Jct Octubre 2011 Video

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ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COORDINACIN SECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

NUESTRO CONSEJO TCNICO ESCOLAR, UNA OCASIN FORMATIVACICLO ESCOLAR 2011 2012

GUA DE TRABAJO 2TIEMPO ESTIMADO: 2:30 HRS

Escuchar y ver una forma de aprenderVideos interactivos

El uso del video en el saln de clases facilita la construccin de un conocimiento significativo

dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imgenes, los sonidos y las palabras

para transmitir una serie de experiencias que estimulan los sentidos y los distintos estilos de

aprendizaje en los alumnos lo cual permite concebir una imagen ms real de un concepto. Sinduda alguna al observar y escuchar un video la imaginacin vuela, los conceptos se reagrupan

y se redefinen; y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es l quien

media entre el recurso y los aprendizajes esperados de los alumnos.

En esta ltima parte radica la importancia de que el docente determine cmo, cundo y para

qu se debe utilizar el video interactivo, lo cual le da sentido y valor educativo.

E i t t t i l t b j l i d l A l Di it l t ti id d i t t


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II. Para entrar en materia

2. Lea el cuestionario y conteste las preguntas, sin consultar fuentes de informacin.Cuestionario: La digestin

1)Cuando comemos Qu distancia recorren aproximadamentelos alimentos al pasar por el aparatodigestivo?_________________________________________

__________________________________________________2)Qu es la digestin?_________________________________________________________________________________

3)Dnde inicia la digestin y con qu proceso? _____________________________________________________________

4)Cunta saliva durante el da produce un ser humano enpromedio? ________________________________________

_________________________________________________5)Qu enzima contiene la saliva y cul es su funcin? _______

_________________________________________________

6) En qu rgano del aparato digestivo pasan losalimentos por lo menos 2 horas? _______________

__________________________________________

7)

Qu contienen los jugos gstricos y cul es sufuncin? _____________________________________________________________________________

8) Cuando el quimo pasa por el ploro a qu rganollega y ste en cuntas zonas se divide? ________

__________________________________________9) Despus de pasar por el ploro y antes de llegar al

siguiente rgano del aparato digestivo qudistancia recorre aproximadamente el quimo? ____

__________________________________________10) Por qu es importante el consumo de fibra para el

proceso de digestin? __________________________________________________________________

3. Ahora, en parejas , en internet ingresen a la siguiente direccin electrnicahttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm

4. Seleccionen el ttulo El sistema digestivo
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm


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8. Organizados por grado escolar o bien por perodos. (Segundo periodo 1. , 2 y 3er.Grado) (Tercer periodo 4, 5 y 6.), y frente a un equipo de cmputo, pnganse de

acuerdo sobre la exploracin de videos interactivos. Consulten el Anexo 1.

9. Despus de seleccionar el o los videos interactivos que explorarn, ingresen al procesadorde textos Word y elaboren el registro de lo observado para lo cual les proponemos el

siguiente formato.

Tema del video El sistema digestivo

Funcin o funciones1 Informativa

Nivel de interactividad1 No intervencin

Link http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm

Actividad/actividades Leer el cuestionario al grupo para reconocer lo que saben y lo queno.

Observar el video haciendo pausas para comentar los contenidos. Resolver cuestionario. Identificar lo que saban y lo que han aprendido. Comentar respuestas al final del video. Elaborar un cuadro sinptico.

M t i l l t i C ti i l l

Ejemplo
http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htmhttp://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/javascript.htm


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Anexo 1

Primer grado

Aprendizajes EsperadosURL

Espaol Anticipa el contenido de un texto a partir de la

informacin que le proporcionan ttulos e

ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y

oralidad al leer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos.

http://www.cuentosinteractivos.org/

http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfad

o/elenfado.html

http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desabu

rrimiento/desaburrimiento.html

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/bl

ancanieves/blancanieves.html

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha

nselygretel/hanselygretel.html

Matemticas Calcula el resultado de problemas aditivos

planteados de forma oral con resultados menoresque 30.

