza Otazu25 años. BiurrunFP Administración

“Quédate con lo positivode las cosas”

Laura Docampo Usón27 años. San SebastiánFP Medioambiente

“Si puedes soñarlo,puedes hacerlo”

Idoia Cenoz Arribas25 años. BerriozarProfesora

“Si te atreves a enseñar, nodejes de aprender”

Maider Ayape Igal26 años. CarcastilloEducadora del colegio

“No eres lo que logras, ereslo que superas”

Cantia González-Torre García23 años. PamplonaLogopeda

“Cuando se abre la puertade la comunicación, todoes posible”

María Aragón Beortegui29 años. PamplonaEnfermera

“Sigue tus sueños, ellossiguen tu camino”

Patricia Abete Armendariz23 años. ErmitagañaAuxiliar Servicios Generales

“Los pequeños detallesson los que realmentecuentan”


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Isterria

PROYECTOS

Proyectos / Una escuela en redIsterria está integrada en varias redes de escuelas: Escuelas de Salud, Escuelas Solidarias y Escue-las Sostenibles. Este trabajo en red ayuda a los profesionales del centro a formarse y diseñar pro-yectos desde el respeto y compromiso hacia los demás (ser solidario/a), hacia uno mismo (ser sa-ludable) y con el medio ambiente (ser sostenible).

Isterria,una escuelaen red

ESCUELA SOSTENIBLE Ser una escuela sostenible implica cambiar nuestras ac-ciones cotidianas para reducir su impacto ambiental y,sobre todo, sensibilizar a alumnado y profesionales sobrela importancia del reciclaje y el compostaje a través deeco escenas, charlas y otras actividades. Entre lasactuaciones realizadas, figura la colabo-ración con el pueblo de Ibero en larecogida de residuos, la decora-ción de “El Olmo de los Sue-ños”, una plantación deárboles junto a Elkarkidey la colaboración con laempresa Eventos Na-varra para compensarel CO2 emitido en losactos organizados.Además, continua-mos con la gestión deresiduos en el Colegio yResidencia.

ESCUELA SOLIDARIAEn Isterria hemos programadoalgunas acciones solidarias basadasen los Objetivos de Desarrollo Sostenible(ODS), recogidos en la Agenda 2030 promovida por laONU. Nos hemos centrado en mejorar las condicionesde vida de las personas con discapacidad y en el cuidadodel Planeta. Planteamos actuaciones locales pero conproyección global.

Este curso, realizaremos sesiones de FORMACIÓN (sa-lidas a instalaciones de la Mancomunidad y a diferentesasociaciones), COLABORACIONES con otras entidades(Santa Luisa de Marillac, Banco de Alimentos, Saray, SA-ME, Fundación Juan Bonal, yoslocuento.org) y MERCA-DILLOS SOLIDARIOS, entre otras actuaciones.

ESCUELA DE SALUDFormar parte de la Red de Escuelas

para la Salud significa contarcon un plan estructurado y

sistemático que promuevala salud y el bienestar detodo el alumnado y delpersonal docente y nodocente. A través de esteplan, se busca que laspersonas y comunidadesimplicadas en el proceso

de aprendizaje incremen-ten el control sobre su sa-

lud, en todas sus dimensio-nes.

Para lograrlo, se trabajan conteni-dos diferentes en cada etapa educativa

desde tres perspectivas: personal, relacionaly del entorno. En Isterria lo vamos a llevar a cabo con

una propuesta llamada “La rayuela en el Mundo”. Estu-diando los diferentes continentes, culturas, comidas po-pulares, vestimentas, músicas y bailes regionales, abor-daremos todos los aspectos de la salud.■


PROFESIONALESFEBRERO

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PROFESIONALES

Hablamos / ProfesionalesIrene Sopelana, Edurne Goicoechea e Iván González, estudiantes de Formación Profesional, se acercaronal Departamento de Educación para charlar con la nueva directora del Servicio de Inclusión, Igualdady Convivencia, María José Cortés una falcesina entusiasta de la educación especial.

MARÍA JOSÉ CORTÉS ITARTE / DIRECTORA DEL SERVICIO DE INCLUSIÓN,IGUALDAD Y CONVIVENCIA DEL GOBIERNODE NAVARRA

La vida de María José Cortés siempre ha estado ligada ala enseñanza. Tras diplomarse en Magisterio por la espe-cialidad de Matemáticas y Ciencias Naturales, estudióEducación Especial, Pedagogía Terapéutica y Trastornosdel Lenguaje. Posee una amplia experiencia en el aula, yaque, salvo un periodo en el Centro de Recursos Especiales

de Tudela, se ha dedicado siempre profesionalmente a darclases, en los colegios de Miranda de Arga, Zizur Mayor,Falces y Cárcar y en el instituto de San Adrián. En Falcesejerció los últimos 12 años, hasta su nombramiento comodirectora de Servicio el pasado mes de agosto. Ahora con-fiesa que echa en falta a sus alumnas y alumnos.

«Conjugando inclusión y centros de educación especialpodremos darrespuesta a todas las necesidades del alumnado»


¿Qué supone ser la directora del Servicio de Inclusión,Igualdad y Convivencia?Es un reto, algo que me gusta, pero que no esperaba.Nunca hubiera creído que me iban a nombrar para esteServicio dedicado a un tema tan importante para mí. Yohe trabajado en colegios con chicos y chicas de todo tipoy siempre he estado muy contenta. Me propusieron veniraquí para trabajar en la organización y ver cómo se puedeayudar más al alumnado y aquí estoy. Espero que me ayu-déis a que todo vaya bien.

¿Ha tenido experiencia en el ámbito de la educación es-pecial? ¿Qué cualidades destacarías de su alumnado?Sí. Estuve trabajando dos cursos en el colegio de Falcesen educación especial, dos en el centro de Cárcar, y diezen el instituto de San Adrián llevando una UCE y un pro-grama de Transición. En este Instituto, al principio noteníamos aula, porque era cuando se creó el centro y solohabía tres chicos de educación especial. Al final éramos14, divididos en tres grupos. Las personas que estudiáisen educación especial nos enseñáis mucho a la hora dever el mundo, nos ayudáis muchísimo, por eso estoy muycontenta con mi experiencia en educación especial, soymuy feliz. Un mundo en que entendiésemos mejor a laspersonas como vosotras y os diéramos vuestro espaciosería mucho más rico y mejor. Nos perdemos mucho.

¿Cree que los colegios de educación especial son unarea lidad desconocida?Creo que sí y también creo que dan una repuesta impor-tante a lo que demandan las familias. Respetando esa opi-

nión de las familias y vuestro derecho a elegir dónde que-réis educaros, la educación especial es una buena respues-ta que yo respeto. Yo creo en la inclusión, pero creo quees importante tener en cuenta dónde las alumnas y alum-nos se sienten bien y lo que desean las familias, porqueestas viven aspectos que a los demás se nos escapan. Ade-más, lo que estoy conociendo de los colegios de educa-ción especial me está gustando mucho.

