Isterria 46 29/5/15 13:43 Página 1 Isterria 46.pdf · curso 2016-17 Isterria 46 29/5/15 13:43...

Isterria

Grumetes por un díaIsterria participa en el Campus Neptuno

La revista de los alumnos,profesionales y familias del Centro IsterriaFundación Caja Navarranúm 46 / Junio 2015

HablamosJavier Tirapu,neuropsicólogoDossierEl cerebro social

ProyectosPlan de Apoyo IndividualNuevo edificioEl colegio estará listo para elcurso 2016-17

Isterria 46 29/5/15 13:43 Página 1

Sumario Editorial02 ÍNDICE

02 EDITORIAL

03 FORMACIÓN

Profesionales04-06 HABLAMOS / Javier Tirapu Ustarroz

07-09 DOSSIER / El cerebro social

10-13 El Plan de Apoyo Individual

13 EN FORMA

14-15 HABLAMOS: Jesús Mendoza

Nuestro Centro16-22 NOTICIAS - CONCURSOS - SALIDAS

Alumnos23 CONÓCENOS

24-25 FELICITAMOS

26-27 SEGUIMOS LA PISTA: Ione Otano

28-29 DIBUJOS DE ALUMNOS

30-31 EL RINCÓN DE LA APYMA

31 DE INTERÉS

Con el verano llegan las vacaciones y el mere-cido descanso. Este ha sido un curso intenso,repleto de actividades, salidas y proyectos detodo tipo. Gracias a la dedicación e implicaciónde profesionales y familias y al duro trabajo re-alizado por los alumnos y alumnas, todos he-mos aprendido y disfrutado en estos meses.Ahora esperamos con ilusión el nuevo edificiodel colegio, en el que podremos trabajar más ymejor. Las obras van a suponer una reorgani-zación importante de espacios, que una vezmás se ha podido llevar a cabo por la colabora-ción y generosidad de todos los profesionales.

El próximo curso también iniciaremos un in-novador proyecto sobre arqueología, que ya he-mos presentado a la convocatoria de premiosde innovación del Gobierno de Navarra. Se tra-ta de una iniciativa muy atractiva y novedosaque llevaremos a cabo con ayuda de la empre-sa Trama Arqueología.

Isterria / Núm. 46 / Junio 2015

Centro Concertadode Educación Especial Isterria

Calle del recinto S/N31173 Ibero. NavarraTel: 948 32 20 72Fax: 948 32 23 11@: [email protected]:http://colegioeducacionespecialisterria.wordpress.com/

Edita: Centro IsterriaDepósito legal:NA-29996/1999Redacción, diseño y maquetación:Heda Comunicación

Impresión:Gráficas LizarraImpresa en papel reciclado Registrada en la Asociación de prensa Juvenil


FormaciónLos profesionales de Isterria han participado en los últimosmeses en los siguientes cursos y actividades de formación:

Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones

Música 3.0 en el aula

Estimulación multisensorial y espacios Snoezelen

Psicomotricidad infantil en centros educativos

Taping para logopedas

El desarrollo de la atención temprana en Navarra

Metodología TEACCH

Especialización en motricidad orofacial

Una aproximación a la intervención educativa en jóvenes con discapacidad intelectual y enfermedad mental

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH

Musicodidáctica musicoterapéutica

Monográfico, dislexia, TDAH

Trabajo por proyectos en Infantil y Primaria

Gestión de recursos humanos

Jornadas de salud mental

Taller de manualidades

Aulas multisensoriales

Autoconciencia emocional desde la escucha corporal

Atención a personal en situación de dependencia


El cerebro ha dejado de ser un mis-terio. Los neuropsicólogos cada díasaben más sobre su funcionamien-to. De la mano de uno de ellos, Ja-vier Tirapu, nos acercamos a esteapasionante campo de la ciencia.

¿En qué consiste su trabajo?En ver pacientes, la mayoría de ellosque han tenido una lesión cerebral,ya sea por ictus, traumatismos cra-neoencefálicos, tumores cerebrales...Y ahora me estoy centrando más enpacientes que tengan demencias yhaciendo un diagnóstico precoz deesas demencias, estudiándolas.También escribo, doy conferencias...

¿Con qué parte de su quehacer pro-fesional disfruta más?Lo que más me gusta es ver pacien-tes, intentar que su vida mejore des-pués de estar conmigo.

¿Y qué le resulta más complicado?No lo sé, quizá las entrevistas.

¿Trabaja con personas con discapa-cidad intelectual?Trabajé hace tiempo, pero ahora lamayoría de mis pacientes no tienendiscapacidad intelectual, sino quehan sufrido una lesión cerebral. Yointento saber dónde está la lesión ycómo afecta al comportamiento.Trato de predecir cómo va a evolu-

cionar el proceso y detenerlo si po-demos frenar ese proceso degenera-tivo del cerebro.

¿Qué pediría a los políticos paramejorar la vida de las personas condiscapacidad intelectual?Les pediría que tuvieran una visiónde hombres de Estado, que se preo-cupen menos por las próximas elec-ciones y más por las próximas gene-raciones. Los políticos tienen mio-pía para el futuro, no miran más quea cuatro años vista, piensan en loque les conviene para ganar las elec-ciones. Por ejemplo, les pediría quese trate a los niños de 3 a a 16 añoscon daño cerebral. Me parece unavergüenza que los niños no tengantratamiento hasta los 16 años.

¿Qué deseos querría ver cumplidos?En lo profesional (y también en lopersonal porque es difícil separar-lo), me gustaría aprender cada díapara ser mejor y así intentar que lavida de mis pacientes sea mejor. Anivel personal, mi deseo es teneruna vida completa, esto es, tener misnecesidades cubiertas: las necesida-des biológicas y también las afecti-vas. Algunos quieren tener muchodinero; a mí el dinero solo me sirvepara no tener que preocuparme deque me falte.

Si no hubiera sido neuropsicólogo,¿a qué le hubiera gustado dedicarse?A la cirugía del cerebro, a operar ce-rebros.

Es de Leitza. ¿Suele ir a menudo?Siempre que puedo a ver a mi her-mana gemela y a mi madre, que yaes mayor.

¿A qué dedica su tiempo libre?Normalmente trabajo de 8:00 a15:00 y de 17:00 a 21:00. El tiempolibre que me deja el trabajo lo dedi-co a leer, a escribir y a estudiar. Unode mis deseos es cambiar de vidaporque creo que ésta no es la mejormanera de vivir. Querría trabajarmenos y aprender a disfrutar de laspequeñas cosas, de cosas que me es-toy perdiendo.

¿A qué rincón de Navarra se escapa-ría para relajarse?A algún pueblo perdido de Baztán.Creo que Baztán tiene algo especialque me hace sentir a gusto.

¿Le resulta fácil desconectar?Sí, resulta fácil. Mi opinión es que yosoy siempre primero Javier, despuéspsicólogo y después neuropsicólo-go. También cuando estoy trabajan-do con los pacientes. Y en la callesoy Javier. Me cuesta separar el tra-bajo de la vida personal en otro sen-

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«El conocimiento del cerebro está avanzando muy rápido»

Nuestros compañeros IVÁN, SAIOA, RUBÉN Y MIKEL charlaron recientemente con Javier Tirapu en la ClínicaUbarmin, donde trabaja en el Servicio de rehabilitación neurológica. Premio Nacional de Neurocien-cia Clinica, Tirapu es toda una eminencia en este campo de la Neuropsicología, sobre el que ha pu-blicado numerosos trabajos. También colabora con la Fundación Argibide y con varias universidades.