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.html

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

D ib l t t d

http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/ha

l t l/h l t l ht l
http://www.cuentosinteractivos.org/http://www.cuentosinteractivos.org/http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/123cerditos/123cerditos.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/blancanieves/blancanieves.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/desaburrimiento/desaburrimiento.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/


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http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.html

Tercer grado


Espaol Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y

el empleo de algunos recursos grficos para darsentido a la expresin.

Identifica las diferencias generales entre discursodirecto e indirecto.

Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y

guiones.

www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBI

www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AA

Matemticas

Resuelve problemas que implican la lectura y eluso del reloj.

http://youtu.be/_n1iCb8YM6s

http://youtu.be/ajquUGGvHQc


Argumenta la importancia del consumo diario dealimentos de los tres grupos representados en elPlato del Bien Comer y de agua simple potablepara el crecimiento y el buen funcionamiento del

http://youtu.be/GYoOGueNsAU

http://youtu.be/8whFNRZpJ4U

http://youtu.be/hJqK5Qj798E
http://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBIhttp://www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBIhttp://www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AAhttp://www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AAhttp://youtu.be/_n1iCb8YM6shttp://youtu.be/_n1iCb8YM6shttp://youtu.be/ajquUGGvHQchttp://youtu.be/ajquUGGvHQchttp://youtu.be/GYoOGueNsAUhttp://youtu.be/GYoOGueNsAUhttp://youtu.be/8whFNRZpJ4Uhttp://youtu.be/8whFNRZpJ4Uhttp://youtu.be/hJqK5Qj798Ehttp://youtu.be/hJqK5Qj798Ehttp://youtu.be/rhMFfcmeH3chttp://youtu.be/rhMFfcmeH3chttp://youtu.be/rhMFfcmeH3chttp://youtu.be/hJqK5Qj798Ehttp://youtu.be/8whFNRZpJ4Uhttp://youtu.be/GYoOGueNsAUhttp://youtu.be/ajquUGGvHQchttp://youtu.be/_n1iCb8YM6shttp://www.youtube.com/watch?v=blCDoMA35AAhttp://www.youtube.com/watch?v=H7HrN2FJpBIhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.htmlhttp://www.cuentosinteractivos.org/mundoalreves/hanselygretel/hanselygretel.html


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Quinto grado


Espaol Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus

semejanzas y diferencias con los refranes. Comprende la funcin de fbulas y refranes. Interpreta el significado de fbulas y refranes.

http://youtu.be/cGCxOsuXUKQ

Matemticas Identifica rectas paralelas, perpendiculares y

secantes, as como ngulos agudos, rectos yobtusos.

http://youtu.be/4tpTZjV-ewU

http://youtu.be/zlag4VNfJ8M


Explica la periodicidad, la duracin, los cambiosen el cuerpo y el periodo frtil del ciclo

menstrual, as como su relacin con laconcepcin y la prevencin de embarazos.

http://youtu.be/Sf418pfoFeY

http://youtu.be/Gf-AclohQ_k

http://youtu.be/zCjsSpx_2XI

http://youtu.be/uO2KkpssZLc(Existe continuidad en estos videos, pero pueden serutilizados por separado de acuerdo a sus necesidades)

Sexto gradoAprendizajes Esperados

URL
http://youtu.be/cGCxOsuXUKQhttp://youtu.be/cGCxOsuXUKQhttp://youtu.be/4tpTZjV-ewUhttp://youtu.be/4tpTZjV-ewUhttp://youtu.be/zlag4VNfJ8Mhttp://youtu.be/zlag4VNfJ8Mhttp://youtu.be/Sf418pfoFeYhttp://youtu.be/Sf418pfoFeYhttp://youtu.be/Gf-AclohQ_khttp://youtu.be/Gf-AclohQ_khttp://youtu.be/zCjsSpx_2XIhttp://youtu.be/zCjsSpx_2XIhttp://youtu.be/uO2KkpssZLchttp://youtu.be/uO2KkpssZLchttp://youtu.be/uO2KkpssZLchttp://youtu.be/zCjsSpx_2XIhttp://youtu.be/Gf-AclohQ_khttp://youtu.be/Sf418pfoFeYhttp://youtu.be/zlag4VNfJ8Mhttp://youtu.be/4tpTZjV-ewUhttp://youtu.be/cGCxOsuXUKQ


