Jefatura de departamento: Ana Mª López Moya · 2016. 2. 10. · a) Justificación de la...

Jefatura de departamento: Ana Mª López Moya

IES SAN VICENTE CURSO 2015-16

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 4 I. PROGRAMACIÓN 1º y 3º ESO ................................................................... 6

1. OBJETIVOS .......................................................................................................... 6 2. CONTENIDOS ...................................................................................................... 9 3. COMPETENCIAS ............................................................................................... 10 4. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ......................................... 11 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................... 16 6. ELEMENTOS TRANSVERSALES ...................................................................... 17 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................. 20 8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ... 23 9. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .................................... 120

II. PROGRAMACIÓN 2º Y 4º DE ESO ....................................................... 120 1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................... 120 2. CONTENIDOS .................................................................................................. 124 3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ........................................................... 127 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES .......................................................... 132 4. CONTENIDOS MÍNIMOS ................................................................................. 134 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES.................................................................................................. 135 6. EVALUACIÓN ................................................................................................... 136

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................... 136 6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. criterios de calificación

8. TEMAS TRANSVERSALES .............................................................................. 139 9. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA .............................................................. 140

III. PROGRAMACIÓN TALLER TECNOLOGÍAS (2º ESO) ........................ 142 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 142 2. OBJETIVOS ...................................................................................................... 143 3. CONTENIDOS .................................................................................................. 144 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 145 5. METODOLOGÍA ............................................................................................... 145

IV. PROGRAMACIÓN DIVERSIFICACIÓN Y ÁMBITO PRÁCTICO .......... 147 1.INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 148 2.OBJETIVOS DEL ÁMBITO ................................................................................ 150 3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .................................................................... 151 4. UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................................................. 152 5. INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ....................................... 164

V. PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (1º BACHILLERATO)166 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 166 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA .............................................................................. 168 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ................................................... 169 4. NÚCLEOS DE CONTENIDOS .......................................................................... 169 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 170

VI. PUNTOS COMUNES A TODO EL DEPARTAMENTO ......................... 172 METODOLOGÍA .............................................................................................................. 173

A. CLASES TEÓRICAS ............................................................................................ 175 B. CLASES PRÁCTICAS .................................................................................................................................. 175

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES .................................................................................................................. 176

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN .......................................................................... 178 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................. 178 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 180

a) Justificación de la programación

Esta programación se plantea para los alumnos del IES San Vicente, durante el curso 2015-16. La programación sigue las directrices indicadas en El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), y que ha sido desarrollado en la Comunidad Valenciana por el Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. En los cursos de 1º y 3º de la ESO y en 1º de Bachillerato, se sigue El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE,, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que

determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones

educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación

de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Generalitat de la

Comunitat Valenciana regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. Así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Tecnología.

b) Contextualización Este curso lo vamos a desarrollar en el I.E.S. San Vicente del Raspeig, sito en la C/ Lillo Juan, nº 128 de San Vicente del Raspeig. Este centro dispone de dos talleres para realizar los proyectos. Además dispone de aulas de informática a las que tenemos acceso. El departamento de tecnología esta constituido por cuatro personas: Ana Mª López Moya (jefa de departamento), Mª Pau Morant Roig, Carmen Ferrer Pomares y José Gregorio Espí Valls, todos con plaza definitiva en el centro. Respecto a los grupos del Área de Tecnología, en el presente curso se han configurado los siguientes: 1º ESO: 4 grupos PIP + grupo PEV + 1 grupo MIXTO 2º ESO: 1 grupo de la optativa TALLER DE TECNOLOGÍA 3º ESO: 5 grupos PIP + 2 grupo PEV 4º ESO: 4 grupos PIP + 1 grupo de DIV + 1 grupo de Ámbito práctico Bachillerato: 2 grupos de 1º de Bachillerato (Tecnología Industrial I)

Además, al departamento se le han asignado cuatro TUTORÍAS de 1º ESO, y un refuerzo de matemáticas de primero, así como desdobles en 1º y 3º. La asignatura de Tecnología de 4º de ESO, ha sido ofertada como troncal y como optativa.

I. PROGRAMACIÓN 1º y 3º ESO

1. OBJETIVOS

El currículo de Tecnología en la ESO viene enmarcado por el referente que suponen los

objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, son los

que recoge el RD 1105/2014. Han de alcanzarse como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes

complejos.

Para facilitar su logro, nuestra Programación, de acuerdo con el mismo artículo 15 del DECRETO

87/2015, por el que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat

Valenciana, contribuirá al desarrollo de los siguientes fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,

artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que

se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el

alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado, propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso

académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o

alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica

de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la

superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la

igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de

género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como

ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los

proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así

como la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación

educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la

adquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de

enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso

normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la

materia:

Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,

recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la

documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas

que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de

vista.

Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable

de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y

controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño

y construcción.

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el

vocabulario adecuados.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando

interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la

investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio

ambiente, en la salud y en el bienestar personal colectivo.

Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así

como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones

informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y

presentar información, empleando de forma habitual redes de comunicación.

Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano.

Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución

social y en la técnica del trabajo.

2. CONTENIDOS

La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una constante en nuestras vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las ocasiones en las que nos pasan completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado por nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al desarrollo tecnológico. La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas como es el caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del sistema educativo, formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma con capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales. La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante determinadas situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es capaz de entender el porqué. Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin conocimientos científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han dado lugar a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno. La materia se organiza en cuatro bloques:

El Bloque 1. Resolución de problemas tecnológicos y comunicación técnica, que ha de

considerarse como eje vertebrador de la materia, favorecerá el desarrollo de habilidades

utilizando un método ordenado para la resolución de los problemas planteados; desde el

inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la solución. Los

contenidos de este bloque facilitarán, además, la adquisición de técnicas básicas de

dibujo, de manejo de programas de diseño gráfico y de otras herramientas informáticas

que permitan combinar la utilización de textos y de otros recursos gráficos para poder

abordar la interpretación y producción de documentos técnicos.

El Bloque 2. Materiales de uso técnico, aportará el conocimiento de las características,

propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, permitirá abordar

contenidos procedimentales relacionados con el conocimiento del uso seguro de

máquinas y herramientas y permitirá concienciarse de la necesidad de utilizar los

recursos naturales de una forma racional.

El Bloque 3. Estructuras y mecanismos, permitirá al alumnado formarse en el

conocimiento de las fuerzas y esfuerzos a los que están sometidos las estructuras y los

elementos que las configuran; en el funcionamiento de los operadores básicos para la

transmisión y transformación del movimiento (parte fundamental de las máquinas) y en

electricidad, debido a que es la forma de energía más utilizada en máquinas y sistemas.

El Bloque 4. Tecnologías de la información y la comunicación, permitirá la adquisición de

destrezas básicas para el manejo de herramientas y aplicaciones informáticas, para la

comprensión de su funcionamiento y para poder resolver los problemas de

mantenimiento que fueren surgiendo. También será útil para que el alumnado pueda

realizar búsquedas de información y compartir documentos de forma segura.

Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área se compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje que, en el marco del proyecto INICIA, se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede verse más adelante en el presente documento.

3. COMPETENCIAS

La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos, sistemas y entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su construcción. Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de magnitudes eléctricas básicas, etc. La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos, esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia; la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos. La contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de intercambio de información. El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente. Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades.

La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en equipo, permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de los demás y la toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural, como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio. El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales, etc., de diferentes culturas, permiten al alumnado comprender la contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de los objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por las tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo largo de la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y expresiones culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.

4. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Metodología general y específica. Estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje

La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y técnicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos cercanos, a su manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas. La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas

que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el

alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con

otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y

enriquecedor.

o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre

pares” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica

en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las

competencias.

o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio

aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al

margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un

conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a

cabo. Así, conjugamos el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios,

por un lado, con aspectos básicos para una actividad tecnológica como las herramientas

o las habilidades y destrezas; entre ellas, la elaboración de documentos de texto,

presentaciones electrónicas o producciones audiovisuales, que pueden ser utilizadas

para la presentación y documentación de proyectos o presentación de informes

relacionados con contenidos de otros bloques. La materia incluye contenidos que

pretenden fomentar en el alumnado el uso competente de software, como

procesadores de texto, herramientas de presentaciones y hojas de cálculo. Estas

herramientas informáticas pueden ser utilizadas conjuntamente con otros contenidos de

la materia, con la finalidad de facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, la utilización de la hoja

de cálculo para la confección de presupuestos o para comprender la relación entre las

diferentes magnitudes eléctricas, la utilización de un programa de presentaciones para la

descripción de las propiedades de los materiales, el uso de un procesador de textos para

la elaboración de parte de la documentación técnica de un proyecto, etc.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e

implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de

apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias

utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Importancia del método de proyectos: el proceso de resolución de problemas se llevará

a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que comprende las

siguientes etapas:

o El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad

que origina el problema para a continuación fijar las condiciones que debe reunir

el objeto o sistema técnico.

o La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a

cabo el proyecto podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y la biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda

tratará de fomentar la lectura como hábito imprescindible para el desarrollo de

la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.

o La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado

irá completando su diseño pasando de una idea global a otra más concreta con

especificaciones técnicas que facilitarán la comunicación de la idea al grupo y su

posterior construcción.

o La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para

realizar todas las operaciones de construcción de forma segura, aprovechando

los recursos disponibles y una distribución equilibrada de responsabilidades, libre

de prejuicios sexistas.

o La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación

previamente elaborada a lo largo del proceso.

o La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a

autoevaluar su propio trabajo y valorar si existen soluciones mejores o más

acertadas.

o La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de

sus contenidos y contribuirá, mediante la elaboración de la documentación con

herramientas informáticas, a la mejora de la comunicación audiovisual, al uso

competente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y al fomento

de la educación cívica al escuchar y respetar las soluciones presentadas por el

resto del alumnado.

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología

incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que

aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades

interactivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y

simulaciones.

Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance

seguro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias

insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno,

dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello

de que es capaz.

Materiales didácticos y recursos organizativos

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el proyecto INICIA de la editorial Oxford para Tecnología 1º ESO.

Libro del alumno INICIA - DUAL

PRESENTACIÓN Como entrada de la unidad, se plantea una situación (puede ser un hecho relevante o una curiosidad) que relaciona el contenido de la propia unidad con algún aspecto de la vida cotidiana o aplicación real. Además, se incluyen cuestiones (en el apartado Analiza) que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos. A continuación, se propone un proyecto guía cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad, de manera que se convierte en eje vertebrador de la misma. Este proyecto se presenta también en formato digital en el componente denominado Oxford proyectos. El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva para el alumno. DESARROLLO Se explican los contenidos esenciales y se proponen actividades graduadas en dos niveles de dificultad (baja y alta). El contenido va organizado por epígrafes y, la final de cada uno de ellos, en el lateral, hay un pequeño resumen de lo tratado (Ideas claras). Este planteamiento tiene como objetivo garantizar el avance seguro y el aprendizaje sin lagunas.

Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo. Y de alentar la participación, ya que muchas de estas cuestiones pretenden suscitar debates en grupo. PROCEDIMIENTOS / SECCIÓN ESPECIAL En la sección dedicada a Procedimientos se presentan métodos y técnicas para trabajar con los materiales y herramientas o para aplicar lo aprendido. Además, según el contenido de la unidad, se abordará la Documentación técnica de un producto, el Análisis de un objeto tecnológico, una Simulación, etc. ACTIVIDADES FINALES El desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en dos niveles de dificultad. Se destaca una sección especial:

Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de

cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario técnico.

RESOLUCIÓN DEL PROYECTO GUÍA La unidad se cierra con la tarea que se planteó al comienzo de la unidad y que ha debido servir como hilo conductor en el desarrollo de la misma. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse el proyecto y explica la forma en que han de presentarse los resultados. Esta misma tarea de cierre de la unidad se trabaja también en formato digital en el componente denominado Oxford proyectos. OXFORD PROYECTOS Tarea en formato digital para promover el aprendizaje activo a través del uso de las nuevas tecnologías. Contiene actividades, simulaciones y vídeos que ayudan a comprender mejor los contenidos y su aplicabilidad. Esta tarea gira en torno al Proyecto guía que se propone en cada unidad como eje vertebrador de la misma. PROYECTOS GUIADOS Además del Proyecto-guía por unidad, que tiene su correlato en la tarea digital de Oxford proyectos, se ponen a disposición de profesores y alumnos diversos proyectos guiados que abarcan contenidos y procedimientos correspondientes a varias unidades. Estos proyectos se desarrollan conforme a las fases del proceso tecnológico: planteamiento del problema, análisis y búsqueda de información, diseño, planificación, construcción del objeto, comprobación y presentación de la solución Cada uno de estos proyectos se acompaña de un vídeo demostrativo. Además, cada proyecto completo incluye dos propuestas alternativas, más abiertas, en las que el alumno debe aplicar el método de proyectos aprendido. LIBRO DUAL El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye recursos para que los trabaje, según la planificación docente, junto con la unidad. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet. En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los recursos que incorpora: Oxford proyectos, animaciones, simuladores, vídeos, páginas web de interés y todas las actividades del libro interactivas. Recursos

Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales (uno por unidad).

Oxford proyectos: formato digital (html). Las tareas (una por unidad) engloban

simulaciones, interactividades, búsquedas en internet y actividades de respuesta

cerrada.

Animaciones: formato digital.

Proyectos tecnológicos (para hacer en el taller o en casa): documentos imprimibles. Se

acompañan de vídeos de resolución del proyecto (en formato mp4).

Enlaces a vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos

imprimibles y formato digital.

Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica): documentos

imprimibles y formato digital.

Simulaciones con ordenador.

Actividades interactivas (todas las de los epígrafes de contenido y las finales del libro del

alumno) con traza para facilitar el seguimiento.

Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada. Disponible como

documento imprimible.

Actividades de refuerzo por unidad: documentos imprimibles y editables.

Actividades de ampliación por unidad: documentos imprimibles y editables.

Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades): documentos

imprimibles.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa. En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado. Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales. Concretamente:

Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada. El profesor dispone

de esta versión adaptada en formato imprimible para poder administrar su entrega en

función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas.

Actividades de refuerzo: el profesor dispone de una batería de actividades de refuerzo

por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en

función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el

caso del refuerzo, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos con

mayores dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje general del aula.

Actividades de ampliación: el profesor dispone una batería de actividades de ampliación

por unidad en formato imprimible y editable para poder administrar su entrega en

función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el

caso de la ampliación, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos

cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.

Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el

objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades del libro del alumno están

graduadas en dos niveles de dificultad. De esta manera, el profesor podrá modular la

asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en

el grupo de clase.

Ayudas didácticas: el libro del alumno escogido (proyecto INICIA de la editorial Oxford)

cuenta con una serie de recursos que facilitan la inclusión de todos los alumnos: el

resumen final de ideas claras por epígrafe, las cuestiones intercaladas en el desarrollo del

texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y para facilitar la reflexión y el

descubrimiento, etc.

Oxford proyectos: este componente digital del material didáctico permite una gran

flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse

como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor

capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen

los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los

alumnos más aventajados profundizar en determinadas cuestiones e ir más allá de lo que

plantea la unidad para un alumno medio.

Proyectos guiados: este material, que forma parte del material didáctico que reciben

todos los alumnos, permite al profesor plantear retos de diferente alcance, puesto que

cada proyecto incluye propuestas alternativas, más abiertas, que cada alumno abordará

o no según criterios individualizados.

Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología

didáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie

atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se

sienta cómodo, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no

descolgado, desinteresado o ajeno. El aprendizaje por tareas y proyectos, activo

y colaborativo, por el que apostamos, así como la integración de las TIC,

desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Elementos transversales. Medidas para impulsar el interés y el hábito de la lectura y

la capacidad de expresarse correctamente

El art. 4 del Decreto 87/2015 subraya la relevancia de los elementos transversales en la

Programación. Establece que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación

audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera

transversal a lo largo de toda la etapa. La concreción de este tratamiento se encuentra en la

programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de una manera general, establecemos

las siguientes líneas de trabajo:

Comprensión lectora: el alumnado se enfrentará a diferentes tipos de textos (por

ejemplo, instrucciones) de cuya adecuada comprensión dependerá la finalización

correcta de la tarea.

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral de los

proyectos son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir

consolidando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole (informes de resultados,

memorias técnicas, conclusiones, análisis de información extraída de páginas web, etc.)

irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo

se podrá valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez,

coherencia, rigor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica

incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El

alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determinados

contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que deberá

emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes; por ejemplo, mediante la

realización de presentaciones individuales y en grupo.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, uno de los pilares de nuestro enfoque

metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las

personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los

hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo.

Los centros educativos impulsarán el uso de metodologías que promuevan el trabajo en

grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de

decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás. Así como

la autonomía de criterio y la autoconfianza.

Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos

transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades

didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo; se van a ir plasmando

en nuestra Programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y planificación de

cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares. Pero será necesario

determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes

Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la

lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y

estimaciones considerando el empleo de:

Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investigaciones,

etc.)

Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)

Asimismo, será necesario:

Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones,

entrevistas, coloquios, debates, etc.).

Exigir respeto en el uso del lenguaje.

Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía

Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la

entonación y las pausas.

Analizar y velar por:

− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación,

coherencia y cohesión.

− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión;

cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en

función del mismo.

Todas las propuestas de desarrollo de la lectura y la expresión oral y escrita garantizarán, de

acuerdo con los fines establecidos en el art. 15 del Decreto 87/2015, el empleo el valenciano,

el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las

posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el

conocimiento del valenciano.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes,

teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera

diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Temporalización

A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades del libro del alumno.

Proyectos tecnológicos.

Actividades de simulación virtual.

Actividades para trabajar vídeos y páginas web.

Pruebas por competencias. Aplicación de la evaluación

Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial o

de diagnóstico

Prueba inicial de curso

Actividades/preguntas al inicio de

cada unidad en el Libro del

alumno, para la exploración de

conocimientos previos

Evaluación de

estándares de

aprendizaje

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades del Libro del alumno.

Portfolio:

o Proyectos tecnológicos

(con actividades) por

unidad.

o Simulaciones con

ordenador (con

actividades) por unidad.

o Vídeos (con actividades)

por unidad.

o Páginas web (con

actividades) por unidad.

Proyecto guía: una tarea por

unidad.

Proyectos guiados.

Prueba de competencias por

unidad.

Las actividades del libro,

los instrumentos que

forman parte del

portafolio del alumno y

las tareas de

investigación disponen

de rúbrica de evaluación

y están asociados a los

estándares de

aprendizaje.

Evaluación del

trabajo cooperativo

Proyecto guía: una tarea por

unidad.

Proyectos guiados.

Autoevaluación Actividades del Libro del alumno

digitalizadas, lo que permite la

autocorrección automática de las

actividades de respuesta cerrada.

Oxford proyectos: incluye

actividades de autoevaluación.

Las rúbricas

Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y

elementos básicos.

b Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

c Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

d Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

g Pertinencia de los criterios de calificación.

h Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del

proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria

Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso

escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

9. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Tecnología 1º ESO

El currículo de 1.º ESO se ha estructurado en 6 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso.

Unidad 1: El proceso tecnológico Unidad 2: Expresión gráfica en Tecnología Unidad 3: La madera y sus derivados Unidad 4: Materiales pétreos y cerámicos Unidad 5: Estructuras Unidad 6: Hardware y software De acuerdo con el Decreto El Decreto 87/2015, que establece el currículo de Tecnología, la materia dispone unos contenidos transversales que deberán ser desarrollados a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas. Contemplan, no sólo conceptos, también procedimientos y actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la relación con los contenidos de nuestra asignatura, el desarrollo de aspectos clave: el respeto por el lenguaje y sus normas, estrategias de aprendizaje y pensamiento, de trabajo cooperativo y de relación, actitudes respecto al trabajo y al esfuerzo. Son contenidos de gran valor por su carácter integrador e interdisciplinar; se observarán de manera constante y se irán concretando gradualmente a lo largo del curso. Son los siguientes

Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

Estrategias lingüísticas y no lingüísticas.

Respeto en el uso del lenguaje.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.

Uso de las TIC para colaborar y comunicarse.

Estrategias de comprensión oral.

Estrategias de comprensión lectora.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Estrategias de filtrado en la búsqueda información.

Estudios y profesiones vinculados con la materia.

Unidad 1: EL PROCESO TECNOLÓGICO

Objetivos

Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.

Conocer el proceso tecnológico y sus fases.

Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades en el entorno y respetando las fases del proyecto tecnológico.

Identificar necesidades, estudiar ideas, desarrollar soluciones y construir objetos que resuelvan problemas sencillos.

Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del área.

Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.

Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores formales, técnicos, funcionales y socioeconómicos.

Desmontar objetos, analizar sus partes y la función de las mismas.

Programación de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación (actividades

LA)

Competencias clave

Descripción de las fases del proceso tecnológico:

Necesidad

Idea

Desarrollo

Construcción

Verificación Análisis morfológico y funcional de objetos tecnológicos. Diseño de un prototipo que dé solución a un problema técnico.

1. Identificar, a partir de un ejemplo concreto, las etapas necesarias para la realización de un proyecto tecnológico desde su fabricación hasta su comercialización.

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

1-3, 18, 20 AF: 1-6, 8, 22

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC

1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.

14-29 AF: 22

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE, CCEC

1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

4, 14-29 AF: 21-23 Procedimientos Proyecto guía

CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

Idea:

Bocetos

2. Planificar las operaciones y realizar el diseño

2.1. Elabora los documentos técnicos necesarios en el proceso

17, 21-24, 27 AF: 21, 23-31 Procedimient

CD CSC CSIEE

Croquis

Plan de construcción

Elaboración de la documentación necesaria para la planificación de un prototipo.

del proyecto, con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, elaborando la documentación necesaria.

seguido en la elaboración de un objeto tecnológico.

os Proyecto guía

Recopilación y análisis de antecedentes. Elaboración de los documentos. Memoria del proyecto.

3. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes, a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada, organizando la información mediante procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos, registrándola en papel o almacenándola digitalmente para obtener textos de ámbito académico o profesional.

3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet.

13, 16, 18, 20, 31, 33 AF: 1, 4

CCL, CMCCT, CD, CSC, CSIEE

3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

14, 15 AF: 20-26 Procedimientos Proyecto guía


3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

12, 13, 17, 19, 20, 28-30 AF: 19, 23, 25, 31 Procedimientos Proyecto guía


Bocetos y croquis. Vistas de conjunto. Planta, perfil y alzado. Detalles de piezas y uniones Despieces.

4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización.

4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.

17-22 AF: 7, 10, 20 Proyecto guía

CMCCT CD CSC CSIEE

4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.


CMCCT CD CSC CSIEE

Fase de diseño. Fase de construcción.

5. Determinar y calcular los elementos mecánicos que

5.1. Diseña y dimensiona adecuadamente los elementos de soporte y estructuras de apoyo.

Proyecto guía

CMCCT CD CSC CSIEE

permiten desarrollar un elemento tecnológico: estructuras y mecanismos.

Materiales de uso técnico. El aula taller. Normas de seguridad del aula-taller. Señalización.

6. Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación previa realizada, teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo, colaborar y comunicarse para alcanzar el objetivo utilizando diversa herramientas, como las TIC.

6.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

4-13, 31 AF: 4, 9, 10, 13-19

CCL CMCCT

6.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física.

5, 6, 7, 8, 10, 11, 17 AF: 13-16, 18, 19

CSC CCEC

6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación.

AF: 19, 29, 30

CMCCT, CAA, CSC, CCEC

6.4. Analiza la documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

4, 14, 15, 19, 20, 23, 27 AF: 1-7, 22, 28, 29

CMCCT CAA CSC CSIEE

El trabajo en grupo:

Responsabilidades de los componentes

Puesta en común y elección de la solución.

7. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final.

19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía

CMCCT CSC CSIEE CCE

7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros.

8, 12, 19, 25, 26, 28-30 AF: 4, 11, 12 Procedimientos Proyecto guía

CCL CMCCT CSC CSIEE CCE

7.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.

19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía

CSC CSIEE CCE

La influencia de la tecnología en la sociedad.

8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

8.1. Adopta actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

32 AF: 2, 5-8

CCL CSC CCE

Tecnología y 9. Analizar y 9.1. Analiza y valora de 33, 34 CLC

medio ambiente:

Problemas medioambientales del desarrollo tecnológico.

Desarrollo sostenible.

valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.

AF: 1, 3 CMCCT CSC CCE

LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales. Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Atención a la diversidad

En relación a las necesidades y diferencias individuales, se proponen, además de las actividades del libro del alumno graduadas en dos niveles de dificultad, otras de refuerzo y de ampliación que permitirán tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Se incluye también una versión de los contenidos adaptados así como actividades diferenciadas a modo de fichas de trabajo que pueden servir como adaptación curricular para los casos en que fuera necesario.

REFUERZO

Batería de actividades de refuerzo con diferentes tipologías. AMPLIACIÓN

Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:

¿Qué es la tecnología? El proceso tecnológico.

El proyecto escrito.

El aula taller.

Normas de seguridad y salud.

Tecnología, sociedad y medio ambiente.

Programación de la adaptación curricular

Contenido Criterios de evaluación


Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

¿Qué es la tecnología? El proceso tecnológico.

1. Identificar, a partir de un ejemplo concreto, las etapas necesarias para la realización de un proyecto tecnológico desde su fabricación hasta su comercialización.

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan. 1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo. 1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma

Ficha 1 CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado incluyendo su documentación.