JAVIER TIRAPU USTARROZ / NEUROPSICÓLOGO

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«Los políticosdeberían pensar másen las próximasgeneraciones ymenos en laspróximas elecciones»


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ESHablamosJavier Tirapu Ustarroz

tido. Como el conocimientodel cerebro está avanzandomuy rápido y es un campo in-menso, al salir de trabajar si-go estudiando para conocermás y publicar, por si puedoaportar algo a ese conoci-miento.En las relaciones sociales, ¿leresulta fácil dejar de analizarlas conductas de los demáscuando no está trabajando?Tengo pocas relaciones socia-les. La mayoría de las relacio-nes personales que tengo tie-nen que ver con este mundo,y salir para hablar de Neurop-sicología no me apetece mu-cho. La verdad es que no soyun ser muy sociable, aunqueser social es lo natural. El serhumano está diseñado parabuscar otros cerebros que leenriquezcan. Hay una frase deBalzac que habla sobre esto:“La soledad es maravillosasiempre que tengas a alguiena lado que te lo recuerde”. Mideseo es ése, tener a alguien ami lado que me recuerde quela soledad es maravillosa y queesa persona sea para mí siem-pre un misterio y no un pro-blema.¿Nos recomienda un libro ouna película?Está mal que yo lo diga, perocomo libro de divulgación, re-comiendo “¿Para qué sirve elcerebro?”, una obra que escri-bí porque pensaba que podíaexplicar cómo funciona el ce-rebro de una manera diferen-te a lo que había publicado. Encuanto a la película, a mí megusta “El gran Lebowski”, por-que me gustan las historias deperdedores; y mi cantante fa-vorito, Antonio Vega, porqueme gusta la melancolía. �

¿Se sabe mucho del cerebro?Sí, mucho, más de lo que la mayoría de lagente piensa. Noam Chomsky decía quenuestra ignorancia se divide en problemasy misterios. Cuando te acercas a un miste-rio, lo miras extasiado, sin saber lo que es,sin hacerte preguntas y, entonces, sin ob-tener respuestas. Cuando te acercas a unproblema, puedes hacerte buenas pregun-tas sobre él, cada vez mejores y vas obte-niendo respuestas aproximadas y tambiénbuenas. Hasta hace muy poco podíamos de-cir que el cerebro es un misterio; ahora po-demos decir que es un problema.

¿Qué es lo que más le sorprende del funcio-namiento del cerebro?Todos aquellos procesos que nos hacen máshumanos: la capacidad para resolver situa-ciones nuevas, la capacidad de imaginar elfuturo, de imaginar deseos, la capacidad desentir emociones, de razonar, la capacidadde ponerse en el lugar del otro (sentir lo queotros sienten o pensar lo que piensan)...

¿Cómo se estudia el cerebro?Trabajamos con muchas fuentes. Para estu-diar cualquier función cerebral utilizamos téc-nicas de neuroimagen, en las cuales pode-mos ver cómo actúa el cerebro por dentro, ytest neuropsicológicos. Al someter al sujetoa una prueba neuropsicológica, sabemos quépartes del cerebro se activan para resolveresa prueba. Realizando distintas pruebas, va-mos mapeando el cerebro, es decir, sabiendoqué partes están fuertes y cuáles dañadas.Con esa información, podemos intentar reor-ganizar el cerebro para minimizar el daño.

¿En qué consiste la rehabilitación del cerebro?Una vez realizada la neuroexploración, se di-señan programas individualizados para re-organizar el cerebro de cada persona. Segúnel cerebro y el daño que tenga, quizá puedarestaurarse la función cerebral afectada; enotros casos, podemos sustituir esa función

(por ejemplo, si falla la memoria, utilizandoagendas); y en ocasiones, se usa la compen-sación, es decir, se busca otra vía en el ce-rebro para poder realizar esa función.

Si las conductas tienen su base en el cerebro,¿qué espacio queda para la voluntad, la razóno la experiencia?La Neurociencia ha llegado a la conclusiónde que la dicotomía mente-cerebro, que par-te de Descartes, es falsa. El funcionamientocerebral produce como resultado los proce-sos mentales. Por tanto, no hay nada queno esté en el cerebro. La voluntad y la razónestán en el cerebro. Las emociones están enel cuerpo, pero el cerebro sabe que estássintiendo una emoción. La Neurociencia nosestá enseñando que el ser humano, para sercompleto, debe desarrollar armónicamentesus movimientos, su razón y su emoción.Cuando se mueve, el ser humano se muevehacia otros seres humanos que enriquezcansu propio cerebro, porque el ser humano esun ser social por naturaleza. La soledad esantinatural.

¿Se nace o se aprende?La dicotomía genes-aprendizaje también esfalsa. Hoy en día no podemos plantear quealgo es genético o aprendido. Hasta ahorateníamos la idea de que el ser humano eragenes + aprendizaje. Ahora sabemos que no,que somos igual a genes x aprendizaje. Nohay nada que puedas ser que no esté en tusgenes ser. Todo lo que puede ser la perso-na está en sus genes. La cuestión es quégenes se van activar a lo largo de tu vida ycuáles van a pasar a la siguiente generaciónsin activar. Son las experiencias las que di-cen qué genes se van a activar y cuáles no,cuál va a ser tu identidad. Somos 34.000genes andando por la vida buscando expe-riencias que activen o desactiven esos ge-nes. Podemos decir que el ser humano es100% genética y 100% aprendizaje.

ESTUDIOSO DEL CEREBRO


Para Elkhonon Goldbeg, la cogni-ción social se encuentra estrecha-mente relacionada con la supervi-vencia, ya que, para tener éxito enuna interacción con otros miembros

del grupo, no sólo debemos planifi-car un plan de acción propio, sinoque también debemos tener una ideade la naturaleza de los deseos y pla-nes de los demás. Suponemos quecuando la tierra se fue desertizando

los bienes comenzaron a ser li-mitados, lo que llevaría a

que varios individuoscompitieran por un

mismo bien(como por

ejem-

plo, el alimento). De este modo, nosólo era necesario prever las conse-cuencias de las propias acciones, si-no que también comenzó a ser im-portante prever las consecuencias delas acciones de los demás, para anti-ciparnos a ellos. Para esto, se requie-re tener la capacidad de formarnosuna representación interna de la vi-da mental de las otras personas. Da-niel Dennett ha llamado a esto la in-excusable competitividad en el mun-do de las cosas vivas. Para Dennett latarea que afronta cualquier organis-mo puede considerarse como unaespecie de versión del juego infantildel escondite: buscamos lo que nece-sitamos y nos escondemos de aque-llos que necesitan lo que tenemos.Para ello debemos saber qué es loque necesitamos (algo muy sujeto adiferencias individuales) y debemosconocer lo que otros desean (para locual debemos crearnos una teoría dela mente del otro). Este es el origenadaptativo de la cognición social.

INTENCIONALIDADEn el siglo XIX, el psicólogo FranzBrentano dividió el universo en dostipos de entes: los que poseen inten-cionalidad y los que no. Los prime-ros tienen iniciativa, poseen fines ynecesidades; los segundos sólo obe-decen a las leyes físicas. Los huma-nos somos, para Dennett, sistemasintencionales. A lo largo de nuestrahistoria evolutiva comenzamos pre-

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Dossier

“Durante el día, los miembros más selectos de la tribu se entregaban a unos rituales de habilidadlingüística en busca de un status superior y –al menos en el caso de los varones– de unas mayo-res oportunidades sexuales. De noche, se reunían en la playa en torno a unas hogueras y toma-ban zumos fermentados mientras conversaban y practicaban ceremonias tribales”. ¿Una asambleade aborígenes australianos? No, es la reunión anual de un Congreso de Medicina.

El cerebro socialJavier Tirapu Ustarroz


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ESDossierEl cerebro social

guntándonos a nosotros mismos siel tigre deseaba comernos, para se-guir preguntando –desde una pers-pectiva animista– si los ríos queríanalcanzar los mares o qué deseabande nosotros las nubes como agrade-cimiento por la lluvia que les había-mos pedido y nos concedieron. Lacaracterística fundamental de la ac-titud intencional es la de tratar a unaentidad como un agente –atribuyén-dole creencias y deseos– para tratarde predecir sus acciones. Así, los se-res humanos acaban ordenando elmundo en dos clases diferentes, loque Daniel Dennett ha denominadopsicología popular y física popular.Un jugador de baloncesto se mueveporque desea moverse (psicologíapopular), pero una pelota se muevesólo si la impulsas (física popular).Las personas con afectación de lacognición social serían buenos físi-cos populares (sistematizadores) ymalos psicólogos populares (empa-tizadores) por un déficit en dichacognición social. Por lo tanto, la capacidad de intuirlos estados mentales de otras perso-nas ocurre fundamentalmente en las

interacciones so-ciales. Desde

un punto devista evolu-cionista, la

eclosión de lateoría de la

mente iría unida ala capacidad de en-gaño, para así con-fundir al otro sobremis pensamientos ydeseos, lo que mepermitirá lograr oacceder a lo que de-seo. Algunos auto-res, como los estu-diosos del autismo