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ADMINISTRACINFEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COORDINACINSECTORIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

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Anexo 2

Los medios audiovisuales y su integracin curricular

Los medios audiovisuales poseen caractersticas que ayudan a contextualizar los

distintos temas que estamos trabajando en la sala de clases y facilitan la

participacin de nuestros alumnos. Pero qu tipo de medio usar y en qu

situacin. Aqu se presentan ejemplos concretos de uso de video en distintos

sectores y con distintos propsitos

El proceso de enseanza-aprendizaje se constituye en el centro del accionar

profesional de los docentes. Este proceso tiene por caracterstica ser altamente

complejo por la cantidad de variables involucradas y por las relaciones que seestablecen entre ellas.

Por nombrar algunas: la realidad del centro educativo; el currculum; el proyecto

educativo; los sistemas y medios de planificacin y evaluacin; el propio docente

con su carga de valores, sus conocimientos y sus intenciones respecto del

proceso pedaggico con sus alumnos; el alumno, con sus conocimientos previos,

sus expectativas y su valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje y la

influencia de su entorno econmico social y cultural; las estrategias

metodolgicas y de aprendizaje; las caractersticas del espacio y de distribucin

del tiempo; los recursos y materiales didcticos.

Frente a esta realidad con sus diferentes variables y relaciones cmo articular el

eje enseanza-aprendizaje? La configuracin de una prctica pedaggica ms

acorde con las necesidades de los alumnos es el desafo que debe enfrentar una

educacin formal, pasando de una estrategia transmisora a otra que involucre

negociacin de significados y centrada en el aprendizaje ms que la enseanza,

considerando que no hay sujetos pasivos en el proceso de transmisin, sino que

la mente es activa en resignificar y recontextualizar lo que le llega del medio, por

lo que los efectos de la educacin se potenciara enormemente al formular

estrategias pedaggicas que tomen en cuenta esa situacin.

El aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un individuo y

de la integracin subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. Un

conocimiento se caracteriza no slo por la cantidad de estmulos, sino por surelacin particular con la experiencia anterior de cada sujeto en una situacin de

aprendizaje dada.

El uso de un medio audiovisual actuara como un elemento de organizacin en la

medida en que permita a cada alumno situarse en el contexto en el que ha de

integrar los nuevos contenidos del programa. Los medios audiovisuales son

elementos contextualizadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y, al

mismo tiempo, son idneos para desarrollar una dinmica participativa.

PERSPECTIVAS DETALLISTA Y TOTALIZADORA

La presentacin de un tema puede desarrollarse desde una perspectiva detallista

o bien totalizadora, la cual permite asimilar los posibles significados del

contenido. Para colocar este concepto en un contexto prctico y real les

presentamos dos ejemplos.


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Ejemplo1: perspectiva detallista

Un profesor de Historia se enfrentaba a la unidad correspondiente a la

revolucin rusa (1905). El profesor en cuestin focaliz su trabajo en lascondiciones socioeconmicas rusas que actuaron como uno de los

detonantes de la revolucin. Para lograr ese objetivo se vali de

segmentos de dos filmes de procedencia sovitica. El primero

corresponda al film El acorazado de Potemkim filmado por Sergei

Eisenstein (1925), en donde los marinos (el pueblo) son obligados por

los oficiales (la aristocracia) a comer carne agusanada. El segmento en

cuestin dur 7 minutos. El segundo extracto fue sacado de la

extraordinaria pelcula El arca rusa de Alexander Sokurov (2002). En l

se puede observar una fastuosa fiesta en algn palacio de la rusa zarista.

El contrapunto entre estas dos realidades le permiti al profesor realizar

un anlisis participativo e iniciar el trabajo sobre las causas que dieron

origen a la revolucin sovitica. Ms que la presentacin global del

proceso, el profesor se vali de segmentos que ilustran dos detalles de

realidades contrapuestas, las cuales al calor del anlisis y discusin

posterior le permitieron llegar a una globalidad.