El proyecto escrito.

2. Planificar las operaciones y realizar el diseño del proyecto, con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, elaborando la documentación necesaria.

2.1. Elabora los documentos técnicos necesarios en el proceso seguido en la elaboración de un objeto tecnológico.

Ficha 2 CD CSC CSIEE

El aula taller. 7. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final. 7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros. 7.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total.

Ficha 3 CCL CMCCT CSC CSIEE CCE


6. Demostrar tener destrezas técnicas en el uso de materiales, herramientas y máquinas en la construcción de prototipos respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo.

6.1. Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico. 6.2. Respeta las normas de seguridad eléctrica y física. 6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. 6.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

Ficha 4 CMCCT

Tecnología, sociedad y medio ambiente.

9. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente , en la salud y bienestar personal y colectivo

Ficha 5 CLC CMCCT CSC CCE

Comunicación lingüística (CCL); competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (CAA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE); conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Rúbrica de estándares de aprendizaje


Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado

0 Puntos


1-3, 18, 20 AF: 1-6, 8, 22

Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

Responde de manera totalmente errónea o no responde.


14-29 AF: 22

Explica con claridad el proceso, identificando todos los elementos importantes.

Explica el proceso de manera algo incompleta, aunque válida, identificando bastantes de los elementos importantes.

Explica el proceso con errores, identificando pocos de los elementos importantes.



4, 14-29 AF: 21-23 Procedimientos Proyecto guía






17, 21-24, 27 AF: 21, 23-31 Procedimientos Proyecto guía






13, 16, 18, 20, 31, 33 AF: 1, 4

Resuelve correctamente todas las actividades.

Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

Resuelve las actividades pero tiene fallos en bastantes de ellas.


3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos.

14, 15 AF: 10-26 Procedimientos Proyecto guía






12, 13, 17, 19, 20, 28-30 AF: 19, 23, 25, 31 Procedimientos Proyecto guía


















Proyecto guía






4-13, 31 AF: 4, 9, 10, 13-19






5, 6, 7, 8, 10, 11, 17 AF: 13, 14, 15, 16, 18, 19





6.3. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y

AF: 19, 29, 30

Comprende el problema y utiliza las estrategias

Comprende el problema de manera algo incompleta,

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige

Responde de manera totalmente errónea

fijación. adecuadas para resolverlo correctamente.

aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

o no responde.

6.4. Analiza la documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

4, 14, 15, 19, 20, 23, 27 AF: 1-7, 22, 28, 29






19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía






8, 12, 19, 25, 26, 28-30 AF: 4, 11, 12 Procedimientos Proyecto guía






19, 25, 26, 28-30 AF: 11, 12 Proyecto guía






32 AF: 2, 5-8





9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo

33, 34 AF: 1, 3

Comprende el problema y utiliza las

Comprende el problema de manera algo

Tiene dificultades para comprender el problema y no

Responde de manera totalment

tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.

estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.

incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

e errónea o no responde.

*Los números corresponden a las actividades del LA. “F” hace referencia a las actividades finales.

Unidad 2: EXPRESIÓN GRÁFICA EN TECNOLOGÍA

Objetivos

Expresar ideas técnicas a través del dibujo utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se quiere transmitir.

Emplear la expresión gráfica en el desarrollo, fabricación y divulgación de productos empleando medios manuales e informáticos.

Valorar la importancia del dibujo técnico como medio de expresión y comunicación en el área de Tecnología.


Contenido Criterios de evaluación


Instrumentos de


del LA)

Competencias clave

Tarea guía: Elaboración de un portafotos y su documentación asociada. Documentación técnica de un proyecto. Presentación de los dibujos. Materiales de dibujo, lápiz y papel. Expresión y comunicación gráfica. Ficha técnica e instrucciones de uso y montaje.

1. Escribir la memoria técnica del proyecto realizado, en diversos formatos digitales, cuidando sus aspectos formales para transmitir sus conocimientos.

1.1. Conoce y respeta los modelos de presentación técnica de un dibujo.

1, 2, 3, 4, 5, 6 AF2, 12

CMCCT

1.2. Expone gráficamente el proceso de resolución técnica de un problema.

12, 25, 26 AF 1

CMCCT

1.3. Elabora instrucciones técnicas de un prototipo.

Procedimientos 1, 2 AF 23

CCL

1.4. Diseña fichas de producto y presentaciones comerciales.

Procedimientos 1, 2, 3, AF 22

CMCCT CCL CD

Croquis y bocetos como elementos de información de objetos del entorno escolar. Herramientas de dibujo y trazado, uso y empleo.

2. Representar croquis y bocetos para utilizarlos como elementos de información gráfica de objetos del entorno escolar.

2.1. Interpreta bocetos, croquis y planos correctamente.

7, 10 CMCCT

2.2. Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.

8, 9, 11, 12 AF 3, 21

CMCCT

CAD, delineación de planos por ordenador. Impresión 3D de piezas diseñadas por ordenador.

2.3. Conoce y emplea herramientas y materiales de dibujo para la elaboración de planos delineados.

13, 14, 15, 16, 21 AF 4, 16

CMCCT

2.4. Utiliza herramientas informáticas para el dibujo de planos.

17 Procedimientos 1, 2,3,4,5

CD

2.5. Diseña prototipos en tres dimensiones mediante herramientas informáticas.

Procedimientos 1, 2, 3, 4, 5, 6

CD

Escalas, de ampliación, reducción, natural y gráfica. Criterios de normalización. Acotación, elementos y normas. Vistas de un objeto, planta, perfil, alzado y sistema diédrico.

3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

3.1. Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

15, 16 AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13

CMCCT

3.2. Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.

24, 25, 26 AF 17, 18

CMCCT

3.3. Interpreta escalas de ampliación y reducción y las emplea en sus dibujos correctamente.

18, 19, 20, 21 AF 14, 15, 16

CMCCT

3.4. Utiliza con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados del dibujo técnico.

23 CMCCT

3.5. Acota correctamente piezas en dos y tres dimensiones.

AF 19, 20, 22 CMCCT




REFUERZO




Herramienta de dibujo.

Trazado de líneas.

Trazado de círculos.

Medida de ángulos y segmentos

Dibujo de figuras básicas.

Dibujo de bocetos y croquis.

Escalas

Vistas de una pieza.




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

Herramienta de dibujo.


2.3. Conoce y emplea herramientas y materiales de dibujo para la elaboración de planos delineados.

Ficha 1 CMCCT

Trazado de líneas.



Ficha 2 CMCCT

Trazado de círculos.



Ficha 3 CMCCT

Medida de ángulos y segmentos



Ficha 4 CMCCT

Dibujo de figuras básicas.



Ficha 5 CMCCT

Dibujo de bocetos y croquis.


2.2. Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.

Ficha 6 CMCCT

Escalas 3. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de

3.3. Interpreta escalas de ampliación y reducción y las

Ficha 7 CMCCT

normalización y escalas.

emplea en sus dibujos correctamente.

Vistas de una pieza


3.2. Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.

Ficha 8 CMCCT




Instrumentos de evaluación*

Excelente 3

Satisfactorio 2

En proceso 1

No logrado 0

Puntos

1.1 Conoce y respeta los modelos de presentación técnica de un dibujo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, AF2, 12

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


1.2 Expone gráficamente el proceso de resolución técnica de un problema.

12, 25, 26 AF 1





1.3 Elabora instrucciones técnicas de un prototipo.

Procedimientos 1, 2

AF 23





1.4 Diseña fichas de producto y presentaciones comerciales.

Procedimientos 1, 2, 3

AF 22





2.1 Interpreta bocetos, croquis y planos correctamente.

7, 10





2.2 Dibuja bocetos y croquis de objetos cotidianos y proyectos sencillos.

8, 9, 11, 12 AF 3, 21





2.3 Conoce y emplea herramientas y materiales de dibujo para la elaboración de planos delineados.

13, 14, 15, 16, 21 AF 4, 16





2.4 Utiliza herramientas informáticas para el dibujo de planos.

17 Procedimientos 1, 2,3,4,5





2.5 Diseña prototipos en tres dimensiones mediante herramientas informáticas.

Procedimientos 1, 2, 3, 4, 5,

6





3.1 Realiza trazados geométricos básicos con precisión y pulcritud.

15, 16, AF 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13


Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para


algunas no, para resolverlo.

resolverlo.

3.2 Identifica y representa adecuadamente las vistas principales de un objeto.

24, 25, 26 AF 17, 18





3.3 Interpreta escalas de ampliación y reducción y las emplea en sus dibujos correctamente.

18, 19, 20, 21, Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




3.4 Utiliza con corrección los diferentes tipos de líneas normalizados del dibujo técnico.

AF 14, 15, 16, 23





3.5 Acota correctamente piezas en dos y tres dimensiones.

AF 19, 20 22






Unidad 3: LA MADERA Y SUS DERIVADOS

Objetivos

Analizar las propiedades de la madera como material utilizado en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

Manipular y mecanizar la madera y sus derivados asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la madera.

Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Materiales de uso técnico: La madera: origen, composición, partes del tronco. Obtención y clasificación de la madera.

1. Analizar los métodos de obtención y las propiedades de la madera utilizada en la fabricación de objetos tecnológicos.

1.1. Conoce el origen y la composición de las sustancias que componen la madera.

1 AF: 2

CMCCT

1.2. Reconoce las partes que constituyen el tronco y asocia sus características con las aplicaciones técnicas.

2, 3 AF: 1

CMCCT CCEC

1.3. Describe el proceso de obtención de la madera.

4, 5 AF: 3

CCL CMCCT

1.4. Conoce el impacto medioambiental como consecuencia de su explotación.

9 CMCCT CCEC

Clasificación de la madera: maderas duras y maderas blandas.

2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus características y las aplicaciones técnicas.

2.1. Distingue las características que identifican a las maderas duras y blandas.

6, 7 AF: 12

CMCCT

2.2. Identifica diferentes especies que corresponden a cada uno de los grupos.

AF: 5 CMCCT

2.3. Relaciona los tipos de madera con las aplicaciones técnicas más usuales.

8, 11 AF: 4, 5, 12

CMCCT CCEC

Materiales de uso técnico: Derivados de la madera:

Maderas prefabricadas.

Materiales celulósicos.

Obtención y clasificación de los materiales. Relación entre las propiedades y la estructura interna de la madera.

3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos.

3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas.

10 AF: 6, 12

CCL CMCCT

3.2. Identifica las características y aplicaciones de las maderas prefabricadas.

12, 13 CMCCT

3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes del uso de las maderas prefabricadas frente a las maderas naturales.

9 CMCCT

3.4. Explica el proceso de obtención del papel.

14 CCL CMCCT

Propiedades de la madera

4. Conocer las propiedades características de la madera como material de uso técnico.

4.1. Conoce las propiedades específicas de la madera.

16 AF: 7

CMCCT

4.2. Identifica las propiedades de los materiales de uso técnico.

17, 18 AF: 8

CMCCT

4.3. Justifica las aplicaciones de la madera en base a sus propiedades características.

15, 19 AF: 12

CMCCT CCEC

Técnicas de manipulación y mecanizado de la madera. Manejo de máquinas y herramientas para trabajar la madera:

Medir

Marcar y trazar

Sujetar

Cortar y serrar

Perforar

5. Manipular y mecanizar madera considerando sus propiedades para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las correspondientes normas de seguridad y salud.

5.1. Conoce las características de los útiles, herramientas y máquinas utilizados en el trabajo con la madera.

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 AF: 9, 10, 11, 12, 13 Proyecto Guía

CMCCT CAA


5.3. Respeta las normas de seguridad.

CMCCT

5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

CMCCT

5.5. Experimenta con diferentes tipos de maderas prefabricadas comprobando sus

CMCCT CAA

Tallar y rebajar

Afinar

Unir

Pintar


propiedades características y seleccionando las más adecuadas para la elaboración del proyecto.

5.6. Diseña y construye objetos fabricados con madera que resuelvan problemas sencillos.

CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE

Proyecto Guía: Construcción de un puzle y su caja Construcción de prototipos. Evaluación de prototipos construidos. Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente para la resolución de problemas tecnológicos.

5.7. Elabora la memoria técnica y las instrucciones de uso.

CCL, CMCCT, CD, CSC




REFUERZO


Batería de actividades de ampliación con diferentes tipologías.

ADAPTACIÓN CURRICULAR Se establecen fichas de adaptación curricular para los siguientes contenidos:

La madera. Propiedades

Proceso de obtención de la madera

Tipos de madera. Aplicaciones

Maderas prefabricadas

Materiales celulósicos

Útiles, herramientas y máquinas

Uniones y acabados

Normas de seguridad en el trabajo con la madera.


Contenidos Criterios de Evaluación


Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

La madera. Propiedades



Ficha 1 CMCCT CCEC

Proceso de obtención de la madera



Ficha 2 CMCCT CCEC

Tipos de madera. Aplicaciones

2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus características y las aplicaciones técnicas.


Ficha 3 CMCCT CCEC

Maderas prefabricadas

3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y de los materiales celulósicos

3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas. 3.2. Identifica las características y aplicaciones de las maderas prefabricadas.

Ficha 4 CCL CMCCT

Materiales celulósicos

3. Distinguir y conocer el proceso de obtención de los distintos tipos de maderas prefabricadas y


Ficha 5 CCL CMCCT

de los materiales celulósicos

Útiles, herramientas y máquinas


5.1. Conoce las características de los útiles, herramientas y máquinas utilizados en el trabajo con la madera. 5.3. Respeta las normas de seguridad.

Ficha 6 CMCCT CAA

Uniones y acabados

5. Manipular y mecanizar madera considerando sus propiedades para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las correspondientes normas de seguridad y salud.

5.2. Utiliza con precisión y seguridad los sistemas de corte y fijación. 5.3. Respeta las normas de seguridad. 5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.

Ficha 7 CMCCT CAA

Normas de seguridad en el trabajo con la madera.



Ficha 8 CMCCT




Instrumentos de

evaluación*

Excelente 3 Satisfactorio 2 En proceso 1 No logrado 0

Puntos

1.1. Conoce el origen y la composición de las sustancias que componen la

1 AF: 2

Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes

Explica los conceptos de manera algo incompleta, aunque válida,

Explica los conceptos con errores, con aportación escasa o nula de

Responde de manera totalmente errónea o no

madera. ejemplos válidos. aportando algunos pocos ejemplos válidos.

ejemplos válidos. responde.


2, 3 AF: 1






4, 5 AF: 3





1.4. Conoce el impacto medioambiental como consecuencia de su explotación.

9 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




2.1. Distingue las características que identifican a las maderas duras y blandas.

6, 7 AF: 12





2.2. Identifica diferentes especies que corresponden a cada uno de los grupos.

AF: 5 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.





8, 11 AF: 4, 5, 12





3.1. Describe el proceso de obtención e identifica diferentes tipos de maderas prefabricadas.

10 AF: 6, 12





3.2. Identifica las características y aplicaciones de las maderas prefabricadas.

12, 13 Explica de manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.




3.3. Analiza las ventajas e inconvenientes del uso de las maderas prefabricadas frente a las maderas naturales.










4.1. Conoce las propiedades específicas de la madera.

16 AF: 7





4.2. Identifica las propiedades de los materiales de uso técnico.

17, 18 AF: 8





4.3. Justifica las aplicaciones de la madera en base a sus propiedades características.

15, 19 AF: 12





5.1. Conoce las características de los útiles, herramientas y máquinas utilizados en el trabajo con la madera.

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 AF: 9, 10, 11, 12, 13 Proyecto Guía






Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente

Responde de manera totalmente errónea o no

correctamente. utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

la mayoría de estrategias para resolverlo.

responde.






5.4. Analiza documentación relevante antes de afrontar un nuevo proceso en el taller.





5.5. Experimenta con diferentes tipos de maderas prefabricadas comprobando sus propiedades características y seleccionando las más adecuadas para la elaboración del proyecto.





5.6. Diseña y construye objetos fabricados con madera que resuelvan problemas sencillos.





5.7. Elabora la memoria técnica y las instrucciones de uso.






Unidad 4: MATERIALES PÉTREOS Y CERÁMICOS

Objetivos

Conocer los métodos de obtención, propiedades y aplicaciones técnicas de los materiales de construcción – pétreos y cerámicos – más empleados.

Identificar los diferentes tipos de materiales pétreos y cerámicos en las aplicaciones técnicas más usuales.

Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales de construcción, seleccionando los más idóneos para construir un producto.

Conocer las técnicas industriales y emplear técnicas básicas de los materiales pétreos y cerámicos.

Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales pétreos y cerámicos, así como los beneficios de su reciclado.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Materiales de uso técnico: materiales de construcción. Obtención y clasificación de los materiales de construcción. Materiales pétreos:

Obtención de los materiales pétreos.

Piedras naturales: caliza, mármol, granito, pizarra, toba volcánica.

Conglomerantes: yeso, cal, cemento, morteros.

1. Conocer la obtención, clasificación, propiedades y técnicas de trabajo de los pétreos más empleados como materiales en la construcción.

1.1. Define y clasifica diferentes tipos de pétreos según sus características y obtención, y los identifica en aplicaciones usuales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 AF: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10

CCL CMCCT CCEC

1.2. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los pétreos.

1 CMCCT CCEC

1.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales pétreos.

AF: 4 CCL CMCCT

1.4. Identifica herramientas, útiles y máquinas utilizadas en el trabajo con estos materiales.

9 CMCCT

Piedras artificiales: hormigón, fibrocemento, ladrillos de cal y cáñamo, terrazo.

Técnicas de manipulación y mecanizado de los materiales de construcción.

Materiales de uso técnico: materiales de construcción. Obtención y clasificación de los materiales de construcción.

Materiales cerámicos:

Técnicas de manipulación y mecanizado de la madera y de los materiales de construcción.

2. Conocer la obtención, clasificación, propiedades y técnicas de trabajo de los cerámicos más empleados como materiales en la construcción.

2.1. Reconoce la naturaleza, procedencia y obtención de los materiales cerámicos.

13, 17, 20 AF: 7

CMCCT

2.2. Relaciona tipos de materiales cerámicos y características con aplicaciones técnicas usuales.

16, 18, 19, 21 AF: 6, 7, 10

CMCCT CCEC

2.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales cerámicos.

14, 15 AF: 7

CCL CMCCT

2.4. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales cerámicos.

AF: 7 CMCCT CCEC

Materiales de uso técnico: materiales de construcción.

Obtención y clasificación de los materiales de construcción.

Vidrio.

Técnicas de manipulación y mecanizado de

3. Conocer la obtención, propiedades y técnicas de conformación del vidrio como material de uso técnico.

3.1. Reconoce propiedades características y aplicaciones de diferentes tipos de vidrio.

AF: 12 CMCCT CCEC

3.2. Describe los procesos industriales de conformación del vidrio.

22 AF: 11, 14, 15

CCL CMCCT

3.3. Relaciona las técnicas básicas de conformación del vidrio con diferentes aplicaciones.

23 AF: 13

CMCCT

3.4. Describe el proceso de reciclado del vidrio.

16 CCL CMCCT CCEC

los materiales de construcción.

Proyecto Guía:

Reconocimiento de materiales pétreos y cerámicos.

Relación entre las propiedades y la estructura interna de los materiales de construcción

4. Describir la estructura interna de diferentes materiales técnicos, así como las alteraciones a las que pueden ser sometidos, para mejorar sus propiedades teniendo en cuenta el uso a que van destinados.

4.1. Analiza especificaciones antes de afrontar un nuevo proyecto.

Proyecto Guía

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

4.2. Manipula diferentes tipos de materiales comprobando sus propiedades características e identificándolos en aplicaciones técnicas.

4.3. Presenta un informe con los contenidos desarrollados y expone oralmente el trabajo realizado al término del proyecto.




REFUERZO




Materiales pétreos.

Materiales cerámicos.




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

Materiales pétreos

1. Conocer la obtención, clasificación, propiedades y técnicas de trabajo de los pétreos más empleados como materiales en la


Ficha 1 CCL CMCCT CCEC

construcción.

Materiales cerámicos

2. Conocer la obtención, clasificación, propiedades y técnicas de trabajo de los cerámicos más empleados como materiales en la construcción.


Ficha 2 CMCCT CCEC




Instrumentos de

evaluación*


Puntos


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 AF: 1, 2, 3, 5, 8, 9, 10





1.2. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los pétreos.





1.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales pétreos.

AF: 4 Resuelve correctamente todas las actividades.




1.4. Identifica herramientas, útiles y máquinas utilizadas en el trabajo con estos materiales.

9 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




2.1. Reconoce la naturaleza, procedencia y obtención de los materiales cerámicos.

13, 17, 20 AF: 7






16, 18, 19, 21 AF: 6, 7, 10





2.3. Describe técnicas de trabajo utilizadas con los materiales cerámicos.

14, 15 AF: 7





2.4. Valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales cerámicos.

AF: 7





3.1. Reconoce propiedades características y aplicaciones de diferentes tipos de vidrio.

AF: 12 Resuelve correctamente todas las actividades.




3.2. Describe los procesos industriales de conformación del vidrio.

22 AF: 11, 14, 15





3.3. Relaciona las técnicas básicas de conformación del vidrio con diferentes aplicaciones.

23 AF: 13





3.4. Describe el proceso de reciclado del vidrio.

16 Resuelve correctamente todas las actividades.




4.1. Analiza especificaciones antes de afrontar un nuevo proyecto.

Proyecto Guía





4.2. Manipula diferentes tipos de materiales comprobando sus propiedades características e identificándolos en aplicaciones técnicas.





4.3. Presenta un informe con los contenidos desarrollados y expone oralmente el trabajo realizado al término del proyecto.






Unidad 5: ESTRUCTURAS

Objetivos

Analizar las estructuras resistentes y sencillas, identificando los elementos que la componen y las cargas y esfuerzos a los que están sometidos estos últimos

Utilizar elementos estructurales de manera apropiada en la confección de pequeñas estructuras que resuelvan problemas concretos.

Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de las estructuras, así como su relación con la evolución de los modelos estructurales a través de la historia.




Instrumentos de evaluación (actividades

LA)

Competencias clave

Fuerzas y estructuras. Tipos de estructuras. Estructuras naturales y artificiales: masivas, adinteladas, abovedadas, entramadas, trianguladas, colgantes, neumáticas, laminares y geodésicas.

1. Describir las características de cada tipo de estructura e identificarlas en ejemplos de la vida real utilizando información escrita, audiovisual y digital.

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales.

3, 2 CMCCT

1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos.

1, 4 CSC CMCCT

1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

5 CCL CMCCT

1.4. Reconoce tipologías estructurales básicas en objetos y construcciones comunes.

14, 15, 22 AF: 13

CMCCT

Definición de carga: cargas fijas y variables. Concepto de tensión interna y de esfuerzo. Tipos principales de esfuerzos y sus aplicaciones.

2. Analizar cómo actúan las cargas sobre una estructura, identificando y describiendo los esfuerzos a los que está sometida.

2.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras.

6, 7, AF: 1,

CMCCT

2.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes.

8 AF:3, 4

CMCCT

2.3 Asocia los distintos tipos de esfuerzos a las fuerzas que los provocan y a las deformaciones que producen.

9, 10 AF: 6, 7

CMCCT

2.4. Reconoce y da ejemplos de objetos cotidianos sometidos a distintos tipos de esfuerzos.

11 AF: 2

CMCCT CSIEE

2.5. Describe la transmisión de las cargas a través de los elementos de una estructura.

12 AF: 5

CCL CMCCT

Principales elementos de las estructuras artificiales: forjado, viga, pilar, columna, cimentación, bóveda, arco, dintel, tirante, arriostramiento, arbotante, contrafuerte, etc.

3. Analizar los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras, así como la transmisión de los mismos entre los elementos que lo configuran, experimentándolo en prototipos.

3.1 Identifica los elementos estructurales principales presentes en edificaciones y estructuras.

16, 34, 35, 37 AF: 8

CCEC CMCCT

3.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta.

19, 33, 36 AF: 11, 12, 16, 17

CMCCT

3.3 Imagina el esfuerzo característico al que está sometido cada elemento de una estructura bajo la acción de unas cargas determinadas.

13, 17, 18, 20, 21 AF: 15

CMCCT

3.4 Asocia los materiales más adecuados para la construcción de los distintos elementos estructurales en función de los esfuerzos a los que van a estar sometidos.

23, 24, 38 AF: 9, 10, 14

CMCCT

Condiciones de las estructuras artificiales: rigidez, resistencia y estabilidad. Triangulación.

4. Analiza objetos técnicos para conocer su utilidad.

4.1 Conoce las condiciones que ha de cumplir una estructura.

30 CMCCT

4.2 Define los conceptos de estabilidad, resistencia y rigidez.

31 CCL CMCCT

4.3 Reconoce cuando una estructura es estable, resistente y rígida.

25, 26, 27

CMCCT

4.4 Domina los recursos para conseguir que una estructura sea estable, rígida y resistente.

28, 29, 32 CSIEE CMCCT

Mecanismos:

Transmisión lineal.

Transmisión de giro.

Transformación del movimiento.

5. Identificar mecanismos simples de transmisión y transformación en máquinas complejas, explicando su

5.1. Conoce los mecanismos básicos de trasmisión lineal, circular y de transformación.

39, 40, 41 CMCCT

funcionamiento en el conjunto.

Tarea Guía: Diseño y construcción de una estructura.

Construcción de prototipos. Evaluación de prototipos construidos. Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente para la resolución de problemas tecnológicos.

6. Evaluar el proyecto construido para verificar el funcionamiento del prototipo y el cumplimiento de las especificaciones y las condiciones iniciales.

