"Itinerarios de abandono escolar y transiciones después de la ESO en

España"

Maribel.García@uab.cat

SEMINARIO INTERNACIONAL:“Abandono Escolar Temprano” II ENCUENTRO “RONDA PIRINEOS--‐2”(22 marzo del 2014)

Hablaré de…

1. Indicadores (Stock y flujos).2. Itinerarios y Transiciones3. Flujos, perfiles y causas del AEP4. Dispositivos locales de

acompañamiento a las transiciones5. Cuestiones para el debate

1. Indicadores• “Fracaso escolar certificado o administrativo ” (No

GESO).• Evaluación de competencias: PISA.• Absentismo• Abandono. Indicadores oficiales y flujos

GraduadoGESO No graduados Posición

País Vasco 85,3 14,7 1Navarra 82,3 17,7 2Cantabria 81,5 18,5 3Asturias (Principado de) 81,1 18,9 4Madrid (Comunidad de) 77,8 22,2 5Galicia 75,5 24,5 7Castilla y León 74,6 25,4 8Aragón 73,4 26,6 9

Rioja (La) 71 29 10Catalunya

76 24 6España 72,1 27,9Murcia (Región de) 71,6 28,4 11Canarias 70,7 29,3 12Melilla 71 29 14Extremadura 69,9 30,1 15Balears (Illes) 69,4 30,6 16Castilla-La Mancha 66,7 33,3 17Andalucía 67,2 32,8 18Comunidad Valenciana 62,8 37,2 19Ceuta 60,7 39,3 20

. Distribución porcentual del alumnado que finaliza la ESO según el resultado obtenido. Curso 2007-08

Fuente: Elaboración a partir de datos del MEC para el curso 2007-2008

Ciencias Matemáticas Comprensión Lectora

Puntuación Media

Posición

La Rioja 520 526 492 512,7 1Castilla y León 520 515 478 504,3 2Aragón 513 513 483 503,0 3Navarra 511 515 481 502,3 4UE15 503 498 492 497,7UE25 503 498 490

497,0OCDE 500 498 492 496,7Cantabria 509 502 475 495,3 5

País Vasco 495 501 487 494,3 6Asturias 508 497 477 494,0 7Galicia 505 494 479 492,7 8

Catalunya 491 488 477 485,3 9España 488 480 461 476,3Andalucía 474 463 445 460,7 10

Fuente: Base de datos OCDE-PISA 2006.

Evaluación de competencias. PISAPuntuaciones medias en ciencias, matemáticas y comprensión lectora según Comunidades Autónomas.

Fracaso escolar, % de alumnos bajo el nivel 2 de PISA y puntuaciones PISA correspondientes al título de ESO. España y CCAA. Participantes en PISA

NO TITULO PISA PUNTUACIÓN PISAGESO % NIVEL<2 PARA TITULO

ESPAÑA 31 20 445ANDALUCÍA 34 23 437ARAGÓN 29 12 467ASTURIAS 16 12 428CANTABRIA 22 13 446CASTILLA-LEON 22,5 9 460CATALUÑA 28,4 19 442GALICIA 25 14 447LA RIOJA 28,6 10 474NAVARRA 22,3 14 440PAIS VASCO 17 16 416GALICIA 25 14 447

CARABAÑA, J (2010). “Tres medidas de eficacia segura contra el fracaso escolar” Participación Educativa. Consejo Escolar del Estado. Núm. 15, noviembre, pp. 142-150http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n15-carabana-morales.pdf

1. Indicadores y fenómenos

1. Fracaso escolar certificado –administrativo-2. Absentismo escolar: Rupturas y discontinuïdades

(alumnado inscrito)

3. Abandono escolar (desescolarización) Ruptura definitiva

4. No Escolarización (primeras edades, families en risc d’exlusió)

Indicadores del abandono escolar prematuro:

1. La tasa de no graduación (indicador indirecto del maldenominado “fracaso escolar). (1975-80: 35%, 2000:27%, 2005: 31%,2007: 28,5%). Omite itinerario formativo profesionalizadorpost-obligatorio (segundas oportunidades). Fracasoadministrativo

2. Según la OCDE y EUROSTAT: el porcentaje de jóvenes (18-24años) que no se encuentran estudiando en las cuatro últimassemanas, (EPA) y que no han alcanzado un título deenseñanza secundaria superior. Proxi a flujos de cortaduración.