¿Cómo valoras las posibilidades laborales del alumnadode educación especial?Es complicado. Tenemos que lograr que la sociedad seatambién inclusiva y ofrecer puestos de trabajo que podéishacer muy bien. Tenéis el derecho de luchar por un tra-bajo digno y crecer como personas durante toda vuestravida. En Educación tenemos la responsabilidad de ayu-daros a ello y también es importante que otros departa-mentos como Derechos Sociales intervengan para quetengáis esa oportunidad. Actualmente existe todavía dis-criminación laboral hacia personas con discapacidad, pe-ro también es verdad que yo hace años no hubiera pen-sado encontrarlas en lugares como la Caixa, alguna ca-dena de supermercados o en Pizza Hut, y allí estáis. Si he-mos encontrado esos huecos, ya encontraremos más. Nopodemos parar en este tema, debemos seguir avanzando.¿A vosotros qué os gustaría ser? –Iván le contesta quequerría trabajar como administrativo en Isterrria y serpolítico; Edurne, camarera; e Irene, auxiliar en el centroRío Irati, ayudando a otras chicas y chicos–. Pues tendre-mos que trabajar para lograrlo –continúa María José Cor-


tés–. En política, por ejemplo, necesitamos gente comoIván, honesta y valiente.

¿Qué medidas toma Educación para promover la inclusión,también en los centros de educación especial?Trabajamos en el desarrollo de comunidades de apren-dizaje y metodologías activas, como los grupos coopera-tivos, grupos interactivos o tertulias dialógicas. Se tratade dejar atrás el enfoque clásico y hacer que el centro delproceso de aprendizaje sea el alumnado. Esas dinámicas,unidas al trabajo por proyectos, permiten adaptar las ac-tividades a las diferentes características del alumnado, demodo que se facilita la inclusión. La metodología activay el trabajo cooperativo funcionan bien en todos los cen-tros. Por otra parte, se plantea la creación de aulas alter-nativas en centros ordinarios. Existen algunas y se van air poniendo en marcha otras.

¿Cómo ve el futuro de la educación especial en Navarra?Creo que conjugando la inclusión y los centros de edu-cación especial podremos dar respuesta a todas las nece-sidades del alumnado de educación especial. Debemoscaminar hacia una convivencia conjunta.

IGUALDAD Y CONVIVENCIA

¿Qué trabajo realiza el Departamento de Educación enlos temas de igualdad y convivencia?Con el programa Skolae trabajamos la coeducación y lalucha por la igualdad en el trato y en el respeto a las dife-rencias. En convivencia, tenemos el programa Laguntzay los protocolos de suicidio, transexualidad… Todo en-focado a mejorar la convivencia y superar las dificultadesque se puedan dar.

¿Ha aumentado el acoso escolar o es que ahora hay másconciencia sobre el tema?El número de casos es parecido. En nuestro Servicio aten-demos solamente los casos en los que las familias o loscentros piden que se intervenga. Hay muchos casos quelleva Inspección y que se solucionan de esa manera. Enellos nosotros no intervenimos.

¿Existen programas específicos de igualdad y convivenciaen los centros de educación especial?Este curso estamos adaptando Skolae con actividades pa-ra centros de educación especial y en ello están partici-pando los propios centros. En determinadas aulas alter-nativas ya lo han llevado adelante a modo de experienciapiloto y ahora se está extendiendo al resto. En cuanto ala convivencia, no se presentan demasiados problemas.Los centros cuentan con el asesoramiento del CREENAy la verdad es que no nos llegan problemas al Servicio.■

Trabajamos para queel centro del procesode aprendizaje seael alumnado”

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Isterria

PROFESION

ALES

Dossier

Ana GorriaPsiquiatra

Cuando hablamos de criar, de cuidar tratando de esta-blecer un apego seguro, nos referimos al intento de criarconstruyendo un vínculo muy estrecho con la madre, ini-cialmente. Y posteriormente, con el resto de figuras deapego siguiendo la fisiología que tiene la Naturaleza pre-vista para nosotros. De este modo la persona crece sin-tiéndose querida, valorada y segura. El apego es una necesidad biológica que nos garantiza lasupervivencia y el desarrollo adecuado, a nivel físico ypsicológico. La inmadurez biológica con la que nacemosnos insta a ser dependientes del entorno y de las atencio-nes de nuestras figuras cuidadoras. Según nos demostró Bowlby, el padre de la Teoría delApego, el establecimiento de un apego seguro, generauna sensación de seguridad, protección y ser valioso, queiremos generalizando al resto de relaciones futuras. Esdecir, el apego es ese vínculo que generamos con una fi-gura, generalmente la madre, y posteriormente con el res-to de personas que nos cuidan. Si este es seguro, nos pro-duce tranquilidad, consuelo, placer… y esto hará que nossigamos interesando por establecer más relaciones. Lapérdida o a la amenaza de pérdida de esta relación, nosva a generar una intensa angustia.

Es decir, cuando tenemos un apego seguro, tenemos unasensación interna de seguridad, una visión positiva denosotros mismos, del mundo que nos rodea y de las re-laciones interpersonales. Confiamos en nosotros mis-mos, en los demás y podemos pedir ayuda. Además, algomuy relevante es que el estilo de apego que establecemosva a determinar la manera de regular nuestras emocionesa lo largo de la vida y cómo nos vinculamos con las per-sonas. Así, ante determinadas situaciones (angustia, fatiga, en-fermedad, hambre, situaciones novedosas y por supues-to, la posible pérdida de una figura referente) se va a ac-tivar nuestro sistema de apego y regularemos nuestromalestar en función de cómo sea este. Así pues, el apego es una necesidad que tenemos de bebéspara poder sobrevivir y posteriormente una necesidadhumana, no una dependencia que se supera al crecer.Porque no olvidemos que somos mamíferos, seres socia-bles e interdependientes, y por tanto, requerimos de otrospara poder manejar las crisis. La biología nos prepara para vincularnos y sobrevivir.Provoca cambios físicos y cerebrales en la madre, y dotaa los bebés de características que hacen que se produzcaese enamoramiento a primera vista. En las últimas etapasdel embarazo y tras el parto, la madre entra en un estadode gran bienestar, debido a una enorme cantidad de oxi-tocina, la hormona del vínculo, del amor. Esto hace queestemos especialmente preparadas para leer las necesi-dades de los bebés. Y como bebés, cuando nacemos es-tamos predispuestos a encontrarnos con el cuerpo yla mirada de nuestra madre que nos recogen. La na-turaleza ha previsto el camino para alcanzarla: lalínea alba, ojos y labio superior de la madre seoscurecen para ser vista por un bebé que ve en

El apego: la base de nuestrobienestar emocional

Un apego seguro nos hace sentirnos valiosos, tener confianza en nos-otros mismos, regular las emociones y saber compartir nuestra intimi-dad, nuestras emociones positivas y malestares. La vida es más sencillacuando se ha establecido un apego seguro.