ChristopherFrith y su esposa

Uta Frith, y posteriormente Elkho-non Goldberg, han afirmado que es-te es un atributo específicamente hu-mano. No obstante, tanto estudiosclásicos como trabajos recientesmuestran que al menos los chimpan-cés parecen compartir esta capaci-dad para el engaño con el hombre.Nuñez y Rivière exponen ejemplosde engaño encontrados en la con-ducta de dos chimpancés. En esta lí-

nea se ha observado que los chim-pancés tratan de engañar sistemáti-camente. Por ejemplo, una cría dechimpancé simuló que estaba siendoatacada por un adolescente para lo-grar que su madre le permitiera ma-mar. Por tanto, podemos deducir quela teoría de la mente se halla presen-te en algunos primates no humanos,aunque no haya alcanzado la com-plejidad que se da en nuestra especie.Aristóteles, al igual que Platón res-pecto al origen y constitución de lasociedad, mantenía la teoría de la“sociabilidad natural” del hombre:El hombre es un animal social (zó-on politikon), es decir, un ser quenecesita de los otros de su especiepara sobrevivir; no es posible pensarque el individuo sea anterior a la so-ciedad, que la sociedad sea el resul-tado de una convención establecidaentre individuos que vivían inde-pendientemente unos de otros enestado natural: “La ciudad es asimis-mo por naturaleza anterior a la fa-

milia y a cada uno de nosotros”. Eltodo, argumenta Aristóteles, es an-terior a las partes; destruido lo cor-poral, nos dice, no habrá “ni pie nimano a no ser en sentido equívoco”.El ejemplo que toma como referen-cia sugiere una interpretación orga-nicista de lo social, en la que se re-calca la dependencia del individuocon respecto a la sociedad: “Es puesmanifiesto que la ciudad es por na-turaleza anterior al individuo, puessi el individuo no puede de por síbastarse a sí mismo, deberá estar conel todo político en la misma relaciónque las otras partes lo están con surespectivo todo. El que sea incapazde entrar en esta participación co-mún, o que, a causa de su propia su-ficiencia, no necesite de ella, no esmás parte de la ciudad, sino que esuna bestia o un dios”. El ser humano ha basado su éxitoevolutivo en el desarrollo de su cere-bro, un cerebro que aprende y semodifica a sí mismo cada día denuestras vidas. Pero, ¿qué hace quenuestro cerebro sea tan eficaz? Talvez podíamos señalar algunos hitosque nos confieren esta capacidadinusitada para aprender: la imita-ción, la predicción, la capacidad dehacer simulaciones dentro de nues-tra propia cabeza y nuestro gran ce-rebro social.

LAS RELACIONES INTERPERSONALESLa soledad es un enemigo silencio-so e invisible que de forma lenta e in-sidiosa va empobreciendo las cone-xiones neuronales. Las relaciones in-terpersonales son tan importantescomo el ejercicio físico, la estimula-ción cognitiva o una dieta equilibra-da. El cerebro humano va entrete-jiendo sus neuronas con el contactocon nuestros congéneres o en su de-fecto con algún animal al que el serhumano ha conseguido domesticar.¿Con cuántas personas ha interac-

El cerebro humanova entretejiendo

sus neuronas con elcontacto con nuestroscongéneres o en sudefecto con algún animalal que el ser humano haconseguido domesticar

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cionado usted hoy?, ¿Cuántas con-versaciones ha imaginado dentro desu cabeza?, ¿Ha imaginado (creadouna imagen mental) la cara de enfa-do o alegría de su interlocutor aun-que haya mantenido una conversa-ción por teléfono?, ¿Sufre con el su-frimiento ajeno? Por tanto, una de las característicasevolutivas esenciales del ser huma-no es la capacidad para interactuarsocialmente. Así, al igual que ocurreen otros primates, las capacidadessociales constituyen una de las fun-ciones que en mayor medida deter-

minan el éxito en la adapta-ción al entorno. Sin em-

bargo, las capacida-des, o, mejor di-

cho, las con-ductas socia-les, no son ex-

clusivas de losprimates; des-

de insectos has-ta aves, múlti-ples especies ma-nifiestan conduc-tas de interacciónentre sus indivi-duos. A pesar deello, se reconoceque la máxima ex-presión evolutiva dela conducta socialcorresponde a los se-res humanos. El interés por los fenó-menos sociales ha pro-vocado a lo largo de la

historia el desarrollo dedisciplinas de conocimien-

to propias (sociología, psico-logía social, sociobiología,etc.), que tratan de describir yexplicar la naturaleza socialdel hombre a distintos nive-les. Como parte del desarro-llo natural del conocimien-to, la neurociencia se ha

incorporado a estas disciplinas quecontemplan lo social como objetocentral de estudio, en su caso, desdeel interés por las bases cerebrales dela conducta social. Sin embargo, laneurociencia de la cognición socialse despega de los problemas de lapsicología social y de la filosofía y,partiendo de una visión asentada enla falsa dicotomía cerebro-mente,intenta buscar el hilo que entreteje laexperiencia social con el funciona-miento cerebral.

COGNICIÓN SOCIALEl término “cognición social” se hadefinido, en un sentido amplio, co-mo aquellos aspectos de la vidamental que permiten y forman la ex-periencia social. La cognición socialpuede definirse como un procesoneurobiológico psicológico y social,por medio del cual se perciben, re-conocen y evalúan los eventos socia-les, para construir una representa-ción del ambiente de interacción delos individuos y posteriormente ge-nerar el comportamiento social, esdecir, la respuesta más adecuada se-gún la circunstancia particular. Serelaciona con aspectos que van des-de la percepción social (estadio ini-cial que evalúa las intenciones de losdemás a través de su conducta –di-rección de la mirada y movimientocorporal) hasta el estilo atribucional(cómo se explica la conducta deotras personas). Así, la cognición so-cial debe entenderse como la habili-dad de construir representacionesde las relaciones entre uno mismo ylos otros, y de usar flexiblementeesas representaciones para guiar elcomportamiento social. Actualmente, la cognición social esun campo de estudio que carece demodelos teóricos completos, holís-ticos y detallados. Por un lado, exis-te un buen número de trabajos ex-perimentales que investigan sobre

procesos discretos que se englobanbajo la cognición social (como el re-conocimiento de expresiones facia-les o la imitación) y, por otro, exis-ten algunas propuestas generales dequé debiera incluir un modelo decognición social. Mientras que losprimeros carecen de la articulaciónen un sistema explicativo general, lassegundas carecen de la concreción yespecificidad necesarias para resul-tar modelos teóricos sólidos. Encualquier caso, existe un acuerdo enque la cognición social es un sistemade procesamiento de informaciónque se nutre de múltiples funcionesmás básicas para dar como resulta-do la conducta social.No debemos olvidar que la mayoríade los estudios sobre neuroimageny cerebro social han intentado estu-diar este proceso mental desde unaperspectiva unidireccional. Se haestudiado el efecto de ciertos estí-mulos en la mente o el cerebro deuna persona, pero la interacción so-cial en la que nos hallamos inmer-sos es necesariamente bidireccional.Para ello deberemos comprenderque en la cognición social no sólo sehallan implicados procesos en losque no sólo las pensamientos, sen-timientos o creencias son transmi-tidos de una cerebro a otro, y quéefecto producen en el mismo, sinotambién cómo ese cerebro está pro-duciendo al mismo tiempo sus pro-pios procesos para influir en lamente del otro: Esta es la cogniciónsocial más “ecológica”. El cerebro social es inherente al serhumano y en este sentido podemosafirmar que la soledad es antinatural.No digamos más “tienes que ser tú”,digamos “tienes que ser nosotros”,pasemos de esta sociedad egocéntri-ca a una sociedad sociocéntrica. Co-mo decía Balzac “la soledad es mara-villosa siempre que tengas alguien atu lado que te lo recuerde”. �


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El Colegio Isterria trata de propor-cionar a sus alumnos una forma-ción integral y de calidad que lesayude a integrarse en la sociedad.También pretende ser un apoyo pa-ra las familias. Todo ello, basándo-se en la labor de un equipo de pro-fesionales competentes y compro-metidos con la filosofía del Centroy siguiendo unos criterios de mejo-ra continua.Obedeciendo a esa filosofía de me-jora continua, en el curso 2005-2006

se optó por implantar en Isterria elsistema de gestión de calidad ISO9001. Un equipo multidisciplinar seocupó de implantarlo y de reflexio-nar sobre las áreas de mejora prio-ritarias. A partir de esa reflexión, sevio necesaria la mejora sistemáticade la atención a la persona desde elinicio de la escolarización hasta susalida del Centro. Entre otros pro-cesos, se revisó la admisión dealumnado, la matriculación, la aco-gida, el seguimiento y la salida.