3. El Abandono escolar prematuro desde la perspectiva de losItinerarios y las transiciones (GRET). Flujos i itinerarios

¿Cuando medir?. Dificultades para la comparación internacional(S.Ed Nacionales)• ¿Final enseñanza obligatoria? (Secundaria

Inferior) Tb absentismo crónico. Reto: EscuelaComprensiva.. Primera Oportunidad. Mejora del éxito

• ¿En relación a los que entran y salen de la Enseñanza Secundaria Post-obligatoria? (Ej:Noruega, USA, Canadá) 16-18 anys (Graduación, Segunda Oportunidad. Dispositivos locales

Primera y segunda oportunidad

1. Población Potencial

2. Población Real

3. POblación efectiva

Compet. IES reducir distanciasMejora del éxito,

Compet al IES y de los Dispositius Locales de transición

(suficiencia oferta, orientación y acompañamiento

Filosofia Política: Integralitdad de Acciones TETDisseño Metodològico: Acompañamiento y i coordinación IES- Recursos Locales

• Transiciones: procesos biográficos de construcción de itinerarios (formativos, laborales, de emancipación...) Conducentes a la adquisición de posición social en el si de la estructura social.

• Itinerarios: Constructos sociales a partir de procesos biográficos +/- complejos que los individuos construyen de forma activa, en función de las constricciones sociales y las oportunidades institucionales. <> Vías

• Vias: Dimensión normativa. Reglamentación política del Sistema Educativo. LOE-LOMCE

2. Itinerarios y transiciones

Dimensión Biográfica.

Itinerarios biográficos en la intersección entre las constricciones sociales y las elecciones individuales.• Socialización diferencial (clase social,

genero, etnia)• Influencias del entorno próximo• Variables escolares• Estimación de costes , riesgos y Beneficios

esperados. (trayectorias directas al MdT, opción entre CFGM o Bac.-Estrategias de tanteo y aproximación )

1. Flujos, perfiles y causas del AEP1. Más varones que mujeres jóvenes (2/3)

2. Población de origen inmigrante (1ª generación «dobla la media») pero también autóctona. Cambios???

3. Jóvenes con bajo capital cultural de origen (bajo: 65%, medio 8% y alto 2,5%). (un 24% ns/nr)

4. ¿Abandono con o sin repeticiones? (44% no llegava a 4r ESO. 3% en primer ciclo). Aumento de las repeticiones entre 2001 i 2012, particularmente en 1ª (*7=7) y 3ª ESO (+4=8).

5. ¿Porqué abandonan los jóvenes la escuela? (rendimiento? Oferta formativa? Orientación? Expectativas? Efecto imán MdT6. ¿Y las vías de segunda oportunidad? ¿Para cuantos?

Itinerarios sobre la promociónEsquema de flujos- Aproximación longitudinal sobre cohorte. La Orientación. La Eficacia y la Baja Retención

2000-01 2001-02 2004-05Drop out3,5 / 5 University

31 / 44Academic track

70 /100 56 / 80 43 / 62 Advanced Vocational Training

Intermediate Vocational Training Vocational diploma 8 / 12 + 1 / 110,5 / 15 + 3,5 /5 7 / 10

Intermediate Vocational Training

Vocational programme Success2 / 7,5 2 / 6 Diploma

2 / 6Adult schools

30 /100 5 / 16 3 / 9 Further training1 / 4

No further training23 / 76

Academic certificat

5 / 15

Secondary certificate

Without certificate 1/3

1/3

3/9

Cuadro 1. Itinerarios de la promoción que finaliza la ESO 2000-01. Periodo 2001-2005. Fuente: Elaboración propia a partir de ETEFIL, 2005