Somos seres sociablese interdependientes, y por tanto,requerimos de otrospara poder manejarlas crisis”

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PROFESIONALES

blanco y negro. El olfato del bebé se agudiza, encontran-do la aureola del pezón, que huele igual que el líquido am-niótico. Como bebés, traemos un olor que hace que todoel mundo quiera mantenernos cerca, una mirada grandeque atrae, y también un llanto que es ineludible y que bus-ca mantenernos cerca del cuerpo de nuestra madre, quees nuestro hogar. Olfato y tacto son dos elementos críti-cos para el buen desarrollo de un bebé. Y así, la lactancia,se convierte en la herramienta fisiológica del vínculo ma-terno. Ahí, todas nuestras necesidades son cubiertas: lasfísicas y las afectivas. En el cuerpo de nuestra madre, ha-bitualmente, encontramos esa calma, ese sosiego, tan im-portantes cuando no somos capaces de regularnos. En elcuerpo de nuestra madre disminuye nuestra frecuenciacardíaca, las hormonas del estrés, y aumentan las de larelajación. Es la manera en que nos calman, nos hetero-rregulan, en la infancia y adolescencia, la que marcará lamanera de autorregularnos en la edad adulta.

Así, cuando calmamos a un niño re-petidas veces, le va a generar unasensación de seguridad, calma yde ser importante y valioso. Co-mo niños, cuando han valorado loque sentíamos, lo que nos ocurría,hemos ido aprendiendo que “loque me pasa importa, si lo necesi-to puedo contar con alguien queme va a ayudar…”. Así fuimosaprendiendo cómo calmarnos,como cuidarnos. Así, si nuestras figuras de apegotuvieron un apego seguro, fueroncapaces de conectar con nuestrasemociones, de sentir lo que nos-otros sentíamos, ponerle palabrasy permanecer con nosotros hastaque la emoción se hubiera calma-do, la vida es más sencilla. Apren-do a compartir las emociones po-sitivas, amplificándose la sensa-ción de bienestar y sé que en losmomentos difíciles, puedo contarcon alguien que entiende mi ma-lestar, mi emoción, sea cual sea.Me acepta y quiere así. Así, crezcosabiendo que puedo compartir miintimidad y a su vez, tengo con-fianza en mí, sintiéndome unapersona autónoma. Sin embargo, si nuestras figu-ras de apego tuvieron unapego inseguro evitativo,


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Isterria

PROFESION

ALES

DossierEl apego: la base de nuestro bienestar emocional

les costaba expresar el afecto, el disfrute, tendían a mini-mizar el malestar o no estaban emocionalmente dispo-nibles, entonces, nosotros tuvimos que aprender a con-trolar o suprimir las emociones. Nos centramos en las ac-ciones, que son la fuente de atención de nuestras figurasde apego. Así, control, acción, autosuficiencia, serán par-te de mí. Sin embargo, me costará entrar en mi propia in-timidad o en la de los demás y tenderé a regular mi ma-lestar en soledad, normalmente distanciándome de él otendiendo a controlarlo, restándole importancia. En el caso de que nuestras figuras de apego tuvieran unapego inseguro preocupado, se desbordaban ante el pro-pio malestar o el de otros, o estaban sumidos en múltiplespreocupaciones, sin ver el impacto que eso generaba ennosotros. Así pues, sentíamos nuestro malestar y la alar-ma de nuestros progenitores ante nuestro malestar. Y esonos lleva a tener miedo a explorar, miedo a separarnosde nuestras figuras de apego y a crear conductas depen-dientes. En la edad adulta nos costará regular las emocio-nes, puesto que nunca fuimos calmados.Necesitamos figuras adultas que estén presentes y dispo-nibles emocionalmente, que sean capaces de sentir lo quesentimos, conectar y resonar. Que nos aporten un am-biente de contención y, por supuesto, que ante desen-cuentros, rupturas en el vínculo, sean capaces de enten-dernos y reparar. Reparar es clave, puesto que la vida estállena de malentendidos y rupturas.Cuando hablamos de apego en personas con discapaci-dad intelectual, son muchas las cuestiones que se nosplantean y nos interpelan. Como ya hemos visto, criar ycrear un apego seguro son experiencias que pueden re-sultar difíciles y que requieren una disponibilidad ener-gética y emocional muy grandes.

APEGO Y DISCAPACIDADCuando hablamos de criar a un niño/a con discapaci-dad, todo esto puede llegar a ser mucho más difícil.Son muchas circunstancias difíciles las que se puedenllegar a vivir, en ocasiones desde el propio embarazo.Y ante ellas, mil emociones distintas se pueden ac-tivar: miedo, incertidumbre, soledad, tristeza…Además, en numerosas ocasiones esto vieneacompañado de un cuestionamiento en la ma-nera de criar, en las múltiples decisiones quese tienen que tomar, etc. Así pues, ya desde las primeras etapas de lavida de las personas, y con la importanciaque estas tienen, las familias lidian con si-tuaciones emocionales complejas cuyabuena resolución reportará beneficios en laspersonas con discapacidad.

Si nos fijamos en el apego en personas con discapacidadintelectual, la investigación (Van IJzendoorn et al. 2007,Janssen et al, 2002; Emde, Katz and Thorpe, 1978; Gold-berg, 1977) ha encontrado que existe una mayor propor-ción de apego inseguro entre las personas con discapaci-dad intelectual. Son varios los factores que pueden influiren ello, tanto propios de las personas, como de los cuida-dores, como de los sistemas de evaluación. Por un lado, vemos cómo determinados niños y niñascon discapacidad tienen dificultades para reconocer eidentificar las señales de apego, y por tanto, para recurrira estas figuras como fuente de seguridad. Además, enocasiones, no pueden alcanzar hitos del desarrollo o lacoordinación necesaria entre sistemas, que son necesa-rios para la consecución de un apego seguro. También seha visto cómo, en general, los niños con discapacidad seinvolucran menos, intentan menos interacciones, sonmenos predecibles y responden menos a estímulos exter-nos y sus señales emocionales son más inciertas y confu-sas en comparación con niños sin discapacidad. Comoconsecuencia lógica de esto, se pueden sobrepasar las ca-