6.1 Experimenta con materiales cotidianos para resolver problemas estructurales sencillos.

Proyecto Guía

CAA CSIEE

6.2 Diseña estructuras apropiadas para resolver problemas con los materiales que se le indica.

CAA CSIEE

6.3 Construye estructuras que resuelven problemas sencillos.

CMCCT CAA

6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye.

CD CMCCT

6.5 Describe las características de la estructura y su modo de funcionamiento.

CMCCT CCL




REFUERZO




Fuerzas

Esfuerzos

Estructuras

Tipos de estructuras artificiales

Elementos estructurales

Análisis y construcción de estructuras


Contenidos Criterios de Evaluación


Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

Fuerzas 2. Analizar cómo 2.1 Conoce la interrelación Ficha 1 CMCCT

actúan las cargas sobre una estructura, identificando y describiendo los esfuerzos a los que está sometida.

entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 2.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 2.3 Asocia los distintos tipos de esfuerzos a las fuerzas que los provocan y a las deformaciones que producen.

CSIEE

Esfuerzos 2. Analizar cómo actúan las cargas sobre una estructura, identificando y describiendo los esfuerzos a los que está sometida.

2.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 2.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 2.3 Asocia los distintos tipos de esfuerzos a las fuerzas que los provocan y a las deformaciones que producen.

Ficha 2 CMCCT

Estructuras 1. Describir las características de cada tipo de estructura e identificarlas en ejemplos de la vida real utilizando información escrita, audiovisual y digital.

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

Ficha 3 CMCCT CSC CCL

Tipos de estructuras artificiales

1. Describir las características de cada tipo de estructura e identificarlas en ejemplos de la vida real utilizando información escrita, audiovisual y digital.

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes.

Ficha 4 CMCCT

Elementos estructurales

3. Analizar los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras, así

3.1 Identifica los elementos estructurales principales presentes en edificaciones y estructuras. 3.2 Conoce la función de

Ficha 5 CMCCT CCEC

como la transmisión de los mismos entre los elementos que lo configuran, experimentándolo en prototipos.

cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta.

Análisis y construcción de estructuras

6. Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación previa realizada, teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo, colaborar y comunicarse para alcanzar el objetivo utilizando diversa herramientas, como las TIC.

6.4 Analiza y verifica el comportamiento de las estructuras que construye. 6.5 Describe las características de la estructura y su modo de funcionamiento.

Ficha 6 CMCCT CCL CD




Instrumentos de

evaluación*


Puntos

1.1. Distingue entre estructuras naturales y artificiales. 1.2. Reconoce la estructura resistente dentro de edificaciones, objetos y cuerpos cotidianos. 1.3. Describe las características propias de los distintos tipos de estructuras, sus ventajas e inconvenientes. 1.4. Reconoce tipologías estructurales básicas en objetos y construcciones

3, 2 1, 4 5 14, 15, 22 AF: 13





comunes.

3.1 Conoce la interrelación entre fuerzas, cargas, esfuerzos y deformación en las estructuras. 3.2 Comprende la diferencia entre los distintos tipos de esfuerzo existentes. 3.3 Asocia los distintos tipos de esfuerzos a las fuerzas que los provocan y a las deformaciones que producen. 3.4 Reconoce y da ejemplos de objetos cotidianos sometidos a distintos tipos de esfuerzos. 3. 5 Describe la transmisión de las cargas a través de los elementos de una estructura.

6, 7, AF: 1, 8 AF:3, 4 9, 10 AF: 6, 7 11 AF: 2 12 AF: 5





2.1 Identifica los elementos estructurales principales presentes en edificaciones y estructuras. 2.2 Conoce la función de cada elemento dentro del conjunto de una estructura concreta. 2.3 Imagina el esfuerzo característico al que está sometido cada elemento de una estructura bajo la acción de unas cargas determinadas. 2.4 Asocia los materiales más adecuados para la

16, 34, 35, 37 AF: 8 19, 33, 36 AF: 11, 12, 16, 17 13, 17, 18, 20, 21 AF: 15 23, 24, 38 AF: 9, 10, 14





construcción de los distintos elementos estructurales en función de los esfuerzos a los que van a estar sometidos.

4.1 Conoce las condiciones que ha de cumplir una estructura. 4.2 Define los conceptos de estabilidad, resistencia y rigidez. 4.3 Reconoce cuando una estructura es estable, resistente y rígida. 4.4 Domina los recursos para conseguir que una estructura sea estable, rígida y resistente.

30, 31 25, 26, 27, 28, 29, 32





5.1. Conoce los mecanismos básicos de trasmisión lineal, circular y de transformación.

39, 40, 41 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




6.1 Experimenta con materiales cotidianos para resolver problemas estructurales sencillos. 6.2 Diseña estructuras apropiadas para resolver problemas con los materiales que se le indica. 6.3 Construye estructuras que resuelven problemas sencillos. 6.4 Analiza y verifica el

Proyecto Guía





comportamiento de las estructuras que construye. 6.5 Describe las características de la estructura y su modo de funcionamiento.


Unidad 6: HARDWARE Y SOFTWARE

Objetivos

Utilizar el ordenador, tableta o teléfono móvil como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información.

Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y su función en el conjunto.

Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del sistema, mantenimiento, organización y almacenamiento de la información…

Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Hardware, componentes un ordenador, periféricos y sustitución de piezas básicas.

1. Identificar las diferentes partes de un equipo informático para realizar reparaciones o mejoras.

1.1. Maneja el sistema binario y las unidades de información.

1 a 5 AF:1, 2

CMCCT CD

1.2. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de conectar, sustituir y montar componentes y dispositivos externos.

6 a 9, 12,13 AF:3, 4, 8, 17

CD CAA CSIEE

Software: Tipos, licencias y sistemas operativos.

2. Catalogar el software básico que permite trabajar con equipos informáticos.

2.1. Clasifica el software básico: tipos, licencias y sistemas operativos.

14, 15, 16, 24 AF:10, 11, 12, 13, 16

CSC CCEC

2.2 Instala, desinstala y maneja de forma segura software básico.

29, 30, 31, 32, 33

CD CAA

2.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

10, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28 AF: 5,6,7, 9

CD CAA

2.4. Tiene en cuenta las características de accesibilidad, riesgos y uso seguro de equipos informáticos.

AF: 15, 21 CD CSC CCEC

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Creación y publicación de una hoja de cálculo

3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para exponer un objeto tecnológico.

3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia.

34, 35, 36 AF: 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19

CCL CD CAA

3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea.

Aplicación informática 1 AF: 18

CD CAA CSIEE

3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.

Aplicación informática 2,3

CMCCT CD CAA CSIEE

Proyecto Guía: Diseño de un tablón de herramientas y estudio de las herramientas que lo componen

4. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

4.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

Proyecto Guía

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

4.2. Utiliza adecuadamente los dispositivos electrónicos como fuente de información y para crear contenidos.

4.3. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar presentar y publicar información.

4.4. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.




REFUERZO




¿Qué es la informática?

Componentes del ordenador

Sistema operativo

Aplicaciones ofimáticas




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

¿Qué es la informática)

2. Catalogar el software básico que permite trabajar con equipos informáticos.


Ficha 1 CD CAA

Componentes del ordenador

1. Identificar las diferentes partes de un equipo informático para realizar reparaciones o mejoras.


Ficha 2 CD CAA CSIEE

Sistema operativo 2. Catalogar el software básico que permite trabajar con equipos informáticos.


Ficha 3 CSC CCEC

Aplicaciones ofimáticas

3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para exponer un objeto tecnológico.

3.1. Crea y edita contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia. 3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea. 3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.

Ficha 4 CD CAA CSIEE CCL




Instrumentos de

evaluación*


Puntos

1.1. Maneja el sistema binario y las unidades de información.

1 a 5, AF:1, 2 Resuelve correctamente todas las actividades.





6 a 9, 12,13 AF:3, 4, 8, 17






14, 15, 16, 24 AF:10, 11, 12, 13, 16





2.2 Instala, desinstala y maneja de forma segura software básico.

29, 30, 31, 32, 33






10, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 27, 28 AF: 5,6,7, 9





2.4. Tiene en cuenta las características de accesibilidad, riesgos y uso seguro de equipos informáticos.

AF: 15, 21 Resuelve correctamente todas las actividades.




3.1. Crea y edita contenidos

34, 35, 36 AF: 11, 12, 13,

Comprende el problema y

Comprende el problema de

Tiene dificultades para comprender

Responde de

digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia.

14, 15, 17, 19 utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.

manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

manera totalmente errónea o no responde.

3.2. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos en línea.

AI: 1, AI:1 AF: 18





3.3. Utiliza hojas de cálculo para la elaboración de presupuestos.

AI: 2,3 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




4.1. Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

Proyecto Guía Resuelve correctamente todas las actividades.














4.4. Emplea con destreza

Resuelve correctamente

Resuelve correctamente la

Resuelve las actividades pero

Responde de

aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.

todas las actividades.

mayoría de las actividades, con fallos en algunas de ellas.

tiene fallos en bastantes de ellas.

manera totalmente errónea o no responde.


El orden que vamos a seguir este curso es el siguiente (sólo ponemos ya los títulos de los temas): 1º ESO El orden en que se darán los temas, teniendo en cuenta la mayor importancia o necesidad de impartirlos para subir al taller, será el siguiente:

- Tecnología y sociedad. El proceso tecnológico. - Herramientas. La madera y sus derivados - Dibujo: boceto, croquis, plano y escalas - Introducción a la electricidad - Estructuras

El resto se dará el orden correspondiente. Se intenta dar los temas más importantes al principio, debido a que nunca suele dar tiempo a impartir todos los temas, así que se dejan para el final los que también tratan otras asignaturas o se pueden ver en posteriores cursos. Los temas de informática se darán atendiendo a la disponibilidad de las aulas de informática. En la primera evaluación se combinará con las prácticas de informática, en la medida de lo posible y en la segunda y tercera con la realización de dos proyectos en el taller: un “Serpiente clip clap”, en el que aplicaremos el conocimiento y uso de las herramientas, aprendido en el primer tema y el tercero y un “muñeco móvil” en el que afianzaremos el uso de las herramientas y promoveremos la imaginación de cada grupo.

Tecnología 3º ESO

El currículo de 3.º ESO se ha estructurado en 6 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso.

Unidad 1: Planificación de proyectos Unidad 2: Sistemas de representación Unidad 3: Materiales plásticos y textiles Unidad 4: Circuitos eléctricos y electrónicos Unidad 5: El ordenador y nuestros proyectos Unidad 6: Información digital y web

De acuerdo con el Decreto El Decreto 87/2015, que establece el currículo de Tecnología, la materia dispone unos contenidos transversales que deberán ser desarrollados a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas.

Contemplan, no sólo conceptos, también procedimientos y actitudes que inspiran alternativas concretas para materializar, en la relación con los contenidos de nuestra asignatura, el desarrollo de aspectos clave: el respeto por el lenguaje y sus normas, estrategias de aprendizaje y pensamiento, de trabajo cooperativo y de relación, actitudes respecto al trabajo. Son contenidos de gran valor por su carácter integrador e interdisciplinar; se observarán de manera constante y se irán concretando gradualmente a lo largo del curso . Son los siguientes

Exposición pública de la documentación técnica.

Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

Estrategias lingüísticas y no lingüísticas.

Respeto en el uso del lenguaje.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.

Uso de las TIC para colaborar y comunicarse.

Estrategias de comprensión oral.

Estrategias de comprensión lectora.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Estrategias de filtrado en la búsqueda información.

Derechos de autor y licencias de publicación.

Estudios y profesiones vinculados con la materia.

Unidad 1: PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS

Objetivos

Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.

Resolver problemas sencillos siguiendo las fases del método de proyectos tecnológicos a partir de la identificación de necesidades en el entorno de los alumnos.

Entender la relación entre el proceso tecnológico desarrollado en el aula y la realidad empresarial y productiva.

Aprender a trabajar en un taller de manera colaborativa con otros compañeros respetando las opiniones de los de-más y llegando a acuerdos sobre el trabajo que se debe realizar.

Analizar un objeto tecnológico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatómicos, 0funcionales, tecnológicos y socioeconómicos.




Instrumentos de


del LA)

Competencias clave

El proceso tecnológico. Análisis tecnológico de objetos y propuestas de mejora. Diseño de un prototipo que dé solución a un problema técnico. Elaboración de la documentación necesaria, utilizando el software adecuado para la planificación de la construcción de un prototipo.

1. Evaluar el proyecto construido, verificando el funcionamiento del prototipo y el cumplimiento de las especificaciones ylas condiciones.


1, 2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 AF: 1, 2, 3, 4, 17 Resolución proyecto guía.

CCL CMCCT CD CCSC CSIEE CCEC


1.3. Proyecta con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica desde la fase de análisis del problema hasta la evaluación del funcionamiento del prototipo fabricado, incluyendo su documentación.

Evaluación de prototipos construidos.

Idea: Bocetos y croquis. Desarrollo:

Planos y presupuesto.

Plan de construcción.

2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.


4, 9, 12, 13, 14, 21, 22, 24, 25 Análisis: 1, 2 AF: 17 Resolución proyecto guía.

CD CCSC CSIEE

Recopilación y análisis de antecedentes. Elaboración de la documentación necesaria, utilizando el software adecuado para la planificación de la construcción de un prototipo. Memoria del proyecto.

3. Planificar las operaciones y realizar el diseño del proyecto, con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente, elaborando la documentación necesaria mediante el software adecuado.


8, 13, 14, 23, 24, 25 Análisis: 1, 2 Procedimientos: 1, 2 AF: 5, 17 Resolución proyecto guía.

CCL CMCCT CD CSIEE 3.2. Elabora memorias y

hojas de cálculo para los presupuestos.


3.4. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

Bocetos y croquis. Vistas de conjunto. Planta, perfil y alzado. Detalles de piezas y uniones. Despieces. Construcción de un prototipo.

4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2D respetando la normalización.


12, 13, 14, 24 AF: 8 Resolución proyecto guía.

CD CCSC CSIEE


Fases del diseño. Fases de construcción.

5. Manipular operadores mecánicos de una estructura y simular su comportamiento,


15 AF: 10, 12 Resolución proyecto

CMCCT CD CCSC CSIEE

Aplicaciones de los mecanismos integrados.

haciendo uso de simbología normalizada, con el fin de integrarlos en la construcción de prototipos.

guía.

Selección de recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente para la resolución de problemas tecnológicos. El aula taller. Normas de Seguridad del aula taller. Señalización.

6. Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación previa realizada, teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo.


AF: 10, 11, 13, 15, 16 Resolución proyecto guía.

CMCCT



6.4. Analiza documentación antes de afrontar un proceso en el taller.

El trabajo en grupo:

Responsabilidades de los componentes.

Puesta en común y elección de la solución.

7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad.

7.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final

11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 26 AF: 6 Resolución proyecto guía.

CCL CMCCT CCSC CSIEE CCEC

7.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros


La influencia de la tecnología en la sociedad Publicidad y Marketing

8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la tecnología.


7, 18, 27, 28 AF: 7, 9 Resolución proyecto guía.

CCL CCSC CCEC

Tecnología y medio ambiente:

Problemas medioambientales del desarrollo tecnológico.

9. Analiza objetos técnicos tanto, desde el punto de vista su utilidad, como de su impacto social con el objetivo de proponer

9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.

7, 27, 28 AF: 14 Resolución proyecto guía.

CCL CMCCT CCS CCEC

Desarrollo sostenible.

Cambio de hábitos de consumo.

posibles mejoras.




REFUERZO




El proceso tecnológico

Los inventos

Análisis de objetos

Presupuesto

El aula taller

Funciones de la actividad empresarial




Instrumentos de evaluación

Competencias clave

El proceso tecnológico

1. Evaluar el proyecto construido, verificando el funcionamiento del prototipo y el cumplimiento de las especificaciones ylas condiciones.


Ficha 1 CCL CMCCT CD CCSC CSIEE CCEC

Los inventos 2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la


Ficha 2 CD CCSC CSIEE

normalización. Análisis de objetos

5. Manipular operadores mecánicos de una estructura y simular su comportamiento, haciendo uso de simbología normalizada, con el fin de integrarlos en la construcción de prototipos.


Ficha 3 CMCCT CD CCSC CSIEE

Presupuesto 5. Manipular operadores mecánicos de una estructura y simular su comportamiento, haciendo uso de simbología normalizada, con el fin de integrarlos en la construcción de prototipos.


Ficha 4 CMCCT CD CCSC CSIEE

El aula taller 6. Construir un proyecto tecnológico, siguiendo la planificación previa realizada, teniendo en cuenta las condiciones del entorno de trabajo.


Ficha 5 CMCCT

Funciones de la actividad empresarial

8. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la tecnología.


Ficha 6 CCL CCSC CCEC




Instrumentos de

evaluación*

Excelente

3

Satisfactorio

2

En proceso

1

No logrado

0

Puntos

1.1. Analiza los 1, 2, 3, 6, 8, Explica de manera Explica los Explica los Responde

objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 AF: 1, 2, 3, 4, 17

Resolución proyecto guía.

adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

de manera totalmente errónea o no responde.











2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.

4, 9, 12, 13, 14, 21, 22, 24, 25 Análisis: 1, 2 AF: 17







Resolución proyecto guía. 1, 2, 3, 16 3, 10 5, 6, 7, 9, 17

AF: 2, 3, 4, 5

Realiza correctamente todas las búsquedas.

Realiza correctamente la mayoría de las búsquedas, con fallos en algunas de ellas.

Realiza las búsquedas, pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Realiza las búsquedas de manera totalmente errónea o no las realiza.

3.2. Elabora memorias y hojas de cálculo para los presupuestos.

Realiza correctamente todas las memorias y hojas de cálculo.

Realiza correctamente la mayoría de las memorias y hojas de cálculo, con fallos en algunas de ellas.

Realiza las memorias y hojas de cálculo, pero tiene fallos en bastantes de ellas.

Realiza las memorias y hojas de cálculo de manera totalmente errónea o no las realiza.

3.3. Emplea Emplea correctamente el

Emplea correctamente el

Emplea el software, pero

Emplea el software

software de presentación para la exposición de uso individual o para su publicación como documentos colaborativos en red.

software. software, con fallos en algunas ocasiones.

tiene fallos en bastantes ocasiones.

de manera totalmente errónea o no lo utiliza.

3.4. Emplea programas de simulación para comprobar cálculos y verificar el funcionamiento de los diseños.

Emplea correctamente programas de simulación.

Emplea correctamente programas de simulación, con fallos en algunas ocasiones.

Emplea programas de simulación, pero tiene fallos en bastantes ocasiones.

Emplea programas de simulación de manera totalmente errónea o no lo utiliza.


12, 13, 14, 24 AF: 8












15 AF: 10, 12 Resolución proyecto guía.






AF: 10, 11, 13, 15, 16 Resolución proyecto guía.






Respeta correctamente todas las normas de seguridad.

Respeta correctamente todas las normas de seguridad, exceptuando algunas de ellas.

Respeta algunas normas de seguridad, pero no lo hace en muchos casos.

No respeta ninguna norma de seguridad.

6.3. Utiliza con precisión y seguridad los

Utiliza correctamente los sistemas de corte y

Utiliza correctamente los sistemas de

Utiliza los sistemas de corte y

No utiliza correctamente o no

sistemas de corte y fijación.

fijación.

corte y fijación, salvo en algunas ocasiones.

fijación, pero comete muchos errores en su uso.

utiliza los sistemas de fijación y corte.


Analiza siempre la documentación antes de operar en el taller.

Analiza siempre la documentación antes de operar en el taller, excepto en algunas ocasiones.

En ocasiones analiza la documentación antes de operar en el taller, aunque en la mayoría de los casos no lo hace.

No analiza o lo hace erróneamente la documentación antes de operar en el taller.


11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 23, 26 AF: 6 Resolución proyecto guía.

Colabora siempre con sus compañeros.

Colabora siempre con sus compañeros, excepto en algunas ocasiones.

Colabora a veces con sus compañeros, aunque en muchas ocasiones no lo hace.

No colabora nunca con sus compañeros.


Dialoga siempre con sus compañeros.

Dialoga siempre con sus compañeros, excepto en algunas ocasiones.

Dialoga a veces con sus compañeros, aunque la mayoría de las veces no lo hace.

No dialoga nunca con sus compañeros.


Se responsabiliza siempre de su trabajo.

Se responsabiliza siempre de su trabajo, salvo algunas veces.

Se responsabiliza de su trabajo, aunque en muchas ocasiones no lo hace.

No se responsabiliza de su trabajo


7, 18, 27, 28 AF: 7, 9 Resolución proyecto guía.

Siempre adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas.

Siempre adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas, salvo en algunas ocasiones.

Adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas, aunque en muchas ocasiones no lo hace.

Nunca adopta actitudes favorables frente a la resolución de problemas.

9.1. Analiza y valora de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y bienestar personal y colectivo.

7, 27, 28 AF: 14 Resolución proyecto guía.






Unidad 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Objetivos

Interpretar correctamente planos tecnológicos y expresar ideas técnicas a través de gráficos y dibujos, utilizando códigos que aclaren y estructuren la información que se pretende transmitir.

Manejar con soltura distintas formas de representación gráfica, empleando la más adecuada en cada momento, respetando los criterios de normalización y acotación.

Realizar planos sencillos en dos y tres dimensiones utilizando herramientas informáticas incluyendo la posibilidad de fabricarlos mediante impresión digital en 3D.

Valorar la importancia del dibujo técnico y sus criterios de normalización como medio de expresión y comunicación de ideas en el área de Tecnología.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Tarea guía: Diseño y presentación de una escultura. Sistemas de representación. Memoria técnica de un proyecto. Croquis y bocetos como elementos de información de objetos industriales.

1. Representar croquis y bocetos para utilizarlos como elementos de información gráfica de objetos del entorno industrial.


3, 11, 12 CMCCT

1.2. Expone gráficamente el proceso de resolución técnica de un supuesto empleando bocetos, croquis y perspectivas.

4, 8, 16 AF: 1

CMCCT CAA

1.3. Diseña la presentación comercial de un prototipo componiendo distintos tipos de imágenes.

Resolución proyecto guía

CCL, CD, CCEC, CSIEE

1.4. Elabora las instrucciones técnicas del producto y sus especificaciones.

25, 26, 27 CCL, CD, CMCCT

1.5. Presenta documentación técnica con claridad, orden y limpieza.


CCEC

Vistas y perpectivas de objetos. Perspectivas isométrica y caballera. Métodos

2. Representar objetos mediante perspectivas aplicando criterios de normalización.

2.1. Conoce los distintos tipos de perspectiva empleados en el dibujo técnico.

1, 2, 3, 16 CMCCT

2.2. Emplea cada tipo de perspectiva en las situaciones idóneas.

3, 10 CAA

sustractivo y compositivo. Entidades geométricas en perspectiva. Normalización, escala y acotación en dibujo técnico.

2.3. Dibuja objetos sencillos en perspectiva caballera e isométrica.

5, 6, 7, 9, 17 AF: 2, 3, 4, 5

CMCCT

2.4. Dibuja circunferencias y planos inclinados en distintos sistemas de representación.

13, 14, 15 CMCCT

2.5. Emplea criterios de normalización y acotación con claridad y limpieza en sus dibujos.

18, 19, 20 AF: 6, 7, 8

CMCCT CSC

Medida de precisión con el calibre y el micrómetro. Aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones. Impresión digital en 3D

3. Representar, utilizando programas de diseño asistido por ordenador, las partes integrantes de un prototipo, mediante vistas y perspectivas (aplicando criterios de normalización), para complementar la documentación del proyecto técnico.

3.1. Emplea herramientas de medida de precisión para conocer las dimensiones exactas de los objetos y dibujarlos correctamente.

21, 22, 23, 24 AF: 9, 10

CMCCT

3.2. Recrea piezas en 3 dimensiones a partir de sus desarrollos planos.

Procedimiento.

CMCCT CAA

3.3. Emplea programas de dibujo en tres dimensiones.

3D 1 CMCCT CD

3.4. Emplea programas informáticos compatibles con la impresión 3D para fabricar piezas.

3D 2, 3D 3 CSIEE CD

3.5. Combina imágenes obtenidas por varios procedimientos para obtener carteles o presentaciones.

Cierre tarea guía

CD




REFUERZO




Representaciones de conjunto

Vistas de una pieza

Escalas

Acotación

Medidas de ángulos y segmentos

Instrumentos de medida




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

Representaciones de conjunto

1. Representar croquis y bocetos para utilizarlos como elementos de información gráfica de objetos del entorno industrial.


Ficha 1 CMCCT

Vistas de una pieza

2. Representar objetos mediante perspectivas aplicando criterios de normalización.

2.1. Conoce los distintos tipos de perspectiva empleados en el dibujo técnicos

Ficha 2 CMCCT

Acotación 2. Representar objetos mediante perspectivas aplicando criterios de normalización.

2.5. Empela criterios de normalización y acotación con claridad y limpieza en sud dibujos

Ficha 3 CMCCT CCSC

Medidas de ángulos y segmentos

3. Representar, utilizando programas de diseño asistido por ordenador, las partes integrantes de un prototipo, mediante vistas y perspectivas (aplicando criterios de normalización), para complementar la documentación del proyecto técnico.


Ficha 4 CMCCT

Instrumentos de medida

3. Reproducir objetos sencillos en programas informáticos de Diseño asistido por Ordenador e impresión 3D manteniendo sus medidas exactas.