También se diseñó un Plan de Apo-yo Individual con el fin de contarcon una herramienta curricular quepermitiera:• Mejorar el plan de intervención de

las personas con el fin de favoreceral máximo el desarrollo personaldel alumno.

• Conseguir una visión global delalumno teniendo en cuenta todaslas dimensiones de la personaabarcando todo el contenido cu-rricular (no solo el académico).

El Plan de Apoyo Individual PROYECTOS

Isterria ha puesto en marcha el Plan de Apoyo Individual, una herramienta curricular única para todoel alumnado, que abarca habilidades académicas y otros aspectos, personalizada para cada alumno,compartida por todos los profesionales que intervienen en la formación y que favorece la mejora delalumno y su evaluación.


• Elaborar una herramienta comúna todos los profesionales que faci-lite la consecución de los objetivosy la evaluación del alumno.

• Conseguir un consenso en la eva-luación del alumno frente a las di-ferentes evaluaciones individualesde cada profesional.

• Realizar un trabajo en equipo pa-ra que el camino a seguir sea co-mún y consensuado favoreciendola mejora personal del alumno.

El Centro tenía entonces cuatroproyectos curriculares: un proyectocurricular para Básica, otro parapersonas gravemente afectadas, unproyecto curricular de Transición ala Vida Adulta y un cuarto de PIPE(hoy PCPIE).Tras un proceso de reflexión, de es-tudio de bibliografía y de la norma-tiva (Decreto Foral 24/2007 y OrdenForal 93/2008, entre otras), se deci-dió la elaboración de un currículoúnico más amplio, que incorporaratodas las áreas de funcionamientode la persona, basado en las habili-dades adaptativas.

La creación y puesta en marcha del PAI ha sido un proceso largo que se ha du-rado varios años y que ha sido realizado por un equipo multidisciplinar forma-do por profesores, logopedas y educadores, con la colaboración de todos los pro-fesionales del Colegio.• Recogida de información (2006).• Concreción de áreas y subáreas (2006).• Concreción de entornos (2006).• Desarrollo del PAI (2006/07).• Presentación del PAI y aclaración de dudas sobre la metodología y la herra-

mienta (2007/08).• Prueba piloto con 18 alumnos (2007/08).• Aplicación progresiva de la herramienta curricular (2008-2010). En el curso

2008/09 se utilizó con el 90% del alumnado y en curso siguiente con el 100%.• Revisión del contenido (2009/10).• Creación de una herramienta informática (2010).• Utilización de la aplicación informática (2010/11).• Nueva herramienta informática (2011/13). Se detectaron fallos en la herra-

mienta informática y se resolvió crear una nueva con una empresa especiali-zada. La aplicación informática del PAI hace más sencillo el manejo de la infor-mación, la coordinación entre profesionales y la elaboración de boletines.

• Reorganización de objetivos (2013/14). Se reorganizaron los objetivos, inclu-yendo en todos indicadores de consecución.

CREACIÓN Y MEJORA DEL PAI


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El trabajo de adaptación del currí-culo general a nuestro Centro se ba-sa prioritariamente en llegar a con-seguir la atención personalizada delas necesidades de cada alumno.Para ello, a partir de la conforma-ción de las 17 áreas que agrupan losaprendizajes que consideramos ne-cesarios en nuestro contexto, se hananalizado y determinado las unida-des de competencia que los concre-tan de forma secuenciada. Así, es-tas unidades de competencia funcio-nan como objetivos terminales y, ala vez, como posibles puntos departida que nos guían a lo largo de

todo el proceso de enseñanza yaprendizaje para cada alumno de-terminado.El PAI, a través de sus áreas, ha des-arrollado una secuenciación de loscontenidos de las mismas que per-mite conseguir las adaptaciones cu-rriculares personalizadas para todosy cada uno de los alumnos.La herramienta informática que leda soporte permite, a su vez, man-tener dicha atención individualiza-da en las programaciones grupalesde cada profesor, tanto para la pro-gramación como para la evaluación,así como la coordinación y la cohe-

rencia de las diferentes intervencio-nes educativas con el alumnado.

CÓMO SE TRABAJA CON EL PAIEl Plan de Apoyo Individual estápresente desde el primer momentoen que un alumno o alumna se in-corpora al Colegio.Con alumnos de nueva incorpora-ción:Durante el proceso de acogida, elequipo correspondiente recoge in-formación del alumno de su centrode procedencia, de informes de dis-tintos tipos (médicos, asociaciones,salud mental...), mediante una en-

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ESProyectosEl Plan de Apoyo Individual

Ejemplo de laherramientacurricular y dela aplicacióninformática.


trevista con la familia y a través de la ob-servación que lleva a cabo el equipo deacogida. A partir de toda esa informa-ción, se elabora un diagnóstico del alum-no y el equipo de acogida transmite la in-formación a los profesionales que van atrabajar con él: tutor, otros profesionales,

enfermera, educadoras, logope-das, etc.Al iniciarse el curso escolar, losprofesionales, mientras trabajancon los alumnos teniendo de basela información previa dada por elequipo de acogida, observan y co-nocen al alumno. De esta manera,pueden seleccionar los objetivos atrabajar con él para así elaborar elPlan de Apoyo Individual.Posteriormente, todos los profe-sionales que trabajan con el alum-no se reúnen para poner en co-mún los objetivos que se han plan-teado.Los alumnos ya matriculados enIsterria, cuentan con su Plan deApoyo Individual. Cada curso es-colar se vuelven a retomar y revi-sar los objetivos y posteriormen-te, el equipo de profesionales se re-úne para ponerlos en común.En el mes de febrero y en el mes dejunio, se realiza la evaluación delalumno mediante una reunión de“evaluación por consenso”. Es de-

cir, el equipo de profesionales se reúnepara evaluar de manera consensuada losobjetivos que se han trabajado con losalumnos.Según las encuestas realizadas entre losprofesionales de Isterria, éstos se encuen-tran satisfechos con el Plan porque per-mite disponer de un currículum global yal mismo tiempo adaptado al alumno,que contempla todos los objetivos posi-bles secuenciados según una complejidadascendente. También destacan que fo-menta el trabajo en equipo y la homoge-neidad en los criterios y agiliza el trabajode programación, elaboración de boleti-nes e informes. �

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PROFESIONALESProyectosEl Plan de Apoyo Individual

Promocionando lasalud en el trabajo Durante el 2014-2015, en Isterria hemos continuado desarrollan-do diversas actividades englobadas en el marco del programa“Buenas prácticas en la promoción de la salud en el trabajo”. Enesta línea, continuamos con las iniciativas “Comparte tu coche”,enfocada a reducir las emisiones y el gasto económico, o “Tus pa-sos ganan” (contabilizar con un podómetro los pasos que se danfuera del horario laboral), que pretende fomentar la actividad fí-sica fuera del horario del trabajo. En este último trimestre, hemospuesto en marcha los campeonatos de ping-pong, tanto masculi-no como femenino, entre profesionales con el fin de mejorar el cli-ma laboral en el Centro. Esta propuesta ha tenido una buena res-puesta entre las chicas, ya que han sido 13 las profesionales que sehan apuntado y que siguen compitiendo. Entre los chicos, ha ha-bido algo menos de participación, con 6 profesionales inscritos.Asimismo, estamos celebrando el campeonato de frontenis porparejas en el que los alumnos se inscriben y forman pareja conun profesional. Hay 12 parejas apuntadas que disputan sus par-tidos de 14.30 h. a 15.30 un día a la semana. Por otro lado, tam-bién se está jugando el campeonato de ping-pong entre alumnos.Este curso han sido 14 los alumnos inscritos, que juegan sus par-tidos también al mediodía.Todos estos campeonatos celebrarán sus finales el 18 de junio,Día del Deporte en Isterria, donde en un ambiente festivo y de-portivo entregaremos los premios de las distintas modalidadesque hemos puesto en marcha a lo largo de este curso. �

En forma

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Hablamos

«Veo en los chavales muchoafán de superación»

JESÚS MENDOZA / EDUCADOR

De 27 años y natural de Cárcar, Jesús Mendoza estudio Magisterio en Educación Primaria, en la es-pecialidad de Música, una carrera que aunaba sus dos pasiones: la enseñanza y la música. Hace dosaños se incorporó a Isterria como educador y confiesa que la educación especial le ha enganchado.