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PROFESIONALESDossierEl apego: la base de nuestro bienestar emocional

pacidades de las figuras de apego para responder sensi-blemente a las necesidades. Además, las personas con dis-capacidad pueden haber sufrido experiencias perinatalesadversas (separaciones tempranas, intervenciones qui-rúrgicas…) que les llevan a tener niveles más altos de an-siedad. Cabe resaltar que, a pesar de todo ello, la disca-pacidad no es incompatible con un apego seguro, y si loscuidadores tienen un apego seguro, lo favorecerán. La fa-milia será capaz de lidiar e integrar mejor las duras expe-riencias que puedan vivir. En el caso de que hayan exis-tido vivencias tempranas difíciles, es probable que se ne-cesiten interacciones más frecuentes y de mejor calidadpara conseguirlo. Por otro lado, la aceptación del diagnóstico de discapa-cidad es un punto relevante de cara a que se genere unapego seguro. La sensibilidad y sintonía de los progeni-tores hacia el niño o niña, es un predictor de la seguridaddel mismo. Y a pesar de la dureza de los datos, creo importante rese-ñar que las personas con discapacidad sufren cuatro ve-ces más rechazo, maltrato físico, emocional y abuso físi-co. Estos son aspectos a tener muy en cuenta en el tratocon las personas, en los programas preventivos y en la in-tervención, para una adecuada reparación.Así, ¿qué podemos hacer como madres, padres o acom-pañantes de las personas con discapacidad para ser unabase segura para ellos?Primero, mirar nuestra propia historia, cómo maneja-mos el dolor y la adversidad. Mirar cómo fuimos cuida-dos, cómo aprendimos a regular nuestras emociones. Es-to será la base para poder acompañar bien a las personas.Ser capaces de cuidarnos, manejar nuestros miedos,nuestro enfado, ver qué hago, cómo lo hago y cómo afec-ta a la persona, es el preludio para que ellos lo puedan ha-cer. O para, en el caso de aquellas personas que vayan anecesitar siempre la regulación externa, podamos hacerlode manera sintónica y respetada. Por otro lado, seguramente, en las primeras etapas, lasprácticas de una crianza fisiológica podrían generar unimportante beneficio en los niños. En palabras de unamadre de un niño con autismo (Irene, http://casaencons-truccion.blogspot.com.es) “Creo que el desarrollo emo-cional y adaptativo del niño va muy ligado al tipo decrianza: el colecho, el apego, el contacto físico, cómo tra-bajas las emociones (reconocerlas, aceptarlas, expresar-las…), cómo fijas el modelo de relación con los demás ycontigo mismo, cómo trabajas la conducta con refuerzopositivo, cómo estableces los límites…Un modelo decrianza basado en el amor, el apego y la educación emo-cional, en mi opinión, dota al niño con autismo de unabase emocional muy sólida para enfrentarse con un en-

torno que le resulta muy hostil. Si lo complementas conun buen trabajo en comunicación (enseñándole a utilizarun sistema aumentativo de comunicación desde el pri-mer momento), su capacidad emocional con frecuenciasorprende a los profesionales”.Además, es preciso tratar de conocer y estar lo más sin-tonizados, conectados posibles a las personas. Para ellonecesitamos conocer bien su manera de percibir el mun-do, ponernos en su piel. Poder sentir lo que la personasiente y llevarle a un estado de tranquilidad y seguridada través de la modulación del contacto visual, expresio-nes, tono de la voz y movimientos corporales. Aprovechar los momentos para crear una comunicaciónemocional. Por un lado amplificando la alegría y las ex-periencias positivas y por otro para regulando los mo-mentos desagradables, a través de la permanencia, po-niéndole palabras a lo que le está sucediendo y ofrecién-dole seguridad y tranquilidad. Asimismo, reconstruir su experiencia, enseñándole aconstruir historias con lo que ha vivido, ayuda a integrarmejor las vivencias. Así, para poder ser base segura, tendremos que poder co-nectar, atender y validar la experiencia de la persona; to-lerar las emociones que está viviendo la persona; regularnuestra propia respuesta emocional y por último, regulary cubrir la necesidad de la persona. Y, sin duda, repara-ción ante los momentos de falta de conexión, explicitan-do cómo ha podido vivir la experiencia. Estas son tan solo algunas de las muchas estrategias paraacompañar, de manera segura, a las personas. Pero sinduda, es importante conocer bien a la persona, indivi-dualizar y adaptarnos a ella. Y si algo nos sobrepasa, so-licitar ayuda.Por último y como decíamos al principio, somos seressociales y considero que, en muchos casos, necesitamosde otros para cuidarnos y así poder cuidar. Con lo cual,promover espacios de autocuidado y crecimiento, puedeser una experiencia que nos reporte bienestar y mejoretanto nuestra calidad de vida como la de las personas condiscapacidad. ■

Un modelo de crianzabasado en el amor, elapego y la educaciónemocional dota al niñode una base emocionalmuy sólida”

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Esta manera de trabajarpone el foco, no sólo en la disminución de lasconductas problema, sinotambién en los resultadosa largo plazo

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Isterria

PROFESION

ALES

PROYECTOS

El Modelo de Apoyo Integral al Alumnado (M.A.I.A) es unproyecto que nace de una profunda reflexión de los equiposprofesionales de Isterria ante las dificultades que encontrá-bamos al abordar los casos complejos de trastornos de sa-lud mental y de conducta graves. El proyecto respondetambién a la línea estratégica de la Fundación Caja Navarra,que recoge medidas para abordar los trastornos de saludmental en su Plan Estratégico 2018-2022 (medida 1.7 In-novación en los programas individuales de formación yatención a personas con patologías de discapacidad y saludmental).A raíz de todo ello, en el curso 2018-2019 empezó a tomarforma esta necesidad de abordar la intervención de otromodo, y comenzamos a sentar las bases de este proyecto.Constatamos que estas situaciones tan complejas requeríande análisis y cambios en aspectos fundamentales como:- Enfoque de los apoyos (intervención).- Proceso de valoración y de intervención.- Seguimiento.- Coordinación con servicios externos: salud, salud mental,servicios sociales...

- Equipos de trabajo.- Visión del papel de la familia.

Hacia un Modelo de ApoyoIntegral al Alumnado

MAIAIsterria ha comenzado a implantar el Modelo de Apoyo Integral al Alumnado quetiene como fundamento un apoyo centrado en la persona, multidisciplinar, ba-sado en el Apoyo Conductual Positivo y focalizado en la prevención, más queen la intervención en crisis.

Proyectos / MAIA


Lo que comenzó siendo un proyecto piloto el cursopasado, se ha ido transformado en toda una expe-riencia que, aunque a modo de pilotaje, deseamosque nos lleve a un nuevo Modelo de Apoyo Inte-gral al Alumnado. Un apoyo centrado en la perso-na, multidisciplinar, basado en el Apoyo Conduc-tual Positivo y focalizado en la prevención, másque en la intervención en crisis. Un modelo siste-matizado, con un proceso de evaluación adaptado,con una mayor y mejor coordinación interna y ex-terna (servicios de salud, salud mental, serviciossociales y otros), con equipos de trabajo formadosy especializados. Un modelo que mira a la familiadesde otro ángulo como parte esencial en los pro-cesos de apoyo.