Ejemplo 2: perspectiva totalizadora

Una profesora de Biologa tena que enfrentar el problema de que sus

alumnos presentaban serias dificultades en comprender y asimilar los

conceptos e interacciones que se producen al interior de la clula. Ladificultad mayor radicaba en que los contenidos del programa indicaban

que en esta parte se deba trabajar en especfico con esos componentes,

ya que se entenda que los alumnos haban conocido con antelacin las

diferentes partes de la clula. Pero la realidad indicaba que era muy

difcil entrar en detalles si los alumnos no relacionaban las partes con

el todo.

El sentido prctico podra afirmar que la aplicacin de un repaso bastarapara solventar esta falencia. Pero esa opcin la profesora la consider

como un parche, que no responda a las necesidades de su asignatura.

Cul fue su solucin?

Organiz una serie de apoyos multimediales (video, lminas,

animaciones digitales) que complementaran su unidad. En primera

instancia unific todos los esquemas visuales que representan los

diferentes componentes de la clula. Descubri que los alumnos tenan

asimiladas diferentes formas visuales de representacin, de hecho

diversos autores incurran en la misma situacin. De ahora en adelante

para la profesora y sus alumnos una membrana plasmtica tendra una

forma definida y reconocible para todos.

Luego estructur su clase en funcin de un esquema base de la clula ,

que se representaba por una gigantografa que instal en la sala de

clases y que acompa al curso durante toda la unidad. Desde esa

estructura ira trabajando cada aspecto especfico de las funciones

celulares. A medida que iban avanzando incorporaba otra lmina de

similares caractersticas, pero esta vez circunscrita a un detalle de la

funcin celular. Junto a esa lmina presentaba al curso una animacin

Flash de dicha funcin, posteriormente esa animacin se publicaba en lapgina web del del colegio, como material de apoyo a los alumnos.

Al finalizar la unidad, la sala de clase en cuestin se haba convertido

en una gigantesca clula. En lo que iba a ser una unidad especfica, la


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profesora opt por un trabajo ms globalizante, que fue capaz de ir de lo

general a lo especfico, sin perder de vista el todo.

ESTRUCTURA DIACRNICA Y SINCRNICA

Los contenidos pueden presentarse tanto de forma sincrnica como

diacrnica.

Estructura diacrnica

Una estructura diacrnica es la que da cuenta de los fenmenos que

ocurren a lo largo del tiempo. Es precisamente en esta condicin donde

los medios audiovisuales presentan importantes ventajas. Su propia

estructura les permite una interrelacin con el concepto del tiempo. A

manera de ejemplo esta condicin inherente nos permite ser partcipes

de procesos evolutivos a los cuales sera imposible acceder.

Si pretendiramos conocer el proceso evolutivo de la vida en el planeta

Tierra, deberamos circunscribirnos a billones de aos atrs, desde la

aparicin de los primeros seres unicelulares. Situacin no menor al

tratar de agrupar y clasificar la inmensa variedad de vida y procesos

evolutivos. Ahora, si esto quisiramos relacionarlo con el concepto

de que todos los seres vivos actuales tenemos una misma raz evolutiva,

sin duda que el camino se nos coloca cuesta arriba.

En la serie Cosmos, el cientfico Carl Sagan tom ese desafo y

condens el proceso evolutivo de billones de aos a slo 25 segundos.

La forma de abordarlo fue mediante una simple lnea blanca, la cual iba

adaptndose y transformndose en los diversos seres unicelulares,

desde los protozoos, pasando por tribolites hasta llegar al ser humano.

Estructura sincrnica

Una estructura narrativa de carcter sincrnico, tiene como condicin

verificar situaciones o acontecimientos que se realizan al mismo tiempo.

Un ejemplo palpable de dicha situacin nos lo dan la emisin de los

servicios informativos por TV del 11 de septiembre de 2001. La

comunidad mundial fue intensamente impresionada. Los colegios,

alumnos y profesores no fueron ajenos a dicho lamentable suceso. Poco

a poco las clases de Matemtica, Fsica y Lenguaje dieron paso a las

noticias que eran emitidas por los noticieros locales como

internacionales. Los alumnos vivieron el ataque a la segunda torre del

World Trade Center, como el desplome de las mismas, horas ms tardes.