Abandono ESO sin graduado y no hacen nada más 17,6Abandono ESO singraduación

20,1

34,0

Abandono ESO con intentos fallidos de reincorporación 2,1

Abandono y graduación ESO en curso 0,4Graduado ESO con intentos fallidos 8,7

Acaban obteniendoGraduado ESO

13,9Graduado ESO terminal 5,2Bachillerato en curso 5,4

Itinerario de Bachillerato 9,8

32,5

Bachillerato terminal 4,4Acaban un CFGM vía graduado 7,4

Itinerario de CFGM 12,8

CFGM en curso 2,0

CFGM en curso o terminado vía bachillerato 1,8

CFGM vía prueba acceso/PGS 1,4CFGM y estudios post-obligatorios en curso 0,2

CFGS en curso 8,0Itinerario de CFGS 9,9

CFGS 1,9Universidad en curso 33,1

Itinerario Universitario 33,5 33,5

Motivos de abandono por sexo

Fuente: Elaboración propia a partir de ETEFIL, 2005

Trayectoria laboral per sexo (coyuntura favorable: 2005)

Sexo

TotalHombres MujeresTrayectoria obrera 67,30% 44,70% 59,00%

Trayectoria de bloqueo y paro crónico8,90% 17,10% 11,90%

Trayectoria laboral en ocupaciones poco consistentes

1,30% 3,50% 2,10%

Trayectorias erráticas, sin patrón de regularidad

… de ellas trayectoria NEET, (+ ni)

22,50% 34,70% 26,90%

2,10% 6,00% 3,50%

Total 100,00% 100,00% 100,00%

Fuente: Elaboración propia a partir de ETEFIL, 2005

Las políticas de educación y formación pueden orientarse en dos direcciones complementarias:

a) políticas dirigidas a la mejora del éxito, de primera oportunidad y

b) políticas orientadas a facilitar el retorno a la formación más allá de la enseñanza obligatoria, esto es, políticas de segunda oportunidad.: Implementación de dispositivos locales de acompañamiento a las transiciones, más allá de acciones formativas puntuales.

Acompañamiento a las transiciones de los adolescentes: Una experiencia singular de intervención desde el ámbito local. (2003-2012)

OBJECTIVO GENERAL

Facilitar la transición de los jóvenes después de la escuelaobligatoria, a partir de un marco de actuaciones deacompañamiento, de carácter transversal y integradas, quepermitan coordinar acciones, iniciativas, servicios einstituciones, particularmente entre los profesionales que trabajan enlos servicios municipales de las áreas de educación, trabajo, juventud yservicios sociales y los centros de secundaria de la ciudad.

Concepto de Acompañamiento.

El acompañamiento hace referencia a aquellas políticas públicas, de carácter local, planificadas y gestionadas desde el conocimiento del territorio y con la colaboración de sus agentes educativos y sociales , basadas en el seguimiento y apoyo de los niños y adolescentes de un municipio, con la finalidad de promover el éxito para todos. CIIMU: 2010)

El acompañamiento tiene que ver con cómo salvar distancias entre las escuelas y sus entornos con la personalización de las formas de educar, con las formas de garantizar el conjunto de influencias necesarias en la vida de un niño, de un adolescente” (Funes, J: 2009)

Objetivos específicos del programa• Facilitar las transiciones después de la escuela

obligatoria.• Prevenir el abandono (ESO, bachillerato y ciclos

formativos).• Seguimiento personalizado• Actuar sobre toda una generación «principios de

normalización e integración»• Poner al alcance de todos los jóvenes los recursos

formativos y socioeducativos culturales, de ocio)• Apoyo , información y orientación• Modificar trayectorias