Además, esta manera de trabajar pone el foco, no sóloen la disminución de las conductas problema, sino enlos resultados a largo plazo. Al tiempo que disminuimosla conducta problemática, trataremos de dotar de estra-tegias y de influir en los contextos, de tal manera que lacalidad de vida del alumnado y sus familias pueda me-jorar.MAIA es un proyecto de centro en el que participan to-dos los profesionales, aunque su desarrollo técnico seapoya fundamentalmente en las figuras de la orienta-dora, la psicóloga, la trabajadora social y la enfermera.Somos conscientes de que el desafío es muy grande yque debemos ir planteando objetivos cada curso. Ac-tualmente hemos descrito y consensuado el enfoque delapoyo, lo que ha supuesto un gran avance en las inter-venciones, ya que partimos de puntos de vista compar-tidos que persiguen un mismo fin.

TRABAJO EN EQUIPOLa intervención se aborda desde el principio de un mo-do multidisciplinar, creando un equipo de apoyo paracada alumno o alumna. Cada equipo de apoyo es dife-rente y está compuesto por todos los profesionales dereferencia del alumno/a (tutor/a, educadoras de la re-

sidencia, educadoras del colegio, orientadora, traba-jadora social, enfermera, etc.). Esta manera de tra-

bajar supone un gran esfuerzo de coordinación,pero aporta una gran riqueza de puntos de vis-

ta fundamental en el diseño y el desarrollodel Plan Individual de Apoyo. La confor-

mación de estos equipos de apoyo, ade-más, garantiza poder realizar una inter-vención compartida e igual en todoslos ámbitos del alumno/a.

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FEBRERO2020

PROYECTOS


Otro eje clave de este proyecto son los equipos de trabajo,que se han ido fortaleciendo en este tiempo. Los equiposnecesitaban una mayor cohesión y coordinación, así co-mo la incorporación de perfiles profesionales especia-lizados.Ya en el curso 2018-2019 se puso en marcha el Depar-tamento de Orientación y Comunicación, que nacepara mejorar las dificultades de conducta relaciona-das con la comunicación desde un abordaje multi-disciplinar. En este curso, también comenzó la co-laboración desde el Departamento de Educación,de un técnico del equipo de Conducta del CREE-NA. Desde finales del curso pasado contamoscon una psiquiatra que acude al centro una vezpor semana, que se suma a los perfiles profesio-nales que ya existen en el el centro. También seha reforzado el equipo técnico del colegio conla contratación de una psicóloga, que trabajaen coordinación con la orientadora para lapuesta en marcha de este Modelo. El serviciode enfermería del centro, cobra desde estemodelo gran relevancia y pasa a ser unagente muy importante, tanto en la prevención (sensibi-lización “bata blanca”, revisiones, coordinación con es-pecialistas, etc.), como en los procesos de apoyo. Y la for-mación a profesionales va encaminada a las líneas estra-tégicas de este proyecto: salud mental y la discapacidadintelectual, apoyo conductual positivo, estrategias pre-ventivas, etc.La incorporación de estos nuevos perfiles y del departa-mento, el fortalecimiento de los equipos de trabajo y sucoordinación están contribuyendo enormemente a me-jorar nuestra intervención bajo este nuevo prisma.Los procesos de valoración, intervención y seguimientose van sistematizando mediante protocolos y diferentesherramientas (documentos tipo, batería de pruebas yadaptaciones, estandarización y calendarización de lasreuniones de seguimiento con profesionales y familias,etc.). La labor realizada hasta el momento en cuanto a selec-ción de pruebas diagnósticas y sistematización de los pro-cesos de evaluación ha sido ardua, ya que el reto al quenos enfrentábamos era grande. Necesitábamos pruebasadaptadas que mejoren la evaluación en la población condiscapacidad intelectual, evaluaciones exhaustivas queafinen los diagnósticos u orienten mejor la intervención.Observábamos la necesidad de flexibilizar los tiempos yespacios para una evaluación e intervención adecuada, yla de disponer de evaluaciones preventivas que nos per-mitan realizar comparativas.

LOS SERVICIOS EXTERNOSOtra gran necesidad detectada que requería de revisióny mejora era la coordinación con servicios externos (sa-lud, salud mental, servicios sociales etc.). Este es un as-pecto fundamental en planteamientos como el nuestrode abordaje integral. Esta coordinación es compleja en símisma, puesto que incluye y afecta a muchos profesio-nales y entidades, cada uno con sus procedimientos pro-pios. Sabemos que va a requerir de procesos más largos,pero confiamos en que la sistematización de nuestra ma-nera de trabajar contribuya a mejorar y agilizar la relacióncon otros servicios.

LAS FAMILIASEn cuanto a las familias, este modelo de trabajo parte deque cada sistema familiar es único y particular, y comotal debe ser entendido. Se trata más de un cambio cultu-ral. Debemos cambiar la mirada hacia las familias, cono-cerlas mejor, darles su espacio, confiar en sus capacidadesy robustecer sus fortalezas. Este cambio requiere tambiénde adaptaciones en la manera de trabajar, en la que se pre-tende hacer partícipes a la familia, en la medida que sepueda, del proceso de su hijo e hija.En resumen, una nueva manera de mirar a nuestro alum-nado y sus familias, que nos lleva a cambiar el enfoquede los apoyos, con un procedimiento de evaluación in-tervención y un seguimiento sistematizado. Todo ungran reto por delante.■

14

Isterria

PROYECTOS

ProyectosMAIA, hacia un modelo de apoyo integral al alumnado

MAIAEl modelo de apoyos...- centrados en la persona- basados en el apoyoconductual positivo

- focalizados en laprevención

- multidisciplinares- adaptados- especializados- coordinados


15

FEBRERO2020

NUESTRO CENTRO

Noticias brevesComienza el curso y el coro actúa en la gala de la Fundación Juan Bonal

El alumnado de FPE Agraria visita Casa Gurbindo ¡Menudo día más soleado!

¡Nos damos un chapuzón en el Aquavox!


16

Isterria

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

FPE Administración se va de visita al Archivo de Navarra

Jugamos al baloncesto en el colegio Andrés Muñoz

¡Llega el 2020 y el alumnado de EBO va al cine!


17

FEBRERO2020

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

¡¡¡¡¡¡ CELEBRAMOS HALLOWEEN !!!!!!