Ficha 5 CMCCT




Instrumentos de

evaluación*


Puntos

1.1 Conoce y respeta los modelos de presentación técnica de un dibujo.

3, 11, 12 Resuelve correctamente todas las actividades.




1.2. Expone gráficamente el proceso de resolución técnica de un supuesto empleando bocetos, croquis y perspectivas.

4, 8, 16 AF: 1





1.3. Diseña la presentación comercial de un prototipo componiendo distintos tipos de imágenes.






1.4 elabora las instrucciones técnicas del producto y sus especificaciones.





1.5 Presenta documentación técnica con claridad, orden y limpieza.






2.1 conoce los distintos tipos de perspectiva empelados en el dibujo técnico.

1, 2, 3, 16 Resuelve correctamente todas las actividades.




2.2. Emplea cada tipo de perspectiva en

3, 10 Comprende el problema y utiliza las

Comprende el problema de manera algo

Tiene dificultades para

Responde de manera

las situaciones idóneas.

estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.

incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverlo.

totalmente errónea o no responde.

2.3. Dibuja objetos sencillos en perspectiva caballera e isométrica.

5, 6, 7, 9, 17 AF: 2, 3, 4, 5





2.4. Dibuja circunferencias y planos inclinados en distintos sistemas de representación.





2.5. Empela criterios de normalización y acotación con claridad y limpieza en sus dibujos

18, 19, 20 AF: 6, 7, 8






21, 22, 23, 24 AF: 9, 10





3.2. Recrea piezas en 3 dimensiones a partir de sus desarrollos planos.

Procedimiento.





3.3. Emplea programas de dibujo en tres dimensiones.

3D 1 Resuelve correctamente todas las actividades.




3.4. Emplea programas

3D 2, 3D 3 Explica de manera

Explica los conceptos de

Explica los conceptos con

Responde de manera

informáticos compatibles con la impresión 3D para fabricar piezas.

adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


3.5. Combina imágenes obtenidas por varios procedimientos para obtener carteles o presentaciones.

Cierre tarea guía






Unidad 3: MATERIALES PLÁSTICOS Y TEXTILES

Objetivos

Analizar las propiedades de los plásticos como material utilizado en la construcción de objetos tecnológicos, relacionando dichas propiedades con las aplicaciones más comunes de cada uno de ellos.

Conocer las técnicas básicas de conformación de los plásticos.

Manipular y mecanizar los plásticos asociando la documentación técnica al proceso de fabricación de un objeto, empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Valorar la importancia de los plásticos en el desarrollo tecnológico, así como el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de estos materiales.

Conocer los beneficios del reciclado de los plásticos y adquirir hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Materiales de uso técnico, plásticos. Obtención.

1. Analizar los métodos de obtención y las propiedades de los plásticos utilizados en la fabricación de proyectos tecnológicos.

1.1. Reconoce la naturaleza, procedencia y obtención de los plásticos.

2, 3, 5, 8, 13 AF: 1, 2, 8

CMCCT

1.2. Identifica las propiedades generales de los materiales plásticos.

1, 6

CMCCT

1.3. Describe y valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los plásticos, así como los beneficios de su reciclado.

4, 7 AF: 3 Proyecto Guía

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC

Clasificación de los plásticos.

Relación entre las propiedades y estructura

2. Describir la estructura interna de diferentes materiales técnicos, así como las alteraciones a las que puede ser sometidos, para mejorar sus propiedades

2.1. Reconoce las características de los plásticos termoplásticos, termoestables y elastómeros.

9 AF: 9, 16

CMCCT

2.2. Identifica tipos de plásticos relacionando características y aplicaciones técnicas usuales.

5, 10, 11, 12, 15 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14,

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE,

interna de los plásticos.

teniendo en cuenta el uso a que van destinados.

15, 16, 17, 20 Proyecto Guía

CCEC

Técnicas de mecanizado de los plásticos:

Extrusión.

Calandrado.

Conformado al vacío.

Moldeo.

3. Conocer las técnicas de conformación de los materiales plásticos.

3.1. Describe los procesos industriales de conformación de los plásticos.

19 AF: 11

CCL CMCCT

3.2. Identifica las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

16, 17, 18, 20 AF: 16 Proyecto Guía

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSC, CSIEE, CCEC

Técnicas de manipulación de los plásticos.

Manejo de máquinas y herramientas para trabajar con plásticos.


4. Manipular y mecanizar plásticos considerando sus propiedades para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las correspondientes normas de seguridad y salud.

4.1. Reconoce los útiles, herramientas y máquinas utilizados en el trabajo con los plásticos.

24, 25, 26, 27, 28 AF: 12, 16

CMCCT CAA

4.2. Emplea las técnicas básicas de manipulación, unión y acabado de los metales de forma correcta.

Procedimientos 1, 2, 3, 4

CMCCT

4.3. Conoce y valora las normas de seguridad y salud en el trabajo.

21, 22, 23 CMCCT

Materiales textiles

Fibras naturales.

Fibras sintéticas.

5. Describir la estructura interna de diferentes materiales técnicos, así como las alteraciones a las que puede ser sometidos, para mejorar sus propiedades teniendo en cuenta el uso a que van destinados.

5.1. Reconoce la procedencia y obtención de los materiales textiles.

29, 30, 31, 32, 33

CMCCT

5.2. Clasifica los materiales textiles en naturales y sintéticos.

37 CMCCT

5.3. Relaciona las propiedades generales de los materiales textiles con las aplicaciones técnicas más usuales.

34, 35, 36, 37, 39 AF: 18, 19

CMCCT CCEC

5.4. Describe las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de materiales textiles.

38 CCL CMCCT CCEC

LA: Libro del alumno. AF: Actividades finales.




REFUERZO




Los plásticos. Obtención y propiedades

Aplicaciones de los plásticos

Técnicas e conformación

Herramientas para cortar y lijar

Uniones

Materiales textiles




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

Los plásticos. Obtención y propiedades

1. Analizar los métodos de obtención y las propiedades de los plásticos utilizados en la fabricación de proyectos tecnológicos.

1.2. Identifica las propiedades generales de los materiales plásticos.

Ficha 1 CMCCT

Aplicaciones de los plásticos



Ficha 2 CMCCT CCEC

Técnicas de conformación

3. Conocer las técnicas de conformación de los

3.2. Identifica las técnicas básicas de conformación de los

Ficha 3 CMCCT

materiales plásticos.

materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

Herramientas para cortar y lijar

4. Manipular y mecanizar plásticos considerando sus propiedades para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las correspondientes normas de seguridad y salud.


Ficha 4 CMCCT CAA

Uniones 4. Manipular y mecanizar plásticos considerando sus propiedades para utilizar las herramientas adecuadas aplicando las correspondientes normas de seguridad y salud.


Ficha 5 CMCCT CAA

Materiales textiles



Ficha 6 CMCCT CCEC




Instrumentos de

evaluación*


Puntos

1.1. Reconoce la naturaleza, procedencia y obtención de los plásticos.

2, 3, 5, 8, 13 AF: 1, 2, 8





1.2. Identifica las 1, 6 Explica de Explica los Explica los Responde

propiedades generales de los materiales plásticos.

manera adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

conceptos de manera algo incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

conceptos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.

de manera totalmente errónea o no responde.

1.3. Describe y valora el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de los plásticos, así como los beneficios de su reciclado.

4, 7 AF: 3





2.1. Reconoce las características de los plásticos termoplásticos, termoestables y elastómeros.

9 AF: 9, 16






5, 10, 11, 12, 15 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 20





3.1. Describe los procesos industriales de conformación de los plásticos.

19 AF: 11





3.2. Identifica las técnicas básicas de conformación de los materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

16, 17, 18, 20 AF: 16





4.1. Reconoce los útiles, herramientas y máquinas utilizados en el trabajo con los plásticos. 4.2. Emplea las

24, 25, 26, 27, 28 AF: 12, 16 Procedims: 1, 2, 3, 4 21, 22, 23 8, 14, 20

Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo

Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias,

Tiene dificultades para comprender el problema y no elige adecuadamente la mayoría de


técnicas básicas de manipulación, unión y acabado de los metales de forma correcta. 4.3. Conoce y valora las normas de seguridad y salud en el trabajo.

correctamente. la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverlo.

estrategias para resolverlo.

5.1. Reconoce la procedencia y obtención de los materiales textiles.

29, 30, 31, 32, 33





5.2. Clasifica los materiales textiles en naturales y sintéticos.






34, 35, 36, 37, 39 AF: 18, 19





5.4. Describe las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de materiales textiles.






Unidad 4: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Objetivos

Calcular las magnitudes eléctricas básicas, potencia y energía, en diferentes circuitos eléctricos.

Conocer las características de la tensión alterna senoidal de la red eléctrica y compararlas con las de la tensión continua.

Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad y la electrónica utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.

Saber interpretar esquemas eléctricos y electrónicos y realizar montajes a partir de estos.

Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas.

Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos sencillos.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

El circuito eléctrico: representación y simbología. Conexiones en serie, paralela y mixtas.

1. Conocer los elementos básicos de un circuito eléctrico para describir y diseñar circuitos sencillos utilizando la simbología adecuada.

1.1. Describe los componentes de un circuito eléctrico.

1, 2, 3 AF10

CMCCT CD CAA

1.2. Utiliza la simbología adecuada en los diseños de circuitos.

4, 5, 6, 23, 26, 27, 36 AF9, AF10, AF12

CMCCT

1.3. Analiza, diseña y monta circuitos eléctricos que resuelven problemas técnicos sencillos.

3, 5,7, 21, 34,36, 39, 40 AF9, AF10, AF12

CMCCT CSIEE

Magnitudes eléctricas: tensión, intensidad y resistencia. Energía y potencia. Relaciones y unidades. Ley de Ohm. Conexiones en serie, paralela y

2. Determinar la tensión, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica empleando los conceptos, principios de medida y cálculo de magnitudes adecuados.

2.1. Usa adecuadamente las unidades eléctricas de medida.

6, 7, 8, 9,10, 18, 19, 21, 23, 26, 27, 33 AF1, AF2, AF7

CMCCT

2.2. Distingue las diferencias entre conexión serie, paralela y mixta.

6, 7, 8, 9,10, 16, 17, 18, 19, 21 AF5, AF7

CMCCT

2.3. Realiza cálculos sencillos empleando la

10,11, 20 AF7

CMCCT

mixtas. Asociaciones básicas de receptores y generadores eléctricos.

ley de Ohm.

2.4. Identifica un cortocircuito.

11,12 AF3

CMCCT

2.5. Conoce la relación entre energía y potencia y realiza cálculos de consumo energético.

13, 14, 15 Análisis 9 Procedim. 2 AF6, AF7, AF8

CMCCT CSC

Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.

3. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas.

3.1. Distingue entre señal continua y alterna, sus propiedades y aplicaciones.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 AF11

CMCCT CCEC

Energía eléctrica y su conversión en otras unidades. Ahorro energético. Electromagnetismo. Sistemas de control electromecánico.

4. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas, para valorar la importancia del ahorro energético.

4.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

25, 30, 31, 32, 33, 37

CCL CMCCT

4.2. Conoce las repercusiones medioambientales del uso de la energía eléctrica y posibles medidas de ahorro energético.

30, 31 Análisis 2, 3, 4

CMCCT CSC

4.3. Conoce mecanismos electromagnéticos y sabe cómo utilizarlos en sus circuitos.

35, 36, 37, 38, 39, 40 Análisis 5 a 9 AF10, AF13

CMCCT CSIEE

Instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro y polímetro.

5. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas.

5.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

6, 8, 9, 10 Procedim. 1, 2 AF3, AF4

CMCCT CAA CSIEE

Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor.

6. Describir el funcionamiento, simbología y aplicaciones de componentes electrónicos básicos.

6.1. Señala las características y aplicaciones de componentes electrónicos básicos

41, 42, 43, 44, 47, 48 AF13, AF14

CMCCT

6.2. Describe el funcionamiento de circuitos electrónicos sencillos.

44, 45, 46, 48, 49, 50 Procedim 1 AF14

CCL CMCCT

Simulación de circuitos eléctricos. Aplicación en proyectos.

7. Determinar las magnitudes eléctricas, utilizando simbología y software específico, para

7.1. Utiliza un programa informático de diseño y simulación para realizar medidas y comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos básicos.

Simulación 1, 2, 3 AF14

CMCCT CD CAA

aplicarlos tanto al diseño y montaje de circuitos como al cálculo de asociaciones de generadores y receptores.

Análisis de un objeto tecnológico que funcione con energía eléctrica: el coche eléctrico.

8. Analizar objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos, las funciones que realizan y su impacto social.

8.1. Distingue los distintos elementos de un objeto tecnológico y su función en el conjunto.

Análisis 1,2 CMCCT

8.2. Analiza las características de componentes eléctricos y electromecánicos de un objeto o sistema tecnológico.

Análisis 1 a 9 CMCCT CAA

8.3. Explica el impacto social y medioambiental del uso de un objeto tecnológico.

15 Análisis 3, 4, 9

CSC CCEC

Proyecto Guía: Baile de grillos. Construcción de prototipos. Exposición pública de la documentación técnica.


9.1. Planifica las fases de desarrollo del proyecto, distribuye tareas y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo del mismo.

Proyecto guía

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 9.2. Actúa de forma

dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico.

9.3. Utiliza con seguridad instrumentos y herramientas eléctricas de medida y montaje para la realización de un proyecto tecnológico.

9.4. Realiza la documentación técnica de un proyecto tecnológico y usa herramientas de Internet para su difusión.




REFUERZO




El circuito eléctrico

Representación de un circuito y símbolos

Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm

Circuitos en serie y paralelo.

Energía y potencia

Efectos de la corriente eléctrica

Trabaja con seguridad

Diseño de un circuito eléctrico


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

El circuito eléctrico



Ficha 1 CMCCT CD CAA

Representación de un circuito y símbolos



Ficha 2 CMCCT

Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm


2.3. Realiza cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.

Ficha 3 CMCCT

Circuitos en serie y paralelo.



Ficha 4 CMCCT

Energía y potencia

3. Analizar los fundamentos básicos de las señales alternas.

3.1. Distingue entre señal continua y alterna,

Ficha 5 CMCCT CCEC

sus propiedades y aplicaciones.

Efectos de la corriente eléctrica

4. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas, para valorar la importancia del ahorro energético.


Ficha 6 CMCCT CCEC

Trabaja con seguridad

9. Diseñar y planificar un proyecto y desarrollar un prototipo que dé solución a un problema técnico.

9.3. Utiliza con seguridad instrumentos y herramientas eléctricas de medida y montaje para la realización de un proyecto tecnológico.

Ficha 7 CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Diseño de un circuito eléctrico

9. Diseñar y planificar un proyecto y desarrollar un prototipo que dé solución a un problema técnico.


Ficha 8 CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC




Instrumentos de

evaluación*


Puntos


1, 2, 3 AF10






4, 5, 6, 23, 26, 27, 36 AF9, AF10, AF12





1.3. Analiza, diseña y monta circuitos eléctricos que

3, 5,7, 21, 34,36, 39, 40 AF9, AF10, AF12

Resuelve correctamente todas las

Resuelve correctamente la mayoría de las

Resuelve las actividades pero tiene fallos en

Responde de manera totalment

resuelven problemas técnicos sencillos.

actividades. actividades, con fallos en algunas de ellas.

bastantes de ellas.

e errónea o no responde.

2.1. Usa adecuadamente las unidades eléctricas de medida.

6, 7, 8, 9,10, 18, 19, 21, 23, 26, 27, 33 AF1, AF2, AF7






6, 7, 8, 9,10, 16, 17, 18, 19, 21 AF5, AF7





2.3. Realiza cálculos sencillos empleando la ley de Ohm.

10,11, 20 AF7





2.4. Identifica un cortocircuito.

11,12 AF3





2.5. Conoce la relación entre energía y potencia y realiza cálculos de consumo energético.

13, 14, 15 A09 P2 AF6, AF7, AF8





3.1. Distingue entre señal continua y alterna, sus propiedades y aplicaciones.

21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 AF11






25, 30, 31, 32, 33, 37





4.2. Conoce las repercusiones

30, 31 A02, A03,

Explica de manera

Explica los conceptos de manera algo

Explica los conceptos con

Responde de manera

medioambientales del uso de la energía eléctrica y posibles medidas de ahorro energético.

A04 adecuada los conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos.

incompleta, aunque válida, aportando algunos pocos ejemplos válidos.

errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos.


4.3. Conoce mecanismos electromagnéticos y sabe cómo utilizarlos en sus circuitos.

35, 36, 37, 38, 39, 40 A05-A09 AF10, AF13





5.1. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

6, 8, 9, 10 P1, P2 AF3, AF4





6.1. Señala las características y aplicaciones de componentes electrónicos básicos.

41, 42, 43, 44, 47, 48 AF13, AF14





6.2. Describe el funcionamiento de circuitos electrónicos sencillos.

44, 45, 46, 48, 49, 50 P1 AF14





7.1. Utiliza un programa informático de diseño y simulación para realizar medidas y comprobar el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos básicos.

S1, S2, S3 AF14





8.1. Distingue los distintos elementos de un objeto tecnológico y su función en el conjunto.

AO1, A02 Resuelve correctamente todas las actividades.




8.2. Analiza las características de componentes eléctricos y electromecánicos

A01, A02, A03, A04, A05, A08, A09


Resuelve correctamente la mayoría de las actividades, con fallos en algunas de


Responde de manera totalmente errónea

de un objeto o sistema tecnológico.

ellas. o no responde.

8.3. Explica el impacto social y medioambiental del uso de un objeto tecnológico.

15 A03, AO4, A09





9.1. Planifica las fases de desarrollo del proyecto, distribuye tareas y gestiona los recursos necesarios para el desarrollo del mismo. 9.2. Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico. 9.3. Utiliza con seguridad instrumentos y herramientas eléctricas de medida y montaje para la realización de un proyecto tecnológico. 9.4. Realiza la documentación técnica de un proyecto tecnológico y usa herramientas de Internet para su difusión.

Proyecto guía

Comprende la situación a resolver y utiliza las estrategias adecuadas para resolverla correctamente.

Comprende la situación a resolver de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y algunas no, para resolverla.

Tiene dificultades para comprender la situación a resolver y no elige adecuadamente la mayoría de estrategias para resolverla.

Resuelve de manera totalmente errónea o no resuelve.


Unidad 5: EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS

Objetivos

Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física de un equipo informático, así como su funcionamiento y su función, sus interrelaciones y las formas de conectarlos.

Reconocer los procesos lógicos asociados al funcionamiento de un equipo informático y aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones de mantenimiento y actualización.

Utilizar el ordenador, tableta o teléfono móvil como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información.

Conocer los distintos formatos de archivos multimedia, usar herramientas de edición de los mismos y combinarlos para presentar proyectos.

Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer cotidiano.




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Arquitectura del ordenador:

Placa base y conexión de dispositivos

Conexión de dispositivos externos

1. Identificar los elementos básicos de un sistema informático, conocer la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.

1.1. Describe las partes de un ordenador, tableta o teléfono móvil.

1, 3 AF1-4

CMCCT CD

2. Saber cómo conectar componentes físicos a un ordenador.

2.1. Es capaz de conectar, sustituir y montar componentes y dispositivos externos.

1 AF4

CMCCT CD

Software: Instalación y configuración.

3. Instalar (mediante un gestor de aplicaciones) el software básico que permite trabajar con equipos informáticos para

3.1 Conoce los distintos tipos de software y sus aplicaciones.

2, 9 AF5, AF7

CMCCT CD

3.2 Sabe cuáles son las funciones del sistema operativo y las utiliza para gestionar un equipo

3, 4, 5, 6, 7 CMCCT CD

elaborar la información necesaria de un proyecto tecnológico.

informático.

3.3. Instala aplicaciones para distintos dispositivos y sistemas operativos, para elaborar la documentación de un proyecto tecnológico.

8, 9 CD CSIEE

Ofimática básica. Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto. Diseño de presentaciones multimedia. Exposición pública de la documentación técnica. Escalado, rotación y recorte de imágenes.

4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para exponer un objeto tecnológico, conociendo como aplicar los diferentes tipos de licencias.

4.1. Utiliza hojas de cálculo para realizar cálculos y gráficos.

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17 AF8-11, AF13, AF15

CMCCT CD CAA

4.2. Utiliza herramientas informáticas para planificar un proyecto tecnológico.

18 CD CSIEE

4.3. Investiga, recopila y analiza información mediante las TIC.

11, 15, 16, 17, 26, 28-31 AF9-11, AF14, AF15

CD CAA

4.4. Crea presentaciones que incorporan elementos multimedia.

19, 20, 21, 26, 27, 28-31 AF12

CD

4.5. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos y presentaciones en línea.

20, 21, 26, 27, 28-31 AF14

CD CSC CAA

4.6. Edita y da forma a documentos de texto.

AF16 CD CSC

5. Conocer y trabajar con diferentes formatos de imagen, audio y vídeo.

5.1. Conoce las características de diferentes formatos multimedia.

22, 24, 25 AF6, AF12

CD

5.2. Edita imágenes, audio y video usando diferentes dispositivos y aplicaciones.

22, 23, 24, 26

CD CAA CCEC

Proyecto Guía: Mural digital Elaboración de la documentación necesaria, utilizando el software adecuado

6. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes, a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada, organizando la información


Proyecto Guía

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 6.2. Usa, con soltura,

aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,

para la planificación de la construcción de un prototipo. Estrategias de filtrado en la búsqueda de información

mediante procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos, registrándola en papel o almacenándola digitalmente para obtener textos de ámbito académico o profesional.

manipular, recuperar presentar y publicar información.

6.3. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) y de edición multimedia para la presentación de sus trabajos.

6.4. Incorpora elementos de la web 2.0 (aplicaciones en la nube, realidad aumentada, almacenamiento virtual) en la documentación de sus proyectos.






REFUERZO




El lenguaje de los ordenadores.

Unidades de medida de la información.

Elementos de un ordenador.

Sistemas operativos.

Investiga.

Procesador de textos.

Herramientas.

Tablas.

Imágenes y dibujos.

Programas de dibujo.




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

El lenguaje de los ordenadores

3. Instalar (mediante un gestor de aplicaciones) el software básico que permite trabajar con equipos informáticos para elaborar la información necesaria de un proyecto tecnológico.


Ficha 1 CD CMCCT

Unidades de medida de la información

3. Instalar (mediante un gestor de aplicaciones) el software básico que permite trabajar con equipos informáticos para elaborar la información necesaria de un proyecto tecnológico.


Ficha 2 CD CMCCT CSIEE

Elementos de un ordenador

1. Identificar los elementos básicos de un sistema informático, conocer la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.


Ficha 3 CMCCT CD

Sistemas operativos

3. Instalar (mediante un gestor

3.2 Sabe cuáles son las funciones del sistema

Ficha 4 CMCCT CD

de aplicaciones) el software básico que permite trabajar con equipos informáticos para elaborar la información necesaria de un proyecto tecnológico.

operativo y las utiliza para gestionar un equipo informático.

Investiga 3. Instalar (mediante un gestor de aplicaciones) el software básico que permite trabajar con equipos informáticos para elaborar la información necesaria de un proyecto tecnológico.

3.1 Conoce los distintos tipos de software y sus aplicaciones 3.3. Instala aplicaciones para distintos dispositivos y sistemas operativos, para elaborar la documentación de un proyecto tecnológico.

Ficha 5 CMCCT Cd CSIEE

Procesador de textos

4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para exponer un objeto tecnológico, conociendo como aplicar los diferentes tipos de licencias.


Ficha 6 CD CSC

Herramientas 4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de


Ficha 7 CD CSC

escritorio para exponer un objeto tecnológico, conociendo como aplicar los diferentes tipos de licencias.

Tablas 4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto o presentaciones multimedia con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio para exponer un objeto tecnológico, conociendo como aplicar los diferentes tipos de licencias.


Ficha 8 CD CSC

Imágenes y dibujos



Ficha 9 CD CAA CCEC

Programas de dibujo



Ficha 10 CD CAA CCEC




Instrumentos de

evaluación*


Puntos


1, 3 AF1-4





2.1. Es capaz de conectar, sustituir y montar componentes y dispositivos externos.

1 AF4


Comprende el problema de manera algo incompleta, aunque válida, y utiliza estrategias, la mayoría adecuadas y



algunas no, para resolverlo.

3.1 Conoce los distintos tipos de software y sus aplicaciones.

2, 9 AF5, AF7





3.2 Sabe cuáles son las funciones del sistema operativo y las utiliza para gestionar un equipo informático.

3, 4, 5, 6, 7 Resuelve correctamente todas las actividades.





8, 9 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




4.1. Utiliza hojas de cálculo para realizar cálculos y gráficos.

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,17 AF8-11, AF13, AF15





4.2. Utiliza herramientas informáticas para planificar un proyecto tecnológico.

18 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




4.3. Investiga, recopila y analiza información mediante las TIC.

11, 15, 16, 17, 26, 28-31 AF9-11, AF14, AF15





4.4. Crea presentaciones que incorporan elementos multimedia.

19, 20, 21, 26, 27, 28-31 AF12





4.5. Utiliza herramientas de almacenamiento, compartición y creación colaborativa de documentos y presentaciones en línea.

20, 21, 26, 27, 28-31 AF14






AF16 Comprende el problema y utiliza las estrategias adecuadas para resolverlo correctamente.




5.1. Conoce las características de diferentes formatos multimedia.

22, 24, 25 AF6, AF12






22, 23, 24, 26






Proyecto Guía










6.3. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) y de edición multimedia para la presentación de sus trabajos.