FOMENTO EMPLEO

TRABAJO EN RED

COORDINACIÓN(PAME)

IMSS JUVENTUD EDUCACIÓN

EDUCACIÓNJUVENTUDIMSSFOMENTO EMPLEO

ActuaciónAcompañamiento en las transiciones

Professionals deles diferents àrees

IESCoordinador ESO, Coordinador pedagogico,Equipo directivo;Tutores de 4t ESO Miembros de EAP

CONSEJERIAS

EQUIPO TÈCNICO

Agentes implicados

Datos globales• Inicio Curso 2003-04• Incorporación de IES • Promociones:

o 2003-04: 80 alumnoso 2004-05: 130 alumnoso 2005-06: 215 alumnoso 2006-07: 370 alumnoso 2007-08: 450 alumnoso 2011-2012 506 alumnos

Retos de futuro• Voluntad y prioridad política (y de recursos

económicos y humanos).• Corresponsabilidad inter e intra institucional• Implicación y participación de los institutos (dirección

y tutores) coordinación/integración de las activitadesen el PAT de los centros

• Mejorar los instrumentos de evaluación del dispositivo

• Avanzar en el desarrollo de políticas integrales y transversales (educación, trabajo, cultura, ocio, salud, etc).

Debilidades y fortalezas• Debilidades

o Eficiencia y gestión de recursos (mapa)o Dificultad de abordar los casos más complejos

• Fortalezaso Trabajo coordinado (metodología trabajo en red,

corresponsabilidad entre institutos y agentes del territorioo Actuación sobre promoción + actuaciones específicaso Referente adultoo Mapa local de recursos socio-educativos o Intranet de seguimiento (Hacia un observatorio local de

acompañamiento a las TET de los jóvenes del municipio) La cultura de la evaluación

Principales conclusiones1. Las trayectorias de AEP se encuentran condicionadas por:1.1. El rendimiento escolar previo (condicionado a su vez por el

origen socio-cultural, el sexo y el origen étnico), pero tambiénpor las culturas de enseñanza del profesorado, las formas deevaluación (prevención y primera oportunidad)

1.2. También por las segundas oportunidades ( suficiencia de laoferta formativa en PQPI y por la capacidad de atracción delmercado de trabajo local)

2. Incertezas de la LOMCE: Comprensividad versusdiferenciación curricular (¿vías diferenciadas?)

3. Nuevo contexto en el que las oportunidades de socializacióny profesionalización laboral a través del empleo vandespareciendo (de las transiciones directas a las indirectas yal paro)

4. El papel de los dispositivos locales de acompañamiento a laescolarización y a las transiciones. Agentes socioeducativos yterritorio

Muchas gracias por su atención

Para saber más:

• Garcia, M.; Merino; R.; Casal, J. (2006) “Transiciones de la escuela altrabajo tras la finalización de la enseñanza secundaria obligatoria”, aSociología del Trabajo, n. 56

• Merino, R.; Garcia, M; Casal, J.; Sanchez, A. (2011) “Itinerariosformativos y laborales de los jóvenes graduados en formaciónprofesional”, a Sociología del Trabajo.

• Garcia, M, Merino,R, Casal, J , Sánchez, A (2013) “Itinerarios deabandono escolar y transiciones tras la enseñanza secundariaobligatoria”. Revista de Educación. Núm 361. Madrid.

• García, M.; Merino, R.Las transiciones de los adolescentes después dela escuela obligatoria. Cambios sociales y respuestas socioeducativasen el territorio.Revista de educación social (Barcelona).42,pp. 47 -60.Asociación Estatal de Educación Social,01/01/2009 .ISSN 1698-9007

• MERINO, R., GARCIA, M. “School completion and dropout in Spain”, enLamb, S. (ed.) High School Dropout and Graduation. Internationalcomparisons. Springer

• Garcia, M (2013) Absentismo y A banono escolar. La persistencia deuna problemática escolar y social. Ed Sintesis, Madrid, 196 pp.