18

Isterria

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

Nos acercamos a Traperos de Emaús

Participamos en las Jornadas de Deporte Rural en Larrabide y en la Bolera


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FEBRERO2020

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

¡Celebramos por primera vez el Día de la Paz! Un grupo acude a Santa Luisa de Marillac a festejar conjuntamente este día


¡Celebramos un concurso de decoración de pasillos y belenes!

20

Isterria

NUESTRO CENTRO

Noticias breves

Asisitimos a un taller de robótica en el colegio Sagrado Corazón


Y llegó…¡La fiestade Navidad!


22

Isterria

FAMILIA

S

El rincón de las familias

En marcha el GrupoMotor de Familiasde Isterria

II Jornada dePuertas Abiertasde Isterria

A finales del curso pasado se creó el GRUPO MOTORDE FAMILIAS con el objetivo de lograr un espacio departicipación activa de las familias del centro. El grupo se formó a propuesta del centro, en la reuniónde familias del 3 de abril de 2019, en la que se presentó laHoja de ruta del Plan de Mejora de Isterria. El 29 de ma-yo, tuvo lugar el primer encuentro en el que se identifi-caron, a través de varias dinámicas, aquellos aspectos quemás preocupan a las familias. De esa primera reuniónsurgieron muchos temas interesantes, como la idea deelaborar una encuesta a todas las familias para recoger laopinión del mayor número de personas. Las componen-tes del equipo recalcaron que era imprescindible teneren cuenta la diversidad y las necesidades de todas las fa-milias.El pasado mes de diciembre tuvo lugar la segunda reu-nión del grupo motor, en la que se analizaron los resul-tados de la encuesta, concluyendo con algunas pro-puestas formativas que se llevarán a cabo a lo largo deeste curso.En este momento, el grupo está formado por 6 familias,y cuenta con dos profesionales de apoyo: Lidia Caballeroy Miren Zamarguilea, pero sería muy enriquecedor au-mentar el número de familias participantes. Si alguna es-tá interesada en formar parte de este grupo, puede co-municarlo a través de esta dirección de correo electróni-co: [email protected] ■

El pasado miércoles 22 de enero tuvo lugar nues-tra II Jornada de Puertas Abiertas. Más de 30personas visitaron nuestro centro. La jornadacomenzó a las 15:30 con una bienvenida y pre-sentación del centro por parte de la dirección yotros profesionales. Tras compartir con las per-sonas asistentes nuestro proyecto educativo, re-corrimos por grupos las instalaciones. Esta visitafue guiada por profesionales del centro y por losmejores cicerones de esta casa: ¡nuestro alum-nado! La jornada transcurrió en un ambientemuy agradable y familiar. ■


23

ALUMNADOFEBRERO

2020

El desarrollo de capacidades y el bienestar de las per-sonas con discapacidad intelectual y sus familiasconstituyen el objetivo principal de Río Irati. En elCentro las personas reciben atención individualizada,centrada en la persona y adecuada a sus capacidadesy deseos, siempre con la participación de las familias.De esta forma, se facilita que tomen sus propias deci-siones y desarrollen sus capacidades para llevar ade-lante su plan de vida.

Con apoyo de las profesionales del centro, sus usua-rios trabajan todas las habilidades relacionadas con lavida diaria, desarrollan su creatividad artística y rea-lizan actividades para fomentar su bienestar físico: - Actividades ocupacionales (decoraciones de espa-cios, obsequios para empresas, (broches, llaveros...).

- Actividades artísticas.- Aprendizajes funcionales: cocina, hogar, lavandería. - Habilidades sociales, comunicación y educaciónemocional.

- Cuidado de salud: psicomotricidad, relajación, au-tocuidado.

- Formación académica-funcional y entrenamientocognitivo.

- Expresión corporal.

Por otra parte, Río Irati participa en la comunidad disfru-tando de actividades que ofrece el barrio y compartiendo ellocal y sus actividades con los vecinos. - Actividades en la comunidad: utilización de biblioteca, mu-seos, teatro, exposiciones, comercios del barrio, piscina pú-blica.

- Participación y aportación a la comunidad: colegios, clubde jubilados, comunidad de vecinos, colectivos y asocia-ciones del barrio.

Si quieres venir a conocernos, puedes contactar con nosotrosa través del teléfono 948 596 756, o en el correo electró[email protected]. ■

Centro Río IratiCentro Río IratiDesarrollamos capacidades

Conocemos / Fundación Caja Navarra

El Centro Río Irati, de Fundación Caja Navarra, ofrece un espacio donde las personas con discapacidad continúanformándose con vistas a lograr una vida autónoma aprovechando los recursos de la comunidad.

• Destinatarios: personas menores de 65 años y con necesida-des de apoyo permanente, que no se perfilan como usuariosde un centro de día o un centro ocupacional.

• Profesionales: coordinadora, terapeuta ocupacional, educado-ras y enfermero.

• Ubicación: calle Río Irati 7, barrio de La Milagrosa (Pamplona).• Local: 361 m2.• Información: [email protected].: 948 596 756.

En corto:


24

Isterria

NUESTRO CENTRO

Alum

nado

Conócenos

Oihana SolaAlumna del Centro Ocupacional

¿Cuántos años tienes? 22.

¿Cuántos años llevas en Isterria?11 años.

¿Qué es lo que más te gusta del cole?Jugar y pintar en “Ocio”.

¿Cómo eres? Amable, cercana yhabladora.

Estoy contenta cuando… Voy al cole.

¿Cuáles son tus aficiones? Tocar elacordeón e ir a dantzas en Itu-rrama.

Judith BonacheAlumna de TVA



¿Qué es lo que más te gusta del cole?La piscina, hacer cosas, que medejen interactuar en todo.

¿Cómo eres? Cariñosa, curiosa yfeliz.

Estoy contenta cuando… Me prestanatención y me motivan. Mi cu-riosidad es infinita.

¿Cuáles son tus aficiones? Nadar, pa-sear, jugar con cualquier cosa yestar en compañía.

Iván RivasAlumno de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?Pasear por sus jardines.

¿Cómo eres? Alegre, zalamero ysimpático.

Estoy contento cuando… Estoy rode-ado de mi familia.

¿Cuáles son tus aficiones? Tengo po-cas pero las que más me gustanson ir a la finca de Labiano y lapiscina.

Eneko CuéllarAlumno de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?Ver vídeos y canciones en Youtube.

¿Cómo eres? Miedoso, cariñoso ysimpático.

Estoy contento cuando… Estoy conmi papá y mi mamá.

¿Cuáles son tus aficiones? Comer yver dibujos animados.

Laura ZuñedaAlumna de FP Agraria


¿Cuántos años llevas en Isterria?Este es mi séptimo año.

¿Qué es lo que más te gusta del cole?Trabajar en el invernadero y es-tar con mis compañeros.

¿Cómo eres? Guapa, morena y ale-gre.