6.4. Incorpora elementos de la web 2.0 (aplicaciones en la nube, realidad aumentada, almacenamiento virtual) en la documentación de sus proyectos.










Unidad 6: INFORMACIÓN DIGITAL Y WEB

Objetivos

Diferenciar las características de la Web 1.0, la Web 2.0 y Web 3.0

Conocer distintas formas de obtener, gestionar y compartir información digital.

Utilizar la nube como medio para almacenar y compartir información.

Conocer los distintos derechos de uso de programas y datos obtenidos en La Red.

Crear información mediante la publicación de páginas web, blogs y wiki.

Conocer qué es un Entorno Personal de Aprendizaje y mejorar el PLE personal




Instrumentos de


LA)

Competencias clave

Software de código abierto y cerrado. Clasificación:

Libre

Propietario

Comercial

Freeware

De dominio público

Derechos de autor y licencias de publicación.

1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.

1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso.

21F CCL CMCCT CD CSC CSIEE CCEC

1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

Nombres de dominio: registro. Espacio web: hosting y housing.

2. Describir la estructura básica de Internet

2.1. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC.

15 16 17 18 19 20

CCL CMCCT CD CSIEE 2.2. Distingue servidores de

“hosting” y “housing”.

2.3. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

Creación de un blog. Creación de una wiki.

3. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los

3.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs.

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 21 22 23 24 25 1F 2F 3F 11F

CCL CMCCT CSC CSIEE CCEC 3.2. Describe y utiliza

herramientas de

Redes sociales horizontales y verticales Trabajo en la nube Seguridad en la Red Exposición pública de la documentación técnica.

procedimientos de registro y su uso responsable.

colaboración como los wikis.

3.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación Twitter, Instagram, etc.

3.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive, Dropbox, etc.

3.5. Describe y utiliza herramientas de publicación de contenidos como SlideShare, etc.

3.6. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc.

3.7. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios.

3.8. Conoce los principios de la identidad digital y mantiene su presencia en redes sociales de forma segura y responsable.

Estrategias de filtrado en la búsqueda de información. Entorno personal de aprendizaje.

4. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

4.1. Crea su propio entrono personal de aprendizaje como conjunto de recursos y actividades o acciones que realiza y conoce para aprender.

1 2 3 Procedimientos 1,2 4F 5F 7F 8F 9F 10F 12F 13F 15F 17F 19F 20F

CAA CCL CSIEE CCEC

Trabajo en la nube Internet de las cosas Web 2.0 y Web 3.0

5. Analizar las tendencias de evolución de Internet y su implicación para el desarrollo tecnológico de los próximos años.

5.1. Explica la computación en la nube (Cloud Computing).

Vídeo pag. Inicio 13 14F 15F 18F 19F

CCL CMCCT CSC CCEC 5.2. Describe el Internet de

las Cosas (IoT).

5.3. Explica las posibilidades de desarrollo de las ciudades inteligentes a través de “SmartCities”.

5.4. Enumera y explica las aplicaciones de la Computación vestible (WearableComputing) y de la llamada ropa inteligente.




REFUERZO




Servicios de Internet

El chat

Conceptos sobre Internet




Instrumentos de

evaluación

Competencias clave

Servicios de Internet

3. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.

3.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 3.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 3.3. Describe y utiliza herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 3.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive,Dropbox, etc. 3.5. Describe y utiliza herramientas de publicación de contenidos como SlideShare, etc.

Ficha 1 CCL CMCCT CSC CSIEE CCEC

El chat 3. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable.

3.7. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios. 3.8. Conoce los principios de la identidad digital y mantiene su presencia en redes sociales de forma segura y responsable.

Ficha 2 CCL CMCCT CSC CSIEE CCEC

Conceptos sobre Internet

2. Describir la estructura básica de Internet.

2.1. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. 2.2. Distingue servidores de “hosting” y “housing”. 2.3. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

Ficha 3 CCL CMCCT CD CSIEE




Instrumentos de

evaluación*


Puntos

1.1. Compara los diferentes modelos de licencia para el software: software privativo, software libre, pago por uso. 1.2. Describe y respeta los diferentes modelos de gestión de derechos para los contenidos: derechos reservados, derechos de compartición.

21F Resuelve correctamente todas las actividades.




2.1. Utiliza los nombres de dominio, direcciones IP y direcciones MAC. 2.2. Distingue servidores de “hosting” y “housing”. 2.3. Describe los pasos que hay que dar para registrar un dominio en Internet.

15 16 17 18 19 20





3.1. Describe y utiliza herramientas de publicación como los blogs. 3.2. Describe y utiliza herramientas de colaboración como los wikis. 3.3. Describe y utiliza

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 21 22 23 24 25 1F 2F 3F 11F





herramientas y servicios de micropublicación como Twitter, Instagram, etc. 3.4. Describe y utiliza herramientas de almacenamiento y compartición de documentos como GoogleDrive,Dropbox, etc. 3.5. Describe y utiliza herramientas de publicación de contenidos como SlideShare, etc. 3.6. Describe y utiliza herramientas de publicación, edición y compartición de fotografías y recursos gráficos como Flickr, Picasa, etc. 3.7. Describe y utiliza otras aplicaciones y servicios. 3.8. Conoce los principios de la identidad digital y mantiene su presencia en redes sociales de forma segura y responsable.

4.1. Crea su propio entrono personal de aprendizaje como conjunto de recursos y actividades o acciones que realiza y conoce para aprender.

1 2 3 Procedim. 1,2 4F 5F 7F 8F 9F 10F 12F 13F 15F 17F 19F 20F





5.1. Explica la computación en la nube (Cloud Computing). 5.2. Describe el Internet de las Cosas (IoT). 5.3. Explica las posibilidades de desarrollo de las ciudades inteligentes a través de “SmartCities”. 5.4. Enumera y explica las aplicaciones de la

Vídeo pág. Inicio 13 14F 15F 18F 19F





Computación vestible (WearableComputing) y de la llamada ropa inteligente.


3º ESO El orden en que se impartirán los temas es el siguiente:

- Proceso tecnológico - Mecanismos - Plásticos - Circuitos y centrales - Dibujo: acotación y vistas

El resto se dará el orden correspondiente. Se intenta dar los temas más importantes al principio, debido a que nunca suele dar tiempo a impartir todos los temas, así que se dejan para el final los que también tratan otras asignaturas o se pueden ver en posteriores cursos. En la primera evaluación se combinará con las prácticas de informática y en la segunda y tercera con la realización del proyecto. En este curso se va proponer el proyecto “opi robot”

II. PROGRAMACIÓN 2º Y 4º DE ESO

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA El citado Decreto 112/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la

Comunidad Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

o) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos mediante la manipulación, de forma segura y precisa, de materiales y herramientas.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y conocer las formas de conectarlos.

7. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

10. Conocer las necesidades personales y colectivas más cercanas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

11. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo y tomar conciencia de los efectos que tienen sobre la salud personal y colectiva.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para desarrollar cualidades personales, tanto individuales como en el trato social. La materia contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin en sí mismas, sino como herramienta del proceso de aprendizaje. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se articula en torno a los procesos de resolución técnica de problemas, dotándose de habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y, por tanto, favorece el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades. El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas. La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica radica en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico. A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los objetos y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.

Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el quehacer tecnológico, y dentro de la enorme multiplicidad de técnicas y conocimientos que confluyen, se han articulado de manera que el alumno pueda establecer una visión comprensiva desde las tecnologías manuales hasta las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se consideran como contenidos los conceptos, los procedimientos y, consecuencia de ellos, las actitudes que se generan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se opta, así, por una visión amplia de los mismos que no los reduce a simples enunciados que desembocan en saberes efímeros y desprovistos de significado. Con los procesos de construcción del pensamiento a través de los procedimientos, se generan conceptos, actitudes y valores capaces de incorporarse a los propios esquemas vitales. Esta concepción de los contenidos como medios y no como fines en sí mismos, facilitará una mayor flexibilidad en la selección de los mismos, en su secuencia a lo largo de la etapa y en su necesaria adaptabilidad a las diferencias individuales de un alumnado, evidentemente heterogéneo, en esta etapa obligatoria del sistema educativo. El desarrollo de los contenidos debe realizarse siempre de manera integrada y en el contexto de propuestas de trabajo que permitan al alumnado alcanzar los fines educativos establecidos para esta etapa. Tanto los contenidos como los restantes elementos del currículo, deben estar en todo momento supeditados a dichos fines, y cualquier interpretación sobre su nivel, cantidad o grado de profundización adecuados, deberá hacerse siempre a la luz de los mencionados fines, reflejados en los objetivos del área y de la etapa. De acuerdo con este planteamiento los contenidos se presentan organizados en los siguientes núcleos temáticos:

Resolución de problemas técnicos. Materiales de uso técnico. Herramientas, técnicas y procesos. Técnicas de expresión y comunicación gráfica. Estructuras y mecanismos. Electricidad y electrónica. Energía y su transformación. Tecnologías de la información. Tecnologías de la comunicación. Internet y comunidades virtuales. Control y robótica Tecnología y sociedad.

CUARTO CURSO Bloque 1. Hardware y software

El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales. Lógica de funcionamiento interno. Transmisión de la información por medio de señal eléctrica. Adquisición de datos. Tratamiento de la información numérica adquirida mediante hoja de cálculo.

Programas de control. Comunicación entre ordenadores: redes informáticas.

Bloque 2. Técnicas de expresión y comunicación

Diseño asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones. Realización de dibujos sencillos.

Bloque 3. Electricidad y electrónica

Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso. Componentes electrónicos. Circuitos integrados simples. Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, relé, LED y otros. Aplicaciones en montajes sencillos.

Técnicas de montaje y conexión de circuitos electrónicos. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas: simbología. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Bloque 4. Tecnologías de la comunicación. Internet

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Ejemplos prácticos.

Comunicación inalámbrica: señal moduladora y portadora. Comunicación vía satélite y telefonía móvil. Descripción y principios técnicos. Sistemas de posicionamiento global. Descripción y principios técnicos. Grandes redes de comunicación de datos. Perspectiva de desarrollo. Control y protección

de datos. Internet: Principios técnicos de su funcionamiento (protocolos lógicos e infraestructura

física). Conexiones a Internet. Tipos. Utilización racional de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Bloque 5. Control y robótica

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, reguladores y actuadores. Aplicaciones prácticas. Concepto de realimentación.

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Lenguajes de control. Diseño y construcción de sistemas automáticos y desarrollo de programas para

controlarlos. Trabajo con simuladores informáticos para comprobar el funcionamiento de los sistemas

diseñados.

Bloque 6. Neumática e hidráulica

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

Diseño y simulación con programas informáticos de circuitos básicos, empleando simbología especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Montajes sencillos. Bloque 7. Tecnología y sociedad

Desarrollo histórico de la tecnología. Hitos fundamentales: Revolución Neolítica, Revolución Industrial y aceleración tecnológica del siglo XX.

Análisis de la evolución de los objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

Bloque 8. Instalaciones en viviendas

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda y su funcionamiento: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica y otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Utilización de simuladores informáticos.

Estudio de facturas domésticas.

Concepto de arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos Y contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

CUARTO CURSO

UNIDAD DIDÁCTICA UNO. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

- Las resistencias, condensadores, diodos y relés. Tipos, funcionamiento y aplicaciones.

- Los transistores bipolares. Tipos. Funcionamiento en corte, activa y saturación. - Los circuitos integrados. Conceptos generales. - Usar el polímetro adecuadamente. - Analizar el funcionamiento de circuitos electrónicos básicos. - Montar circuitos electrónicos sencillos. - Valorar la importancia de utilizar una simbología normalizada en la representación

de los componentes electrónicos para una correcta interpretación y comunicación de ideas.

- Conocer y manejar correctamente las herramientas necesarias para realizar el proyecto diseñado.

CONTENIDOS:

Conceptuales. Las resistencias. Tipos y aplicaciones. Los diodos. El diodo LED. Aplicaciones. Los relés. Funcionamiento y aplicaciones. Los transistores bipolares. Tipos. Funcionamiento en corte, activa y saturación. Conocimiento de las distintas maneras de conectar el polímetro para medir el valor de distintas magnitudes eléctricas... El condensador. Tipos y aplicaciones. Los circuitos integrados. Conceptos generales.

Procedimentales. Análisis del funcionamiento de circuitos electrónicos básicos. Manejo correcto de las herramientas necesarias para realizar el proyecto diseñado. Comprensión del problema propuesto por el profesor. Uso adecuado del polímetro para medir distintas magnitudes eléctricas, determinar el modo en que se deben conectar los diodos y reconocer las patillas de un transistor bipolar. Montaje de circuitos electrónicos sencillos.

Actitudinales.

Valoración de la importancia de utilizar una simbología normalizada en la representación de los componentes electrónicos para una correcta interpretación y comunicación de ideas. Aprecio del valor del trabajo manual y del equipo en la construcción del proyecto propuesto. Respeto de las normas de organización y control de uso de herramientas y materiales de aula así como las de seguridad e higiene en el taller. Actitud de optimización en el empleo de materiales en el taller.

UNIDAD DIDÁCTICA DOS. DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR.

OBJETIVOS

- Repaso del método de proyectos. Aplicar las distintas fases en la realización de un proyecto sencillo.

- Introducción al dibujo asistido por ordenador en dos dimensiones. - Valorar la importancia del ordenador como medio para el diseño de productos

CONTENIDOS:

Conceptuales. Repaso de conceptos de dibujo: vistas, acotación, realización de planos. Conocer los sistemas CAD, CAM y CAE. Conocer los comandos de dibujo básicos y las teclas de función.

Procedimentales. Aplicación correcta de las normas de acotación. Realizar sencillos dibujos asistidos por ordenador en dos dimensiones. Aplicación del método de proyectos para realizar un pequeño proyecto en el taller: Recopilar y analizar la información obtenida de distintas fuentes, elaborar, explorar y seleccionar ideas que puedan conducir a una solución, organizar y planificar los materiales y pasos a seguir en la construcción,…. Presentación de una memoria del proyecto a realizar en la que figuren entre otros, las piezas correctamente acotadas, el esquema del circuito con símbolos normalizados, la explicación del funcionamiento, los pasos a seguir en la elaboración de las piezas y el montaje, los materiales y las herramientas utilizadas

Actitudinales. Valoración de la importancia del ordenador como medio para el diseño de productos Valoración de la creatividad a la hora de diseñar objetos técnicos.

UNIDAD DIDÁCTICA TRES. LA ELECTRÓNICA DIGITAL. EL ORDENADOR

COMO DISPOSITIVO DE CONTROL.

OBJETIVOS

- Las señales analógicas y digitales. - La transmisión de la información por medio de señales eléctricas. - El sistema de numeración binario. - Puertas lógicas elementales. Introducción al álgebra de Boole. Las tablas de

verdad. - Resolver procesos combinacionales utilizando puertas lógicas. - Comprensión de la lógica del funcionamiento interno de un ordenador.

CONTENIDOS:

Conceptuales.

Señales analógicas y digitales. El sistema de numeración binario. Puertas lógicas elementales. La función OR, AND, NOR, NAND. La transmisión de la información por medio de señales eléctricas.

Introducción al álgebra de Boole. Las tablas de verdad. Comprensión de la lógica del funcionamiento interno de un ordenador. Ideas elementales sobre temporizadores y amplificador operacional. Circuitos combinacionales.

Procedimentales.

Representación de señales digitales mediante tablas de verdad. Resolución de procesos combinacionales utilizando puertas lógicas. Identificación de los bloques de entrada y salida de un proceso. Montaje de circuitos sencillos con puertas lógicas. Simulación del funcionamiento mediante el programa cocodrile de distintos circuitos electrónicos.

Actitudinales. Valoración de la importancia de utilizar una simbología normalizada en la representación de los componentes electrónicos para una correcta interpretación y comunicación de ideas. Reconocimiento y valoración crítica del desarrollo de los ordenadores en la sociedad actual.

UNIDAD DIDÁCTICA CUATRO. CONTROL Y ROBÓTICA.

OBJETIVOS

- Arquitectura de un robot. - Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente. Campos de

aplicación. - Sistemas de control de los robots. Realimentación de sistemas. - Métodos y lenguajes de programación. - Montar un objeto que funciones automáticamente. - Valorar las repercusiones sociales y laborales de los sistemas de control y la

utilización de robots. - Valorar la necesidad de los sistemas de control para la mejora de la calidad de los

productos y la seguridad de las personas. CONTENIDOS:

Conceptuales. La arquitectura de un robot: la estructura, los actuadores, los sensores y la unidad de control. Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente (internos, externos). Campos de aplicación. Sistemas de control de los robots. Realimentación de sistemas. Métodos y lenguajes de programación. Concepto de programa.

Procedimentales.

Construcción de un objeto que funcione automáticamente y que conste de componentes electrónicos. Identificación de las distintas partes de las que consta un robot. Uso adecuado de las herramientas del aula taller, respetando las normas de seguridad e higiene.

Actitudinales.

Valoración de las repercusiones sociales y laborales de los sistemas de control y la utilización de robots. Valoración de la necesidad de los sistemas de control para la mejora de la calidad de los productos y la seguridad de las personas. Respeto de las normas de organización y control del aula taller

UNIDAD DIDÁCTICA CINCO. CIRCUITOS NEUMÁTICOS E HIDRÁULICOS.

OBJETIVOS

- La energía neumática. - Componentes básicos de una instalación neumática. - Interpretar y diseñar montajes neumáticos sencillos. - Diseñar automatizaciones neumáticas sencillas. - Reconocer los circuitos neumáticos e hidráulicos como parte integrante de robots

industriales. CONTENIDOS:

Conceptuales.

La energía neumática. Los componentes básicos de una instalación neumática. Los cilindros (de simple y doble efecto), las válvulas (distribuidoras, sin retorno, reguladoras de presión, de simultaneidad), las tuberías. Elementos básicos de una central comprensora del aire: compresor, refrigerador, filtro. Las redes para la distribución del aire.

Procedimentales.

Interpretación de montajes neumáticos sencillos. Reconocimiento de circuitos neumáticos e hidráulicos que integran robots industriales. Diseño de automatizaciones neumáticas sencillas. Utilizar adecuadamente la simbología neumática. Manejo del programa pneusim.

Actitudinales.

Valoración de la importancia de utilizar una simbología normalizada en la representación de los componentes neumáticos para una correcta interpretación y comunicación de ideas. Comportarse en clase correctamente respetando a sus compañeros y al profesor.

UNIDAD DIDÁCTICA SEIS. TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

OBEJTIVOS

- Ciencia, técnica y tecnología. - Tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales. - Reflexionar sobre los cambios sociales y laborales producidos como consecuencia

del desarrollo tecnológico. - Analizar soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos

distintos. - Evaluar los “pros” y “contras” del desarrollo tecnológico. - Reconocer y valorar críticamente el impacto medio ambiental de la actividad

tecnológica. - Toma de conciencia de la igualdad de derechos y deberes de las personas de

ambos sexos en el desarrollo tecnológico de la sociedad. CONTENIDOS:

Conceptuales. Concepto de ciencia, técnica y tecnología. La tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales. Revolución neolítica. Revolución industrial.

Aceleración tecnológica del siglo XX. Evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías.

Procedimentales.

Reflexión sobre los cambios sociales y laborales producidos como consecuencia del desarrollo tecnológico. Análisis de soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos distintos. Valoración de las ventajas y desventajas del desarrollo tecnológico. Valoración crítica del impacto medio ambiental de la actividad tecnológica. Realización de trabajos limpios y ordenados.

Actitudinales. Toma de conciencia de la igualdad de derechos y deberes de las personas de ambos sexos en el desarrollo tecnológico de la sociedad. Interés por conocer la evolución de la ciencia y de la técnica a lo largo de la historia. Sensibilidad ante los impactos negativos medioambientales. Respeto por las opiniones de sus compañeros.

UNIDAD DIDÁCTICA SIETE. TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN.

OBJETIVOS

- Elementos básicos de los sistemas de comunicación. Tipos de señales. - Comunicación inalámbrica. Señal modulada y portadora. Descripción y principios

técnicos. - Grandes redes de comunicación de datos. - Investigar los diferentes medios de comunicación utilizados por las personas a lo

largo de la historia. - Interpretar esquemas de sistemas de comunicación inalámbricos sencillos. - Valorar la contribución de los medios de comunicación a la mejora de la vida de las

personas. CONTENIDOS:

Conceptuales.

Elementos básicos de los sistemas de comunicación. Tipos de señales. Comunicación inalámbrica. Señal modulada y portadora. Descripción y principios técnicos. Propagación de las ondas electromagnéticas. Comunicación vía satélite. Telefonía móvil. Descripción y principios técnicos. Grandes redes de comunicación de datos. El espacio radioeléctrico. Las redes informáticas. Tipos y funcionamiento.

Procedimentales. Investigación de los diferentes medios de comunicación utilizados por las personas a lo largo de la historia. Interpretación de esquemas de sistemas de comunicación inalámbricos sencillos.

Actitudinales. Valoración de la contribución de los medios de comunicación a la mejora de la vida de las personas.

UNIDAD DIDÁCTICA OCHO. INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES.

OBJETIVOS

- Internet. Descripción. Principios técnicos de funcionamiento. - Comunidades, aulas virtuales, listas de correo, foros de noticias, buscadores, el

correo electrónico. - Mostrar interés por conocer las posibilidades de formación que ofrecen las aulas

virtuales en un ambiente de colaboración entre distintas personas y medios. - Reconocer y valorar críticamente el papel de la Tecnología de la información en la

sociedad actual. CONTENIDOS:

Conceptuales.

Internet. Descripción. Principios técnicos de funcionamiento de la red de Internet. ¿Cómo se identifican los ordenadores?. Métodos de conexión a Internet. Líneas telefónicas, líneas RDSI, líneas ADSL. Acceso mediante fibra óptica y ondas de radio. Comunidades, aulas virtuales, listas de correo, foros de noticias, buscadores, el correo electrónico.

Procedimentales. Utilizar de forma activa comunidades y aulas virtuales para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de Internet.

Actitudinales.

Valoración crítica de los cambios en la forma de vida y de comunicación de las personas. Interés por conocer las posibilidades de formación que ofrecen las aulas virtuales en un ambiente de colaboración entre distintas personas y medios. Valoración crítica del papel de la Tecnología de la información en la sociedad actual.

4º ESO

TEMA TÍTULO

1 Diseño asistido por ordenador

2 Electrónica

3 Electrónica digital

4 Instalaciones en viviendas

5 Neumática

6 Robótica

7 Tecnología y sociedad

En la primera evaluación se dará el tema 2 y 3, en la segunda, los temas 4 y 5, en la tercera, los temas 6 y 7. El tema 1 se dará a lo largo de todo el curso, intercalando las horas de informática. En la primera evaluación se combinará la realización del proyecto “la lámpara”. En la segunda y tercera evaluación con la realización del proyecto “puente levadizo”. Es posible que este segundo proyecto se cambie por otro de contenidos similares.

CURSO: CUARTO

- Instalaciones en viviendas. Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. Análisis de facturas domésticas. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática. - Electrónica. Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales. Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. - Tecnologías de la comunicación. Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano. - Control y robótica. Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. Diseño y construcción de robots. Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados. - Neumática e hidráulica. Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. Desarrollo de proyectos técnicos en grupo. - Tecnología y sociedad. Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

Entre las posibles medidas de atención a la diversidad, se contemplan las siguientes: Graduar la dificultad de las tareas mediante una mayor o menor concreción en su finalidad. Las tareas simples, despiezadas y definidas de forma clara y precisa resultan de menor dificultad y menores exigencias cognitivas que las tareas complejas y referidas a resultados finales. Guiar en mayor o menor medida el proceso de solución mediante una mayor o menor cantidad de instrucciones y ayudas. Proporcionar actividades de adiestramiento manual a alumnos que lo precisen, mediante trabajos en papel o madera. Solicitar la ayuda del departamento de orientación para detectar a los alumnos que precisen tal intervención y poderles realizar sus correspondientes adaptaciones curriculares. Cada profesor elaborará además la adaptación curricular individualizada significativa para cada alumno que el departamento de orientación considere oportuno. Además de todas las medidas anteriormente expuestas, el profesor de desdoble presentará una mayor atención a los alumnos que presenten estos problemas. DESDOBLES. Como todos los años, hemos decidido que todos los días que haya desdoble, siempre que sea posible, iremos al aula de informática o subiremos al taller a realizar los proyectos. El nº de desdobles que se realizan en cada curso es de una hora a la semana en 1º, y en 3º y ninguna en 4º. En algún curso pasado, disponíamos de dos horas de desdobles, con lo cual podíamos aprovechar una para ir al aula de informática y otra al aula taller. Este año, al haberse reducido el número de desdobles, tendremos que reducir horas de informática. En el departamento hemos acordado que: Si se imparte taller, los dos profesores atiendan a la clase entera en el aula-taller, salvo que haya un nº considerable de alumnos que no hayan traído material para la realización de proyectos y se considere que podrían interferir en la marcha normal de la clase. En ese caso, un profesor se quedará con estos alumnos en el aula realizando actividades alternativas a la construcción de un objeto y el otro profesor subirá al taller con el resto. En el caso de ir a informática, los dos profesores atenderán a todos los alumnos en la misma aula. El profesor titular dará la clase y el profesor de desdoble atenderá a los alumnos con más dificultades. Nos gustaría resaltar que nos parece conveniente tener más horas de desdobles, ya que el nº de alumnos por clase es en general muy elevado y es difícil que un profesor pueda atenderlos a todos él solo en un taller o en el aula de informática. Ello hace que la asignatura sea más teórica. También que, en la medida de lo posible, se ajusten la cantidad de alumnos en la optativa de 4º y, que también hayan desdobles en caso de ser necesario.