¿Cuál era su experiencia profesionalanterior a Isterria?Desde que terminé había dado clasesparticulares de diferentes materias ytambién de música, porque tengo es-tudios de guitarra y dirijo una escue-la de jotas, pero no había trabajadoen el campo de la discapacidad.

¿Qué le llevó a trabajar a Isterria?,¿Cómo fue su ‘aterrizaje’ en el colegio?Tuve noticia de que se necesitabagente, así que entregué mi currícu-

lum. Tuve la suerte de que me llama-ron y, tras la entrevista, me quedéaquí como educador. Lo que más mellamó la atención al principio fue elespacio tan verde, con sus casitas...Algo muy diferente a los centros deordinaria y al resto de colegios deeducación especial. La adaptaciónfue sencilla porque el resto de profe-sionales me ayudó mucho. Una delas cosas que más me gusta de estetrabajo es el buen ambiente entre los

compañeros. Somos como una granfamilia de alumnos y profesionales.

¿Cuál es la función de un educador?En mi caso, me ocupo del servicio deacompañamiento en autobús, delcomedor y del tiempo de ocio. Tam-bién hago sustituciones y apoyos enel aula y en salidas con el alumnadode Básica. El curso pasado los apo-yos eran a distintos grupos, y estecurso estoy más centrado en el gru-po de Iosune.


HablamosJesús Mendoza

¿Se siente cómodo con los chavales?Sí, muy cómodo. Yo vengo muy agusto a trabajar porque lo primeroque recibo son besos y abrazos. Asída gusto. Yo estudié Magisterio por

vocación, siempre quise ser maestroy me han gustado los niños. Tengola suerte de conectar con ellos, algoque ayuda mucho a la hora de mo-tivarles, de que se interesen y asíaprendan, que es el objetivo. No co-nocía el trabajo con personas connecesidades especiales y me ha en-ganchado. Aquí se valora más cadaavance, cada aprendizaje, y los cha-vales ponen muchas ganas, muchoafán de superación.

¿Cómo se organizan tantas tareas di-ferentes?Somos cinco educadores (todaschicas menos yo), cuatro en el Co-legio y una en el Centro Ocupacio-nal, además de las educadoras de laresidencia. Elisa, la jefa de estudios,es quien nos marca las sustitucionesy apoyos. También tenemos reunio-nes semanales con la directora, Jo-sefina, para comentar la evoluciónde los chavales o cualquier temaque surja en el autobús, en el come-dor o en los ratos de ocio. Como co-ordinador de educadores, me en-cargo de transmitir información dela Dirección a mis compañeras y al

revés. También utilizamos el pro-grama informático del PAI paraplasmar el trabajo que realizamoscon los alumnos en temas de hábi-tos alimenticios.

¿Con qué parte de su trabajo disfru-ta más?El trabajo del día a día en el aula espara mí lo mejor, porque soy maes-tro y me gusta enseñar. De todasmaneras, también se enseñan mu-chas cosas fuera de la clase, habili-dades que figuran entre los objeti-vos curriculares de cada alumno. Enel comedor, intentamos que adquie-ran autonomía, hábitos de higiene,alimentación saludable, a pedir lascosas con educación...; en el autobúsaprenden seguridad vial; en el tiem-po de ocio, trabajo en equipo, a con-vivir, socializarse, respetar las reglasy hacer amistades; y las salidas sir-ven para reforzar el conocimientodel medio que se trabaja en clase.Cualquier momento y situación sonbuenas para aprender. �

EN CORTO¿Dónde canta con su grupo AlegríaRibera?Sobre todo por Navarra, La Rioja yAragón. Ahora en verano, empiezanuestra temporada fuerte.

¿Goza la jota de buena salud?Hubo unos años en que decayó unpoco, pero ahora han surgido variasescuelas de jotas que están hacien-do cantera. Y a la gente le siguegustando.

¿Qué tiene la jota para atraer alpúblico?Sentimiento, tradición y una tierraque es nuestra.

¿Escucha otros estilos musicales?Sí, escucho todo tipo de música y megustan sobre todo Fito y ManoloGarcía.

¿Qué otras aficiones cultiva?Me encanta ver Fórmula 1. Tambiénsuelo salir con mis amigos y minovia; practico frontenis, bici yseguramente empezaré con el pádel,porque han hecho una pista en elpueblo.

¿Qué libro recomendaría?La trilogía de “Martín ojo de plata”,de Matilde Asensi. A mí me gustanlas novelas históricas y ella es unade mis autoras favoritas.

¿Y qué película?“El señor de la guerra”, una películasobre el tráfico de armas, aunquesuelo ver más películas de suspense,acción o ciencia ficción.


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Noticias breves / Sobre el colegio

Concierto a todo color

El alumnado de Isterria y de Andrés Muñoz protagonizó junto ala Orquesta Sinfónica de Navarra (OSN) el concierto "A todocolor" celebrado el 18 de marzo en el Auditorio de Barañáin.Durante una hora todos fuimos música, canto, expresión gestual,baile... Fue un final espectacular para el proyecto "Somosmúsica". Las obras musicales las habíamos trabajado durante elcurso y aprovechamos el taller de artística y la ayuda de losprofesores para teñirlas de colores. Gracias a la OSN, a lasfamilias y a los profesionales que han colaborado en el proyecto y,sobre todo, a nuestros artistas.

En el aula, todos los logros son motivo de celebra-ción. En marzo, los compañeros de Iñigo Carsiráincelebramos por todo lo alto el premio a su postalnavideña. Hubo chucherías, zumos, buena música ymucha diversión.

Fiestas en el aula

En Isterria nos gusta reciclar y por eso queremosaprender bien el uso de cada contenedor. Para lo-grarlo, hemos realizado un vídeo con unos persona-jes muy divertidos que nos han ayudado a recordarqué basuras van a cada contenedor. El Día del reci-claje, celebrado en mayo, vimos el vídeo, practica-mos lo aprendido y convertimos un montón debasura en un jardín con un árbol. Para terminar, can-tamos todos juntos la canción "Quiero vivir mejor".

Día del reciclaje


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Llegó la primavera

En nuestro invernadero también se ha notado la llegada de laprimavera. Ya hemos plantado geranios, petunias, zinnias,tagetes, antirrinos, begonias... Ahora, con la temperatura,humedad y cuidados necesarios, irán creciendo hasta estarlistas para ser trasplantadas y adornar balcones y terrazas.

Emociones en el Día del libro

La educación emocional nos ayuda aconocernos, a saber cómo nos sentimosnosotros y quienes nos rodean y a mejorar

así nuestro bienestar y el de los demás. Es untema tan importante, que fue el escogido para

el Día del libro de este curso. Los días 23 y24 celebramos un montón de actividades

en las que las emociones fueronprotagonistas. El primer día, huboexposición de libros, cuadros ymurales realizados por los alumnos;

se proyectaron fotos de alumnos yprofesores; un grupo de alumnos de

PCPIE nos ofreció una charla de controlpostural; y participamos en un fantástico

taller de maquillaje y caretas. El día 24,las emociones se despertaron de nuevocon el festival de cortos, la creación de un

mural, un taller creativo a través delcuento, el circo de las emociones, un

concierto musical de los participantes en elproyecto "somos música", el bingo y la ruleta de las emociones.

Los pequeños del cole

Los más pequeños estamos enseñando a Aitor, elchico de prácticas, todo lo que hacemos en el co-le. El primer día empezamos por lo más divertido:soplar velas, pompas, silbatos... También jugamosal baloncesto con la canasta que nos puso Eduar-do y con la diana que nos ha dejado José Andrés,y recogimos flores para después contarlas y tra-bajar los números en la calle, como nos gusta anosotros. Así le enseñamos que lo que más nosgusta es jugar y que jugando aprendemos mucho.