Estoy contenta cuando… Vengo a Is-terria y estoy con las educado-ras de las casitas.

¿Cuáles son tus aficiones? Psicomo-tricidad, bailes, musicoterapia,hacer puzles y pulseras.

Álex SolchagaAlumno de EBO



¿Qué es lo que más te gusta del cole?Trabajar con Eduardo.

¿Cómo eres? Conversador, traba-jador y detallista.

Estoy contento cuando… Veo a mitata y a mis papás.

¿Cuáles son tus aficiones? Andar enbici, correr, jugar al fútbol, an-dar por el monte y subirme altractor.


25

FEBRERO2019

Profes

ionale

s ¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? Este es mi tercer curso escolar.¿Qué te aporta Isterria? Ilusión, cariño, superación, alegría,mucho aprendizaje..., y sobre todo crecimiento personaly profesional.

Defínete con 3 adjetivos. Sensible, cariñosa y empática.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Aprender y mejorar más ymás, formarnos en nuevas metodologías e innovar paraseguir siendo un centro de referencia y de calidad en laatención a las personas con discapacidad intelectual. Esimportante hacer consciente a la sociedad de nuestralabor.

Define Isterria con una frase. Isterria es mucho más que uncolegio, es hogar, es familia, es oportunidad para crecer yotra forma de ver y valorar la vida.

María LacunzaProfesora de Música

Marta MendíaEducadora del colegio yresponsable de la salaSnoezelen

Susana BedmarMonitora de piscina de Sedena

June ArrietaEducadora de la Residencia

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? Este es mi cuarto curso.

¿Qué te aporta Isterria? Alegría, cariño, disfrute..., y muchasmuchas ganas de seguir aprendiendo tanto personalcomo profesionalmente.

Defínete con 3 adjetivos. Alegre, comprensiva y cariñosa.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Seguir formándonos yaprendiendo para atender mejor las necesidades denuestro alumnado. También hacer ver a la sociedad quetodas las personas somos diferentes.

Define Isterria con una frase. Es una pequeña gran familia,donde todos los días compartimos vivencias y en la queaprendemos todos de todos.

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? 3 años.

¿Qué te aporta Isterria? Aprendizaje continuo y muchosmomentos de diversión.

Defínete con 3 adjetivos. Alegre, positiva, adaptable.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Seguir proporcionandoherramientas a los alumnos y alumnas que les puedanayudar en todos los ámbitos de su vida.

Define Isterria con una frase. Espacio de oportunidades eilusión.

Formación

Jornadas de InnovaciónIsterria presentó su proyecto de Inteligen-cias Múltiples en las jornadas “Proyectosde Innovación 2018-19” del Consejo Escolarde Navarra, celebradas del 15 al 17 deenero en el Museo de Navarra.

Discapacidad y salud mentalA comienzos de febrero, profesionales deIsterria participaron en Pamplona en las jor-nadas “Discapacidad y Salud Mental”, orga-nizadas por el departamento de Educacióndel Gobierno de Navarra a través del Centrode Apoyo al Profesorado. En ellas dieron aconocer el Modelo de Atención Integral alAlumnado (M.A.I.A) que está aplicando enel Colegio.

Cursos• Igualdad.• Enfoque positivo de los problemas

de conducta.

• Sensibilización sobre alimentaciónsaludable y sostenible y lenguaje nosexista.

• Apoyo conductual positivo.• Caminando hacia la salud.• Desórdenes alimentarios en niñas yniños con TEA.

• Foro Isterria: autismo.• Skolae.• Formación sobre Escuelas de Salud.• Metodología Living LAB.• Aproximación a la medición delimpacto social.

• Innovación social: ¿cómo generarnuevas ideas?

• Evaluación de personas condiscapacidad intelectual.

• Manipulación de alimentos.

¿Cuánto tiempo llevas en Isterria? Este es mi segundo año.

¿Qué te aporta Isterria? Motivación para seguir mejorandola calidad de vida de las personas con las que trabajamosa diario. A nivel personal, un aprendizaje continuo devalores como el respeto, constancia, cariño, generosidado compañerismo.

Defínete con 3 adjetivos. Alegre, empática y enérgica.

¿Qué retos crees que hay en Isterria? Para mí uno de losgrandes retos es que todos los aprendizajes sean lo mássignificativos y funcionales para lograr una mayorautonomía, trabajando de manera individualizada.

Define Isterria con una frase. Un hogar lleno de personas conhumanidad, naturalidad y espíritu de superación.


26

Isterria

ALUM

NADO

Felicitamos

ENEKO CUÉLLARAl más glotón6 SEPTIEMBRE

UNAX DE JUANAl nuevo fichaje3 SEPTIEMBRE

MIGUELTXO GOÑIAl sonrisas17 SEPTIEMBRE

ALEX MEREANUAl rubiales22 SEPTIEMBRE

JORGE FDEZ. VELILLAAl más trabajador26 SEPTIEMBRE

OMAR ALCALDEAl valiente28 SEPTIEMBRE

GORKA IBÁÑEZAl divertido1 OCTUBRE

ÁLVARO CASIAl curioso9 OCTUBRE

IZARO GOIKOETXEAA la melodía9 OCTUBRE

ADA PÉREZA la cosquis15 OCTUBRE

XABIER GARCIANDIAAl esquiador20 OCTUBRE

ASIER GILAl detallista22 OCTUBRE

IVÁN SANJURJOAl chiquitín del cole24 OCTUBRE

MAIDER LANDERA la sorprendida29 OCTUBRE

IVÁN RIVASAl tenaz6 NOVIEMBRE

IRANZU BELTRÁNA la cascabel15 NOVIEMBRE

AMAIA SÁNCHEZA la saltarina18 NOVIEMBRE

FELIPE ARZOZAl más bonachón22 NOVIEMBRE

ADRIÁN MARÍNAl observador1 NOVIEMBRE

ENEKO HONTAÑÓNAl gigante de Falces15 OCTUBRE

ALICIA SPANGA la alegría de la huerta17 OCTUBRE


27

FEBRERO2020

ALUMNADO

CRISTINA OVELARA la exploradora 2.022 NOVIEMBRE

DOMINGO DA SILVAAl sigiloso21 DICIEMBRE

LOREA GARATEAA la presumida21 ENERO

ADRIANA ASCASSOA la parlanchina24 ENERO

MARINA FERNÁNDEZA la más sonriente26 ENERO

JADE MATOSA la más cariñosa26 ENERO

IRENE SILVESTREA la poetisa2 DICIEMBRE

EDURNE GOICOECHEAA la más compañera26 NOVIEMBRE

MAIALEN IBÁÑEZA la ojazos9 DICIEMBRE

JOSÉ MANUEL SANZAl curioso11 DICIEMBRE

JESÚS LUIS AMADOZAl figura15 DICIEMBRE

JUDITH BONACHEA la más dulce11 ENERO

NEREA REZUSTAA la bailarina12 ENERO

LAURA ZUÑEDAA la gran curiosa30 ENERO

MARTA FERNÁNDEZA la fotógrafa11 FEBRERO

IÑIGO CASIRÁINAl risitas12 FEBRERO

MIGUEL ARISTUAl inventor de juegos13 FEBRERO

IBAI MAESTROAl eléctrico16 FEBRERO

OIER GALARZAAl más simpático18 FEBRERO

MIRARI GOICOECHEAA la más coqueta22 DICIEMBRE

UNAI DA SILVAAl enérgico24 DICIEMBRE

BOUBKER BOUJAADAAl simpático6 ENERO

JAVIER GALDEANOAl relaciones públicas2 ENERO

JULEN GALAÑENAAl crack leitzarra31 DICIEMBRE


28

Isterria

ALUM

NADO

De “finde”