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Establecidos los objetivos o capacidades de esta área así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. en el caso de 4º:

1. Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica y analizar pautas de comportamiento.

2. Describir básicamente una red de ordenadores de área local y su conexión a Internet y realizar su configuración básica.

3. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

4. Emplear herramientas de diseño asistido por ordenador para elaborar vistas en dos dimensiones de objetos sencillos.

5. Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico real.

6. Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos, utilizando la simbología adecuada.

7. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

8. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica, para la transmisión de imagen, sonido y datos, y los principios técnicos básicos que rigen su funcionamiento.

9. Describir las grandes redes de comunicación de datos, sus perspectivas y los principios del control y la protección de datos.

10. Conocer los principios básicos del funcionamiento de Internet. Configurar un ordenador para su acceso a Internet.

11. Hacer un uso adecuado y racional de las tecnologías de la comunicación. 12. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos

sencillos. 13. Diseñar, construir y programar un sistema automático, que sea capaz de mantener su

funcionamiento de forma autónoma, en función de la información que reciba del entorno mediante sensores.

14. Utilizar simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas automáticos, robots y programas de control diseñados.

15. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

16. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos y para diseñar y construir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.

17. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y analizar la evolución de algunos objetos técnicos.

18. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hábitos que lo propicien, relacionándolo con la actividad tecnológica.

19. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda así como las normas que regulan su diseño y utilización.

20. Realizar diseños sencillos de instalaciones básicas de una vivienda mediante la simbología adecuada; montar circuitos básicos y utilizar simuladores informáticos.

21. Valorar de forma crítica las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de progresión de cada alumno o alumna, para lo cual es preciso establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos. La nota final de los alumnos se obtendrá según las calificaciones obtenidas en los siguientes puntos:

- los exámenes - los trabajos individuales (dibujos, resúmenes, ejercicios, libreta,…) - los trabajos de equipo (la construcción y acabado de objetos en el taller, el manejo

de herramientas,..) - la actitud: asistencia salvo causa justificada, interés, atención, esfuerzo,

puntualidad en la entrega de trabajos, orden y limpieza de los mismos, .etc. Respeto al grupo y a las normas de la clase y taller, responsabilidad de las tareas encomendadas y participación activa en el equipo.

El área de Tecnología, dado su carácter polivalente, tiene una estrecha relación con muchos de los contenidos de los temas transversales, que van desde fomentar el respeto al trabajo de los demás, la búsqueda de soluciones ecológicas en la propuesta de proyectos tecnológicos respetando el medio ambiente, la ayuda a compañeros menos capacitados para el desarrollo de las actividades manuales, hasta aplicar las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y materiales. En el desarrollo de contenidos de nuestro proyecto podemos apreciar el enfoque global que proponemos en cada uno de ellos. Educación para la salud y calidad de vida. El lograr un ambiente agradable en la realización de los trabajos del área ayudan a generar comportamientos y actitudes muy positivas para la salud; fomentar el orden y limpieza en el aula de tecnología; conocer y aplicar las normas de seguridad e higiene en el trabajo propicia una valoración positiva, por parte de nuestros alumnos, de la educación para la salud. Educación ambiental. Fomentar la búsqueda de soluciones que eviten o minimicen el impacto ambiental; valorar el posible agotamiento de recursos y analizar los inconvenientes que se deriven del uso de cada uno de los materiales, y la repercusión que pueda tener en las personas, animales y plantas, así como en la vida en sociedad. Educación para el consumidor. Valorar el coste en la realización de los proyectos tecnológicos y compararlo con su uso, analizando las condiciones técnicas y estéticas que debe reunir para determinar las características de los materiales a utilizar; analizar la relación calidad/precio ayudará a desarrollar en nuestros alumnos actitudes de consumidor responsable. Educación para la paz. Fomentar el trabajo cooperativo; incidir en el respeto a las ideas de otros; apoyar a los menos capacitados en el desarrollo de los proyectos tecnológicos; desarrollar una actitud abierta y flexible ante las ideas y los trabajos de los demás ayudan a adquirir valores y actitudes que incidan directamente en este tema transversal. Educación para el ocio. El desarrollo y realización del trabajo tecnológico y el uso de las herramientas pueden fomentar en la vida cotidiana del alumno el gusto por la realización de actividades de ocio y aficiones relacionadas con el proceso tecnológico. Educación para la igualdad entre los sexos. Fomentar el reparto de tareas en un plano absoluto de igualdad en función de las capacidades, sin distinción de sexo; valorar el esfuerzo, las ideas y el trabajo de los demás desde una perspectiva de igualdad son contenidos plenamente enmarcados en el área de Tecnología que inciden en el desarrollo de una educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Educación moral y cívica. Analizar y valorar las implicaciones que supone el desarrollo de determinados aspectos científicos y técnicos desde una perspectiva moral y ética; valorar y analizar desde la perspectiva ética y moral las consecuencias derivadas por el desarrollo tecnológico en dimensión social y personal de cada uno.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LECTURA La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros. Los artículos 24.7 y 25.5 determinan que, sin prejuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas. El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. 2. OBJETIVOS Se considera, pues, un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, se ha decidido articular las medidas necesarias para el que alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información. 3. PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO ESCOLAR DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL PLAN Este punto se incluye este curso en la programación. Se va a crear un plan de fomento a la lectura en el que se englobarán todos los departamentos. A falta de algún cambio, cuando se ponga en común con los demás departamentos, en el departamento de tecnología, el procedimiento será el siguiente: En los libros propuestos para este curso, al final de casi todos los temas, se plantea la evaluación de competencias, basándose en la lectura de unos textos de carácter tecnológico. Los alumnos tendrán que leer dichos textos y, después contestar una serie de preguntas en las que englobamos las competencias. De este modo no sólo se fomenta la lectura, sino que se fomenta una lectura comprensiva. Por tanto, al acabar cada tema, se propondrá la lectura comprensiva de unos textos relacionados con la asignatura y ejercicios o cuestiones referentes al texto, para evaluar su estudio. En el caso de Atención Educativa, se piensa proponer también textos de lectura y añadir ejercicios para evaluar su comprensión.

4. RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA CONSECUCIÓN DE DICHO PLAN. En el caso de las asignaturas de Tecnología, se utilizará el mismo libro de texto que se usa en clase ya que, como se ha explicado, hay textos y cuestiones al final de casi todos los temas. En el caso de Atención Educativa, se buscarán textos en internet y libros específicos y se prepararán fotocopias. Otros libros recomendados son: Título Editorial Mi primer libro de preguntas y respuestas Libsa Inventos y transportes Libsa 100 cosas que deberías saber sobre los inventos Susaeta ¿Qué han cambiado los inventos? Libsa Máquinas asombrosas Parragon El libro de la ciencia Parragón Luz y sonido Edilupa Robots Edilupa Materiales Edilupa La comunicación nos une SM La ciencia en un periquete Sm Me llamo…Julio Verne Parramon El laberinto de los navegantes Anaya Einstein el científico genial Rompecabezas Menudos inventos Oniro Galileo envenenado Anaya Los científicos y sus locos experimentos Rompecabezas

5. EVALUACIÓN DE RESULTADOS La evaluación se realizará a partir de los resultados de los ejercicios y cuestiones propuestos a partir de la lectura comprensiva de los textos leídos. Teniendo en cuenta la evolución de dichos resultados y poniendo en común con el resto de departamentos, se evaluará el avance e importancia de dicho plan

III. PROGRAMACIÓN TALLER TECNOLOGÍAS (2º ESO)

El conocimiento tecnológico, esencialmente interdisciplinar, está orientado hacia la

resolución de problemas y la toma de decisiones en cuestiones muchas veces

cotidianas en la que está implicada profundamente la sociedad, y en la que conviven

conocimientos teóricos y operacionales de diversos campos del saber.

El conocimiento tecnológico tiene un carácter propio que lo diferencia, formal y

sustancialmente, del originado por la ciencia básica.

Las fases en las que se inspira cualquier proyecto tecnológico se concretan por lo

general en: análisis, diseño, desarrollo y evaluación, y se ajustan a una lógica basada en

la combinación de conceptos científicos que se adaptan a las necesidades humanas, a

su contexto, y a una tradición metodológica que hace posible transformar las ideas en

una la realización concreta.

El saber tecnológico tiene su propio ámbito de problemas, teorías, métodos,

procedimientos y técnicas que, empleando elementos derivados del conocimiento

científico, se adaptan, aglutinan y enriquecen los conocimientos artesanales y

tradicionales, basadas en la experiencia acumulada, prácticas empresariales

relacionadas con la comercialización, la innovación, así como el uso de sus productos y

servicios conjuntamente con las restricciones del contexto social y cultural del tiempo

en que se encuentran. Así, la Tecnología ha desarrollado sus propios métodos y sus

propios criterios para validar las distintas maneras para resolver problemas de

carácter tecnológico, apoyándose tanto en el ingenio, como en la creatividad, lo que

supone combinar adecuadamente tanto la forma, como la función de los objetos o

artefactos proyectados.

Por tanto, en la actividad tecnológica interactúan valores constitutivos de la

tecnología –tales como la racionalidad técnica, el saber hacer tecnológico, la

eficiencia, la estética, la economía,…– valores contextuales – razones de beneficio

económico, bienestar social, etc., y valores que subyacen en la elección de los

problemas a resolver con la tecnología, en el propio diseño tecnológico y en los

criterios que se utilizan para evaluar los resultados de la opción elegida. Todos estos

valores se encuentran presentes en las innovaciones tecnológicas, y suelen

transmitirse además cuando se transfiere una tecnología –pudiendo en tal caso entrar

en conflicto con los valores contextuales de la sociedad receptora– y se muestran en

desacuerdo con los valores sociales dominantes cuando queda desfasada o se abandona

una tecnología determinada.

La materia taller de tecnologías trata de combinar el aprendizaje de conocimientos

científico-técnicos (problemas, métodos, procedimientos y técnicas) con el desarrollo

de conocimientos artesanales, tradicionales y de destrezas que permitan tanto la

compresión de los objetos técnicos como su utilización. Se plantea desarrollar la

capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de

soluciones a problemas existentes utilizando las tecnologías de la información y

comunicación como herramientas que sirvan para buscar, representar, exponer y

presentar ideas.

El taller de Tecnologías tiene por objetivo atender preferentemente los contenidos

que entiendan una educación tecnológica destinada sobre todo a dar a los estudiantes

una formación de profesional de base y una orientación hacia los posibles estudios

posteriores.

Por tanto, la materia se articula entorno a una actividad metodológica apoyada en tres

principios: la adquisición de conocimientos técnicos y científicos necesarios para

comprender y desarrollar la actividad tecnológica, la aplicación de estos conocimientos

en el análisis de objetos tecnológicos, y el desarrollo de los procesos de resolución de

problemas mediante la metodología de proyectos, emulando y habituando al alumnado

al trabajo y al desarrollo de cualidades valoradas en el mundo laboral.

La metodología más adecuada será aquella que conjugue los contenidos y objetivos

propuestos en el currículo a través de una programación de aula que fundamente sus

actividades en la formulación, desarrollo, ejecución, presentación y exposición de

proyectos y análisis de objetos. El desarrollo de los contenidos, por tanto, será una

consecuencia y un medio necesario para el correcto y adecuado desarrollo

metodológico de las actividades formuladas.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

Esta materia optativa contribuye al desarrollo de las competencias básicas de la etapa

de forma paralela a la materia de Tecnologías, por lo que es aplicable lo establecido en

el currículo de Tecnologías (Anexo I del Decreto 112/2007, de 20 de julio, por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Valenciana).

La enseñanza del Taller de Tecnologías tendrá como objetivo el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,


documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas

que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de

vista.

2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, diseño y

elaboración de objetos y sistemas tecnológicos mediante la manipulación, de forma

segura y precisa, de materiales y herramientas.

3. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan, reflexionar sobre las condiciones

fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las

repercusiones que ha generado su existencia, sobretodo la influencia sobre la

sociedad y el medio ambiente

4. Conocer y adoptar destrezas tecnológicas propias de la actividad industrial y

empresarial para evaluar la calidad de un producto, valorar y reconocer los aspectos

innovadores desarrollados de forma crítica y activa.

5. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el


6. Analizar y valorar críticamente la investigación, la innovación y el desarrollo

tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo actual e históricamente.

7. Manejar con espíritu crítico aplicaciones informáticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de

forma habitual las redes de comunicación.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la

búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas

encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9. Respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

Bloque: El saber pensar tecnológico y el saber hacer Técnico

– La aplicación de la finalidad de las Tecnologías en el desarrollo de un producto:

estudio de la obtención de un beneficio económico, bienestar social,…, como valores

implícitos en la resolución de problemas.

– Los conocimientos técnicos: herramientas necesarias para la práctica tecnológica.

– La práctica del desarrollo de capacidades, procedimientos, técnicas y destrezas

específicas en el diseño, innovación y construcción tecnológica en el taller.

– El trabajo en el aula taller con materiales comerciales y reciclados.

– La elaboración de documentos técnicos necesarios para elaborar un proyecto.

– El diseño, la planificación y la construcción de modelos mediante el uso de

materiales, herramientas y técnicas propias del taller de Tecnologías.

– El desarrollo y la evolución del proceso tecnológico del principio al fin: materias

primas, recursos, productos obtenidos, comercialización, desechos y vertidos.

– La defensa y la exposición oral de la resolución técnica del proyecto. La importancia

de estudiar y aplicar los factores que influyen en la venta de un producto: puesta en

práctica en el proyecto.

– La utilización del ordenador como herramienta de expresión gráfica y de

procesamiento de texto para la adecuada búsqueda de información, presentación,

desarrollo, difusión y exposición del proyecto.

– El desarrollo del análisis de objetos como fuente importante de conocimiento,

información y de resolución de problemas tecnológicos. Bloque: Técnicas de creatividad e innovación tecnológica

– La creatividad e innovación tecnológica como factor determinante de la producción

empresarial.

– Análisis y aplicación práctica de las técnicas de creatividad e innovación en el taller.

– La definición de nuevos conceptos y resolución original de los problemas planteados.

– La utilización de recursos básicos y reciclados en el desarrollo de ideas y objetos

innovadores.

– El diseño como parte del proceso creativo y de innovación. Beneficios de su

aplicación.

– Las patentes como parte de la actividad de la innovación tecnológica.

– La gestión del capital humano como parte de la actividad de innovación tecnológica. Bloque: Valores y conocimiento socio-cultural de las Tecnologías

– El análisis histórico del desarrollo productivo, de la invención, de la técnica. La línea

del tiempo Tecnológica.

– Los usuarios y consumidores de los productos tecnológicos: aplicación de técnicas de

su estudio en el desarrollo de un proyecto.

– El estudio y análisis de los sectores productivos del entorno escolar.

– La Tecnologías como globalización de aspectos socio-culturales, organizativos,

técnicos e ideológicos.

1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de

problemas.

2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con

criterios de seguridad, considerando todos las condicionantes en el desarrollo y

resolución del problema planteado.

3. Utilizar el análisis de objetos como instrumento para identificar, comparar y

desarrollar soluciones para éste y otros problemas a partir de la información extraída.

4. Valorar y utilizar el análisis de objetos y el proyecto técnico como instrumentos de

innovación tecnológica en el desarrollo de un producto.

5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar,

localizar y manejar información y para aplicar los procedimientos básicos de los

procesadores de texto, el entorno gráfico y herramientas en exposiciones y

presentaciones.

6. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con

el fin de comunicar un trabajo técnico.

7. Conocer las propiedades fundamentales de materiales básicos y reciclados,

identificarlos en las aplicaciones más usuales y emplear sus técnicas básicas de

conformación, unión y acabado de forma correcta, respetando los criterios de

seguridad adecuados.

8. Utilizar adecuadamente las magnitudes físicas empleadas en el desarrollo del

proyecto tecnológico.

9. Valorar críticamente la veracidad y validez de la información extraída desde

Internet.

10. Analizar las partes y describir el funcionamiento de los objetos.

11. Aplicar el diseño como parte fundamental del desarrollo y la innovación de un

producto.

12. Comprender la importancia de las patentes en el desarrollo industrial e innovación

tecnológica.

13. Apreciar la influencia histórica del desarrollo tecnológico en la sociedad.

14. Analizar y valorar las oportunidades que ofrece el entorno productivo.

Se combinarán proyectos sencillos con prácticas experimentales. Algunos de los

proyectos que se realizarán son:

Planificación y construcción de una caja con determinadas condiciones

Planificación y construcción de un portarretratos

Planificación y construcción de un objeto que sirva para cortar porexpán, con hilo

caliente

Planificación y construcción de un conector

Planificación y construcción de un relé

Criterios de calificación: La nota final de curso, será calculada a partir de las tres evaluaciones, de la siguiente manera: Nota final: Media de las tres evaluaciones Dentro de cada evaluación, se evaluarán conceptos, procedimientos y actitudes, repartidos de la siguiente forma: Conceptos (40%): contando principalmente los exámenes o trabajos que se consideren de especial dificultad y, completando la nota con trabajos de aula/casa que no sean ejercicios, como resúmenes, murales, copiados, esquemas... En toda prueba, control o examen de evaluación, se hará constar, de forma explícita, la puntuación o calificación que se va a dar a cada uno de los ejercicios. Procedimientos (40%): contando ejercicios, memoria y proyecto a partes iguales. Actitudes (20%): contando comportamiento, puntualidad y asistencia e interés por la asignatura.

IV. PROGRAMACIÓN DIVERSIFICACIÓN Y ÁMBITO PRÁCTICO

La presente programación está orientada al cumplimiento del currículo establecido por

el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valenciano implantado en la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana, así como la ORDEN de 16 de Junio

de 2008 de la Conselleria de Educación que regula el programa de diversificación

curricular en la educación secundaria obligatoria.

Este último concreta textualmente que el ámbito práctico “incluye los aspectos básicos

del currículo de la asignatura de Tecnologías”.

En el Anexo de este Decreto, dedicado al ámbito práctico, se hace referencia a la

contribución de este ámbito a la adquisición de las competencias básicas:

- Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente, mediante el conocimiento y comprensión de

objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas

y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un

entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el

conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación

para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus

resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos

de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, os elementos que los

forman y su función en el conjunto, facilitando su uso y conservación. Es importante, por

otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y

una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la

repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes

responsables de consumo racional.

- La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular

que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y de otra índole, y

será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera

autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se

prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el

proceso de resolución de problemas técnicos. Sus diferentes fases contribuyen a distintos

aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la

elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la

solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del

desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas

de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de

cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente

a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza

en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

La orientación laboral y profesional pretende ayudar al alumnado a “aprender a

emprender”.

- El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación,

integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la

competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo

están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo

de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la

confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso

suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a

familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los

contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información

con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse –en relación con el desarrollo

de esta competencia– la importancia del uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de simulación de procesos científicos, tecnológicos, etc.,

para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico y

para el desarrollo de la ciudadanía digital.

Asimismo, conviene recordar los aspectos sociales y socializadores de las TIC para ligar

la competencia digital a otras competencias básicas, como las que se comentan a

continuación.

- La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se

refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización

y funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden

los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas

tecnológicos, científicos, etc.. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y

discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar

dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la

negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. El uso

de herramientas de comunicación (foros, herramientas colaborativas, blogs, wikis, Web

2.0, chat,…) y el fomento de la ciudadanía digital ayuda a desarrollar esta competencia

básica.

- Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora el

ámbito práctico desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia

en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la humanidad. Los contenidos de orientación e iniciación profesional también

son claves en este sentido, ya que el mundo empresarial y profesional constituye una

parte importante de la sociedad actual.

- El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de

manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la

competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a

diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los

diferentes contenidos matemáticos y colabora en la mejora de la confianza en el uso de

esas herramientas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia,

como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e

interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven

problemas prácticos del mundo material.

- La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de

la adquisición de vocabulario específico y habilidades comunicativas, que han de ser

utilizadas en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de

información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos

contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y

sus estructuras formales. - A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se

contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas, en particular

mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto,

trabajo, práctica, etc.. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos

proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores

necesarios para el aprendizaje.

La ORDEN de 16 de Junio de 2008 de la Conselleria de Educación de la Comunidad

Valenciana que regula el programa de diversificación curricular en la educación

secundaria obligatoria, fija en su Anexo dedicado al ámbito práctico, los siguientes

objetivos generales:

1. Abordar con autonomía y creatividad –individualmente y en grupo– problemas

tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,


documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar, construir objetos o sistemas y

aplicar soluciones que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde

distintos puntos de vista.

2. Adquirir destrezas técnicas y conocimientos prácticos suficientes para el análisis,

diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos mediante la manipulación –de

forma segura y precisa– de materiales y herramientas.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer

sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y

controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y

construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y

alcance, utilizando medios científicos y tecnológicos, recursos gráficos, simbología y


5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad técnica, analizando y valorando críticamente la investigación,

la innovación y el desarrollo científico-tecnológico y su influencia en la sociedad, en el

medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia

de la humanidad.

6. Manejar con soltura y eficacia aplicaciones informáticas que permitan buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, fomentando el trabajo

colaborativo.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, e

incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia

sobre la sociedad y el medio ambiente.

8. Actuar de forma dialogante, flexible, emprendedora y responsable en el trabajo en

equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las

tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más cercanas, así como las

soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio científico, tecnológico, social, etc., del

propio entorno.

10. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo y tomar

conciencia de los efectos que tienen sobre la salud personal y colectiva asumiendo, de

forma activa y en primera persona, la prevención de riesgos laborales.

11. Conocer y valorar el mundo de la empresa y de la producción.

12. Obtener, analizar y valorar información referida al entorno socio-productivo cercano,

especialmente la relacionada con la orientación laboral y profesional.

El Artículo 20.4 de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del

Sistema Educativo (LOGSE), declara que la metodología en la Educación Secundaria

Obligatoria se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad

para aprender por si mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en el conocimiento de

la realidad, de acuerdo con los principios básicos del método científico.

Además, en la distinta normativa que acompaña a esta Ley en la actual Reforma

educativa, se pueden obtener, de sus orientaciones y disposiciones, los siguientes

principios metodológicos a considerar en el desarrollo del área de Tecnologías en el aula:

- El profesor buscará despertar el interés del alumno, gracias a la utilidad del aprendizaje

y su conexión con la realidad que le rodea.

- Se ha de provocar la reflexión del alumno sobre sus conocimientos previos para obtener

un aprendizaje significativo. Para ello, el profesor debe ser consciente de las capacidades

del alumno.

- La formación del alumno también ha de enseñar al alumno a aprender por si mismo.

- Es preciso que se presente al alumno una estructura clara de contenidos.

- En esta área recae, en gran medida, la atención a la Formación Profesional de Base,

teniendo en cuenta, que no ha de entenderse como profesión solo a las exclusivamente

manipulativas.

- Se ha de trabajar de forma programada sobre los temas transversales, pero también, se

cuidará que el trabajo diario esté en consonancia con las ideas que estos propugnan.

- Se debe potenciar el desarrollo de actividades que posibiliten el trabajo en grupo y que

se basen en una metodología activa.

También se han de considerar las orientaciones que aporta la orden de la Conselleria que

regula el ámbito práctico del programa de diversificación curricular, de forma que el

aprendizaje de los contenidos debe procurar:

- Trabajar en contexto, siempre que sea posible; de esta forma, el aprendizaje es más

sólido y duradero, ya que crea relaciones y conexiones.

- La realización de tareas enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculados

con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje. Para el desarrollo de las

competencias básicas resulta imprescindible aprender en contextos lo más reales posible.

- El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal.

- La resolución de problemas.

- El fomento de la autonomía personal (aprender a emprender).

- La integración de las TIC en todas las situaciones en las que sea posible y conveniente.

La posibilidad de realizar prácticas, demostraciones y reproducir o emular procesos de

resolución de problemas a través de una metodología de proyectos (diseño y planificación

y posterior trabajo práctico en el aula-taller) se convierte en la culminación del proceso de

aprendizaje de todas las materias del programa.

Esto requiere que el alumnado trabaje en equipo de modo colaborativo, que aplique e

integre –de forma totalmente práctica y adaptada al entorno– conocimientos de todas las

materias y permite que desarrolle las cualidades necesarias para un futuro trabajo

profesional dentro de un grupo. Puede resultar muy interesante el planteamiento de varios

proyectos que integren los conocimientos del resto de ámbitos y materias del programa: el

científico, el socio-lingüístico, la tecnología, etc. Es una forma excelente de ayudar al

alumnado a adquirir y desarrollar las competencias básicas. En la programación de aula

se observará –especialmente– la funcionalidad de los aprendizajes y su utilidad para el

futuro inmediato de los alumnos y las alumnas. En este sentido, conviene tener en cuenta

las orientaciones académicas y profesionales del grupo-clase, para adaptar y concretar

las unidades didácticas o trabajos/proyectos/prácticas planteados. Asimismo, se

recomienda proponer actividades relacionadas con la realidad socio productiva del

entorno, fomentando el aprendizaje significativo. Es importante, también, realizar una

evaluación inicial para detectar los conocimientos del alumnado, lo que saben hacer, sus

intereses, aficiones, etc.