Taller de lavado

Con la llegada del buen tiempo, hemos retomadoel taller de lavado de coches. Los profesionales delCentro se apuntan en nuestra lista y nos indicancuál es la tarea a realizar: limpieza por dentro, porfuera o completa. Siguiendo el orden de inscrip-ción los martes contactamos con ellos y realiza-mos el taller. ¡Somos unos profesionales!

Noticias breves Sobre el colegio


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RONoticias breves Sobre el colegio

Carnavales

En febrero celebramos una divertida fiesta de carnaval. Tras la cho-colatada, el salón fue invadido por personajes del circo, pescado-res con barco incluido, un grupo de hippies que llegó en furgoneta,comecocos y hasta bailarines de samba. ¡Lo pasamos genial!

Visitamos Gure Artean

Un grupo de alumnos y alumnas de PlanificaciónCentrada en la Persona (PCP) visitamos Gure Artean,en Ollo. Allí nos encontramos con Erik y Javier.

Junto al mar

Comida fin de curso

Los alumnos y alumnas de PCPIEAdministración y Gestión y TVAcelebramos una salida de fin de cursoel 14 de mayo por la Taconera y elCasco Viejo. Lo pasamos en grande.

Grandes artistas

Varios alumnos y alumnas de nuestro colegio han participado enla segunda edición del concurso de dibujo convocado por Aspacey Deboca. Las obras debían estar relacionadas con la restauraciónculinaria, la cocina y la gastronomía y podían realizarse con cual-quier técnica. Todo el alumnado participante de Isterria ha demostrado su crea-tividad y dotes artísticas. Además, Soraya Gómez y Maialen Ibá-ñez han obtenido el primer y segundo premio respectivamente encategoría escolar. ¡Muchas gracias a todos por vuestra participación y enhorabuena!

Salidas

Un total de 43 chicos y chicas de todas las etapasparticiparon del 27 al 29 de mayo en el campusNeptuno de las colonias de Hondarribia. El tiempo fuemuy agradable, así que pudieron realizar todas lasactividades previstas y disfrutar de la playa. Volvierondispuestos a repetir el año que viene.


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Noticias breves Salidas

Limpieza del Arga

Después de las crecidas del invierno, las orillas quedaron bastan-te sucias con plásticos y otras basuras, así que una brigada dechicos y chicas de Isterria nos apuntamos como voluntarios paralimpiarlas. Equipados con bolsas y guantes, recogimos todo aque-llo que no pertenecía al río y lo depositamos en los contenedores.Un buen trabajo que nos dejó muy satisfechos.

En el Museo Oteiza

El 20 de abril visitamos el Museo Oteiza, en Alzuza, donde vimoslas obras de Jorge Oteiza junto a Aitziber, la responsable del áreadidáctica del museo. Con ella aprendimos las técnicas diferentesque utilizaba el artista y jugamos a adivinar qué podrían ser al-gunas obras abstractas. Después de la visita, Aitziber ha seguidoviniendo al Colegio y, a partir de diferentes obras de Oteiza, esta-mos realizando nuestras propias creaciones.

Con las manos en la masa

Los alumnos de PCPIE Agraria visitamos enmarzo la fábrica de Taberna en Mutilva. Vimoscómo se elabora el pan, almorzamos y recibimosun montón de obsequios: gorras, pan de molde,chapata y un libro. ¡Gracias por tanta amabilidad ytantos regalos!

Paseo junto al Arga

Los alumnos y alumnas de PCPIE Administracióny Gestión y TVA hemos participado en laactividad "El parque a través de los sentidos" enParque Fluvial de la Comarca, a la altura deVillava. En una soleada mañana de abril,descubrimos cómo suena y huele el río, quéanimales viven en sus orillas y otras muchas cosascon una guía de la Mancomunidad.

A caballo En mayo lopasamos en grandeen la Hípica deLabiano montandoa Amets, Ikatz,Beldurti, Monti yotros caballos. Lossacamos a pasear,los llevamos acomer hierba yfuimos a dar unavuelta montados enellos aprovechandoel buen día.

De tiendas

Los alumnos del grupo de PCPIE Electricidad aprovechamos las re-bajas de enero para visitar Pamplona en busca de un buen chollo.Bien abrigados, paseamos por Carlos III y sus alrededores. Despuésvisitamos el Corte Inglés, donde disfrutamos subiendo y bajandolas escaleras automáticas y con las vistas de la cafetería. Una sa-lida muy divertida con la que aprendimos a movernos por la ciudad.


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DeportesNoticias breves Salidas

Semana azul

Fundación CajaNavarra nos invitóa participar en “Eldía verde”, unafantástica jornadaal aire libre .Por la mañana,después de unpequeño paseo,plantamos varios

robles en la zona de Esquíroz. A continuación, fuimos a lagranja Naturalia, en la que lo pasamos en grande con losanimales y varias actividades preparadas por Elena e Iñaki.

Con todos los sentidos

Todo el alumnado de PCPIE visitamos en mayo el Parquede los sentidos de Noáin. Con mucho cuidado, diseñamosun recorrido utilizando el plano y después disfrutamosobservando, oliendo, tocando, viendo y oyendo a losanimales y plantas del parque.

Campeones

Isterria ha ganado el campeonatode fútbol sala y el de baloncestosub 16 disputados los meses defebrero y marzo. En el primeroparticiparon únicamente los equi-pos de El Molino e Isterria, que ga-nó el primer partido y empató elsegundo. En baloncesto, tomaronparte los centros de Andrés Mu-ñoz, El Molino e Isterria, que ven-ció en los dos encuentros contrasus rivales.

Campeonato de bowling

El 12 de marzo se celebró en LaMorea el campeonato de los Jue-gos Navarros de Bowling organi-zado por Federación Navarra deDeportes Adaptados. En total,hubo 114 participantes de losCentros Andrés Muñoz, Atalaya,El Molino, Las Hayas, Oncineda,Residencia Javier, San José, Valledel Roncal e Isterria. Por parte denuestro centro acudieron 12alumnos que participaron en lacategoría de junior-mixto y dis-frutaron de lo lindo.

Día verde

Isterria sigue siendo fiel a su cita con la Campaña Escolarde Vela. Felipe Arzoz, Naiara Clavery Marco Martínparticiparon en mayo en esta actividad en Alloz, dondeconvivieron con estudiantes de otros centros. Allídisfrutaron navegando y realizando talleres y juegos.


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Sobre el centroNoticias breves Deportes

A la carrera

Alumnos y alumnas de El Molino, Andrés Muñoz e Isterria partici-pamos el 13 de mayo en los Juegos Navarros de Atletismo que tu-vieron lugar en el estadio Larrabide en una jornada de sofocantecalor. Por parte de Isterria, acudieron 70 alumnos, que tomaronparte en las categorías infantil, júnior y adaptada. En infantil y jú-nior, disputamos las pruebas de 60 ml, lanzamiento de balón y desaco, y salto con pies juntos. En adaptada, competimos en las mis-mas modalidades y en 300 ml con muy buenos resultados. Du-rante la jornada, nos entregaron los premios de los campeonatosde baloncesto y fútbol sala.

Voto por la educación

Isterria haparticipadoen la Semana

Mundial de laEducación, que

en esta edición hatenido el lema "Aún

queda camino. Yo voto por la educación. ¿Y tú?".El 22 de abril, alumnos y profesores apoyamosesta campaña con una carrera solidaria alrededordel colegio. Al finalizarla, cada uno votó a favor dela educación y nos hicimos una foto de grupopara reflejar que estamos a favor de unaeducación de calidad para todos.

Nuestro Colegio fue invitado a participar en lasVII Jornadas sobre las inclusión social y laeducación en las artes escénicas, celebradas en elTeatro Gayarre los días 12 y 13 de marzo con lacolaboración de la Dirección General de Cultura.En una exposición mostramos una pequeña partedel material utilizado en la obra “Sin frenos”.

Campo a través

Nuestro colegio acogió el pasado 15 de marzo los Juegos nava-rros de campo a través, en los que participaron alumnos de El Mo-lino, Andrés Muñoz e Isterria. Por parte de nuestro Centroparticiparon 80 alumnos en las modalidades de infantil, júnior ycategoría adaptada. En las categorías júnior e infantil, tanto chi-cas como chicos recorrieron 400 metros, mientras que en adap-tada las chicas corrían 800 metros y los chicos 1.200. La jornadaconcluyó con una prueba de bicicleta de montaña por un circuitoen plena naturaleza dentro del recinto del Centro.