IXCHEL MARIEZCURRENALos fines de semana me gusta estar con mi familia, y

solemos aprovechar para ir a Mirafuentes, mi pueblo.

Este sábado fuimos allí a visitar a mis abuelos. Estu-

vimos en el frontón y paseamos por el pueblo. Me

gusta mucho hablar con las personas mayores que vi-

ven ahí. Aprendo mucho con ellas y me cuentan cosas

que no sabía de Mirafuentes.

El domingo comí en Mirafuentes y después fuimos a

Pamplona. Estuvimos paseando por la plaza del Cas-

tillo, San Nicolás y la plaza de Toros. Después, me-

rendamos en casa de mi otra abuela. Para terminar

el fin de semana, vi un poco la gala de Operación

Triunfo. Me gusta mucho este programa porque la

música me encanta.

OIER VARELALos fines de semana me gusta hacer diferentes cosas.

El sábado a la mañana voy junto con mi compañero

Gendry a Ocio, en Anfas de Estella. Me encanta ir

porque hacemos muchas actividades. Este fin de se-

mana trabajamos las emociones con el libro el “Mons-

truo de los colores”, realizamos un taller para pro-

fundizar más en cómo nos sentimos y cómo podemos

expresarlas. Por la tarde estuve jugando en casa.

El domingo fui a andar a Valdelobos con mis padres

y mi hermana Garazi. Es una antigua vía de ferroca-

rril por la que pasaban los trenes de Vitoria a Estella.

Para recuperar fuerzas, fuimos a tomar el vermut,

donde comimos unas croquetas en forma de bolitas.

Por la tarde, estuve en casa jugando al Memory, le-

yendo un poquito y jugando un poco en el ordenador.


29

FEBRERO2020

ALUMNADO

El baúl multicolor

Descubre la palabra ocultaEscribe la letra inicial de cada dibujo en el recuadro situado debajo de él


El baúl multicolor

PANINI

VERTICALES1. Director rojillo incondicional.2. Nueva tutora de FPE.5. Profesor de robótica6. A la nieve nos vamos en la Semana...7. Educadora de Leitza de TVA.

HORIZONTALES3. ¿Cuántas casitas hay?4. Nueva tutora de TVA.8. ¡Qué bonitas flores planta la

profesora de Agraria…9. Único profesor del pasillo amarillo.10. Conocido por sus guindillas y por

hacer tornillos.

10

2

4

3

1

5

6

9

8

7

Cuchillo Tabla Tijeras Cuchara Bandejade hornoPapel de horno Horno

UTENSILIOS

PASOSINGREDIENTES1. Cortar el pan en

bocadillospequeños yabrirlos por lamitad.

2. Poner los panesencima de labandeja.

3. Echar unas gotitasde aceite en cadapan.

4. Echar unas gotitasde tomate encada pan.

5. Cortar el chorizoy jamón entrocitos pequeños.

6. Echar lostrocitos dechorizo y jamónen los panes.

7. Echar quesorallado en lospaninis.

8. Calentar elhorno a 180º.

9. Meter labandeja en elhorno durante10 o 15 minutos.

10. Sacar labandeja delhorno.

1800

1 Barra de pan

1 Caja de tomate frito

Aceite

Chorizo

Jamón York

Queso rallado


MARÍA Y YO Miguel GallardoUn cómic escrito por Miguel Gallardo, padre deMaría, una chica con TEA. Se trata de una diver-tida obra llena de emociones y vivencias cotidia-nas entre una hija, su padre y el entorno expresadaa través de los dibujos. La obra recibió el Premio Nacional de Cómic deCataluña en 2008. Con su sencillez gráfica, per-mite comunicar y hacer entender al lector el mun-do desde los ojos de María.La obra cuenta con su adaptación cinematográfi-ca, dirigida por Félix Fernández de Castro, dispo-nible en RTVE.es (http://www.rtve.es/alacarta/vi-deos/el-documental/documental-maria-yo/2060907/). Gracias a todo el éxito y expectati-vas que generó la protagonista, Miguel Gallardoha publicado también “María cumple 20 años”.

WONDER Stephen ChboskyEl protagonista es Auggie, un niño de 10 años quesufre una rara deformidad facial llamada Síndro-me de Treacher Collins. Como es sometido a va-rias operaciones, Auggie es educado por su madreen casa, pero llega un momento en el que tiene

que ir al colegio y es-forzarse por encajaren él.Película que da unalección sobre cómolidiar con los comple-jos, cómo gestionarrelaciones de amistady cómo aprender aidentificar y gestionarsentimientos y emo-ciones.

Para leer...

Para ver...

SALIDA AL BATÁN DE VILLAVA

Edificio rehabilitado situado junto al río.Ahora ofrece la exposición permanente “El regalo del río”.En la exposición se repasa la evolución de los ríos y espacios flu-viales de la Comarca.En el interior hay una réplica del antiguo batán, que se utilizabapara abatanar, esto es, para compactar los tejidos.También cuenta con exposiciones temporales, maquetas y audio-visuales.Organiza talleres, actividades y visitas guiadas. Entrada gratuita los sábados, domingos y festivos de 11:00 a 14:00. Visitas guiadas a las 12:00 y a las 13:00 horas.Para más información:www.mcp.es/actividades/centros-informacion/batan-de-villava

EXCURSIÓN A LAS CUEVAS DE MENDUKILO

Cuevas situadas en Astitz (Navarra), a 30 km de Pamplona.Ofrecen una visita de 1 hora y media por sus tres salas.Recorrido de 540 metros que desciende 40 metros.Cuevas acondicionadas con pasarelas flotantes. El itinerario es adecuado para cualquier persona capaz de subirpor sí misma hasta un tercer piso.Se recomienda reservar visita porque los grupos son limitados.Más información: https://mendukilo.com/Teléfono: 948 39 60 95

Para hacer en familia


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