Los criterios de evaluación deben ser el referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos. Deben ser

observados globalmente en el conjunto del currículo, junto a los objetivos, los contenidos

y las competencias básicas. Además, no constituyen el único referente para la evaluación

y no deben ser traducidos mecánicamente en exámenes o pruebas que evalúen

básicamente la adquisición, frecuentemente memorística, de los contenidos. Resulta

imprescindible utilizar otros medios evaluadores, como los informes técnicos y proyectos

realizados, trabajos, ejercicios, cuaderno de apuntes, observación directa y actitud, entre

otros. Se debe recordar aquí que se trata de un ámbito práctico, y eso debe considerarse

en los medios utilizados para la evaluación.

En este punto se desarrollan las Unidades Didácticas del curso, en las que hay que

destacar:

- Los objetivos didácticos orientados a la consecución de los Objetivos Generales del

Ámbito.

- Competencias básicas a las que contribuye esta unidad didáctica.

- La secuenciación de contenidos en los distintos cursos, diferenciados en contenidos

conceptuales, actitudinales y procedimentales, así como la diferenciación de aquellos

contenidos que sean considerados como mínimos y que serán destacados en negrilla.

- Secuenciación de las distintas actividades, así como tiempos, materiales y espacios

precisos.

- Criterios de calificación de las distintas Unidades Didácticas, así como los instrumentos

de evaluación que se utilizarán en cada una de las mismas.

5.1 UNIDAD DIDÁCTICA 1 DEL ÁMBITO PRÁCTICO 4º ESO: “DE LA PIEZA AL

PLANO”

A. INTRODUCCIÓN

En esta primera unidad didáctica intentaremos consolidar sus conocimientos en dibujo

técnico, partiendo de su diseño en plano realizado a mano de una pieza real y afianzando

este análisis con el uso del ordenador para su representación. Esta unidad responde por

tanto a los contenidos de los bloques 1 “Aplicación práctica del proceso de resolución de problemas

tecnológicos” y 2 “Tecnologías de la información y la comunicación”.

B. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

- Valorar la importancia de las fases de diseño y análisis en el proyecto de creación de

una pieza concreta.

- Hacer uso de todos los conocimientos previos en las distintas facetas del dibujo técnico

(útiles usuales de dibujo, medida de dimensiones, normalización...).

- Conocer los fundamentos de distintos programas de CAD.

- Aplica la precisión que permite obtener un programa de dibujo vectorial.

- Valorar la importancia de la limpieza y claridad en la presentación de los documentos

realizados.

Podemos observar que estos objetivos contribuyen a la consecución de los siguientes

objetivos generales del ámbito: 1, 2, 3, 4 y 6.

C. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

- El análisis de objetos técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han

sido diseñados y construidos.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital

- Conocer al ordenador, como instrumento de precisión de dibujo, valorando su capacidad

de almacenaje e intercambio de estos documentos.

Conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades

- Reflexionar sobre el impacto que supone el uso de los ordenadores en múltiples

profesiones técnicas, desde la de delineante.

Competencia social y ciudadana

- Valorar críticamente el impacto que ejercen sobre la sociedad las nuevas herramientas

de manipulación de imágenes que después aparecen en los medios de comunicación y

condicionan la opinión pública.

Competencia para aprender a aprender.

- Aprender a utilizar herramientas de diseño gráfico por ordenador de forma pautada,

haciendo uso de sus características diferenciales frente a otras aplicaciones informáticas.

Competencia matemática.

- Utilizando instrumentos de medida, valorando su error.

- Trabajando con coordenadas, curvas, tangencias facilita la visibilidad de esas aplicaciones

matemáticas en el mundo real

D. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

D.1 CONCEPTOS

- Medida con el calibre.

- Proyecciones diédricas, cortes y despieces.

- Funciones de un programa de dibujo vectorial.

- Fundamentos en dos dimensiones de programas de dibujo tipo CAD.

D.2 PROCEDIMIENTOS

- Construir y analizar distintos modelos para dibujo.

- Realizar múltiples mediciones sobre los modelos de dibujo fabricados.

- Utilizar el ordenador con soltura en sus funciones básicas

- Utilizar distintos programas de ordenador para elaborar dibujos de la mayor calidad

y semejanza al modelo dado.

- Analizar las funciones fundamentales de un programa de CAD.

D.3 ACTITUDES

- Valorar la importancia de la exactitud de la medida.

- Interés por obtener la mejor calidad posible de los documentos realizados.

- Madurez para trabajar en con el ordenador siguiendo las indicaciones del profesor, sin

perderse en juegos o pérdidas de tiempo.

E. TEMAS TRANSVERSALES

- Educación para la salud.- En esta unidad se cuidará que la posición de trabajo ante el

ordenador sea la correcta. Se recordará este aspecto en múltiples ocasiones y se

intentará que sepan valorar la cantidad de horas que cualquier persona permanece en su

vida ante un ordenador y posibles enfermedades a las que puede desembocar un mal

hábito.

F. ACTIVIDADES

F.1 ACTIVIDADES INICIALES

- Realización de prueba inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos en

nuestra materia. También se busca conocer sus intereses en el tiempo libre y

perspectivas de estudios o trabajo en un futuro.

- Planteamiento de la unidad y de las prácticas a realizar.

Para la realización de estas actividades contaremos con 2 sesiones.

F.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

- Formación de grupos de trabajo.

- Diseño de un modelo de pieza a dibujar y construcción de la misma.

- Realización de prácticas de medidas con el calibre.

- Dibujo de las proyecciones de estas piezas a mano.

- Realización de prácticas con los programas de dibujo vectorial y CAD.

- Realización de los dibujos de los modelos fabricados con un programa de CAD.

- Efectuar un ejercicio teórico en el ordenador.


G. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Materiales para la confección de los planos.

- Calibres para la medida.

- Materiales para fabricar los modelos de madera en el taller.

- Ordenadores.

- Disquetes personales de los alumnos, para registrar su trabajo y el ejercicio teórico.

- Pizarra.

H. ESPACIO DE DESARROLLO

- Aula Taller.

- Aula de ordenadores.

I. EVALUACIÓN

I.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sabe medir con suficiente precisión utilizando el calibre y el micrómetro.

- Es capaz de asociar un objeto físico con su representación técnica.

- Dibuja un plano a mano de un modelo con planos inclinados y superficies curvas,

siguiendo las normas propias del dibujo técnico.

- Conoce las funciones y comandos de un programa de dibujo vectorial.

- Utiliza correctamente el ordenador, con la seguridad y el respeto preciso.

- Conoce los fundamentos de los programas de diseño técnico del tipo CAD.

5.2 UNIDAD DIDÁCTICA 2 DEL ÁMBITO PRÁCTICO 4º ESO:

“ELECTRICIDAD”

A. INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica, tiene como misión fundamental reforzar los contenidos de

Electricidad y Electrónica propios del área de Tecnologías de cuarto de ESO, auxiliándose

con actividades más prácticas como puede ser el montaje de circuitos en laboratorio o

programas informáticos de simulación de circuitos eléctricos.


- Dominar el uso de las magnitudes eléctricas fundamentales, así como unidades,

múltiplos y submúltiplos.

- Conocer los fundamentos de un circuito eléctrico fundamental.

- Saber construir un circuito electrónico simple, tanto analógico como digital, manteniendo

las medidas de seguridad aconsejables.

- Conocer las características fundamentales de distintos componentes usuales en

circuitos electrónicos y sus aplicaciones.

- Valorar la importancia de la electricidad y de la electrónica en su entorno, así como en la

industria.




Competencia en comunicación lingüística.

- Analizar y describir objetos dispositivos eléctricos y electrónicos, su fundamento y su

uso, para lo cual se requiere la utilización y la interpretación de términos específicos del

ámbito de la electricidad.

- Realizar actividades de búsqueda de información relacionada con la electrónica a través

de diversas fuentes, lo cual implica la lectura y el análisis de textos de electrónica.


- Crear dispositivos electrónicos sencillos con el fin de satisfacer las necesidades

humanas y mejorar las condicionas de vida.

Tratamiento de la información y competencia digital.

- Usar el ordenador como herramienta de análisis y simulación de circuitos, valorando la

disminución de gastos, riesgos y tiempo que estos programas de simulación suponen.

- Utilizar el ordenador para la elaboración de trabajos e informes.

Competencia social y ciudadana.

- Reflexionar sobre el impacto que supone el uso de los componentes electrónicos en

multitud de utensilios de la vida cotidiana buscar soluciones para resolver el problema de

la reutilización de materiales por procedimientos tecnológicos.

- Hacer una reflexión crítica sobre la necesidad de un consumo racional de los aparatos

electrónicos, adquiriendo una actitud activa y responsable ante el reciclado.


- Adquirir el hábito de trabajar ordenadamente, siguiendo una secuencia lógica, utilizando

correcta y sistemáticamente el léxico adquirido relacionado con el ámbito de la

electricidad.

- Ser pulcro a la hora de realizar ejercicios y trabajos, y en la toma de conciencia sobre la

importancia de presentar los trabajos en las fechas comprometidas previamente.

Autonomía e iniciativa personal.

- Analizar desde distintos puntos de las vista los requerimientos, ventajas e

inconvenientes de un determinado circuito eléctrico, para elegir la solución más adecuada.


D.1 CONCEPTOS

- Repaso de las principales magnitudes, unidades y leyes de la electricidad.

- Circuitos eléctricos fundamentales y sus componenetes.

- Principios de la electrónica digital. Funciones lógicas.

- Componentes electrónicos básicos: condensadores, diodos y transistores.

- Circuitos eléctricos y electrónicos más utilizados.

D.2 PROCEDIMIENTOS

- Resolver circuitos eléctricos aplicando adecuadamente las leyes de la electricidad.

- Interpretar y diseñar circuitos electrónicos básicos.

- Manipular distintos componentes y circuitos electrónicos.

- Fabricar un circuito electrónico con diversos componentes.

- Utilizar un programa de simulación de circuitos eléctricos, para su cálculo y diseño.

- Montar circuitos digitales fundamentales.

D.3 ACTITUDES

- Asimilar la necesidad de un diseño y estudio previo a cualquier montaje.

- Gusto por la organización y la precisión en el trabajo.

- Valorar la importancia de la seguridad y el cuidado en la manipulación de los componentes

de un circuito electrónico.


- Educación para la salud.- En esta unidad se trata la mejora de la seguridad en los

procesos de producción con la utilización de automatismos que sustituyen a las personas

en tareas repetitivas que, por ser monótonas, pueden dar lugar a accidentes laborales.

F. ACTIVIDADES


- Se formarán los grupos de trabajo, se recordarán las normas de uso del aula de

ordenadores y del taller. Se planteará la forma y secuencia de trabajo que se va a seguir

en la unidad.

Para la realización de estas actividades contaremos con 1 sesión.


- Explicación de los conceptos de la unidad.

- Actividades de análisis de distintos componentes y circuitos eléctricos.

- Simulación mediante el ordenador de circuitos eléctricos.

- Análisis de circuitos electrónicos analógicos y digitales.

- Fabricación de los circuitos electrónicos analógicos y digitales.

- Simulación mediante ordenador de los circuitos electrónicos estudiados.

- Realización de ejercicios teóricos individuales.



- Elementos y herramientas para la fabricación de circuitos eléctricos y electrónicos.

- Ordenadores y programas de simulación de circuitos.

- Instrumentos de medida de magnitudes eléctricas.

- Pizarra.


- Aula taller.


I. EVALUACIÓN


- Valora la importancia del papel de la electricidad y la electrónica en todos los campos.

- Resuelve circuitos eléctricos e interpreta y diseña circuitos electrónicos fundamentales.

- Sabe utilizar un programa informático de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos.

- Conoce el proceso de fabricación de un circuito electrónico.

- Mide las magnitudes eléctricas fundamentales, siguiendo las normas de seguridad

adecuadas.

- Sabe diseñar un circuito digital básico.

5.3 UNIDAD DIDÁCTICA 3 DEL ÁMBITO PRÁCTICO 4º ESO: “EQUIPOS

INFORMÁTICOS ”

A. INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica, responde al bloque de contenidos 2 “Tecnologías de la información y la

comunicación”. Muchos de los alumnos ya están familiarizados con la informática y el

mundo de los ordenadores, bien por sus anteriores estudios en las áreas de Tecnología o

de Informática, o bien por afición del alumno. Trataremos de conectar todos estos

conocimientos y darles fundamento desde el Hardware a las conexiones de redes o

Internet. Valoraremos todas las aplicaciones constructivas que nos ofrece este campo y

que en muchas ocasiones son desaprovechadas en gran medida.


- Conocer los componentes de un ordenador y sus principales características.

- Conocer los fundamentos de los programas informáticos más utilizados en un

ordenador.

- Comprender los principios técnicos del funcionamiento de Internet.

- Saber comunicarse con las alternativas que brinda el ordenador, como pueden ser el

Correo

Electrónico o el Messenger.

- Valorar el potencial informativo y comunicador de Internet.


objetivos generales del ámbito: 1, 6 y 7.



- Utilización e interpretación de términos técnicos específicos de la informática.

- Realizar actividades de búsqueda de información relacionada con las tecnologías de la

información y la comunicación partir de diversas fuentes, lo cual implica la lectura y el

análisis de textos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Analizar los dispositivos implicados los equipos informáticos desde el punto de vista de

la satisfacción de las necesidades humanas y su intención de mejorar las condiciones de

vida.


- Realizar búsquedas de información en Internet relacionada con programas informáticos

y usar el ordenador como herramienta para la elaboración de su trabajo.


- Hacer una reflexión crítica sobre la necesidad de un uso racional de los recursos

informáticos, adquiriendo una actitud de uso responsable.



correcta y sistemáticamente el léxico tecnológico adquirido.

- Ser pulcro a la hora de realizar ejercicios y trabajos, y tomar conciencia sobre la

importancia de presentar los trabajos en las fechas comprometidas.


- Tomar decisiones personales frente a los demás, justificando y argumentando las

razones.

- Exponer los trabajos, documentos e informes elaborados empleando distintas técnicas y

herramientas informáticas.


D.1 CONCEPTOS

- Hardware. Componentes del ordenador.

- Software fundamental.

- Internet: principios de funcionamiento.

- Comunicación vía Internet.

D.2 PROCEDIMIENTOS

- Análisis físico de los componentes de un ordenador y su conexión.

- Instalación y prácticas de distinto software.

- Búsqueda de información en Internet acerca de programas informáticos.

- Prácticas de comunicación vía Internet.

D.3 ACTITUDES

- Interés y perseverancia en la búsqueda de información en Internet.

- Mantener una actitud crítica ante la información que nos llega.

- Madurez para trabajar con el ordenador siguiendo las indicaciones del profesor, sin

perderse en juegos o pérdidas de tiempo.

- Valorar el cuidado necesario para manejar un equipo tan sofisticado y caro como es el

ordenador.


- Educación del consumidor.- En las numerosas actividades de análisis de información,

intentaremos desarrollar en el alumno, la precaución para encontrar mensajes

propagandistas ocultos en la información y en los medios de comunicación que nos

rodean.

F. ACTIVIDADES


- Tras recordar las normas de trabajo en el aula de ordenadores, se explicará la base de

la Unidad y se anunciará el trabajo de búsqueda de información y exposiciones en grupo

que se va a desarrollar en esta.



- Análisis de varios ordenadores que puedan ser desmontados.

- Búsqueda de información y preparación de la exposición sobre un programa informático

de uso útil.

- Exposición por grupos de 2-3 alumnos del uso de programas informáticos útiles.

- Prácticas con los programas expuestos.

- Prácticas con distintos programas de comunicación por Internet, como son el Correo

Electrónico o Messenger.

- Efectuar un ejercicio teórico.



- Ordenadores viejos que puedan ser desmontados.

- Ordenadores con conexión a Internet.

- Programas informáticos a utilizar.

- Disquetes personales de los alumnos, para registrar sus prácticas.

- Pizarra.


- Aula taller.

- Aula de ordenadores en red con conexión a Internet.

I. EVALUACIÓN


- Conoce los componentes de un ordenador y sus principales características.

- Conoce los fundamentos de los programas informáticos más utilizados en un ordenador.

- Sabe utilizar Internet como fuente de información de un trabajo en equipo.

- Sabe comunicarse con las alternativas que brinda el ordenador, como pueden ser el

Correo

Electrónico o el Messenger.


5.4 UNIDAD DIDÁCTICA 4 DEL ÁMBITO PRÁCTICO 4º ESO: “SEGURIDAD E

HIGIENE”

A. INTRODUCCIÓN

Esta unidad didáctica, corresponde al bloque de contenidos 3 “Tecnología y sociedad”. Se

trata de que el alumno obtenga la información necesaria para elaborar murales

informativos. También se utilizará un programa informático semejante a un juego en el

que el alumno decide ante distintas situaciones de riesgo. El análisis de la seguridad en el

centro educativo, nos ayudará a conseguir una mentalidad de más proximidad al

problema.


- Valorar la importancia del seguimiento de las normas de seguridad e higiene en el

trabajo, para la salud individual y colectiva.

- Conocer los tipos de riesgos fundamentales de distintas familias profesionales.

- Conocer la señalización y los símbolos propios de la seguridad laboral.

- Informarse de los distintos planes de seguridad propios de empresas y organismos.

- Conocer distintos elementos y prendas de seguridad.





- Analizar y describir instrumentos y normas propios de la prevención de riesgos laborales

de modo que utilicen e interpreten términos técnicos.

- Realizar actividades de búsqueda de información relacionados con la señalización de

riesgos y procedimientos de seguridad, lo cual implique la lectura y el análisis de textos.


- Analizar las normas de seguridad existentes en empresas y organismos en cuanto a su

aportación a la mejora de las condiciones de vida.


- Realizar búsquedas de información a través de Internet y usar el ordenador como

herramienta para la elaboración de trabajos e informes, relacionados con las normas de

higiene y seguridad y la prevención de riesgos laborales.


- Reflexionar sobre el impacto humano y social que tienen los accidentes laborales.

- Valorar la importancia del seguimiento de las normas y planes de seguridad para la

salud individual y colectiva.



correcta y sistemáticamente el léxico tecnológico adquirido y la información obtenida

relacionada con las normas de seguridad e higiene en el trabajo.

- Ser pulcro a la hora de realizar ejercicios y trabajos y en la toma de conciencia sobre la

importancia de presentar los trabajos en las fechas determinadas.


- Tomar decisiones personales frente a los demás, justificando y argumentando las

razones.

- Exponer las ideas y los proyectos personales usando distintas técnicas.


D.1 CONCEPTOS

- Normas de seguridad e higiene fundamentales en distintas familias profesionales.

- Señalización de seguridad.

- Planes de emergencia en empresas y organismos.

- Vestuario de seguridad.

- Elementos de seguridad en las máquinas.

D.2 PROCEDIMIENTOS

- Análisis de documentos obtenidos desde Internet referentes a:

- señalización de seguridad,

- normas de seguridad de distintos sectores laborales,

- datos de accidentes laborales,

- planes de emergencia de empresas cercanas al centro,

- vestuario de seguridad,

- elementos de seguridad en máquinas.

- Exposición de la información seleccionada.

- Realización de murales de seguridad.

- Análisis de la seguridad en el centro.

D.3 ACTITUDES

- Mantener una actitud crítica ante la información que nos llega.

- Valorar la importancia y seriedad de un tema que trata sobre la salud de las personas.

- Gusto por conseguir un resultado de impacto y de calidad en el mural realizado.


- Educación para la salud.- Resulta obvio que toda esta unidad tiene como objetivo

fundamental la concienciación de la importancia de la salud.

F. ACTIVIDADES


- Tras recordar las normas de trabajo en el aula de ordenadores, se explicará la base de

la Unidad y se anunciará el trabajo de obtención de información y exposiciones en grupo

que se va a desarrollar en esta. Se advertirá de que tienen que aportar información de

artículos localizados en clase a través de Internet.



- Explicación de los conceptos de la unidad. Formación de grupos de trabajo de 2-3

alumnos.

- Realización de las actividades de un programa informático sobre la seguridad laboral

tipo juego de ordenador (Worky).

- Búsqueda de información en Internet. Se repartirán los siguientes temas entre los grupos

de alumnos: señalización de seguridad, normas de seguridad de distintos sectores

laborales, datos de accidentes laborales, planes de emergencia de empresas cercanas al

centro, vestuario de seguridad, elementos de seguridad en máquinas.

- Exposición del material encontrado por los grupos de trabajo y debate con el resto de

clase.

- Análisis y encuesta en el centro de la seguridad en el Instituto.

- Elaboración de un mural que incite a la seguridad por cada equipo.

- Realización de una prueba escrita.



- Ordenadores con conexión a Internet.

- Disquetes personales de los alumnos, para registrar su trabajo.

- Pizarra.

- Cartulinas.


- Aula de ordenadores en red con conexión a Internet.

- Aula taller.

I. EVALUACIÓN


- Valora la importancia del seguimiento de las normas de seguridad e higiene en el

trabajo, para la salud individual y colectiva.

- Conoce los tipos de riesgos fundamentales de distintas familias profesionales.

- Conoce la señalización y los símbolos propios de la seguridad laboral.

- Conoce la función de distintos elementos de seguridad en máquinas

- Sabe diferenciar la necesidad del uso de determinadas prendas de seguridad.


5.5 UNIDAD DIDÁCTICA 5 DEL ÁMBITO PRÁCTICO 4º ESO: “EL MUNDO

LABORAL”

A. INTRODUCCIÓN

Con esta unidad atendemos a parte de los contenidos del bloque 3 denominado

“Tecnología y sociedad”.


- Explorar los distintos estudios de formación profesional que nos ofrecen los centros

cercanos a nuestra localidad.

- Conocer los principales sectores empresariales del entorno del centro.

- Conocer los puestos de trabajo que se pueden cubrir e empresas o en la administración.

- Valorar las posibilidades que ofrece el autoempleo como trabajador autónomo.

- Analizar la relación entre el sueldo y la calidad de vida de determinados empleos.


objetivos generales del ámbito: 8, 9, 11 y 12.



- Utilizar y analizar textos que utilicen e interpreten términos propios del ámbito laboral,

económico y empresarial.

- Realizar actividades de búsqueda de información relacionada con los estudios de

formación profesional y el mercado laboral, lo cual implique la lectura y el análisis de

textos.


- Realizar búsquedas de información a través de Internet y usar el ordenador como

herramienta para la elaboración de trabajos e informes, relacionados con las distintas vías

de estudio y laborales.


- Reflexionar sobre la importancia de los estudios para conseguir una mayor calidad de

vida.

- Hacer una reflexión acerca de las posibles vías de estudios y su necesaria conexión con

la realidad laboral.



correcta y sistemáticamente el léxico tecnológico adquirido para la realización de su

trabajo de exposición.

- Ser pulcro a la hora de realizar ejercicios y trabajos y en la toma de conciencia sobre la

importancia de presentar los trabajos en las fechas determinadas.


- Afrontar la necesidad que van a encontrar en un futuro próximo, de tomar una decisión

personal frente a su futuro académico o laboral.

- Exponer las ideas y los proyectos personales con la claridad y convicción deseable.

Conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.

- La indagación del entorno económico del centro, ayudará a conectar nuestro trabajo

académico, con la realidad social que estos alumnos descubrirán en un breve espacio de

tiempo.


D.1 CONCEPTOS

- Ciclos formativos impartidos en centros cercanos al Instituto.

- Módulos de ciclos formativos.

- Principales familias profesionales en el entorno del centro.

- La función pública. El concurso-oposición.

- El trabajador autónomo.

D.2 PROCEDIMIENTOS

- Análisis de información obtenida en Internet u otros medios de comunicación de los

conceptos expuestos.

- Confección de un trabajo escrito y preparación de una exposición en torno a los temas

citados.

- Debatir en clase en torno a las posibles alternativas de estudio y trabajo.

D.3 ACTITUDES

- Interés por presentar un trabajo consistente y de calidad.

- Valorar la importancia de determinadas decisiones y su efecto en la vida de la persona.

- Respeto a las opiniones de sus compañeros.

- Expresar con propiedad sus ideas y opiniones.


- Educación moral y cívica.- Los debates a realizar en torno a la calidad de vida van a dar

a la luz numerosos aspectos morales y sociales, tanto en sentido positivo, como negativo.

F. ACTIVIDADES


- Presentación de la unidad, formación de los grupos de trabajo de 2-3 alumnos y

selección por cada uno de los grupos de uno de los siguientes temas:

- Ciclos formativos impartidos en centros cercanos al Instituto.

- Los módulos de los ciclos formativos.

- Empresas en el entorno del centro.

- Familias laborales más representativas del entorno.

- La función pública en nuestra localidad. ¿Cómo hacerse funcionario?

- El trabajador autónomo de nuestra localidad.



- Búsqueda de información en Internet, biblioteca, etc...

- El profesor se irá reuniendo con los distintos grupos para apoyar y seguir el trabajo de

investigación.

- Elaboración de material escrito respecto al tema elegido.

- Exposición y debate en torno a los distintos temas.

- Efectuar un ejercicio teórico individual.



- Internet, prensa u otras fuentes de información.

- Libreta personal de los alumnos.


- Aula- taller.


- Biblioteca.

I. EVALUACIÓN


- Conoce los distintos estudios de formación profesional que nos ofrecen los centros

cercanos a nuestra localidad.

- Consigue una visión global de los principales sectores empresariales del entorno del

centro y los distintos empleos que puede encontrar en ellos.

- Sabe cómo se puede alcanzar un puesto en la administración.

- Valora las ventajas e inconvenientes que ofrece el autoempleo como trabajador

autónomo.