Inclusión y artes escénicas


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Sobre el centro

Isterria contará con un edificionuevo para el curso 2016-17 Isterria dispondrá en 2016 de un nuevo edificio que sustituirá al actual con el fin de aumentar sucapacidad y hacerlo más funcional. En verano se demolerá la edificación actual y durante el cursoque viene se levantará el nuevo centro.

La Fundación Caja Navarra anun-ció en marzo la convocatoria de unconcurso de ideas entre los arqui-tectos navarros para la creación deun nuevo edificio para el colegio Is-terria. La inversión prevista es dedos millones de euros, de los que1,5 proceden de un donativo de laFundación Ondarra y los 500.000restantes de la Fundación Caja Na-varra. El objetivo es demoler el edificioprincipal del colegio, que ha llega-do al máximo de su capacidad, y le-vantar otro más funcional acordecon las necesidades actuales y futu-ras, según indicaron el presidentedel Patronato, Joaquín Giráldez, yel director general de la Fundación, Javier FernándezValdivielso. La demolición del edificio actual se llevará a cabo du-rante las vacaciones escolares de verano. El próximo cur-so 2015-16, se habilitarán aulas en el actual edificio deAdministración, en el Centro Ocupacional y en algunade las casas de la Residencia, con el fin de reubicar las 11

aulas del edificio principal ac-tual. La entrada en funciona-miento del nuevo edificio estáprevista para el curso 2016-17,coincidiendo con el 50 aniver-sario del colegio Isterria.

MÁS DE 90 ALUMNOSEn Isterria se forman cerca deun centenar de chicos y chicasde 6 a 25 años con necesidadeseducativas especiales, lo que hallevado al Centro al máximo decapacidad. El Colegio atiende a 72 niños yniñas distribuidos en Educa-

ción Básica (6-16 años), tres pro-gramas de cualificación profesio-

nal (16-20 años) y un Aula de Transición a la Vida Adul-ta (16-20 años). Y en el Centro Ocupacional, se formanotras 19 personas de entre 20 y 25 años. Además, Isterria posee una residencia en la que actual-mente se alojan 45 personas de lunes a viernes duranteel periodo escolar. El equipo de profesionales de Isterriaestá formado por 47 personas. �

Imágenes interiores y exteriores del edificio queva a ser sustituido.


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ALUMNOS

Alum

nos Conócenos

Mikel Nieto

Alumno de PCPIE

Película: El libro de la selva.

Música: La oreja de Van Gogh.

Programa de TV: Pasapalabra.

Famoso: Iñigo Marquínez y Jo-sé Antonio Marcos.

Comida preferida: sopa y pesca-do rebozado de los viernes.

Afición: escuchar la radio, Ca-dena SER.

Beñat Albeniz Irigoien

Educación Básica

Película: Toy story 3.

Música: de todo, ¡me encantala música!

Programa de TV: Gym Tony.

Famoso: Pirritx eta Porrotx.

Comida preferida: macarronescon tomate.

Afición: natación y fútbol.

Martín Balda

Centro Ocupacional

Película: Matilda.

Música: Hanson.

Programa de TV: Allá tú.

Famoso: David Beckham.

Comida preferida: espagueti.

Afición: jugar a fútbol.

Garazi Vicente

Alumno de PCPIE

Película: Shin Chan y Maruka.

Música: Oskorri.

Programa de TV: Pirritx etaPorrotx.

Famoso: Ana Obregón.

Comida preferida: pollo y sal-chichas.

Afición: ir de paseo por Iste-rria y por Bera.

Iván Rivas

PCPIE Electricidad

Película: montajes con fotosfamiliares.

Música: villancicos y “Habíauna vez el circo” de los paya-sos.

Programa de TV: La voz.

Famoso: Miliki, de los paya-sos de la tele.

Comida preferida: macarrones.

Aficiones: montar a caballo.


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Felicitamos

AZAHARA PÉREZOjos de gata8 MARZO

IVÁN GONZÁLEZEl reportero 4 MARZO

RUBÉN EXPÓSITOAl actor12 MARZO

ORLANDO PIQUERASAl inquieto13 MARZO

ANDER IBEROAl más trabajador18 MARZO

MIGUEL IBÁÑEZAl sigiloso19 MARZO

MIKEL NIETOAl que no calla22 MARZO

JORGE CARRERASEl morrete25 MARZO

ALEJANDRO CORELLAAl sonrisas25 MARZO

NORA OLAIZA la suspiros29 MARZO

ANA MARÍA MARTÍNA la coqueta5 ABRIL

SERGIO GALDEANOAl besucón8 ABRIL

JAVIER SOLANOAl cantarín12 ABRIL

JAVIER ARGOTAAl simpático13 ABRIL

ERIKA DEL BARRIOA Claudia Schiffer22 ABRIL

RUBÉN OSTAAl ojitos30 ABRIL

DANIEL ITOIZAl majete14 MAYO

JORGE FERNÁNDEZAl chico Coca Cola19 MAYO

OHIANA SOLAA la bailarina19 MAYO

CARLOS JIMÉNEZAl cosquillas28 MAYO

MARIO ALCUAZAl mimoso29 MAYO

FERNANDO MANGADOAl más tranquilo3 JUNIO

DAVID REDÍNEl bicho4 JUNIO


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ALUMNOS

UNAI SUESCUNAl sonrisas24 JUNIO

ANDONI VILLAMAYORAl más motivado10 JUNIO

YOUSSEF ESSOBAIAl ciclista de Alsasua11 JUNIO

ANDONI PADILLAEl falcesino9 JUNIO

ÓSCAR LABORDAAl más simpático13 JUNIO

MAIDER DÍEZA la moderna23 JUNIO

IVÁN JIMÉNEZAl cañero26 JUNIO

OIER VARELAXxxxxx30 JUNIO

IZASKUN GARCÍALa beratarra 4 JULIO

NICOLÁS OTERMINEl sonrisas 20 JULIO

LAURA DI BLASIA la parlanchina30 JULIO

NEREA ZUNZARRENA la más graciosa25 JULIO

ITZIAR GARJÓNA la deportista1 AGOSTO

ESTANISLAO DE ANDRÉSAl trabajador4 AGOSTO

LEIRE OLLOA la más graciosa6 AGOSTO

ENEKO ARIZKURENAl Peter Pan12 AGOSTO

IOSUNE IBORA la presumida12 AGOSTO

SORAYA GÓMEZLa saltarina 12 AGOSTO

JULEN GASTAMINZAAl sonrisas16 AGOSTO

SERGIO ARRIAGAAl churri18 AGOSTO

BEÑAT ALBÉNIZAl sonrisas24 AGOSTO

ALEXANDER LAURA PACÍFICOAl televisivo30 AGOSTO


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Seguimos la pistaAL

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IONE OTANO / Ex alumna de Isterria

A sus 24 años recién cumplidos, Ione atraviesa un mo-mento feliz, con una autonomía recién estrenada, nue-vas compañeros de trabajo y de residencia. Como expli-ca a sus antiguos compañeros y compañeras, vive en unpiso en el barrio de Iturrama junto a otras 14 personas,bajo la supervisión de un monitor o monitora. En rea-lidad son varios pisos unidos porque, como apunta Io-ne, cada uno tiene su propio dormitorio. “Mi habitaciónes la número 10 –nos dice– y es para mí sola”.Según cuenta a sus ex compañeros, Ione se siente muya gusto en el piso. “Tengo amigos como Garazi, Rebecay Samuel, y los monitores son muy majos, por ejemplo,María Ángeles e Iñaki”. En días de labor, prefiere des-cansar en el piso, junto a los demás. “Vemos la tele, uti-lizamos el ordenador o hablamos con los compañeros.En la tele, me gusta ver el programa Ahora caigo y, en elordenador, entro en el blog de Isterria para ver qué ha-cen en el colegio”, explica.Una chica se ocupa de la limpieza, pero entre Ione y suscompañeros y compañeras del piso se reparten muchasde las tareas. “A mí por ejemplo, me toca fregar los do-mingos y bajar la basura. También recojo mi ropa y mehago la cama. Para esto me sirvió mucho lo que apren-dí en la casa-residencia de Isterria”.Tan bien se lo describe Ione, que a Paloma le gustaría ircon su amiga al piso. Sin embargo, ésta le recuerda quepor el momento está completo.