Aquella jornada se convirti en un proceso nico en la historia de

nuestra educacin, los profesores y los alumnos fueron testigos de

hechos que cambiaran radicalmente la historia contempornea del

nuevo milenio. Las clases se convirtieron en foros y acalorados debates,

para dar paso en forma posterior a improvisadas asambleas de oracin

por los que moran y sufran aquel desastroso da para la humanidad.

Se imagin alguna vez algn profesor de historia, vivir un hecho as ypoder hacer un debate de alto vuelo con sus alumnos, sobre los

imperios, formas de lucha, el conflicto ancestral entre oriente y

occidente?


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EMOCIN, INTERESES Y MOTIVACIN

Los medios audiovisuales no se circunscriben al rea cognitiva del

individuo sino a sus experiencias socioafectivas, a sus intereses, a sumotivacin.

Otro ejemplo. Un joven profesor que ejerca como orientador en el ciclo

medio, deba trabajar la unidad de relacin padres e hijos. La idea

inicial era provocar un dilogo que fluyera desde las experiencias

afectivas de los alumnos. Para lograr dicho cometido deba buscar algn

material de apoyo que estimulara dicho proceso. Pens en utilizar

canciones de Joan Manuel Serrat escribi un cuestionario y un trabajo

en grupo pero no lograba dar con un perfil que pudiera generar dilogo.

Revis catlogos de filmes y ninguno de ellos era representativo,

adems que contaba con solo dos horas semanales y pasar una pelcula

le tomara como mnimo una semana de exhibicin y otra para

discusin. Abatido, opt por el nunca bien ponderado trabajo en grupo.

Pero esa misma noche fue protagonista de esos pequeos milagros

cotidianos que viven algunos profesores, los cuales los hacen decir: Sin

duda Dios debi ser profesor. El profesor en cuestin es un fantico

furibundo de la serie animada de Los Simpson, que por aquella poca la

emita Canal 13 pasadas las 12 de la noche. Su cansancio y sueo le

impedan ni siquiera llegar a la introduccin, por lo tanto, programaba

en su videograbadora y lo reproduca al da siguiente. El captulo de esasemana estaba relacionado con la relacin entre Homero (el padre) y su

hijo Bart, en esa oportunidad Homero olvida recoger a Bart de un

partido de ftbol, pasan varias horas, tormentas y lluvias hasta que

Homero se acuerda de su hijo. Esta situacin colma a Bart, provocando

un quiebre en la relacin de ellos. Con un estilo cido e irreverente el

captulo haca revisin de la mayora de las dificultades que viven los

padres con sus hijos y viceversa. De esa forma el profesor tena en sus

manos el material que necesitaba para su clase.

Aunque el estilo y protagonistas eran bastante poco ortodoxos,

provocaron de inmediato la identificacin con los alumnos. En primer

lugar sintieron que estaban frente a un lenguaje y estilo que les era

propio, ya no era un acadmico de rimbombantes ttulos y de lejana

juventud que les hablaba de la problemtica adolescente, ahora eran

sus propios personajes y antihroes que les hablaban. Su espacio propio

y particular llega a su entorno de estudio. El hecho de traer un dibujo

animado y darle la connotacin de material de apoyo, hizo en los

alumnos tener una mirada distinta: el chiste o el gag se converta en

reflexin o cida crtica. Ese da la clase de orientacin nunca estuvo ms

participativa, se lograron reflexiones y testimonios que provenan de

experiencias socio afectivas, vividas y compartidas por todos.

Ahora no hay que pensar que este xito es endosable solo a la existencia

fortuita de Los Simpson, muy por el contrario, se debi nica y

exclusivamente a una planificacin acabada, donde un profesor

proyect las posibilidades que le brindaba un dibujo animado y lo

potenci segn las necesidades y realidades del curso y su asignatura.

Un profesor a la hora de utili zar un medio audiovisual debe considerar:


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