- Sabe realizar una exposición coherente y de calidad desde la información que él mismo

ha localizado

•Asistencia, retrasos y comportamiento.

•Calificación del trabajo individual y colectivo dentro del aula y en casa.

•Calificación del cuaderno de clase.

•Exámenes escritos.

•Trabajo diario/semanal reflejado en un pequeño examen oral o escrito.

•Trabajos con material informático.

•Proyectos técnicos y/o prácticas con operadores electrónicos.

•Lecturas relacionadas con los contenidos de cada unidad.

•La expresión oral, escrita y la corrección ortográfica serán elementos que se trabajarán en la asignatura, y también serán instrumentos de evaluación.

•Valoración de las competencias básicas

Procedimientos de evaluación

Pruebas objetivas: se entenderán como tales,

las pruebas orales, pruebas escritas, pruebas de

taller, y pruebas de informática

60%

Cuaderno de trabajo: que deberá contener

todas las actividades y las tareas realizadas

durante el curso.

Deberá, así mismo, estar actualizado y su

formato debe adecuarse al solicitado por el

profesor/a al inicio del curso.

Proyectos, trabajos y tareas solicitados por el

profesor.

30%

Actitud del alumno que será valorada a

través de la observación sistemática:

participación en las actividades, hábitos de

trabajo, aportación de ideas y soluciones,

colaboración con el grupo, utilización correcta

de herramientas mobiliario e instalaciones.

10%

A lo largo del curso el profesor/a priorizará unos procedimientos de evaluación u otros en función

de los contenidos desarrollados.

Para superar el área es condición necesaria obtener una calificación mínima del 30% del

porcentaje individual en cada uno de los apartados anteriores. Se considerará que el/la alumno/a

ha superado positivamente el área cuando la suma de las valoraciones de los diferentes

procedimientos de evaluación sea igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Para considerar superada la evaluación es preciso que el alumno/a presente en plazo la totalidad

de trabajos y / o actividades solicitadas por el profesor. La calificación será numérica de, 0 a 10,

utilizando números enteros. La parte decimal se redondeará al entero superior a partir de las cinco

décimas.

Aquellos alumnos/as que no superen alguna evaluación, habrán de realizar un programa de

recuperación que consistirá en la realización de pruebas objetivas y/o actividades que proponga

el profesor/a

Para aquellos alumnos, que por el motivo que sea hayan faltado a clase de manera sistemática,

el profesor establecerá, en cada caso, las pruebas objetivas que considere oportunas para su

evaluación. La calificación de la evaluación final del mes de Junio se calculará como la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la primera, segunda y tercera evaluación. No procederá este cálculo cuando el alumno/a obtenga una calificación inferior a 3,5 puntos sobre 10 en alguna de las evaluaciones, en cuyo caso se considera que la evaluación final de Junio no está superada

V. PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I (1º BACHILLERATO)

Entendemos a la Tecnología como el conjunto de actividades y aplicaciones científico-técnicas empleadas por el ser humano para la construcción de objetos o sistemas de ellos; encaminados a satisfacer sus necesidades así como resolver los problemas tanto individuales como colectivos que la sociedad actual demanda. Para la consecución de estos objetivos, la sociedad ha de disponer pues de toda serie de materiales, objetos y procesos tecnológicos; pero para controlar todos ellos se requiere la formación específica de los ciudadanos que ayude a controlar el entorno y así mejorar la calidad de vida.

En la actualidad, fruto de la influencia mutua entre la ciencia y la técnica, se llega a la conjunción entre la actividad investigadora y la aplicación práctica de la tradición y el trabajo, mejorando los resultados sobre la aplicación a un medio material. Así pues, la tecnología fruto de esta interacción, ha facilitado la aplicación en la fabricación y como consecuencia aparecen otras ventajas que, aunque secundarias, no dejan de tener importancia. A las máquinas se las puede programar para grandes series de fabricación, con lo cual se abaratan los costes, y los objetos construidos pueden llegar a mayor cantidad de usuarios, por lo que al ampliarse las series de fabricación y al mover mayores capitales, las industrias pueden hacer mayores inversiones en maquinaria, consiguiendo también mejores calidades en los productos obtenidos. Una de las finalidades que se persigue con la materia es la de preparar al alumnado para estudios posteriores más específicos; por lo tanto, los contenidos deben contactar con las diversas ramas de la técnica, estudiando de ella tanto los aspectos teóricos fundamentales como las aplicaciones prácticas en el laboratorio, sin entrar en excesivas especificaciones. Así pues los contenidos deben dar una visión global, tanto teórica como práctica, de las distintas técnicas de la industria actual, abarcando mecánica, electricidad, electrónica y automatismos. A esta materia le corresponde el papel de enlace con su homónima de la Educación Secundaria Obligatoria y, por lo tanto, sus contenidos han de seguir un camino progresivo para el avance en los conocimientos de la materia; así pues, la Tecnología Industrial se considera como una materia puente entre los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria y los conocimientos que el alumnado va a necesitar para abordar con las necesarias garantías otro tipo de materias más específicas. En este sentido, se pretende que el alumnado adquiera unos conocimientos científico-técnicos que les haga entender los aspectos básicos de la materia y les predispongan para poder alcanzar niveles superiores. Esta materia está encaminada a relacionarse con el mundo de la industria, luego los contenidos han de orientarse también hacia el campo de la fabricación, uso y mantenimiento de los instrumentos técnicos. Pero para el campo de la fabricación se hace imprescindible la utilización de la energía; es por lo que uno de los núcleos de contenidos y de los que hay que concienciar a la sociedad actual es el relativo a las fuentes energéticas. Es conocido por todos que en los últimos tiempos nuestra sociedad ha utilizado mayoritariamente las fuentes energéticas de tipo fósil y esta fuente de energía, esta cerca de tocar fondo, lo que nos encamina tanto al uso razonable de la energía como al uso de otras energías alternativas.

Se entiende que la Tecnología como conjunto de conocimientos científico-técnicos y la Técnica como la puesta en práctica de estos conocimientos. La materia debe contemplar ambos aspectos. En este sentido en cada uno de los núcleos el alumnado pondrá en práctica o comprobará en el laboratorio los aspectos teóricos adquiridos. Es necesario no separar la Tecnología de la Técnica en el desarrollo de los núcleos de la materia; no es conveniente que las exposiciones teóricas se queden en una mera exposición o como una lección magistral, por ello es conveniente plantear la Tecnología y Técnica formando, siempre que sea posible, un todo homogéneo. La Tecnología Industrial II se ha programado pensando en un soporte técnico de conocimientos ligados a los materiales, las máquinas y al control de los mismos. Es conocido que en cualquier proceso industrial se produce una mezcla de dispositivos que abarcan los conocimientos anteriores, por lo que el alumnado debe conocer los elementos fundamentales que forman parte de estos procesos. Por otra parte, la Tecnología Industrial II, tiene un carácter más funcional que la Tecnología Industrial I; es decir, no debe estudiar los materiales, las máquinas y los elementos de control de forma aislada, sino formando parte de un sistema. Estos sistemas se estudiarán de modo que permita al alumnado tener una visión global del mismo. En estudios posteriores ya se profundizará en cada uno de los conocimientos mencionados. Los sistemas que se deben proponer son los que estén más cercanos a su entorno; de esta forma se conseguirá un fácil acceso a los mismos y además la posibilidad de estudiar sistemas reales para entender su funcionamiento.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias más representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; así como la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad escogida; así como sus métodos y técnicas. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial y de la salud laboral. o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la Comunidad Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y contribuir a su conservación y mejora. p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión y análisis del funcionamiento de máquinas y sistemas técnicos. 2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones y adoptar actitudes de ahorro valorando la eficiencia energética. 3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. 4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma de control evaluando su calidad. 5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones. 6. Expresar con precisión ideas y opiniones sobre procesos o productos tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas. 7. Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, en los que intervengan elementos básicos, aportando ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.

8. Actuar con autonomía y confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.

1. Fuentes energéticas. Características de las principales fuentes primarias de energía. Su obtención, transformación y transporte. Montaje y experimentación de instalaciones sencillas de transformación de energía. Consumo energético. Aplicación y cálculo de energía en un proceso real y técnicas de ahorro en el consumo. 2. Materiales. Estado natural, características, obtención y transformación de los materiales más utilizados en el ámbito industrial. Aplicaciones y propiedades más relevantes de estos materiales. Impacto ambiental producido por la obtención, transformación y desecho de los materiales. Nuevos materiales. Estructura interna, modificación y propiedades. 3. Elementos de máquinas y sistemas. Transmisión y transformación de movimientos. Soporte y unión de elementos mecánicos. Montaje y experimentación de mecanismos característicos. Elementos de un circuito genérico: generador, conductor, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y utilización. Representación esquematizada de circuitos. Simbología. Interpretación de planos y esquemas. Corriente continua; magnitudes fundamentales. Circuitos en corriente continua; cálculo de sus magnitudes fundamentales. Montaje y experimentación de algunos circuitos eléctricos y neumáticos característicos. 4. Procedimientos de fabricación. Clasificación de las técnicas de fabricación: corte, arranque de material, conformación en frío y en caliente, unión y tejido de materiales. Máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas. Medidas de salud y seguridad en el trabajo. Normas de salud y seguridad en el centro de trabajo. Impacto ambiental de los procedimientos de fabricación. 5. El proceso y los productos de la tecnología. Proceso de diseño y mejora de productos. Distribución de productos. El mercado y sus leyes básicas. Control de calidad. Aplicación técnica del control de calidad. Normalización de productos. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.

1. Calcular a partir de información adecuada el coste energético del funcionamiento ordinario del centro docente o de su vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro. El alumnado ha de ser capaz de estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre las características técnicas, utilización y consumo de las instalaciones. Esta capacidad ha de derivar en la identificación de posibles vías de reducción de costes.

2. Analizar las distintas situaciones en las que la sociedad actual hace uso de la energía. Para realizar cualquier tipo de trabajo en la vida, se hace uso de la energía; el alumnado deberá conocer las principales fuentes de energía y las posibles formas de aplicación de la misma, así como el proceso desde su obtención hasta su consumo. 3. Describir los procesos de fabricación y características de los materiales más importantes que la industria actual demanda, estimando las repercusiones económicas y ambientales de su producción, uso y desecho. El alumnado deberá conocer las propiedades físico-químicas así como los procedimientos de obtención y aplicaciones de los materiales más utilizados en la industria actual, tales como los metales, plásticos, aislantes y semiconductores. Asimismo deberá elaborar juicios de valor sobre los factores no estrictamente técnicos, como las repercusiones medioambientales de su producción uso y desecho. 4. Emplear aparatos de medida y efectuar medidas correctamente. A la hora de diseñar cualquier proyecto nos encontramos con magnitudes dependientes de las energías objeto del proyecto; en nuestro caso, necesitamos pues conocer las magnitudes fundamentales de la energía eléctrica para poder calcular las secciones de los conductores y también los elementos de mando y protección, por lo que deberá conocerse el empleo amperímetros, voltímetros y vatímetros. 5. Identificar los elementos funcionales que componen un producto técnico de uso conocido, señalando el papel que desempeña cada uno de ellos en el funcionamiento del conjunto. El alumnado ha de ser capaz de desarmar un artefacto, reconocer cuáles son las piezas y subconjuntos más importantes y cuáles son accesorios desde el punto de vista funcional y describir el papel de cada componente en el funcionamiento del conjunto. 6. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden. La capacidad de valorar el equilibrio existente entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica ha de extenderse sobre los factores no estrictamente técnicos y debe traducirse en una mayor capacidad de concebir otras soluciones, tanto técnicas como de otro orden, usando materiales, principios de funcionamiento y técnicas de producción distintas o modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo. 7. Emplear un vocabulario adecuado para describir los útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción o la composición de un artefacto o instalación técnica común. Este criterio busca estimar en qué grado se han incorporado al vocabulario del alumnado términos específicos y modos de expresión, técnicamente apropiados, para describir verbalmente los procesos industriales o para describir correctamente los elementos o máquinas. 8. Montar un circuito eléctrico o neumático, a partir del plano o esquema de una instalación característica. Se pretende verificar que el alumnado es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos sobre un armazón o un simulador, de acuerdo a las indicaciones del plano para componer un circuito que tiene una utilidad determinada. 9. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias del equipo de trabajo, valorando y adoptando en su caso ideas ajenas. Se trata de valorar la capacidad de contribuir con esfuerzos personales a las tareas del grupo y tomar la iniciativa para exponer y defender con talante flexible el propio punto de vista.

Instrumentos de evaluación: La nota final de curso, será calculada a partir de las tres evaluaciones, repartiendo la nota a partes iguales entre las tres evaluaciones. Dentro de cada evaluación, se evaluarán conceptos, procedimientos y actitudes, repartidos de la siguiente forma: Conceptos (70%): exámenes Procedimientos (20%): ejercicios y proyectos. Actitudes (10%): comportamiento, puntualidad y asistencia e interés por la asignatura

VI. PUNTOS COMUNES A TODO EL DEPARTAMENTO

Estos últimos puntos ya son comunes para todas las asignaturas ofertadas en el departamento:

El planteamiento curricular de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la Humanidad para resolver problemas mediante la tecnología: esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías condicionan la necesidad formativa en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o productor de innovaciones. La tecnología surge, así, como resultado de la intersección entre ciencia y técnica y busca dar solución a los problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la construcción de objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo de diversos recursos. En este sentido, se incorporan al currículo contenidos relativos a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), constituyendo aproximadamente el cincuenta por ciento de los contenidos de la materia, a través de los temas siguientes:

Tecnologías de la Información. Tecnologías de la Comunicación. Control y Robótica. Electricidad y Electrónica.

El área de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes, así como la sensibilidad ante el ahorro y el aprovechamiento de los recursos. Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar o crear, analizar, intercambiar y presentar la información. Esta área se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento/acción, en el que ambos deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter propedéutico de esta disciplina. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios no tiene validez educativa. Por el contrario, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple con el carácter práctico inherente a la disciplina. Por todo ello, consideremos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los siguientes principios: Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe ser la actividad, tanto intelectual como manual.

El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno. La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí mismo. Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son consustanciales al área. La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos. La secuenciación en el currículo se determina en función del escalonamiento lógico de los contenidos, del grado de madurez de los alumnos y de la relación mutua de los conceptos. Como resultado de este planteamiento, la actividad metodológica se apoyará en los siguientes aspectos: La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. La aplicación de los conocimientos adquiridos aumenta su significado al realizar el análisis de los objetos tecnológicos existentes, así como su posible manipulación y transformación. Desarrollar en los alumnos la posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnológicos globales debe constituir el término de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos precedentes. Transmitir al alumno la importancia social y cultural de los objetos inventados por el hombre, y que modifican de alguna manera las condiciones de vida de las distintas sociedades históricas. Para conseguir este equilibrio, la propuesta didáctica en el área de Tecnología debe basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un soporte conceptual para que, posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de análisis y proyectación. El método de análisis se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para llegar desde el propio objeto o sistema a comprender las necesidades que satisfacen y los principios científicos en los que se basa su funcionamiento. El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar: Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico. Normalmente, en tecnología, se pasa más tiempo en el aula taller, que en la clase normal. Las clases teóricas se imparten, principalmente, en las primeras semanas de forma más intensiva y, posteriormente, pasan a ser de una hora semanal y pequeñas incursiones en el aula taller.

A. CLASES TEÓRICAS Estas clases, si bien suelen hacerse en el aula de clase, si es posible sería conveniente poder realizarlas también en el aula taller, ya que suele estar mejor acondicionada para trabajar en grupo, y se dispone del material para apoyarnos al impartir la teoría. En la primera sesión, comenzamos la unidad didáctica con un esquema de lo que vamos a hacer y seguidamente se propone, mediante unos dibujos, unos ejercicios para una evaluación previa. En las posteriores clases se desarrolla la unidad didáctica teóricamente, alternándola con ejercicios, tanto individuales, como de grupo, haciendo su corrección de manera conjunta promoviendo, en determinados casos, un posible debate, tanto como para implicar al alumno, como para realizar una evaluación continua. Estas primeras clases teóricas se empezarán a alternar con casos prácticos, realizados en el taller, en cuanto se haya dado materia suficiente como para que el alumno tenga la información necesaria y pueda empezar a desarrollar su interés por la resolución de los problemas tecnológicos presentados. Estas clases teóricas no pretenden dar solución al problema tecnológico planteado, sino la información necesaria y los métodos de análisis e investigación para que el alumno desarrolle un sistema técnico que resolverá la propuesta de trabajo realizada por el profesor/a. Para la evaluación se tendrán en cuenta varios factores:

Controles: se hacen como mucho, 2 por evaluación, dándose casos en que puede llegar a no haber ninguno. Cuaderno didáctico: recoge el trabajo diario del alumno. Realización del proyecto: tanto prácticamente, como la memoria realizada. Comportamiento: individual y en grupo (respeto a compañeros). Esfuerzo personal. Buen uso de materiales y herramientas.

B. CLASES PRÁCTICAS Paralelamente a las clases teóricas, se hará una propuesta de proyecto, relacionada con la materia que se imparte en la unidad didáctica. La propuesta no es una “receta” con todos los pasos a realizar, sino que pretende seguir un proceso tecnológico: Se parte de un problema o necesidad (propuesta hecha por el profesor/a, con sus condiciones) Mediante la información recibida por el profesor/a y el material necesario (libros, apuntes, etc.), el alumno investiga una posible solución, tanto por métodos inductivos, como deductivos. Se realizan pruebas, cambios, ampliaciones, etc, en el sistema, hasta conseguir que cumpla las condiciones de la propuesta. El desarrollo de este proyecto se realizará en el aula taller, y siempre en grupo. A la hora de formar los grupos se tendrá en cuenta:

. que los grupos no sean muy numerosos (3 o 4 componentes). . que sean mixtos. Para desarrollar el método de proyectos, se deja libertad al alumnado, para que él mismo pueda comprobar si el resultado es el que necesita o esperaba y, si no es así, qué tiene que hacer para que el sistema funcione como ellos quieren. En los casos en que se ve que el grupo se atasca, o que se va a desviar demasiado de la propuesta, se hacen las indicaciones oportunas para guiarlos en el método que deben seguir, dándoles, en casos muy extremos, una posible solución. Durante estas clases prácticas, se observa al alumnado, para evaluar los puntos anteriormente citados. En cualquiera de los dos casos, clases teóricas o prácticas, se pretende seguir un proceso tecnológico: que el alumno aprenda a resolver problemas, analizando la información de la que dispone y utilizando diversos métodos de investigación, y llegue a generar distintas soluciones, comprobando cuál de ellas se adapta mejor a la propuesta, ya sea un ejercicio de la clase teórica, como un proyecto de la clase práctica. De esta manera, el alumno desarrolla su capacidad de deducción, investigación e incluso desarrolla su imaginación.

Este curso hemos decidido aplicar todos los profesores los mismos porcentajes y notas mínimas. Son los siguientes: La nota final de curso, será calculada a partir de las tres evaluaciones, de la siguiente manera: Nota final: 33.3% 1ª evaluación + 33.3% 2ª evaluación + 33.3% 3ª evaluación Dentro de cada evaluación, se evaluarán conceptos, procedimientos y actitudes, repartidos de la siguiente forma: Conceptos: contando principalmente los exámenes o trabajos que se consideren de especial dificultad y, completando la nota con trabajos de aula/casa que no sean ejercicios, como resúmenes, murales, copiados, esquemas... En toda prueba, control o examen de evaluación, se hará constar, de forma explícita, la puntuación o calificación que se va a dar a cada uno de los ejercicios. Procedimientos: contando ejercicios, memoria y proyecto a partes iguales. Actitudes: contando comportamiento, puntualidad y asistencia e interés por la asignatura. Los porcentajes variarán según el curso y la evaluación, de acuerdo con la siguiente tabla:

1º ESO Conceptos: 50% Procedimientos: 40% Actitudes: 10%

2º ESO (taller de tecnologías) Conceptos:40% Procedimientos: 40% Actitudes: 20%

3º ESO (sin proyecto) Conceptos: 60% Procedimientos: 30% Actitudes: 10%

3ºESO (con proyecto) Conceptos: 50% Procedimientos: 40% Actitudes: 10%

4ºESO* (ver ámbito práctico y diversificación en su apartado) Conceptos: 40% Procedimientos: 40% Actitudes: 20%

Observaciones a la nota final: La nota del proyecto, puede no ser la misma para todo el grupo, porque dentro de ella, se evalúa la forma de aplicar las técnicas y la cantidad de trabajo que realiza cada alumno del grupo. Requisitos mínimos para aprobar la evaluación: Obtener un 3, como mínimo, en cada uno de los apartados (conceptos, procedimientos y actitudes) Obtener un 3, como mínimo, en la nota correspondiente a exámenes. Negativos: Pueden contar actitud negativa o interés negativo. Descontarán cada uno 0.2 puntos de la nota final de la evaluación. En caso necesario, estos porcentajes podrán ser modificados por cada profesor que informará de ello en una reunión de departamento, de manera que cualquier cambio quede registrado en el libro de actas. Se valoran, por tanto, los siguientes aspectos: - adquisición de conocimientos - manejo de procedimientos - actitud - comprensión lectora y expresión oral y escrita - comunicación audiovisual - utilización de las tecnologías de la información y comunicación

- educación en valores

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Para aprobar la asignatura se tendrán que conseguir en cada una de las tres evaluaciones al menos un cinco teniendo en cuenta los mínimos anteriormente citados. En el caso de suspender una evaluación, esta podrá ser o no, recuperada mediante la realización de trabajos extra o exámenes de recuperación, dependiendo de cada profesor. En todos los casos, cuando los alumnos tengan la tecnología del curso anterior suspensa, la podrán recuperar realizando un examen en febrero o en julio. El calendario definitivo para la realización del examen de febrero (que podría ser incluso en marzo o abril) será expuesto en varios tablones de anuncios y, el profesor correspondiente avisará a los alumnos, el de julio será facilitado por la dirección del centro. En el caso de querer realizar actividades de preparación de estos exámenes, los alumnos deberán dirigirse al profesor que le esté impartiendo clase ese año y devolvérselas resueltas con suficiente antelación antes de la celebración de los exámenes, con el fin de que el profesor tenga tiempo suficiente de corregirlas. En el caso de que no se esté cursando tecnología este año los alumnos deberán dirigirse a la jefa del departamento de tecnología, Doña Ana Mª López Moya

Los materiales de los que disponemos en el centro, son: El aula taller: Se dispone de 2 aulas-taller equipadas cada una de ellas con máquinas-herramientas como el taladro, la sierra eléctrica, la esmeriladora,...y con diez mesas que poseen un tornillo de banco y un panel con herramientas que el alumno utilizará en la construcción de los proyectos. Se dispone además de tres armarios metálicos en total donde se guardan las herramientas del profesor y de varios armarios con puertas de cristal y de madera donde se guarda material. Disponemos además de taquillas que se pueden cerrar con llave en las que los alumnos pueden guardar el material con el que construyen los proyectos. El aula de informática: La disponibilidad de esta aula depende de los huecos libres que queden después de confeccionar el horario de las asignaturas de informática y ciclos formativos. Según el aula de informática en la que nos permitan entrar se dispondrá de un nº mayor o menor de ordenadores así como de cañón y pantalla o no. Libros. Para 1º y 3º, el libro de tecnología de la editorial Oxford, serie Inicia y, para 4º de la E.S.O., se facilitarán apuntes y fotocopias. En Tecnología Industrial, de 1º de Bachillerato, se utilizarán apuntes del profesor.

Estos libros serán además ampliados por medio de apuntes, fotocopias, u otros recursos didácticos en los puntos que el profesor considere que es necesario mejorar, ampliar o dar un tratamiento diferente para su mayor comprensión. El departamento dispone de varios libros que han dejado de muestra algunas editoriales para consulta de los profesores. Herramientas y materiales para la construcción de proyectos. Para conocer la dotación completa de herramientas, mobiliario y máquinas del aula- taller véase el inventario que se pondrá en conocimiento del equipo directivo y del que se dispone en el seminario de tecnología. Con respecto a la dotación de herramientas, de la que he hablado en el apartado del aula taller, a pesar de que es suficiente, consideramos que algunas de ellas están bastante viejas y no vendría mal cambiarlas. En cuanto a los materiales, el departamento se hará cargo de la compra de ciertos materiales que es difícil encontrar en las tiendas como reductoras, portabombillas,….y los alumnos se harán cargo de traer el resto o el dinero para su compra. Al final de cada proyecto los alumnos deberán devolver los objetos que les fueron proporcionados por el departamento con el fin de poder volver a utilizarlos otro año. Medios audiovisuales. No se dispone hasta el momento de televisión ni de ninguna película o documental que se pueda mostrar a los alumnos. Disponemos de un retroproyector Disponemos de un ordenador portátil y un cañón proyector, para su uso en las clases. El cañón está instalado en el Taller 1. Otros recursos. El departamento dispone además de cajas para hacer montajes de electricidad, de mecanismos, dos brazos robot, robots programables, tarjetas controladoras y ordenadores en la sala de informática.

Actividades que se propondrán:

Visita a fábricas de la zona. Visita a Helados Alacant Visita al Museo de las Ciencias de Valencia. Actividades de observación de ámbitos relacionados con la tecnología.

Visita a las minas de la Unión (Murcia) (El nivel y la fecha se adecuarán al transcurso de las clases) La realización de las mismas, dependerá de la aprobación de la junta directiva.

Jefatura de departamento: Ana Mª López Moya · 2016. 2. 10. · a) Justificación de la...

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