CONSTRUYENDO PUENTESPero los cambios para Ione no acaban en su nuevavivienda. También está muy contenta en su vida la-boral. Desde el año pasado, trabaja en el taller deTasubinsa de Beriáin, donde ha coincidido con Je-sús Goñi, que fue compañero del colegio. “Hace-mos puentes para frigoríficos como los que pre-parábamos en el taller de Isterria, así queya me los conozco. Nuestro jefe esFernando, que nos dice lo que te-nemos que hacer. Por ejem-plo, nos ha dicho que lospuentes tienen prisa y poreso de momento no pode-mos construir otras cosas”.Ione y sus compañeros de talleracuden a Beriáin en autobús y traba-

«Me encantapoder andar e iren villavesa sola»

PALOMA, MARTÍN, CARLOS ANDRÉS, ERIK, NORA, JAVIER, UNAI, IOSUNE Y ANDONI, alumnos y alumnas del Centro Ocupacional, entrevistaronen mayo a Ione Otano, una ex compañera que les habló de su nueva situación fuera del colegio. Varios de ellos toma-ron nota y aprendieron de sus consejos, porque ya les queda poco para abandonar Isterria.


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jan con un horario continuo. “Paramos para hacer algún descanso ypara comer”. Cuando le preguntan por el menú, les contesta que pre-fería el del colegio.

FELIZ CON SU AUTONOMÍALos fines de semana, Ione aprovecha para salir. “Me siento muy a gus-

to porque he aprendido a andar yo sola por la calle. El pri-mer día me perdí, pero lo solucioné preguntando. Ahora

ya sé moverme por la calle y también me manejo en vi-llavesa. Voy andando a comprar chuches al Policarpoo me voy en villavesa a Burlada y a la calle Olite”.Para divertirse, acude al centro de ANFAS de Pío XII,donde se encuentra con Paloma. “Este fin de semana

pasado fuimos al Festival Internacional de Títe-res y Marionetas de Barañáin. Otras veces va-

mos a tomar algo o hacemos otros planes. Losdías 23 y 24, nos iremos a Huesca de excur-

sión de fin de curso”. También pasa tiempocon su madre y visita a sus tías, unas veces

en Burlada, a donde acude en villa-vesa, y otras veces en Abau-

rrea, para lo que utilizael autobús. “Allí en el

pueblo disfrutaigualmente de su

autonomía: “Voysola a por el pan

y hago otrascosas”. �

Una visita muy agradableHace apenas un año que Ione dejó el colegioy todo el mundo la conoce y la aprecia. An-tes y después de realizar la entrevista, nodeja de recibir besos y abrazos de sus anti-guos compañeros, profesoras y educadoras.En Isterria pasó unos nueve años, en losque hubo tiempo para todo: hacer amigos,aprender en lo académico y crecer en lopersonal. “Algunas cosas ya se me han olvi-dado, pero todavía me acuerdo de las sali-das a Canfranc y a Fuenterrabía”.En el colegio, las matemáticas no le gusta-ban mucho y confiesa que prefería leer.Esos conocimientos ahora los utiliza paraleer las revistas que tienen en el piso o lasnoticias del blog de Isterria en Internet.En la ‘casita’ de la residencia coincidió conMaite, Cristel, Naroa y otras monitoras quele enseñaron a convivir como en un piso yocuparse de sus cosas. En el taller, apren-dió a hacer puentes y otras muchas tareascon Alberto, monitor del Centro Ocupacio-nal, al que echa mucho de menos.Con todos ellos, profesores y monitores,pudo charlar y pasar un buen rato. Pero es-pecialmente con sus ex compañeros, a losque echa “un mogollón” de menos. “Me haencantado venir y espero volver en la fiestade Navidad”, asegura.


Dibujos

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AZAHARA PÉREZ

VICTORIA POSTIGO, ÓSCAR LABORDA Y SERGIO GALDEANO

RUBÉN DORADO

SAIOA IZCO

IVÁN GONZÁLEZ


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ALUMNOS

FERNANDO MANGADO

PALOMA LÓPEZ

NORA

ANDONI PADILLA


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El rincón de la APYMA

El pasado 8, 9 y 10, un grupo de 26 alumnasy alumnos disfrutaron del respiro de fin de se-mana organizado por la APYMA de Isterriaen las “colonias” Blanca de Navarra de Fuen-terrabía. Éste es el relato de cómo se lo pasa-ron:

Coincidiendo con la hora de salida escolar delalumnado del colegio, un autobús nos esperabaen la plaza para dirigirnos al campamento. Unavez allí, buscamos cada uno nuestra habitacióny ordenamos la ropa en los armarios. El primerdía, únicamente nos dio tiempo a conocer el in-menso edificio donde íbamos a estar alojados lostres días y a divertirnos jugando después de la cena.

A la mañana siguiente, una vez desayunados, nos dirigimosal puerto de Hondarribia, donde nos estaba esperando unbarco para dar una vuelta surcando el mar y conocer la ac-tividad de los pesqueros de la zona. A la tarde, estuvimosdando una vuelta por el pueblo y acabamos tomando unosrefrescos y unos fritos en un bar. A continuación, nos fui-mos rápidamente al albergue, ya que teníamos que duchar-nos y ponernos guapas y guapos para la discoteca noctur-na. Lo pasamos genial bailando, disfrazándonos y ponién-donos unos divertidos sombreros.

A más de uno le costó despertarse a la mañana siguiente.Como amaneció un día espectacular, nos pusimos los ba-ñadores y nos fuimos a la playa. Pasa-mos toda la mañana allítomando el sol y jugandocon el balón. Los más va-lientes incluso se atrevie-ron a darse un chapuzón.Después de comer, hicimos

las maletas a todo correr y llegó la hora de irnosa casa, con un poco de pena pero con la sensaciónde haberlo pasado en grande.

La APYMA quiere reconocer especial-mente a la Fundación CajaNavarra su co-laboración y buena disposición a ayudar-nos en todo momento. Por supuesto, tam-bién queremos mostrar nuestro agradeci-miento al equipo de profesionales quehan estado con nuestros hijos e hijas: Ido-ya, Maite, Miriam, Javier, Ainara, Estibalizy al coordinador del grupo, Marcelo.

Fin de semanaen la costa


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JUNIO2015

ALUMNOS

5 CORTOMETRAJES PARA EDUCAR EN VALORES http://bit.ly/1kmxx0JEl cine ha llevado a la gran pantallamuchas películas en las que se tratantemas relacionados con el mundo dela educación. Recopilamos cinco cor-tometrajes pensados no sólo para tra-bajar en clase, sino también en casa,para educar en valores al alumnado yque reflexione sobre la amistad, la so-lidaridad, el trabajo en equipo…

LA RAZÓN POR LA QUE SALTO La voz silenciosa del autismo (Naoki Higashida)Naoki Higashida padece autismo severo, locual no ha sido óbice para que escribiera suhistoria. Su madre y su cuidadora le ayuda-ron creando una tablilla alfabética cuyas le-tras y palabras pudieran ser señaladas por elautor, componiendo poco a poco las frasesy los párrafos de este libro. En “La razón porla que salto”, el autor responde en primerapersona a una serie de preguntas sobre suforma de ver, entender y afrontar el mundo.Naoki Higashida es autor de varios libros ymantiene un blog en el que escribe con regu-laridad.

SI CREES EN MÍ, TE SORPRENDERÉ (Anna Vives)Esta es la historia de un sueño: vivir como los de-más. Anna Vives, la creadora de la tipografía An-na, que ha conquistado los corazones de todo elmundo, es una joven con síndrome de Down que,lejos de bajar los brazos, siempre dibuja horizon-tes donde todo es posible, sumando capacidadesy con el trabajo en equipo como mensaje de su-peración. Fruto de la perseverancia, Anna nos de-muestra que el mundo está lleno de sueños porcumplir. Si ella ha logrado alcanzar el suyo, ¿a quéestás esperando tú?

GESFOMEDIA www.gesfomedia.comPágina web de Gesfomedia en la que seencuentran materiales muy interesan-tes que trabajamos en el Colegio ade-más de muchas otras informaciones ypáginas gratuitas con actividades paranuestros alumnos. Éstas son algunasde ellas:www.mundoprimaria.com www.gesfomediaformacion.comwww.minimundoinfantil.com www.gesfomediaeducacion.comwww.lunadecuentos.com www.tallerescognitiva.com

De interés


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